英語寫作教學精選(九篇)

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第1篇：英語寫作教學范文

【關鍵詞】英語寫作 教學現(xiàn)狀 教學策略

在生活和學習中，通常的表達方式主要有口頭表達和書面表達，其中書面表達就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來傳達政治意圖，從學者通過寫作來表達自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時在這個全球化進程日益推進的時代里，只懂母語的人將會漸漸被國際淘汰，被社會淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學好英語是至關重要的。同樣作為英語學習的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語寫作教學現(xiàn)狀

1教學模式

當前我國英語教學的主要模式是大班教學，不管是小學、中學還是大學，都沒有形成一對一的小班教學[1]。因此這樣的教學模式無法確保課堂上教師對學生寫作技能的訓練。我國中小學英語教學及大學公共英語教學都是采用綜合教學的方式，除了高校英語專業(yè)的英語教學是分模塊進行的，英語教學的老師沒有形成針對性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學。

2 教師教學態(tài)度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個教學環(huán)節(jié)，這就導致英語教學對這塊難啃的骨頭漸漸的產生了放棄，甚至很多英語教師在教學過程中可以淡化和忽略寫作教學。另外關于加強學生寫作作業(yè)訓練方面，由于批改英語作文花費時間長、難度大，也增加了教師的厭教情結，因此忽視了對學生英語寫作上面的訓練監(jiān)督。

3 學生態(tài)度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學生。首先目標上，英語寫作主要是為了應付考試，而且寫作通常所占分值不高，對于學生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學生在這方面缺乏動力，也沒有老師針對的指點，平常很少進行寫作訓練，常常無力動筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對性

我國非英語專業(yè)的英語寫作教學缺乏一套較為完整、適合非英語專業(yè)學生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學、中學、大學（非英語專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學內容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學內容，但是常被學生和教師所忽略。

二、英語寫作教學的策略

1改進教學，規(guī)劃教材

首先在各層次英語教學編寫中，由英語寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語寫作教材，同時在教學中分配出專門的寫作教學模塊，用語寫作教學和寫作訓練及作業(yè)檢查修改。同時要加強英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強學生們的閱讀和聽力能力對寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經驗上對學生進行寫作經驗傳授，要加強與學生之間的溝通和交流，多讓學生接受寫作訓練，并對訓練進行及時的反饋，提高學生訓練的積極性和興趣。教師要引導學生擴大閱讀量，背誦經典寫作素材等。教師要實時的跟進學生們的學習進展，發(fā)現(xiàn)每一個微小的進步，從而認識到，寫作教學是有成果的，通過教學的努力，教師和同學的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學，才能帶動學生積極學習。

3 學生調整學習態(tài)度

學生要克服畏難的心理障礙，寫作時要求學生帶著興趣寫作，不斷地進行寫作訓練，把寫作當作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關鍵。同時要堅持每天進行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅持每天動筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動力，最好學生能夠養(yǎng)成寫英語日記的習慣，用英語來記錄自己的生活和內心世界，這也是一種提升學生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學習需要一個系統(tǒng)性，這就需要學習者系統(tǒng)的學習和掌握一套英語語法知識，包括時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等，語法的掌握將能使學生更好的掌握寫作技法。同時學生要多進行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時學生可以多背誦一些經典的寫作素材，將這些經典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內容更加豐富[3]。

三、結語

寫作是一個復雜的心理認知、 思維創(chuàng)作和社會交互過程，這個過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學生的寫作能力，首先需要教師和學生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學經驗和學生自行刻苦訓練，最重要的是學生自身堅持不懈的努力，不斷地摸索和總結出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達到快樂寫作的目的。

參考文獻：

[1]劉媛，大學英語寫作教學現(xiàn)狀分析及對策，英語廣場（學術研究），2015（04）

第2篇：英語寫作教學范文

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀70年代，語言學家將“體裁”概念引入語言學的研究領域，之后它便引起了學者的廣泛關注。就體裁本身的概念而言，各個學派都有自己的理解。Hasan認為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學派之間也存在相同的認識，即承認交際目的在體裁概念中的重要性，認同體裁具有常規(guī)性。20世紀末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習得教學領域，為語言教學注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應用到課堂教學中。這一努力最終催生了一種新的教學方法———體裁教學法，它給外語教學帶來了新的嘗試。體裁教學法超越了語法詞匯等語言層次的教學，它把重點放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進行謀篇布局。為了能讓學生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務英語語篇，體裁教學法突破了傳統(tǒng)語言教學的固有模式，以體裁分析理論為基礎，讓學生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學生把對語篇的認識由語言建構層面上升到社會意義的建構層面，并在此基礎之上，了解語篇的建構過程，進行獨立創(chuàng)作。在體裁教學法應用于教學實踐的發(fā)展過程當中，語言學家們從不同角度出發(fā)進行研究，逐漸形成了多個學派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學派，分別是ESP學派、新修辭學派和澳大利亞學派。ESP學派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結構模式，澳大利亞學派則借助體裁分析來指導學生的寫作實踐，新修辭學派強調體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學法應用于商務英語寫作教學的可行性

