校企合作研究精選(九篇)

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第1篇：校企合作研究范文

關鍵詞 職業(yè)教育 校企合作 模式

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 校企合作的模式

廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為高等職業(yè)技術教育辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1.1 “企業(yè)配合”模式

這種模式中，對人才的培養(yǎng)是以學校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是教學實踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務。主要采取提供教育資源的方式。目前，我國多數(shù)職業(yè)學院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1.2 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。實踐證明，合作教育是培養(yǎng)人才的有效模式。

1.3 “校企實體合作型”模式

企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業(yè)學院注入股份，進行合作辦學。企業(yè)對職業(yè)學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業(yè)通過參與辦學來參與學校人才培養(yǎng)。所以參與培養(yǎng)人才成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內之事。企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

2 校企合作的思考

（1）校企合作是校企雙方適應經濟發(fā)展的需要，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同投資，共同受益的一種新型技能人才培養(yǎng)模式。其中企業(yè)，學校，受訓者在一個較好的校企合作模式下都是受益者，可以說是各取所需，各盡所能。對企業(yè)來講，在日益激烈的市場環(huán)境下，越來越多的企業(yè)認識到人才對企業(yè)的重要性。因此如何建立持續(xù)的人才保障措施是當前首要解決的問題。通過校企合作的方式，學校成為了企業(yè)技能人才的儲備庫和培訓基地，更有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對企業(yè)來講主要是能滿足長期，穩(wěn)定的人才需求。

（2）對學校來講，一方面學校通過校企合作，有針對性的開設各種專業(yè)，學生有就業(yè)有保障。另一方面學校本身需要建立學生實訓場所，而企業(yè)為了行業(yè)競爭，總是會購置最先進的設備。通過校企合作，企業(yè)為學校提供了便利的實訓場所。這種合作形式同時讓學生受益，經過“真刀真槍”演練的學生走上社會更受用人單位的歡迎。

（3）對學生來講，學生一方面畢業(yè)就就業(yè)，解決了后顧之憂；另一方面由于受訓者在校的學習內容就是基于企業(yè)的需要而開設的課程，在就業(yè)前就已初步具備了頂崗生產的能力，學生在步入企業(yè)短時間內就能成為熟練工人，且提高了個人能力和收入。

（4）切實增強企業(yè)在校企合作中的作用。校企合作是建立在企業(yè)實際需求上的，學校是為企業(yè)用工、發(fā)展等服務的，因此，學校緊緊圍繞企業(yè)需求轉，對教育教學和服務不斷作出調整，同時應充分調動企業(yè)在校企合作中積極性和主動性，讓企業(yè)主動的參與到校企合作的全過程中，一是與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確企業(yè)在教育活動中的權利和義務；二是要求企業(yè)人力資源管理部門全過程參加或參與到校企合作過程中。

（5）必須加大對校企合作的經費投入。物質是基礎，要做好校企合作必須有一定的資金做支撐，學校無法承擔起校企合中的基礎，只能起到教育服務作用。因此，要推進校企合作健康發(fā)展和順利進行，必須由企業(yè)拿出適度的經費予以支持，開展校企合作之前應簽定合作協(xié)議，以避免部分企業(yè)出于自身經濟利益的和生產實（下轉第91頁）（上接第89頁）踐等因素的考慮，在校企業(yè)合作中不愿意承擔過高的費用。

3 校企合作存在的問題

3.1 觀念問題

很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責任推給了學校；部分企業(yè)出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。 由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極性不高。

3.2 運行問題

對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統(tǒng)的觀點，通盤考慮，統(tǒng)籌運作，使企業(yè)運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實現(xiàn)辦學目標和預期效果。 微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時顯得無能為力，特別是欠缺技術開發(fā)方面的合作。職業(yè)院校辦學越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發(fā)展和科技進步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進生產力前列的人才學校運做機制和企業(yè)運做機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學員、職業(yè)人到社會人”的角色轉化，受到一定的制約。

4 校企合作帶來的變化

校企合作形式的不斷拓展，更新了學校的辦學理念，使得職業(yè)院校在社會上的聲譽不斷提高，培養(yǎng)的學生也成為用人單位的“搶手貨”。通過學校市場部對企業(yè)的回訪中，得到的企業(yè)評價也是肯定的，而大多數(shù)學生能很好的適應企業(yè)崗位的需求。

校企合作對于職業(yè)院校是不可或缺的基礎條件，是培養(yǎng)人才的有效途徑。它涉及到職業(yè)院校技術教育中的實訓基地建設、“雙師型”教師隊伍的建設、培養(yǎng)目標的制定、教學效果的評價以及教學內容的更新等諸多方面。“校企合作”的成功與否關系到職業(yè)院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是職業(yè)教育興衰成敗的決定性因素。

參考文獻

[1] 霍曉光.校企合作 產學互動 訂單培養(yǎng)[J].中國培訓，2006（02）.

[2] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當代教育論壇，2006（05）.

第2篇：校企合作研究范文

1.校企合作雙方認識角度不同

我國的中職教育大多實行的是校企合作模式，學校和企業(yè)共同為學生制定一系列的教學計劃，通過學校學習與企業(yè)實踐來達到培養(yǎng)目的。但是當前我國的中職教育校企合作發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差，學校想要通過校企合作來解決一部分學生的就業(yè)問題，而企業(yè)想要通過校企合作為自己培養(yǎng)一些應用型人才。這種校企合作方式在實際意義上，對于中職教育的可持續(xù)發(fā)展起到的作用不大。因為校企合作的作用不僅僅是讓學生通過實踐來更牢固的掌握專業(yè)知識，還能夠幫助學生提高社會適應能力。只有適應了社會的發(fā)展，才能夠更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。

2.校企合作機制不完善，企業(yè)缺乏參與積極性

機制是模式發(fā)展的基礎，只有建立一個科學的機制才能夠保證模式的健康發(fā)展。我國中職教育校企合作模式尚處于發(fā)展階段，機制的構建還很不完善。校企合作實質上并不是只有學校和企業(yè)兩個方面，政府的調控作用更為重要。機制的進一步完善是中職教育校企合作模式可持續(xù)發(fā)展的關鍵。我國現(xiàn)在正處于經濟轉型期，越來越多的高科技技術用于工業(yè)生產中，以往的勞動密集型企業(yè)也在抓緊轉型。很多中職學校能夠明顯的感覺到，如今的校企合作有些“一廂情愿”的味道，學校積極與企業(yè)聯(lián)系開展校企合作，希望能夠通過這種方式來解決學生的就業(yè)以及教學問題，但是企業(yè)卻顯得積極性不高。這種校企合作的不協(xié)調情況，極大地影響著校企合作模式的發(fā)展。

二、中職教育的可持續(xù)發(fā)展需要對現(xiàn)行的校企合作模式進行改革創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮政府的宏觀調控能力，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

市場經濟的發(fā)展使得國家能夠使用的調控方式越發(fā)多樣，行政、法律、經濟等都能夠成為政府宏觀調控的有效措施。中職教育是我國培養(yǎng)應用型人才的中堅力量，社會上對于中職教育的扭曲認識，需要政府進行積極引導與糾正：一方面，政府要大力宣傳中職教育的培養(yǎng)目標，讓社會大眾認識到中職教育在整個教育體系中所起到的作用；另一方面，通過對優(yōu)秀中職院校的宣傳，在社會觀念上以“學力”取代“學歷”。政府出臺相應的法律與支持政策，為校企合作增加新的動力，特別是對企業(yè)實行一些優(yōu)惠政策，讓企業(yè)能夠從校企合作中得到更多的利益。

