大學(xué)教育教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)教育教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

（一）系統(tǒng)性原則大學(xué)生人文素質(zhì)的狀況不是孤立形成的，它和國家的政策導(dǎo)向、學(xué)生所在學(xué)校的辦學(xué)理念、設(shè)施環(huán)境、課程設(shè)置、校園文化活動等方方面面密切相關(guān)。因此，進(jìn)一步提升獨立學(xué)院大學(xué)生的人文素質(zhì)，必須堅持系統(tǒng)性原則，國家、社會、學(xué)校和學(xué)生首先在思想認(rèn)識上對人文素質(zhì)教育的必要性、重要性形成共識，各司其職、齊心協(xié)力；在此前提下，根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院的實際，著力從完善獨立學(xué)院的設(shè)施環(huán)境、優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)課程體系、豐富校園人文活動等方面構(gòu)建適應(yīng)獨立學(xué)院實際的大學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。獨立學(xué)院大學(xué)生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，意識層面、器物層面、制度層面等是保證該項工程成效的關(guān)鍵要素，相互影響、缺一不可。

（二）以人為本原則高等教育的目的，不僅在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和工作能力，更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。因此，必須真正樹立以人為本的理念，針對獨立學(xué)院大學(xué)生在文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)上的欠缺，有針對性地實施人文素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)教育教學(xué)體系。其側(cè)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的錘煉、善惡美丑與榮辱觀的培養(yǎng)、心理承受能力和人際交往能力的塑造，進(jìn)一步優(yōu)化獨立學(xué)院學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，陶冶其性情，提升他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦倪M(jìn)一步自我完善，使他們真正成為適應(yīng)社會需求的、具有一定創(chuàng)新能力的的應(yīng)用型人才。

（三）堅持人文素質(zhì)教育的社會主義方向原則我國的高等教育必須堅持社會主義辦學(xué)方向，人文素質(zhì)終歸是和一個國家的政治、文化密不可分的。獨立學(xué)院作為我國高等教育的組成部分，在實施人文素質(zhì)的教育過程中應(yīng)該有明確的意識形態(tài)和價值觀導(dǎo)向，即在實施人文素質(zhì)教育教學(xué)活動中必須始終堅持社會主義方向，用指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)人文素質(zhì)教育。特別是在人文素質(zhì)教育教學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置與在內(nèi)容上，都必須體現(xiàn)和把握這一原則，努力使人文素質(zhì)教育與思想政治教育形成有效合力，共同致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。

二、獨立學(xué)院大學(xué)生人文素質(zhì)教育教學(xué)體系的基本框架

（一）意識層面——提高認(rèn)識，高度重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育素質(zhì)是人的知識和能力內(nèi)化為人的一種品格，它高于知識和能力，卻又與二者緊密聯(lián)系。知識是基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。為了使人的知識和能力得到最大程度的發(fā)揮，必須提高人的素質(zhì)。在大學(xué)里應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育。國家的發(fā)展進(jìn)步，離不開科學(xué)技術(shù)，專業(yè)素質(zhì)教育便是完成科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。而人文素質(zhì)教育，也應(yīng)引起高度重視。因為人文素質(zhì)關(guān)乎人的思想、精神、情操、道德、意志、動機，等等，而這些要素都會影響到人的技術(shù)能力的發(fā)揮；更讓人擔(dān)憂的是，如果人的人文素質(zhì)中的某些要素發(fā)生偏離有可能使得人的技術(shù)能力朝相反的方向發(fā)展，成為危害人類社會或者國家的破壞力。人文素質(zhì)的核心是人的價值和精神。它的最根本功能是對人，特別是青年學(xué)生的人格和精神塑造，使他們具有較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化品位和健全的人格。獨立學(xué)院的大學(xué)生，由于其在文化基礎(chǔ)、社會交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重對這些學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使他們形成良好的習(xí)慣、品德、心態(tài)、興趣和愛好，真正成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的有用人才。

（二）器物層面——加大投入，營造人文氛圍濃厚的校園環(huán)境人文素質(zhì)教育與一般知識與技能的傳授不同。人文素質(zhì)的提升，更多依靠潛移默化的熏陶、感染、同化與吸收，它和主體所在的環(huán)境直接相關(guān)。因此，有效構(gòu)建人文素質(zhì)教育教學(xué)體系，首先要營造人文氛圍濃厚的校園環(huán)境，強化器物層面建設(shè)，具體來看，包括硬件和軟件兩個方面：1.校園硬件環(huán)境的建設(shè)校園的硬件環(huán)境包括學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級設(shè)置等，它是人文素質(zhì)教育的重要載體。獨立學(xué)院的舉辦方要認(rèn)識到建設(shè)一個具有人文氣息校園的重要性，舍得投入，在校區(qū)的規(guī)劃與設(shè)計方面多下工夫。例如，增加體現(xiàn)科學(xué)人文精神的雕塑、建筑等人文景點的建設(shè)，增加圖書館藏書中人文類書籍的數(shù)量和種類等。要按照現(xiàn)代教育的理念與高校教育的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院的歷史與發(fā)展沿革，精心打造設(shè)計，并在各個建筑環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)上盡可能地增加人文氣息，讓大學(xué)的精神、人文的內(nèi)涵與理念蘊含其中。2.校園軟件環(huán)境的建設(shè)校園軟件環(huán)境方面，主要是加強校園文化建設(shè)，努力營造健康向上的人文校園。校園文化不僅是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的外在表現(xiàn)，也是獨立學(xué)院全體師生員工所共有的文化心態(tài)和文化生活方式。獨立學(xué)院校園文化建設(shè)，根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生人文視野狹窄，人文精神缺失，但思維活躍，接受新事物的能力、創(chuàng)新意識及社會活動能力都比較強的特點，重點做好以下幾個方面：一是開辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會科學(xué)特講座，提升大學(xué)校園人文氣息，幫助大學(xué)生營造濃厚的的人文環(huán)境。二是鼓勵學(xué)生成立各種學(xué)生社團(tuán)，開展健康向上的校園文化活動；充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生成立如攝影、武術(shù)、文學(xué)、音樂等方面的協(xié)會，舉辦諸如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書報告會、科技節(jié)，等等。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，另一方面，也對活躍校園文化氛圍、通過實踐活動提升學(xué)生人文素養(yǎng)起到一定的作用。