與傳統(tǒng)的教學法相比，體裁教學法優(yōu)勢明顯，它的可操作性強且目的性明確，作為一種教學手段，它堅持以學生為中心。體裁分析為學生進行獨立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語言分析的向導。進行寫作時學生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點進行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點，寫作就有規(guī)律可循了。學生始終是各類教學活動中的主體，而體裁教學法無論是在教學目標還是教學內容上都始終以學生為中心，滿足學生需求。體裁教學法自問世以來受到世界范圍內語言教學專家們的高度關注，其實用性得到了廣泛認可。商務英語是一門注重實踐的學科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿易活動都以此為基礎，它具有極強的目的性，是確保商務活動正常進行，達成交易的有力保障。基于以上特點，商務英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點和篇章結構也是商務英語區(qū)別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務英語寫作的結合是商務英語教育的重大突破，其目的是幫助學生形成商務英語寫作的特定思維，使學生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進行創(chuàng)作。體裁教學法和商務英語寫作的結合有助于提高學生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務英語寫作教學效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務英語寫作教學實踐

筆者針對商務英語和體裁分析的特點，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務英語寫作教學模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務英語寫作教學模式，此模式包含三個階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導學生對范文進行體裁分析并總結范文的體裁特征。學生在教師的幫助下，對教師選取的具有代表性的范文進行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎上深入研究作者圍繞這一目的進行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學生獨立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結，從教師的角度分析體裁特點，幫助學生消化理解，使學生形成圖式結構和復制能力。以上的準備過程為最終寫作進行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學生通篇閱讀范文，之后教師引導他們對范文進行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產品或提供服務。然后分析推銷信的篇章結構以及此結構與推銷信交際目的之間是否存在關聯(lián)性。其次展開說明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應，請求讀者購買產品或服務。最后由教師對推銷信的語言特征進行全方面的總結：以達成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎上要求學生進行獨立思考，對閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍本，根據(jù)范文的體裁特征，進行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學生充分的準備和構思時間，通過搜集相關資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點，構思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進行謀篇布局，要求學生把推銷信的圖式結構體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學生進行獨立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學生的體裁意識和語篇建構能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學生結合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風格和語篇的圖式結構，在獨立完成寫作之后學生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結合教師的點評和學生間的互評進一步修改文章，使文章變得豐滿。

四、結語

第3篇：英語寫作教學范文

【關鍵詞】寫作教學 創(chuàng)造性思維 評議能力 教師的職責

引 言

目前國內對過程教學法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應我國的英語寫作教學現(xiàn)狀，應該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學法。我們認為，過程法比起傳統(tǒng)法來，確實有很多優(yōu)點，但并非萬應靈藥，寫作教師應該視不同的教學目的、教學對象和學生水平，采用不同的教學方法，或綜合使用兩種教學法，切實從根本上調動學生的寫作積極性。教師應該轉變基本的教學理念，從以下三個方面著力提高學生的寫作能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會普遍重視素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過程教學法無疑為創(chuàng)造性寫作提供了條件。過程教學法強調作者的主體意識和能動性，要求教師以學生為中心，指導寫作的全過程，通過學生的積極參與和教師對寫作過程的監(jiān)控，實現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學法中，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個過程，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實性的題目讓學生選擇，并在課堂同學生一起討論或由學生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點相互交鋒，經常碰撞出靈感的火花。（2）要求學生反復修改自己作文的方式，培養(yǎng)學生主動思考的習慣。這種修改不論是與初稿同步進行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進行的，都是在新的水平上的再一次寫作實踐。在修改的過程中，學生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導學生進行互評互改。同教師的評語相比，同學的批評更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。批改同學的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學生自己寫作時培養(yǎng)讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

二、加強對學生寫作技巧的訓練

提高學生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內學習掌握。寫作教師最基本的任務就是根據(jù)不同的學生對象，訓練他們基本的寫作技巧：從句子訓練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學生明確英語句子的基本結構及英漢句子的差異，學會簡單句、并列句和復合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結構 句首語達到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點要讓學生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學術論文等，教師應該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點和修辭方法，同時強調寫作規(guī)范（如標點符號和技術細節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫作的全過程，盡可能為學生提供及時的寫作指導

首先通過組織討論、閱讀、看電影、集體智力爆發(fā)等一系列活動激發(fā)學生的靈感，幫助學生做好充分的寫前準備，包括明確寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式、構思寫作內容等。其次，要加強對寫作過程的反饋。這種反饋可以分兩種形式。批改作業(yè)時，通過頁邊和文后批語將教師的意見及時反饋給學生。評語的內容要具體，語氣要婉轉，不要讓學生覺得教師是在發(fā)號施令，從而產生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加親切而有說服力，也容易得到響應。在指出缺點的同時，也要肯定學生優(yōu)點，激發(fā)他們寫好作文的自信心。返還作業(yè)時，通過個別或集體會晤的方式與學生進行面對面的交流，指導他們修改或重寫。注意，老師要以讀者及咨詢者的態(tài)度出現(xiàn)，努力營造民主、融洽、合作的寫作氛圍，耐心、細致、熱情地為每一位學生提供輔導，幫助他們解決修改過程中遇到的涉及作文語言、結構和內容等各方面的難題，為他們理解寫作中的問題及摸索解決問題的方法提供動力。

第4篇：英語寫作教學范文

關鍵詞：藍鴿語言學科平臺；《初級英語寫作》；信息化條件；教學模式改革

21世紀以來，現(xiàn)代信息技術促使包括教育在內的社會諸多領域發(fā)生深刻變革，固然推進了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡化、智能化、云平臺、數(shù)字化等為特點的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結構、模式等多方面深層次變革。“藍鴿語言學科平臺”（下文簡稱“藍鴿平臺”）等英語學習平臺、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個性化學習條件，順應了教育部2007年所提出的“英語教學應充分利用現(xiàn)代信息技術”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語寫作等各學科教學能有效應用現(xiàn)代信息技術提高教學效果。包括本人在內的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進行英語寫作教學改革［2］。湖南科技大學于2015年下學期引進藍鴿平臺，為大學英語等課程教學改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學面臨學生寫作水平不一、學習需求各異、教學時間不足、寫作操練不夠、學習被動等問題；誠然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內的大學英語教學模式必須進行改革與創(chuàng)新，把信息技術與英語寫作課程整合起來。信息技術與課程整合可以“創(chuàng)作生動的信息化學習環(huán)境”［3］。2016年上學期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進的藍鴿平臺，對《初級英語寫作》進行了改革實踐，把教與學拓展到課堂外，延伸到藍鴿等網(wǎng)絡平臺，為學生創(chuàng)造有利的信息化學習環(huán)境。

