課堂教學(xué)新方法精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)新方法范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；新方法
在當(dāng)今初中語(yǔ)文教育中，過(guò)去單一、死板、封閉的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，取而代之的應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的新式教學(xué)模式，這更能夠滿足時(shí)代的需要與學(xué)生的需要。教師可以從轉(zhuǎn)變自身角色，通過(guò)了解學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)好學(xué)生此學(xué)科的綜合能力。
作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？
一、教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿。要給學(xué)生留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
隨著教學(xué)改革的不斷深入。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)，先易者而后其節(jié)目：及其久也，相說(shuō)以解”，意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決。取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也會(huì)得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛
在課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)源于想像力，而一個(gè)人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個(gè)安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這一點(diǎn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)體系中是非常重要的。
課堂上如果不給學(xué)生一種安全的感覺，沒有營(yíng)造一種自然的氣氛，就會(huì)逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實(shí)地暴露和面對(duì)自己的過(guò)失，甚至為此說(shuō)謊、編造成績(jī)等。另一方面，更有很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)暴露了自己的過(guò)失而失去尊嚴(yán)，受到懲罰，甚至就此失去信心。
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外。教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題。使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
這樣就連起碼的教育教學(xué)都不能及，更不能提到是要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)了。因此，一個(gè)安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實(shí)性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實(shí)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的一個(gè)前提。
四、注重課堂情景表演
在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)與課堂提問(wèn)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須做到把課堂還給學(xué)生，開放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情景，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間，教師要通過(guò)不斷的設(shè)疑激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生積極的參與，主動(dòng)的選擇，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。師生之間和生生之間的情感調(diào)動(dòng)是形成良好教學(xué)情景、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。如教《背影》一課時(shí)，教師要抓住課題及時(shí)設(shè)懸提問(wèn)題。誰(shuí)的背影？是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的背影？文中對(duì)背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問(wèn)題是學(xué)生們最想了解的，于是學(xué)生在聽到教師提出的這些問(wèn)題之后，很快就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。
五、提高學(xué)生的思維能力
語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)。這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能使學(xué)生感興趣，而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在具體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
六、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
第2篇：課堂教學(xué)新方法范文
1 激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
“興趣是最好的老師”，新穎獨(dú)特的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到興趣盎然。在每節(jié)課的開始，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)中，教師滿堂灌輸，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，久而久之，但使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用各種有趣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)建生動(dòng)的情景，以趣激學(xué)，以趣導(dǎo)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以采用多種多樣生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方法，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 以趣勵(lì)學(xué)，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。質(zhì)疑問(wèn)難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成深入思考，敢于發(fā)問(wèn)。深入鉆研的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，根本無(wú)所激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)，這樣，既要影響學(xué)生獨(dú)特的思維，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美理念。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，可以設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，努力探索符合學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的教學(xué)方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人愛好的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創(chuàng)新之處。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)造定的條件，教師啟，要啟在關(guān)鍵處；講要在重點(diǎn)處，變學(xué)生被動(dòng)接受為獨(dú)立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的自學(xué)水平。
3 師生共處，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠(chéng)關(guān)
心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決因素，是發(fā)掘?qū)W生潛在智能的最件環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造出生動(dòng)，活潑的良好氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對(duì)某問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此，需做到以下幾點(diǎn)：