第2篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強調(diào)通過反思對自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹鴮W(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經(jīng)驗+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學(xué)實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)技能的反思、對教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價值觀并對它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項目對54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語教師是否有自覺的教學(xué)反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個問題都反映出大學(xué)英語教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實自己息息相關(guān)。

(二)大學(xué)英語教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時，沒有一位大學(xué)英語教師選擇“很少”項，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時都會或多或少地把反思結(jié)果運用到之后的教學(xué)中去。同時課下94.5%的教師會進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明大學(xué)英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學(xué)英語教師對結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，這時教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點勢必受到教學(xué)媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語教學(xué)過程中，教師的反思會有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項目繼續(xù)通過研究上述54位大學(xué)英語教師課堂內(nèi)外運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會根據(jù)不同班級的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運用等；90.7%的教師會為了課堂教學(xué)不同程度地運用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等手段反思充實教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語

第3篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

1.關(guān)于學(xué)生。

依據(jù)大學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)、知識量等特征，可以將其分為普通學(xué)生、聰明學(xué)生和智慧學(xué)生。其中，普通學(xué)生不僅高考考分不高，學(xué)習(xí)技能也一般，在中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，僅能獲取部分的已知知識；聰明學(xué)生具有一些學(xué)習(xí)技能，高考考分較高，但學(xué)習(xí)過程中僅在獲取和學(xué)習(xí)獲得已知大部分相關(guān)知識；智慧學(xué)生不一定有很高的高考分?jǐn)?shù)，卻在主動探索未知世界。因此，如何培養(yǎng)出智慧學(xué)生，使學(xué)生具有探索和批判精神，實現(xiàn)不斷提問和再提問，這是當(dāng)下的關(guān)鍵性問題。能夠或者可以采用的方法很多，主要方法是設(shè)計研究型、探索型的教學(xué)過程和內(nèi)容。教學(xué)過程應(yīng)是實現(xiàn)學(xué)生主演、教師導(dǎo)演的教學(xué)過程。同樣，我們也需要梳理學(xué)生高中之前缺失的道德底線和正確價值觀。在大學(xué)教育期間，引導(dǎo)他們做具有良好道德底線和正確價值觀的人。

2.關(guān)于教學(xué)。

教學(xué)模式或方法已經(jīng)從啟發(fā)式發(fā)展到引導(dǎo)式，再到探索式或研究式的發(fā)展過程。從另外一個視角，由第一個階段，純粹的傳授知識，發(fā)展到學(xué)生與教師討論、互動的第二個階段，再到第三個階段，師生、生生、校內(nèi)、校內(nèi)外和國際化互動。促使學(xué)生和教師質(zhì)疑和批判，挑戰(zhàn)權(quán)威和未來的態(tài)度。好的教學(xué)不僅要有非常良好的硬軟件配置，也要有精確、完美的教學(xué)設(shè)計。良好的硬軟件配置，促進(jìn)各類交流。最佳的設(shè)計，教育者引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究和學(xué)習(xí)。包括，如何最佳地發(fā)揮硬軟件平臺，優(yōu)化和明確課程體系、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程和考核。特別是明確教學(xué)體系或課程的真正意義、目的和作用。

3.關(guān)于考核。

一直以來，衡量學(xué)生的能力或者水平，多數(shù)都以結(jié)果考核為主，且多以閉卷或開卷考試為主。但是分?jǐn)?shù)可以代表素質(zhì)和技能嗎？我們?nèi)绾稳ピu價？因而，伴隨與國際更深層的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生考核從結(jié)果考核，變成結(jié)果和過程的混合式考核。此外，鑒于過程考核的時間長、準(zhǔn)備復(fù)雜、層次深，必須建立可行的考核制度。

二、教學(xué)的手段

1.原始手段。

教育最初來自于基本無外部手段的聽、說傳承。伴隨人類部族或部族間的各種交流增加，通過石、板刻畫傳授和流傳知識；后期文字和造紙術(shù)發(fā)明逐漸開始以樹皮等記錄介質(zhì)傳授知識。總體來說，手段較為單一、信息較少，知識面不廣，獲取過程間斷、簡單和范圍很窄。

2.視聽手段。

當(dāng)今社會，人們不斷開發(fā)、設(shè)計一些適合教學(xué)的技術(shù)手段和設(shè)備。從黑板、實物體、沖洗照片和幻燈卡片播放的視覺手段，逐漸發(fā)展到圖片和影音集合的視聽技術(shù)。信息量大量增加，圖片展示和影音傳遞。但是，局限于一定范圍，信息展示和拓展的速度較低，學(xué)生獲取知識和技能不多。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，知識量和信息傳承的遞減、扭曲過程。計算機輔助手段。伴隨計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件制作、豐富的圖片、影音和動畫已經(jīng)很大程度地改善了教學(xué)的短板。豐富的知識量，快速的展示，細(xì)節(jié)的示教。教學(xué)的討論開始增加，新的設(shè)備是大學(xué)教育可以更直觀和清晰，甚至復(fù)雜的知識也能實現(xiàn)簡單、明了的表達(dá)。然而，多媒體教學(xué)知識量過大，學(xué)生消化吸收較慢或不足；其次，社會的進(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，知識和技術(shù)的快速更新。教科書、課件和影像，以及先進(jìn)的教學(xué)方法等，被區(qū)域或國家的無形界限所約束。怎么拓展到國內(nèi)外這個更大的環(huán)境，怎么使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到世界上最先進(jìn)的知識，掌握最實用的技能，實現(xiàn)素質(zhì)提高，是當(dāng)下的任務(wù)之一。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助手段。

