思想政治理論總結精選(九篇)
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第1篇：思想政治理論總結范文
近年來，鑒于社會的快速發(fā)展對高校思想政治理論課提出來的新的要求，不少高校已經開始探索思想政治理論課實踐教學及實踐教學模式，并且已經取得了一些成績，可以說，針對高校思想政治理論課實踐教學及其模式進行的諸多有益探索為高校進一步探索思想政治理論課實踐教學模式奠定了基礎，總結來看，當前全國高校思想政治理論課實踐教學取得的主要成績主要有以下幾個方面：
1.對高校思想政治理論課實踐教學及其模式進行了初步的探索。面對新時期社會發(fā)展對高校思想政治理論課所提出的新的要求，不少高校對思想政治理論課的實踐教學及其模式進行了不同程度的探索，對思政教育實踐教學的課時安排、師資力量、教學方法、內容、評價等各個方面都進行了探索并有明確規(guī)定，進而為高校思想政治理論課實踐教學的有效運行奠定了基礎。
2.高校思想政治理論課實踐教學邁入實質性階段。不少高校在探索高校思想政治理論課實踐教學的過程中，建立了思想政治理論課實踐教學基地，例如延安大學就利用當地紅色革命圣地建立了“延安大學愛國主義教育基地”；安康學院在大漢濱區(qū)大竹園鎮(zhèn)七堰社區(qū)建立了“安康學院大學生中國特色社會主義理論實踐教育基地”等，還有的高校與當地的一些法院或者監(jiān)獄等單位聯合建立大學生法治教育基地等，這些思想政治實踐基地大大推動了新時期高校思想政治教育的教育質量。
3.思想政治實踐教育方法逐漸豐富、教學模式從單一走向多樣化。隨著思想政治教育實踐探索的不斷深入，不少高校的思想政治實踐教學的教學方式逐漸多樣化，從校內的專題教育、討論、辯論賽、案例教學等逐漸轉向校外實踐參觀、社區(qū)服務、大學生志愿者活動等，進一步豐富了高校思想政治實踐教學。
然而應該看到的是，雖然高校思想政治理論課實踐教學已經取得了一定的成績，但是還遠遠不能滿足當前社會發(fā)展對于高校思想政治教育的要求，其存在的一些較為廣泛的問題主要有：
4.高校及一線教師對思想政治實踐教學的關注度和重視程度依然不夠。不少高校雖然在高校思想政治理論課中對實踐教學的課時安排以及教學等做出了詳盡的安排，但是由于思想政治理論課在高校中屬于公共課，往往是不同的專業(yè)、班級的學生在一起上“大堂課”，實踐教學的組織難度很大；思想政治理論課實踐教學這一塊仍然缺少嚴密的組織、管理等，種種因素導致高校思想政治理論課實踐教學最終流于形式。
5.實踐教學缺乏嚴密的組織性，較為混亂。不少高校的思想政治實踐教學依然缺乏較為嚴密的組織性，教師在進行實踐教學的過程中表現出了一定的隨意性，同時，在師資配備、教材等方面仍然存在著一定的問題，不少高校在進行思想政治實踐教學的過程中甚至沒有教材，學生在實踐教學過程中的主體性地位被忽視，積極性不高，導致學生的課堂參與性不高，實踐課堂收益的也只是少部分的學生，大部分的學生無形之中被排除出實踐課堂，脫離了高校思想政治理論課實踐教學的初衷。
二、高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新探析
近年來，大學生的思想政治教育受到了黨和國家的高度重視，已經出臺了各種關于加強大學生思想政治教育的意見等指導性的方針，來進一步加強新時期大學生思想政治教育，如國家在2004年、2011年相繼出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，這些都為進一步加強我國高校思想政治教育提供了重要的指導，因此，高校未來應該以這些意見為指導，進一步豐富和創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學模式。需要指出的是，“創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學模式”并不意味著一味創(chuàng)新新的實踐教學模式，而是要一方面對原有的教學模式進行改進、修正，使之真正發(fā)揮作用；另一方面，則是在改進現有實踐教學模式的基礎上適當創(chuàng)新新的實踐教學模式，在實際中應該從這兩個方面入手，不可偏廢其一。
1.進一步完善現有的高校思想政治理論課實踐教學模式。針對高校思想政治理論課實踐教學中使用的各個教學模式中所存在的問題，各個高校要結合自身實際找出實踐過程中的問題采取有效對策來使之不斷完善，真正發(fā)揮其作用。例如，當前不少高校在對大學生進行思想政治實踐教學的過程中使用“社會集中實踐模式”，即學校統一組織學生到校外進行實踐活動，如參觀歷史博物館、參觀革命遺址等，這種形式有利于激發(fā)學生的愛國熱情，富有感染力，在學生中也極易受到歡迎，但是由于高校中思想政治教育面臨的是不同專業(yè)背景的學生，經常采取大班授課，組織管理的難度很大，所以這種模式經常使得學生的課堂參與度不高，思想政治的教育目的往往難以達到，因此，針對這種現狀，高校應該積極采取適當措施，來有效解決這種模式所帶來的負面效應，例如可以采取將原來的大班統一參觀按照專業(yè)進行細分，進行分散實踐，來擴大這種教學模式的實踐效應。
2.因地制宜創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學模式。以往高校在思想政治理論課實踐教學中所采取的如課堂實踐教學模式、校園實踐模式等教學模式雖然都取得了一定的教學效果，但是這些教學模式往往都采取大班授課的方式，即全班統一行動，學生的個性被忽視，而這也是這些實踐教學模式所存在的問題的源頭之一，因此，今后高校在對思想政治理論課實踐教學模式進行創(chuàng)新時，要充分考慮到學生的個性差異，照顧到大部分學生的興趣、愛好等，因地制宜從學生實際、從高校實際出發(fā)進行實踐教學模式的創(chuàng)新，例如將那些愛好戶外的學生組織起來參與社會實際參觀；為那些性格較為孤僻的學生首先進行課堂實踐模式的教學模式；對一些能力較強的學生干部則可以和當地社區(qū)等聯系，讓其作為志愿者到社區(qū)中去進行磨練；而對一些家庭較為貧困的大學生，則可以將他們的思想政治實踐教學和一些勤工儉學的崗位結合起來等等，總之，高校在進行思想政治教育實踐模式創(chuàng)新時，要充分考慮到不同學生群體的實際情況，因地制宜地創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學新模式，不斷提高高校學生思想政治素質。
