初中心理健康教育課程精選(九篇)
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第1篇：初中心理健康教育課程范文
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 心理健康 教育滲透
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02
教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?！睋?jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就滲透心理健康教育作了有益的探索和實踐。
一、心理健康教育的內(nèi)涵
1. 心理健康的概念
廣義的心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進人們自我心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們適應(yīng)社會生活，有效地為社會和人類做出貢獻。狹義的心理健康，是指人們的基本心理活動過程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預(yù)防心理障礙或問題行為的發(fā)生。
青少年學(xué)生的心理健康表現(xiàn)為智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致及心理特點要與年齡特征相符合等幾個方面。
2. 心理健康教育的涵義
學(xué)校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程和活動、學(xué)科滲透、心理咨詢等多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長中的各種心理問題，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。
學(xué)校心理健康教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長發(fā)展智育的同時，能不斷提高自身耐挫能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，時刻保持樂觀和積極進取的心境，最終能很好的適應(yīng)社會。
二、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的迫切性
生活水平的不斷提高使人們對自己的健康越來越關(guān)注?，F(xiàn)代對健康的理解應(yīng)該包括身體健康、心理健康和對社會適應(yīng)的同步提升，是身心統(tǒng)一循序漸進發(fā)展的過程。高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問題，進而產(chǎn)生對社會和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過激行為。據(jù)對上海六所學(xué)校初高中畢業(yè)班學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：44.08%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力大，曾有過自殺念頭的學(xué)生高達42.75%。據(jù)報導(dǎo)，我國每年自殺人數(shù)達28.7萬，自殺已成為青少年學(xué)生的頭號死因。
三、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價值觀的教育，強調(diào)珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中也提出教師要多鼓勵學(xué)生，要保護好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識點中蘊藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容?，F(xiàn)行的人教版高中生物教材，無論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上都滲透了不少心理健康教育的因素。
四、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐
1. 認(rèn)識生命，珍愛生命
面對陸續(xù)報道的中學(xué)生跳樓事件，筆者認(rèn)為，不管事情的原委怎樣，生命的凋零在家人和親友心中是永遠抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護生命都是永恒的話題。針對學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，筆者充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的堅強和寶貴，從而珍惜生命，保護生命。
例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過程的視頻。視頻從進入產(chǎn)道開始，到經(jīng)艱難跋涉到達輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過程。在學(xué)生感嘆生命神奇締造的同時，筆者進行教育滲透：我們在座的每個人都來之不易。為了孕育一個你，幾億個參加了爭奪一個卵細(xì)胞的角逐，能靠近卵子的僅約百個，但卻只有活力最強的那個能穿越卵子外殼與卵子結(jié)合，最終形成一個未來發(fā)育成你的受精卵。接下來，胚胎母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會夭折或成為怪胎。母親十個月的艱辛懷胎，終于迎來一朝分娩，在母親難于言語的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個世界。這一路走來，生命的形成是多么的艱辛和不易，生命的延續(xù)又是那么的頑強！
又如，學(xué)習(xí)必修2《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的獨特性，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴。我們?nèi)撕腿酥g99.9%以上的基因是相同的，不超過千分之一的基因差異使得我們在外貌、性格、興趣愛好等方面出現(xiàn)了不同，最終造就了這個世界上獨一無二的個體，擁有了獨特的個性和特質(zhì)。生命世界因我們獨特的存在才變得如此豐富多彩，我們沒有任何理由輕易從世界上消失。
所以不管現(xiàn)在個人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競賽的唯一優(yōu)勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個人只有一次，無論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。
2. 正視逆境，積極進取
進入高中階段，每個學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時，滲透正視逆境，積極進取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂觀面對挑戰(zhàn)。
例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時，筆者挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對學(xué)生進行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過反復(fù)研究提出了細(xì)菌致病理論，但法國醫(yī)學(xué)會的老資格醫(yī)生們一點都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀點。面對醫(yī)學(xué)界的頑固反對，巴斯德沒有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細(xì)菌致病學(xué)說，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實踐。又如學(xué)習(xí)必修2中《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，筆者告訴學(xué)生：孟德爾花了8年的時間才揭示了遺傳的兩個基本規(guī)律，期間，他經(jīng)歷了很多次的失敗，但他并沒有放棄研究，而是繼續(xù)實驗和總結(jié)經(jīng)驗，最終取得了成功。
通過滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到無論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會一帆風(fēng)順。面對困境和挫折時，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、勇于實踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時的，只要我們刻苦勤奮，改進方法，學(xué)習(xí)成績肯定能持續(xù)提高。
3. 適應(yīng)環(huán)境，奉獻社會
現(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個人的自由，缺少對家庭和社會的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會無法滿足其需求時，他們往往仇視父母、危害社會，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會。
中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的。即使是最惡劣的自然環(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進化理論》內(nèi)容時，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點。自然界的生物進化歷程，是物競天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無處不在，它可以推動生物的進化，同樣也可以促使個體的成長。當(dāng)環(huán)境改變時，我們?nèi)艘惨m當(dāng)改變自己來適應(yīng)環(huán)境。我們?nèi)诉m應(yīng)社會如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實。
人是社會的一員，在適應(yīng)社會、向社會索取的同時，還需奉獻社會。這好比組成生物體的細(xì)胞，在保持自己相對獨立的同時，還需與其他細(xì)胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻自己的力量。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白：現(xiàn)在在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，就是為了將來更好地融入社會，適應(yīng)工作崗位，為家庭和國家服務(wù)。