1藍鴿語言學科平臺及其功能系統(tǒng)

藍鴿平臺是廣州藍鴿軟件有限公司應用現(xiàn)代信息技術開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語言學科平臺，是適合外語學科網(wǎng)絡教學的專業(yè)化語言學科平臺。學校購買該系統(tǒng)使用權，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡進行有機融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個虛擬網(wǎng)絡外語學院，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與課堂教學的結合。該平臺可實現(xiàn)涵蓋教、學、評、測、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺進行教師備課、課程教學、自主學習、網(wǎng)絡作業(yè)、課程考試、學習管理等教學環(huán)節(jié)。顯然，藍鴿平臺為外語教學由教到學至管理提供了整體方案。該平臺現(xiàn)已在全國300多所院校得到應用，促進了外語教學信息化進程。藍鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓練、自學計劃等的自主學習系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡考試、教師閱卷、試卷管理在內的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內的備課系統(tǒng)，5）包括學生學籍信息、網(wǎng)絡使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進行作業(yè)布置與評估、作業(yè)成績統(tǒng)計等作業(yè)系統(tǒng)。可見，藍鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學生個性化學習，自主學習系統(tǒng)可促進學生自主學習與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍鴿平臺提供了信息化教學環(huán)境和學習資源；應用該平臺能促進信息技術與語言課程的整合，便于培養(yǎng)學生個性化學習與自主式學習。

2基于藍鴿語言學科平臺的《初級英語寫作》教學改革

湖南科技大學自2015年下學期引進藍鴿平臺，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或學生學號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關教學活動。本課程小組結合傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息技術，應用藍鴿平臺，在2016年上學期對《初級英語寫作》教學模式進行了改革，在教學結構、安排、內容、作業(yè)等方面進行了改革實踐。改革對象是15級英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)學生，共9個班級?！冻跫売⒄Z寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學習與熟練。該課程總的教學安排是一學期16周，每周一堂課（2學時），共計32學時；每堂課學習一個教學內容。改革前，16周的教學都是固定時間在教室里進行課堂教學。本學期基于藍鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學24學時與藍鴿平臺自主學習8學時相結合的模式。顯然，改革后的教學模式“既改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的‘主導－主體相結合’的新型教學結構”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學安排12周，每周一堂課（2學時），共計24學時，教師精講后，學生練習及討論為主，傳統(tǒng)教學在此不贅述。《初級英語寫作》除了課堂教學外，學生必須在教師指導下在藍鴿平臺上自主學習完成教師布置的學習計劃，時間不少于8課時。藍鴿平臺上的自主學習，沒有固定時間與場所，但所布置的學習計劃必須在規(guī)定時期內完成。這就要求學生“自己能夠確定學習目標、內容、材料與方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估”［4］。鑒于目前藍鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標點符號與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進技巧、細節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎知識；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡潔、強調、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學習難點。本學期要求學生點播自學12次。學生通過自主點播學習這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習、選擇類或填空類的標點符號練習等針對上述點播類資源學習情況的鞏固與檢測，這類練習提供標準答案，學生做完后，到學習截止時間可查看練習完成質量與所得分數(shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習，學生自己寫完段落或大綱后需3位同學來互評，互評完才算完成單次練習。本學期要求學生在藍鴿平成12次練習；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍鴿平臺學習實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍鴿平臺自主學習計劃是自學期第三周開始，一直持續(xù)到學期末。每次上傳的點播或練習資料都有學習期限，一般為期3周左右，學生必須緊隨教學進度安排、按部就班地在規(guī)定時期內認真完成每一項學習計劃。為了督促學生在藍鴿平臺上自主學習并按質按量完成每次點播類或練習類的學習計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學生在藍鴿平臺自主學習的總分為240分，整個學期得分達到一定分數(shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠學習“點播類”知識40分鐘，計10分，本學期點播學習書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據(jù)授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠完成相關選擇題10個，計5分，本學期布置句子類型等選擇練習12次，計60分；填空題5個，計5分，本學期布置分字等填空練習6次，計30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學生互評，寫1次，計10分。根據(jù)學生在藍鴿平臺上自學的時間與完成練習的質量，該平臺自動實現(xiàn)對學生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學手段”，不但監(jiān)控和督促學生完成寫作教學中每一個學習計劃，還“能夠培養(yǎng)學習者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學生自主學習的基礎上，教師可利用藍鴿平臺上“學生學習情況查詢”等管理功能進行全程跟蹤，對學生自主學習計劃的進展進行監(jiān)管，可隨時查看每個學生點播類學習的開始與結束時間及有效學習時間，還可看到學生練習類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導并督促學生按時按質按量完成所布置的學習計劃。