最近幾年，群體、多校、多層次和類型信息的多元化網(wǎng)絡(luò)教育開始沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)教育，這就是MOOCs的發(fā)展。我們是否可以直接引用，還是有一定取舍的改進(jìn)。它的高輟學(xué)率、非面對面的交互、高重復(fù)率作業(yè)下不易控制的評價考核，以及高水平硬件設(shè)備：寬帶、便攜的終端電腦。同時，這樣的教學(xué)模式來的太快，需要多長時間去適應(yīng)它，以后的教育又何去何從？不論技術(shù)和手段如何發(fā)展，一個總的目標(biāo)是不變的：開放性、混合式、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的混合式學(xué)習(xí)；緊跟和超越現(xiàn)有技術(shù)和知識，發(fā)展在線或不在線的交互學(xué)習(xí)是今后的趨勢。

三、教學(xué)的細(xì)規(guī)劃

在大的教育理念和良好硬軟件基礎(chǔ)上，教學(xué)規(guī)劃是在教人成人的明確教學(xué)目，和解惑•傳業(yè)•授道作用基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的特點和興趣，設(shè)計合理的課程體系、課程教學(xué)過程和內(nèi)容，課程考核，構(gòu)建課程教學(xué)一體化。從而實現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助提高技能，訓(xùn)練成文明人的素質(zhì)。

1.關(guān)于課程體系。

面向能力培養(yǎng)，引入外?；蛲獠康膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建適合本校、本區(qū)域、本國乃至國外的教學(xué)課程體系設(shè)計。還應(yīng)注意兩個方面：量的問題，即課時量和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾；質(zhì)的問題，即學(xué)生獲得、提高多少，如何可操作評價。

2.關(guān)于課程教學(xué)。

以后的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生做主體學(xué)習(xí)課程知識，教師輔助和提高其技能訓(xùn)練和素質(zhì)提升。因此教育者需要做到的是：明確課程教學(xué)目的、目標(biāo)和內(nèi)容，以及每個部分和整體的要求；選擇合適的教材；設(shè)計可操作、準(zhǔn)確的授課過程；可行的考核和評價體系?？傊?，教育的大發(fā)展，課程教學(xué)基本都是趨向于面向能力培養(yǎng)的過程。首先，無論主干課程或者輔助課程，小班或者大班授課，都需要精心設(shè)計和實施。其次，課程教學(xué)同樣可以用科研發(fā)現(xiàn)和實施完成的方法或模式來實現(xiàn)，設(shè)計成研究型課程教學(xué)模式。第三，從簡單的師生互動，再面向素質(zhì)提升的師生、生生互動，師生和生生協(xié)作共進(jìn)。最后，好的課程教學(xué)需要經(jīng)費和硬件的后盾支持，需要最大化地發(fā)揮精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課程等資源。

3.關(guān)于實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)是學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要過程。第一，依據(jù)專業(yè)教培方案和課程體系層次，設(shè)計好課程實驗、綜合實驗、課程設(shè)計和綜合性實習(xí)，由基礎(chǔ)性實踐到拓展性實踐的逐步過渡過程，最終走向?qū)哟位?、系列化、模塊化、趣味可視化、可研究拓展化的實踐過程。第二，為了激發(fā)興趣，在一個具體的實驗或?qū)嵙?xí)中設(shè)計循序漸進(jìn)的分部實驗或過程，使學(xué)生在實驗過程中有成就感，進(jìn)而激發(fā)其探究深層次的科學(xué)和技術(shù)問題。第三，提供在線或離線的文獻(xiàn)或信息資源，包括早期學(xué)生或研究者發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、設(shè)計參數(shù)和過程控制等，使學(xué)生在模仿和發(fā)現(xiàn)中找到自己的切入點，激發(fā)學(xué)生能夠針對一個既定的實驗去嘗試新的設(shè)計和驗證。第四，每個學(xué)生都要親自做實驗才是最重要的，而針對重要的設(shè)計性和研究性實驗需要團(tuán)隊合作開展。第五，用項目驅(qū)動改進(jìn)實驗教學(xué)，設(shè)定層次教學(xué)。第六，實踐管理是實踐過程順利開展的重要組成部分，同樣需要激勵教師和管理人員，也需要結(jié)合實踐績效和過程控制考核。

4.關(guān)于師生民主。

師生要民主，教師要有平和的心態(tài)，開心樂觀的狀態(tài)，容忍的心量，要有感染學(xué)生的能力和氣質(zhì)。教師要積極主動和學(xué)生在課內(nèi)外交流，關(guān)心和熱愛學(xué)生，要不斷改進(jìn)方法和手段，調(diào)整課堂效果。當(dāng)然，首要的過程是真正了解學(xué)生，了解其來自的區(qū)域、年齡、心理、背景、動機、職業(yè)規(guī)劃、性格和學(xué)習(xí)特點，教育者更要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論。

四、考核評價

考試成績較為公正，但不能完全、準(zhǔn)確地代表學(xué)生的素質(zhì)和能力。平時成績不易操作，大課多班時容易“放水”。相反，結(jié)果和過程綜合考核是合理的教學(xué)評價。但是其操作性不高，必須采用現(xiàn)代交互硬件手段（即網(wǎng)絡(luò)、探頭和現(xiàn)場記錄），實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確和可操作的過程考核。其二，考核應(yīng)該是多元的、層次化的，是依據(jù)課程或?qū)I(yè)而不確定的，也是因時間、環(huán)境和對象變化的考核?？梢葬槍€人，也可以針對團(tuán)隊集體考核。最后，為了反思總結(jié)和改進(jìn)完善，考核后的調(diào)研分析和改進(jìn)考核模式和方法也是有必要的。