3.1 需要給學(xué)生提供愉快的心理環(huán)境。這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主，平等的關(guān)系，讓學(xué)生在沒有壓抑、沒有恐懼、沒有膽怯的心理環(huán)境中，最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，觀察到有些學(xué)生在課堂上顧慮太多，尤其是那些后進(jìn)生，思想也要更大，他們想回答問(wèn)題，可是又怕說(shuō)錯(cuò)了挨批評(píng)，提問(wèn)時(shí)，他們頭腦中不是在想這個(gè)問(wèn)題怎樣回答才更完整，而是想著“千萬(wàn)不要說(shuō)錯(cuò)！”“說(shuō)錯(cuò)了怎么辦？”結(jié)果總是瞻前顧后，顧慮重重，提心吊膽，吞吞吐吐，這樣連基本的知識(shí)點(diǎn)也說(shuō)不準(zhǔn)，更不用說(shuō)動(dòng)腦筋，開拓創(chuàng)新了。因此，在課堂教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生想想，給他們提供自由發(fā)揮個(gè)人見解的時(shí)間和空間給他們輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們敢于大膽地向老師提出問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，這樣才能誘l學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)不斷創(chuàng)新。
3.2 教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人愛好，采取在一定歷史條件下多樣的教學(xué)方法和手段，喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一般學(xué)生認(rèn)識(shí)方式是形象直觀而且善于表現(xiàn)自己。為此，在課堂上可以采用游戲式的教學(xué)方法，比如可以采用動(dòng)作模仿，分角色表演、當(dāng)小老師、找朋友等，讓他們先對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式感興趣，再適當(dāng)?shù)匕才乓恍┡c內(nèi)容和結(jié)果有聯(lián)系的練習(xí)，這樣不但能滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，而且能有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了自己的初步思維方式和判斷能力，教師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)造種智力振奮，生機(jī)勃勃的狀態(tài)，對(duì)他們投以信任的目光和期望的眼神，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們富有個(gè)性的“奇思妙想”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件愉快的事，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)中要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過(guò)動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口討論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高漲。以此對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以開展豐富多彩的師生互動(dòng)活動(dòng)。
4 獨(dú)立探索，大膽求異，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋找一個(gè)問(wèn)題的答案，也就是我們所說(shuō)明的發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的前提和核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，提倡學(xué)生逆向思維，求異思維，發(fā)散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。對(duì)于某問(wèn)題，如果一味地按常規(guī)的思維模式去分析和解決問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析過(guò)程。所以，教師應(yīng)該在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。
5 整改課堂，優(yōu)化手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能
第3篇：課堂教學(xué)新方法范文
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后。都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。孔子在《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解”。意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛。使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂教學(xué)情景預(yù)設(shè)
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面。有很強(qiáng)的綜合性，因此。它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
第4篇：課堂教學(xué)新方法范文
關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法
要教好高中數(shù)學(xué)，首先要求自己對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握；其次要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。如何在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，以下談一談自己的一些看法：
一、恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系
施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是在為學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受，試問(wèn)在這樣的課堂里，何來(lái)創(chuàng)新？要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開竅，也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、注重參與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體。教學(xué)過(guò)程離開教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。
三、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過(guò)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢姡谇袑?shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
四、注重學(xué)生評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的系列化。制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過(guò)一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過(guò)程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握教材的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。經(jīng)過(guò)初步的探索，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識(shí)評(píng)價(jià)系列。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊(cè)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)評(píng)價(jià)系列。
能力評(píng)價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，離開了數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題也就無(wú)從談起。因此，我認(rèn)為，建立能力評(píng)價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評(píng)價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定性的評(píng)價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為。
非智力因素評(píng)價(jià)系列。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。
2、評(píng)價(jià)方法多樣化
（1）個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（2）口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
（3）免試與重試相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化