3《初級英語寫作》應用藍鴿語言學科平臺的效應

2016上學期《初級英語寫作》主要應用了藍鴿平臺的自主學習、網(wǎng)絡作業(yè)、形成性評估與管理等功能來輔助教學。這是對英語寫作信息化教學模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學模式，打破了時空對英語寫作學習的限制，為學習者提供了更多學習機會?；谒{鴿平臺的寫作教學新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學方法，充分發(fā)揮了教師的主導作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術優(yōu)勢，發(fā)展了以學生為中心的個性化學習與自主學習；形成了教師主導學生主體相結合的新型教學結構，達到了教室內、外英語寫作學習一體化。改革實踐結果表明，藍鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學。學生借助藍鴿平臺上的個性化自主學習，變革了被動學習英語寫作的方式，提高了自主學習能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習慣。這種向信息化模式轉變的教學，真正做到了整體規(guī)劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術與網(wǎng)絡技術等為基礎的信息化學習環(huán)境，促使英語寫作信息化教學改革平穩(wěn)過渡，促進了我校外語教學的信息化建設。雖然藍鴿平臺能為外語教學提供多方位、多層次服務，能實現(xiàn)對教、學、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習；再如作業(yè)的互評批改不能提供即時反饋，學生不能根據(jù)及時反饋來自我反復修改等等。希望藍鴿平臺不斷改進完善，今后能在應用中解決這些問題。

參考文獻：

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［2］張琪．基于句酷批改網(wǎng)的“英語基礎寫作”教學模式改革研究［J］．當代教育理論與實踐，2015（12）：122－124．

［3］楊世偉．現(xiàn)代教育技術［M］．湘潭：湘潭大學出版社，2012．

［4］傅玲芳，楊堅定．基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］．外語與外語教學，2007（10）：36－38．

第5篇：英語寫作教學范文

關鍵詞:英語寫作教學;大學英語;網(wǎng)絡環(huán)境

一、引言

英語寫作,作為一門重要的產出性和交際性語言技能,一直是語言教學和研究的焦點。英語作為一門國際性的語言,重要性與日俱增,越來越多的人意識到用英語進行寫作的重要性。中國成功地加入世貿組織,對將在國際交流中發(fā)揮重要作用的大學生的英語寫作能力,提出了更加現(xiàn)實的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已不能達到最佳的教學效果,而網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學為我們的英語寫作教學提供了豐富的資源,開啟了新一扇寫作教學之門。在構建主義理論的指導下,本文以非英語專業(yè)的兩個班級的學生為實驗對象,以檢驗網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學是否更能激發(fā)學生學習英語的熱情以及是否能提高個體的寫作能力。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為,語言學習是一個基于學習者個人的經驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構和意義協(xié)商的過程?！八髮W習者進行自我規(guī)約和調節(jié)、并通過對事物不斷的反思和抽象實現(xiàn)對其在觀念結構上的構建”(VonGlasers-feld1995)。它主張獲取對知識的理解是一切認識行為的中心。二語習得理論與建構主義的學習理論不謀而合。英語寫作從本質上來說,是一個復雜的知識建構過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題,并運用高級思維對其進行不斷反思、抽象從而解決問題,實現(xiàn)意義協(xié)商的過程。

建構主義理論的核心是:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為,學習者的知識在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的寫作、交流,利用必要的信息等。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義構建四個部分。網(wǎng)絡教學正好滿足了建構主義對學習環(huán)境的要求。因此,建構主義學習理論成為教育改革和多媒體教學的主要理論基礎。

三、多媒體網(wǎng)絡技術運用于英語寫作教學設計模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學應是以學生為主體,以教師為主導的模式。在寫作過程中,教師通過制作寫作課件可以預設一些啟發(fā)性的問題,起到良好的指導與引導作用,學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進行素材的收集和構思,并能通過BBS等與同學和老師進行交流,應用Word文檔完成文章,教師可以搭建博客對文章加以批閱或直接通過多媒體課堂進行點評,這就充分調動了學生的寫作積極性。學生文章的質量也得以提高。此外,和傳統(tǒng)模式下的作文批閱相比,節(jié)省了寶貴的時間。四、大學英語寫作教學實驗與結果分析

1.實驗對象:實驗對象為大慶石油學院應用技術學院電子專業(yè)07級1,2班的學生。

07-1班,27人,教師應用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式;07-2班,27人,教師應用網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體寫作教學模式。實驗時間為大二下學期。1,2班的學生在大一學年的兩次期末考試中,平均分接近,成績無明顯差異,學生在同一層次上。

2.研究方法:該項教學研究采取對比的方法,兩個班級進行了一學期的英語寫作教學。

對比實驗(2009年3月-2009年7月)。同期對比班由同一教師,分別采取傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學方法進行授課。進行1次寫作測試,命題為TheMostEmbarrassingMomentofMLife。學期結束后兩個班級的寫作成績進行了對比統(tǒng)計分析。

3.實驗統(tǒng)計分析與結果:

通過圖表,對比班級成績分布情況清晰可見。采用現(xiàn)代化英語寫作教學模式的07-2班,優(yōu)秀率和良好率均比傳統(tǒng)模式英語寫作教學下的07-1班高出很多,不及格人數(shù)少了一倍。即網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學有效的提高了學生的英語寫作能力。

原因分析:1.網(wǎng)絡教學可以提高學生寫作的興趣,使學生和老師,學生和學生之間的交流機會增多,學生為主體的教學模式更好的體現(xiàn)。2.傳統(tǒng)課堂中沒有計算機的文字處理功能,不能有效的提示學生一些拼寫錯誤。對于詞匯的選擇,互聯(lián)網(wǎng)比字典更提供了方便迅捷的查閱功能。3.傳統(tǒng)教學中,教師往往是唯一的讀者。而網(wǎng)絡環(huán)境下,學生可以互相批閱,進行交流,這就激發(fā)了學生學習的熱情,學生寫作積極性提高,文章的質量就更高。

