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擁有公司1家
主要從事領(lǐng)域：電子產(chǎn)品
個(gè)人目前資產(chǎn)：約2000萬元
所屬俱樂部：京城俱樂部
我從小沒缺過錢，不自己經(jīng)營(yíng)公司也不會(huì)缺錢，不過從上初中開始就知道自己將會(huì)繼承家里的公司，連大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)都是家里人為此特意安排的。27歲接管公司之前，路都是被安排好的。只有畢業(yè)后，憑著自己的興趣挑選了這個(gè)公司，自己經(jīng)營(yíng)才是自己真正感興趣的事情。
在接觸李錚前，他的朋友說：“跟他打交道你得有點(diǎn)思想準(zhǔn)備，他這人話不多?！北M管做足了心里準(zhǔn)備，但是見到李錚后才發(fā)現(xiàn)，他不但是話不多，簡(jiǎn)直就是不太喜歡談話。在采訪的兩個(gè)多小時(shí)時(shí)間里，一直處于記者問一句他答一句的狀態(tài)。原計(jì)劃真實(shí)地記錄與他交談的一問一答的形式，但考慮到讀者的閱讀，還是將他的話串連了起來。
1977年，我父母就出國(guó)了，他們是去澳大利亞繼承我爺爺?shù)募耶a(chǎn)。一直到13歲都是和姥姥一起生活。家里就我和姥姥兩個(gè)人，姥姥是高級(jí)知識(shí)分子，喜歡安靜，所以我小時(shí)候就不太愛講話。
我從5歲時(shí)就對(duì)機(jī)械、電子很感興趣。小學(xué)二年級(jí)時(shí)，把家人從國(guó)外給我?guī)Щ貋淼碾娮邮直怼㈦娮佑?jì)算器都拆了后，自己還能夠再組裝回去。
小時(shí)候家里不缺錢，所以對(duì)錢一直沒有概念，也不感興趣，更沒有什么太大的欲望。13歲以前感興趣的就是想成為電子類的專家。初中一年級(jí)時(shí)，我就已經(jīng)開始自己閱讀大學(xué)電子工程系的課本了。
13歲時(shí)，姥姥去世，父母回國(guó)發(fā)展，把我接到了深圳。再回到父母身邊，他們變了人似的，天天要求我學(xué)好數(shù)學(xué)，以后學(xué)經(jīng)濟(jì)，不允許我再讀電子類的書籍。
從13歲到27歲的這十幾年里，就沒有什么再讓我感興趣的事情了。這十幾年的經(jīng)歷就兩個(gè)字――讀書。15歲隨我媽去美國(guó)，先是在波士頓大學(xué)學(xué)經(jīng)濟(jì)管理，然后上麻省學(xué)MBA。24歲時(shí)拿到了MBA碩士學(xué)位后，不想馬上回國(guó)接我爸的公司，就想了個(gè)理由繼續(xù)在麻省學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。博士學(xué)位拿到后，又借口在美國(guó)的公司實(shí)習(xí)，留在美國(guó)1年，1997年27歲時(shí)他們非要我回國(guó)，我就回來了。
在美國(guó)上學(xué)的時(shí)候，過得比較輕松，不用象自己出國(guó)讀書的其他留學(xué)生一樣外出打工，時(shí)間也就富余了許多。不過，在美國(guó)頭幾年英語不好，不愿和美國(guó)人接觸，中國(guó)留學(xué)生又沒有多少時(shí)間，除了上課外，也沒有什么交談的朋友，所以也就更習(xí)慣了沉默。
時(shí)間富余的時(shí)候，也買一些電子類的書籍，關(guān)在屋子里看。所以到美國(guó)后電子類的書籍沒少看，這方面的技術(shù)也特別關(guān)心。
我父親有5個(gè)公司，經(jīng)營(yíng)得都一般，他們不太懂經(jīng)營(yíng)，攤子鋪的太大，5個(gè)公司里有4個(gè)還說的過去，有一個(gè)300萬元注冊(cè)的電子公司一直沒有發(fā)展起來，虧得厲害。回國(guó)第二天，我爸問我有什么打算，我說先接一個(gè)公司看看。他打算讓我接一個(gè)發(fā)展規(guī)模還不錯(cuò)的，以后將5個(gè)公司都統(tǒng)管起來。我沒答應(yīng)，說先接電子公司。那個(gè)公司挺讓他頭痛，他就答應(yīng)了。
我真正感興趣的是電子，不是經(jīng)營(yíng)。接管這個(gè)公司我挺高興的。一去公司，了解了公司的財(cái)務(wù)狀況，就更高興了。公司的財(cái)務(wù)賬上當(dāng)時(shí)只剩下了20多萬元。我爸問要不要再拿出100萬元發(fā)展，我說不用，20多萬元足夠了。
公司接手過來后，先把原來的產(chǎn)品都淘汰了，原來的產(chǎn)品都太陳舊，根本不具備市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，而且利潤(rùn)極低。這樣的產(chǎn)品做下去也沒有前景。積壓的產(chǎn)品低價(jià)賣給了廣東的一個(gè)小廠，收回了26萬元資金。拿這46萬元，我開始開發(fā)新產(chǎn)品。
我跟別人不太一樣的地方是，我只負(fù)責(zé)隨時(shí)掌控公司的全部情況，具體的項(xiàng)目如何做，市場(chǎng)如何開拓，我都交給手下的人去做。當(dāng)然，公司一開始就高薪聘請(qǐng)了兩個(gè)這方面的專業(yè)人員，兩個(gè)都是我在美國(guó)認(rèn)識(shí)的朋友，一個(gè)學(xué)的電子專業(yè)，另一個(gè)是我學(xué)MBA的同學(xué)，我答應(yīng)他們保證每月月薪不低于8000美元，把他們從美國(guó)拉了回來。他們大概是1998年年初正式上任的。
40多萬元資金的公司，僅兩個(gè)高層的月薪加上其他開銷每月就高達(dá)20幾萬元，恐怕沒有一個(gè)公司做得出來這樣的事情。我無所謂，用我爸給我在深圳買的房子做抵押，貸款200萬元，就全心投入到新產(chǎn)品研發(fā)中了。
從一開始貸款到后來將貸款還清都很順利，我沒有過一點(diǎn)壓力，因?yàn)槲抑雷约旱倪x擇沒有問題。
用了3個(gè)月的時(shí)間，將新產(chǎn)品開發(fā)出來，負(fù)責(zé)市場(chǎng)的就馬上將產(chǎn)品推介到廣交會(huì)、高交會(huì)，很快就接到了香港、澳大利亞、新加坡的訂單。
2000年我將公司遷到北京，一來這里的環(huán)境我熟悉，二來占據(jù)北京可以顧及北方的市場(chǎng)。
現(xiàn)在，公司規(guī)模發(fā)展得很快，20多個(gè)國(guó)家購(gòu)買我們的產(chǎn)品。在北京經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建立了自己的基地。
朋友聚會(huì)時(shí)，他們都說沒有幾個(gè)人做老板象我這么輕松的，商務(wù)談判不用露面，公司管理不用親力親為，也拒絕參加商務(wù)應(yīng)酬。我說我這人就是這樣，不愛說話，所以就盡量避免說話。不過，我也不是甩手掌柜，我的優(yōu)勢(shì)是系統(tǒng)的管理，是對(duì)于市場(chǎng)的掌握，是對(duì)電子產(chǎn)品走勢(shì)的了解，有這些就足夠了。
沒有一個(gè)經(jīng)營(yíng)者能夠是全才，如果又要管理、又要開拓市場(chǎng)，搞得像辦公室主任一樣事必躬親，不但效率低下，而且也大大折損工作人員的主動(dòng)性。
不過，我也不否認(rèn)自己很輕松，從2000年開始，我對(duì)旅行產(chǎn)生比較大的興趣。2000年時(shí)，公司的幾個(gè)副總東奔西跑地處理業(yè)務(wù)，我也東奔西跑，但我是去旅行。我喜歡到人少、僻靜的地方，所以哪里偏僻我去哪里。一個(gè)人背著背包，不跟旅行團(tuán)，也不與人結(jié)伴而行。可以不用在意不與人交談會(huì)讓別人覺得傲慢的麻煩。
這兩年，歐洲也成了我常去的地方。在歐洲的時(shí)候，大多數(shù)情況下語言不通，反而讓我覺得更加的輕松。歐洲的旅游業(yè)服務(wù)都很到位，隨時(shí)可以買到英語的旅游地圖，主要的城市標(biāo)識(shí)都有英語，這就足夠了。
一年的時(shí)間，我有4個(gè)月都在旅行?？瓷先ナ怯行┎粍?wù)正業(yè)，可是以我公司目前的狀態(tài)，我用不著花那么長(zhǎng)的時(shí)間和精力在工作上，當(dāng)然沒有必要搞得自己像個(gè)超級(jí)忙人一樣。在國(guó)內(nèi)的時(shí)間里，我也是很輕松的狀態(tài)。每天在辦公室的時(shí)間不超過3個(gè)小時(shí)，其余的時(shí)間我喜歡看看電影，去健身房健身，或者練練射箭。
晚上的時(shí)間多數(shù)與朋友們?cè)谝黄稹?/p>
關(guān)鍵詞：模仿；自動(dòng)模仿；過度模仿；仿真；鏡像神經(jīng)系統(tǒng)
分類號(hào)：B849；C91
1、引言
什么是模仿（imitation）？Thomdike（1898）認(rèn)為模仿是在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何做出一種行為（cf.Subiaul，2010）。Thorpe（1956）認(rèn)為模仿是復(fù)制一個(gè)新異的行為（cf.Subiaul，2010）。Whiten和Ham（1992）將模仿定義為觀察者的行為與榜樣的行為存在可以辨認(rèn)的匹配（cf.McGuigan，Makinson，&Whiten，2011）。Heyes（2001）將模仿定義為觀察者對(duì)示范者身體運(yùn)動(dòng)特征的復(fù)制。復(fù)制是模仿最重要的本質(zhì)特征，但是在桑代克的定義中并沒有提到復(fù)制，至少?zèng)]有明確地提到復(fù)制，他所強(qiáng)調(diào)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。而觀察學(xué)習(xí)和模仿是有區(qū)別的，因?yàn)橛^察學(xué)習(xí)不一定要有明顯的匹配行為。比如看到別人做某事有不好的后果，自己就不做了，這是觀察學(xué)習(xí)，但不是模仿。Thorpe的定義同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和復(fù)制，但是卻將模仿限定為對(duì)新異內(nèi)容的復(fù)制，忽略了對(duì)熟悉內(nèi)容的模仿。Heyes的定義將模仿局限于動(dòng)作模仿，對(duì)其它領(lǐng)域的模仿則沒有提及。相比之下，Whiten等人的定義站在第三方的視角，說明模仿是觀察者對(duì)示范者某種行為的復(fù)制，對(duì)行為本身的性質(zhì)沒有予以限定，最能概括模仿的本質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，模仿就是復(fù)制，至于模仿的內(nèi)容屬于何種領(lǐng)域、模仿的內(nèi)容與模仿者已有經(jīng)驗(yàn)存在怎樣的關(guān)系、模仿者對(duì)模仿內(nèi)容的理解程度等則可以根據(jù)研究主題的需要提出具體的操作定義。
但是，在外文的有關(guān)文獻(xiàn)中，有“復(fù)制”含義的概念并非只有imitation，還有emulation和mimicry。為了區(qū)分這3個(gè)相似的概念，Carpenter和Call（2002）借鑒化學(xué)原理，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的化學(xué)（the chemistry of social learning），認(rèn)為所有的社會(huì)行為可以分解為3種元素：行為、目標(biāo)和結(jié)果。個(gè)體在社會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，如果復(fù)制他人行為的結(jié)果或行為的目標(biāo)，但忽略行為的精確性，就是仿真（emulation）；假如復(fù)制他人的特定行為，但忽略行為的目標(biāo)或意圖就是無意識(shí)模仿（mimicry）；假如同時(shí)復(fù)制他人的行為和目標(biāo)，就是模仿（simpson&Riggs，2011）。
由于仿真、無意識(shí)模仿都有復(fù)制的含義，只是復(fù)制的內(nèi)容有所區(qū)別，所以從廣義上來講，我們認(rèn)為仿真和無意識(shí)模仿都屬于模仿。模仿在生命的早期階段是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有關(guān)新生兒和嬰兒的研究已經(jīng)證明了人類個(gè)體可以通過模仿來學(xué)習(xí)新的行為，包括肢體動(dòng)作和發(fā)聲等（Meltzoff&Moore，1 997；Gratier&Devouche.2011）。模仿還有助于個(gè)體更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，與他人建立良好的人際關(guān)系（Young et al.，2011：Casper，Zilles，Laird，&Eickhof￡2010）。近年來發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科紛紛涉足模仿的研究，使得這個(gè)領(lǐng)域持續(xù)升溫，因此有必要進(jìn)行及時(shí)的梳理，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)近年來的模仿研究進(jìn)行闡述，并對(duì)模仿研究未來的進(jìn)展提出建議。
2、模仿的理論
2.1 模仿能力的起源——AIM與ASL之爭(zhēng)
Meltzoff和Moore（1997）提出了積極的模塊間匹配理論（active intermodal mapping theory，AIM），并用新生兒能夠模仿成人吐舌頭的動(dòng)作來支持這一假說。該理論假設(shè)存在一種超模塊（supra-modal）表征系統(tǒng)，所有知覺系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)的信息都在這個(gè)表征系統(tǒng)中被登記。這個(gè)表征系統(tǒng)能夠?qū)⒅X信息與本體動(dòng)作信息匹配起來，正是這個(gè)過程幫助個(gè)體匹配視覺輸入和動(dòng)作輸出，通過在超模塊表征系統(tǒng)中比較示范者的行為和自己的行為來校正模仿。模仿就是匹配目標(biāo)（matching-to-target）的過程。既然出生后數(shù)天或數(shù)小時(shí)的新生兒就能模仿，那么這種模仿能力就不可能是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，而是天生的。
