校企合作精選(九篇)

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第1篇：校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高技能人才；雙嬴；跨越式發(fā)展

一、校企合作的基本涵義

校企合作是技工學(xué)校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型高技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

校企合作是以市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它實際上指的是職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的實踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展的職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間合作的標(biāo)準(zhǔn)樣式，其基本要義是強調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進(jìn)行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。通過這些樣式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。校企合作模式的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面；其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與；實現(xiàn)的目標(biāo)是增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終的目的是促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

二、校企合作形式的多元化

學(xué)校要發(fā)展、教育質(zhì)量要提高，都需要加強校企合作，校企合作可采用多種多樣的形式。如：

（一）定向招生培養(yǎng)模式

根據(jù)企業(yè)用工的專業(yè)技能要求和企業(yè)發(fā)展的人員需求，學(xué)校和企業(yè)可共同研究制定招生計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)目的以及學(xué)生就業(yè)等諸多方面，共同達(dá)成合作協(xié)議。我們西安利君技工學(xué)校能充分發(fā)揮我校的專業(yè)優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，以企業(yè)所需的實用技術(shù)為目標(biāo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，優(yōu)化課程設(shè)計，增加能學(xué)以致用的課程內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有知識和職業(yè)技能、有紀(jì)律能吃苦耐勞的高素質(zhì)勞動者。如2002年我校與渭南中藥廠合作，定向為企業(yè)招生培養(yǎng)了一批“藥物制劑”專業(yè)的人才；2003年我校與西安利君制藥有限公司合作，根據(jù)企業(yè)的需求為該企業(yè)培養(yǎng)了一批“生物化學(xué)”專業(yè)的人才；我校逐年為九州通公司培養(yǎng)醫(yī)藥物流人才。

（二）市場化的培養(yǎng)模式

我校多年來一貫堅持“校企合作”的辦學(xué)模式，尤其是在職業(yè)教育由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的今天，在科技飛速發(fā)展、各企業(yè)急需大量高技能人才的今天，我校進(jìn)一步加強加大了“校企合作”的力度，充分發(fā)揮了我校的專業(yè)優(yōu)勢，更進(jìn)一步為制藥企業(yè)、醫(yī)品銷售企業(yè)、醫(yī)藥物流企業(yè)培養(yǎng)出了大量的藥品生產(chǎn)和檢驗人才、醫(yī)藥經(jīng)營銷售人才、醫(yī)藥物流人才。

（三）大力開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)企業(yè)對自身員工技能提高及從業(yè)需求，我校與醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)持續(xù)不斷地舉辦了靈活多樣的在崗員工技能培訓(xùn)。

1.加強校企合作，做好企業(yè)特殊工種員工的培訓(xùn)、取證、換證工作。

2.加強校企合作，做好醫(yī)藥企業(yè)員工初級技能、中級技能、高級技能證書的培訓(xùn)及取證工作。

3.根據(jù)國家GSP對醫(yī)藥營銷從業(yè)人員的要求，與陜西省藥監(jiān)局合作，對全省的醫(yī)藥營銷從業(yè)人員進(jìn)行從業(yè)資格上崗證培訓(xùn)。

4.從業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)藥師的培訓(xùn)取證和繼續(xù)教育。

三、校企合作的舉措

我校在加強校企合作的過程中，一貫堅持“走出去，請進(jìn)來，資源共享”的原則。例如，我校根據(jù)企業(yè)需求所開設(shè)的“藥物制劑、藥物分析、醫(yī)藥營銷、醫(yī)藥物流、生物化學(xué)”等專業(yè)，在制定教學(xué)計劃、確定開設(shè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)時，充分根據(jù)企業(yè)用工的需求而進(jìn)行調(diào)整。在具體實施教學(xué)的過程中，我校充分利用企業(yè)的資源，如聘請多名有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員作為我校的專業(yè)課兼職教師。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，特聘請企業(yè)設(shè)備員講授“藥物制劑工藝及設(shè)備”；聘請車間工藝員、工程師講授“藥劑學(xué)”“藥品生產(chǎn)工藝”；聘請醫(yī)院醫(yī)生講授“中藥學(xué)”“病理學(xué)”“人體解剖生理學(xué)”；聘請企業(yè)安全技術(shù)管理人員講授GMP、GSP及生產(chǎn)安全知識。這樣，教師在授課的過程中，能結(jié)合自己的生產(chǎn)經(jīng)驗、車間生產(chǎn)工藝的要求，再結(jié)合所講授的課程的教學(xué)內(nèi)容要求及教學(xué)目的進(jìn)行傳授，降低了課程的理論難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能適用企業(yè)所需的實用人才素質(zhì)的要求；在教學(xué)中盡量多為學(xué)生提供多看、多練的機會，例如在講解壓片設(shè)備時，教師會帶壓片的沖頭等小部件到課堂中或組織學(xué)生到生產(chǎn)車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。教師應(yīng)堅持理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可根據(jù)不同課程、不同章節(jié)的實際，與企業(yè)協(xié)作適時安排學(xué)生到車間進(jìn)行生產(chǎn)操作，一周、兩周、一月后再返回課堂學(xué)習(xí)，這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“醫(yī)藥銷售技術(shù)”的過程中，我們更注重理論聯(lián)系實際，增加實訓(xùn)課程的比重，經(jīng)常帶學(xué)生去利君物流公司、華遠(yuǎn)醫(yī)藥集團、天士力醫(yī)藥公司、怡康大藥房等眾多的藥品零售及批發(fā)企業(yè)去學(xué)習(xí)。

學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)的過程中，我校安排有專人負(fù)責(zé)，我校堅持對在省內(nèi)實習(xí)的學(xué)生，每月至少兩次到企業(yè)去檢查學(xué)生的實習(xí)情況，與企業(yè)及學(xué)生進(jìn)行溝通；對在省外實習(xí)的學(xué)生，每月至少兩次電話與企業(yè)及學(xué)生進(jìn)行溝通，至少三個月一次去企業(yè)檢查學(xué)生的實習(xí)情況。這樣做能夠及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠及時反饋用工信息，并使學(xué)校能及時調(diào)整教學(xué)計劃，如加強專業(yè)課、GMP、GSP、藥事管理與法規(guī)的學(xué)習(xí)等，能更好地實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)“實用型”高技能人才的目標(biāo)。

四、加強校企合作，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的共同發(fā)展

校企合作使我校在跨越式發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌等方面取得了較大的成效，使我校的招生規(guī)模大幅提高，招生人數(shù)逐年上升，特別是在近兩年生源嚴(yán)重不足的情況下，我校的招生人數(shù)還有所增加。我校在加強校企合作的過程中，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，使我校的辦學(xué)規(guī)模越來越大，充分體現(xiàn)了行業(yè)辦學(xué)的特點，充分得到了上級主管部門及各企業(yè)的認(rèn)可，使我校由普通技工學(xué)校升格為省級重點技工學(xué)校，我校的“制藥專業(yè)”被授予名牌專業(yè)。在堅持加強校企合作過程中，我校為企業(yè)培養(yǎng)輸送了大量的實用型高技能人才。如連續(xù)多年為省內(nèi)外的醫(yī)藥生產(chǎn)及經(jīng)營企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，大部分已成為主操、生產(chǎn)骨干、采購能手、銷售能手、報稅員、車間工段長、車間技術(shù)員、車間主任、生產(chǎn)總監(jiān)、企業(yè)法人等?？傊?，在加強校企合作過程中，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：校企合作范文

針對本科畢業(yè)設(shè)計在新形勢下所面臨以及存在的問題，以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索一種校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，如圖1所示，有助于提高畢業(yè)設(shè)計水平及質(zhì)量;提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣，以更為實際、具體的題目鍛煉學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力;校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。此外，借助畢業(yè)設(shè)計可反過來提高高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，有望形成一種適應(yīng)于本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機制

現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設(shè)計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計，而其他幾個學(xué)生側(cè)重于某個部件的設(shè)計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計時間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實習(xí)占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設(shè)計過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報畢業(yè)設(shè)計情況，解決設(shè)計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計論文的實踐應(yīng)用價值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設(shè)計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學(xué)生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計模式對于畢業(yè)設(shè)計的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設(shè)計方案;企業(yè)強調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設(shè)計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。

3結(jié)論

第3篇：校企合作范文

【關(guān)鍵詞】校企合作；職業(yè)教育；高職院校

0 引言

在以知識和創(chuàng)新為主的智能經(jīng)濟社會，職業(yè)教育顯得尤為重要。截至2015年全國獨立設(shè)置的高等職業(yè)院校的在校生達(dá)到了1048萬，我國高等職業(yè)教育的規(guī)?？胺Q世界第一，同時高等職業(yè)教育也面臨著新壓力、新問題和新挑戰(zhàn)，如何提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育對我國經(jīng)濟的貢獻(xiàn)率成為當(dāng)前重要課題。世界職業(yè)教育正朝著深度校企合作的方向發(fā)展，我國高職院校的校企合作經(jīng)過多年的探索取得了一定的進(jìn)展也遇到一系列問題，如校企合作政府職能缺位、缺乏深度長效機制、高職院校與企業(yè)之間缺少利益驅(qū)動等。

1 我國校企合作目前存在的問題

1.1 政府職能缺位

新型的校企合作機制需要政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、院校以及其他社會團體通力合作，在課程體系構(gòu)建、培訓(xùn)基地建設(shè)、雙師素質(zhì)提高、學(xué)生實踐能力提高等方面各負(fù)其責(zé)。在合作過程中，政府起到組織推動作用，雖然職業(yè)教育一直受到政府的重視，但是至今為止我國還沒有出臺一部具體的法律對校企合作進(jìn)行規(guī)范、鼓勵與保障。我國《職業(yè)教育法》從頒布至今已經(jīng)有20年歷史，其他如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定（國發(fā)2014.19號）》等規(guī)劃或文件缺乏針對性與強制性，使企業(yè)參與校企合作的積極性不高[1]。實際情況是政府基本上游離于校企合作之外，缺乏強制的法律機制和有效的管理制度，使得高職院校和企業(yè)難以深度合作，高職院校和企業(yè)有很多共同的利益點，當(dāng)各自利益受到損害的時候又缺乏暢通的法律解決途徑。