五、結語

網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學模式,為大學學生的英語學習開拓了一片更廣闊的天地。以計算機為核心的網(wǎng)絡教學成為當前實施素質教育,提高課堂教學效率的一種有效途徑。對于大學英語寫作教學,網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于:1、有利于教學資源的共享;2、有利于提高寫作教學實效;3、有利于培養(yǎng)學生自主性,研究性學習能力;4、網(wǎng)絡教學有利于學生之間的相互協(xié)作學習;5、有利于教師有指導的提供寫作任務和素材,并對學生的寫作采用動態(tài)的評估。該模式將網(wǎng)絡技術與大學英語寫作相結合,突出了“以學生為中心”的教學思想,使學生的潛力得到最大挖掘,有效增強了大學英語寫作教學效果,提高了大學學生英語寫作能力。

參考文獻:

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周炳蘭,教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色[J]..外語電化教學,2005(101):66-67

張艷紅,網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作能力培養(yǎng)模式的設計和實踐[J].外語電化教學,2007(8):27-29

第6篇：英語寫作教學范文

在具體的教學過程中，許多學生缺乏英語寫作興趣，一方面是因為寫作難度的加大，另一方面是當前應試教育的弊端所引起的學生對于英語寫作的漠視。筆者以為，英語與語文的教學有著相同之處，即實踐性與運用性極強，而英語考試對于英語寫作的分值要求遠遠沒能適應社會對于英語寫作的要求。也就是說，中考試卷上的寫作所占分值過小，這在一定程度上造成了學生對其不夠重視，缺少了高度的重視，再去談培養(yǎng)英語寫作的興趣也就成了空談。所以筆者首先是呼吁有關部門應當加大初中英語寫作分值的比例，重視初中英語寫作技能的培養(yǎng)。中學生要達到一定的詞匯量的標準，才能有效地掌握好一門語言的學習。最有效的途徑是通過英語的讀和聽，接觸一些比較純正地道的英語文化，有了一定的詞匯作為基礎，才能很好地將詞匯變成語言輸出，即英語作文。

通過閱讀擴大學生的英語詞匯量，是培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的有效方法之一。英語老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學生讀過之后對整篇短文的語言特點及文章結構進行分析。在二十一世紀的今天，我們進行的是現(xiàn)代化教育教學，可以在英語學習網(wǎng)站上找到很多內容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國內有許多適合初中生瀏覽的報紙雜志，可以引導學生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來閱讀，簡要地用英語寫出讀書心得，再將自己的讀書心得在寫作課堂上與同學進行小組間交流，在班級或組內分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時，幫助學生對常用詞匯進行積累，用于平時的英語寫作。指導學生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結構組織。英語強調段落中心，每段文字都有一個中心，每句話都圍繞這個中心展開。在教學過程中，教師不能一味只講詞匯、語法，要通過講解全文的謀篇布局，讓學生更好地理解文章。

在新課改的英語教材中，課文后面附上的聽力習題一般都是經過精選的英語語言材料。中學生可以通過這些英語材料，更好地對英美文化進行了解，對英美的風俗習慣熟知，能夠擴大知識面，為英語寫作打下基礎。在聽力訓練上，老師應該要求中學生將聽力內容聽懂，對聽力材料進行復述。幫助學生欣賞聽力材料中的優(yōu)美語句、段落，讓學生體驗英美文化。在聽的過程中，將書面化的語言和口語進行區(qū)分，體驗中英文在語言表達方面的差異。

運用聽力材料的時候要注意詞匯句型。學生在作文中經常會出現(xiàn)詞匯單一、多用簡單句等問題，文章讀起來枯燥，甚至出現(xiàn)用詞錯誤。作為英語組成單位的詞匯和句型，其在聽力學習和閱讀過程中首先要得到重視，教師指導學生通過上下文理解詞匯，通過語言環(huán)境掌握句型用法，這比單獨記憶詞匯和句型更加輕松、有效。

第7篇：英語寫作教學范文

關鍵詞：英語寫作 原因 解決方法

一、寫作的重要性及寫作教學的目的

對于英語學習者來說，具備一定的英文寫作能力的意義是不言而喻的。特別是現(xiàn)在，中國已經進入了世貿組織，與世界各國之間的交流已不僅限于口頭上的交流，還要以各種書面的形式出現(xiàn)，因此，具備書寫的能力與聽、說、讀、譯同樣重要。英語寫作能力，是《大學英語教學大綱》中所規(guī)定的五項技能之一。1999年版的《大學英語教學大綱》修訂本對基礎階段學生寫的能力提出了明確的要求(要求學生/能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記；回答問題；寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150的短文，能寫短信和便條，要求是中心突出，層次清楚，表達思想準確，意義連貫，邏輯性強，無重大語法錯誤等。）

大學英語寫作的目的在于培養(yǎng)學生運用所學語言知識清晰流暢地表達思想和綜合運用語言的能力。

二、寫作水平現(xiàn)狀

在現(xiàn)實中，寫作已成為大學生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是普通高校非英語專業(yè)的學生在遣詞造句、組段謀篇中存在著各種各樣的問題，如：詞匯量不足，語法結構錯誤百出，連貫性差，表達手段單一，內容單薄，信息混亂等。寫作能力的培養(yǎng)是學生深感頭痛的問題，也是學生在歷次四、六級考試中比較薄弱的環(huán)節(jié)，這一點可以從國家大學英語考試中心公布的成績中找到答案。從全國大學英語四、六級考試的英語寫作中我們不難看出，學生實際運用知識的能力還相當薄弱。許多學生的作文思路紊亂，條理不清，文字連貫性差，語法錯誤多，表達能力差。學生從小學就開始學英語，為什么還不會寫作文，甚至還不會寫完整的句子呢?究其原因，也有一些客觀因素，如教師人手不足、課時緊、無條件另設寫作課及無寫作教材等，但主觀因素起了更大作用，直接影響了寫作教學效果。1996年秋國家教委考試中心出臺了新規(guī)定，即在英語四級考試中，如果考生作文得零分，那么即使總分達到60分也不予及格。同時，四級作文部分設立了最低分6分，低于6分的考生，四級總分要減去相應的分數(shù)。這一規(guī)定使作文在四級統(tǒng)考中的地位更加突出了，寫作已成為學生無法回避的一個檢測項目。而如何幫助學生提高寫作能力，則成了廣大外語教師常常思考的問題。