第2篇：思想政治理論總結范文
【關鍵詞】視情教學法 獨立學院 思想政治理論課 實踐教學
當前,高校思想政治理論課在教學的針對性、實效性、吸引力和感染力等方面已經取得了明顯成效。但受各種因素的制約,獨立學院思想政治理論課的實踐教學遭遇到了一系列的現實困難。因此,我們就需要進行大膽的創(chuàng)新、嘗試,尋找適合獨立學院思想政治理論課實踐教學的方法,以此提高思想政治課的實效性。
視情教學法
“視情教育”是由著名教育專家張巨河依據加德納的多元智力理論,在總結其十多年教育經驗的基礎上提出的適用于各個學科、各個年齡階段的教育理念?！耙暋本褪侵匾?“情”就是多元智能情況?！耙暻榻逃币蟀呀逃龑ο笞鳛榻逃^程的中心,平等對待每一個教育對象,既要全面分析教育對象的智能、心理和生理情況,還要綜合把握影響教育對象的其他因素?！耙暻榻逃辈粌H是一種教育理念,也是一種教育方法。
在“視情教育”理念的基礎上,筆者根據思想政治教育基本原理,結合實際教學工作中的經驗,提出了適合獨立學院思想政治理論課教學的“視情教學法”。這里的“視情教學法”就是以教育對象――學生為核心,通過分析教育對象的特點和圍繞這一核心參與實踐教學的教師、課程、學校和社會各個方面的實情,有針對性地實施思想政治理論課實踐教學,最大限度地提高實踐教學的效果。學生、教師、課程、學校和社會這五個方面是相互聯系,不可分割的有機統一整體。忽視任何一方面都會影響到思想政治理論課實踐教學的效果。具體而言,這其中主要包括學生的智能組合情況、知識結構情況、性格心理情況、興趣愛好情況、家庭背景情況等;教師的素質結構情況、層次結構情況等;思想政治理論課課程的特點和規(guī)律;學校培養(yǎng)人才的類型情況、辦學層次和辦學模式的情況以及社會需求的實際情況?！耙暻榻虒W法”要求高校緊扣社會發(fā)展的實際需要,結合自身的實際情況,遵循思想政治理論課程的教學規(guī)律,合理配置師資力量,針對不同學生群體的特點,有效地開展思想政治理論課的實踐教學,提高思想政治理論課的實效性。
獨立學院思想政治理論課實踐教學的現狀
思想政治理論課實踐教學得不到應有的重視。獨立學院是高校與社會力量聯合舉辦的學院,采用市場機制配置資源。由于市場主體的逐利性,獨立學院特別注重節(jié)約辦學成本和提高辦學效益,由于投資方急于收回投資,有時候就會做出急功近利的事情。在思想政治教育工作方面,目前不少獨立學院沒有形成完善的保障機制和完整的工作隊伍。尤其是需要以一定經費作為保障的實踐教學環(huán)節(jié)得不到應有的重視,一旦涉及到實踐教學的場地、經費、教學安排、安全保障等問題,領導部門多會以實施困難為由將實踐教學環(huán)節(jié)形式化、簡約化甚至取消。思想政治理論課的實踐教學仍然難以落到實處,難以取得實效。
思想政治理論課實踐教學的建設滯后、管理不到位。目前,在課程建設方面,我國高校的思想政治理論課實踐教學并沒有納入課程建設體系中,沒有形成全國統一的教學大綱、教學目標、教學方法、教學評價標準等。在管理制度方面,關于實踐教學的規(guī)章制度甚少,沒有形成從領導、組織到實施的規(guī)范體系,缺少對實踐教學的保障和監(jiān)督體系。對尚處于初期發(fā)展的獨立學院,自然不會投入過多的財力、物力和人力去探索和建設一套適合獨立學院思想政治理論課實踐教學的理論體系和管理制度,從而使思想政治理論課實踐教學顯得有名無實。
思想政治理論課實踐教學缺乏相應的物質保障。隨著高校擴招,處于市場激烈競爭中的獨立學院為了達到和提升辦學標準,需要投入大量的人力、物力和財力進行基礎設施建設和學科建設,有限的經費來源難以滿足多項支出的需要。加之獨立學院辦學模式的特殊性,在很多獨立學院,思想政治理論課的開設都被視為是政治任務和迎合評估的需要,因此對思想政治理論課的經費投入往往很少,思想政治理論課實踐教學必然缺乏相應的物質保障。于是,這就導致了目前獨立學院思想政治理論課實踐教學大多局限于課堂實踐,缺少實踐基地,課外實踐又多出現以學生自主進行卻無法考核等問題。
思想政治理論課實踐教學缺乏師資支持。目前,不少獨立學院為了節(jié)約成本,增加收益,大量擴招,增加教學班級。這就使得原本就數量相對缺少的思想政治理論課教師要承擔更多的教學工作量。此外,與普通高等院校的教師相比,獨立學院的教師缺乏足夠的科研平臺,但卻要承擔同樣的科研工作量。如此一來,思想政治理論課教師也就難有時間和精力去組織實踐教學了。同時,現有的思想政治理論課教師本身也缺乏實踐經驗,由他們來指導學生的校外實踐活動也難以取得良好的效果。
視情教學法在思想政治理論課實踐教學中的運用
獨立學院的領導部門要全力保障思想理論課的實踐教學。獨立學院的領導部門要根據學校的辦學層次、人才培養(yǎng)目標、辦學經費、專業(yè)設置等實際情況,制定相關的政策,盡可能地為思想政治理論課實踐教學提供組織、隊伍、經費三方面的保障。首先,在組織保障方面,實踐教學要由學校黨委統一領導,由教務處下達教學任務,由相關教學單位負責實施,由學工部、團委等部門配合,由人事處、教務處和相關教學單位聯合考核。要建立目標責任制,做到層層有目標、人人有責任、級級有任務。其次,在隊伍保障方面,新形勢下的思想政治理論課教學需要一支業(yè)務能力強、政治素質硬、敬業(yè)精神高、社會經驗多的專門隊伍。這就要求一方面要對現有的思想政治理論課教師進行培訓, 組織教師進行實踐教學嘗試,并不斷總結經驗,形成具有指導性的理論成果。另一方面聘請實踐基地的專職人員兼任實踐指導教師, 以增強指導實踐的針對性。同時,也要對輔導員和學團工作者進行選拔和培訓,充實到思想政治理論課實踐教學的隊伍中來。再次,在經費保障方面,要設立思想政治理論課實踐教學專項經費,以確保校內校外實踐基地的建設,以確保思想政治理論課教師及實踐指導教師能得到定期培訓。
獨立學院的教務部門要根據課程設置情況,科學管理思想政治理論課實踐教學。獨立學院的教務部門要統一組織和安排思想政治理論課的實踐教學。教務部門應當建立一套完善的教學規(guī)范制度,要向相關教學部門下達思想政治理論課實踐教學任務,要求相關教學部門根據學時和學分的要求,制定明確的教學目標,制定詳細的實踐教學大綱、實踐教學計劃,制定完整的課表安排,制定科學的實踐教學考核和評價標準,以做到任務到人,分工到人,責任到人,監(jiān)督到人。