總之，在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的理念之一。教師在促進學(xué)生身心健康、人格健全、以及社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的同時，必將促使自己個人魅力的提升，業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)化的發(fā)展，從而實現(xiàn)新課改提出的師生一起成長，共同發(fā)展的目標(biāo)。
[參考文獻]
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第2篇：初中心理健康教育課程范文
論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望
我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：
于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護其心理健康為目標(biāo)，以團體教育、團體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。
長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：
大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中很難操作。
二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）學(xué)校管理存在的問題
有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要?！闭n時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。
（二）教材存在的問題
在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。
在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。
在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 （三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題
目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。
（四）評價存在的問題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望
（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)
社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。
（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。
（三）注重課程的可操作化
心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。
第3篇：初中心理健康教育課程范文
初中生心理健康教育心理環(huán)境隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注。
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)
在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
3.家庭因素對初中心理健康教育的影響
對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實際情景當(dāng)中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境
既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，努力創(chuàng)設(shè)和開展心理教育專業(yè)課、實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢、實施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。
為中學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，校園環(huán)境對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強大的教育合力。同時，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。
三、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力
要組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識。學(xué)?？梢哉堄嘘P(guān)專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及現(xiàn)實的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。
組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題，保護和促進學(xué)生的心理健康。教師要必須認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點。也要正確認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)，充分利用的一種資源。每個人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點，無論對什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，這樣才對學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。
總之，對中學(xué)生進行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對學(xué)生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。
第4篇：初中心理健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機遇的同時也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進和維護學(xué)生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨特作用越來越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會。我們只有把社會、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動、聯(lián)合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求
面對新課程改革的實施，開展心理健康教育，增進和維護初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，及時更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變評價觀兩個方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對學(xué)生進行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個學(xué)生都能體驗以及參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變評價觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評價學(xué)生的進步，對于每個學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而增強學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學(xué)生抱有明顯的偏見，這對學(xué)生無疑是一場災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護和增進學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對待學(xué)生,善于利用表揚的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學(xué)生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們在參加平時的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時的一些班級活動中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個環(huán)節(jié)。長期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會得到發(fā)揮，學(xué)生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運用自己的知識和能力，增強學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會越做越好，自信心理也會不斷增強。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個平等、和諧的師生關(guān)系，并落實到所有教育活動中去。這也是新課程實施的一項基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程改革背景下，這就進一步促使教師在對待學(xué)生心理健康教育工作上進行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心。同時，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時代初中心理健康教育的要求。
參考文獻
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[2]徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結(jié)合[M].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷),2005（11）.