以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。
（1）平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。
第5篇：課堂教學(xué)新方法范文
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)課堂 學(xué)生 主人
中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0017-01
回國(guó)后，感觸最深的是中國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生與日劇增，的確，近10多年來(lái)，我國(guó)的日語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在大學(xué)里學(xué)習(xí)日語(yǔ)學(xué)生的數(shù)量不僅大幅度地增加，而且在畢業(yè)前也能或多或少考取與本專業(yè)相關(guān)的一些能力資格證書，但由于在課堂教學(xué)中普遍仍采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的日語(yǔ)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以開口，只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐，結(jié)果在畢業(yè)應(yīng)聘中屢遭失敗。
“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)束縛了教師的思想。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)了大量時(shí)間講授、表演，課堂呈現(xiàn)出“填鴨式”特征，學(xué)生的主體作用被忽略。另外，大多數(shù)教師還是運(yùn)用粉筆板書的形式把本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生記筆記。課堂形式單一枯燥，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和潛力的挖掘，也在無(wú)形之中剝奪了學(xué)生“說(shuō)”的權(quán)力。
如何解決上述問(wèn)題，筆者想通過(guò)自身的留學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探索日語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法。
1 情景教學(xué)，使學(xué)生成為樂學(xué)的主人
在傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求，教材內(nèi)容和編排，精心地教讀和講解，慢慢的，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。而情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。
1.1 情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如果課堂內(nèi)容完全脫離生活，那么再好的內(nèi)容也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在會(huì)話活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生充分扮演角色積極參與，最后教師對(duì)表演進(jìn)行總評(píng)，從語(yǔ)言本身，還從表演、文化等角度去和學(xué)生交流意見，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
1.2 短劇表演，提高學(xué)生應(yīng)用能力
課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的過(guò)程中，要注意開發(fā)學(xué)生的潛能。在處理一些情景生動(dòng)的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把分組對(duì)話改為小短劇，然后在課堂上表演。這個(gè)活動(dòng)將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，可以啟發(fā)思路，學(xué)生潛移默化地把日語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)樽匀坏慕涣骰顒?dòng)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力及知識(shí)遷移能力。
2 日式教學(xué)，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)的主人
學(xué)生是課堂主體的一部分，所以他們必須有足夠的機(jī)會(huì)去展示自己。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，要想方設(shè)法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，放手讓他們?nèi)プ?，使他們意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主人。
2.1 日式演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信能力
在日本留學(xué)期間，曾上過(guò)“演習(xí)”課程（類似于研討班）。此課程主要是面向大三和大四的學(xué)生的專業(yè)選修課，主要以課堂討論方式進(jìn)行。每周一次（90分鐘）課堂討論課，指定數(shù)位學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，全體學(xué)生討論，最后教師總結(jié)答疑；每周1～2次的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師不參與，學(xué)生共同研究某個(gè)專題，完成1～2篇論文，向?qū)W校組織的論文大賽投稿。此課程的特點(diǎn)是：克服“滿堂灌”的弊病，有效地鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力；增加學(xué)生和教師間的相互了解和感情。
2.2 日語(yǔ)演講，提高學(xué)生表達(dá)能力
課堂上簡(jiǎn)短的日語(yǔ)演講也是一種表演性質(zhì)的訓(xùn)練，可讓學(xué)生在課堂上輪流演講自己寫的小文章。每節(jié)課由一位到兩位同學(xué)演講各3分鐘。通過(guò)演講，既可以提高學(xué)生表達(dá)能力，也可以為他們提供尋求寫作素材的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充知識(shí)面。
3 師生互動(dòng)，使學(xué)生成為愛學(xué)的主人
學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要師生共同參與，在教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂上的主宰，日語(yǔ)課應(yīng)以學(xué)生為本，使學(xué)生成為愛學(xué)的主人。
3.1 設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
日語(yǔ)專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)：詞匯量大、語(yǔ)法繁多、相似詞匯和語(yǔ)法多而使用場(chǎng)景有異。如此大量的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)必然容易使課堂教學(xué)陷入疲軟狀態(tài)，影響知識(shí)的有效吸收。比如在講解閱讀文的時(shí)候，可嘗試采用分解文章內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞匯和固定搭配，教師自己課外針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)定若干組問(wèn)題，逐一和學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流。同樣，對(duì)于單詞和語(yǔ)法的講解也可以適當(dāng)采用設(shè)疑問(wèn)答式來(lái)達(dá)到交流中體會(huì)其用法的方式。
3.2 師生切換，培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力
課堂上偶爾不妨試著把師生位置顛倒一下，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)老師。筆者曾采用了鼓勵(lì)學(xué)生自己制作《錯(cuò)題集》的方式。讓學(xué)生在過(guò)級(jí)題中抽出具有特征的錯(cuò)題，制作成課件，上臺(tái)當(dāng)小老師講解，這種方式受到了學(xué)生的歡迎，讓教師獨(dú)占的傳統(tǒng)舞臺(tái)轉(zhuǎn)化成師生同臺(tái)演出的舞臺(tái)。
4 結(jié)語(yǔ)
以上，針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合自身的經(jīng)歷和教學(xué)探索，筆者提出了自己的看法。日語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)是需要教師用心思考、精心規(guī)劃的重要課題。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，日語(yǔ)教學(xué)才能取得效果，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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[2] 石玲子.日本教授法入[M].凡人社.崎敏夫，1993：30-56.