五、結(jié)語

第4篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，可以共享，存儲方便，查找容易。網(wǎng)絡(luò)上精品課程庫、各種教學(xué)視頻、教學(xué)資料等利用收索引擎能夠快捷的獲得自己所需要的資源。2.網(wǎng)絡(luò)教育資源新穎即時，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度快更新方便，所以相對于其他形式的資源來說更加即時。3.學(xué)習(xí)查找網(wǎng)絡(luò)資源不受時空限制。4.因為上傳網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏監(jiān)管和審核也會呈現(xiàn)良莠不齊的特點。

二、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源對于師生來說都是一筆巨大的財富，有著不可估量的價值，對于傳統(tǒng)的發(fā)展已相當(dāng)成熟的大學(xué)數(shù)學(xué)來說也有積極而深刻的影響?？偨Y(jié)起來有以下幾方面：海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富了傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡管大學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫已經(jīng)達(dá)到很高的水平，但是由于過于注重體系的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性或是考慮到篇幅的限制并沒有將某些知識擴(kuò)充開來，比如關(guān)于微積分的發(fā)展歷史，產(chǎn)生背景；再比如概率論中某些定理的生活應(yīng)用；線性代數(shù)中矩陣與生產(chǎn)生活有什么關(guān)系等在各種版本的教材中都比較缺乏，但是這些資料都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到。所以網(wǎng)絡(luò)教育資源可以充實大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源為教師提供教學(xué)參考信息和教學(xué)素材網(wǎng)絡(luò)教育資源相當(dāng)豐富，教師備課是需要的素材、案例等可以從網(wǎng)上搜索獲得，網(wǎng)上的教法講義等資源也可以作為參考；教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，可以通過一些教育論壇與同行進(jìn)行溝通和交流。網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形式都比較單一且受時間空間的限制。比如課堂上沒聽懂的內(nèi)容不可能倒回去再聽一遍，但是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，已經(jīng)存儲的教學(xué)視頻錄像可以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況不受時間空間的限制隨時查漏補缺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源能夠開闊師生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣網(wǎng)上教學(xué)資源作為課堂內(nèi)容的補充和延伸讓師生了解更多、學(xué)習(xí)更多、探索更多，形式的多樣，內(nèi)容的深入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源對教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法手段、與學(xué)生交流的方式等因為網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)必然會被改變，這是一種必然趨勢，也是適應(yīng)社會發(fā)展提高教育質(zhì)量的要求。盡管傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式曾經(jīng)取得輝煌的成績，但如果拘泥于這種傳統(tǒng)模式，我們的數(shù)學(xué)教育必然面臨落伍的危險，學(xué)生適應(yīng)社會的能力和學(xué)校生存發(fā)展都會受到影響。作為數(shù)學(xué)老師要積極投身教育教學(xué)的現(xiàn)代化改革隊列，在充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時也加強數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺。

（二）教師應(yīng)以課本教學(xué)內(nèi)容為核心，對收集到的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合，合理有效選擇適當(dāng)?shù)馁Y源融入課堂教學(xué)內(nèi)容

在選擇融入課堂的網(wǎng)絡(luò)教育資源時應(yīng)遵循以下基本原則：（1）內(nèi)容相符原則；（2）適用性原則；（3）趣味性原則。“內(nèi)容相符原則”指的是選取的資源必須與所講的內(nèi)容有很大相關(guān)性，能夠與所講內(nèi)容融為一體，能夠起到擴(kuò)充知識、增強理解、啟發(fā)思維、開闊眼界的作用。比如在講解“無窮”的概念時，可以延伸到人類對“無窮”的認(rèn)識歷史，以及由它所產(chǎn)生的第二次數(shù)學(xué)危機等?！斑m用性原則”指的是難易適合，與日常生產(chǎn)生活有聯(lián)系的實際案例，便于學(xué)生理解概念，能夠起到鞏固知識，學(xué)為所用的作用。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，加入數(shù)學(xué)建模的實例，讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的可應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。“趣味性原則”指的是選擇的教育資源應(yīng)該豐富有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如講到某個定理時，可以收集該定理的創(chuàng)造者的奇聞軼事讓學(xué)生閱讀；再比如講解極限的時候可以收集一些簡單漂亮的分形圖片，利用視覺沖擊讓學(xué)生理解概念，知識的趣味性、開闊眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的理論與實踐研究必須重視現(xiàn)代

教育技術(shù)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化現(xiàn)代化教育技術(shù)是運用現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)，優(yōu)化教育教學(xué)過程的理論和實踐的技術(shù)，可以科學(xué)有效地提高教學(xué)效率。一方面教師要利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)適合本校學(xué)生特點的精品大學(xué)數(shù)學(xué)課程，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以利用計算機、數(shù)學(xué)軟件和多媒體教學(xué)軟件以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，開發(fā)活潑生動，有聲有色，可以動態(tài)演示的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。比如高等數(shù)學(xué)較難的定積分概念、旋轉(zhuǎn)體的體積、三重積分等若用動態(tài)的圖演示，學(xué)生會比較容易的理解和掌握知識。

（四）教師做好引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以教師嚴(yán)密有序的講解為主，學(xué)生是被動的知識的接受者，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。培訓(xùn)學(xué)生，使其掌握快速有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的方法。在學(xué)習(xí)的各個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段，教師可以布置一些問題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去查找資料尋求答案；在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將查到的資料在多媒體上進(jìn)行展示；課后鞏固階段，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課程，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對有興趣有能力的同學(xué)可以進(jìn)一步要求查閱相關(guān)資料，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)生交流溝通