2.企業(yè)是校企合作的關鍵

企業(yè)是中職教育校企合作的主力，是中職教育校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。共同建立“實訓基地”是企業(yè)和學校二者實現(xiàn)“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學校的教師資源以及企業(yè)的專業(yè)技術人員，對學生的整個“實訓”過程進行切實有效的指導與監(jiān)督，為培養(yǎng)更多的企業(yè)“第一線”應用型人才提供保障。企業(yè)要為“雙師型”教師的培訓提供一定的便利條件，學校教師可以利用企業(yè)的條件來提高自身的專業(yè)技能。同時，由于學校教師普遍具有較為深厚的理論知識，所以對于企業(yè)的新技術新產品研發(fā)有著一定的幫助。

3.學校應該為校企合作創(chuàng)造一切有利條件

中職教育的培養(yǎng)目標就是專業(yè)性、應用性，所以在專業(yè)設置上應該以市場為導向，按照社會需求適當調整專業(yè)設置。這樣就能夠在一定程度上滿足企業(yè)的需求，讓企業(yè)能夠從校企合作中感受到這種方式帶來的好處。長期與企業(yè)保持溝通，了解企業(yè)的實際需求，調整學校相應專業(yè)學生的培養(yǎng)方向及方式，讓企業(yè)能夠感受到學校培養(yǎng)的學生能夠滿足他們的需求，能夠直接應用于“生產一線”。學校要經常請企業(yè)負責人或者專家來學校給學生作報告，讓學生了解不同企業(yè)的實際涉及內容、近幾年企業(yè)的發(fā)展方向等等。這樣學生就可以真實了解到自己感興趣企業(yè)的實際情況，以便于確定自身將來的學習目標以及發(fā)展方向。教學計劃的制定一定要結合企業(yè)實際情況，不能夠單一的制定學生實訓內容，以免出現(xiàn)計劃與實際的脫節(jié)。學校和企業(yè)可以組織人員共同構建一個“校企合作”負責小組，通過實時溝通協(xié)商與研究，保證校企合作能夠長期有效的發(fā)展下去，是學校和企業(yè)實現(xiàn)“共贏”的關鍵措施。

三、總結

第3篇：校企合作研究范文

課題來源：中國職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃課題

課題名稱：校企合作長效機制研究

課題編號：230521

課題主持人：重慶電子工程職業(yè)學院陳學平教授

課題參與人：藺玉珂 馮思泉 胡云冰

1 前言

高等職業(yè)教育的靈魂在于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，其技能教學離不開企業(yè)真實環(huán)境，教學內容也必須和企業(yè)技術改革及產品生產實時聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育必須走“校企合作、工學結合”的辦學道路。校企之間建立深度融合的長效合作機制是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的基本保障。

2 校企合作模式

校企合作形式多種多樣，概括說來，主要有以下幾種實現(xiàn)方式：

2.1 頂崗實習

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是一個能夠在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的職業(yè)道德和個人素質的重要步驟。畢業(yè)前的頂崗實習要求學生履行其實習崗位的所有職責，從學徒工到操作工的培養(yǎng)過程，對學生的能力鍛煉起很大的作用。

2.2 訂單培養(yǎng)

學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，人才培養(yǎng)目標規(guī)格有針對性，校企共同實施專業(yè)建設，合作開發(fā)專業(yè)課程、引進企業(yè)實踐教學案例、企業(yè)選派專家執(zhí)教、共建企業(yè)實踐環(huán)境，學生進入對應企業(yè)就業(yè)。這種模式促進了人才培養(yǎng)質量提高培養(yǎng)的學生能夠所學所用。

2.3 聯(lián)合辦學

由職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔培養(yǎng)任務，按照企業(yè)和崗位的要求共同組織教學和崗位培訓。在人才培養(yǎng)過程中，共享學校和企業(yè)的教育資源和教學環(huán)境。校企之間共同培養(yǎng)學生，共建實訓基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開發(fā)教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發(fā)中心和工藝技術服務平臺，以實現(xiàn)校企之間的深度融合。

2.4 引企入校

將企業(yè)引進學校，建立校內生產性實訓基地。也就是將企業(yè)的一部分生產線建在校園內，可以在校內實行“理論學習”和“實訓教學”相結合的教學模式。校企互利雙贏，既可以解決企業(yè)生產資源不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備和實訓師資不足的問題，企業(yè)與學校資源共享。

2.5 校辦企業(yè)

學校以促進專業(yè)建設、建立生產性實訓基地、提高人才培養(yǎng)質量和降低培養(yǎng)成本為目的，以獨資或合資的方式成立生產型企業(yè)，建立教學、生產、技術研發(fā)于一體的產學研平臺，充分利用學校資源潛力，實現(xiàn)校企一體化發(fā)展。

3 校企合作存在的主要問題

在眾多合作模式中，從校企合作長效機制建立的角度看，影響校企合作的關鍵問題在于：

1、從主觀上看，企業(yè)因難以通過現(xiàn)行合作受益而缺乏積極性；

2、從客觀上看，現(xiàn)行教學管理模式確已不能適應校企合作、工學結合需要；

3、從宏觀層面看，校企合作的相關制度、法規(guī)仍很不健全，具體的合作實踐也缺少政策的激勵。這使得校企合作的實際成效與預期目標相去甚遠，阻礙了校企合作的深入開展，阻礙了高職教育水平的提升。

4 長效校企合作策略研究

建立校企合作的長效機制，既要解決當前所存在的問題，又要從制度上強化企業(yè)在技能人才培養(yǎng)方面的責任，促進校企合作向更深層次、多元化發(fā)展[2，3]。

4.1 建立“互利互贏”的利益機制

企業(yè)與高職院校都是利益主體，企業(yè)的根本目標是盈利。高職院校與相關企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，取決于合作能否給雙方帶來良好的效益。企業(yè)對合作的積極性依賴于高職院校的主動性，而企業(yè)對合作育人的積極性發(fā)揮的前提條件則是他們能否從合作中受益。因此，構建以學校為主導的校企互利雙贏的合作機制有其必然性和可行性。學校應當根據(jù)企業(yè)用人需求適時調整專業(yè)設置和教學計劃，開發(fā)符合企業(yè)崗位能力要求的課程體系；適應企業(yè)生產流程需要，改革實踐教學；為企業(yè)提供員工培訓；推薦優(yōu)秀畢業(yè)生進入企業(yè)，節(jié)省企業(yè)員工培養(yǎng)成本。

4.2 建立“互基互掛”的參與機制

“互基互掛”是指企業(yè)作為學校學生的實習實訓基地，同時學校作為企業(yè)員工的培訓教育基地；學校有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)高管和技術人員到學校掛職任

教。建立參與機制的目的在于調動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。但該機制的順利開展，需要完善的監(jiān)督部門進行考核，以確保各盡其責。

4.3 建立規(guī)范有序的約束機制

有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設入手，明確企業(yè)和學校的責、權、利；同時建立利益保障機制，保證合作雙方互惠雙贏。通過建章立制，進行管理制度和運行機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校企合作長效運行提供制度保障。