第6篇：課堂教學(xué)新方法范文
論文摘要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師能力的提高。只有教師在教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的教育方式，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)要能夠使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，英語(yǔ)教師要積極嘗試創(chuàng)新。
一、和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力必不可少的條件
教師要營(yíng)造一個(gè)和諧、充滿創(chuàng)新活力的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與學(xué)生形成教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”“不惟上”“只惟實(shí)”的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)待學(xué)生要做到點(diǎn)頭和微笑，專心聽他們講話，“微笑”表示友好、親密的關(guān)系，是一種“我喜歡你”的表現(xiàn)；“點(diǎn)頭”表示贊許與接納，使學(xué)生倍增勇氣，積極思考，“專心聽他講話”是指通過(guò)集中精神傾聽不同的意見來(lái)鼓勵(lì)他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不但體現(xiàn)了教師的友好態(tài)度，同時(shí)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生意見的重視與尊重，鼓勵(lì)了學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，使學(xué)生有足夠的勇氣去積極思考。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難還是由于興趣、信心和策略等方面的問(wèn)題造成的。如果學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)足夠的興趣和信心，就不會(huì)有一個(gè)好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然就會(huì)有困難。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面都積極地參與，其學(xué)習(xí)就是自主的。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。比如，在介紹人物的相關(guān)課程中，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自制名片，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到自己不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主的目的是張揚(yáng)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的前提。學(xué)生不但制作了一張張個(gè)性的名片，還都積極發(fā)言，進(jìn)行自我介紹，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，都能流利地根據(jù)名片上的內(nèi)容說(shuō)出自己的信息，如Name，Age，Telephone number等，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際目的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程：“一方面是感覺、思維、知覺、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)過(guò)程，另一方面是感受、情緒、意志、性格(包括行為)?！焙笳呤乔楦羞^(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感，由此使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
探究過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究過(guò)程中，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動(dòng)手去實(shí)踐，學(xué)生在深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中真正地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，所以探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如，教師在教學(xué)生英美國(guó)家人名和中國(guó)人名字在書寫方面的區(qū)別時(shí)，可以出示給學(xué)生一組英美國(guó)家的人名和中國(guó)人名，要求學(xué)生去分別寫出這些名字中的“Family name”和 “Last name”，并從中找出兩種國(guó)家人名在書寫上的區(qū)別。這就為學(xué)生提供了探究的空間。另外，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去動(dòng)手做。一個(gè)創(chuàng)新的想法往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發(fā)展乃至最后階段才產(chǎn)生出來(lái)的。創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新需要機(jī)會(huì)。因此，教師要給學(xué)生足夠想象的時(shí)間和機(jī)會(huì)，足夠思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，足夠動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
四、教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題
教師要將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如What do you want to be in the future? Which teacher do you 1ike best? What did you do last night? What are your hobbies?等，讓學(xué)生感覺到問(wèn)題很熟悉，但大腦中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)生在自我構(gòu)建的過(guò)程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問(wèn)題的策略。尋求的過(guò)程有常規(guī)的思考，也會(huì)有超常的想法，教師要及時(shí)吸引和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特、新穎的想法，在獨(dú)特和新穎中創(chuàng)新。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性就充分體現(xiàn)出來(lái)了；當(dāng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題時(shí)，就會(huì)加強(qiáng)思維的深刻性。開放性的問(wèn)題就是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、方法，或者過(guò)程開放。由于問(wèn)題開放，學(xué)生可以按照自己理解的方法去思考和想象可能的情況，在思考過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)得到培養(yǎng)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息化技術(shù)
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教與學(xué)的活動(dòng)使學(xué)生形成了一種僵化的、一成不變的思維定勢(shì)，它極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)手段違背了語(yǔ)言是交際的工具、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交際這一語(yǔ)言準(zhǔn)則，不利于學(xué)生智力的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主體的教學(xué)模式，能全方位、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，多層面地啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，使學(xué)生的思維在廣博性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性等方面得到全面訓(xùn)練，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了根本性的變革。學(xué)生可以在課堂上自由進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的信息，達(dá)到資源共享。學(xué)生還可以在課后利用所查資料編寫故事，這便是信息的加工和創(chuàng)造。課外再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，自選研究專題項(xiàng)目，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息資源，重構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科整和的目的。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：課堂教學(xué)新方法范文