三、原因分析

1. 由于四、六級考試的指揮棒作用，許多學生很少有人注意到精讀與寫作之間的互相關系，把大量時間花在研究考題來源、揣摩猜題技能上，大多不重視寫作訓練，既使對考試的寫作也只是馬馬虎虎應付，只要達到最低分數(shù)線就滿足了。另一方面，教師也把大力氣花在客觀題的解答、各種題型解題技巧的訓練上。學生的作文平均成績一直不夠理想，其主要原因是學生和教師平時對寫作不夠重視，缺乏練習。寫作教學和練習是一項很艱巨的工作，需要師生投入許多精力和時間才能有成效。如果教學不得法，可能還難以有收獲。

2. 其次則是因公共英語課課時有限，寫作教學被擠，所以寫作始終未被單獨立課教學，僅將其融于精讀課教學之中，而精讀課教師又未能在教學中有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，很少有教師注意到精讀與寫作之間的互相關系，甚至有些精讀課變成了詞匯教學課，學生在精讀課上只知道詞的用法和詞的搭配等，并沒有從學習課文的過程中學到怎樣去分析文章的篇章結構、作者的寫作目的、寫作技巧和方法，所以，當學生作文時，表達就只能是支離破碎了。

3. 學生基礎差，對詞匯、短語、慣用語積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結構混亂，含義不清；不會使用起承轉合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機械地堆砌。

4. 另外，因為沒有合適的寫作教材，因此很難收到預期的教學效果。

四、解決方法

1. 將寫作知識的講授和訓練融入精讀課教學中，采用靈活有效的課堂教學方法彌補這些不足，以提高學生的寫作能力。將詞匯教學與寫作教學相結合，讓學生明白措辭的重要性，并分析常見的措辭錯誤以達到事半功倍的效果；將課文講解與寫作相結合，以課文作者的組段謀篇為例，讓學生在模仿的過程中學會圍繞內容設計段落，展開段落，恰當?shù)厥褂眠^度詞，保證段落在內容和邏輯上連貫一致，文理通暢；還要注意評練結合，及時給學生反饋。

（一）加強基本功訓練，從字、詞、句著手，培養(yǎng)學生連詞成句的能力

學生在寫作中遇到的困難首先是詞匯量嚴重不足，他們往往是無法找到，或腦子里根本就沒有合適的單詞和句子來表達自己的思想。在大學英語精讀教學中，詞匯教學雖不是最終目的，但沒有詞匯做基石，就不能寫出優(yōu)美的句子，段落和篇章更無從談起了。因此學生必須在精讀教學中全面掌握詞匯，并能靈活運用。其次，在精讀教學中也不能忽視語法和句型的掌握。學生常常抱怨在寫作時找不到恰當?shù)木涫胶途渥颖磉_自己的思想，因而句篇顯得單調，僅僅是單詞的堆砌而已。因此在精讀教學中，學生必須熟記句型、掌握語法，以便在寫作中能文理通順、表達正確、意思連貫、無語法錯誤。

(二)掌握精讀課文作者的寫作方法和技能，用于提高寫作能力

大綱將聽、說、讀、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯英語的綜合能力。因此，我們在精讀教學中，教學生打好語言基礎的同時，對精讀課文進行分析，利用所學技巧、方法，去把握閱讀材料的結構形式、組織方法、文體風格及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在提高閱讀能力的基礎上訓練學生的寫作能力。

（三）就課本中的各種題材與體裁，指導學生學習與模仿寫作

精讀課課文的選材一般都注意題材的廣泛性。如果教師能做到對每課所涉及的題材、體裁都給予寫作方面的指導，并督促學生課后進行練習，那么學生就有機會練習各種常見的大眾化話題。美國作家德爾文?舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。在教授課文時，根據(jù)每篇文章的題材及寫作方法，采用從易到難，從有材料可依的寫作方式過渡到脫離材料進行自由寫作方式，在課堂上對學生可進行以下幾個方面的寫作訓練：課文縮寫；課文改寫；課文續(xù)寫；課文仿寫（結合課文，聯(lián)系實際）等。

2. 激發(fā)學生的寫作興趣

從心理學的角度來看，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體力求對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究。只有當學生對英語寫作有濃厚興趣時，才迫使自己投入到寫作情境當中。并且在教學中，要一改過去的填鴨式教學，要以學生為中心，要采用互動式的教學方法，這些確實能在英語學習上起到調動學生學習積極性的作用。

3. 合作學習

學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，提倡學生間的互評互改，可以是結對子，也可分成小組進行活動(不占用課堂時間)，最后由教師進行綜合講評。這樣點面結合，互補促進，既保證了精讀課授課時數(shù)，提高了教學效率，又調動開發(fā)學生的潛意識，能以積極的心態(tài)和持續(xù)的熱情認識和改正自己寫作中的錯誤，并有意識地去彌補自己的缺陷。