4.4 建立政策引領的保障機制

建立保障機制，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)四方各有責任。校企合作在客觀上應是嚴格規(guī)范的，國家需有強有力的法律制約；在微觀運作中應有章可循、有據(jù)可依的，校企雙方應責權利明晰。法律作為一種強制性的社會規(guī)范，它對校企合作具有直接的促進、保護和限制作用，校企雙方合作需要有相應的法規(guī)約束。國家應以法律、法規(guī)的形式明確校企雙方在合作中各自的地位、作用、權利、義務，使校企合作法制化、規(guī)范化，如制定包括稅收在內的傾斜政策，調動企業(yè)參與校企合作的積極性，與產業(yè)結構調整相結合，重點支持深度校企合作；在勞動制度上，完善職業(yè)資格制度和就業(yè)準入制度；提供信息和其他中介服務，減少合作中各方利益糾紛，降低合作成本，制定校企合作評估的質量指標體系和實施細則政府要進一步加大用于發(fā)展職業(yè)教育的財政撥款，有計劃地支持高等職業(yè)院校更新教學設施，改善實訓條件，保證實習質量。采用相應的措施，引導并鼓勵行業(yè)、企業(yè)投資職業(yè)教育。

5 總結

通過不斷的探索與實踐，學院打造了基本滿足教育教學改革需要的校企合作管理平臺，與企業(yè)建立起相互信任、資源共享、合作共贏、共同發(fā)展的緊密關系，才能為校企合作長效機制運行奠定基礎。

參考文獻

[1]邢古城，建立校企合作長效機制的思考[j]。北京財貿職業(yè)學院學報，2012（3）。

第4篇：校企合作研究范文

【關鍵詞】高職院校，校企合作，現(xiàn)狀研究

一、國內校企合作現(xiàn)狀

經過多年探索實踐，國內許多院校在產學研合作上積累了很多經驗，如：“頂崗實習、訂單培養(yǎng)”，建立校內生產實訓工廠（車間），讓學生在實訓中了解產品生產的某一環(huán)節(jié)，建成完整的生產線，在實訓中對外承接訂單；“引廠入校”進行聯(lián)合選資，形成完整的產業(yè)鏈，讓學生在實訓中了解整個行業(yè)上、下游生產的全過程。“共建實習基地”各企業(yè)逐步形成產業(yè)（或產業(yè)群）與學院的專業(yè)（或專業(yè)群）完全對接等。為經濟社會發(fā)展和技術進步輸送了許多應用型技術人才，取得了明顯的經濟和社會效益。

但是，這些模式仍存在許多局限：

一是企業(yè)有自身生產任務，學生實習任務由企業(yè)規(guī)定，學院缺少自，導致學院不好控制實習實訓時間，不好落實實習實訓任務。以效益為目標的生產企業(yè)難以做到以學生為主的能力訓練，實習任務可能會與學生想提升的崗位能力不匹配。同時，校外實習基地難于接納批量的學生實習并給予有效輔導；二是校外基地路程遠，存在師生人身和財產安全隱患；三是學生繳納了頂崗實習學費，又不在學院實習和住宿，也不了解學院與企業(yè)之間的銜接，因此會產生誤解；四是因受場地限制，學院引企入校創(chuàng)辦的生產性實訓工廠往往只是一個車間（單一生產線），而不是整個企業(yè)和行業(yè)，很難產生規(guī)模效益；五是院內生產車間（單一生產線）不能形成產業(yè)集群，使產業(yè)鏈的上、下游脫節(jié)，不便學生了解整個行業(yè)的生產全過程，更不利于學生全面把握整個行業(yè)不同崗位的職業(yè)素質要求，很難使學生在平時學習中有針對性地自覺完善和提升職業(yè)素質。

雖然產學研合作教育受到重視，但企業(yè)一直對產學研合作缺乏合作熱情；合作形式雖多樣，但主要形式單一；企業(yè)希望高職院校解決技術問題，但高校服務企業(yè)的能力不強，缺乏相應的推動機制；政策激勵缺位，合作利益不能得到保證。企業(yè)更希望由政府制定專項補助政策和稅收優(yōu)惠政策，建立產學研合作教育平臺和加強政策導向，在與高職院校的合作中獲得直接利益。高校在人才培養(yǎng)上仍然與市場需要脫節(jié)，畢業(yè)生的知識和能力與用人單位的實際需求錯位，大量企業(yè)找不到勝任具體崗位、具有實踐操作能力的人才。

基于以上缺陷，目前學界一致認為：必須打破原有模式，創(chuàng)新產學研合作機制，使合作在實際操作過程中，建立長期、穩(wěn)定和互利互惠的合作機制。

對此，作者秉承互利務實的原則，在吸取現(xiàn)有經驗的基礎上，對如何適應企業(yè)需要、擴大就業(yè)人才培養(yǎng)，探索把教改方向轉向企業(yè)用人標準、優(yōu)秀的員工應該具有的基本素質、院校培養(yǎng)定位、重構知識體系、專業(yè)能力培養(yǎng)上，以創(chuàng)新思路開展新的產學研合作是有價值的。

二、國外校企合作現(xiàn)狀

受金融危機影響各國經濟陷入低迷以來，高職教育一直被視為解決危機的關鍵。隨著就業(yè)問題凸現(xiàn)，許多國家都開始反思并重新定位高職教育的功能與價值，出現(xiàn)了新動向：

韓國：制定高職教育提升策略。把學校管理權移交企業(yè)，建立“就業(yè)第一”體系。為高職建立人力資源需求的信息系統(tǒng)，加大政府和企業(yè)對學校的支持力度。根據(jù)提升策略，韓國政府支持高職資金達1000億韓元。

美國：重新詮釋職業(yè)教育時代價值。奧巴馬要求每個美國人參加至少一年的培訓。不斷攀升的失業(yè)率迫使美國民眾不得不重視職業(yè)能力的加強。全美職業(yè)教育協(xié)會提出，高職教育應該加強三大能力的培養(yǎng)——學術能力、就業(yè)能力和技術能力。在美國，就業(yè)能力被雇主形容為21世紀取得職場成功的最重要技能，包括：關鍵的思考能力、適應能力、解決問題的能力、口頭表達與書面溝通能力、合作與團隊精神、創(chuàng)新能力、責任意識、職業(yè)精神、道德意識與技術運用能力。

英國：首次為學徒制立法。英國政府公布《學徒制、技能學習法案》，這是近200年來英國首次對學徒制專門立法，希望改革學徒制以滿足長遠的經濟社會發(fā)展需要。該法將幫助英格蘭實現(xiàn)到2020年每5個年輕人就有1人接受學徒培訓的目標。英國企業(yè)界獲得政府1100萬英鎊的資助，用于增加近3000個新的學徒崗位，通過技能人才的培養(yǎng)促進英國的經濟增長，目標是30歲以下人口中有3/4受過高等教育或拿到高級技術職稱。

歐盟：頒布未來10年職教計劃。希望建立一個更切合勞動力市場需求、更方便學習者選擇的職業(yè)教育與培訓體系。歐盟委員會主管教育的委員安吉拉·瓦西利烏女士說：“職業(yè)教育與培訓需要實現(xiàn)兩個核心目標，一方面促進就業(yè)和經濟增長，另一方面應對更大的社會挑戰(zhàn)，比如增強社會凝聚力。

受政治經濟文化影響，以上國家的職業(yè)教育各有不同，但從各國近期職業(yè)教育發(fā)展動向來看，也表現(xiàn)出一些共同的趨勢：

一是職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)需要和社會認可。瑞士職校生受社會尊重、受企業(yè)歡迎。美國提出讓職業(yè)教育更名為“職業(yè)生涯與應用科學教育”，以打破受人冷眼的局面。韓國的“就業(yè)第一”體系，希望企業(yè)和學生重新認識職業(yè)教育的價值。二是隨著社會經濟的發(fā)展，高等職業(yè)教育、普通高等教育、終身教育相互交叉、銜接，讓學生有流動的渠道，有發(fā)展的空間。三是各國政府都在加大職業(yè)教育的投入，以應對技能型人才的短缺，提高本國的競爭力。四是職業(yè)教育有嚴格的課程標準和質量監(jiān)測體系。