與之相反，Heyes和Ray（2000）提出的聯(lián)結(jié)序列學(xué)習(xí)假說（associative sequence learning，ASL）認(rèn)為模仿不是天生的，而是在個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。模仿者首先觀察示范者的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上形成了感知表征，這種感知表征和模仿者自己的動(dòng)作表征之間建立興奮性聯(lián)結(jié)，稱為“垂直聯(lián)結(jié)（vertical association）”。垂直聯(lián)結(jié)的形成過程與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射的形成過程是一樣的。同時(shí)觀察和執(zhí)行同一個(gè)動(dòng)作，可以建立“直接的垂直聯(lián)結(jié)（direct vertical association）”。經(jīng)由詞語表征激發(fā)動(dòng)作表征，可以建立“間接的垂直聯(lián)結(jié)（indirect vertical association）”。
雖然后來有一些研究重復(fù)了Meltzoff等人的研究，但這些研究基本上都是要求模仿吐舌頭的動(dòng)作。假如模仿能力真的是天生的，普遍性的，那么嬰兒應(yīng)該不止是能夠模仿這一種動(dòng)作行為。于是研究者開始嘗試選用不同的動(dòng)作考察嬰兒的模仿能力（Nagy et al.，2005）。比如Jones（2007）研究了6到20個(gè)月嬰兒的模仿。在這項(xiàng)研究中，母親一共示范了8種行為，其中包括吐舌頭和連續(xù)的手指動(dòng)作。判斷嬰兒模仿的標(biāo)準(zhǔn)是：在該行為被示范時(shí)做出該行為，而不是在示范某一行為時(shí)做出另一種行為。結(jié)果，12個(gè)月大的嬰兒只有一種行為符合模仿的標(biāo)準(zhǔn)——模仿“啊哈”的聲音。16個(gè)月大的嬰兒能夠模仿連續(xù)的手指動(dòng)作，18個(gè)月大的嬰兒能夠模仿吐舌頭的動(dòng)作。
對(duì)于新生兒以外的嬰兒進(jìn)行的模仿研究涉及了許多行為，包括不及物行為、及物行為以及言語。但這些研究并沒有一致的結(jié)論，例如有研究表明12到16個(gè)月以內(nèi)的嬰兒能夠進(jìn)行模仿（Schwier，vall Maanen，Carpenter，&Tomasello，2006），也有研究發(fā)現(xiàn)同樣年齡的嬰兒甚至連最簡(jiǎn)單的動(dòng)作也不能模仿（Jones，2007）。多數(shù)研究結(jié)果表明一歲半以內(nèi)的嬰兒很少模仿（Jones，2009；Nielsen，2006）。
2.2 嬰兒模仿的機(jī)制——目的性推理和動(dòng)作共振之爭(zhēng)
雖然一歲以內(nèi)的嬰兒是否能夠模仿有不同的結(jié)論，但多數(shù)研究都肯定一歲以后的嬰兒能夠模仿。有兩種不同的假設(shè)用于解釋嬰兒的模仿：一是目的性推理（teIeological reasoning），二是直接的動(dòng)作匹配（也稱為動(dòng)作共振，motor resonance）。
目的性推理假定嬰兒使用理原理來評(píng)價(jià)他人的行為（Gergely&Csibra，2003；Gergely，Bekkering，&Kiraly，2002）。嬰兒觀察和預(yù)測(cè)他人的行為目的，通常都帶著一種假設(shè)即“每個(gè)人的行為是有目的的”，嬰兒能夠根據(jù)目的性推理進(jìn)行選擇模仿（Williamson，Jaswal，&Meltzoff，2010；Schwier et al.，2006；Brugger，Lariviere，Mumme，&Bushnell，2007；Csibra&Gergely，2007）。
動(dòng)作共振指的是“觀察他人的行為有助于執(zhí)行同樣的行為”。該機(jī)制假設(shè)行為知覺和行為產(chǎn)生有著共同的表征形式，這種假設(shè)得到了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的支持，即行為知覺和行為執(zhí)行共享相同的腦區(qū)（Gazzola&Keysers，2009）。早在生命的第一個(gè)年頭里，個(gè)體就已經(jīng)具備了通過觀察他人的行為建立行為。效果的雙向聯(lián)結(jié)從而習(xí)得新行為的能力，這種認(rèn)知機(jī)制使得社會(huì)學(xué)習(xí)成為可能（Paulus，van Dam，Hunnius，Lindemann，&Bekkering，2011；Verschoor，Weidema，Biro，&Hommel，2010）。在這一點(diǎn)上，動(dòng)作共振吸收了觀念運(yùn)動(dòng)（ideomotor）的思想。觀念運(yùn)動(dòng)的意思是行為是用行為的效果來表征的，所以當(dāng)個(gè)體想達(dá)到這種效果時(shí)，相應(yīng)的行為就會(huì)被激活。個(gè)體一旦了解某一行為的效果是什么，當(dāng)他想達(dá)到同樣的效果時(shí)，就可以激活與此效果對(duì)應(yīng)的行為，等于建立健全了行為一效果的雙向聯(lián)結(jié)。而且，假如觀察的行為是個(gè)體有過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的，會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的動(dòng)作共振（van Elk，van Schie，Hunnius，Vesper，&Bekkering，2008）。Paulus等人用實(shí)驗(yàn)證明動(dòng)作共振是嬰兒模仿的必要而非充分條件（Paulus，Hunnius，Vissers，&Bekkering，2011a，2011b）。
3、兩種特殊的模仿研究
3.1 自動(dòng)模仿（automatic imitation）
自動(dòng)模仿也稱為無意識(shí)模仿（mimicry）（Heyes，2011）。近年來對(duì)自動(dòng)模仿的研究越來越多，因?yàn)樗橛谡J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和社會(huì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之間（Heyes，2011）。前者的研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前區(qū)和頂皮質(zhì)在執(zhí)行特定動(dòng)作以及消極觀察特定動(dòng)作時(shí)都有激活。后者發(fā)現(xiàn)在日常生活中，人們會(huì)有大量的同時(shí)或動(dòng)作的無意識(shí)模仿，對(duì)合作態(tài)度和合作行為有主要的影響作用（Chartrand&Van Baaren，2009）。
通常在研究模仿時(shí)，都要求被試與示范者有外顯的行為匹配。但是為了揭示自動(dòng)模仿的自動(dòng)性，往往都以反應(yīng)時(shí)作為因變量指標(biāo)，追求的是速度而不是行為的精確匹配，被試不需要表現(xiàn)出完整的模仿行為，因此，這類研究選用的示范行為往往都是較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作或面部表情。自動(dòng)模仿是一種內(nèi)隱的模仿，其核心過程與模仿是一樣的，只是由于實(shí)驗(yàn)范式（刺激一反應(yīng)相容范式，SRC）的特點(diǎn)使得被試無法充分的表現(xiàn)出對(duì)示范行為的精確匹配。
自動(dòng)模仿部分地依賴于效應(yīng)器：觀察某種效應(yīng)器（如嘴，手或腳）的動(dòng)作可以啟動(dòng)相應(yīng)的效應(yīng)器模仿行為，但是當(dāng)效應(yīng)器不一致時(shí)，啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)明顯減弱。也就是說，當(dāng)我們看到別人用手做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，我們更傾向于用手去模仿這個(gè)動(dòng)作而不是用腳去模仿這個(gè)動(dòng)作（Leighton&Heyes，2010）。
為了觀察到自動(dòng)模仿，包括SRC在內(nèi)的許多研究范式都會(huì)創(chuàng)造條件誘發(fā)被試模仿，至少不會(huì)明確地禁止模仿，更不會(huì)對(duì)被試的自動(dòng)模仿進(jìn)行懲罰。Cook等人則大膽創(chuàng)新，讓被試參加一個(gè)“石頭-剪刀-布”的游戲，要想贏得游戲，就要避免對(duì)對(duì)手的模仿，因?yàn)槟７聲?huì)付出代價(jià)——平局。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境，一種情境下被試能夠看見對(duì)手，另一種情境下被試看不見對(duì)手，結(jié)果表明當(dāng)被試能夠看見對(duì)手時(shí)，會(huì)有更多的平局出現(xiàn)，說明自動(dòng)模仿是不由自主的（cook，Bird，Ltinser，Huck，&Heyes，2012）。那么，自動(dòng)模仿是否總是不由自主的產(chǎn)生呢？現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)表明人們可以在必要的時(shí)候抑制對(duì)他人行為的自動(dòng)模仿。
由于自動(dòng)模仿是一種優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，要想抑制住自動(dòng)模仿，執(zhí)行功能是必須的。一旦執(zhí)行功能超負(fù)荷，就難以起到抑制作用，于是啟動(dòng)效應(yīng)引起的自動(dòng)模仿就很容易發(fā)生（van Leeuwen，van Baaren，Martin，D.jksterhuis，&Bekkering，2009）。通常情況下，運(yùn)動(dòng)前區(qū)與自動(dòng)模仿有關(guān)。但是，在需要的時(shí)候，右側(cè)額下回和額中回傳遞有關(guān)抑制反應(yīng)的信息給運(yùn)動(dòng)前區(qū)，隨后，信息被傳遞給雙側(cè)的頂葉后部和內(nèi)部皮質(zhì)區(qū)，這兩個(gè)區(qū)會(huì)將反饋傳遞到運(yùn)動(dòng)前區(qū)。最后，左側(cè)的額頂島蓋接收到運(yùn)動(dòng)前區(qū)的信息并執(zhí)行具體的抑制功能，從而成功地抑制住自動(dòng)模仿。因此左側(cè)的額頂島蓋相當(dāng)于抑制自動(dòng)模仿的最后一道大門（Bien，Roebroeck.Goebel，&Sack，2009）。
3.2 過度模仿（overimitation）
兒童雖然能夠選擇性的模仿那些在他們看來最有效的行為（Williamson，Meltzoff，&Markman，2008），但有時(shí)也會(huì)復(fù)制榜樣示范的無效行為，這種現(xiàn)象被稱為過度模仿。對(duì)此，自動(dòng)因果編碼（automatic causal encoding，ACE）假說的解釋是“過度模仿是完全自動(dòng)化的，因?yàn)槟７抡咤e(cuò)誤地將無效行為解釋為是有因果意義的”（Lyons，Young，&Keil，2007）。
盡管可能會(huì)因此面臨時(shí)間壓力、違背任務(wù)要求甚至受到直接的警告，兒童仍然經(jīng)常進(jìn)行過度模仿，因?yàn)樗麄儼殉扇耸痉兜臒o效行為看成是該情境中所必須的，以為成人的行為與最終的結(jié)果存在因果關(guān)系，因此要想達(dá)到同樣的結(jié)果，就不可避免地要復(fù)制成人的所有行為。反之，當(dāng)兒童認(rèn)為榜樣示范的無效行為是無意為之的，會(huì)明顯減少對(duì)這種行為的過度模仿（Kenward，Karlsson，&Persson，2011；Lyons，Damrosch，Lin，Macris，&Keil，2011）。
假如過度模仿的原因是模仿者錯(cuò)誤理解了因果關(guān)系，這種錯(cuò)誤理解很可能是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少導(dǎo)致的。那么隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，個(gè)體錯(cuò)誤理解因果關(guān)系的情況會(huì)逐漸減少，過度模仿也應(yīng)該會(huì)減少，但是有研究卻發(fā)現(xiàn)過度模仿行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)（McGuigan et al.，2011）。
為什么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富的成人也會(huì)表現(xiàn)出過度模仿呢？ACE理論的核心是指兒童會(huì)自動(dòng)地將成人示范的無效行為編碼成是有因果意義的。因?yàn)閮和谟^察成人示范時(shí)不僅看到了示范的行為，還接收了成人傳遞的某些明顯的交流信號(hào)（ostensive signals）如眼神，眉毛上舉，呼叫姓名等。兒童偏好以這些信號(hào)為參照再結(jié)合明顯的情境推導(dǎo)出對(duì)他人行為的合理化解釋（csibra&Gergely，2009），無效行為也就因此被看成是有因果意義的并過度模仿之。進(jìn)入成年期以后，豐富的社交經(jīng)驗(yàn)只會(huì)使得成年人解讀這些明顯交流信號(hào)的能力更強(qiáng)，從而更傾向于自動(dòng)編碼無效行為是有因果意義的。因此，成人才會(huì)有更多的過度模仿。