1.2 觀點與思想禁錮

“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)的儒家觀念仍然禁錮著人們，造成我國高考的學(xué)生一心想考名牌大學(xué)，只有那些考不上本科的學(xué)生才會勉強選擇高職院校。在教育工作中“輕職教，重普教”的思想根源來源于“重知識，輕技能”的陳舊觀念，導(dǎo)致W校、學(xué)生都沒有高度重視提高技能的重要性，在校企合作中變現(xiàn)為消極應(yīng)對，缺乏主動性[2]。校企合作培養(yǎng)方案缺乏針對性，甚至有些高職院校不調(diào)研相關(guān)企業(yè)，制定的人才培養(yǎng)方案不符合市場需求，出現(xiàn)“瞎子摸象”現(xiàn)象。校企合作中高職院?！靶１疚弧彼枷雵?yán)重，高職院校和企業(yè)這兩大主體的地位不平等。

1.3 計劃與市場的沖突

一般高職院校習(xí)慣按照傳統(tǒng)的既定教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，容易忽視知識的時效性與實踐性，陷入注重理論而輕視實踐的教學(xué)模式中。企業(yè)以盈利為目的，參與校企合作也是源于企業(yè)與學(xué)校有共同利益點。企業(yè)根據(jù)市場變化制定的發(fā)展規(guī)劃與市場定位，不一定與學(xué)校固有的教學(xué)模式找到共同利益，從而造成校企合作流于形式，高職院校安排學(xué)生一批一批地參觀企業(yè)，簡單的實習(xí)鍛煉不但影響企業(yè)的正常運行，還會增加企業(yè)的風(fēng)險成本，如產(chǎn)生實習(xí)事故費用等問題。

高職院校的日常教學(xué)計劃沒有企業(yè)的參與，學(xué)生臨近畢業(yè)時突然安排到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)從自身利益考慮通常不愿意接收。企業(yè)主動參與校企合作動力不足，首先學(xué)生到企業(yè)實習(xí)生活成本由誰承擔(dān)沒有明確規(guī)定，其次簡單的崗位實習(xí)很難保證企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量要求，甚至?xí)绊懙狡髽I(yè)聲譽。企業(yè)如果在校企合作中“無利可圖”，就不會把培養(yǎng)高職人才納入企業(yè)價值鏈中。

2 破解“校企合作”困境，構(gòu)建新型“校企合作”模式

我國的校企合作遇到的問題錯綜復(fù)雜，涉及面十分廣泛，短期解決所有問題不太可能，需要分階段有計劃地解決。解決問題順序不宜先易后難，要抓住問題根本所在，結(jié)合我國特點解決最突出最關(guān)鍵問題。

構(gòu)建新型校企合作模式，關(guān)系到我國數(shù)以億計高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到我國能否建立起現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，關(guān)系到推進(jìn)“中國制造2025” 的戰(zhàn)略?？v觀當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育當(dāng)前遇到的困難，構(gòu)建如下校企合作模式：

2.1 校企合作，政府主導(dǎo)，法律保駕護(hù)航

校企合作面廣，涉及的高職院校和企業(yè)眾多，現(xiàn)行的相關(guān)規(guī)章、制度等不適應(yīng)當(dāng)前的智能經(jīng)濟時代，如何到2020年建成中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要中央政府出臺相關(guān)法律規(guī)法加以解決。

一是，重新修訂《職業(yè)教育法》，進(jìn)一步明確我國企業(yè)事業(yè)單位在職業(yè)教育中的職責(zé)，明確校企合作政府的主導(dǎo)功能。從法律層面保障校企合作中企業(yè)的主動性，利益驅(qū)動，尋求高職院校和企業(yè)校企合作更多利益點。

二是，國務(wù)院盡早頒布《促進(jìn)職業(yè)教育校企合作辦法》，有針對性解決校企合作遇到的問題，明確政府和相關(guān)部門的職責(zé)。從制度上保障職業(yè)院校學(xué)生能夠到相關(guān)企業(yè)或單位進(jìn)行專業(yè)對口實習(xí)，減少不必要的人才浪費[3]。

三是，修訂《工商保險條例》等法規(guī)，實習(xí)生即是學(xué)生也是員工，定崗實習(xí)時受到傷害應(yīng)得到應(yīng)有的賠償。

2.2 打開思想囚籠，校企合作天地寬

高職院校的學(xué)生思想上要從“學(xué)而優(yōu)則仕”轉(zhuǎn)變到“學(xué)而優(yōu)則商”上，注重知識的學(xué)習(xí)，更要注重技能的提高。加大宣傳力度，讓學(xué)生包括家長意識到相比學(xué)歷，個人實際動手能力更重要。

第4篇：校企合作范文

《教育與職業(yè)》：作為國際著名的高端汽車品牌，寶馬在國際上擁有良好的品牌信譽度。請您簡要介紹一下寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院的情況。

肖奕：從職能和戰(zhàn)略來講，寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院作為寶馬公司在華的重要職能部門之一，主要肩負(fù)著各個市場的經(jīng)銷商、零售網(wǎng)絡(luò)的所有人員的培訓(xùn)任務(wù)。從宏觀上來說，我們要在中國高端汽車領(lǐng)域幫助我們的經(jīng)銷商，實現(xiàn)最具有客戶關(guān)懷、最具有競爭力的人員的發(fā)展和培訓(xùn)?？傮w來講，寶馬培訓(xùn)學(xué)院是由四大支柱、三大基石組成――對經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)的人員認(rèn)證和咨詢服務(wù)，經(jīng)銷商內(nèi)訓(xùn)師體系的培養(yǎng)和發(fā)展，面向未來的人才儲備以及全國范圍內(nèi)的技能大賽是寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院用以支撐長遠(yuǎn)人才戰(zhàn)略的四大支柱；而同區(qū)域和業(yè)務(wù)部門的密切溝通及聯(lián)絡(luò)，對培訓(xùn)師的系統(tǒng)的發(fā)展和認(rèn)證體系以及培訓(xùn)設(shè)施和學(xué)習(xí)系統(tǒng)則并列為培訓(xùn)學(xué)院的三大基石。事實上，培訓(xùn)永遠(yuǎn)是一個發(fā)動機的角色，長期在幕后，我們最終目的是幫助我們的銷售團隊實現(xiàn)銷售，幫助售后團隊提高客戶滿意度。

《教育與職業(yè)》：在職業(yè)教育界，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)技能人才已經(jīng)成為一種共識，但這條合作之路卻步履維艱。企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，營利性是本質(zhì)特征，加之得不到國家任何優(yōu)惠政策，反而增加了負(fù)擔(dān)，所以對于職業(yè)院校的一腔熱情往往表現(xiàn)出冷漠和不配合。您怎么看這種現(xiàn)象？

肖奕：企業(yè)生存與發(fā)展離不開職業(yè)教育，企業(yè)的發(fā)展又促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，只有相互支撐，才能共同發(fā)展。

寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院從2005年開始進(jìn)行校企合作，為寶馬經(jīng)銷商培養(yǎng)后備人才，發(fā)揮了在人力資源需求信息方面的導(dǎo)向作用，制定職業(yè)教育規(guī)劃，以崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，保證讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容做到與經(jīng)銷商崗位同步、與市場吻合，滿足寶馬經(jīng)銷商發(fā)展對一線技能型人才的需求，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，使職業(yè)教育更貼近市場、貼近社會需求并滿足受教育者需要，推動學(xué)校辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革，開創(chuàng)了校企合作的新局面。總之，職業(yè)教育應(yīng)與企業(yè)發(fā)展相互支撐，以企業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，形成產(chǎn)教相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

作為全球豪華汽車領(lǐng)導(dǎo)品牌，企業(yè)的社會責(zé)任更是寶馬肩負(fù)的使命之一。歷年來，寶馬通過文化促進(jìn)、教育支持、環(huán)境保護(hù)、企業(yè)文化建設(shè)等方面全力支持中國社會的和諧發(fā)展。其中，在教育支持方面，寶馬以其特有的熱情與期盼，迎接了各方面的挑戰(zhàn)。隨著中國政府對于職業(yè)教育的持續(xù)關(guān)注，也隨著中國汽車市場的穩(wěn)步發(fā)展，中國職業(yè)教育校企合作項目的道路必然會越來越寬廣。

《教育與職業(yè)》：作為國際化企業(yè)，我們在后備人才培養(yǎng)上有何理念、特點？我們以何種行動實現(xiàn)這一理念？以此為例，您能否從人才培養(yǎng)的角度給職業(yè)院校一些建議？

肖奕：十年樹木，百年樹人。寶馬對于人才的培養(yǎng)不遺余力。對于優(yōu)秀的學(xué)生，寶馬與合作院校愿意為其提供高端的培訓(xùn)環(huán)境、先進(jìn)的汽車技術(shù)、資深的師資力量以及完善的課程體系。

寶馬的培訓(xùn)非常有自己的特色。我們在培養(yǎng)理念上引入了德國雙元制職業(yè)教育的模式和寶馬先進(jìn)的培訓(xùn)理念，同時我們針對中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀開發(fā)了針對中國市場的全新課程體系。學(xué)生培養(yǎng)主要包含在校培訓(xùn)及企業(yè)實習(xí)兩部分，我們提倡“以任務(wù)為導(dǎo)向”的培訓(xùn)理念，讓學(xué)生“做中學(xué)”，讓學(xué)生在培訓(xùn)中自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，從而獲得必要的知識和技能。

人才的培養(yǎng)，尤其是技術(shù)人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)校與企業(yè)的合作。只有深入校企合作，才能在這個日新月異的社會中，保持學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際工作的一致，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用，使學(xué)生在校期間即做好步入職場的準(zhǔn)備。

《教育與職業(yè)》：在與職業(yè)院校合作、推動職業(yè)教育發(fā)展方面，寶馬為企業(yè)樹立了榜樣，“BMW售后英才教育項目”更是擁有了廣泛知名度。您能否介紹一下該項目？

肖奕：寶馬售后英才教育項目（BMW Education of Service Technology），即BEST項目，是由寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)手中國職業(yè)院校合作并運營的培訓(xùn)項目。該項目旨在為中國職業(yè)院校最優(yōu)秀的學(xué)生提供最高端的培訓(xùn)，教授最尖端的技術(shù)，并為他們創(chuàng)造最佳的就業(yè)機會。