獨立學院的教學部門要根據具體課程的特征,合理安排思想政治理論課實踐教學。思想政治理論課的四門主干課程既有各自的特征和教學規(guī)律,又相互聯系。因此,獨立學院的相關教學部門在安排實踐教學時,應根據每門課程的具體特征,按照統籌兼顧,形式互補的原則,既充分展現每門課程的特色,又最大限度地發(fā)揮四門主干課程的合力。例如,根據《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課深入淺出、貼近現實的特征,可安排教師帶領學生,深入工廠、農村、學校和社區(qū),以小組為單位,完成實踐報告,并開展成果交流,從而提高大學生對中國特色社會主義道路的認識和信心。
第3篇：思想政治理論總結范文
前言
目前，在我國黨校思想政治理論課實踐教學過程中，黨校教師更加強調學生的自主性、探索性和實踐性等方面的學習是統一的，并且他們都主張將學生學習的內容和學生的實際生活聯系起來，進而促進學生的全面發(fā)展。[1]針對黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題，我國黨校應該加強思想政治理論課實踐教學，使得學生理解黨校思想政治理論課實踐學習的方法和本質，以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
一、黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題
1.教師的教學方式比較單一
目前，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，大多數黨校思想政治理論課實踐老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生并沒有真正了解到黨校思想政治理論課實踐的真正意義。這樣學生很難在黨校思想政治理論課實踐教學過程中真正提高自己的思政水平，甚至會導致學生厭倦黨校思想政治理論課實踐課的問題出現。在黨校思想政治理論課實踐教學中規(guī)范教學的過程，加強對學生的對我國現階段思政的認識，以提高學生學習黨校思想政治理論課實踐課的興趣，要不然很不利于黨校思想政治理論課實踐教學任務的完成。[2]所以說，由于黨校思想政治理論課實踐教學設計方式的不合理，也會影響到黨校思想政治理論課實踐教學的質量。
2.教學過程中忽視了黨校思想政治理論課實踐的源頭
目前，一個很大的問題就是學生根本不關心我國的實時政治，導致學生的思政意識比較狹窄。但是，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，老師也忽視了對學生的黨校思想政治理論課實踐的要求。學生只有真正關心我國的實時政治與國際大事，才能積累廣泛的思想政治理論課實踐方面的知識。因為對于學生來說，他們能通過黨校思想政治理論課實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，進而提高學生的思政覺悟。因此，在黨校思想政治理論課實踐教學過程中，教師應該重視黨校思想政治理論課實踐的源頭。
二、提高黨校思想政治理論課實踐教學的基本策略
1.培養(yǎng)黨校學生學習思想政治理論的思維習慣
人們常說的指的學生學習思想政治理論的思維習慣就是被自身的思維干擾了的思想政治理念，產生了對思想政治理念的偏差。這就導致學生的思維模式和思想政治的思維模式存在差異的問題普遍存在。雖然隨著黨校思想政治理論教育經常的不斷加深，一些思想政治理念已經為黨校學生群體所接受。但是，在思想政治理論課實踐教學的過程之中，不難發(fā)現，許多學生對黨校思想政治理論課實踐教學的認識還比較單一，即一種思維跨度所引發(fā)的思維習慣的差異。
在思想政治理論課實踐學習的過程中，黨校學生群體經常出現案例搭配、邏輯結構的錯誤，這都由固定思維所引起。與此同時，由于文化視角的差異，造成黨校學生存在其固有的思維習語，而在思想政治理論課實踐學習的過程中，我國黨校學生碰到最為困難的問題即是對思想政治理論專有術語的解讀，這對于黨校學生的思維理解造成了十分大的阻礙。受傳統思維的長期影響，對于其他文化的較少涉獵與儲備，導致這一現象的發(fā)生。
2.加強黨校學生對于思想政治理論課學習作用的認識
一般情況下，中國黨校的各個專業(yè)的黨校學生進行思想政治思考的機會并不多。在這樣的背景下，很多的中國黨校學生就會對思想政治學習產生輕視心理，錯誤的認為自己進入工作崗位之后，思想政治理論的學習就對自己沒有什么幫助了。因此，在學習思想政治理論課的過程之中，這些黨校學生自暴自棄，不去認真的鍛煉自身的思想政治能力。[3]但是，不可否認的是，隨著我國經濟的持續(xù)快速健康發(fā)展以及我國國際化水平的日趨提升，思想政治作為一種有效的思維理念，勢必在我國黨校學生日后的學習工作過程之中扮演重要角色。
在黨校學生進行思想政治理論課學習鍛煉的過程之中，黨校學生往往想著通過獲取某種特殊的方法，事半功倍的進行思想政治知識儲備的提升。但是，在知識的積累過程之中，是沒有任何捷徑可走的，一旦黨校學生遇到了需要自主思維的案例分析型的思想政治問題，學生就會顯得手足無措，找不到問題的切入點和解決的辦法，進而自暴自棄，導致思想政治能力得不到有效提升。
第4篇：思想政治理論總結范文
[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業(yè)學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發(fā)揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導
案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發(fā)式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點是以具體反映抽象,以特殊體現一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導
案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯系教學理論內容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。
3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,
根據這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區(qū)別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業(yè)課程的案例教學的主旨是傳授學生專業(yè)知識,培育學生職業(yè)技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現象、解決現實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規(guī)律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發(fā)展前提的社會現實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學便難以從現實中發(fā)現問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯系實際、豐富教學內容的作用,能充分發(fā)揮和調動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學生運用理論觀察現實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論。“案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識?！卑咐虒W強調培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新意識和分析解決現實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發(fā)現型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發(fā)現型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現在社會生活中的人或事上,和社會現實緊密聯系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規(guī)律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現給學生,讓學生進入案例描述的情景現場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現實問題的過程展現在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
[參考文獻]
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[3]以案例教學為突破口
努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。
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第5篇：思想政治理論總結范文
[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式
本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。
高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學中我們發(fā)現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規(guī)律。
一、當前高校思政課教學案例教學的必要性
1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。
2.案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣?？涿兰~斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優(yōu)化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。
二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案
1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節(jié)，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。
2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發(fā)展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵?，F在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。
3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節(jié)課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規(guī)律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。
4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力?！雹?/p>
注釋：
①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.
②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．
③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.