盡管傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很注重課后輔導(dǎo)學(xué)生這個環(huán)節(jié)，又不少數(shù)學(xué)教師利用課余安排答疑，但受時間和空間的限制，效果并不理想。但基于網(wǎng)絡(luò)的交流和輔導(dǎo)快捷方便，不受時間和空間的限制?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以根據(jù)需求實現(xiàn)多樣化的交流和輔導(dǎo)。比如通過網(wǎng)絡(luò)視頻或一些即時聊天工具可實現(xiàn)異地同步輔導(dǎo)；也可通過學(xué)校數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)論壇、郵箱等實現(xiàn)異地異步輔導(dǎo)。教師還可以將問題的講解視頻到網(wǎng)絡(luò)上，或?qū)⒔忸}文檔傳輸?shù)轿募蚕矸?wù)器上,供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，避免重復(fù)解答，費時費力。

四、結(jié)語

第5篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中國學(xué)習(xí)者特點；大學(xué)語音教學(xué)

一、針對中國學(xué)習(xí)者特點的語音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對性的語音教學(xué)

語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質(zhì)量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學(xué)習(xí)的作用來看，良好的語音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長期以來，語言學(xué)家對語音習(xí)得和語音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語音教學(xué)，似乎所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學(xué)習(xí)者來說十分理想的語音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語學(xué)習(xí)者的特點，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國大學(xué)學(xué)生的英語語音現(xiàn)狀

在中國大學(xué)進(jìn)行的語音教學(xué)就必然要針對中國學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行。在我國，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達(dá)到一定水平，但語音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因為這些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)平淡無節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對于這些學(xué)生，語音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對我國大學(xué)學(xué)生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國大學(xué)英語語音教學(xué)方案

通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中對一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達(dá)時的語調(diào)等語音問題尤其感到困難并時常出現(xiàn)錯誤。本文作者將對這三個問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對于英語初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z音段音位的特征，而在大學(xué)的英語課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。

吞音是中國學(xué)生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯誤也是大學(xué)英語學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。

誤發(fā)輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個音出現(xiàn)在單詞首時，來自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語語音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對立體練習(xí)。下面是針對區(qū)分／／和／s／的一個例子。

為練習(xí)學(xué)生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個句子并朗讀出來，學(xué)生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個輔音時，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語都十分重要。

中國大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：

將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學(xué)大聲朗讀：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時，教師可以適當(dāng)介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。

句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現(xiàn)的。在英語教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。

在現(xiàn)實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計一個教學(xué)活動。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發(fā)一封電報，費用是每個單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨念出完整的信息，用重音強調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語，最后評出誰發(fā)的電報最簡潔明了。

(三)語調(diào)

語調(diào)是語言可理解的一個重要因素。語調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語調(diào)形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會導(dǎo)致單詞的無法識別，不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)形式也如同錯誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語是聲調(diào)語言，因此它的使用者對語言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節(jié)中的音調(diào)變化，而對一長段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調(diào)及其功用對中國學(xué)習(xí)者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調(diào)子用到英語中，使英語聽起來單調(diào)乏味。然而，語調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時注意節(jié)奏和語調(diào)的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進(jìn)行表演。不過總的來說，語調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學(xué)生長期在英語環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

第6篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

作為自主學(xué)習(xí)機房管理者，我們首先要有一定的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)精神。

1.1要有責(zé)任意識

自主學(xué)習(xí)機房是學(xué)生自己選擇時間來機房上機學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學(xué)習(xí)以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進(jìn)行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學(xué)期下的四冊教材，同一個學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實行的是選課制，即學(xué)生可能每個學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學(xué)生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學(xué)生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺進(jìn)行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號登錄進(jìn)入本管理平臺，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號外，還要進(jìn)行驗證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進(jìn)行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學(xué)生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進(jìn)誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學(xué)生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時間顯示問題

本管理平臺有顯示學(xué)生使用時間的功能，但學(xué)生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學(xué)習(xí)的時間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導(dǎo)學(xué)生使用

第7篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層教學(xué)；體育教學(xué)

教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動，應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實施的方法。

1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生給予定向指導(dǎo)。最常見的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認(rèn)為，A層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)扎實、領(lǐng)悟能力強，能較為輕松的達(dá)到國家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟能力一般，通過努力即能達(dá)到國家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；C層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而僅僅應(yīng)用這種方式分層，依然不能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，以學(xué)生練習(xí)排球為例，一名C層次的學(xué)生父母曾受過專業(yè)的排球訓(xùn)練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓(xùn)練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓(xùn)練，對排球的基本知識及技戰(zhàn)術(shù)有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒有接受過籃球的訓(xùn)練，然而他對籃球訓(xùn)練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習(xí)技術(shù)，那么教師也不能簡單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準(zhǔn)。（2）教師要在開展活動以前，應(yīng)用發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的方法詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)志向等，應(yīng)用綜合評估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要動態(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習(xí)籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了A層次的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學(xué)的依據(jù)，就是要分項目、分學(xué)習(xí)需求、分學(xué)習(xí)階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿足教學(xué)開展的需求。

2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法

大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內(nèi)分層教學(xué)方法應(yīng)以同層次的學(xué)生分層，鼓勵學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開展教學(xué)活動。課內(nèi)分層的教學(xué)優(yōu)勢為注重個體差異，應(yīng)用因材施教的方法開展教學(xué)活動，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實施分層教學(xué)可能存在的問題是當(dāng)學(xué)生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應(yīng)使用動態(tài)分層的方法調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應(yīng)用社團(tuán)活動的方法開展體育活動，在社團(tuán)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生依學(xué)習(xí)興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團(tuán)的學(xué)生可以擔(dān)任體育社團(tuán)的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團(tuán)參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團(tuán)活動，參與體育訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團(tuán)的支柱成員。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓(xùn)練前，評估學(xué)生的專項身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)。調(diào)整——教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學(xué)。這種應(yīng)用動態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的定位學(xué)習(xí)的價值。例如，對身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習(xí)排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向評估，看到自己的成長。教師應(yīng)用動態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內(nèi)有針對性地給予學(xué)生引導(dǎo)。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內(nèi)教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)價值。