BEST項目在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的同時，也為合作院校培養(yǎng)了大批擁有專業(yè)培訓(xùn)師能力的教師。通過BEST項目的合作，學(xué)校的教師得以接觸一線的培訓(xùn)理念和方式，掌握最先進(jìn)的汽車技術(shù)。通過寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院階梯型的培養(yǎng)與認(rèn)證，提高了整個師資團隊的教學(xué)水平，使學(xué)校的汽車教育與汽車市場實現(xiàn)了真正意義上的無縫鏈接。

BEST項目啟動于2006年，以人才培養(yǎng)為立項宗旨，始終堅持小班化、雙元制教學(xué)，以寶馬經(jīng)銷商員工能力指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合寶馬最新的技術(shù)和培訓(xùn)理念，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，已為寶馬經(jīng)銷商培養(yǎng)了大批合格的企業(yè)員工。目前，已經(jīng)開設(shè)的BEST項目有機電類、鈑金類、噴漆類、服務(wù)類、零件類等。隨著合作的深入，在不久的將來，寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院也將按市場發(fā)展及需求情況，開發(fā)其他類型的BEST項目，以滿足經(jīng)銷商對于不同種類人才的需求。

《教育與職業(yè)》：對寶馬而言，可以選擇的院校眾多，為什么會將目光投向職業(yè)院校？

肖奕：合作基于BEST項目。這個項目為寶馬經(jīng)銷商售后服務(wù)崗位培養(yǎng)、輸送、儲備了大量優(yōu)秀的具備初級基礎(chǔ)的技術(shù)人才，BEST項目的學(xué)生畢業(yè)后大多從事一線的維修、服務(wù)等相關(guān)工作。結(jié)合中國學(xué)生自身職業(yè)定位及專業(yè)能力，經(jīng)過多年的實踐，職業(yè)院校的學(xué)生從理論知識、動手能力、工作意愿以及職業(yè)發(fā)展來看，更符合寶馬經(jīng)銷商的用人需求。因此，寶馬選擇與中國職業(yè)院校聯(lián)手開展BEST項目。

《教育與職業(yè)》：如果職業(yè)院校想與企業(yè)合作，尤其像寶馬這樣的國際化企業(yè)合作，需要具備哪些條件？項目合作流程是怎樣的？

肖奕：學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量一直是BEST項目關(guān)注的核心。職業(yè)院校的綜合實力，決定了未來BEST項目的教學(xué)質(zhì)量。

寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院選擇合作院校的標(biāo)準(zhǔn)和流程是非常嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恢北局焦脑瓌t，通過四階段的評估，挑選從育人理念、硬件環(huán)境、師資力量、生源素質(zhì)等方面最符合BEST項目的學(xué)校，成為寶馬的合作院校。

《教育與職業(yè)》：基于這樣的要求，我們與哪些職業(yè)院校進(jìn)行合作？建立了多少家培訓(xùn)基地？

肖奕：寶馬是最早開展校企合作的豪華汽車品牌。自2005年第一家合作院校在南京建立以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院已與15家中國職業(yè)院校簽署了合作協(xié)議。它們是：南京金陵中等專業(yè)學(xué)校、遼寧省交通高等專科學(xué)校、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州技師學(xué)院、無錫汽車工程學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、廣州市交通技師學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南交通技師學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

《教育與職業(yè)》：在與職業(yè)院校合作的過程中，遇到最多或最大的問題是什么？如果想要增強職業(yè)教育對企業(yè)的吸引力，還有哪些政策亟須調(diào)整或完善？

肖奕：與學(xué)校的多年合作，總體來說是非常成功的，在合作過程中寶馬與學(xué)校一起面對并解決了很多問題。遇到最多的問題主要有兩類：一是教學(xué)理念問題。在挑選寶馬合作院校期間，寶馬走訪了中國多個省市的學(xué)校，不同區(qū)域的學(xué)校在教學(xué)理念、設(shè)施設(shè)備、師資力量和與行業(yè)接軌方面差異較大。有些學(xué)校對于職業(yè)教育的理解深刻，充分了解校企合作對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，明確學(xué)生的職業(yè)定位與幫助學(xué)生就業(yè)方面所起的積極作用，因此申請合作的意愿強烈。不過也有些學(xué)校，尚未充分認(rèn)識到校企合作的意義，主要教學(xué)培養(yǎng)仍然依賴于課堂大班的理論教學(xué)，校企合作方面的意愿欠缺。

二是師資培養(yǎng)問題。BEST項目的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的汽車人才，老師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于學(xué)校的老師大部分都是從院校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏維修實戰(zhàn)經(jīng)驗。而寶馬汽車擁有引領(lǐng)汽車行業(yè)最高端的技術(shù)，老師們要在短時間內(nèi)掌握非常困難。此外培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變對于老師也是一個挑戰(zhàn)。

在政策支持方面，校企合作在提高職業(yè)教育質(zhì)量的同時也增加了企業(yè)及學(xué)校對于職業(yè)教育的投入，希望政府能夠在校企合作方面有更大的政策性支持，激勵企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深入合作將對于整個校企合作項目產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

《教育與職業(yè)》：在與職業(yè)院校的合作中，你們進(jìn)行了哪些嘗試與探索？合作之后，你們有了哪些改變、發(fā)展？

肖奕：自2006年開展BEST項目以來，為了適應(yīng)中國市場的需要，結(jié)合中國學(xué)生的教育背景，BEST項目的教學(xué)思路與培養(yǎng)模式一直不斷進(jìn)行改進(jìn)。

2006年，第一屆BEST項目開班，在培養(yǎng)過程中，從德國引進(jìn)的小班化、雙元制的培養(yǎng)模式，由于保證了學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，確保了每個學(xué)生實踐的機會，受到了學(xué)生和經(jīng)銷商的極大好評。但項目開展以后，從德國引入的培訓(xùn)內(nèi)容也受到了一些挑戰(zhàn)。例如有些內(nèi)容，對于德國的學(xué)生而言已經(jīng)駕輕就熟，但中國學(xué)生是第一次接觸；有些內(nèi)容，中國學(xué)生已經(jīng)了然于胸，然而德國的培訓(xùn)卻使用了過多的培訓(xùn)天數(shù)。

為了更有效地傳遞最新的汽車技術(shù)，寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院每年都會對內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)調(diào)整。在教程調(diào)整時，寶馬會邀請合作院校的資深老師一起參與，分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)特點，以寶馬經(jīng)銷商員工能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，深入分析現(xiàn)有教程的問題，并進(jìn)行相應(yīng)修改或開發(fā)。舉例來說，新BEST教程中含有的“職業(yè)生存”和“職業(yè)發(fā)展”兩門課，就是為中國學(xué)生量身訂制的。

寶馬會始終堅持改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷完善課程體系，努力為中國的BEST學(xué)生提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展助力。

《教育與職業(yè)》：隨著寶馬對職業(yè)教育的了解日漸深入、與職業(yè)院校的合作日益增多，是否有意愿參與全國職業(yè)院校技能大賽？

肖奕：寶馬售后英才教育項目一直非常重視“全國職業(yè)院校技能大賽”，很多寶馬項目的老師也是全國大賽的教練，每年我們的合作院校都會選派很多BEST項目學(xué)生參加全國技能大賽，并且獲得了優(yōu)異的成績。2012年6月在天津舉辦的“全國職業(yè)院校技能大賽”上，來自南京培訓(xùn)基地的首屆寶馬鈑金B(yǎng)EST項目的學(xué)生獲得了鈑金組一等獎。

《教育與職業(yè)》：您如何評價與職業(yè)院校的合作前景？

肖奕：寶馬的校企合作項目，不僅能為學(xué)生提供高端的培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更能支持學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展、提高學(xué)校師資團隊水平，也為企業(yè)提供了一個招募合格員工的平臺。

隨著項目不斷深化與合作院校的增加，寶馬BEST項目將會覆蓋中國更多的省市，為更多的學(xué)生提供更多的崗位選擇。

寶馬的校企合作項目，始終以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的成長，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅以培養(yǎng)未來的優(yōu)秀技術(shù)人才和合格員工為己任，更為了履行寶馬的企業(yè)社會責(zé)任，深入支持中國的教育事業(yè)，為中國學(xué)生更好的明天而努力。

編后記：校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對教育，特別是職業(yè)教育提出的客觀要求，也是職業(yè)院校生存發(fā)展的內(nèi)在需要。但在探索校企合作的過程中卻陷入了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面，如何調(diào)動企業(yè)的積極性由此成為業(yè)界難題。

第5篇：校企合作范文

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及頂崗實習(xí)的重要意義

高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其最顯著的特點就是培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后能夠面向社會直接就業(yè)，這就要求學(xué)生不僅要掌握必要的職業(yè)技能，還要具備社會適應(yīng)、社會協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)最為明確的目標(biāo)。自上世紀(jì)90年代起，國務(wù)院、教育部就相繼出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，其中都明確地將頂崗實習(xí)作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，作為學(xué)校教學(xué)體系改革、實踐教學(xué)模式改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

高職院校實施的頂崗實習(xí)，是學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實踐課以后進(jìn)行的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，由院校、企業(yè)雙方共同搭建培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和綜合素質(zhì)的專業(yè)平臺。實踐證明，只依賴于課堂教學(xué)是不能滿足學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求的，頂崗實習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實環(huán)境，以“準(zhǔn)員工”的身份全面了解企業(yè)工作流程，接受企業(yè)文化熏陶，參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐活動。學(xué)生通過頂崗實習(xí)，不僅可以將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與社會實踐進(jìn)行有機整合，讓感性認(rèn)識與理性認(rèn)識上升高度，更重要的是通過面對實際狀況的過程式體驗，使其綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展，有效增強未來走向社會的崗位適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。由此可見，頂崗實習(xí)以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

二、平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

1.平面設(shè)計專業(yè)特點

平面設(shè)計是近年來國內(nèi)發(fā)展十分迅速的一個專業(yè)，并逐漸開始形成一門獨立的學(xué)科，它與經(jīng)濟的繁榮、社會的進(jìn)步、人們審美意識的提升都有著極為密切的聯(lián)系。從專業(yè)的角度看，平面設(shè)計主要是研究如何以“視覺”作為溝通方式，以二維空間作為表現(xiàn)范圍，將不同的基本圖形按照一定形式規(guī)則進(jìn)行編排、組合與搭配的形象創(chuàng)造，借此來傳達(dá)某種訊息、概念或思想。從實際應(yīng)用的角度看，早期的平面設(shè)計主要涉及包裝、書籍、宣傳品、海報、產(chǎn)品廣告等各類以印刷加工為載體的設(shè)計，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，平面設(shè)計在當(dāng)今社會的應(yīng)用范圍更加廣泛，應(yīng)用價值也更加強大，各類新興的廣告、軟件及影視制作等領(lǐng)域均需要具有平面設(shè)計專業(yè)技能的人才。