第5篇：初中心理健康教育課程范文
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教學(xué)現(xiàn)狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A
隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復(fù)雜而多變的社會背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來開設(shè)心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：
（1）過于強調(diào)形式，不注重實效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學(xué)校則通過開設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來才發(fā)展起來的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產(chǎn)生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對學(xué)生的通盤管理，所以說，重視加強學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。
（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學(xué)方式，如討論、參觀、見習(xí)等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據(jù)學(xué)校的實際情況擴大班級人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學(xué)中解脫出來。對學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。
（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當(dāng)前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個學(xué)生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學(xué)生去溝通了。因此，一些個性內(nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當(dāng)出現(xiàn)問題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。
（5）大課堂教學(xué)，課時短少，學(xué)生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學(xué)活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設(shè)也是僅在大學(xué)一年級或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時間很短，內(nèi)容也較有限。但針對高職生個體成長發(fā)展來看，身體和心理又是動態(tài)變化的，遠遠不能滿足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時代需要。
在心理健康教育教學(xué)的具體實踐中，我們高職院?；蚨嗷蛏贂霈F(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
由于高職院校學(xué)生來自五湖四海，其心理特點也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：
（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對事物的認(rèn)知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學(xué)生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現(xiàn)實，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認(rèn)可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強大，從小而言是決定學(xué)生自己未來的生活、學(xué)習(xí)和成長，從全局來說是關(guān)系到我們祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強的關(guān)鍵。因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。
就高職院校校園環(huán)境來說。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿足不同層次學(xué)生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來說。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓(xùn)或者自學(xué)來的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點，而且這門學(xué)科對老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，甚至還要懂社會學(xué)和哲學(xué)方面的知識。因為這門課它是一門交叉學(xué)科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應(yīng)該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學(xué)過程中就要注意課堂教學(xué)手段的運用，同時針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準(zhǔn)備和隨時變換課堂教學(xué)手段。
下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開設(shè)情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開設(shè)的目的。對于高職院校開設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規(guī)定中對課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過這樣開增進高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點問題，從而及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應(yīng)突出課程的活動性。在學(xué)生進行心理健康學(xué)習(xí)過程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過這樣的一些活動來提高自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強心理健康意識。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負(fù)性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會，如何以一種合理的心態(tài)面對自己、面對集體、面對社會，是學(xué)生必須面對的問題。要把學(xué)生自覺追求健康的心理活動當(dāng)做一個重要工作來抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達到增強學(xué)生社會適應(yīng)力和強大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強學(xué)生個體的身心健康角度，對學(xué)生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側(cè)重對以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對其進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來除了開設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學(xué)生身心健康正常發(fā)展。
第6篇：初中心理健康教育課程范文
答:健康的心理是良好品德形成的基礎(chǔ),是人的創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)。心理健康課程面向全體中職生,幫助他們正確認(rèn)識并處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題,促進其身心全面和諧發(fā)展。我國現(xiàn)有二千萬名左右的中職在校生。中職生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。他們雖沒有普高學(xué)生面臨的高考壓力,但他們面臨的社會壓力要比普高學(xué)生大,所受的失敗與挫折也比普高學(xué)生多,情緒兩極性的表現(xiàn)也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力,又要克服自卑的心理障礙。一項對遼寧、山東、江蘇、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等省市近20個地區(qū)50多所學(xué)校近萬名職校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮、交友困難、挫折感強、就業(yè)困惑、社會適應(yīng)能力差等成為職校生普遍存在的問題。解決這些問題的途徑之一是加強心理健康教育。為此,教育部于2004年頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。今年初,又頒布了中職學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》,從政策上為此項工作的開展提供了保證。這個《大綱》還是教育部向各級各類學(xué)校頒布的第一個心理健康教學(xué)大綱。
作為中職學(xué)校的一門德育選修課,心理健康教育拓展了傳統(tǒng)德育的內(nèi)容范圍,把如何認(rèn)識自我、處理人際關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制自己的情緒等個性發(fā)展問題,納入到整個德育大系統(tǒng)中。心理健康教育有助于養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動觀念,保證了高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。因此說,中職學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程,具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
問:中職心理健康課程主要包括哪些內(nèi)容?