參考文獻：
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第6篇：思想政治理論總結范文
關鍵詞：思想政治課 教學設計 創(chuàng)新
目前，思想政治理論課教學是思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏制度保障、資金保障、創(chuàng)新機制等方面的原因，在其教學中存在內容設計簡單、行程流于形式等情況，思想政治理論課教學阻力重重。當代大學生大多屬于90后， 90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力，但透射出冷漠；他們身上體現出創(chuàng)新，但透射出搞怪。90后是孤獨的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。
一、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力[2]。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。
二、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新的條件保障
高職思想政治理論課教學保障主要包括：組織領導、指導力量、經費條件、基地建設等方面。
2.1組織領導
教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規(guī)定，思想政治理論課教學應由“學校黨委直接領導”，“分管校領導具體負責”。并成立“直屬學校領導的、與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構”，負責學校思想政治理論課教育教學任務?！陡呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n建設標準（暫行）》表現出國家對思想政治理論課教學的高度重視。
當前，由于生源問題，高職之間的競爭十分激烈。學校的領導者都“聚焦”在不可回避的生存發(fā)展問題。但是目前中國處于經濟轉型時期，國際形勢復雜，不能放松對大學生的思想政治教育。同時，各級領導也應該高度重視思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一――思想政治理論課教學，提高思想政治教育的實效性[3]。
2.2教學管理
關于實踐性教學的學時學分問題，《關于進一步加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》也同時規(guī)定“實踐教學納入教學計劃，落實學分（本科2學分，?？?學分）、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋所有學生。”各高職應根據這些文件的精神，制定具體實施方案，真正地將高職思想政治理論課教學落到實處。
2.3經費條件
關于實踐性教學經費，教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》明確規(guī)定應設立專項經費，?？顚Ｓ?。實踐性教學經費主要包括交通費、差旅費、講課費、門票費、場地費。隨著實踐性教學參與學生數的增加，實踐性教學成本也會越來越高。這筆教學資金最主要的來源是學校設立的專項經費，但在具體的實踐性教學中，利用自身優(yōu)勢積極爭取外援，增加實踐性教學收入來源。如：積極與企事業(yè)單位合作，獲得企事業(yè)單位的資金資助，同企事業(yè)單位雙贏[4]。例如，同移動公司的合作，可以使學生身穿帶移動宣傳標語的T恤從事實踐活動，宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經費的支持。高職思想政治理論課教學的長效機制的建立，需要學校有關部門的關系和支持，同時也需要社會各界的關系和支持。
2.4基地建設
柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環(huán)節(jié)?！被亟ㄔO是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規(guī)范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規(guī)范化是指基地建設中教育基地的合法化、規(guī)?；?，合作關系的穩(wěn)定性、長期性，教育內容的代表性、指向性。隨州職業(yè)技學院在基地建設包括隨州高城鎮(zhèn)“傅本發(fā)殘疾人自強基地”，廣水“單身母親養(yǎng)殖基地”等在本地具有影響力的基地。
三、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新的路徑
3.1優(yōu)化整合教學內容
“思政”課各章節(jié)也存在重復的內容，必須進行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹；第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解[5]。
3.2將理論熱點與教學內容結合起來
近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性?！傲鶄€為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。
3.3課程評價與管理學相結合。
現有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節(jié)的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。
為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判[6]?！八枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。
3.4精心設計“思政”課精彩教案的結構
在把章節(jié)式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本?？茀^(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況；學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握；教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用；重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點；教學方法與學習方法是指教學過程中教師教學以及學生學習采用的策略、方法和手段；課后作業(yè)是教師教學任務完成后為學生布置的學習任務；閱讀書目是教師為學生布置的拓展學習任務，除了一些經典選讀外，還可以推薦與所學內容相關的文學作品。教學簡況最好安排在每個專題的最前面，以表格形式呈現，簡潔明了。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環(huán)節(jié)和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務；導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發(fā)學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課；講授是指教師通過口頭語言向學生傳授教學內容，它是教學過程的重點環(huán)節(jié)，也是時間分配最多的部分；視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學案例進行輔助教學的環(huán)節(jié)；提問、討論及自學等，是指教學中為了發(fā)揮學生學習的主體作用而設計的師生互動環(huán)節(jié)；教師歸納或點評是指在視頻、案例、提問、討論、自學等環(huán)節(jié)完成以后，教師對其進行簡要的概括和指點，以幫助學生加深印象和理解；知識鏈接是指教學內容中涉及的知識點，通過專門的介紹以加深教師和學生的理解；時間分配是指教學過程中各環(huán)節(jié)所分配的時間；板書設計是對板書的內容、形式布局的設計，可以借助多媒體來展示。