設(shè)計是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是基于商業(yè)價值與大眾需求的藝術(shù)性創(chuàng)造活動，是有特定目的進(jìn)行的有別于其他藝術(shù)門類的市場實踐。它既是一個工作，也是一種職業(yè)；它創(chuàng)造的既是一件作品，也是一種產(chǎn)品；它的創(chuàng)造者既是設(shè)計者，也是生產(chǎn)者。設(shè)計最終要面對市場，因為真正的設(shè)計是一種需要，是以人為本、替人設(shè)想，為實用而服務(wù)。因此，從事平面設(shè)計工作，需要具備扎實的藝術(shù)功底和務(wù)實的設(shè)計觀念，需要掌握熟練的表現(xiàn)技能和生產(chǎn)工藝流程，需要積累豐富的生活經(jīng)驗和對市場消費敏銳的洞察力。這些無疑都對平面設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，迫使高校的設(shè)計教育必須以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)的重點，以滿足社會對兼具創(chuàng)造能力和實踐能力的市場型設(shè)計人才的需求。

2.學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

頂崗實習(xí)是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，平面設(shè)計作為一個實用的藝術(shù)門類進(jìn)入各類高校的教學(xué)體系，并成為一個獨立的特色學(xué)科，其內(nèi)涵上也有著與一般專業(yè)不同的要求。目前，頂崗實習(xí)雖作為教學(xué)計劃的必修科目在高職院校平面設(shè)計專業(yè)中得到廣泛開展，但由于其專業(yè)實踐的特殊性，在其運行和發(fā)展的進(jìn)程中也不可避免地遇到一些問題。

（1）實習(xí)崗位數(shù)量有限，實習(xí)企業(yè)實力不等

多數(shù)高職院校都有著多年組織學(xué)生頂崗實習(xí)的經(jīng)歷，也有著多年合作接納學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)。但企業(yè)與學(xué)校對于頂崗實習(xí)意義的認(rèn)識始終有待進(jìn)一步統(tǒng)一，企業(yè)以效益為目標(biāo)，效益以質(zhì)量為保障，企業(yè)需要能夠直接為企業(yè)服務(wù)的頂崗學(xué)生，以實現(xiàn)其經(jīng)濟效益最大化。但剛從校園走出的學(xué)生，尚缺的就是實際工作的經(jīng)驗，學(xué)校派學(xué)生頂崗實習(xí)，其目的也是鍛煉他們的專業(yè)技能，提升他們的崗位適應(yīng)性。這就導(dǎo)致企業(yè)為頂崗學(xué)生提供的崗位數(shù)量和崗位性質(zhì)有所局限，再加之企業(yè)規(guī)模和實力的差異，學(xué)生受到鍛煉的程度參差不齊，直接影響了頂崗實習(xí)任務(wù)的有效開展。

（2）專業(yè)目標(biāo)不一致，崗位適應(yīng)能力差

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)校在進(jìn)行理論知識傳授的同時也特別強化學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，但在學(xué)校里接受的知識與就業(yè)崗位的實際需要始終會存在一定差異。企業(yè)安排的崗位往往起點較低或形式單一，有些學(xué)生甚至沒有機會接觸到專業(yè)操作的崗位，而且多數(shù)學(xué)生從學(xué)校步入企業(yè)，并沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，沒有應(yīng)對真實環(huán)境工作和人際交往的能力，部分學(xué)生就會對這種狀態(tài)失去耐心，對未來的發(fā)展失去信心，從而影響頂崗實習(xí)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

（3）形式大于實質(zhì)，學(xué)生難于監(jiān)管

頂崗實習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與，具有管理主體多元化、實習(xí)地點分散化、實習(xí)內(nèi)容多樣化等特點。很多院校的實習(xí)管理師資力量有限，對頂崗實習(xí)的考核評價也不夠重視，使實習(xí)過程和實習(xí)效果的信息得不到及時反饋，加大了學(xué)校對學(xué)生監(jiān)管的難度。有些學(xué)生由于經(jīng)驗不足，技術(shù)不熟練，缺乏自信，有的學(xué)生自律性較差，那么在脫離學(xué)校環(huán)境的一段時間里，就會出現(xiàn)學(xué)生既沒有兼顧校內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也沒有獲得理想的校外實訓(xùn)效果，頂崗實習(xí)流于形式。

三、深化校企合作，加強學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)平臺建設(shè)

1.學(xué)校完善基礎(chǔ)條件

第6篇：校企合作范文

關(guān)鍵詞：校企合作；服務(wù)性學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0034-05

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”是自上世紀(jì)在美國、英國、加拿大等國開始實施，之后逐步成熟，并且被事實證明是一種比較有效的實踐教學(xué)模式。近年來，“服務(wù)性學(xué)習(xí)”被引入我國，主要是在中小學(xué)公民教育和高校思想政治領(lǐng)域?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”在國外有多種定義，可簡單概括為，將課堂教學(xué)和到社區(qū)的無償服務(wù)結(jié)合起來以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，促進(jìn)全面發(fā)展和培養(yǎng)公民責(zé)任感的實踐教學(xué)模式。它與工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等形式相比，最大的不同就是“無償”服務(wù)。當(dāng)前，高職在與企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合工作時，在某些特定行業(yè)、特殊崗位以及某些特殊地區(qū)或特殊時期，常常會因為企業(yè)對頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等工學(xué)結(jié)合形式熱情不高而陷入困境，如果我們引進(jìn)國外“服務(wù)性學(xué)習(xí)”實踐教學(xué)模式，可以找回校企合作的最佳合作點，從而提高企業(yè)合作的熱情。

一、構(gòu)建“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式有助于開發(fā)

校企合作新的合作點

校企合作的合作點就是實現(xiàn)真正的互利共贏，即雙方都必須有合作的內(nèi)在需求。在市場經(jīng)濟體制下，政府對企業(yè)的影響主要通過宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，所以，企業(yè)與學(xué)校合作的動力主要不是來自政府強制而是來自于自身內(nèi)部，這當(dāng)中一部分來自企業(yè)社會責(zé)任感，更多的則是來自企業(yè)自身利益得失的權(quán)衡，如果企業(yè)覺得合作后不能獲益，就很難有合作的熱情。

校企合作中企業(yè)認(rèn)為沒有獲益的原因很多。比如：一些企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生需要一個過程，而學(xué)生學(xué)成后真正能為企業(yè)創(chuàng)造效益的時間卻很短；一些企業(yè)發(fā)現(xiàn)參與工學(xué)結(jié)合辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學(xué)生，等到畢業(yè)卻不來自己企業(yè)，或者來了以后很快跳槽，等于替別人甚至替競爭對手培養(yǎng)了人才；一些企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度和人力資源配置相對穩(wěn)定，不希望被打亂整個生產(chǎn)計劃；一些企業(yè)的財務(wù)部門等涉及商業(yè)秘密的部門或其他重要的部門不希望外人接觸；而一些從事季節(jié)性生產(chǎn)、經(jīng)營的企業(yè)在淡季里根本不需要人手，等等。在這些情況下，學(xué)校如果仍然強調(diào)實習(xí)的報酬，顯然是一廂情愿了。而開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，學(xué)校強調(diào)為企業(yè)提供服務(wù)，而不求經(jīng)濟報酬，這種為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值而不求經(jīng)濟回報的形式，無疑使企業(yè)覺得有利可圖，其合作的熱情將會明顯地提高。

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”并不影響學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的積極性。絕大部分學(xué)生和他們的家庭不希望為了報酬而犧牲學(xué)習(xí)的機會。為了報酬而從事專業(yè)不對口的實習(xí)工作或者成為廉價勞動力，甚至失去實習(xí)的機會，這顯然不是學(xué)生和家長們的選擇。另外，學(xué)生本身就具有為社會服務(wù)的精神，他們對三下鄉(xiāng)活動、志愿者服務(wù)等一直比較熱衷。將學(xué)生自愿為社會服務(wù)的精神與傳統(tǒng)的教學(xué)有機地結(jié)合起來，將社會服務(wù)融入學(xué)校的課程與教學(xué)，這既改善了教學(xué)，也為社會做出了貢獻(xiàn)。

二、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建的原則

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建應(yīng)堅持以下四個原則：

（一）系統(tǒng)性原則

這是“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式運行的特點及其效率保證。“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)該按照“學(xué)習(xí)一實踐一反思一再學(xué)習(xí)一再實踐一再反思”這樣一個封閉的系統(tǒng)來循環(huán)運行，這樣才能保證整個系統(tǒng)運行呈螺旋式上升，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績在系統(tǒng)的循環(huán)中不斷提高。

（二）互益性原則

這是保證“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式順利運行的基礎(chǔ)。其中被服務(wù)者獲得了有益的服務(wù)，服務(wù)者獲得了實踐學(xué)習(xí)機會，雙方同時獲益。這種互利共贏的局面，有利于形成雙方合作的長效機制。

（三）學(xué)習(xí)性原則

這是“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建的根本目的。為了更好地學(xué)習(xí)而放棄對報酬的要求是一種有遠(yuǎn)見的選擇。“服務(wù)性學(xué)習(xí)”是課程學(xué)習(xí)的組成部分和課堂教學(xué)的延伸，能否保證學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是考察該模式成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）規(guī)范性原則

規(guī)劃性原則是該模式構(gòu)建水平的體現(xiàn)?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、管理制度等都要規(guī)范，這些都有利于克服形式主義，提高實踐教學(xué)效果，保證該模式構(gòu)建目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建的內(nèi)容

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建的內(nèi)容包括以下三個方面：

（一）“服務(wù)性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，比工學(xué)結(jié)合中的頂崗實習(xí)等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容要更為廣泛。具體內(nèi)容包括通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及思想道德教育等，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)。它既可以貫穿于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中進(jìn)行，也可以在公共基礎(chǔ)課中進(jìn)行，還可以作為獨立課程進(jìn)行。它可以在社區(qū)、機關(guān)、企事業(yè)單位等任何地方進(jìn)行，其價值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的公益勞動和課外活動，是通過服務(wù)活動進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的具體目標(biāo)如下：