答:“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是確定中職心理健康教育課程內(nèi)容的一個方針。我們既考慮到與初中思品課的銜接,又要充分體現(xiàn)出中職特色?！洞缶V》規(guī)定中職心理健康課程主要包括五個方面的內(nèi)容:“心理健康基本知識”“悅納自我,健康成長”“和諧關(guān)系,快樂生活”“學(xué)會有效學(xué)習(xí)”“提升職業(yè)心理素質(zhì)”。五方面內(nèi)容都是面向全體學(xué)生的。教學(xué)內(nèi)容要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動和體驗環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)來安排。
問:《大綱》強調(diào)心理健康課程的一項重要原則是“科學(xué)性與實踐性相結(jié)合,重在體驗和調(diào)適”,指出要“加強活動和體驗的環(huán)節(jié)”。您怎么看待心理健康課程中的活動?
答:心理健康教育活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為中心,以各種活動為組織形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個放松心情的緩沖地帶。研究表明,活動在心理健康教育中有其特殊的重要性。因為,活動是學(xué)生自我教育、自我成長的過程,是充分挖掘?qū)W生潛能的過程,是應(yīng)用心理健康知識和方法來解決中職生在成長、生活、學(xué)習(xí)和求職就業(yè)中的心理困擾和心理問題的過程。其次,心理健康活動的活動模式是他助、互助、自助。學(xué)生是教育的主體,在活動中,學(xué)生不是被動的。教育教學(xué)活動實際上是師生之間、學(xué)生之間的人際互助過程。只有在活動氛圍和交流過程中,每個學(xué)生把整個身心都融入活動中,才能加深對問題的理解和認(rèn)識,達到自助的目的。中職學(xué)校心理健康教育課程要實現(xiàn)有趣、有用、有效,提高學(xué)生的自我調(diào)適能力,就必須加強活動環(huán)節(jié)。
心理健康教育的根本活動是心理訓(xùn)練,就是通過活動、探究,讓學(xué)生認(rèn)識自己的行為、認(rèn)識問題產(chǎn)生的原因,在教師的指導(dǎo)下找到現(xiàn)實問題的解決方法。中職學(xué)校開展心理健康教育,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用校內(nèi)外資源,在課堂教學(xué)和綜合實踐活動中有計劃地組織學(xué)生開展團體輔導(dǎo)、個別咨詢、心理行為訓(xùn)練等活動。同時在實習(xí)、實訓(xùn)中滲透心理健康教育,通過校園文化活動等普及心理健康知識。在教學(xué)方法上,可以采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等,教師要不斷探索有效的教學(xué)方法。
問:根據(jù)《大綱》的精神,您對中職學(xué)校心理健康教材編寫有何建議?
答:根據(jù)《大綱》,心理健康課程總學(xué)時為34學(xué)時,每周2學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容可以按大綱的編寫次序,也可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況和人才培養(yǎng)的實際需要在《大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整。教材編寫,要著力落實《大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)目標(biāo)和要求,本著貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的精神,內(nèi)容上加強與學(xué)生現(xiàn)有的心理實際需求和求職就業(yè)的心理素質(zhì)的聯(lián)系。特別強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生健康的心理素質(zhì),做好面對就業(yè)競爭壓力的思想準(zhǔn)備。中職一年級以心理健康知識、學(xué)校環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能開發(fā)為主要內(nèi)容;中職二年級以成長和生活中的自我意識、職業(yè)心理準(zhǔn)備、建立良好的人際關(guān)系為主要內(nèi)容;中職三年級以認(rèn)識職業(yè)和培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)選擇和社會適應(yīng)訓(xùn)練為重點,樹立正確的職業(yè)觀,合作與競爭意識,增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心。
問:中職學(xué)校心理健康課程有哪些評價方式?