3大學(xué)體育分層教學(xué)的實施

教師要重點把握分層教學(xué)的重點，而課外教學(xué)的重點，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學(xué)重點，是要針對不同層次的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球為例。教師可以讓A層次的學(xué)生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動作，能準(zhǔn)確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓(xùn)練，教師可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)跳傳與背傳。對B層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)用現(xiàn)場示范，并要求一名學(xué)生來現(xiàn)場作示范的方式開展教學(xué)活動。教師可鼓勵B層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，讓有示范興趣的學(xué)生現(xiàn)場完成動作。教師要求學(xué)生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協(xié)調(diào)，能完成標(biāo)準(zhǔn)的傳球動作，教師可鼓勵學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯誤動作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對C層次的學(xué)生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A(yù)層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予不同的引導(dǎo)，是課內(nèi)分層教學(xué)實施的要點。教師應(yīng)用這種方法，可以迅速提高每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課外，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4大學(xué)體育分層教學(xué)的評估

大學(xué)體育分層教學(xué)的評估方法為課內(nèi)外一體化考核。對不同年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，教師的評估權(quán)重應(yīng)用區(qū)別。例如，學(xué)生在一年級的時候，體育選項課的評估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.2；二年級的評估標(biāo)準(zhǔn)為體育選項課的評估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3；三年級的評估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5；四年級的評估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5。應(yīng)用這種方法評估，是因為一年級的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團(tuán)活動，于是應(yīng)以評估體育選項課及體質(zhì)健康評估為主；二年級的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社團(tuán)活動了，于是可均衡評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三年級的學(xué)生應(yīng)用提高體質(zhì)為鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可應(yīng)用參與社團(tuán)活動來提高身體體質(zhì)，于是評估應(yīng)以參加社團(tuán)活動為主；四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點為撰寫論文、參與實習(xí)等，他們不能再以參加體育選項課為學(xué)習(xí)重點，于是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社團(tuán)活動。教師應(yīng)用動態(tài)評估學(xué)習(xí)權(quán)重的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過定向?qū)W習(xí)參與體育活動。教師給予學(xué)生評估時，要應(yīng)用權(quán)重評估法，全面的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、及某項專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，在評估時，要通過調(diào)整評估權(quán)重的方式引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參與活動。

5結(jié)論

分層教學(xué)實施的重點，就是動態(tài)的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實施的流程、結(jié)合學(xué)生的層次定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點綜合的給予學(xué)生評估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評估的教學(xué)優(yōu)勢，可全面提高學(xué)生的體育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平花.分層教學(xué)模式對改善獨立院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的研[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，33（6）：101-103．

[2]高輝.普通高校公體課分級流動式教學(xué)理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2008．

[3]許吉平，江登文.“隱性”分層教學(xué)的探索[J].教育與職業(yè)，2008（35）：134-135．

第8篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

1.大學(xué)體育教育內(nèi)部環(huán)境的生態(tài)化。

高校的體育教育內(nèi)部環(huán)境系統(tǒng)主要是高校的大小、組織結(jié)構(gòu)、物質(zhì)環(huán)境、價值觀念行為等。與大學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有必然聯(lián)系的是高校的制度結(jié)構(gòu)、功能大小和配置情況。所以，對高校體育教育資源整合的時候要使用科學(xué)的方法，讓高校的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步被調(diào)整和優(yōu)化，以便于高校體育教育功能更易發(fā)揮，這是讓學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)部環(huán)境生態(tài)化的核心部分。高校體育教育資源的重要組成部分是體育學(xué)科專業(yè)資源，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的狀況，通過采取撤回、重組、兼并等措施對體育學(xué)科進(jìn)行整合，以便于體育學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)高校和社會的發(fā)展要求。

2.大學(xué)體育教育內(nèi)外部環(huán)境關(guān)系的生態(tài)化。

所謂的內(nèi)部和外部環(huán)境關(guān)系的生態(tài)化，是指高校保持自身的價值觀和遵循大學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在同一時間內(nèi)各元素相互平衡的同時，讓系統(tǒng)內(nèi)部和外部保持平衡，面向社會、世界，對外開放，實現(xiàn)一體化。高校所處的環(huán)境是一個比較大的社會和環(huán)境，它的發(fā)展不僅要與社會發(fā)展的要求相符合，同時也需要得到社會的支持以及推廣。因此，高校必須處理好和系統(tǒng)外部環(huán)境之間的關(guān)系，如社會的需要和人才的培養(yǎng)、高校和企業(yè)、學(xué)校和社會、學(xué)校之間的許多關(guān)系，定位要準(zhǔn)確，并尋求更大的發(fā)展。

3.大學(xué)體育教育目標(biāo)和途徑的生態(tài)化。

高校培養(yǎng)人才的生態(tài)化，要求人才培養(yǎng)的定位不僅要滿足學(xué)校的發(fā)展，還需要滿足社會發(fā)展的需要，同時還需要考慮到學(xué)生本身的發(fā)展，高校體育教育對學(xué)生的“主體性”和“體外性”進(jìn)行調(diào)整達(dá)到平衡。當(dāng)前，高校體育人才培養(yǎng)不僅強調(diào)體質(zhì)的改善，也注重社會適應(yīng)能力的提高?！绑w質(zhì)的改善”反映了培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)環(huán)境，反映了社會的需要，體現(xiàn)了人與自然的和諧關(guān)系?！吧鐣m應(yīng)能力的提高”不僅是一種社會需求，也是滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求，充分地反映了自我主體性與環(huán)境之間的關(guān)系，讓生態(tài)競爭的概念充分的發(fā)揮，“自然本體”提高素質(zhì)和能力，在具有一定的價值之后再對“身外自然”的必然要求進(jìn)行改造。