首先，是在專業(yè)方面。一是通過“服務(wù)性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)專業(yè)意識和專業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)定位。二是學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能。三是培養(yǎng)職業(yè)道德。總之，在專業(yè)方面的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

其次，是在認(rèn)知方面?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”旨在為學(xué)生提供一個豐富、真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)科目與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的自我學(xué)習(xí)、消化和吸收能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，質(zhì)疑能力，獲取信息、鑒別信息以及利用信息的能力等。

再次，在社會性方面?！胺?wù)性學(xué)習(xí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感、合作精神與社會適應(yīng)能力。使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會交往，學(xué)會對他人尊重和寬容，學(xué)會如何履行公民職責(zé)與義務(wù)等。幫助學(xué)生在服務(wù)的過程中形成服務(wù)意識和服務(wù)價值觀，進(jìn)而保證學(xué)生能夠長久地保持參與社會服務(wù)的熱情。在實踐中滲透思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，形成正確的世界觀和人生觀。

（二）“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的形式

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的形式靈活多樣。形式的多樣性為我們提供了多種選擇。服務(wù)者可以根據(jù)自身需要和服務(wù)對象情況來進(jìn)行選擇，使服務(wù)性學(xué)習(xí)更具針對性和效率性。各種形式是不相沖突的，有時候可以同時選擇。國外采取的形式一般有一次性學(xué)習(xí)、連續(xù)性學(xué)習(xí)、課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)和集中的服務(wù)性學(xué)習(xí)等，這些值得我們借鑒。參考國外“服務(wù)性學(xué)習(xí)”形式，在工學(xué)結(jié)合中我們可以采取以下四種形式：

1.集中服務(wù)性學(xué)習(xí)和分散服務(wù)性學(xué)習(xí)

集中服務(wù)性學(xué)習(xí)是由學(xué)校成批地對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一管理的服務(wù)性學(xué)習(xí)方式，這種“集中”可以是以班級為單位，也可以是以一個專業(yè)為單位。在這種學(xué)習(xí)形式中，任務(wù)、內(nèi)容明確，組織、管理規(guī)范，時間、地點統(tǒng)一。但也有不足之處，即工作內(nèi)容完整性和豐富化不足，且不能滿足學(xué)生個性差異和興趣特長。

分散服務(wù)性學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己尋找服務(wù)對象，以自我管理為主的服務(wù)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以選擇符合自身興趣特長的服務(wù)對象，可以學(xué)習(xí)更全面豐富的內(nèi)容，也使得學(xué)校與社會聯(lián)系范圍更加廣泛，但不足之處是管理和指導(dǎo)難度增大，學(xué)生之間交流、合作也相對減少。

2.連續(xù)服務(wù)性學(xué)習(xí)和間斷服務(wù)性學(xué)習(xí)

連續(xù)性學(xué)習(xí)是在某段時間持續(xù)進(jìn)行的服務(wù)性學(xué)習(xí)。國外稱密集的（intensive）或者深入的（immersion）服務(wù)性學(xué)習(xí)，包括實習(xí)訓(xùn)練、暑假經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)、研究考察、國內(nèi)和國際服務(wù)等。連續(xù)服務(wù)性學(xué)習(xí)包含集中式和沉浸式兩種模式。集中式的服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生花較長時間（一周要參加十個小時的服務(wù)學(xué)習(xí)）用于服務(wù)體驗，而且要持續(xù)一段時間，比如一個學(xué)期或一個暑假，但其余的時間則生活在熟悉的環(huán)境中。而沉浸式服務(wù)性學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生提供在服務(wù)場所工作的機會，而且讓學(xué)生在其中生活，這種經(jīng)歷短則一周，長則一個暑假、一個學(xué)期甚至更久。連續(xù)服務(wù)性學(xué)習(xí)具有慣性和深人性的優(yōu)點，但要注意克服形式主義。

間斷服務(wù)性學(xué)習(xí)是指時間上間斷地進(jìn)行的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”。間斷服務(wù)性學(xué)習(xí)可以讓不同課程、不同章節(jié)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)甚至不同技能點和知識點的學(xué)習(xí)分段進(jìn)行，這種形式具有靈活性、及時性和針對性的優(yōu)點。但由于時間上的不連續(xù)性，對于那些相同內(nèi)容或聯(lián)系緊密的內(nèi)容不宜采取這種形式。

3.一次服務(wù)性學(xué)習(xí)和多次服務(wù)性學(xué)習(xí)

一次服務(wù)性學(xué)習(xí)通常是短期的服務(wù)活動。國外高校通常在新生入學(xué)的第一學(xué)期為了專業(yè)定向的需要而開展的，他們常常采取全校性的活動、與課程相關(guān)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動、專業(yè)定向活動、學(xué)生組織的活動等。由于這種形式的運用比較靈活，所以在我國工學(xué)結(jié)合中可以采取這種形式，在不同年級、不同學(xué)期、學(xué)期不同階段以及為完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)情況下，都可以采用。但在一般情況下，一次服務(wù)性學(xué)習(xí)則是難以完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的，因此，通常需要不斷創(chuàng)造條件，尋求機會，從而采取多次服務(wù)性學(xué)習(xí)。

4.課程服務(wù)性學(xué)習(xí)和專業(yè)服務(wù)性學(xué)習(xí)

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的一個重要特征是它的課程性，即把服務(wù)活動與課程結(jié)合起來，把服務(wù)性學(xué)習(xí)列入課程計劃，明確服務(wù)性學(xué)習(xí)在課程中的目標(biāo)和具體要求，這也是其與一般公益勞動相區(qū)分的主要地方。美國課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)模塊、作為課程組成部分的服務(wù)性學(xué)習(xí)、作為課程主要要求的服務(wù)性學(xué)習(xí)、課程簇中的服務(wù)性學(xué)習(xí)、高峰體驗課程中的服務(wù)性學(xué)習(xí)、以研究為基礎(chǔ)的服務(wù)性學(xué)習(xí)課程、服務(wù)性學(xué)習(xí)實習(xí)課程等模式，借鑒其經(jīng)驗，我們將工學(xué)結(jié)合中服務(wù)性學(xué)習(xí)分為課程服務(wù)性學(xué)習(xí)和專業(yè)服務(wù)性學(xué)習(xí)。

課程服務(wù)性學(xué)習(xí)是把服務(wù)性學(xué)習(xí)在某門課程的部分中或整個一門課程中進(jìn)行實施工學(xué)結(jié)合的形式，還可以是把服務(wù)性學(xué)習(xí)與幾門相關(guān)課程結(jié)合起來進(jìn)行實施的形式。學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，可以把這些服務(wù)性學(xué)習(xí)的課程根據(jù)其性質(zhì)設(shè)計成必修課、選修課以及核心課和輔修課。

專業(yè)服務(wù)性學(xué)習(xí)是把服務(wù)性學(xué)習(xí)與所學(xué)的全部專業(yè)知識、技能結(jié)合起來，是將在校期間所學(xué)專業(yè)知識通過服務(wù)性學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)、鞏固和應(yīng)用，通常是在最后一個學(xué)期已經(jīng)學(xué)完所有課程以后進(jìn)行。在這種形式中學(xué)生可以綜合、拓展和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，在較高的層次上把服務(wù)與專業(yè)知識結(jié)合起來，深刻理解學(xué)習(xí)與服務(wù)的關(guān)系，把服務(wù)性學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

（三）“服務(wù)性學(xué)習(xí)”的過程

1.準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備是保證服務(wù)性學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵因素之一。準(zhǔn)備工作包括：

（1）調(diào)查服務(wù)需求，確定服務(wù)對象；

（2）根據(jù)課程需求，確立服務(wù)主題；

（3）服務(wù)雙方協(xié)商，確定服務(wù)項目；

（4）分析現(xiàn)有資源，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（5）聯(lián)系相關(guān)人員，明確各自角色；

（6）培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生，分配任務(wù)職責(zé)。

2.計劃

制定科學(xué)的計劃是服務(wù)性學(xué)習(xí)順利實施的保證。一份詳細(xì)計劃需要包括時間安排、資金預(yù)算、人員編排、任務(wù)分配、實施過程、評價方法等內(nèi)容。制定計劃應(yīng)該注意以下幾個方面：

第一，計劃的制定需要教師、服務(wù)對象和學(xué)生的共同參與；

第二，確保服務(wù)結(jié)果能滿足服務(wù)對象的需要；

第三，保證服務(wù)性學(xué)習(xí)與課程的聯(lián)系；

第四，要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣來分配任務(wù)。

3.實施

實施就是按照計劃開展服務(wù)性活動。實施中應(yīng)該根據(jù)活動的情況及時對行動或原計劃進(jìn)行調(diào)整。在這一環(huán)節(jié)中，教師作為指導(dǎo)者和啟發(fā)者，要引導(dǎo)學(xué)生解決服務(wù)性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，對學(xué)生進(jìn)行激勵。同時，教師還要承擔(dān)管理者的角色，對服務(wù)活動過程進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。

4.反思

反思是服務(wù)學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)。如果缺乏及時深刻的反思，學(xué)生只是僅僅參與了服務(wù)過程，而服務(wù)活動對他們的學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生積極影響。反思是指學(xué)生對服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、思考、討論和反饋，從而將服務(wù)活動的收獲進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化和內(nèi)化的過程。它通過結(jié)合服務(wù)活動和課程知識而將整個服務(wù)學(xué)習(xí)賦予意義，它運用創(chuàng)造性和批判性思維技能幫助學(xué)生為服務(wù)做準(zhǔn)備，保證服務(wù)成功并從服務(wù)中獲得知識。反思和課程目標(biāo)相結(jié)合貫穿于服務(wù)學(xué)習(xí)的始終，從縱向上可分為服務(wù)前反思、服務(wù)中反思和服務(wù)后反思，從橫向上可分為學(xué)生反思和教師反思。

5.評價

服務(wù)性學(xué)習(xí)過程中，尤其在后期要進(jìn)行評價。這種評價包括對學(xué)生的評價、對服務(wù)機構(gòu)的評價、服務(wù)學(xué)習(xí)課程的評價和對服務(wù)計劃的評價等。其中最主要的是對學(xué)生的評價，即利用一定的評價指標(biāo)和方法對學(xué)生在服務(wù)性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行分析評價和評定，既可以記錄和評定學(xué)生達(dá)到服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的程度，又可以用作提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。評價既可以是正式的，也可以是非正式的；既可以是定性的，也可以是定量的；既可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價；既可以是自評，也可以是他評；既要肯定成績，也要指出不足。在評價時，教師要為學(xué)生提供交流經(jīng)驗的平臺，提供互相學(xué)習(xí)、取長補短的機會。