答:中職學(xué)校心理健康課程,要對學(xué)生從認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運用能力等方面加以評價,特別重視評價學(xué)生運用心理健康知識和方法、解決他們在現(xiàn)實生活中面臨的心理行為問題的能力,提高心理健康水平。《大綱》明確規(guī)定:“本課程不允許進行知識性考試”。中職學(xué)校心理健康課程可采用的評價方式有:在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下,對學(xué)生參與心理健康教育學(xué)習(xí)狀況的觀察;對學(xué)生心理品質(zhì)的語言描述;通過設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境,觀察學(xué)生反應(yīng)的情境測驗。另外,還有學(xué)生自評,同伴、教師及家長參與的多主體評價等。要重視學(xué)生自我反思、體驗、感悟、收獲和成長記錄等評價方式。
問:實施中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課程,應(yīng)該注意哪些問題?
答:中職學(xué)校實施心理健康教育,要注意避免以下幾種傾向。
學(xué)科化傾向。即把心理健康當(dāng)作一門以知識傳授為主的課程,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論。我們認(rèn)為,讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識是必要的,但反對那種把課程理解為普及心理學(xué)知識,甚至安排學(xué)生進行心理學(xué)知識考試的學(xué)科化傾向。因為,中職學(xué)校心理健康課程根本目標(biāo)是應(yīng)用心理健康的有關(guān)理論和知識,來解決中職生在成長中所面臨的困擾和心理行為問題,使其心理潛能得到最大限度的發(fā)揮。
醫(yī)學(xué)化傾向。有人認(rèn)為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師有這種看法,會誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有患心理疾病時才能去心理咨詢室?，F(xiàn)在的人都重視保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同樣是這個道理。據(jù)統(tǒng)計,有心理疾病、心理障礙的學(xué)生不到總數(shù)的1%。中職生的心理從總體上來說是健康的,學(xué)習(xí)、成長、生活、職業(yè)等社會適應(yīng)方面的心理行為問題,只是在發(fā)展的過程中的一些適應(yīng)性問題。學(xué)校心理健康教育要以預(yù)防性和發(fā)展性為主要任務(wù)。
片面化傾向。在教育對象上,要面向全體學(xué)生。大多數(shù)人需要的是心理輔導(dǎo),如果教育對象片面化,就成了針對部分學(xué)生的心理咨詢、心理治療。有時候片面地選擇一年級學(xué)生作為教育對象,但實際上二三年級、特別是即將上崗的學(xué)生遇到的問題更多,更需要心理輔導(dǎo)。
第7篇：初中心理健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：高中生；心理危機；心理健康
一、心理危機的具體表現(xiàn)
心理危機是當(dāng)一個人受到一些突發(fā)事件的刺激，或面對的困難情境超過了他的應(yīng)對能力時而產(chǎn)生的暫時性的心理失調(diào)狀態(tài)。出現(xiàn)心理危機的具體表現(xiàn)為：
1.在情緒上，當(dāng)事人往往表現(xiàn)出高度的緊張、焦慮、空虛感、喪失感，并且經(jīng)常會伴隨憤怒、恐懼、煩惱、罪惡、羞慚等，更多的表現(xiàn)為焦躁不安，情緒時而亢奮、時而低落，反復(fù)無常。
2.在事物認(rèn)知上，看待問題、判斷是非片面化、簡單化，容易偏激、固執(zhí)己見、鉆牛角尖，難以聽進別人的解釋；看待和處理問題情緒化，缺乏理智，多意氣用事，并且懷有報復(fù)殺人或存在自殺輕生的想法與念頭等。
3.在行為舉止上，性格內(nèi)向怪異，脾氣急躁怪僻，不能自我約束，多具有報復(fù)性或破壞性；不能集中精力專注學(xué)習(xí)或勞動；經(jīng)常拒絕別人的善意幫助。
4.在身體生理上，伴有嚴(yán)重的緊張、焦慮、壓抑、頭暈、失眠、食欲不振、胃部不適等情況。
二、高中生心理危機的形成原因分析
高中生處于生理和心理急速變化的關(guān)鍵期，心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展，具有不平衡性，因此會產(chǎn)生各種困惑。