但是，過度模仿是否完全是由于錯(cuò)誤理解了行為的因果意義所致呢？有研究表明過度模仿并不完全是緣于錯(cuò)誤理解了因果關(guān)系。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中由成人示范以頭開燈，同時(shí)閑置雙手不用。當(dāng)輪到嬰兒操作時(shí)，嬰兒居然會(huì)先用手開燈，然后再模仿成人的行為用頭開燈。這種現(xiàn)象值得深思，嬰兒會(huì)用手開燈，說明他已經(jīng)知道用手開燈是符合日常習(xí)慣的，但嬰兒仍然模仿成人用頭開燈，很明顯是過度模仿，只是此時(shí)的過度模仿顯然不能解釋為是由于嬰兒錯(cuò)誤理解了成人行為與結(jié)果之間的因果關(guān)系（zmyj，Daura，&Aschersleben，2009）。Nielsen等人對(duì)此的解釋是過度模仿可能是一種普遍的人類特質(zhì)，反映了一種進(jìn)化意義上的適應(yīng)，這種適應(yīng)對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化以及人類文化的發(fā)展和傳承有著基本的作用（Nielsen&Tomaselli，2010；Tennie，Call，&Tomasello，2009）。也就是說，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也是傳遞人類文化的需要，人類個(gè)體存在“遵奉偏差（conformist bias）”，即為了親密與他人的關(guān)系，傾向于與周圍的人保持一致，模仿他人的言行，而不是特立獨(dú)行（Richerson&Boyd，2006）。
因此，我們認(rèn)為，ACE還需要進(jìn)一步修正完善。既要考慮因?yàn)殄e(cuò)誤理解而導(dǎo)致的過度模仿，也要考慮因?yàn)樯缃恍枰汀白穹钇睢倍鴮?dǎo)致的過度模仿。
4、模仿的腦機(jī)制研究
Rizzolatti提出鏡像神經(jīng)系統(tǒng)是行為理解和模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（Rizzolatti&Craighero，2004），這一觀點(diǎn)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持（Heiser，Iacoboni，Maeda，Marcus，&Mazziotta，2003；Heyes，2011；Kana，Wadsworth，&Travers，2011；Menz，McNamara，Klemen，&Binkofski，2009；Ogawa&Inui，2012）。有些學(xué)者甚至認(rèn)為模仿與鏡像是同義的，將鏡像神經(jīng)定義為“人們觀察和模仿時(shí)會(huì)激活的那些神經(jīng)單元”（Downey，Zaki，&Mitchell，2010；Lieberman，2010），它們主要分布在顳中回（MTG）、頂下小葉（IPL）、顳上溝（STS）和額下回（IFG）等區(qū)域（Ferrari，Paukner，et al.，2009；Goldenberg&Kamath，2006；Molenberghs，Cunnington，&Mattingley，2009；Rizzolatti&Craighero，2004；Schulte-Ruther，Markowitsch，F(xiàn)ink，&Piefke，2007）。后來發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)前區(qū)腹部（PMv）以及頂后皮質(zhì)（PPC）也屬于鏡像神經(jīng)系統(tǒng)（Gazzola&Keysers，2009；Ogawa&Inui，2012）。
MNS并不是作為單一的整體被激活，而是模塊化的分工表征行為的不同成分（Hamilton&Graffon，2008；Ogawa&Inui，2012）。右側(cè)的IPL選擇性的對(duì)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)特征和知覺表征做反應(yīng)，負(fù)責(zé)對(duì)行為目標(biāo)進(jìn)行編碼（Chong，Cunnington，Williams，Kanwisher，&Mattingley，2008），雙側(cè)的STS則負(fù)責(zé)積極地表征自己行為和他人行為的視覺信息（Molenberghs，Brander，Mattingley，&Cunnington，2010），IFG負(fù)責(zé)擬定行為計(jì)劃，在一般性的知覺一行動(dòng)匹配中起到了關(guān)鍵作用（Newman-Norlund，Ondobaka，van Schie，van Elswijk，&Bekkering，2010）。仿真的神經(jīng)機(jī)制是從STS到IPL，然后再到IFG。自動(dòng)模仿的神經(jīng)機(jī)制是從STS直接到IFG（Hamilton，2008）。自閉癥患者的模仿能力差就是因?yàn)樵贗PL和IFG之間以及STS與IFG之間的神經(jīng)通路存在問題（Kana，Wadsworth，&Travers，2011）。
由于鏡像神經(jīng)強(qiáng)調(diào)了知覺和動(dòng)作的匹配，而且這里所指的動(dòng)作往往是知覺者的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)庫中已有的動(dòng)作，因此用鏡像神經(jīng)來解釋自動(dòng)模仿是比較合理的。但是，人類的模仿并不都是自動(dòng)模仿，更重要的是模仿學(xué)習(xí)，即通過模仿習(xí)得新的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。如何使觀察到的新行為與模仿者動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)庫中的行為相匹配？有學(xué)者提出鏡像神經(jīng)系統(tǒng)存在兩條通路：一條是“直接的鏡像路徑”，影響向下的動(dòng)作輸出，可用于解釋新生兒的模仿和自動(dòng)模仿。隨著年齡的增長(zhǎng)，在觀察他人行為時(shí)對(duì)自主動(dòng)作的控制和有效抑制自動(dòng)動(dòng)作的能力都逐漸加強(qiáng)，就形成了“間接的鏡像路徑”，從鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的核心區(qū)域通達(dá)前額皮質(zhì)。這條間接路徑在解析、儲(chǔ)存、組織動(dòng)作表征中起關(guān)鍵性作用，從而保證個(gè)體能夠有效的模仿復(fù)雜的行為（Ferrari，Bonini，&Fogassi，2009；Catmur，Walsh，&Heyes，2007；van Elk et al.，2008）。
鏡像神經(jīng)系統(tǒng)在模仿中所具有的機(jī)能得到很多學(xué)者的認(rèn)可（Iacoboni，2009；Iacoboni&Dapretto，2006），然而也存在一定的質(zhì)疑和爭(zhēng)議（Gallese，Gemsbacher，Heyes，Hickok，&Iacoboni，2011）。
質(zhì)疑之一是認(rèn)為鏡像神經(jīng)與模仿沒關(guān)系，理由就是鏡像神經(jīng)最早在猴子身上發(fā)現(xiàn)，而猴子不會(huì)模仿。假如我們對(duì)模仿的定義是建立在對(duì)示范者意圖理解的基礎(chǔ)上的故意復(fù)制，那么就不奇怪為什么猴子不會(huì)模仿了。但是，當(dāng)我們將模仿定義簡(jiǎn)化為拓?fù)鋵W(xué)上的復(fù)制，就能在猴子身上發(fā)現(xiàn)模仿現(xiàn)象fFerrari et al.，2009；Voelkl&Huber，2007），甚至其他物種也有模仿現(xiàn)象（Mui，Haselgrove，Pearce，&Heyes，2008；Range，Huber，&Heyes，2011）。
質(zhì)疑之二是認(rèn)為當(dāng)前的研究有循環(huán)驗(yàn)證的嫌疑。理由是目前模仿研究常用的都是即時(shí)模仿，而即時(shí)模仿要求個(gè)體在觀察他人行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。因此，模仿所激活的皮層區(qū)域和單純觀察所激活的皮層區(qū)域互相重疊就不足為奇了，但由此就認(rèn)定鏡像神經(jīng)是模仿的神經(jīng)基礎(chǔ)卻有同語反復(fù)的可能（Hickok，2009）。從邏輯上來講，模仿一定要在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，觀察并對(duì)他人行為進(jìn)行編碼是模仿的必經(jīng)階段。因此單純觀察引起的腦區(qū)激活和模仿引起的腦區(qū)激活必然會(huì)有所重疊。但是，我們可以改進(jìn)研究范式來分離觀察與模仿的腦區(qū)活動(dòng)。比如Buccino等人（2004）在他們的實(shí)驗(yàn)中要求被試在吉他上模仿吉他手的手指動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)通過鎖時(shí)將行為的執(zhí)行、觀察、模仿和計(jì)劃進(jìn)行了區(qū)分，結(jié)果表明運(yùn)動(dòng)前皮質(zhì)的腹部在行為執(zhí)行和觀察中有激活（Buccino et al.，2004）。這是一種有效的嘗試，值得今后的研究借鑒。
質(zhì)疑之三是鏡像神經(jīng)是否是模仿的唯一神經(jīng)基礎(chǔ)。鏡像神經(jīng)曾經(jīng)被用于解釋自閉癥患者的模仿缺陷，認(rèn)為自閉癥患者之所以存在模仿缺陷正是因?yàn)殓R像神經(jīng)功能失常（Dapretto et al.，2006；Williams et al.，2006）。但是，有研究發(fā)現(xiàn)自閉癥患者在目標(biāo)導(dǎo)向的動(dòng)作模仿、面部表情的有意模仿等任務(wù)中和正常人有一樣的表現(xiàn)（subiaul et al.，2007；Oberman，Winkielman，&Ramachandran，2009；Hamilton，2008），，只是在模仿無意義動(dòng)作或新動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出最大的困難（Kana et al.，201 1）。假如鏡像神經(jīng)是模仿的唯一神經(jīng)基礎(chǔ)，上述結(jié)果將無法得到合理的解釋。因此，除鏡像神經(jīng)之外可能還有廣泛的皮層區(qū)域也與模仿有關(guān)，比如額中回（BA46區(qū)）、頂葉和額葉（Buccino et al.，2004；Molenberghs et al.，2009），，因?yàn)槌晒Φ哪７虏皇巧眢w動(dòng)作的簡(jiǎn)單匹配，還包括了多種不同的認(rèn)知加工：視覺分析、動(dòng)作目標(biāo)的表征、模仿內(nèi)容和模仿時(shí)機(jī)的選擇以及動(dòng)作控制（southgate&de C.Hamilton，2008）。
模仿的腦機(jī)制的復(fù)雜性還反映在一些相互沖突的研究結(jié)果上。比如，一些研究發(fā)現(xiàn)布洛卡區(qū)（BA44區(qū)）在行為模仿時(shí)有激活現(xiàn)象，說明布洛卡區(qū)是模仿的關(guān)鍵腦區(qū)之一（Iacoboni et al.，1999；Heiser et al.，2003）。但是，另一項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn)布洛卡區(qū)（BA44區(qū)）在模仿中并沒有關(guān)鍵的作用（Makuuchi，2005）。究其原因，可能是因?yàn)槟７氯蝿?wù)不同，呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)材料也不同。Iacoboni等人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是即時(shí)模仿，示范材料是有動(dòng)畫效果的手，Makuuchi的實(shí)驗(yàn)任務(wù)卻是延遲模仿，示范材料是靜態(tài)的圖片。還有研究發(fā)現(xiàn)有目標(biāo)的動(dòng)作和沒有目標(biāo)的動(dòng)作有不同的腦區(qū)激活（Kroliczak，Cavina-Pratesi，Goodman，&Culham，2007）。這些都說明不同類型的模仿有可能對(duì)應(yīng)不同的神經(jīng)機(jī)制。以有意義模仿和無意義模仿為例：這兩種模仿都會(huì)激活初級(jí)感覺運(yùn)動(dòng)皮層、輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)域、前額皮層腹部。除此以外，有意義模仿時(shí)，左側(cè)的顳下回有顯著的血流反應(yīng)。無意義模仿時(shí)，右側(cè)頂枕區(qū)有顯著的血流反應(yīng)。這說明兩種模仿的神經(jīng)機(jī)制既有共同之處，也存在一定的差異（Rumiati et al.，2005）。