【關(guān)鍵詞】高中課堂；信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新
伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，科技水平也在逐漸提高，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)逐漸得到廣泛推廣和普及，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。
一、影響高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素
高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中高中教學(xué)中占有重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，與外界進(jìn)行交流和溝通的重要手段，尤其在新課程改革的教育背景下，高中教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和名次，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，但從現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，仍存在一些不利的影響因素，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
高中學(xué)生由于生活閱歷和情感體驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在智力水平和品質(zhì)方面都存在一定的差異，辯證思維以及創(chuàng)造性思維還不夠成熟，這就導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，引發(fā)不良現(xiàn)象。
2.教師素質(zhì)不高，師資力量不足
在現(xiàn)如今的高中教學(xué)中，往往把信息技術(shù)課程作為“副科”，認(rèn)為它不重要，因此，沒有引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注和重視，這就導(dǎo)致在師資力量的配備上沒有達(dá)到很好的優(yōu)化和調(diào)整，另外，大部分教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中往往身兼數(shù)班，而每個(gè)班級(jí)的人數(shù)在50至60人之間，這就導(dǎo)致教師的任務(wù)量重，而無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，只能大面積地進(jìn)行講授。
3.硬件條件不足
信息技術(shù)課程是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的要求也比較高，但是一些高中信息技術(shù)課堂中相應(yīng)的教學(xué)工具比較缺乏，尤其在落后的山村地區(qū)，多媒體、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等更是少之又少，而在一些高中學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室中，計(jì)算機(jī)落后、緩慢，缺乏定期的更新和管理工作，這就不利于學(xué)生綜合信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
二、如何改進(jìn)和創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式
從上文的描述可以看出，現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，那么，高中教育工作者就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣
古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！边@就充分說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，尤其對(duì)于高中生來(lái)講，已經(jīng)具有一定的思維觀念和想法，就更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，而面對(duì)日常繁重的課業(yè)壓力，高中生會(huì)在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種各樣的麻煩，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些低年級(jí)學(xué)生往往認(rèn)為信息技術(shù)課程枯燥、乏味、抽象、繁瑣，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的喜好和特點(diǎn)出發(fā)，建立科學(xué)的教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
新課程理念注重培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全方面的綜合能力，因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)結(jié)合這一教育目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉著“精講多練”的教學(xué)原則，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，這就需要學(xué)生投入到實(shí)踐操作當(dāng)中去，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，而教師應(yīng)在一旁監(jiān)督和輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生發(fā)生疑惑的地方給予解答，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方及時(shí)給予糾正，從而使學(xué)生把更多的精力放到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提高實(shí)際操作能力。
3.培養(yǎng)和諧的課堂氣氛
新課程教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)積極做好角色的轉(zhuǎn)換工作，從課堂的主角變?yōu)榉e極的配角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造平等、民主、自由的課堂氛圍，為學(xué)生打造民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，另外，也可以通過(guò)組織一些游戲等來(lái)建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，例如“知識(shí)問(wèn)答”、“作品展覽”、“小組游戲”等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，利用科技手段學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，因此，教師應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：課堂教學(xué)新方法范文
關(guān)鍵詞：新方法 高中 數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)
審視我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不外乎存在著耗時(shí)多、收效低、“出力不討好”的尷尬現(xiàn)象，即忽視了作為個(gè)體的教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視了師生群體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中多變、多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。凡此種種，無(wú)不有悖于新課改思想。因此走出傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。新課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)的理念為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并積極倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的自主學(xué)習(xí)能力的嘗試，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，親身體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，理解和掌握數(shù)學(xué)方法，歸根結(jié)底，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以有效教學(xué)為切入點(diǎn)和有效途徑，對(duì)高中一線的教師而言，加強(qiáng)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略探索與研究，通過(guò)豐富恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)來(lái)促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)的提高，應(yīng)成為決戰(zhàn)高考中必勝者的基本素養(yǎng)。