第5篇：校企合作研究范文

*通訊作者：武永剛，1976-10，男，黑龍江寧安，山東中醫(yī)藥高等專科學校，副教授，碩士，中藥配伍規(guī)律及高等職業(yè)教育教學研究，

摘 要：校企合作是我國高職教育改革的重要內容和方向。本文通過分析國內外校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的突出問題，探討了解決高職教育校企合作問題的政策與建議。

關鍵詞：高職教育 校企合作 建議

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代應用型人才的必經之路。目前，高職院校都在開展不同程度的校企合作，但在深度合作的過程中，還存在許多問題，尤其是缺乏構建長效的運行機制，致使校企合作不能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏更無從談起。

1 校企合作的國內外現(xiàn)狀

校企合作在發(fā)達國家發(fā)展較早，經驗豐富，因此研究他們校企合作的特點，會對我國校企合作的深入開展大有裨益。德國“雙元制”模式是國際職業(yè)教育校企合作中值得推崇的范例。在以企業(yè)培訓為主、學校教學為輔的主旨下，學校開設企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程。雙方均為一般性職業(yè)技能培訓、專業(yè)基本技能培訓和生產見習等提供師資和技術指導。

新加坡的“教學工廠”模式的主要特點是“將院校按工廠模式辦、將工廠按學校模式辦”，學校通過配置工廠的生產環(huán)境和生產實訓，使學生學到實際知識和專業(yè)技能。該模式的順利實行需要政府的投入與企業(yè)的充分合作。此外，英國“工讀交替”模式 、美國“合作教育”模式也是根據(jù)自身的國情與本國企業(yè)的特點而設計。

與國外校企合作的成熟發(fā)展相比，中國高職教育的校企合作起步較晚，發(fā)展較慢，但也取得了一定成績。同時，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結合”，要求“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”。在政府的鼓勵支持下，校企合作一定程度上有效整合了教學科研資源，拓展了辦學空間，提高了教育質量和辦學效益。

盡管如此，目前的校企合作還基本停留在較淺的層次，并且一部分企業(yè)沒有真正參與到校企合作中來，深度合作更是很少，要想真正實現(xiàn)學生畢業(yè)后和企業(yè)的“零對接”、高薪就業(yè)還遠未達到?？梢?，校企合作任重而道遠，迫切需要下大工夫去探索和解決校企合作過程中存在的問題。

2 校企合作存在的突出問題

（1）缺乏政策制度保障。盡管國家有鼓勵開展校企合作的號召，但具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則較缺乏，致使相關政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅動力，高職院校也不敢放開手腳去探索新的模式。因此，盡快建立科學完善的教育政策與制度體系，將會極大促進校企合作的健康發(fā)展。

（2）企業(yè)動力不足。究其原因，一是缺乏法律和安全保障。在實質性的校企合作中，企業(yè)支出較多，但得到回報少，且責任重和風險大。70%的企業(yè)認為這是影響校企合作的最大因素。安全意識較受重視的形勢下，企業(yè)難以承受學生頂崗實習的安全風險，比如學生在實習時出現(xiàn)安全事故。二是缺乏利益驅動。目前，高職院校缺乏為企業(yè)服務的意識，不能為其提供智力支持。而企業(yè)為追求利益最大化，不可能切實參與到雙方的合作辦學及合作發(fā)展中。

（3）學校服務力度不夠。校企合作本應是雙贏的事情，但事實上，學校服務企業(yè)的意識不強，不能從企業(yè)的實際需要考慮。由于一些學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業(yè)理論與實踐教學脫節(jié)，科研水平和技術能力都很難滿足企業(yè)需求，致使在產品研發(fā)和技術革新中不能為企業(yè)提供足夠的智力支持。

（4）缺乏長效運行機制。當前，校企合作大部分是臨時性、階段性的。校企雙方沒有共同組建合作組織、聯(lián)合機構或管理部門，也沒有固定的交流場所與互動合作平臺，尤其缺乏共同的愿景、明確的合作章程、必要的校企合作資金等。由于缺乏互動交流的合作平臺，拓展“校企合作”的深度與廣度就會相當困難，校企文化融合及優(yōu)勢資源互補也很難實現(xiàn)。

3 對策建議

針對校企合作中存在的主要問題，結合我國職業(yè)教育發(fā)展需求，政府、企業(yè)、高校應該各負其責，共同承擔起為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，以真正形成符合我國國情的校企合作、工學結合的長效化教育機制。

（1）建立健全制度保障體系。完善校企合作的法律規(guī)章制度，確定雙方在合作中的權利與義務，從制度上保障校企合作的長遠發(fā)展。此外，發(fā)揮政府在校企合作中的引導、監(jiān)督與支持作用，比如政府制定宏觀合作規(guī)劃，鼓勵相關行業(yè)積極參與，且對規(guī)劃執(zhí)行情況給予監(jiān)督、調整；政府出臺措施，強化產業(yè)工人的技術含量工資，逐步提升其經濟待遇，積極引導青年人正確擇業(yè)觀念；對校企合作給予一定的財政支持，例如，對在企業(yè)建設的公共實訓基地、工程實踐中心和承擔學生實習實訓任務的企業(yè)給予財政補助。

（2）合理兼顧企業(yè)方利益。企業(yè)以營利為目標，只有保障企業(yè)效益，才會提高其對校企合作的積極性。一方面政府需建立健全和落實利于企業(yè)的財政、稅收激勵政策。另一方面，學校要充分考慮企業(yè)對人才各方面的需求，為企業(yè)輸出利于提高核心競爭力的人才，才能滿足企業(yè)所需，為下一步校企合作創(chuàng)造良好基礎。

（3）提高服務企業(yè)的力度。學校應根據(jù)自身資源采取切實可行的措施，努力提高服務能力，竭誠為企業(yè)提供優(yōu)質服務。為了提高教師的實踐應用能力，應強化職業(yè)院校專業(yè)教師技能培訓，鼓勵教師去企業(yè)頂崗歷練，推動學校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓工作。師資力量的強大，才能為企業(yè)提供智力支持和培養(yǎng)需要的應用型人才。

（4）建立校企合作的長效運行機制。成立由學校、企業(yè)等多方參與的校企合作組織機構，構建互動交流的合作平臺，專職負責校企合作的運行。且要制定合作章程，明確各方在校企合作機構中的權利與義務，科學制定合作戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，地方政府或教育主管部門應做好校企合作的協(xié)調、監(jiān)督和服務工作，促進有效機制的健康運行。

總之，針對校企合作中存在的問題，需要政府、企業(yè)、學校的共同努力，才能建立起三方聯(lián)動、互惠共贏的校企合作新機制。要在更深的層次上積極推進校企合作發(fā)展，構建穩(wěn)定、長效的運行機制，才能為社會培養(yǎng)技能型、應用型、復合型人才，進而增強職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻

[1] 王文槿.關于校企合作的企業(yè)調查報告[J].中國職業(yè)技術教育，2009（01）.