總的來說，已有的腦機(jī)制研究存在兩大方面的問題：第一，由于技術(shù)和方法上的限制，即便能夠確定某些腦區(qū)在模仿任務(wù)中被激活，卻無法明晰這些腦區(qū)在模仿中各自起到怎樣的作用，它們之間又是如何的交互作用。目前只能說已有研究支持鏡像神經(jīng)與模仿有關(guān)，然而就連鏡像神經(jīng)本身的存在與功能也開始引起學(xué)者的質(zhì)疑和爭(zhēng)議（Gallese et al.，2011；Hickok，2009），這意味著今后還有漫長(zhǎng)的探索道路要走。第二，不同的研究使用的模仿任務(wù)不同，涉及的模仿類型也不同，或者動(dòng)作部位不同（例如有手指的、手部的、面部的、腳部的等等），研究結(jié)果自然就會(huì)不同。比如模仿陌生的動(dòng)作和熟悉的動(dòng)作，激活的腦區(qū)是不一樣的（Vogt et al.，2007）。另外，現(xiàn)有的腦成像研究考察的多是對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的模仿，模仿學(xué)習(xí)的研究不多，尤其是復(fù)雜行為的模仿學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及，在很大程度上限制了我們對(duì)模仿的腦機(jī)制的全面把握。
5、模仿的影響因素研究
5.1 社會(huì)情境因素
作為社會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，人們更偏好模仿由同類示范的行為，所以模仿最容易在社會(huì)交往的情境下產(chǎn)生（Kiraly，2009；Longo&Bertenthal，2009；Nielsen&Blank，2011；Press，Gillmeister，&Heyes，2007；Slaughter，Nielsen，&Enchelmaier，2008）。對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幾近空白的嬰兒來說，人類的許多特有現(xiàn)象，如語言、文化、風(fēng)俗等都是十分復(fù)雜、難于理解的，因此完全地模仿就成了極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制（Gergely&Csibra，2006）。作為人類的后代，嬰兒在不會(huì)主動(dòng)交流的時(shí)候就表現(xiàn)出對(duì)一些重要的社會(huì)信號(hào)（ostensive signals）有很高的敏感性和很好的接受性，如視覺通道的眼神、視線變化和聽覺通道的媽媽語（motherese）等。以視線變化為例，前言語階段的嬰兒由于聽不懂語音，所以在理解他人的時(shí)候經(jīng)常會(huì)借助于其他明顯的線索，例如追隨成人的視線，當(dāng)成人的視線轉(zhuǎn)移有一個(gè)明顯的目標(biāo)時(shí)，嬰兒特別喜歡追隨（csibra&Gergely，2009）。在生命的第二個(gè)年頭里，兒童的模仿能力有顯著增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)與個(gè)體在語言表達(dá)以及社會(huì)卷入評(píng)定方面的進(jìn)步有關(guān)，即社會(huì)交往促進(jìn)了兒童的模仿（Young et al.，2011）。
另外，當(dāng)個(gè)體在社會(huì)交往中感受到社會(huì)排斥等不利因素時(shí)，也傾向于用模仿周圍同伴來調(diào)整修正自己的社會(huì)行為以應(yīng)對(duì)排斥，例如通過過度模仿與他人保持一致，從而為自己營(yíng)造理想的人際關(guān)系（Ovet&Carpenter，2009）。
5.2 示范者因素
人類在選擇模仿對(duì)象時(shí)還存在“榜樣偏差”，即人們會(huì)有選擇地決定模仿什么人的言行。在具體情境中選擇最為適宜的榜樣進(jìn)行模仿（Richerson&Boyd，2006）。年僅14個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)榜樣的選擇——當(dāng)示范者的能力比較強(qiáng)時(shí)，能夠引起兒童更多的模仿（zmyj，Buttelmann，Carpenter，&Daum，2010）。除了能力以外，研究還發(fā)現(xiàn)示范者的性別及年齡也會(huì)影響他人的模仿。另一方面，Grace，David和Ryan（2008）以41到64個(gè)月的幼兒為被試，采用班杜拉的榜樣示范的范式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是男孩還是女孩，都偏好模仿同性的行為，尤其是同性成人的行為。當(dāng)榜樣的性別保持恒定時(shí)，兒童則偏好模仿同齡人的行為。這說明示范者的性別和年齡都會(huì)影響兒童是否模仿（Grace et al.，2008）。
5.3 示范信息的內(nèi)容及傳遞方式
示范內(nèi)容不同，模仿的水平就會(huì)不同：研究發(fā)現(xiàn)對(duì)不及物動(dòng)作的模仿優(yōu)于對(duì)及物動(dòng)作的模仿（carnlo&Rumiati，2009）。另外還有研究發(fā)現(xiàn)對(duì)抽象認(rèn)知規(guī)則的模仿好于對(duì)具體空間動(dòng)作的模仿，對(duì)熟悉內(nèi)容的模仿優(yōu)于對(duì)陌生內(nèi)容的模仿（Subiaul，Anderson，Brandt，&Elkins，2012）。
示范內(nèi)容是否有明確的目標(biāo)物，將影響到兒童是模仿還是仿真：在一項(xiàng)研究中，成人示范移動(dòng)玩具老鼠，一種條件下老鼠最終進(jìn)了房屋，另一種條件下老鼠在同樣的位置停下但沒有房屋出現(xiàn)。結(jié)果，前一種條件下兒童進(jìn)行了仿真，即移動(dòng)老鼠進(jìn)房屋，但忽略了模仿老鼠的移動(dòng)方式。后一種條件下兒童進(jìn)行了模仿。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)榈谝环N條件有明確的目標(biāo)，目標(biāo)吸引了兒童的注意，后一種條件沒有明確目標(biāo)，所以兒童注意到了移動(dòng)方式（Carpenter，Call，&Tomasello，2005）。人類很早就表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的傾向，傾向于把他人的行為解釋為是目標(biāo)導(dǎo)向的（csibra&Gergely，2007）。所以只要示范行為有明確目標(biāo)，兒童往往首先編碼行為目標(biāo)并準(zhǔn)確復(fù)制行為的最終目標(biāo)，對(duì)于榜樣的行為方式往往不能精確復(fù)制，其實(shí)就是仿真。當(dāng)同樣的示范行為沒有一個(gè)明顯的目標(biāo)物時(shí)，兒童才退而求其次編碼行為方式，從而精確復(fù)制榜樣的行為，即模仿（Williamson etal.，2008）。
除了示范內(nèi)容本身以外，示范內(nèi)容的傳遞方式也會(huì)影響模仿。有研究對(duì)比了電視和書本兩種媒體傳遞的示范行為是否會(huì)引起不同的模仿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩種媒體傳遞的示范行為都成功引發(fā)了兒童的模仿，但電視媒體引發(fā)的模仿明顯更多一些。當(dāng)書本中沒有插圖時(shí)，兒童也能在成人的言語講解下完成模仿任務(wù)（simcock，Barr，&Barr，2011）。
5.4 模仿者的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)
有研究表明嬰兒要到12個(gè)月時(shí)才能考慮情境中的限制因素，這種考慮直接影響到了嬰兒對(duì)模仿的選擇（zmyj et al.，2009）。兒童的認(rèn)知水平會(huì)影響到他們的模仿，因?yàn)樗麄兊奈锢碇R(shí)少，所以他們無法意識(shí)到榜樣的行為是不必要的或效率不高的，所以更容易出現(xiàn)過度模仿（Simpson&Riggs，2011）。
除了認(rèn)知水平以外，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響到對(duì)模仿的選擇和反應(yīng)（Catmur et al.，2007；Schulz，Hooppell，&Jenkins，2008）。有一項(xiàng)研究以3歲兒童為被試，控制兒童參加模仿任務(wù)以前的經(jīng)驗(yàn)，然后由成人示范新行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童用自己先前的經(jīng)驗(yàn)來決定是否模仿別人的行為。他們選擇性的模仿那些在他們看來最有效的行為。也就是說，在選擇模仿什么和選擇什么時(shí)候模仿方面，兒童會(huì)綜合考慮兩方面的因素：一是自己先前的經(jīng)驗(yàn)，二是他們觀察到的他人行為的有效性（Williamson et al.，2008）。
6、綜合評(píng)價(jià)與展望
綜上所述，近年來關(guān)于模仿的研究有增無減，在理論構(gòu)建、研究?jī)?nèi)容拓展以及研究方法更新等方面取得了大量的成果。但我們認(rèn)為還有必要從以下角度開展進(jìn)一步的研究。
首先，從理論構(gòu)建上來看，已有的模仿理論比較零散，不成體系，往往著眼于某一具體問題，比如解釋過度模仿就用ACE假說，研究嬰兒模仿就用目的性推理或動(dòng)作共振假說，揭示模仿的腦機(jī)制就用EP-S模型等等。這些假說引發(fā)了大量的實(shí)證研究并且可以解釋一些研究結(jié)果，說明它們確實(shí)具有一定的科學(xué)合理性。但是，這些理論無法幫助我們對(duì)模仿有全面的理解和把握。所以，我們認(rèn)為未來的模仿理論可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有假說進(jìn)行整合。在宏觀層面上，可以將社會(huì)環(huán)境、文化因素、家庭因素等納入其中，解釋模仿在個(gè)體社會(huì)化過程中的作用。因?yàn)槟７率莻€(gè)體發(fā)生的成就，以感知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以豐富的社會(huì)文化環(huán)境為背景（Ray&Heyes，2011）。在中觀層面上，可以深入探討不同類型的模仿及其之間的相互區(qū)別與聯(lián)系。在微觀層面上，可以把模仿者的心理加工過程和對(duì)應(yīng)的腦機(jī)制納入其中，揭示模仿在模仿者內(nèi)部的形成機(jī)制。這樣不僅可以豐富模仿的理論，也可以借此形成新的研究動(dòng)力，引發(fā)更多的相關(guān)研究。
其次，從研究方法上來看，模仿研究以實(shí)驗(yàn)研究為主，目前已經(jīng)形成了一些較為經(jīng)典的研究范式，包括“榜樣示范”的范式（Grace et al.，2008），“以頭開燈”的范式（Meltzoff&Moore，1997），“延遲模仿”的范式（simpson&Riggs，2011），“反模仿”的范式（Cook，Press，Dickinson，&Heyes，2010），“刺激鏈”范式（Terrace，2005），“從筆到杯（pen-to-cup）”的范式（Ogawa&Inui，2012），還有從認(rèn)知研究中借鑒來的“刺激反應(yīng)相容（sRC）”范式等等。未來的模仿研究在方法上要想有所突破，可以從以下幾方面入手：第一，可以嘗試引入新的技術(shù)手段形成新的研究范式。正如“刺激鏈”范式借助了觸摸屏技術(shù)一樣，隨著科學(xué)技術(shù)手段的日益更新，在今后的研究中可以和技術(shù)研發(fā)人員合作創(chuàng)制新的研究工具，從而形成新的研究范式。第二，改進(jìn)或擴(kuò)展已有的范式。例如“刺激鏈”范式就有值得改進(jìn)的余地。該范式很好地控制了兩種模仿任務(wù)在項(xiàng)目數(shù)量等額外變量上的一致性。但我們認(rèn)為，認(rèn)知規(guī)則模仿和空間動(dòng)作模仿的任務(wù)在記憶上是有難度差異的：認(rèn)知規(guī)則模仿任務(wù)中的3張圖片不一樣，兒童只要能記住第一張或最后一張圖片就會(huì)大大提高他正確模仿的概率，而空間動(dòng)作模仿任務(wù)中所有圖片是一樣的，無法提供這種記憶線索，所以記住觸摸順序的難度更大一些。因此，今后有必要改進(jìn)這一范式，避免記憶線索之類的額外變量引起的誤差。第三，豐富示范的內(nèi)容。目前研究中采用的多是動(dòng)作示范。但生活中的模仿可以涉及動(dòng)作、聲音、表情、規(guī)則等許多方面，因此今后在模仿任務(wù)的示范內(nèi)容上可以有更為廣泛的取材。
最后，在研究主題上可以從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行拓展。第一，系統(tǒng)探討不同類型的模仿。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，模仿可以有不同的類型：自動(dòng)模仿與有意圖模仿，仿真與精確模仿，即時(shí)模仿與延遲模仿，熟悉模仿與新異模仿，動(dòng)作模仿與認(rèn)知規(guī)則、言語表情模仿等等。眾多模仿類型中，有的已經(jīng)研究得比較多了，但并不全面，如自動(dòng)模仿，已有研究重在考察其自動(dòng)化程度和腦機(jī)制，對(duì)影響自動(dòng)模仿的因素卻少有考察。有的卻只是初步涉及，如認(rèn)知規(guī)則模仿，還需要更多的探究。而且，不同類型的模仿之間有著怎樣的內(nèi)在關(guān)系呢？在心理層面和腦機(jī)制層面是彼此分離還是有所重疊呢？Subiaul（2010）提出了多重模仿機(jī)制假說（Multiple Imitation Mechanism，MIM），假設(shè)模仿能力包含了不同的內(nèi)容特異性心理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間是分離的，并且都是結(jié)構(gòu)化和功能化的。MIM的科學(xué)合理性還有待更多的實(shí)證研究來檢驗(yàn)，但這種思路是值得提倡的，特別是在目前已有數(shù)量如此豐富的實(shí)證研究以后，更需要從系統(tǒng)觀的角度整合。