1.學(xué)業(yè)壓力和高考壓力的影響。高中課程與初中相比，學(xué)科科目大大增加，學(xué)科知識內(nèi)容增多，難度和深度加大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)方法不對頭，學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。有些同學(xué)成績不如以前“輝煌”，或從“班干部”變成了“平民百姓”，自身無法接受這種心理落差。部分擇校生會產(chǎn)生“低人一等”的自卑心理。部分學(xué)生經(jīng)歷了緊張的升中考試后會產(chǎn)生歇一歇的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上如打球、聽歌、玩計算機游戲、上網(wǎng)聊天等，浪費了一些學(xué)習(xí)時間，最后臨近考試時會出現(xiàn)更大的焦慮。高三學(xué)生面臨高考，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，情緒波動較大，容易陷入精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁的不良情緒之中。
2.不良的人際交往影響。人際交往是學(xué)生中常見、最為復(fù)雜、影響最深的一個問題。高中生的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)已成為困擾學(xué)生心理健康的主要問題。家庭背景、成長過程、個性、生活方式的差異形成了不同的人際交往風(fēng)格，再加上高中生敏感、情緒多變，又缺乏人際交往技巧，在看待問題的時候很容易片面化和極端化，所以易產(chǎn)生自卑、嫉妒、害羞、多疑、人際回避、自我中心等不良情緒和行為。
3.戀愛受挫帶來的影響。高中不允許學(xué)生談戀愛，家長老師幾乎都反對學(xué)生在此期間談戀愛。但是高中生處于心理發(fā)展和生理發(fā)育的高峰期，他們很容易對異性產(chǎn)生好感，萌生愛慕之情。一些意志力比較薄弱的同學(xué)往往分不清孰輕孰重，一心撲到戀愛上，耽誤學(xué)I。有些同學(xué)在戀愛過程中會遇到各種挫折，加上學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的情緒波動較大。高中生在心理上遠未成熟，心理抗壓能力和挫折耐受能力較弱，因戀愛問題產(chǎn)生的困惑、失望、憤怒、挫折和自卑感等不良情緒是很多大學(xué)生難以承受的痛苦。
三、高中生心理危機預(yù)防體系的構(gòu)建
心理危機預(yù)防體系主要是通過構(gòu)建完善的心理健康教育體系，加大心理健康知識的普及，加強學(xué)生的心理健康意識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從根本上預(yù)防心理危機的出現(xiàn)。
1.建立心理健康教育中心，配備專兼職心理健康教師。建立獨立的心理健康教育中心，開設(shè)心理咨詢室、心理放松室、心理輔導(dǎo)教室等心理功能室，購置心理健康專業(yè)儀器設(shè)備，為心理健康教育工作的開展提供硬件條件。配備相應(yīng)數(shù)量的專兼職心理健康教師，為心理危機預(yù)防工作提供軟件條件。專業(yè)的教師和設(shè)備提供了心理健康教育工作開展的基礎(chǔ)，也是心理危機預(yù)防工作的基礎(chǔ)。
2.開設(shè)心理健康教育課程。通過開設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生普及心理健康知識，提高學(xué)生的心理健康意識。讓學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，掌握預(yù)防和解決心理問題的方法和技巧，可有效地預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理危機現(xiàn)象。
3.定期舉辦心理健康教育講座。根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點，定期舉辦心理健康教育講座。面對高一、二、三年級的分別舉辦適應(yīng)心理講座、青春期心理健康講座和高考考前心理輔導(dǎo)講座，針對性地幫助不同年級學(xué)生解決他們面臨的重大人生課題。幫助學(xué)生正確認(rèn)識并適應(yīng)高中的生活和學(xué)習(xí)，提高同學(xué)們的心理素質(zhì)。
4.開展心理健康宣傳教育活動。在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立心理健康教育板塊，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳和普及心理健康知識。利用“525”心理健康教育月，開展系列心理健康宣傳活動。舉行校園心理微電影大賽、學(xué)生服裝創(chuàng)意大賽、心理手語操、心理情景劇、心理拓展訓(xùn)練活動等，既豐富了校園生活，又宣傳了心理健康知識。
5.加強心理輔導(dǎo)與咨詢工作。開放學(xué)校心理健康教育中心，建立心理咨詢預(yù)約制度，接受有心理困惑的學(xué)生進行預(yù)約咨詢，如利用沙盤游戲心理技術(shù)進行心理咨詢，及時幫助學(xué)生解決心理問題，并認(rèn)真做好心理咨詢記錄。另外還可借助心理信箱、心理熱線、QQ等多種方式與學(xué)生溝通交流。
6.對新生進行心理健康普查，建立心理檔案。每年定期對高一新生進行心理健康普查，并建立心理檔案，可以掌握學(xué)生的心理動態(tài)?？筛鶕?jù)心理健康普查結(jié)果，通過心理咨詢中心專職心理輔導(dǎo)人員對存在心理危機隱患的學(xué)生進行專業(yè)的評估，對那些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進行訪談，并根據(jù)訪談情況給予心理幫助或心理干預(yù)，及時解決學(xué)生中存在的心理問題。對于已經(jīng)超出心理咨詢范圍的學(xué)生，及時進行轉(zhuǎn)介，并聯(lián)系其家人進行心理治療。