4. 發(fā)揮漢譯英練習在寫作中的重要作用

漢譯英練習是精讀課教學中常見的筆語練習之一，是鍛煉學生準確表達能力的有效途徑。無論是組詞造句還是組段連篇，漢譯英練習不但有利于復習和鞏固所學過的語言知識和語法結構，也有助于培養(yǎng)運用英語表達思想的能力和使用語言的準確性。進行大量的漢澤英筆頭練習，學生可以從中自覺地認識和對比漢語和英語這兩種不同語言的各自特點和規(guī)律，變母語對英語的消極作用為積極作用，培養(yǎng)英語語感，克服和避免寫作中的漢語式英語。在實施寫作課教學時，教師不妨結合作文題目和要求有針對性地引導學生先做一些組詞造句類型的漢譯英筆頭練習，然后引導他們正確使用擴展方法進行組段連篇以訓練寫作。

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第8篇：英語寫作教學范文

首先英語寫作大賽能夠提升各參賽院校在省內乃至全國的知名度，增加其社會影響力。因為參加寫作大賽經過校、省的初賽復賽，在省級選拔賽（復賽）中脫穎而出的學校獲得了在省內院校之間的良好聲譽。如在第五屆高職高專英語寫作大賽中，筆者所在學校的選手，經過初賽、省級復賽的比賽，取得了特等獎的好成績。四川省共有高職院校53所，進入全國公共英語總決賽的只有6所，這無疑展現(xiàn)了進入全國總決賽的各高校英語改革的成果。

其次，英語寫作大賽的題型設計、比賽內容，每年不斷革新，促進了各高校的英語寫作教學，它為各高校的英語寫作教學指明了新方向，增強了新理念?？v觀歷次寫作大賽的內容，筆者不難發(fā)現(xiàn)，內容的新穎及貼近大學生生活的特點，讓學生在比賽時充分發(fā)揮自身的水平和實力。與此同時，也必然會促進各高校英語寫作教學水平的提升。

再次，英語寫作大賽全國總決賽召開的同時，英語寫作教學論壇同時召開，此論壇匯聚了全國英語寫作教學方面的專家和能手，部分參賽院校的教師可獲得發(fā)言交流的機會。這一方面展示了發(fā)言院校的英語改革成果，另一方面為各校之間的交流提供了較好的平臺。教師通過論壇更新了寫作教學的理念和教學方法，并能適時調整教學內容，寫作論壇對于教師和學生來說，都是名利雙收的賽事。在與會期間，參賽院校的指導教師有機會與全國英語寫作教學的專家現(xiàn)場交流，會議上還有相關寫作改革的基金項目、獲獎論文等與參賽院校教師共享，這對于教師來說，無疑是難得的寶貴機會。

二、具體實施途徑

基于寫作大賽對于英語寫作教學的深遠意義和影響，各高職院校應該根據(jù)社會需求體現(xiàn)英語的職業(yè)性和應用性，調整英語教學的思路，改進英語教學的手段和方法，更新英語寫作的教材。具體實施可采取如下途徑：

1. 更新寫作教學的理念，拓展寫作教學的思維

高職英語教師要充分意識到寫作教學在英語教學中的作用，不能只重視口語的交際教學，而忽視了英語的工具性、實用性的另一重要特點。在教學計劃安排中要體現(xiàn)相應的學時，與此同時，教學理念一定要不斷更新，以英語寫作大賽為契機，注重職業(yè)英語的特點，加強英語寫作教學新理念的輸入。語塊寫作教學模式、意群寫作教學等新型寫作的教學思維可以應用在英語教學上，不能用古板、陳舊的思維來教學，要隨時關注社會發(fā)展對人才英語寫作水平需求的變化，關注用人單位及大賽對英語寫作的新要求、新觀點。

2. 采用新穎的教學方法和手段，提高學生的自信心和興趣

英語寫作教學要取得較好的成效，教師必須改進自己的教學方法，摒棄一言堂的模型式教學。英語寫作大賽題型的分布讓教師能夠在教學中采取多種方法，比如表格式、曲線式，發(fā)表論點式的作文，以及第一部分的實用寫作，讓教師可以采取分組式、集中式、個別輔導式的教學方法，抑或是在整個班級里進行顯性和隱性的教學分層，不同的學生提出不同的任務標準和目標，讓優(yōu)等的學生能夠參加寫作大賽，能力較薄弱的學生，能夠掌握基本的職場應用寫作的內容，為將來步入職場打下良好的基礎。

3. 注重英語寫作課程的考核評價模式

英語寫作課程的考核仍然可采取形成性評價和終結性評價兩種考核體系。在形成性評價中，教師可根據(jù)單元或者章節(jié)內容進行階段性考核，可以采取學生之間互評、小組之間互評、不同系別之間的寫作內容考核比較的形式，引入案例分析，甚至可以請企業(yè)的相關人員，對學生的寫作水平進行口頭或書面的考核。在終結性考核中，教師可采取英語大賽題型的考核模式，這樣既鍛煉了學生的思維能力和水平，也為學校選拔選手和參加國家大賽做好了相應的前期準備。

4. 及時解決影響寫作教學的其他因素，為教學更好更優(yōu)質的發(fā)展提供保障

在英語教學的具體實施中，英語寫作教材的選擇、學院領導對英語課程的重視程度、英語教師隊伍對寫作教學的重視程度等諸多因素都將對寫作教學的良性發(fā)展起到至關重要的作用。寫作教學改革在高職院校中要取得相應的成績，必須讓這些其他影響因素較好地保證英語教學的順利實施。