一、教學(xué)理念有效
新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念，教師在進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式而拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。
3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。
4、教學(xué)的有效性要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略，在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。
二、教學(xué)方式有效
1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題，給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。
3、要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個(gè)基本的教學(xué)模式：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立探究。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方法。
4、教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
三、教學(xué)過(guò)程有效
1、面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
第9篇：課堂教學(xué)新方法范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；教師角色；教學(xué)方法
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高，這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中尋求新的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為：為了適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，有以下三種方法可以一試。
一、以“趣悟”代“枯講”
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的講析式背離漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)該視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，讓學(xué)生通過(guò)讀、看、背領(lǐng)悟漢語(yǔ)生成機(jī)制和語(yǔ)義規(guī)則，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感。如在朱自清《春》一文中，寫春天來(lái)時(shí)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，針對(duì)這句話，老師不必用講析式進(jìn)行分析，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后理解詞語(yǔ)“偷偷地”“鉆”的意義，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)春草生長(zhǎng)的勁頭，學(xué)生可進(jìn)一步領(lǐng)悟到春草默默無(wú)聞，不嘩眾取寵的精神本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)“鉆”和“爬”的對(duì)比，領(lǐng)悟到春草不怕困難挫折，頑強(qiáng)進(jìn)取的拼拼搏精神。
這種以悟讀為主的教學(xué)法還應(yīng)與學(xué)生心理相適應(yīng)。所以，還要注意激發(fā)學(xué)生樂讀之情、喜讀之趣，使學(xué)生在有情有趣的語(yǔ)文活動(dòng)中樂悟不疲，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生閱讀領(lǐng)悟的同時(shí)，老師若有少許激趣動(dòng)作或表情，也將使緊張的課堂氣氛變得愉悅寬松，學(xué)生的興趣也將達(dá)到頂點(diǎn)。如《白楊禮贊》中介紹“欲揚(yáng)先抑”的寫法時(shí)，教師不必過(guò)分渲染“欲揚(yáng)先抑”枯燥的概念，可讓學(xué)生先自己閱讀課文第二段，這時(shí)教師邊把手抬高向下壓，邊告訴學(xué)生，老師在按一段巨大的彈簧，突然手一放，讓學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在彈簧的狀態(tài)如何。然后讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中之奧秘。教師這樣的教學(xué)風(fēng)格必能感染學(xué)生、吸引學(xué)生，還能讓學(xué)生主動(dòng)去聽、去說(shuō)、去讀、去寫，最終完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。
二、從“滿堂授”到“重點(diǎn)導(dǎo)”
上海語(yǔ)文特級(jí)教師于漪告訴我們“教不等于學(xué)，教過(guò)不等于學(xué)會(huì)，教師的滔滔不絕占用了課堂寶貴的時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。而語(yǔ)言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)境感不是教師能夠全部講出來(lái)的，弘揚(yáng)人文，熏陶感染強(qiáng)調(diào)一個(gè)“潤(rùn)”字。筆者認(rèn)為，課堂的主人是學(xué)生，教師只能啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。如：在講授朱自清的《背影》一文時(shí)，特別是在分析老父親蹣跚身子、爬柵欄、過(guò)鐵道為兒子買橘子的片段時(shí)，可由學(xué)生在假定的環(huán)境中演繹這一場(chǎng)父子情感互動(dòng)的場(chǎng)面，讓每一位學(xué)生直接體驗(yàn)父親的不易（還可讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)介紹自己父親的工作狀況）、父親的深切愛子之情（由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回憶父親對(duì)自己關(guān)愛的故事）、體驗(yàn)兒子的內(nèi)疚、自責(zé)和感激之情。在授課中，對(duì)朱自清所寫的這種父愛形式所體現(xiàn)出的價(jià)值，不僅要引導(dǎo)學(xué)生把它放在作者的時(shí)代加以渲染，還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，把體現(xiàn)出的價(jià)值放在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中去體會(huì)這種親情的可貴。學(xué)生在教師的這種創(chuàng)造性審美體驗(yàn)誘導(dǎo)下，他們不僅會(huì)對(duì)自己父母的艱辛表示理解，而且會(huì)延伸到對(duì)全社會(huì)中父輩們生活、工作艱辛不易的理解、同情。這必將激發(fā)他們廣博的愛心。大家可以設(shè)想一下，如果只是強(qiáng)調(diào)段落大意、中心思想，那能否讓學(xué)生感受崇高，喚醒他們的仁愛之心呢？
三、由“對(duì)立”走向“對(duì)話”
在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育者總是帶著社會(huì)給予他的職責(zé)與職業(yè)的特權(quán)在人格上凌駕于學(xué)生之上，這種不平等的、缺乏人性的關(guān)系，必然打擊學(xué)生的自信心、自尊心、自主性。而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的人格塑造是一個(gè)重要任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身是在學(xué)習(xí)一種文化，語(yǔ)文教師在課堂上不僅“傳道授業(yè)解惑”更像是文化的傳播者、道德的實(shí)踐者、精神的締造者。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，走上“尊重學(xué)生、教學(xué)民主”的大道上。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，若能跟學(xué)生建立民主、平等、和諧關(guān)系，用愛、用真誠(chéng)和學(xué)生交朋友，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，在課堂上不僅拉近與學(xué)生的距離，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，她的教學(xué)成果全國(guó)矚目。新的課程理念告訴我們：在課堂教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，以合作者、指導(dǎo)者的身份，參與教學(xué)活動(dòng)，改變那種緊張對(duì)立的關(guān)系。說(shuō)到這邊，我深有體會(huì)。記得在講授《釣勝于魚》時(shí)，我是這樣鼓勵(lì)成績(jī)不好的學(xué)生的：“成績(jī)并不能衡量一切，關(guān)鍵在于努力的程度，正如《釣勝于魚》中的老教授的‘我為釣，不為魚’”。這樣就拉近了與差生們的距離，能夠產(chǎn)生很好教學(xué)效果。