心理危機的預(yù)防工作是一項長期工作，同時需要學(xué)校各個部門的協(xié)調(diào)合作以及領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。預(yù)防為先，防范于未然，才能將心理危機扼殺在萌芽狀態(tài)。
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第8篇：初中心理健康教育課程范文
摘 要：在一個班級中，看班級的素質(zhì)高低，要看學(xué)生的整體成績和他們的思想品德素質(zhì)；在一個年級中，看他們的素質(zhì)高低，就要看陌生的學(xué)生之間的相處情況，以小見大；而看一個學(xué)校的管理情況，就要看學(xué)校的管理者互相之間的配合以及他們的管理理念，很多學(xué)校在管理時只抓學(xué)生的成績，對他們的思想品德或者身體素質(zhì)都視而不見，這樣一來，先不說學(xué)生的成績能否提高，就連他們最基本的身體狀況能否保證都有問題，所以學(xué)校的管理中，必須要以人為本，尤其是中學(xué)學(xué)校，中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段，如果忽視這個階段對他們的管理，就可能造成終生的遺憾。主要講述了中學(xué)管理中人本化管理模式的運用。
關(guān)鍵詞：中學(xué)管理；人本化；管理模式；運用；方法
人本化管理即在管理中把學(xué)生放在首位，學(xué)生是一個學(xué)校的口碑和核心的人群，對他們進行人本化管理就是要在管理時除了科學(xué)文化修養(yǎng)，還要注重他們的思想品德修養(yǎng)，注重他們的心理健康教育和身體素質(zhì)，不單單只看他們的成績，把學(xué)生當(dāng)做分?jǐn)?shù)的機器，一味給他們施壓，中學(xué)生十分敏感脆弱，同時也不喜歡表達，如果在這個時期的管理中稍有不慎，就會讓他們一輩子活在陰影中，中學(xué)的管理者不僅僅只有領(lǐng)導(dǎo)，還有教師，他們都是學(xué)生和學(xué)校的管理者，必須雙方配合才能讓學(xué)校的管理更加完善，那么如何把這種人本化管理模式運用到中學(xué)管理中呢？我們主要分為兩步，第一是多組織戶外鍛煉；第二是開設(shè)心理健康教育課程。
一、多組織戶外鍛煉，管理學(xué)生的身體素質(zhì)
開展戶外鍛煉的目的是讓學(xué)生的身體得到鍛煉，中學(xué)生正是長身體的時候，所以戶外的鍛煉必不可少，身體是革命的本錢，如果身體在學(xué)習(xí)中垮了，那么學(xué)習(xí)多好都沒用，對于多組織戶外鍛煉，管理人員還存在爭執(zhí)，認(rèn)為初中有體育課，不需要再進行多余的戶外課程開展，但是初中的體育課一周只有一節(jié)，學(xué)生的鍛煉得不到滿足，所以學(xué)校在管理過程中必須開始重視戶外鍛煉，組織學(xué)生在戶外多活動，比如可以在每天早晨規(guī)定他們晨練半個小時左右，也可以讓他們在做操時盡量多活動，多舉行全校性的運動比賽，讓學(xué)生積極參與進來，這樣他們對運動就有了熱忱，剛開始鍛煉時可能是痛苦的，學(xué)生承受不住太大強度的訓(xùn)練，跑400米就會覺得太難，但是隨著時間的延長，學(xué)生的身體素質(zhì)會越來越好，這樣他們在學(xué)習(xí)中也會更加高效，管理起來也更加容易，學(xué)生得到鍛煉之后精神面貌就會大大不同，管理時他們就會更有效率去執(zhí)行一些事，這樣就可以提高學(xué)校學(xué)生的整體面貌，外界對學(xué)校的評價也會是管理有序，那些不注意學(xué)生身體素質(zhì)的管理的學(xué)校，一味逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校學(xué)生都是兩眼無神、無精打采，大家就會對這個學(xué)校的管理產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的身體素質(zhì)也會被下降很多，所以要進行人本化的管理，多組織戶外鍛煉，管理學(xué)生的身體素質(zhì)是必不可少的。
二、開設(shè)心理健康教育課程，管理學(xué)生的心理素質(zhì)
很多人在看到要開設(shè)心理健康教育課程時都嗤之以鼻，認(rèn)為對于一個中學(xué)的學(xué)校來說未免太小題大做了，r且中學(xué)生也沒有很大的學(xué)習(xí)壓力，不會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理問題，所以開設(shè)心理課程或者是建立心理服務(wù)中心是多此一舉的事。的確，我們所知道的新聞報道出來的學(xué)生由于心理問題而受傷的大部分是高中生，因為他們的學(xué)習(xí)壓力很大，雖然初中生的學(xué)習(xí)壓力不是很大，但是他們正處于青春期初期，心理有很多需要解開的疑惑，也有很多問題需要排解，還有很大一部分高中生的心理問題是從初中開始就有的。所以不能忽視初中生的心理健康教育，要開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，讓學(xué)生了解到一些在這個階段很正常的現(xiàn)象，也讓他們的問題能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)，防微杜漸，不能等悲劇發(fā)生了再亡羊補牢，管理好學(xué)生的心理素質(zhì)也是學(xué)校對學(xué)生進行人本化管理的必修課之一。