引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也要跟隨著時(shí)代的腳步，向信息化、數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變，“微教育”就是我國(guó)教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的結(jié)晶?！拔⒔逃笔怯尚吕宋⒉┩瞥龅囊豢钤诰€教育平臺(tái)，在這款教育平臺(tái)中我們能找到很多有用的教育信息，著名專家、教授的視頻授課，線上的師生互動(dòng)平臺(tái)都為我國(guó)的教育事業(yè)提供了很多的便利，這種“微教育”的教育平臺(tái)為我國(guó)研究生的思想教育帶來了很大的影響。
一、新時(shí)期研究生的“微教育”中思想教育發(fā)展方向
互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中是非常普遍的，但是，這并不意味著互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的影響都是好的，很多時(shí)候網(wǎng)絡(luò)上面的信息會(huì)直接影響到學(xué)生的思想健康，研究生們?cè)诮?jīng)歷考研的心理壓力之后，他們的思想是非常脆弱的，在面對(duì)事情的時(shí)候感性要比理性更先做出決定，這種現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致很多感情用事的情況發(fā)生，最終很可能會(huì)造成一些學(xué)生無法承擔(dān)的后果?！拔⒔逃本褪窃诮虒?dǎo)我們?nèi)绾握_的使用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較自由的研究生來說，“微教育”上的專家、學(xué)者會(huì)向他們傳授正確的思考方式，經(jīng)常與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，很多時(shí)候研究生會(huì)被一種思維束縛住，與陌生人的溝通可能會(huì)讓他們靈機(jī)一動(dòng)，找到解決問題的辦法。對(duì)于教育水平有限的研究生院校來說，這種講解無疑為研究生們帶來了希望的曙光[1]。
一般來說，社科類的研究生們都很會(huì)隱藏自己心中的情感，很多話不敢對(duì)家長(zhǎng)、老師去訴說，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生思想教育的發(fā)展非常的不利，但是“微教育”的在線教育平臺(tái)很好的解決了這個(gè)問題，當(dāng)文科類的學(xué)生遇到問題的時(shí)候，他們可以與專業(yè)的心理專家在線上進(jìn)行溝通，不僅解決了自己的問題，還能夠?yàn)樽约旱碾[私提供保障。另外，社科類是經(jīng)常需要交流溝通的，同學(xué)們可以通過“微教育”與不同年齡段的人進(jìn)行溝通，交流心得，共同進(jìn)步[2]。
二、新時(shí)期研究生“微教育”中思想教育研究?jī)?nèi)容
新時(shí)期的研究生與大學(xué)生存在著很大的差別，從年齡層面上來看，研究生的年齡更大，所以他們?cè)谒枷肷弦哺拥某墒欤还苁窃谒伎际虑榈姆绞竭€是看事情的角度都有自己獨(dú)特的見解，并且能夠?yàn)樽约旱乃魉鶠槌袚?dān)相應(yīng)的后果，在自制力方面也很強(qiáng)，所以，考慮到研究生的特殊性，我們就更加不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去對(duì)他們進(jìn)行約束，那種束縛對(duì)研究生的思想教育和社會(huì)發(fā)展都沒有太大的好處。所以，“微教育”這種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教育形式非常適合新時(shí)期的研究生，他們通過自學(xué)、以及網(wǎng)上教學(xué)的方式就能夠解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問，對(duì)于他們的思想教育有著積極的作用[3]。
三、新時(shí)期研究生“微教育”模式下思想教育研究模式的特點(diǎn)
新時(shí)期研究生在“微教育”模式下進(jìn)行思想教育的研究特點(diǎn)主要有三種，下面筆者將這對(duì)這三種方式進(jìn)行深度的分析。首先，“微教育”模式下的思想教育研究具有平臺(tái)化的特點(diǎn)。由于“微教育”模式是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，憑借其自身的客戶使用量和品牌公信力來為“微教育”的發(fā)展保駕護(hù)航，所以，學(xué)生完全不需要承擔(dān)被騙的分險(xiǎn)，還能在多元化的信息資源中找到想要的信息，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，再加上第三方支付的品牌知名度，學(xué)生與“微教育”平臺(tái)都能夠在合作中互惠互利。
其次，“微教育”模式下的思想教育研究具有社交化的特點(diǎn)。很多時(shí)候，不管是工科類還是文科類的研究生，由于教學(xué)資源的限制，他們的疑問在現(xiàn)實(shí)生活中都得不到解答，這種現(xiàn)象對(duì)于新時(shí)期研究生的思想教育是非常不利的，而且也是對(duì)于新時(shí)期研究生時(shí)間上的浪費(fèi)?！拔⒔逃痹诰€教育平臺(tái)很好的解決了這一問題，研究生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流與溝通，還能與專家教授進(jìn)行學(xué)術(shù)上的討論，使自己的以后能在第一時(shí)間得到解釋，對(duì)于研究生思想教育和學(xué)習(xí)方面的發(fā)展都十分有意義。
最后，“微教育”模式下的思想教育研究具有線上線下資源轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。O2O是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)一種常見的形式，用戶可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換，打破傳統(tǒng)的研究生教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)向更加多元化的方向發(fā)展。這種教學(xué)形式對(duì)于新時(shí)期的研究生來說是非常適用的，對(duì)于他們思想教育有著積極的影響[4]。
四、新時(shí)期研究生“微教育”模式中思想教育在是實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用
“微教育”模式在研究生思想教育過程中的教學(xué)應(yīng)用多種多樣，筆者將分幾種進(jìn)行介紹。首先，可以錄播視頻教學(xué)，新時(shí)期的研究生可以通過反復(fù)觀看視頻教學(xué)的方法來加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。其次，研究生們能夠通過在直播互動(dòng)教室里面進(jìn)行交流與溝通，從而提高學(xué)習(xí)效率。還可以通過校園互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行資源的共享，不僅是在學(xué)習(xí)資源上，還有創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和活動(dòng)策劃[5]。
結(jié)論
綜上分析可知，“微教育”的教學(xué)模式對(duì)新時(shí)期研究生的思想教育有很大的幫助，學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看視頻的形式對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)術(shù)上與生活上的交流與溝通，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)與社交方面都有很大的影響。
關(guān)鍵詞：研究生教育 創(chuàng)新環(huán)境 創(chuàng)新
研究生教育是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才的主渠道，也是知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要發(fā)源地。研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)與否制約著研究生質(zhì)量的優(yōu)劣以及整個(gè)研究生教育的發(fā)展。曾在報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新日新月異，國(guó)家之間、地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越取決于人才間的競(jìng)爭(zhēng)。誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)?！毖芯可逃鳛閲?guó)家教育體系中最高層次的教育，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重任，必將成為我國(guó)建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量。因此，我們?cè)诓粩喟l(fā)展研究生教育的同時(shí)，更要注重其創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)。本文將就我校在研究生教育創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)中的舉措進(jìn)行分析討論，以期不斷地實(shí)踐與探討，為發(fā)揮并拓展創(chuàng)新功能提供新思路，取得更大的成績(jī)。
一、改革招生制度，注重能力選拔
招生是確保選拔高素質(zhì)創(chuàng)新人才的第一關(guān)。筆試應(yīng)由外語及與專業(yè)有關(guān)的科目組成，外語筆試題目通常是閱讀理解相應(yīng)專業(yè)的外文文獻(xiàn)，以測(cè)試學(xué)生外語閱讀和寫作能力為主，偏重于考察外語應(yīng)用能力。與專業(yè)有關(guān)的科目測(cè)試則以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主。一般來說，筆試的目的在于檢查學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)能力，是對(duì)學(xué)生資質(zhì)的檢查，不以選拔為目的。而面試實(shí)際是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步考核的過程，目的在于考查學(xué)生的研究欲望和研究能力。通過面試，導(dǎo)師不僅可以了解學(xué)生所具有的研究能力和水平，還能了解學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而直接選出適合自己研究方向的學(xué)生。這樣的招生方式從多方面直接檢查了學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯I(yè)的學(xué)習(xí)和研究，有利于學(xué)生進(jìn)入碩士研究生后的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)
建設(shè)一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍是建設(shè)高水平學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的前提。在學(xué)科專業(yè)方面不僅需要一批站在該學(xué)科學(xué)術(shù)前沿具有高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)術(shù)帶頭人，同時(shí)也需要一批年富力強(qiáng)、充滿干勁并對(duì)該學(xué)科十分了解的中青年骨干，只有通過老中青三代協(xié)同作戰(zhàn)，各自發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)，才能持續(xù)地進(jìn)行高水平的科學(xué)研究和激發(fā)各自對(duì)創(chuàng)新的渴望，從而使得科研水平不斷進(jìn)步。
三、加強(qiáng)研究生教育的基礎(chǔ)建設(shè)
通過建設(shè)大型儀器科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，面向全校教師和研究生開放，充分利用先進(jìn)設(shè)備，提高技術(shù)和研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平和層次，加強(qiáng)研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在管理和維護(hù)方面是實(shí)現(xiàn)管理開放和管理規(guī)范化、現(xiàn)代化，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)基地的受益面，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)基地的創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及研究生動(dòng)手能力方面的主導(dǎo)作用。同時(shí)，各類交叉學(xué)科研究中心積極推動(dòng)學(xué)科交叉，重視交叉學(xué)科的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)研究生教育的創(chuàng)新。