第9篇：英語寫作教學范文

[關鍵詞]：高校 英語應用能力考試 寫作教學

一、引言

高等學校英語應用能力考試 (簡稱PRETCO)是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，主要考核考生實際應用英語進行日常和業(yè)務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養(yǎng)高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

二、高校英語應用能力考試的特點

高校英語應用能力考試分為A、B兩個級別，A級是學生應該達到的標準，B級低于A級標準，是過渡性的要求；考試側重于對學生基礎知識和實用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會現(xiàn)象、保險等各個領域，在寫作中，涉及到了實用性很強的應用文的考核，如求職信、簡歷或商業(yè)信函等。另外，此種考試的題型設置體現(xiàn)了多樣化的特點。

三、我院高校英語應用能力考試的分析

1. 試卷分析

PRETCO（A級）由五個部分組成，即聽力理解（Listening Comprehension）、語法結構（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯―英譯漢（Translation―English into Chinese）和寫作(Writing)。每個部分各有側重，重點考查學生實際運用語言的能力，即“實用能力”。各部分的分數(shù)比例見表1。

四、存在的問題

從表2和表4中看出我院學生參加PRETCO 的通過率分別是73%和86.3%， 遠遠超過了全省的平均通過率62%和66.2%，這說明了我院學生具有較高的英語水平，但同時也發(fā)現(xiàn)了問題：學生的綜合運用語言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分數(shù)，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分數(shù)高于上半年的分數(shù)，但是總體來看學生的寫作得分還是遠遠低于及格所要求的9分。這就說明我院學生的寫作能力有待提高。

五、透過問題看英語寫作教學對策

英語寫作教學是高職英語教學中一個重要的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，于2000年就提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，并明確指出高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。但在目前的英語教學中，由于受到教學課時的限制，寫作教學始終沒有被單獨立課教學，教師很少有足夠的時間針對學生實際制定寫作教學計劃并加以實施。另外，師生之間、學生之間缺乏及時的、必要的交流互動，教師很難對每一個學生進行精心地寫作指導，學生在課后學習時也無法及時向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法， 或評講學生作文，也主要是將重點放在了詞匯、語法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對寫作內容的挖掘和充實，缺乏對英語寫作教學理論研究。對于學生來說，平時練習寫作的時間也比較少。為此，筆者從學生的“學”和教師的“教”兩方面提出相應的對策。

1.改革傳統(tǒng)觀念，注重語篇的整體教學

學生想提高自己的語言綜合運用能力，僅僅學會識別和創(chuàng)造正確的句子是不夠的，因為這樣的話可能只會停留在知識的表面，可能會在交際場合中說出意義不相關的話，所以文章的整體教學是非常有必要的，其主要的特點是保持文章整體性和連貫性，為學生創(chuàng)造一個整體的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認知等方面的知識，學到地道的英語，最終提高自己的寫作能力進而提高綜合運用語言的能力。所以這就要求我們教師在平時教學的過程中，尤其是文章的講解過程中，改革傳統(tǒng)的教學方法，從文章的整體出發(fā)，分析文章的結構以及寫作特點，而不是傳統(tǒng)的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業(yè)看，教師可以安排讓學生改寫文章等這樣的作業(yè)。讓學生學會思考，將所學的書本知識轉化為能力。

2.創(chuàng)建自主學習條件，提高學生的綜合運用語言能力

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師可以為學生創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，或者微博，將寫作知識、寫作技巧、范文、作文評講、資源和理論網(wǎng)站、在線詞典等材料上傳或連接到網(wǎng)頁上，學生可以上網(wǎng)瀏覽或下載，鼓勵學生寫作，另外學生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時間學生也可以互相學習，如果遇到問題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動方式與教師交流。這樣的學習方式相對于傳統(tǒng)的書本作業(yè)來說比較新穎，對于激發(fā)學生的學習興趣也有很大的幫助，另外達到了事半功倍的效果。

3.鼓勵學生參加各種寫作大賽

我院今年組織學生參加了教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會舉辦的“全國高職高專英語寫作大賽”，比賽旨在進一步深化高職院校的英語教學改革，重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力，并進一步關注學生英語應用能力的整體提高，推動全國高職高專英語教學的總體發(fā)展，學生報名踴躍，經過初選，共有140名學生參加了比賽，通過這一活動的舉辦，激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了教師的教學。

4.利用現(xiàn)代化教學手段，促進寫作教學

傳統(tǒng)的寫作教學，由于受到課時、場地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學生按時完成作業(yè)，這種教學方式勢必比較單一，學生獲取的知識量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代化教學手段利用到寫作教學中，應該會使學生獲得更多的信息，互聯(lián)網(wǎng)中素材豐富，但是具體的實施還需要教師制定相應的計劃，筆者帶過的幾個班級來看，學生的寫作能力不強主要的原因是寫作內容的貧乏，而導致這一問題的根本原因就在于平時接觸英文素材的機會較少，寫作前也沒有充分的收集、吸收各種素材。合理應用多媒體網(wǎng)絡技術為學生在這方面提供了極大的便利。學生可利用便利的網(wǎng)絡在極短的時間內，查找到大量相關文獻，還可以找到相應的寫作范例。另外在寫作教學過程中，也可以運用多媒體網(wǎng)絡技術，進行高效的信息傳遞、反饋以及評價。

六、結語

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。在平時的英語寫作教學中，教師應該制定正確的計劃，利用合理的教學手段，提出較高的要求，定期進行檢查，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力，這樣不僅有利于學生應試PRETCO，更有利于學生的綜合運用語言能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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