四、構(gòu)建“服務(wù)性學(xué)習(xí)模式”應(yīng)注意的問題

（一）要建立“服務(wù)性學(xué)習(xí)模式”的保障體系

首先是制度保障。必須建立一系列完整而規(guī)范的管理制度和考核制度，具體包括：服務(wù)性學(xué)習(xí)組織管理辦法、指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生管理辦法、學(xué)生和教師的考核獎勵辦法、服務(wù)性學(xué)習(xí)基地建設(shè)管理辦法等，另外還要對服務(wù)性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)計劃、大綱、學(xué)分及課程性質(zhì)等做出具體規(guī)定。

其次是條件保障。要做好師資隊伍建設(shè)和服務(wù)性學(xué)習(xí)基地建設(shè)，同時還要相應(yīng)地做好課程改革和配套的教材建設(shè)，另外要落實服務(wù)性學(xué)習(xí)的資金保障。

再次是機構(gòu)保障。要落實管理機構(gòu)。服務(wù)性學(xué)習(xí)屬于工學(xué)結(jié)合中的一種形式，管理機構(gòu)跟工學(xué)結(jié)合的管理機構(gòu)是不分家的，雖然毋需另設(shè)機構(gòu)，但要明確職責(zé)。

（二）要努力爭取各方面的大力支持

要能夠保證學(xué)生積極參加，學(xué)校關(guān)心重視，家長理解認(rèn)可以及服務(wù)對象合作支持。這是一項比較容易達(dá)成各方共識共贏的工作，做得好可以形成良性循環(huán)。服務(wù)性學(xué)習(xí)比一般的頂崗實習(xí)更容易得到服務(wù)對象的合作支持，但是有時候會引起學(xué)生家長的誤解，要把學(xué)生和家長的宣傳作為工作重點，獲得他們的充分理解和認(rèn)可。此外，還要努力爭取政府、教育主管部門和行業(yè)主管部門的支持。

（三）要把握其特點

把握其特點要做到五個相結(jié)合，即理論和實際相結(jié)合，學(xué)校和社會相結(jié)合，學(xué)習(xí)和服務(wù)相結(jié)合，德育和智育相結(jié)合，反思和評價相結(jié)合。

第7篇：校企合作范文

一、多元化設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作機制探究

1.校企合作機制。成熟的校企合作機制的建立與發(fā)展是實現(xiàn)多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)的前提，也是促進(jìn)校企合作整體效率的重要保障。通過多年的探索，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┮仓饾u形成了“聯(lián)合培育、雙向選擇、雙向考核”的校企合作培育機制，其內(nèi)部的原理就是根據(jù)當(dāng)前我國的社會就業(yè)形勢以及企業(yè)對于人才的基本需求作為切入點來培養(yǎng)人才。對于人才的培養(yǎng)，特別是高職院校的學(xué)生的培養(yǎng)而言，這個階段的學(xué)生由于對于自己的職業(yè)規(guī)劃往往缺乏主張，對未來的就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)形勢的了解程度往往不足，導(dǎo)致在學(xué)校的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況，教師經(jīng)常忽視教學(xué)的實踐性，會影響學(xué)生對其職業(yè)特點的判斷，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的就業(yè)、擇業(yè)觀念，也無法順利實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，從而不利于學(xué)生未來的發(fā)展。通過學(xué)校與企業(yè)共同制訂校企合作制度的方式，不但可以實現(xiàn)雙方共同的學(xué)生培養(yǎng)目的，而且能夠凸顯出不同的側(cè)重點。2.基地培養(yǎng)模式。作為高職院校的專業(yè)中的一員，與其他的高職院校專業(yè)類似，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的校企合作也必須以體現(xiàn)技能為核心、以知識框架為支持的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠通過將多個教學(xué)內(nèi)容分解為不同的教學(xué)項目來逐個實現(xiàn)。盡管設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)課程內(nèi)容較多，難度也不盡相同，但是近些年來我國高職院校逐漸開始發(fā)展基地培養(yǎng)的新模式，與多個不同特點的企業(yè)形成校企合作的形式來進(jìn)行教學(xué)，所以在很大程度上對這個問題進(jìn)行了補充甚至解決。在實際校企合作環(huán)節(jié)中，針對不同的專業(yè)課程特點，我校找到了相應(yīng)的企業(yè)，按照校企合作的基本流程實現(xiàn)了學(xué)生的雙向選擇以及資源共享，并逐步建立起多個中大型校內(nèi)實訓(xùn)基地以及校外實訓(xùn)基地，這些基地的建設(shè)不但實現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研的綜合發(fā)展，而且實現(xiàn)了技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)實訓(xùn)效果以及多樣性的系統(tǒng)結(jié)合，為促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展、提升教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)與保障。除此之外，基地培養(yǎng)模式具有較強的地域性特征，這與設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點不謀而合，在當(dāng)?shù)囟鄠€企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地的同時也為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基礎(chǔ)行業(yè)輸送了大量的人才，為實現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的全面發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)[1]。3.工學(xué)結(jié)合模式。工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生，而高職院校教學(xué)的導(dǎo)向是市場與企業(yè)需求，所以在進(jìn)行校企合作的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，高職院校必須實現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合為具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)管理體系。由于企業(yè)本身具有一定的經(jīng)濟實力以及設(shè)備管理經(jīng)驗，內(nèi)部還有大量熟悉操作以及行業(yè)的市場發(fā)展形勢的人才，所以高職院校實現(xiàn)與企業(yè)的良好對接不但能夠最大限度地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，還可以幫助企業(yè)增強科研力量以及人才儲備，從而實現(xiàn)校企之間的資源共享，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的良好合作模式。4.校企共融模式。高職院校教師具有較強的理論知識教學(xué)能力，對農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)理論知識框架把握得比較清晰，教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)原理的教授，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識水平。為了提升高職院校教師的教學(xué)能力，高職院校教師可以通過定期去企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行頂崗進(jìn)修的方式了解當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)發(fā)展特點與現(xiàn)狀，促進(jìn)自身教學(xué)綜合水平的提升。同時，作為技術(shù)類專業(yè)，農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的理論知識是學(xué)生適應(yīng)工作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)規(guī)劃的核心，所以高職院校的培養(yǎng)目的除了重視學(xué)生的職業(yè)教學(xué)，還要突出培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)技術(shù)理論知識水平的特點。企業(yè)中具有一部分實踐經(jīng)驗豐富的專家，他們不但理論知識十分豐富，而且具有較強的理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)校通過聘請這部分專家來學(xué)?，F(xiàn)身說法，進(jìn)行一線教學(xué)的方式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的擇業(yè)觀念，樹立良好的就業(yè)習(xí)慣，從而使學(xué)生對未來進(jìn)行精準(zhǔn)職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人生價值。除此之外，企業(yè)由于具有較多的實習(xí)實踐機會，可以幫助學(xué)生提升自己的綜合技術(shù)水平以及專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生實現(xiàn)一定程度上的雙向選擇，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。5.校政企合作模式。校企合作要具有一定的針對性，就目前我國的高職院校與企業(yè)合作的模式來看，一般都是由學(xué)校牽頭，由學(xué)校進(jìn)行支持并鼓勵，形成專業(yè)與企業(yè)以及學(xué)校與企業(yè)的對接，在提升就業(yè)針對性以及實訓(xùn)針對性的前提下還逐漸開發(fā)了課程培訓(xùn)、實訓(xùn)基地培訓(xùn)、頂崗實習(xí)培訓(xùn)以及師資力量培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)雙方共同發(fā)展奠定了理論前提與資金上的保障。

二、我國設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作體制機制建設(shè)存在的問題

1.合作范圍應(yīng)當(dāng)擴大。當(dāng)前我國許多地區(qū)在校企合作的體制與機制建設(shè)上還處于一個相對初級的階段，由于缺乏機制的建設(shè)，對校企合作模式不熟悉，出現(xiàn)了許多障礙。為了突破這部分障礙，學(xué)校還應(yīng)該加強校政合作、校企合作以及校校合作等模式上的開拓，同時也要拓展合作企業(yè)的種類與覆蓋面，不再局限于本地的企業(yè)實訓(xùn)，而是逐漸提升合作的層次，實現(xiàn)校企合辦工廠、綜合農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)等方面的合作，從而擴大合作的范圍。2.合作機制有待進(jìn)一步完善。由于缺乏合作經(jīng)驗，當(dāng)前校企合作過程中存在著較為嚴(yán)重的交叉管理的問題，不但降低了合作的效率與標(biāo)準(zhǔn)，而且出現(xiàn)了工作重復(fù)、職責(zé)不明確的問題，甚至一些校企合作還會由于校企經(jīng)濟效益分配不均勻而出現(xiàn)糾紛，不利于實現(xiàn)長期有效的校企雙贏。3.合作獎勵機制有待進(jìn)一步完善。從校企合作的經(jīng)濟效益分配以及獎勵機制的建設(shè)現(xiàn)狀來看，其雖然取得了一定的效果，但是依然沒有實現(xiàn)充分調(diào)動教師創(chuàng)造性以及主觀能動性的目的，依然需要繼續(xù)完善機制的建設(shè)，在實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的同時也要實現(xiàn)教職工自身的價值，為其職業(yè)的規(guī)劃以及經(jīng)濟利益提供良好的保障。