第6篇：校企合作研究范文

關鍵詞：校企合作；旅游管理；實踐創(chuàng)新

1研究背景

1．1政策引導，旅游管理專業(yè)適配

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：適應國家、區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，考慮建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構，重點擴大復合型、應用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高校隸屬地方，由地方財政支持，應該以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標，人才培養(yǎng)定位是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質應用型人才。旅游管理專業(yè)應以“根植行業(yè)，強化實踐，服務社會”為指導，堅持“先行性與本土化”相結合原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才?！跋刃行浴斌w現(xiàn)在充分利用地方高校轉型的先行政策，大力推行專業(yè)改革，適度超前推進改革，對旅游行業(yè)起到一定的引領作用；“本土化”體現(xiàn)在服務地方旅游業(yè)發(fā)展中，即人才培養(yǎng)要接地氣，真正符合社會需求。

1．2旅游管理專業(yè)大學生實踐能力有待提升

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，應用型人才的培養(yǎng)應重視實踐和實訓，強調能力為先，同時將實踐教學貫穿于教學的全過程，努力做到實踐能力培養(yǎng)全程化。應注意實踐課程的內容體現(xiàn)漸進性，能力培養(yǎng)個性化，實踐學習形式多樣化。如果希冀切實提升大學生實踐能力，應該考慮從學生入學伊始就制定實踐訓練，校內、校外兩個層面相互結合，理論聯(lián)系實際，以檢驗和鞏固課堂所學的理論知識，注重實際技能的培養(yǎng)，必須堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則，提高學生的實踐應用能力。

1．3關注大學生就業(yè)能力提升

校內實訓基地有利于在一定程度上培養(yǎng)學生的實踐能力，但無法將學生帶入現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境中，有礙于學生綜合技能的培養(yǎng)和對實際專業(yè)崗位的認知。在高等院校開展實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度開展校企合作，有利于企業(yè)與高校各自發(fā)揮育人優(yōu)勢，協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接，由此有利于提高大學生在企業(yè)尤其在實踐基地企業(yè)的實際工作能力和創(chuàng)新能力，使大學生畢業(yè)后有好工作，企業(yè)發(fā)展能留住人才，實現(xiàn)雙贏。

2研究意義

深化校企合作，通過建設校外實習實踐基地，能夠為學生和旅游企業(yè)架起一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學生到崗給旅游企業(yè)帶來無限生機和活力，能為旅游企業(yè)的改革與發(fā)展提出合理化建議，能為旅游企業(yè)經營管理過程中遇到的問題提供新的解決思路，同時在此過程中為旅游企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才提供依據(jù)。另一方面，學生相對來說精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供施展才華的場所，能者居之任之。

2．1對于高校而言

對于高校而言基于大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作的主要意義在于高等院校可以充分利用實踐基地的優(yōu)勢教學資源，可以提前了解當前企業(yè)的運營機制以及人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時調整人才培養(yǎng)方案，保證旅游管理的畢業(yè)生能夠“適銷對路”。實踐基地的實踐教學活動明顯打破了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變了學生以書本為中心的學習方式，也革新了以教師為中心的教學方式，體現(xiàn)了“理論實踐一體化、學業(yè)就業(yè)一條龍”的人才培養(yǎng)模式。

2．2對于大學生而言

對于大學生而言，有利于大學生樹立正確的價值觀和人生觀。校外實習實踐基地為在校大學生提前了解社會，清楚認知企業(yè)，親密接觸工作實踐提供了一個有效平臺。而且，在校企合作的科研探究合作中，有機會讓學生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，有利于增強其分析問題和解決問題的實踐能力，尤其一些旅游集團企業(yè)擁有“創(chuàng)、研、產、銷”集一體的產業(yè)鏈，有著合作多元化的優(yōu)勢，可同時針對多個崗位進行科研探究，能給更多的學生提供更多的機會。

2．3對于實踐基地企業(yè)而言

對于實踐基地企業(yè)而言，可以充分利用高校的教學資料，得到校方專業(yè)師資的技術支持，共同進行新產品的研制、推廣以及服務質量水平的升級，有利于提高企業(yè)的知名度和市場競爭力；也有利于企業(yè)豐富人才儲備，挑選到合適的優(yōu)秀畢業(yè)生，提前對每位實習學生的專業(yè)技能和個人綜合素質進行全面考核與評價，使企業(yè)服務型人才高素質化、年輕化，最終達到提高游客滿意度的目的。

3基于大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)校企合作實現(xiàn)路徑

3．1校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐合作項目規(guī)劃

深度的學校與企業(yè)合作，需要雙方進行密切接洽，相互了解對方的需求，就現(xiàn)代旅游管理與經營的各項問題進行交流，進一步對項目規(guī)劃及實施流程進行探討。達成初步合作意向的基礎上，校企雙方進行相互實地考察，學校就企業(yè)的企業(yè)文化、運行經營情況、運行環(huán)境、實習工作環(huán)境及學生在是實習過程中的食宿行等環(huán)境進行考察；企業(yè)就學校的旅游管理專業(yè)招生情況，生源情況、教學計劃、實訓計劃、實訓基礎設施及培養(yǎng)模式進行考察。在此基礎上雙方簽署校企合作協(xié)議。

3．2明確校企創(chuàng)新實踐合作雙方需求和責任

旅游企業(yè)給高校旅游管理專業(yè)提供實訓實踐基地，包括實踐的地點、崗位數(shù)量、實訓的時間、實訓的安全環(huán)境及實踐培訓計劃等。高校在企業(yè)提供需求的基礎上，針對性進行招生宣傳、保證生源錄取的質量和數(shù)量、制定培養(yǎng)方案、教學和實踐教學計劃，保證旅游企業(yè)的實訓實踐崗位的需求，為學生的順利實習就業(yè)提供教學和實踐保證。

3．3建立校企雙方實訓實踐“共享”式合作模式

共享的基本意思是分享，也就是將一件物品或者信息的使用權或知情權與其他所有人共同擁有。在這里的雙方實訓實踐“共享”式合作模式，實際上是根據(jù)多年來的旅游管理辦學模式提出的概念，在以往的旅游管理實訓實踐過程中，高校和實習單位之間往往缺乏分享，實習單位不明確它需要的學生，學生不明確她能干什么崗位，在實習環(huán)節(jié)完成以后，近一半學生離職換崗，浪費企業(yè)人力物力資源，也浪費學生的時間精力和就業(yè)機會。唐山師范學院旅游管理專業(yè)就在探索和華強方特集團建立實訓實踐“共享”式合作模式，也就是華強方特提供多崗位供學生多時段換崗實習實踐，根據(jù)學生在不同時間段的實訓實踐情況，學校安排隨隊老師及時把控，調整學生在校教學和實踐培養(yǎng)方案，后期階段進行專才專崗培養(yǎng)，使學生在后期實習實踐階段能夠充分發(fā)揮自己的特長和才能，喜歡上自己的崗位，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，做到企業(yè)、學校和學生各取所需，促進校企共贏，更促進學生能力提升和就業(yè)。如果按學期進行教學實訓實踐設計，可以分三個階段執(zhí)行：第一階段，在第一學期學生在校學習理論知識和實驗室實訓為主，企業(yè)提供經費讓學生到未來實習實踐崗位考察學習；第二階段，第二學期學生在校學習10周，進入企業(yè)實訓崗位，每位學生將在企業(yè)進行輪崗實習實訓，每個崗位工作5周，在企業(yè)進行3－4次輪換崗位實習，全程有學校老師參與考察記錄學生對崗位的適應情況，這階段實習實訓結束，企業(yè)與學校帶隊老師結合，對每位學生的實習狀況進行評估，返校后，與學生進行結合，幫助每位學生評估自己適合哪個崗位，確立其以后加強培養(yǎng)能力方向，使學生的才能夠得到充分發(fā)揮。這段在企業(yè)實習實訓結束，即第三學期中期，學生返校進行10周，進一步的理論和針對性技能訓練，強化學生專崗技能。第三階段，第四學期學生在校學習10周，主要學習依舊是強化學生專崗技能和理論知識，在期間，企業(yè)安排專崗人員參與教學和技能培訓，完成這段學習，學生再次進入企業(yè)進行專崗實踐，不在輪崗。