四、加快實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、圖書資源共享
在高層次人才培養(yǎng)中，各高校十分重視實(shí)驗(yàn)室和圖書資料的建立工作，近幾年來，其培養(yǎng)條件得到極大的改善，采用建立實(shí)驗(yàn)室開放、共享新型的管理制度和建立數(shù)字化圖書館，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度的實(shí)現(xiàn)在高層次人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)研究和圖書資源共享。這樣集中經(jīng)費(fèi)投入，用于更新前沿學(xué)科發(fā)展需要的儀器設(shè)備，即避免重復(fù)購(gòu)置，又充分發(fā)揮設(shè)備的利用率及做到設(shè)備儀器條件的互補(bǔ)。數(shù)字化圖書館的建立，提高了文獻(xiàn)資料使用率，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享。
五、采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”政策，設(shè)置適當(dāng)比例的淘汰率
對(duì)于入學(xué)資格的審查可以更加嚴(yán)格，這樣從源頭上沒有封死很多具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力但部分條件不符合的生源，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)校就對(duì)其嚴(yán)格要求，并設(shè)置適當(dāng)比例的淘汰率，最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位證的研究生少于入學(xué)人數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，而且有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生們的潛能，從而不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，取得滿意的成績(jī)。
六、兼顧專業(yè)型研究生的科研能力
隨著近年來專業(yè)型研究生的大幅擴(kuò)招，使得很多高校特別是剛剛開始招收此類研究生的高校對(duì)于專業(yè)型研究生在臨床與科研的相互關(guān)系上還存在一些誤區(qū)或偏見，認(rèn)為科研和臨床工作是二者不可兼得，仍沿用老方法培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性。但其實(shí)醫(yī)學(xué)研究生區(qū)別于普通醫(yī)生的一個(gè)根本特征就是具備科研能力，具備在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定科研手段解決問題的能力。
我校在研究生教育的環(huán)境建設(shè)上時(shí)間不長(zhǎng)，特別是在專業(yè)型研究生及博士研究生的教育上仍有經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等劣勢(shì)。但招收研究生以來，學(xué)校高度重視研究生教育，在研究生的基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上投入大量資源，并大力建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心及數(shù)字化圖書館，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校的交流，改善自身的創(chuàng)新環(huán)境，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。同時(shí)，我們也注意到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新環(huán)境的有效管理時(shí)一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)涉及到教育理念與實(shí)踐兩方面的較為復(fù)雜的課題，隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，也會(huì)呈現(xiàn)波動(dòng)性，所以對(duì)于研究生教育創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)需要大家共同不斷探討與實(shí)踐，不斷摸索才能達(dá)到不斷發(fā)展的過程。
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關(guān)鍵詞：水墨人物；筆法；創(chuàng)新
筆墨是中國(guó)畫藝術(shù)中極其重要的元素，同時(shí)與中國(guó)畫的審美觀念也密切相關(guān)。無論在古代人物畫還是現(xiàn)當(dāng)代人物畫，畫家在人物形象的刻畫上都十分注重筆墨的表現(xiàn)。然而在數(shù)千年的發(fā)展中，中國(guó)畫的筆墨形式似乎已發(fā)展到一種窮途末路的現(xiàn)象，特別對(duì)于畫家來說，水墨人物是深化造型感受、強(qiáng)化視覺形態(tài)的實(shí)踐過程，不能使之停留在表面化、表象化的層面上，一張好的水墨人物畫，決不是某些技法條件的湊合而成的。
在當(dāng)代中青年水墨人物畫家中，田黎明的水墨人物畫的變革與創(chuàng)新所取得的成就是大家有目共睹的，令人們關(guān)注。田黎明懷著深厚的傳統(tǒng)中國(guó)畫功底的同時(shí)，吸取了中國(guó)民間繪畫和西方繪畫的養(yǎng)分，把新技法、新色彩、新的繪畫意識(shí)和諧地與傳統(tǒng)筆墨技法相結(jié)合，恰如其分地表現(xiàn)了陽光、水波、空氣等前人不敢表現(xiàn)或不能表現(xiàn)的內(nèi)容，極大地豐富了中國(guó)畫的表現(xiàn)語言。他通過筆墨形式來表現(xiàn)自己生活經(jīng)歷中那些若即若離、漂浮躁動(dòng)的思緒，以筆墨的形式發(fā)現(xiàn)其中復(fù)雜與單純的意味。那么如何來具體表現(xiàn)出這樣的一種獨(dú)特藝術(shù)思考呢？田黎明在筆墨技法上做了很多的實(shí)用性嘗試。融染法、連體法和圍墨法的發(fā)現(xiàn)與開創(chuàng)，正是他對(duì)這一藝術(shù)創(chuàng)新的表現(xiàn)。
融染法：在宣紙上畫一塊很平的墨色，或者一塊有水紋的墨色，用飽含著帶水份的色與墨，一筆一筆地銜接。在作畫的過程中根據(jù)紙張的性能，掌握好接筆的快慢。接筆快則筆觸就隱約，接筆慢則筆觸清晰。還可以把膠或者粉摻入墨中，增大墨的膠性從而使墨色在紙張上出現(xiàn)平展的效果。這樣的運(yùn)筆方式把大片的墨色舒展地鋪開，淡淡的水痕留在紙上，則形成好似畫出了時(shí)間感覺，并通過筆觸的行走帶來了空間的浮現(xiàn)。如創(chuàng)作于1988年的作品《小溪》，田黎明通用水的感覺和體驗(yàn)，以沒骨方式把水色充分鋪開，讓墨和色通過水墨氣韻的融染、鋪排營(yíng)造畫面一種平染的感覺，并以傳統(tǒng)的沒骨畫法塑造人物，將光感引入畫面表現(xiàn)出清新淡雅的視覺效果。在作品的創(chuàng)作中作者試圖以融染的方式讓墨色來體驗(yàn)一種心性的情景，以自身的形式質(zhì)地來轉(zhuǎn)化一方精神空間，讓墨色的語言純化出人的自然、自然是人的一種意象。
連體法：先后兩筆淡墨附在所要表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)的高處，讓淡墨與淡墨之間留出此形結(jié)構(gòu)的空隙，再施以灰或者較重的墨色與其中，此時(shí)畫面上一條水濕的線顯現(xiàn)而出。顯現(xiàn)出的線條可硬可軟，完全由淡墨的水分來定性，也可以根據(jù)水分中含膠含粉的感覺來控制。[1]因?yàn)檫\(yùn)筆時(shí)筆筆相同，而對(duì)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出一種陰陽互補(bǔ)的過程，從中墨色獲得一種自由的空間，并可以此來借著表現(xiàn)物象，把握其結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)方式。如他創(chuàng)作于1999年的《人體寫生》人物的結(jié)構(gòu)主要以連體的筆法表現(xiàn)，在畫中我們可以看到筆與墨、色緊緊連體，人物骨骼、肌肉結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，由筆筆相連的墨色附著在人體結(jié)構(gòu)上，由筆與筆、墨色與墨色之間產(chǎn)生的淡色水線體現(xiàn)，既有線和面的感覺，又顯現(xiàn)出較強(qiáng)的筆觸感。此外，田黎明也常用連體法表現(xiàn)水，如他在“游泳的人”系列作品中畫水時(shí)，他充分利用宣紙吃水的特點(diǎn)，注重用水的感覺和體驗(yàn)，體會(huì)含水的色與墨在宣紙上形成的筆觸感，從而營(yíng)造出水波粼粼的視覺圖式。
圍墨法：是田黎明在一次偶然的作畫中，由于筆頭水分較大，不經(jīng)意一滴水滴到宣紙上，墨從上面鋪過后出現(xiàn)的一個(gè)了一個(gè)斑點(diǎn)，他由此聯(lián)想到是光影的斑點(diǎn)，也是水上的光斑。在日后的創(chuàng)作中他并將此方法用于光斑的表現(xiàn)，并結(jié)合連體法把光點(diǎn)擴(kuò)展為光的塊面，他把這樣的運(yùn)筆方法稱為“圍墨法”，在他日后的創(chuàng)作中這種“光”的表現(xiàn)成為了他獨(dú)特的繪畫語言，從而也使他的作品別具一番風(fēng)味。如2000年創(chuàng)作的《都市假日》表現(xiàn)的是密密麻麻的很多都市人在一個(gè)河邊上蹲著、坐著，有的在水里游泳。他以明快的筆觸和墨色的感覺來分析、表現(xiàn)人物，同時(shí)也是一種視覺、感覺的轉(zhuǎn)化。淡墨滲開在宣紙中，墨色又輕輕地圍上去，將大塊面的墨色轉(zhuǎn)化為一種光的感覺，這種轉(zhuǎn)化像太極中陰陽的轉(zhuǎn)化，一虛一實(shí)，若即若離。如果把光斑的內(nèi)部看成是一個(gè)活的空間，這些光斑的感覺像人一樣能呼吸，有心跳，能讓人感受到自然中的生命的活力。將單純的筆墨技法轉(zhuǎn)化成一種思想中的可視語音。結(jié)合融染法與連體法的共同使用，使畫面在本質(zhì)直觀、意識(shí)想象與構(gòu)造都以視覺、直覺的感觀直覺體現(xiàn)出。
融染法、連體法和圍墨法作為一種筆墨的表現(xiàn)方式，其本身只是一種方法，只有當(dāng)技法的感覺和表現(xiàn)成為一種思想中的可視語音其筆墨的技法才能具體真正的視覺意義。正如田黎明自己所說：“所謂技法的方式是靠著心性在生活中不斷地接受和吐納自然的氣息來生長(zhǎng)的。技法本身非常簡(jiǎn)單，而賦予這種簡(jiǎn)單以意義，就需要生活的補(bǔ)養(yǎng)，在生活中來感覺生命存在的意義，來感覺文化的意味。”“需要人在自然中的多種體驗(yàn)和經(jīng)歷，才能發(fā)出本體的真正意義?！盵1]
田黎明正是在孜孜不倦研習(xí)傳統(tǒng)的同時(shí)，敢于大膽嘗試不斷創(chuàng)新。在前輩大家的影響下，田黎明立足于中國(guó)傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫理念，注重自身的藝術(shù)修養(yǎng)，提高自我對(duì)生活與藝術(shù)創(chuàng)作的悟性。大膽探索筆墨傳統(tǒng)，結(jié)合自身的水墨實(shí)踐，創(chuàng)造出新的人物畫繪畫語言形式，豐富了中國(guó)人物畫的繪畫語言。即立足于中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的沒骨技法，研究了圍墨法、融染法、連體法等一系列的繪畫技法，把人們賴以生存的“陽光”、“空氣”、“水”等自然現(xiàn)象捕捉于他的水墨人物的創(chuàng)作畫面上，使其筆下塑造的水墨人物畫無論是“游泳系列”還是“都市人物”都具有真實(shí)的生活感受和鮮明的時(shí)代風(fēng)貌以及強(qiáng)烈的符號(hào)性。使得他的人物畫作品清新明快，韻味獨(dú)特，透出樸素的繪畫風(fēng)格及人與自然之間和諧、統(tǒng)一的氣象。同時(shí)由于他在筆墨技法的創(chuàng)新，從某種程度上來看，也彌補(bǔ)了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中關(guān)于“光”與“氣”意象表現(xiàn)的空白。
參考文獻(xiàn)：
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她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文如藝術(shù)
湯唯，1979年10月7日出生于杭州，身材修長(zhǎng)，外表清秀脫俗。小時(shí)候非常懂禮貌，見人就熱情地喊“阿姨”、“阿婆”，性格十分外向。
湯唯的父母都是浙江樂清人，媽媽在樂清當(dāng)?shù)厥且粋€(gè)小有名氣的演員，爸爸也是當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小有名氣的畫家。她從小繼承父親的繪畫天賦和母親的文娛藝術(shù)，爸爸媽媽時(shí)常把她當(dāng)男孩子一樣對(duì)待。生活中湯唯一直也是很中性的裝扮。
讀中學(xué)時(shí)，湯唯就表現(xiàn)出藝術(shù)和表演上的天賦。常有劇組來挑選她去當(dāng)群眾演員，媽媽怕演戲耽擱女兒學(xué)業(yè)，只好對(duì)老師說：“以后不要再讓湯唯演戲了，我只想讓她讀好書?！睖ㄅd趣廣泛，對(duì)運(yùn)動(dòng)、音樂都非常熱衷，尤其是羽毛球打得非常棒，省少年體校招收羽毛球隊(duì)隊(duì)員時(shí)，就看中了身高1米72的湯唯，但媽媽反對(duì)她去，也只好作罷。