三、完善我國設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作體制機制建設(shè)的策略

1.建立校企合作的長效機制。校企合作的長效機制的建立是促進(jìn)校企合作效果、促進(jìn)校企共同發(fā)展的重要前提。建立校企合作的長效機制需要企業(yè)與高職院校做好良好的溝通，以國家相關(guān)職業(yè)資格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來進(jìn)行通力合作，實現(xiàn)促進(jìn)教改、確定合作模式、形成良好的人才培養(yǎng)的社會辦學(xué)力量的合作體系。其實現(xiàn)的過程需要通過以下幾個模式來進(jìn)行：其一，建立對于企業(yè)員工的知識能力的要求，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)研與分析。作為校企合作的重要環(huán)節(jié)，企業(yè)員工的技術(shù)水平、實踐現(xiàn)狀的調(diào)查、分析以及數(shù)據(jù)的整理對于提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以企業(yè)化制度要求學(xué)生具有重要的指導(dǎo)作用。而作為企業(yè)自身而言，通過校企合作和員工專業(yè)技術(shù)水平的調(diào)查分析和整理，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題并予以克服和解決，對于提升企業(yè)的整體競爭力也具有一定的幫助[2]。其二，建立考核的標(biāo)準(zhǔn)化、操作技能的實訓(xùn)化。高職院校的教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)以及較為完整的職業(yè)規(guī)劃，同時還要為社會輸送大量綜合素質(zhì)較強的技能型人才，而實現(xiàn)考核的標(biāo)準(zhǔn)化以及實訓(xùn)化不但能夠幫助學(xué)生樹立良好的擇業(yè)觀念，而且能夠通過標(biāo)準(zhǔn)化考核來提升學(xué)生對職業(yè)的良好認(rèn)知。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實際工作中往往要經(jīng)常去田間地頭進(jìn)行設(shè)備的維修、調(diào)研工作，對于學(xué)生吃苦耐勞的品格要求較高。而一些學(xué)生由于在學(xué)校期間對職業(yè)了解不透徹、規(guī)劃不清晰，出現(xiàn)就業(yè)后反差較大、無法適應(yīng)工作甚至躲避就業(yè)的現(xiàn)象，給家庭和社會造成了許多困擾，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。其三，突出實際操作的重點、難點，實現(xiàn)理論與實踐的對接。校企合作最為重要的特點就是理論與實踐的對接，而一些高職院校與企業(yè)在進(jìn)行合作時，過分注重實踐的形式化，忽略了理論知識在實踐活動中的具體表現(xiàn)，從而造成了學(xué)生在進(jìn)行實踐活動時沒有與理論知識形成良好對接，只是“為了實踐而實踐”，脫離了理論知識體系框架，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣以及提升工作的主動性，逐漸被實踐的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)束縛，對我國農(nóng)業(yè)設(shè)備的技術(shù)開發(fā)、研制以及推廣形成了一定的阻礙因素。為了解決這個問題，在實現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該由教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識梳理，幫助學(xué)生建立起理論知識與操作實踐之間的聯(lián)系，針對重點、難點進(jìn)行講解，讓學(xué)生真正了解其所學(xué)內(nèi)容的精髓，為后期創(chuàng)新性的工作提供基本條件[3]。2.建立校企合作人才共同培養(yǎng)機制。校企合作的人才共同培養(yǎng)機制的建立需要雙方良好溝通與協(xié)作才能夠逐步實現(xiàn)，其具體的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：其一，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及企業(yè)的正常工作流程來實現(xiàn)共同制訂培訓(xùn)班的管理辦法，包括制訂具體的項目質(zhì)量管理手冊以及具有較強針對性的企業(yè)員工培訓(xùn)手冊等。除此之外，還要根據(jù)學(xué)校的要求以及企業(yè)的基本需求設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)校企合作辦班辦學(xué)的整體實效性，確保培訓(xùn)的質(zhì)量[4]。其二，制訂相對完善的頂崗實習(xí)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)管理辦法，這方面的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的特點進(jìn)行設(shè)定。比如，設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就需要具有一定的技術(shù)水平，在頂崗實習(xí)過程中要嚴(yán)格遵守企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，從基本的穿著、行為舉止甚至到技術(shù)規(guī)范性都要按照企業(yè)的基本流程，同時也要建立一套針對學(xué)生的績效管理制度，從而在調(diào)動學(xué)生實習(xí)積極性的同時促進(jìn)其提升自己的專業(yè)技能掌握水平，從而實現(xiàn)良好的實習(xí)效果。其三，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。對于校企合作的人才培養(yǎng)的方案，無論是頂崗實習(xí)還是企業(yè)員工教學(xué)等活動的開展，都必須以學(xué)校為主導(dǎo)，參考企業(yè)的規(guī)章制度規(guī)范以及具體要求來進(jìn)行設(shè)定。設(shè)定的內(nèi)容也要全面覆蓋學(xué)生的考核學(xué)習(xí)成績的方式方法、管理學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以及共同評價的教學(xué)質(zhì)量體系，等等，在進(jìn)行人才培訓(xùn)制度建設(shè)過程中，尤為重要的內(nèi)容就是要突出企業(yè)的制度性以及規(guī)范性，這也是未來學(xué)生進(jìn)入社會后必須遵守的制度與規(guī)范。這樣一來學(xué)生就可以實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫對接，有利于學(xué)生迅速融入企業(yè)，與企業(yè)員工打成一片，盡快完善自己的職業(yè)技能，實現(xiàn)良好就業(yè)的目標(biāo)。3.提升校企合作體制機制運行工作效率。校企合作體制機制運行效率的提升是保障校企合作效果、實現(xiàn)雙方共贏的重要保障。就目前來看，我國的大多數(shù)校企合作雖然取得了一定的成果，但是由于缺乏系統(tǒng)的溝通與了解，特別是學(xué)校在與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合人才培訓(xùn)的項目開設(shè)上，往往缺乏理論指導(dǎo)，沒有形成一套完整的流程化的管理體系，從而降低了校企合作體制的運行效率，不利于實現(xiàn)長期有效的校企合作。為了實現(xiàn)工作效率的提升，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手進(jìn)行：其一，實現(xiàn)多種分配制度并存的校企合作項目獎勵辦法。從本質(zhì)上來看，企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主體是經(jīng)濟效益，而學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)主體是綜合辦學(xué)能力以及影響力，所以兩者之間的關(guān)系的建立必須具有一定的聯(lián)系性才可以保持相對的穩(wěn)定。就目前來看，校企合作的最為重要的因素就是技術(shù)的開發(fā)、研制以及人才的定向輸送。學(xué)校為企業(yè)提供了大量的技術(shù)支持以及人才儲備，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)一定的培訓(xùn)機會，提升企業(yè)的綜合競爭力。而學(xué)校則是通過企業(yè)來幫助解決學(xué)生的就業(yè)問題，擴大院校的影響力，同時還能夠通過企業(yè)來了解社會經(jīng)濟發(fā)展的方向與動態(tài)，有利于提升教學(xué)的實踐性效果。其二，建立雙師制度，建立成果共享制度。成果共享是校企合作的前提，也是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源、促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟效益的必要途徑。通過在高職院校內(nèi)部建立雙師制度，企業(yè)幫助高校建立信息基礎(chǔ)平臺，由雙方共享基礎(chǔ)平臺的建設(shè)成果，共同制訂和修改人才培養(yǎng)的方案。同時，高職院校可以為企業(yè)員工提供再教育機會，企業(yè)為高職院校提供實踐培訓(xùn)的場所與機會，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)技能水平的提升。

綜上所述，校企合作作為當(dāng)前我國設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的重要發(fā)展途徑與方向，對于提升學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)水平以及就業(yè)能力都具有重要的指導(dǎo)性作用。而對于企業(yè)和高職院校而言，由于校企合作在機制上逐漸成熟，不但實現(xiàn)了學(xué)生的雙向選擇，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，而且在一定程度上提升了企業(yè)的人才招聘效率，實現(xiàn)了快速發(fā)展，同時還為高職院校教師熟悉實訓(xùn)實踐環(huán)境、了解企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、提升自身教學(xué)水平提供了機會。綜合我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀來看，其運行機制也應(yīng)該通過以學(xué)院董事會的相關(guān)決議為標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)建立校企合作辦公室的規(guī)程、制度，提升校企雙向管理的效果與水平，同時還要根據(jù)實際發(fā)展情況制訂相應(yīng)的年度工作計劃，做到獎懲兼顧，從而提升校企合作的效率，實現(xiàn)良好的約束與激勵條件，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉勇，王敏軍.校企合作專業(yè)建設(shè)模式研究——以江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教發(fā)展與評估，2015（4）：27-31，106.

[3]徐艷玲，祁連弟，袁曉霞，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作機制初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2016（1）：112.

第8篇：校企合作范文

關(guān)鍵詞：探索校企合作模式；培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0020-02

職業(yè)教育實際上是從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，如何讓學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)職業(yè)人”，這是當(dāng)前職業(yè)教育工作者需要探討的問題。校企合作是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

一、校企合作辦學(xué)模式

（一）校企聯(lián)合辦學(xué)

指學(xué)校和企業(yè)共同制訂教學(xué)計劃，共同培養(yǎng)技能人才，合作中企業(yè)專家可到學(xué)校兼職授課，學(xué)校教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，教師在企業(yè)中了解新技術(shù)，新工藝，改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)更貼近企業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)即可上崗工作，大大縮短企業(yè)用人成長周期。聯(lián)合辦學(xué)的另一目的是企業(yè)可向?qū)W校提供實習(xí)設(shè)備，實訓(xùn)場地，改善學(xué)校的實習(xí)條件。但是，學(xué)校和工廠畢竟存在許多差異，學(xué)生缺少親身體驗再實踐中的機會和工廠的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生初到工廠因不適應(yīng)工作環(huán)境而半途退出。

（二）訂單式培養(yǎng)

“企業(yè)向?qū)W校訂單培養(yǎng)”模式是指學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，學(xué)校與企業(yè)共同管理，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)根據(jù)人才的需求，人力資源配置計劃，與學(xué)校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對學(xué)生實行量身定制，加強人才培養(yǎng)的針對性，企業(yè)和學(xué)校商定教學(xué)計劃，課程設(shè)置，實操標(biāo)準(zhǔn)，實行企業(yè)冠名制，實現(xiàn)招工與招生同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)同步?！坝唵谓逃庇行У乇Ｕ狭藢W(xué)生就業(yè)，使學(xué)生進(jìn)校后就有歸宿感，也使教學(xué)更具有實效性，實現(xiàn)以就業(yè)促招生，以招生促發(fā)展的格局。

（三）建立生產(chǎn)實習(xí)基地+頂崗實習(xí)式培養(yǎng)模式

隨著校企合作的不斷深入，雙方都在為培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”這個準(zhǔn)成型產(chǎn)品而相互考證，實訓(xùn)基地的建立，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到技能過硬的教學(xué)要求提供了可靠的保證。

第一階段：學(xué)生入校后先到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，然后返校學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的觀察、學(xué)習(xí)，他們對工廠的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)狀況、從事的工作有了一定了解，產(chǎn)生了好奇心和許多疑問，激發(fā)了他們的求知欲，堅定了他們學(xué)技能的信心，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)，解決他們所有的疑惑，這樣學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)，他們的積極性、主動性被調(diào)動起來，學(xué)技能的熱情高漲。