3．4通過校企合作建立企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地

一些旅游企業(yè)集團如華強方特集團具備強大旅游科技和經濟實力培養(yǎng)唐山師范學院旅游管理專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)訓練，在華強方特集團的支持下建立校企合作式創(chuàng)業(yè)基地，不但有利于進一步促進旅游管理專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)，貫徹落實高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化扶持政策，提升旅游管理專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，也有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。同時華強方特集團通過創(chuàng)業(yè)孵化基地可以儲備人才和技術，擴大企業(yè)人力、智力和技術資源儲備，為未來企業(yè)發(fā)展提供強大的動力。

3．5合作企業(yè)全程參與高校旅游管理學生培養(yǎng)

具體教學實訓實施辦法包括：第一，企業(yè)參與學校計劃旅游管理專業(yè)的理論基礎知識學習，企業(yè)參與學校安排教學計劃及實訓場所，企業(yè)安排培訓人員參與部分課程，加強學生對企業(yè)文化背景和需求的了解，提高學生學習的積極主動性。第二，學校積極組織學生參與項目實踐，企業(yè)根據(jù)項目計劃安排具體崗位及場地，階段性實習結束后共同總結實習情況報告。

4結論

基于大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)校企合作研究，能夠通過人才培養(yǎng)中企業(yè)的深度參與與融合，實現(xiàn)企業(yè)與高校各自發(fā)揮在育人中的特長，互為補充，協(xié)同育人，加強和完善了校企互動的合作育人機制建設。應積極探索研究成果在高校旅游管理專業(yè)進行有效的實踐和轉化，探索實踐符合新時代的校企合作模式；研究校企雙方全程介入教學、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理過程，達成校企雙方長期合作有效機制。

參考文獻

［1］王德靜．適應市場需求培養(yǎng)應用型旅游管理人才［J］．中國商貿，2011，（14）：189－190．

［2］祖國峰．高職經管專業(yè)校企協(xié)同育人探索研究［J］．商業(yè)經濟，2018，（03）：95－96＋106．

［3］成浩．基于CBE模式的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究［D］．長沙：湖南師范大學，2012，（11）．

第7篇：校企合作研究范文

關鍵詞： 校企合作模式 旅游管理專業(yè) 存在問題 解決措施

開展校企合作有利于全面人才的培養(yǎng)，加強師資隊伍的建設，推動教學體系的改革，有利于解決某些企業(yè)“用工荒”和應屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題。然而，我國高校校企合作由于受合作動力、合作層次及形式等多方面制約，仍未形成合理有效的模式，現(xiàn)存的模式也僅僅處于淺層次的合作水平。

一、旅游管理專業(yè)校企合作的意義

（一）促進教學改革，加快專業(yè)建設

目前高校畢業(yè)生大都知識理論豐富，實踐技能缺乏，從而導致就業(yè)難現(xiàn)象的產生。進行校企合作，可以增加就業(yè)機會，學校和旅游企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，有針對性和科學性地進行人才培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的專業(yè)人才，提高學生的就業(yè)率。

（二）推動旅游管理專業(yè)師資隊伍建設

通過校企合作，年輕的專業(yè)教師可以到旅游企業(yè)掛職鍛煉，真正深入到企業(yè)中，在實踐過程中學習技能，了解企業(yè)的管理運作流程，參與旅游產品的開發(fā)，彌補自己理論知識的不足，提高自身的素質和教學質量，有利于傳統(tǒng)型教師向雙師型轉變。

（三）有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)就業(yè)

開展校企合作，在實踐活動中學生可以體會到自己理論知識還有哪些不足，日后生活中加以提高完善；提高自己的團隊協(xié)作和人際交往等能力，全面提升自己，提高自己的競爭力。

二、旅游管理專業(yè)校企合作模式存在的問題

（一）合作缺乏動力

1.企業(yè)方面

企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想。進行合作的企業(yè)，只是打著招聘的旗號，本質是為了給企業(yè)打廣告，提高企業(yè)的知名度，更有甚者，有些旅游企業(yè)，只是想獲得更大的商業(yè)價值，緩解旅游高峰期時人員短缺的情況，學生沒有學到真正有用的旅游管理知識。

2.學校方面

大部分高等院校尚未建立起長期的、相對固定的校企合作項目。實習企業(yè)規(guī)模和實力參差不齊，造成穩(wěn)定性和可控性的缺乏。除了專門的旅游類院校，大部分綜合類院校沒有將旅游專業(yè)作為主打專業(yè)，如此學校的資金、政策扶持也就很難到位了。

3.學生及家長方面

學生實習的崗位基本上都是基層崗位，勞動量大，學生感覺自己在技能方面得不到提升，對實習的積極性不高。

旅游行業(yè)的性質決定實習的崗位一般是基層服務人員，有的學生家長認為去酒店實習沒有什么技巧性，學生的收獲不大，所以持反對態(tài)度。因此，家長的態(tài)度影響校企合作的順利開展。

（二）合作層次深度不足

無論是高等學校還是企業(yè)，二者在合作層次上都存在缺陷，缺乏更深層次的合作。學校在實際培養(yǎng)過程中，只是簡單地邀請企業(yè)的管理人員講座或者把學生放到企業(yè)中頂崗實習，沒有更深層次的合作，達不到培養(yǎng)方案和市場對人才的要求。企業(yè)認為培養(yǎng)學生是學校的責任，沒有義務花費時間培養(yǎng)學生，只需崗前培訓就可以了?，F(xiàn)有的合作模式可以解決旅游旺季人力短缺問題，減少企業(yè)的生產成本（酒店行業(yè)尤其明顯），滿足經濟利益，沒有動力探索深層次的合作模式。

（三）合作形式過于單一

現(xiàn)階段校企合作的形式還停留在淺層次的合作階段，大部分旅游專業(yè)的校企合作都采用頂崗實習形式。各種模式均是單一實行，沒有形成可持續(xù)發(fā)展的立體循環(huán)發(fā)展機制，難以發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢。實力雄厚的院校和企業(yè)也熱衷于頂崗實習或共建實訓基地等固定的幾種形式，不再積極探索創(chuàng)新，達不到全方位的合作，合作流于形式，不能有實質性的成果。

（四）合作機制不健全

目前還沒有成立專門負責合作的組織機構機構，實習指導老師和企業(yè)的主管人員負擔加重。如果雙方在合作中發(fā)生意外事件或者糾紛，也沒有專門的服務部門進行管理，則會使問題不能得到妥善解決。

三、旅游管理專業(yè)校企合作模式的發(fā)展對策

（一）加強各方的合作動力

1.企業(yè)方面

企業(yè)應轉變認知，積極建造人才儲備庫，在學生在校期間贊助學校舉辦相關活動，選出優(yōu)秀專業(yè)人才，培養(yǎng)就業(yè)意向，為以后學生到自己企業(yè)就職奠定基礎，儲備優(yōu)秀人才。

2.學校方面

學校相關部門應加強對旅游專業(yè)的重視，增強支持力度。加大資金、科研投入，建立健全合作方面的規(guī)章制度，使校企合作有章可依。完善相應的獎勵機制，提高教師的積極性。成立專門的實習指導組，指導老師可以實習輪流制度。一學期授課一學期指導，理論指導實踐并完善理論，這樣也有利于雙師型教師的培養(yǎng)。

3.學生及家長方面

學生應該放低姿態(tài)，以積極心態(tài)應對實習，家長也應該樹立正確意識。學校和學生應加強與家長的溝通，學生及時匯報實習中所學所感及所想，共同幫助家長樹立正確觀念。

（二）建立多層次的合作模式

1.淺層次實訓合作

淺層次的合作主要是指寒暑假期間學生的頂崗實習或者在企業(yè)中建立實訓基地，可以是學校主導集體統(tǒng)一去某個大企業(yè)或者分散到幾個企業(yè)中。學校和優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作關系，為學生創(chuàng)造穩(wěn)定良好的實習環(huán)境。

第8篇：校企合作研究范文

關鍵詞 廈臺 高職院校 合作辦學 廈門地區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.008

Abstract Under the background of globalization， the internationalization of education has already become an inevitable trend. Xiamen Wuyuan has the advantages of higher vocational education is starting from their own development， and actively carry out cross-strait cooperation. Since 2009， Fujian higher vocational colleges and private vocational colleges in Taiwan to achieve a breakthrough， more in-depth cooperation in order to achieve a win-win situation. Xiamen vocational education complementary advantages， exchanges and cooperation has become an inevitable； the developing and deepening of the political factors influence of Xiamen and Taiwan Higher Vocational Colleges cooperation in running schools； diversified cooperation development； cooperation needs to be further deepen.