1994年，從杭州第十四中學(xué)初中畢業(yè)后，湯唯考上了杭州較為出名的五四中學(xué)即今天的杭州美術(shù)職業(yè)學(xué)校。
在學(xué)校。湯唯以前是班長(zhǎng)，還是校學(xué)生會(huì)副主席，很能干，口才也好，經(jīng)常在主持、辯論、朗誦葉頻換角色。
高中畢業(yè)的時(shí)候，湯唯在杭州的影視訓(xùn)練班接受了一陣子培訓(xùn)后，連續(xù)考了三年中戲表演系都名落孫山，這對(duì)年輕的追夢(mèng)女孩來說，無疑是個(gè)殘酷的打擊。在好心人的指點(diǎn)下下，湯唯改考導(dǎo)演系，結(jié)果一擊即中。
湯唯很有組織能力，有時(shí)參加面試，她雖然也是一名去面試的演員，但她就會(huì)跟大家說：“大家排好隊(duì)，待會(huì)兒副導(dǎo)演叫的時(shí)候，咱們一個(gè)一個(gè)過去，現(xiàn)存大家自己準(zhǔn)備一下，找找狀態(tài)，感覺一下，不要待會(huì)兒一進(jìn)去整個(gè)人就呆掉了?！?/p>
學(xué)校里的湯唯不是風(fēng)云人物，和中戲的眾多學(xué)生一樣，上課、排練、做兼職，但表面上看似大大咧咧的她卻對(duì)自己的追求十分有數(shù)。在老師眼里她是個(gè)對(duì)生活有全方面追求的人，成名對(duì)于她來講也不是那么重要，她更看重的是如何安排好自己的生活。
繁重的拍攝生活，她哭過，但量終度過了艱難時(shí)期
離開學(xué)校后湯唯的演藝之路走得較為平淡，剛開始幾年接的戲都很不出名、但她本人倒是很滿足，有份賺錢的工作就讓湯唯非常高興了。
雖然在電視劇成了湯唯的主業(yè)，但對(duì)舞臺(tái)的那份愛一直埋在她心中。2004年，戲劇策劃人袁鴻決定電新排演話劇《切?格瓦拉》，就試著聯(lián)系已經(jīng)拍了很多部電視劇的湯唯，她幾乎沒有考慮就答應(yīng)了。袁鴻發(fā)現(xiàn)，《切?格瓦拉》一共16場(chǎng)的演出，湯唯基本每場(chǎng)都在真哭，觀眾很容易從她眼里感受到真情。
2006年6月《色?戒》，為了能夠找到適合王佳芝的演員，李安也不能免俗地開始“廣撒網(wǎng)”選角，當(dāng)然被傳人圍的也不乏諸如章子怡、舒淇和大S這樣的名角。而這時(shí)的湯唯，還只是京城默默無聞的小角色，而李安最終敲定由湯唯主演王佳芝一角，讓湯唯一躍成為大眾焦點(diǎn)。
《色?成》開拍前，湯唯被帶到上海進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)上海話、穿旗袍、唱蘇州評(píng)彈、苦讀史料書籍，每天近10個(gè)小時(shí)。還假借礦泉水瓶子演習(xí)“斟酒”，歷時(shí)一個(gè)多月訓(xùn)練之后，李安“驗(yàn)收”滿意，終于簽訂合同。
《色?戒》9月開機(jī)，一共拍了118天、114天都在拍湯唯。李安把整部戲的成敗押在湯唯身上。對(duì)待她自然極為嚴(yán)格。湯唯最不順的一次拍攝，竟然拍了三十六次。繁重的拍攝生活，她哭過，似由專終度過了艱難時(shí)期。
我沒覺得我有多出名，倒是有一種成名后歸于平淡的感覺
“梁朝偉是個(gè)很專業(yè)的演員，從來不給我任何壓力，總會(huì)用默默的力量支持我，他讓對(duì)手有一種很安心的感覺。他總認(rèn)為，兩個(gè)演員演對(duì)手戲是相輔相成的，一方好了另一方才能好。在合作過程中，我明白了怎么樣才是一個(gè)好演員。開始的時(shí)候，我一想到要和梁朝偉演戲，心里就發(fā)慌。梁朝偉對(duì)角色的那種深入，真的顯示出一個(gè)演員的實(shí)力，我經(jīng)常能感覺到他和導(dǎo)演之問的那種很默契的配合。梁朝偉不管是和誰對(duì)戲，從排練開始他一定會(huì)在那里，鏡頭里有他沒他，他始終都非常認(rèn)真地給對(duì)手搭戲。拍的時(shí)候我們已經(jīng)相對(duì)熟練。梁朝偉對(duì)我的幫助也特別大，我很幸運(yùn)?！闭劶啊渡?戒》是于與梁朝偉的合作，湯唯說。”
《色?成》中有一場(chǎng)湯唯和梁朝偉進(jìn)珠寶店挑選鉆石的戲，那也是非常重頭的戲。按照民演布置的路線，湯唯從馬路上走到珠寶店門口時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)等在遠(yuǎn)方的同事，還有特務(wù)。于是她突然停下腳步，用眼神注視著遠(yuǎn)方的同事，似乎是提醒對(duì)方離開……湯唯的眼神就是這么厲害，她身上的確是有與眾不同的東西。
湯唯說：“王佳芝是我演藝生命中遇到的一個(gè)非常重要和難忘的角色。她給我?guī)淼氖窃诠ぷ鲬B(tài)度和工作經(jīng)驗(yàn)上的改變。留給我的可能就是讓我找到自己更女人味的一面……”有人這么評(píng)價(jià)：湯唯是幸運(yùn)的，湯唯更是聰明的。湯唯既敢演，又很聰明。在《色?戒》劇組探班時(shí)，劇組主打的是導(dǎo)演李安，然而為了奪人眼球，那時(shí)還很“新”的湯唯上演了一場(chǎng)“拉鏈門”的好戲。
那時(shí)剛開拍不久，一次三位演員和李安合影，湯唯發(fā)現(xiàn)李安的風(fēng)衣印有劇名，于是悄悄告訴李安讓媒體拍一下。從這就可以看出湯唯是很有心的女孩。后來，由于拍照地在戶外，李安覺得特別冷，于是準(zhǔn)備把風(fēng)衣拉鏈拉上。
關(guān)鍵詞：離心模型試驗(yàn) 路橋變形耦合特性 數(shù)值模擬 研究
中圖分類號(hào)：U443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0103-01
目前，我國(guó)對(duì)于過渡性問題的研究主要集中在動(dòng)力學(xué)分析方面，缺少對(duì)路橋變形耦合性的分析研究。過渡段路基的變形會(huì)對(duì)其剛度指標(biāo)造成直接影響，而且臺(tái)背路基變形會(huì)影響橋臺(tái)的水平位移和傾角，從而影響路橋的使用。因此，要對(duì)橋臺(tái)和路基之間的關(guān)系進(jìn)行分析，為路橋設(shè)計(jì)工作提供依據(jù)。接下來，我們就利用三維數(shù)值分析模型，對(duì)路橋的變形耦合特性和相互作用進(jìn)行研究。
1 路橋過渡段數(shù)值仿真模型的建立
（1）數(shù)值分析模型的建立。
（2）采用數(shù)值分析軟件建立的三維數(shù)值分析模型，然后利用力學(xué)計(jì)算和流體滲流模式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)橋路的變形特性進(jìn)行分析。
（3）在橋臺(tái)樁基礎(chǔ)形式不變的情況下，對(duì)過渡段的地基樁間距進(jìn)行變動(dòng)，從而能夠發(fā)現(xiàn)過渡路橋的沉降規(guī)律。在實(shí)際工程中，直接對(duì)路基填筑時(shí)橋臺(tái)的地基沉降的規(guī)律進(jìn)行研究是比較困難的，因此，可以通過對(duì)路橋未開始沉降和地基沉降已經(jīng)完成兩種極端情況進(jìn)行研究。
（4）計(jì)算參數(shù)和材料本構(gòu)關(guān)系。
在計(jì)算過程中，要把樁作為線彈性材料，然后利用軟件中的cs_scoh和cs_sfric作為計(jì)算參數(shù)。由于過渡段的路基通常采用的是級(jí)配碎石調(diào)料，因此，路基往往具有較大的壓實(shí)度和剛度，壓縮沉降量較小。針對(duì)這種情況，可以采用彈性模型進(jìn)行模擬，橋臺(tái)同樣可以使用這種模型。
2 離心模型試驗(yàn)和數(shù)值分析結(jié)果研究
2.1 路橋同時(shí)加載下過渡段的路基沉降規(guī)律
在樁間距和時(shí)間相同的情況下，路基面的沉降度是隨與橋臺(tái)距離的增加而增加的。在不同的樁間距下，路基面的沉降度是隨著樁間距的增加而增加的。在樁間距不同的情況下，路基和橋臺(tái)的沉降縱向分布規(guī)律的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與計(jì)算結(jié)果是相同的，因此，此結(jié)論能夠?qū)?shí)際工程中過渡路基和橋臺(tái)固結(jié)沉降的變化特征較為準(zhǔn)確的反映出來，也可以對(duì)過渡段路基的沉降變化規(guī)律進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)過渡段地基的樁間距進(jìn)行合理選擇，盡量讓路基面的差異沉降和坡差降到最低，還要將過渡段地基樁間距對(duì)于線路平順性的影響考慮在內(nèi)。
2.2 橋臺(tái)先施工情況下過渡路基面沉降規(guī)律
在橋臺(tái)先施工情況下，隨著距離橋臺(tái)距離的增加，過渡段路基面沉降程度也在增加，達(dá)到一定距離時(shí)，過渡段路基面的沉降變化有所減小。對(duì)不同的樁間距下路基面沉降分布數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較以后，可以得出結(jié)論，隨著地基處理程度的加深，不同位置的沉降是逐漸減小的，但是，各個(gè)斷面的敏感程度是不同的。一般來說，隨著距離臺(tái)背距離的減小，過渡段路基面的沉降坡度是增加的。
2.3 路橋差異性研究
剛性橋臺(tái)和柔性路基的基礎(chǔ)設(shè)置方式是不同的，而且，橋臺(tái)與路基也存在著剛度上的差異。因此，臺(tái)背處的差異沉降通常較大，而差異沉降過大會(huì)對(duì)線路結(jié)構(gòu)的使用性能造成影響，造成線路平順性的惡化，影響車輛的運(yùn)行速度和安全性。面對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)人員要將路橋銜接處的差異沉降值降到最低。臺(tái)背和路基交界處得差異沉降是不受路橋施工順序的影響的，而且會(huì)隨著過渡段地基樁間距的增加而變大。另外，橋臺(tái)狀態(tài)的不穩(wěn)定也會(huì)影響過渡段的路基，使橋臺(tái)發(fā)生變形，從而導(dǎo)致路基沉降的增加。因此，在設(shè)計(jì)過程中，要保證橋臺(tái)的穩(wěn)定性。
2.4 橋臺(tái)水平位移和轉(zhuǎn)角變化規(guī)律
對(duì)不同加載順序的橋臺(tái)水平位移情況進(jìn)行分析以后可以發(fā)現(xiàn)，隨著過渡段地基樁間距的不斷減小，橋臺(tái)傾斜方向也在變化，在地基樁間距達(dá)到某一特定值時(shí)，橋臺(tái)的傾斜角能夠變?yōu)? °。而且，路填土?xí)?duì)臺(tái)背產(chǎn)生水平方向的壓力，使橋臺(tái)基礎(chǔ)底面出現(xiàn)不均勻的附加應(yīng)力，臺(tái)后地基土的壓縮會(huì)在橋臺(tái)樁基處產(chǎn)生負(fù)摩擦阻力，從而使基礎(chǔ)前后出現(xiàn)傾斜。如果先進(jìn)行橋臺(tái)施工，受到臺(tái)后填土作用的影響，橋臺(tái)頂部會(huì)朝填土方向移動(dòng)，底部朝著橋跨方向移動(dòng)。橋臺(tái)傾斜度會(huì)受到地基土側(cè)向流動(dòng)的影響，地基土的水平流動(dòng)程度會(huì)隨著過渡段地基樁間距的增加而增加，土壓力對(duì)橋臺(tái)的影響會(huì)隨之減小。
2.5 過渡段地基樁間距的確定
如果橋臺(tái)樁的基礎(chǔ)形式不發(fā)生變化，那么過渡路基面中心的總沉降幅度是隨著過渡段地基的樁間距的增加而增加的。隨著過渡段路基收斂沉降值的不斷增加，橋臺(tái)水平位移和傾角也是不斷增加的，因此，如果路基收斂沉降值過大，會(huì)對(duì)橋臺(tái)的水平位移和橋臺(tái)傾角造成較大影響，從而降低線路結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。針對(duì)這種情況，在實(shí)際施工過程中，要將臺(tái)后路基的收斂沉降值增加，以提高橋臺(tái)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。另外，路基的變形程度影響著路基的后期剛度，因此，也要控制好路基收斂變形值。
3 路橋變形耦合特性研究結(jié)論
通過三維數(shù)據(jù)分析模型對(duì)路橋變形耦合特性進(jìn)行分析后，可以得出以下結(jié)論：
第一，由于飽和松軟土地基的強(qiáng)度較低，在加載過程中會(huì)出現(xiàn)瞬間沉降，臺(tái)頂會(huì)出現(xiàn)明顯的傾斜。因此，在實(shí)際施工過程中，如果土地強(qiáng)度低，要采用堆載預(yù)壓的方式實(shí)現(xiàn)排水固結(jié)，使地基的瞬間沉降量和橋臺(tái)的傾斜度降低。
第二，隨著地基處理程度的增強(qiáng)，距離臺(tái)背不同位置處的沉降是不斷減小的，而是，各個(gè)斷面有著不同的敏感度，路基面的沉降坡度隨著距臺(tái)背距離的減小而增加。因此，要采用變樁距或者變樁長(zhǎng)法對(duì)過渡段地基進(jìn)行設(shè)計(jì)，要加強(qiáng)對(duì)靠近臺(tái)背范圍內(nèi)的沉降控制。
第三，一般來說，在臺(tái)路的交界處會(huì)有差異沉降，而且，隨著過渡段地基樁間距的不斷增加，差異沉降值也是不斷增加的。高速鐵路要求線路具有更高的平順性，因此，施工時(shí)要在橋頭設(shè)置搭板，使路橋邊界處的臺(tái)階式跳躍沉降轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)斜坡式沉降，這樣可以使橋頭跳車的危害大大減弱甚至消除。
第四，線路結(jié)構(gòu)會(huì)受到路基差異變形的影響，水平位移和過渡段路基的收斂沉降值大小影響著橋臺(tái)傾角和傾斜方向。因此，在進(jìn)行臺(tái)后過渡路段的設(shè)計(jì)時(shí)，要做好收斂沉降值的控制工作。
4 結(jié)語