第二階段：經(jīng)過在校專業(yè)知識培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，學(xué)生有一定實戰(zhàn)基礎(chǔ)了，開設(shè)技能課題，第二學(xué)年抽一定時間，再到實習(xí)基地進(jìn)行崗位訓(xùn)練，讓所學(xué)理論知識、專業(yè)技能在實踐中得以檢驗，查找不足，有針對性地彌補。

第三階段：頂崗實習(xí)，即學(xué)生在校完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，第三學(xué)年到用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)。學(xué)?？膳蓪I(yè)教師進(jìn)行跟蹤管理，共同完成培養(yǎng)計劃。這種培養(yǎng)模式，不僅為企業(yè)鍛煉出一批很快適應(yīng)工作崗位“準(zhǔn)職業(yè)人”，而且教師與技術(shù)工人和身懷絕技的能工巧匠在一起，互相學(xué)習(xí)、取長補短，教師的實踐技能得到強化，專業(yè)知識水平上也得到了長足的進(jìn)步，對教學(xué)工作也是一種促進(jìn)。

二、校企合作辦學(xué)模式的實施策略

校企合作辦學(xué)模式。在具體實施過程中，辦學(xué)主體必須綜合考慮其自身實力、優(yōu)勢和劣勢，尋找合適的合作伙伴，采取有效的合作方式。在選擇合作伙伴時，要綜合考慮合作雙方的技術(shù)及經(jīng)營優(yōu)劣勢及合作成功后可能產(chǎn)生新的情況。在校企合作的過程中，合作形式的選擇，要求對預(yù)期效益和目的有明確的認(rèn)識，必要時還應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)經(jīng)濟評估。要處理好校企合作的管理，它包括合作前的決策計劃、合作過程中的控制以及合作成果實施的使用管理等幾個方面。合作前的決策和計劃主要是選擇合適的創(chuàng)新項目、時機和伙伴；合作過程的管理主要是對合作的進(jìn)度及合作成果與合作目標(biāo)的契合度進(jìn)行控制，確保按照合作雙方的要求進(jìn)行；成果形成后的管理則是對成果的商業(yè)化過程進(jìn)行的管理，一項合作是否成功，最終還要看其商業(yè)化應(yīng)用是否取得實際效果。

三、校企合作的意義

一是能最大限度滿足企業(yè)對招用技術(shù)人才的要求，二是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位適應(yīng)能力，縮短成長周期，三是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)直接掛鉤，避免人才培養(yǎng)的盲目性，四是破解了教學(xué)“硬件”滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的“瓶頸”，解決長期以來技工教育存在資金不足的問題，沒有足夠資金投入，就無法做到培訓(xùn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用同步，無法滿足企業(yè)對培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)學(xué)生也就無法做到有針對性和主動性，正所謂“巧婦難為無米之炊”，校企合作真正實現(xiàn)了“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離，教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，達(dá)到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

四、總結(jié)

職業(yè)教育和培訓(xùn)要想真正建立起“以企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系”的“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，還有很長的路需要業(yè)內(nèi)和社會各界共同探索，特別是政府的支持，企業(yè)和學(xué)校才能聯(lián)手推動校企合作。探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，加快培養(yǎng)高技能人才，任重而道遠(yuǎn)。

第9篇：校企合作范文

關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易實務(wù)；校企合作

1校企合作的優(yōu)勢

1.1推動職業(yè)教學(xué)發(fā)展

校企合作能引導(dǎo)學(xué)生客觀了解專業(yè)知識，掌握專業(yè)實踐能力。在校企合作時，教師需要了解技能培訓(xùn)與校企合作接軌對學(xué)生終身發(fā)展的重要性，明確通過技能培訓(xùn)與校企合作接軌提高職業(yè)學(xué)生的能力，為職業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。校企合作是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識能力的延續(xù)，同時又可結(jié)合學(xué)情彌補學(xué)生未能掌握的知識。為推動國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教育更好地發(fā)展，教師需要不斷創(chuàng)新課程模式，不管是專業(yè)技能課還是基礎(chǔ)文化課，服務(wù)對象都是學(xué)生，要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，推動職業(yè)教學(xué)發(fā)展。

1.2強化職業(yè)教育意義

隨著職業(yè)教育的進(jìn)步，在高職國家貿(mào)易教學(xué)中，要明確職業(yè)教育的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識。校企合作的模式可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)教育，在整個過程中完善職業(yè)教育，推動了職業(yè)教育的進(jìn)步。職業(yè)教育是對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在今后的工作中有明確的方向。校企合作的模式實現(xiàn)了教學(xué)與工作的對接，幫助學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時，讓學(xué)生更了解知識的實用性。教師在整個過程中，要充分利用技能培訓(xùn)來提高學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)應(yīng)用的了解，促進(jìn)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)。

1.3增強學(xué)生崗位適應(yīng)性

院校人才培養(yǎng)主要針對的是各具體崗位的需求，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)與課程創(chuàng)新設(shè)計，充分增強了學(xué)生對面向崗位的適應(yīng)性。通過實踐化的課程體系，把崗位中的細(xì)節(jié)要求，以及對相關(guān)人才標(biāo)準(zhǔn)化的需求都巧妙地融入課程中，更貼近學(xué)生的實際需求。教學(xué)課程充滿互動性，課堂氣氛活躍，采用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生具備技能應(yīng)用能力[1]。

2高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)資源有待提高

教師作為課堂的主導(dǎo)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更多地需要加強資源的建設(shè)、通過提高教師的教學(xué)水平，構(gòu)建良好的教師隊伍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時，缺乏對教師的能力培養(yǎng)，缺乏對教師進(jìn)行科研能力的考察，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教學(xué)中缺乏先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)也影響了最終的教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

2.2教師與學(xué)生之間的關(guān)系存在問題

在高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生對專業(yè)知識的了解不充分，導(dǎo)致對專業(yè)內(nèi)涵缺乏認(rèn)知，在教學(xué)課程的設(shè)計中，缺乏對學(xué)生積極性的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。教師如果不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么在教學(xué)過程中與學(xué)生的關(guān)系就不會發(fā)生變化。教師可以在生活中、情感中與學(xué)生建立聯(lián)系，和學(xué)生成為朋友，能便于教學(xué)活動的開展。部分教師缺乏與學(xué)生建立良好關(guān)系的意識，與學(xué)生之間的關(guān)系存在高低之分，由此抑制了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練不足

在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，教師需要時刻關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握實踐應(yīng)用能力，保證其在學(xué)習(xí)中可以提高學(xué)生的自我價值。然而，在實際教學(xué)中，其對學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練不足。進(jìn)行實踐培養(yǎng)時過于形式化，缺乏在整個過程中對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實踐訓(xùn)練時缺乏目標(biāo)，不重視實踐。在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)教學(xué)中，教師缺乏完整的教學(xué)方案，對學(xué)生整體的教學(xué)不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對未來規(guī)劃不了解，使學(xué)生的自我發(fā)展得到了限制。另外，學(xué)校在進(jìn)行實踐培養(yǎng)時，受到空間時間的限制，導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響[4]。

2.4教學(xué)模式存在局限性

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)有局限性。在進(jìn)行教學(xué)時，教師缺乏良好的教學(xué)定位以及教學(xué)方案的制訂，缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師經(jīng)常采用模仿教學(xué)，導(dǎo)致整個教學(xué)產(chǎn)生了局限性。由于國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)發(fā)展前景較好，在進(jìn)行教學(xué)時教師需要保證教學(xué)方法符合人才培養(yǎng)需求。因此，教師的教學(xué)方法與實際需求不符，會導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足，影響了最終學(xué)生的發(fā)展。

3高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)校企合作措施

3.1強化師資力量

教師是整個教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時需要提高教師的教學(xué)水平，強化其專業(yè)教學(xué)能力。在此過程中，教師不僅要掌握較強的理論知識，還需要具備較高的綜合素質(zhì)，保證教師的實踐能力以及思維方式符合現(xiàn)代化教學(xué)方式，從而有效地提高專業(yè)教學(xué)水平。在進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)時，需要對教師的信息化能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證教師可以科學(xué)有效地制訂教學(xué)計劃。在進(jìn)行教師能力培養(yǎng)時，還需要注重對教學(xué)資源的建設(shè)，強化教學(xué)資源提高學(xué)校的軟硬件設(shè)施，保證現(xiàn)代化教學(xué)方式與實際需求符合。

3.2開展適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)[5]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以通過系統(tǒng)地對學(xué)生的動態(tài)、性格特點等進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分析，讓教師從中得到有利于教學(xué)的信息。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)歸納，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為等為學(xué)生制定個性化教學(xué)活動。

3.3創(chuàng)新文化知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

文化氛圍的創(chuàng)建需要在長期實踐中形成，整個過程中也需要組織一些形式多元的文化活動，引導(dǎo)眾多學(xué)生主動參與到其中，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識結(jié)合的了解。學(xué)?？梢越M織一些文化競賽，通過實踐讓學(xué)生主動參與到自己喜歡的項目中，在比賽過程中體會到別樣的文化。在此過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以在其中融入多種文化精神，向?qū)W生宣講文化建設(shè)項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。近幾年，部分學(xué)校將傳統(tǒng)工藝引入到傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識結(jié)合建設(shè)中，豐富了學(xué)生的業(yè)余時間，而且將文化與專業(yè)知識進(jìn)行有效的整合，借助最明顯的明星效應(yīng)，讓學(xué)生主動去接受健康、積極的學(xué)習(xí)方式。

3.4開展實訓(xùn)課程

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師主要是以教學(xué)教材為載體、以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)開展相應(yīng)課程，這樣使高分?jǐn)?shù)畢業(yè)生掌握了基本的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)管理理論知識，但在實際工作崗位上無法完成相關(guān)實踐工作，而企業(yè)作為以利益最大化為導(dǎo)向的主體，并不愿意接受這一類型的職員。這主要是由于學(xué)校教育過于注重理論知識的教學(xué)，忽視了實務(wù)崗位需求。為了有效改變該現(xiàn)狀，首先要實現(xiàn)教學(xué)實踐改革，實現(xiàn)理論知識與實務(wù)操作有效結(jié)合的目標(biāo)。以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)管理專業(yè)建設(shè)為例，教師可以在教學(xué)實踐中建立仿真化的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解能源動力的發(fā)展，以及我國面對能源利用與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。