最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價；教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發(fā)現優(yōu)點，找出不足；改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
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第7篇：思想政治理論總結范文
論文關鍵詞：思想政治理論課 思想 思想性
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學各個環(huán)節(jié)的個性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實思想性對思想政治理論課的理論深化和實效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現
“思想”一詞在不同的語境中其含義有所不同。如，哲學論域中的“思想”是指相對于感覺、印象的一種認識成果，屬于理性認識，有時也可指一種理論體系。而思想政治教育學中的“思想”則指的是思想意識，涵蓋了意識中全部感性形式和理性形式，但側重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識、主觀精神，是具有思想政治教育學特點的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷搿⒂^念為涵載，強調思辨而非經驗，價值主導而非價值中立，承載著價值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現。
1.提升受教育者的思想認識水平是思想政治理論課的課程目標
在學科特性上，思想政治教育學明顯不同，其目標是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面達到預想結果。而其他學科的取向是知識性或稱做學術性的，不直接涉及與知識相關的觀念和思想的培育。思想政治教育學盡管作為一個學科也有自己的學術性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進知識形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導思想政治理論課的內容和形式
思想政治教育的內容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點，也決定了思想政治理論課的要素和結構。思想政治理論課以觀念教育為內容取向，對課程內容進行整合。這當然不等于說思想政治理論課就是進行觀念上的說教，但卻明確了一點，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實現觀念培育的目標。而知識性的內容則必須突出其思想性，而不作簡單的知識和學術傳承。另外，與課程緊密相關的多種靈活多樣的載體和形式，如社會實踐活動，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評價標準
思想政治理論課效果的評價標準是思想性的，強調課程對受教育者主觀思想觀念的改進和提升，具體來說就是在促進受教育者的思想觀念以為理論指導和以社會主義意識形態(tài)為主導方面所達到的效果。這迥異于常見的學術性標準，后者注重對某學科領域的知識的掌握以及增進和積累。政治學和倫理學傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識體系，可能培養(yǎng)出政治學和倫理學學者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關思想政治教育的知識，培養(yǎng)系統掌握思想政治教育知識體系的學者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實現的認識誤區(qū)
1.泛政治性使思政課無法觸動并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學中過度強調課程的政治性，把教學簡化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級性、意識形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級和非階級的思想體系，其目標是要完成統治階級的“思想的生產和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質特征，但思想政治教育卻不可以簡單地在本質層面展開，對思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會制約思想政治教育政治性的實現。表現之一是把所有的教學內容都上升到意識形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點，不惜牽強附會，甚至肆意歪曲。表現之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學內容的構建中過度突出政治教育方面的內容，對思想教育、道德教育、心理教育等內容輕描淡寫。表現之三是在教學手段上進行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動動員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點是沒能把思想政治教育落實到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅定理論的指導地位和社會主義意識形態(tài)的主導地位。相反，過度的政治渲染還會拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學術依附性使思政課囿于知識積累而非思想水平的提升