二、實現(xiàn)大學(xué)體育教育生態(tài)化的基本原則

1.整體性原則。

整體觀念是否被大學(xué)體育教育者所接受，在處理問題的時候是否可以運用整體的觀念，這對于平衡和協(xié)調(diào)高校大學(xué)體育生態(tài)系統(tǒng)是非常重要的。導(dǎo)致高校體育教育生態(tài)系統(tǒng)不平衡的因素有很多，但是不管怎樣都會影響到大學(xué)體育的教育能效，讓大學(xué)教育功能系統(tǒng)的發(fā)揮受到影響。在處理問題的時候使用整體性原則，要求我們不僅要注重整體，也要重視局部要素。問題不在于尋求一域，更在于要謀全局，強調(diào)的就是全局對局部的決定作用。但是，我們不能否認(rèn)局部對全局的影響作用，在某些條件下，對整體起到?jīng)Q定性作用的是局部要素。所以，學(xué)校必須在政策、措施、組織、結(jié)構(gòu)和資源配置等各領(lǐng)域、各個部門、各個方面保持平衡，以便于工作有效地開展。

2.系統(tǒng)性原則。

由多個相互依賴的要素組成的高校體育教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各個元素之間存在著有機的聯(lián)系，形成一個綜合的整體以便于一定功能的實現(xiàn)。這里有大環(huán)境和小環(huán)境之分，同時還有宏觀和微觀的因素，它們之間進(jìn)行相互作用并影響著彼此。系統(tǒng)中的各個元素可以有不同的功能，但是必須是在實現(xiàn)最終整體功能的前提下。我們看問題時要有系統(tǒng)的眼光，對事物之間的相關(guān)性和聯(lián)動性要重視起來，同時對于成分或元素之間的協(xié)調(diào)與銜接要充分的重視，讓系統(tǒng)的運行效果進(jìn)一步的提升。就系統(tǒng)性的原則來講，應(yīng)處在高校大學(xué)體育教育生態(tài)系統(tǒng)之外，把系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展和變化放在更大的系統(tǒng)中進(jìn)行掌握，追求系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間的和諧，以及保持整個系統(tǒng)的和諧。

3.控制性原則。

自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)能力被賦予在自然生態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)系統(tǒng)的負(fù)荷將要達(dá)到極限的時候，就會從一個穩(wěn)定狀態(tài)移動到另一個穩(wěn)定狀態(tài)。對于這個相互轉(zhuǎn)變的規(guī)律，大學(xué)體育教育生態(tài)系統(tǒng)也必須要遵循，不僅要讓系統(tǒng)保持穩(wěn)定，更要實踐高校體育教育的規(guī)律，同時還需要通過一些機制對系統(tǒng)的容量進(jìn)行提高，系統(tǒng)運行發(fā)展到一個更高的良好狀態(tài)，提高高校體育教育的水平和質(zhì)量。

4.動態(tài)性原則。

第9篇：大學(xué)教育教學(xué)論文范文

近年來隨著大學(xué)語文課程的開展，關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)不斷被討論與研究。有學(xué)者將各種觀點大致分為選文教育派、人文教育派、文學(xué)教育派、語文專題派、人文語文派等五個派別。總的來看，不管是提倡以作品為主，還是以學(xué)習(xí)方法為主，其重心都在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上。換言之，大學(xué)語文教育的最終目的即為對大學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高其人文素養(yǎng)。如徐中玉說“:大學(xué)語文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)，增進(jìn)文化修養(yǎng)的主要課程之一……大學(xué)語文課程教育的重心，必須放在對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上……這門課不能成為一門單純的思想觀念課，而應(yīng)是具有吸引力和感染力的文學(xué)、文化課。”教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中亦提出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”毋庸置疑的是其培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目的性，而由此也可看出：人文素養(yǎng)是“一個人在人文科學(xué)方面達(dá)到的綜合素養(yǎng)的水平與境界”，包括了人文精神與文化修養(yǎng)，是新時期高質(zhì)量人才所應(yīng)當(dāng)具備的。

二、人文教育

人文教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要手段，而大學(xué)課堂中普遍存在著學(xué)生主動性缺失的松散狀態(tài)，試問在這種情況下，我們應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)？如何將人文教育落到實際中？對此，教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會委員魏怡在其論文《“大學(xué)語文”的學(xué)科性質(zhì)與教材編寫》中曾言：“大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)遵循語文學(xué)科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其靈魂，對學(xué)生漢語言聽說讀寫實用技能的提高是其最基本的任務(wù)，突出技能訓(xùn)練，努力增強大學(xué)生就業(yè)前的語文適應(yīng)能力是其目的。”工具性、人文性與美育性為大學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合的三要素：其中工具性包含了學(xué)生聽、說、讀、寫等實用技能，為基本任務(wù)；美育是建立在熟練運用工具性這一特性的基礎(chǔ)上的，為核心內(nèi)容；而人文性則為其最終目的，即提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。換言之，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先應(yīng)充分重視大學(xué)語文工具性的一面，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生閱讀理解、形象思維、口頭表達(dá)與寫作的基本能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力，運用各種教學(xué)手段引導(dǎo)其對作品進(jìn)行審美欣賞，從而提升其人文素養(yǎng)。

1.工具性的培養(yǎng)