中學(xué)人本化管理中對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的管理是重中之重，而不是學(xué)習(xí)的管理，當(dāng)然也不是要學(xué)校放任學(xué)生的學(xué)習(xí)不管，而是要在保證學(xué)生身體和心理都健康的情況下再抓學(xué)習(xí)，這樣能夠更有效率。只有在中學(xué)管理中時刻以學(xué)生為主，時刻把學(xué)生的利益放在第一位，才能使學(xué)校管理取得突破性進展。但是，學(xué)校管理并不是朝夕之間的事情，它是一個長期積累的過程，需要學(xué)校不懈努力，實現(xiàn)學(xué)校管理的騰飛。
參考文獻：
[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2013（10）：184.
第9篇：初中心理健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。
克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。
根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實際各部門都只負(fù)責(zé)這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實現(xiàn)新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。
二、 調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構(gòu)設(shè)置
2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進行了實地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設(shè)情況
2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達到587人。
我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。
（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。
（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況
所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團體心理輔導(dǎo)室、心理測評室明顯優(yōu)于小學(xué)。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現(xiàn)三級網(wǎng)絡(luò)制度
2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學(xué)為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級教學(xué)能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識。
4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)
全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動體驗服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進社區(qū)巡講，與社會辦學(xué)機構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。
1.心理健康師資隊伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達標(biāo)。
3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機預(yù)警機制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識。
5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠規(guī)劃。
6.自治區(qū)德育達標(biāo)校評比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進一步的專業(yè)培訓(xùn)。個別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。
2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。
4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓(xùn)與普及。