所謂學術依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強化知識性、學術性積累的傾向。思想政治教育學的學術性還相當孱弱，學術地位有待于進一步提高，但學術性的追求必須是在對本學科的學術特性充分認識和把握的條件下來展開，且不可簡單套用其他學科的學術軌道。有的教師把思想政治理論課當做專業(yè)課進行教學，認為這樣的教學才有深度和力度，但從思想政治理論課教學的效果來看，這種所謂學術化風格恰恰是思想政治理論課教學上的一個誤區(qū)。從理論上說，追求教學的
學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實踐上說，思想政治理論課的教學對象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會科學類的學生，從課程的數量和學生的學習時間和能力等方面考慮，學生不可能完成對課程知識體系的充分把握和學術積累，遑論基于這一知識性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環(huán)節(jié)而輕實踐環(huán)節(jié)使思想教育與現實脫節(jié)而缺乏實效
社會實踐和課堂教學一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認識論和西方的教育理論都明確了社會實踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學生的生理和心理相對成熟，自我意識強，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質，樂于獨立思考，具備了一定的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會實踐進行思想政治教育的最佳時期。由于在社會實踐中接觸到的都是活生生的社會現實，而非書本上完整的思想理論體系，學生們無法通過簡單的背誦、記憶完成任務，必須迫使自己作出認識和思考，這無疑是落實思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長期以來，思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實亡，或者雖有嚴格的社會實踐安排但卻缺失思想性的主導，甚至淪為變相的旅游。
三、加強思想政治理論課思想性的對策
1.貫徹針對性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內容上的思想性
針對性是指課程內容的選擇要從學生的思想實際出發(fā)。每個人即便沒有受過系統的教育，也都會形成對某些問題的觀點和看法，都會有自己的“原初思想”。當然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構建思想政治理論課的內容體系，就很容易與學生的思想產生呼應，從而調動學生學習的興致。形象性是要求思想政治理論課的內容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動，有感染力。這不只是要求運用視聽資料，更重要的是應盡可能地從現實生活中尋找、選取那些學生日常經歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結合這些素材提升學生的認識水平和思想境界。思想教育會因為與現實生活的結合而不再產生距離感，在潤物細無聲中達成目標。層遞性是指在課程內容的構建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學內容呈現出不同的層次并在時間上依次遞進，例如要把課程體系轉化為教學體系，在內容上作出調整和整合，以符合學生思想發(fā)生發(fā)展的實際，有利于學生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學術取向
建立思想政治理論課的學術支撐是思想政治教育學科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學術研究的獨有視角，是學術個性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究?！昂纤枷虢逃浴睉蔀樗枷胝谓逃龑W學術研究的一個基本方向和獨特研究領域，能否在這一領域有所作為，關乎思想政治理論課的社會價值和思想政治教育學科的學術地位。其次，賦予思想政治理論課教學方法研究以學術地位并加強其學術性研究。長期以來，教學方法的研究不被視為學術研究，在論文的分類上就有學術論文和教學論文之別，后者顯然沒有得到學術承認。這種觀念的形成與各專業(yè)學術研究在整個學術領域的強勢地位有關，它所強調的是學術積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應比任何其他學術領域都更重視教學方法研究，否定方法研究的學術性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學術評價標準。這對于本學科確立獨特的學術領域，凝聚和培育學術人才，提升在整個學術界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個社會實踐過程中的主導地位
在社會實踐的準備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學有銜接，作出詳細、可行的實踐計劃并作必要的技術準備，以保證社會實踐的深度；在行動階段，要進行全時段的導引和監(jiān)督，保證社會實踐的方向和力度；在最關鍵的總結階段，除了嚴格要求，更要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)新社會實踐成果的形式，使學生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現出來，同時還要挖掘學生最深刻的內心感受。總之，思想性主導的社會實踐既要有“量”——使學生廣泛思考，又要有“度”——使學生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻
[1]陳秉公.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
第8篇：思想政治理論總結范文
【關鍵詞】國家示范性 高職特色 思想政治理論課
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-02
前言：現階段，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢逐漸壯大，開始由規(guī)模擴張向內涵建設方向轉型。隨著建設工作的不斷推進，為保證高等職業(yè)教育長期健康持續(xù)的發(fā)展，加強高職思想政治理論課的建設，對其發(fā)展具有深遠的現實意義。建設具有國家示范性特色的思想政治課，是我國所有高職院校長期奮斗的目標。
一、加強高職院校思想政治理論課建設的重要性
1.高職院校在進行思想政治理論課建設階段，需要全面領悟和貫徹黨的十會議精神，以此強化政治建設工作?，F階段的高職院校，需要充分發(fā)揮思想政治課建設的主陣地作用，政治教師需要在課堂中積極向學生灌輸十會議精神，保證學生能夠全面領悟精神，提升自身政治覺悟。