所謂工具性，應(yīng)當(dāng)是在認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成語感，從而掌握認(rèn)識世界、與世界交流的基本技能，比如閱讀、寫作等。筆者曾對290名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)語文課程是中學(xué)的延續(xù)，其主要原因在于過分強調(diào)工具性的一面。不可否認(rèn)，字詞的把握是欣賞優(yōu)美文學(xué)作品的基礎(chǔ)，試問一個連字詞含義都不理解的人怎么可能把握作品的深意？這是大學(xué)生必須清楚認(rèn)識到的一點。而作為教師，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到基于此的應(yīng)用能力培養(yǎng)是教學(xué)重點之一。作為從教者，我們應(yīng)當(dāng)思考如何更好地讓學(xué)生進(jìn)入到這一學(xué)習(xí)中去。比如語感的學(xué)習(xí)，早在1979年，呂叔湘先生便在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中提到了語感的重要性，“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”這雖是對中學(xué)語文教學(xué)提出的一點意見，但對于大學(xué)語文教學(xué)亦有指導(dǎo)作用：語感的進(jìn)一步培養(yǎng)亦為大學(xué)語文的基本任務(wù)之一。“語感是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟、把握能力，即對語言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動自覺地聯(lián)翩而至這樣一種心理現(xiàn)象。”在具有個性的大學(xué)生看來，經(jīng)過了中學(xué)的各種培養(yǎng)，語感是早已形成，所以不愿再花費時間。因而在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，鼓勵其閱讀高質(zhì)量文本，使其熟練掌握語言，形成一種能迅速認(rèn)識事物、描述事物的自覺思維活動。除了語感的培養(yǎng)，熟練地運用語言文字也是語文工具性特征的重要體現(xiàn)。在調(diào)查報告中，85%的學(xué)生都認(rèn)為自己已熟練地掌握了寫作，但設(shè)計應(yīng)用文寫作時，83%的同學(xué)都表示不清楚。面對這一情況，在上學(xué)期的大學(xué)語文教學(xué)中，我們設(shè)計了“應(yīng)用文寫作”這一板塊，相對于純文學(xué)賞析的課堂，學(xué)生們在此表現(xiàn)的求知欲更為強烈。經(jīng)過講授與訓(xùn)練，他們清楚了通知、請示等公文的寫作，并以小組為單位撰寫了各自班級就業(yè)意向分析的調(diào)查報告。不能說這是在實用性與功利性指引下對于大學(xué)語文的改造，而應(yīng)當(dāng)說是在培養(yǎng)其語感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們運用語言的能力，進(jìn)而引起學(xué)生對于大學(xué)語文的重視。

2.審美能力的培養(yǎng)

審美教育是大學(xué)語文教育的重點之一，也是達(dá)到人文教育的重要手段之一。“審美教育即美育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高人們對自然美、社會美和藝術(shù)美的感受、欣賞和創(chuàng)造能力，陶冶人們的情操，培養(yǎng)人們的豐富健康的思想感情，塑造完美的人格，使人的本質(zhì)力量得以全面充分的發(fā)揮。它是人們達(dá)到精神解放和實現(xiàn)完美人格的先決條件。”在大學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用各種手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，通過對美的理解豐富思想，提升品位，從而塑造完美人格。在大學(xué)語文課堂中對大學(xué)生進(jìn)行審美教育，主要途徑有二：一是對于文本的賞析；一是多種教學(xué)手段的運用。當(dāng)下大學(xué)生對于經(jīng)典文本的渴望日益下降。據(jù)復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作的只有15.2%，閱讀人文社會科學(xué)經(jīng)典著作的有22.8%，閱讀專業(yè)期刊的有9.3%。相較而言，美國的大學(xué)生經(jīng)典著作的閱讀量平均每周要超過500頁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國學(xué)生。大學(xué)生對于經(jīng)典文本的冷漠顯而易見，同樣在問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對于課本選編的文本提出質(zhì)疑，認(rèn)為同中學(xué)課文的重復(fù)率高，且脫離現(xiàn)實。相對于課文，學(xué)生對于當(dāng)下的流行文學(xué)更感興趣。這一現(xiàn)象對于我們教師也提出了更高要求，不僅要熟知中外經(jīng)典作品，還要掌握當(dāng)下流行趨勢，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。如童話書《小王子》，在筆者課堂的自由發(fā)言中多次被提及。就發(fā)言情況而言，《小王子》在一定程度上帶給了他們審視世界的眼光，他們從小王子與玫瑰花的相處中讀懂了愛的奉獻(xiàn)，從小王子漫游途中遇到的國王、愛慕虛榮者、酒鬼等人身上，想到了現(xiàn)實生活中的權(quán)力幻想狂、自我崇拜狂與夢想發(fā)財狂等形形的人。這是《小王子》帶給他們的思考，從中我們就可以看出，對于學(xué)生正確地引導(dǎo)，才是對于課堂的最好補充。除此之外，在具體的教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)運用合適的教學(xué)手段，引用各個藝術(shù)門類，利用大眾文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審美。如對于《黃金時代》這部影片的賞析，班內(nèi)展開激烈的討論。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為電影所反映的并不僅僅是蕭紅傳奇的一生，而是通過蕭紅表現(xiàn)了那個時代的中國社會，表現(xiàn)了在特定社會環(huán)境中東北作家群迷茫而放肆的青春。再通過對蕭紅作品的賞析，他們更加深刻地體會到了社會、時代對于作家、作品的影響，由此引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)孟子的“知人論世”思想、司馬遷的“發(fā)憤著書”說便有了很好的效果。再如對《偉大的蓋茨比》的討論，他們從作品中看到了第一次世界大戰(zhàn)后美國上流社會的虛偽冷酷與享樂主義，還悟得了電影中象征手法的運用。影片中將尼克敘述故事的地點放在了一個孤寂的老房子里，這預(yù)示和象征了蓋茨比荒涼的結(jié)局。在討論過后再引導(dǎo)大家去欣賞《嬰寧》，不用過多解釋，他們便能品出蒲松齡于嬰寧身上寄予的對于完美女性的希望，以及從嬰寧性格的轉(zhuǎn)變中透露出的對于現(xiàn)實的妥協(xié)。這不得不說藝術(shù)是相通的，而對于各類藝術(shù)現(xiàn)象的賞析能有效地補充大學(xué)語文的課堂。因此在我們的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提下，拓寬視野，運用多種教學(xué)手段，增強師生間的互動。

三、結(jié)語