Key words Xiamen and Taiwan； vocational college； cooperation running school； Xiamen area

1 廈門和臺灣高職教育界定的定義不同

我國的高職教育涵蓋了目前的高職高專、技術本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育，如MBA教育就屬于高職教育。廈門的高等職業(yè)教育主要是高等職業(yè)學校教育即高職學歷教育。和臺灣的高級職業(yè)學校之間有著較大的區(qū)別，按照臺灣高級職業(yè)學校的定義來看，其教育程度基本和大陸地區(qū)的職業(yè)高中相同。臺灣地區(qū)簡稱其為高職。本研究統(tǒng)稱的高職教育，并未包含臺灣高職，而是相當于臺灣高等技職教育（高等技術及職業(yè)教育的簡稱）。

2 具體合作形式主要有以下三種

2.1 師資交流

每一年，廈門一些高校、職業(yè)院校的校長都會去臺灣，對臺灣院校的教學模式、人才培養(yǎng)計劃、管理方法等進行全面的了解。并邀請臺灣公立和私立學校的校長前來廈門進行教育交流。此外，每一年都會組織一定的師資隊伍在臺灣地區(qū)舉辦學習、講學以及科研活動，和臺灣地區(qū)的著名學者在教學方面交流經驗。

2.2 交換學生短期修學

廈臺兩地高等院校在現(xiàn)有的條件下進行交換學生短期修學等合作是目前較為穩(wěn)妥的做法。從當前來看，主要是兩岸之間彼此推薦一些成績、品格等各方面都較為優(yōu)秀的學生，在合作院校中進行交流學習，加強兩岸的教育融合。根據(jù)相關的法律法規(guī)，兩岸學生在交流學習的過程中可以采用多種方式：臺灣的各類大學可以在廈門開設相應的學分班；臺灣各類大學可以在金馬地區(qū)設置進修學分班；大陸生可以在臺灣進行專業(yè)領域的研究；大陸生可以在臺灣地區(qū)進行短時間的實習；參加各類學術會議以及活動等，包括參觀、演講、公益性活動等。

2.3 合作辦學共同培養(yǎng)高等技職人才

廈門高職院校根據(jù)自己多年來豐富的教學經驗以及專業(yè)教育，與臺灣的高校以及企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)性人才。

3 項目帶動

以廈臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目為例，從2009年到今開始一共開展了四期，深受兩岸人民好評。為了滿足廈門與臺灣特色產業(yè)對于人才的需求，大力支持在制造業(yè)、電子通訊業(yè)、建筑業(yè)等稀缺領域方面的教學，和臺灣的職業(yè)院校以及企業(yè)進行對接，取長補短。為了提高學生的全面素質和專業(yè)能力，通過第三方組織制定出具體的教學計劃，并根據(jù)教學內容、專業(yè)為學生提供實訓教學的條件，實現(xiàn)“訂單式”的人才培養(yǎng)體系，滿足稀缺產業(yè)對于高素質人才的要求。

4 多采取“拼盤式”的課程教學

“拼盤式”教學指的是廈門和臺灣之間加強教學交流，根據(jù)兩岸特點聯(lián)合設置教學內容，其目的是在傳統(tǒng)的大陸式教學中，和臺灣地區(qū)的優(yōu)秀教學資源進行有機結合，從而提高學生能力。在廈臺高校聯(lián)合舉辦的教學中，臺灣高校優(yōu)質課程占專業(yè)課程的1/3，臺灣高校教師與大陸高校教師授課比率為1：3。廈門城市職業(yè)學院、廈華天涉外職業(yè)技術學院等在2012年與臺灣高校采用“拼盤式”課程模式與臺灣高校開展聯(lián)合設置課程項目。

5 存在的問題

5.1 招生人數(shù)有限

一方面是目前廈臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人數(shù)大都由政府給出限定名額，另外一方面是高職學生持觀望的態(tài)度。究其原因，主要如下：一是學歷互認問題。早在2006年，大陸就對臺灣方面的高等院校的學歷以及學分采取認可態(tài)度，大陸學生可以在臺灣地區(qū)進行短期內的學習。但是臺灣地區(qū)，僅僅認同大陸41所“985工程”的重點高校。二是“三限六不”給陸生的壓力。

5.2 缺乏專門法律政策保障

目前，廈臺高職院校聯(lián)辦共建專業(yè)的合作協(xié)議大方向較多，其中并沒有對教育中的各個細節(jié)進行劃分。需要明確的分配兩岸各自在教育方面的權利、義務、責任等，并簽訂具有法律效應的協(xié)議，以保障利益相關者的合法權益。對于學生在實訓學習中可能出現(xiàn)的問題，學校、企業(yè)以及學生個人在三方面應當簽訂相應的協(xié)議，保證學生在學習過程中的人身安全與合法權益。

5.3 廈臺文化和教育的差異

雖然同文同種，但臺灣早接收西方文化、教育，所以在文化認同、教育管理和行為方式等還是難免不一樣。大陸師生初到臺灣或多或少還是會受到因文化碰撞而產生的不適。另外，部分交換生在臺專業(yè)不對口。由于兩岸高等職業(yè)教育體系與專業(yè)劃分有所不同，臺灣的高等職業(yè)院校沒有專業(yè)之說，代之以學群，下分系，如商業(yè)管理學群下分資訊管理系、國貿系、應用外語系、觀光管理系、行管系等。廈門興才職業(yè)技術學院與臺灣大華技術學院開設專業(yè)有所不同，因此部分交換生赴臺灣大華科技學院無法就讀對口的專業(yè)，只能選擇其他相關專業(yè)就讀。

5.4 經費較少

雖然“大三通”的正式實施，對于兩岸交流的成本有很大程度的緩解作用，但是在兩岸合作辦學的過程中，經費不足仍舊是非常嚴重的問題之一。由于資金方面的問題，有些活動難以繼續(xù)開展下去，而很多規(guī)模較大的教育交流活動只能停留在計劃層面，難以順利實施，嚴重阻礙了兩岸在合作教育方面的溝通，一定程度上影響了教學質量。

5.5 雙方交流合作有待持續(xù)推進

根據(jù)廈臺高職交流的情況看，廈門高職院校的參與積極性較強。但是從整理來看很多院校還是停留在交流互訪，參加論壇等起步階段。直到2009年，隨著閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的開啟，才使得交流合作邁進了一大步。但大多數(shù)仍停留在人員互訪、學術研討、資料交換等層面。南洋學院與臺灣校企合作，派了不少學生去臺灣交流學習，老師去臺灣交流多但未能參與教學。