路橋的變形耦合特性影響著路橋的使用狀況，對(duì)線路的平順性和行車的安全性有著直接影響，路橋過渡段路基的設(shè)計(jì)是影響路橋穩(wěn)定性的重要因素。本文在離心模型試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了路橋過渡段三維數(shù)值分析模型，對(duì)路橋變形的耦合特性進(jìn)行了研究，并得出了科學(xué)結(jié)論。建設(shè)單位在設(shè)計(jì)和施工過程中，要根據(jù)路橋變形耦合特性，確定合理的設(shè)計(jì)和施工方案，保證路橋結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)；德育模式；研究；理論特征
0 引言
近年來，教育理論研究事業(yè)的發(fā)展十分迅速，各種新思想、新學(xué)說如潮水般向著社會(huì)各界用來。但是在實(shí)際工作中，我們?cè)撊绾螌⑦@些理論科學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，這是當(dāng)今世界各國(guó)教育學(xué)界共同關(guān)注的問題。德育教育作為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中研究重點(diǎn)，已成為我國(guó)德育研究工作中引入注目的新問題。
1 我國(guó)德育模式概述
長(zhǎng)期以來，德育研究一直都深受人們的重視，在德育研究中設(shè)計(jì)內(nèi)容十分復(fù)雜，其研究工作不僅是簡(jiǎn)單的理論研究，更多的研究重點(diǎn)在于其獨(dú)特、實(shí)踐方面的研究。德育模式作為教育領(lǐng)域的新理念，它受制于社會(huì)文化、教育體系、教學(xué)背景，因而在不同的歷史時(shí)期研究也不盡相同，其各種學(xué)說理念和思路眾說紛紜，互不信服。根據(jù)過去多年的研究歸納總結(jié)，在我國(guó)的德育模式嚴(yán)重主要的特征表現(xiàn)在自身理論研究越來越豐富，德育模式的類型越來越繁雜。
1.1 德育模式的內(nèi)涵
德育模式作為一個(gè)反思對(duì)象而存在的理論，它是教育事業(yè)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，關(guān)于德育模式自身理論的研究主要指的是將德育模式本身作為研究對(duì)象，以教學(xué)實(shí)踐為研究重點(diǎn)的內(nèi)容。在過去的研究實(shí)踐中，不少學(xué)者人為德育模式實(shí)際上是德育實(shí)施過程道德理論、德育內(nèi)容、德育理論、德育方法、德育途徑的組合，它為人們觀察、理解和思考德育提供了各種方式。同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為德育理論的研究并不單單是德育方法、德育計(jì)劃的研究，也不是德育理論的探索，他是一個(gè)在特定的德育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過德育實(shí)踐而穩(wěn)定下來的教學(xué)活動(dòng)，它包含了活動(dòng)內(nèi)容、形式、實(shí)施方法以及評(píng)估策略等。
1.2 德育理論的特征
關(guān)于德育理論的研究，其理論特征主要包含了三個(gè)方面，首先是德育模式的形態(tài)變化，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今的德育模式研究已經(jīng)從傳統(tǒng)純粹的學(xué)術(shù)構(gòu)建形成了跨理論研究實(shí)踐。在德育模式研究中，普遍采用了以實(shí)踐敘事為主體的研究流程。其次，在德育模式研究功能方面，一方面表現(xiàn)出通過德育模式的研究，是通過尋求教育改革的賦權(quán)的研究新策略，使得德育研究逐漸從學(xué)校邁上了社會(huì)，形成了專家研究新流程。另外一方面是將德育模式的研究作為當(dāng)今教學(xué)研究的理性工具，使得學(xué)校的德育研究模式同專家研究結(jié)合起來，進(jìn)而提高研究力度和優(yōu)化研究策略。最后，是將德育研究模式的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行延伸，將其同行為操作價(jià)值結(jié)合，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)影響到業(yè)界的教育模式改革。同時(shí)，在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中，德育模式已經(jīng)成為學(xué)校德育研究的一種常見方式，它是體現(xiàn)學(xué)校德育價(jià)值的載體。
2 德育模式的研究形態(tài)變化
德育模式是我國(guó)德育領(lǐng)域研究的獨(dú)特模式，它在研究中主要表現(xiàn)在以敘事為主體的一種研究方式，其在研究中是尋求德育體制改革賦權(quán)為核心，以推動(dòng)德育實(shí)踐發(fā)展為目的的工作模式，它的研究是通過自身理論價(jià)值的深究來規(guī)范個(gè)性教育行為，從而擴(kuò)展到整個(gè)教育體系當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的改革提供價(jià)值載體。
2.1 一種新的理論方式的出現(xiàn)與獨(dú)立
從概念上分析，德育模式的研究是將原生形態(tài)的西方德育理論與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相機(jī)和，通過對(duì)德育模式進(jìn)行解釋、表達(dá)乃至深究而實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)流程，它的出現(xiàn)不適我們通常所理解的操作方式，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐綜合研究的一種質(zhì)變流程，它逐漸占據(jù)了我國(guó)獨(dú)特的位置與研究對(duì)象，成為我國(guó)研究領(lǐng)域不容忽視的工作重點(diǎn)。截至目前，德育理論研究已經(jīng)同我國(guó)學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，形成了一種全新的哲學(xué)研究方法和策略。
德育模式的研究最早是西方理論研究的一種，它被關(guān)明義德育研究，并作為專業(yè)的理論術(shù)語集合、總結(jié)和歸納，一直到20世紀(jì)90年代，隨著西方學(xué)說在我國(guó)的興起和信息技術(shù)的普及，我國(guó)的德育研究逐漸拜托了西方學(xué)術(shù)理論的影響，使得這一理念在我國(guó)得到普及和廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過20世紀(jì)90年代的研究表明，我國(guó)理論界對(duì)德育模式的研究雖然仍然采用了西方學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)，但是其在理論和構(gòu)建上出現(xiàn)了很大的出入，使得我國(guó)的德育研究逐漸得到重視，成為教育界工作人士共同關(guān)注的重點(diǎn)。
在這一個(gè)階段的研究中，雖然我國(guó)沒有超越西方學(xué)術(shù)界的實(shí)現(xiàn)，但是最初的研究已經(jīng)從西方學(xué)術(shù)界的影響中走了出來，形成了一個(gè)德育模式理論研究的新開端，為我國(guó)理論研究工作的開展做出了積極貢獻(xiàn)。截至目前，我國(guó)有關(guān)學(xué)術(shù)研究單位已經(jīng)將德育教學(xué)研究列為新世紀(jì)教育研究工作的三大重點(diǎn)項(xiàng)目之一，是國(guó)家教育部點(diǎn)名關(guān)注的內(nèi)容，可以說這一內(nèi)容既得到了專家和學(xué)者的認(rèn)可，也得到我國(guó)最高教育機(jī)構(gòu)的重視。更為重要的是，德育模式的研究拜托了西方學(xué)術(shù)界的影響，逐漸同我國(guó)傳統(tǒng)教育工作相結(jié)合，形成了一套系統(tǒng)、完善的研究體制。
目前，德育模式的研究已經(jīng)向著實(shí)踐行動(dòng)靠攏，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐單獨(dú)研究的問題，雖然其中也出現(xiàn)了逐漸結(jié)合，但是具體而言，它是自身理論方式的變革，是將理論和其他學(xué)術(shù)內(nèi)容結(jié)合，從而擴(kuò)大自身的包容性、可行性和合理性。正是在這種時(shí)代背景下，德育模式的研究才顯得更加重要，才變得深受人們的關(guān)注，已成為大膽而充滿信心的研究學(xué)科，正在以前所未有的發(fā)展速度向著學(xué)校邁進(jìn)。目前，德育模式已經(jīng)不僅是中小學(xué)教學(xué)中關(guān)注的內(nèi)容，在一些高等院校也非常重視，尋求一套完善、科學(xué)、可行的教學(xué)管理模式已成為我國(guó)各等級(jí)院校共同面臨的重點(diǎn)，也是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
2.2 以實(shí)踐敘事為主體的研究
在西方國(guó)家的德育模式研究中，主要是一種以理論形態(tài)為主的研究體系，盡管當(dāng)時(shí)的研究模式主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、有效性方面，但是整個(gè)研究領(lǐng)域卻依然遵循著理論研究的范疇，它是同整個(gè)世紀(jì)研究工作相結(jié)合的新內(nèi)容。在他們的研究中，不僅需要對(duì)德育模式展開全方位的研究，而且要充分的體現(xiàn)研究主題的學(xué)術(shù)性、封閉性傾向，將這些內(nèi)容作為追求和研究的最終目標(biāo)。事實(shí)上，任何一個(gè)德育模式都不是單純的學(xué)術(shù)性研究，它是將學(xué)理性知識(shí)和實(shí)踐性內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)生的綜合體。就研究過程分析，德育模式的研究是一個(gè)具備開放性、全面性和長(zhǎng)期性的內(nèi)容，它在研究中存在著顯著的未完成性，因此在目標(biāo)和內(nèi)容的構(gòu)建上最重要的是處理有效性、綜合性之間的關(guān)系。正如我們過去研究得出的結(jié)論一樣，研究是一個(gè)過程性的內(nèi)容，方法在研究中有著至關(guān)重要的意義，它也是研究所創(chuàng)造的產(chǎn)生的一種特殊手段。因此，在構(gòu)成性的研究中，研究者不僅深入到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)踐和學(xué)習(xí)，并和學(xué)術(shù)界、教育界認(rèn)識(shí)共同探討和研究。一般來說，這一階段的研究不需要修改研究思路，只要將其簡(jiǎn)單的列為實(shí)踐敘事的研究就行了。
從德育模式的構(gòu)成上進(jìn)行分析，德育模式的實(shí)踐敘事顯然是非常顯著的行動(dòng)性內(nèi)容，它在應(yīng)用中主要強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐的科學(xué)性、可行性和及時(shí)性，然后才和理論實(shí)踐相結(jié)合。它在研究中，強(qiáng)調(diào)了研究結(jié)果的假設(shè)與置換，是針對(duì)行動(dòng)、思想和方法進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化的一個(gè)方法。經(jīng)過一段時(shí)期的研究，我們需要從理論、內(nèi)容上進(jìn)行深入的分析，確保研究工作的有效、合理開展。
3 研究功能的拓展
3.1 尋求德育改革的賦權(quán)能力
德育模式的研究是實(shí)踐敘事為主的研究?jī)?nèi)容，它正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它推動(dòng)著學(xué)校德育工作的改進(jìn)和優(yōu)化，是純粹的行政推進(jìn)專項(xiàng)工作。在最初的工作中，這一工作的開展主要針對(duì)中小學(xué)進(jìn)行的，但伴隨時(shí)間的推移它在高等院校趨于普及，發(fā)揮出重大的優(yōu)勢(shì)和作用。經(jīng)過這一理論分析，它有可能會(huì)按照自身的邏輯去發(fā)展，盡管這一理論的可能性很小，但畢竟有了變化就會(huì)有發(fā)展。因此，在工作中需要科學(xué)的尋求出的與改革的賦權(quán)能力，從而保證研究的合理開展。
3.2 研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新
模式課題研究的基本思路是，以當(dāng)代教育哲學(xué)理念為依托，以中小學(xué)校為實(shí)踐研究基地，采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法。關(guān)于德育模式建構(gòu)的基本理論研究 這里的基本理論既包括模式建構(gòu)的基礎(chǔ)理論，也包括模式建構(gòu)的原理。德育模式基礎(chǔ)理論研究，為社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校德育模式建構(gòu)提供新的教育理論依托。
4 結(jié)束語
總之，在德育模式的構(gòu)建中，我們需要加大力度研究其包容性、價(jià)值型，盡我們最大的努力去研究德育模式的構(gòu)建體系和理論，尋找出能解決當(dāng)今教學(xué)問題的德育模式，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
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