在聯(lián)合辦學教學點設置上，臺灣當局為防止技術外流，禁止島內院校以任何形式在大陸設立教學點或者分校。臺灣方面的參與方大多是民間教育機構、私立學?；蚱髽I(yè)。臺資企業(yè)對于兩岸交流合作的意愿并不強，參與性較差，某種程度上對于校企教學模式的開展造成了阻礙。而企業(yè)的積極性之所以不高，主要是相關政府也沒有出臺相應的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)容納在校實訓生。

6 對策

（1）擴大招生。廈臺高職教育交流合作已日趨成熟，大陸政府和臺灣當局應該適當放開參與教育交流合作的人數(shù)，消除些政策障礙并給予扶持。無論是廈門興才職業(yè)技術學院和廈門南洋職業(yè)學院或者合作的臺灣高校，都應擴大廈合人才培養(yǎng)項目的宣傳，擴大招生。生源充足，合作才能順利進展。

（2）制定促進廈臺職業(yè)教育合作條例。在目前的兩岸合作辦學項目下，并沒有相關的法律法規(guī)作為支撐，在工作開展方面存在種種困難。因此，教育部應當針對此類情況，對兩岸合作辦學做出相應的規(guī)定，保證辦學過程上有法可依，能夠有效促進兩岸的教學交流深度。

（3）提供到位的行前培訓。在向臺灣師生展現(xiàn)大陸學生的良好素質的同時，也為了赴臺學生能順利完成交流學習任務，參與廈臺高職教育合作的福建高職院校對赴臺學生不僅需要進行文明禮儀、安全教育、繁體字、行為規(guī)范、赴臺注意事項等，也要介紹前往城市、院校的一些基本信息并給予專業(yè)輔導。做好這些銜接工作，將有利于赴臺學生更快融入新的生活和學習。

（4）資金支持。我方可以設立廈臺教育交流基金，對于資金較為困難的院校給予資助，從而加強學校在企業(yè)實訓基地建設、臺灣教師的演講以及學生赴臺學習等方面的實施力度，為廈臺高職院校開啟多方位的教育交流奠定基礎。一旦解決了兩岸交流合作中的經費問題，就能夠開展多領域、多層次、多平臺的交流，有利于兩岸合作教學大局面的形成。臺灣應適當?shù)亟o予支持，可以給予來臺的師生一定的項目資金，或者提供些兼職、助學金，以減輕師生壓力。

（5）制定優(yōu)惠政策，提高臺資企業(yè)參與度。針對在對臺教育交流合作中企業(yè)積極性、主動性較差的現(xiàn)象，應當盡快出臺相應的法律法規(guī)，推動校企合作模式的開展。如政府可借鑒英國政府對企業(yè)和學校實施的“三明治”計劃，出臺相關的政策提高企業(yè)的權利，給予一定的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加入到校企合作模式中。同時，對校企合作模式進行標準的定義，明確各方的權利和義務，通過綜合評價，對校企合作成績明顯的企業(yè)給予一定的鼓勵。

參考文獻

[1] 陳碧瓊.閩臺職業(yè)教育比較與借鑒[J].廈門教育學院學報，2010（4）：34-37.

[2] 陳金聰，林松柏.閩臺高職教育交流合作的若干思考[J].黎明職業(yè)大學學報，2009（2）：5-9.

[3] 陳為峰.閩臺高等職業(yè)院校合作辦學探析[J].教育與考試，2010（3）：80-88.

第9篇：校企合作研究范文

[關鍵詞]高職院校 校企合作 工作職責

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0135—03

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！边@些宏觀政策為高職教育開展校企合作工作提供了政策方針。國內絕大多數(shù)高等職業(yè)院校對校企合作工作比較重視，無論是否設有專門機構，都普遍開展了形式多樣的校企合作工作，但不少高等職業(yè)院校對校企合作的工作職責劃分不清、甚至只設置機構，卻沒有明確職責。有的職責規(guī)定得很空洞、很寬泛，如“協(xié)調和管理”；有的職責限于對某一項或兩項校企合作工作的“協(xié)調和管理”；有的則是以全面、深度合作為前提，把校企合作工作職責規(guī)定為全面負責高等職業(yè)院校與社會各界合作的唯一窗口。工作職責口徑的寬窄不同，校企合作工作成效勢必差異較大，所以應該予以科學厘定。

一、高等職業(yè)院校校企合作工作機構設置情況及其職責分析

筆者通過網絡對35個學校的校企合作工作機構設置及其職責情況進行了檢索，現(xiàn)整理如下：

（一）校企合作工作機構設置情況

1 設為——級獨立機構的有17所學校。名稱有的叫校企合作與產學研促進辦公室，如威海職業(yè)院校；有的叫產學研促進處，如深圳職業(yè)技術學院；有的叫合作教育辦公室，如天津職業(yè)大學；有的叫產學合作部，如常州信息職業(yè)技術學院；有的叫項目合作處，如青島職業(yè)技術學院；還有的叫招生就業(yè)中心（工學結合辦公室）或招生就業(yè)與校企合作處，如黃河水利職業(yè)技術學院、山東商業(yè)職業(yè)技術學院；有的叫校企合作與對外交流處，如蘇州信息職業(yè)技術學院。

2 設為二級機構的有10所學校。有的在科研處設合作科，如寧波職業(yè)技術學院、福建船政交通職業(yè)學院；有的在招就辦設校企合作辦公室，如黑龍江建筑職業(yè)技術學院；有的在教務處設校企合作辦公室，如蕪湖職業(yè)技術學院、襄樊職業(yè)技術學院；有的在發(fā)展規(guī)劃處設校企合作辦公室，如遼寧省交通高等?？茖W校；有的在市場部設產學合作中心，如無錫職業(yè)技術學院等。

（二）校企合作工作職責的劃分

1 單一協(xié)調和管理

單一協(xié)調和管理是指把校企合作的內容定位在協(xié)調為主的同時，兼之以——定的管理職能。主要職責通常表達為：負責院校校企合作工作的統(tǒng)一協(xié)調和管理，協(xié)同有關部門、二級學院開展社會服務工作；制訂校企合作相關工作制度、考核指標和獎懲措施；積極為二級學院聯(lián)系具有一定規(guī)模和實力的企業(yè)或相關單位，簽訂校企合作意向書或協(xié)議書，為企業(yè)與二級學院間開展合作搭建平臺；負責校企合作有關交流和研討活動的組織工作；負責校企合作協(xié)議的審定及簽約等。

這種工作職責看似很廣，似乎——切對外合作工作都與校企合作有關，但由于各項工作都有相關部門在抓，因而名存實亡。如頂崗實習、共建校內實訓室和校外實訓基地由實訓中心負責；就業(yè)由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心或招生與就業(yè)辦公室負責；專業(yè)建設、課程開發(fā)、教材編撰由教務處牽頭會同有關二級學院負責；開發(fā)培訓項目由繼續(xù)教育與培訓學院牽頭會同有關二級學院負責；企業(yè)接受學院教師赴企業(yè)掛職鍛煉與企業(yè)技術人員到學院做兼職教師由人事處負責；技術項目合作、校企共建研究機構由科研處負責；校內生產（經營）性企業(yè)、門店則由后勤與產業(yè)處負責。校企合作機構處境尷尬，只有在如下情況方可協(xié)調：一是合作項目跨越兩個二級學院以上；二是合作項目在校內涉及到其他職能部門。校企合作處能夠真正具體負責的項目十分有限，又因與相關部門級別平等，所以協(xié)調和管理工作很難落實。

2 部分固定職責與協(xié)調

部分固定職責與協(xié)調是指把校企合作的內容定位在以某種職能為主的同時，兼以其他職能為輔，以下簡單列舉兩例：