2.高職院校加強思想政治理論課的建設工作，是高職院校培養(yǎng)高素質、政治素質過硬的綜合性人才最終目標。由于多方面原因，高職院校思想政治課建設在很多方面存在不足，比如說學生能力較低、課時較少、教學任務凸顯職業(yè)性、以及辦學層次多等因素，進而導致高職院校思想政治理論課無法有效完成[1]。高職院校主要是培養(yǎng)具有針對性的、應用型的、適應社會需求的高技能人才，不僅專注對學生理論知識和實踐操作能力的培養(yǎng)，更應該注重學生思想政治的教育，從而使學生具備基本的政治素養(yǎng)，以及良好的職業(yè)道德和素質。
3.完善落實高職院校思想政治理論課的建設，是高職院校改革發(fā)展的需求，同時也是培養(yǎng)高素質人才的實際所需。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，離不開思想政治的支持，只有加強思想政治課程的完善，才能有助于促進人才培養(yǎng)模式的改革。進而推動高職院校樹立全心的教學觀和課程觀，以此保證高職學生順利想社會實用性人才過度。
二、加強高職院校思想政治理論課建設的對策建議
1.強化課程建設的規(guī)劃性和科學性
各大高職院校需要對思想政治理論課建設給予足夠的重視，可以成立相關的領導小組，全面抓起建設工作，同時由思想政治教育研究部，全權負責思想政治理論課教學工作。首先，可以建立健全一套科學有效的管理條例，保證所有思想政治理論課建設工作能夠順利有序的開展，促進其向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。在建立規(guī)章制度時，高職院?？梢猿浞峙c自身發(fā)展規(guī)模、人才目標培養(yǎng)、以及未來戰(zhàn)略規(guī)劃充分結合，保證教學監(jiān)管體系能夠嚴格執(zhí)行、規(guī)范管理，以此提升整體教學效果。其次，可以加強高職院校的信息化和網絡化建設，保證教學資源以及教學管理全面電子化。主要包括思想政治理論課的教學資料、教學設計、教學案例、教學課件、以及實踐教學內容等等，保證所有教學資源實現實時共享，通過電子監(jiān)控系統提升教學監(jiān)督管理力度，以此使教學質量得到保證。
2.建設高素質的思想政治課教師隊伍
首先，需要提高整體思想政治教師的能力和素質，高職院校對于思想政治教師，需要提高選配標準，制定嚴格的制度，要求所有思想政治教師具備扎實的馬列主義理論知識，能夠將理論知識與實踐教學充分連接起來；具備較高的職業(yè)道德，工作認真負責，熱愛思想政治教育工作，具有強烈的政治意識、實踐意識、以及奉獻意識[2]。其次，進一步強化師資隊伍，高職院校需要注重培訓思想政治教師，以此提升教師的教學能力，豐富知識體系，以此提升整體教學質量，進而打造一支綜合能力過硬的思想政治教師隊伍。
3.推進課程建設與改革
高職院校推動思想政治理論課建設與改革，可以從下面幾個方面考慮：第一、合理設置課程，繼續(xù)秉持“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂的主體，高職思想政治理論課的結構安排，在充分發(fā)揮思想政治課教學功能的情況下，進一步突出人才培養(yǎng)的特性，高職院校在實際思政課教學中，充分將職業(yè)特征、專業(yè)特征、以及人文特征充分結合，將思想政治課擴展為核心課程和選修課程的思政課體系教學[3]。第二、教材規(guī)范，思政課教材必須符合黨的會議精神，所有教材必須使用同一的國編教材，能夠全面展示出馬列主義理論最新研究成果，同時可以將課本教材同多媒體教材充分結合。第三、改進教學模式，高職思想政治教師在開展教學階段，可以充分引入各種社會案例、以及特點專題，同時合理采取情景式教學、啟發(fā)式教學模式等，以此培養(yǎng)學生學習熱情。第四、改革考核方式，高職院校需要積極探索教育改革方式，更新教育理念，對學生思想政治素質重點考察，加強綜合素質的考核，保證所有學生思想政治品質能夠得到全面提升。
總結：通過上述論述可以明確看出，加強高職院校思想政治理論課的建設，對高職院校自身發(fā)展建設，起到基本的政治保障作用。隨著國家大力發(fā)展國家示范性高職院校政策的提出，各大高職院校更加當重視和加強思想政治教育工作，強化教育職責，突出思想政治課程的建設，以此提升高職學生整體的思想政治水平，以此滿足國家示范性高職建設所需。
參考文獻：
[1]楊寶田.建設具有國家示范性高職特色的思想政治理論課[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，15（5）：75-76.
第9篇：思想政治理論總結范文
關鍵詞：核心價值體系；新疆高校；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0252-02
引導大學生牢固樹立社會主義核心價值體系，促進大學生全面發(fā)展，是新時期新形勢下賦予高等學校的一項重大而緊迫的任務。新疆高校思想政治教育如何堅持以社會主義核心價值體系為統領，確保正確的育人方向，值得我們從理論和實踐層面進行審視和總結。筆者對新疆大學、石河子大學、新疆師范大學等十所新疆高校進行了調研。調研采取問卷、座談、訪談、實地考察等形式，共發(fā)放調查問卷1 000份，組織座談、訪談學生200人。在占有大量事實和數據的基礎上，從社會主義核心價值體系的角度，對新疆高校大學生思想政治教育進行了認真的審視和深入的分析。
一、新疆高校思想政治教育工作存在的主要問題
（一）思想政治理論課學科建設有待加強
思想政治教育學科是運用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規(guī)律的科學。思想政治教育學科建設是思想政治教育不竭源泉，加強思想政治教育學科建設，對于提高思想政治教育實效性具有重要的意義。據2006年1月國務院學位委員會第二十二次會議批準，理論一級學科博士點、二級學科博士點和理論一級學科碩士點、二級學科碩士點的數量大幅增加：全國已有一級碩士授予權單位 94 個，一級博士授予權單位 21 個。二級學科碩士點 842 個，二級學科博士點 210 個。而目前，新疆高校中只有新疆大學有基本原理博士學位授予權和理論一級學科碩士點。石河子大學、新疆師范大學、新疆農業(yè)大學、喀什師范學院等院校只有理論二級學科碩士點，且專業(yè)偏少，與全國相比差距較大，思想政治理論課建設和學科建設水平亟待提高。在研究成果方面新疆高校學科方向凝練不夠，科研方向過于分散，科研成果明顯偏少，且質量不高，學科平臺建設有待加強。
（二）思想政治理論課“主渠道”教學效果有待增強
思想政治理論課作為思想政治教育的“主渠道”，在大學生思想政治教育中發(fā)揮著不可替代的作用，但是目前新疆高校思想政治理論課的教學效果還不甚理想，有待提高。主要表現在三個方面。一是教學內容時代性不強，更新較慢。盡管思想政治理論課教學內容不斷充實、豐富，但在迅速變化的形勢面前仍顯得相對滯后，教學內容與學生的需要和期望之間存在較大差距，而且與學生的思想實際結合不緊。二是教學方法創(chuàng)新性不足，實踐教學比較薄弱。思想政治理論課是綜合性、實踐性很強的課程，雖然一些高校在實踐教學方面做了許多有益的探索，但總體而言還相當薄弱。三是教師隊伍底蘊欠缺，師資隊伍建設迫在眉睫。近年來，新疆高校思想政治理論課師資隊伍建設得到了一定加強。但是，目前這支隊伍的現狀與思想政治理論課教師所應承擔的任務和要求仍不相適應。
（三）網絡思想政治教育有待加強
新疆高校開展網絡思想政治教育取得了一定的成效，但離中央提出的“互聯網站要成為傳播先進文化的重要陣地”要求還有不小差距。主要表現在以下幾個方面：一是對思想政治教育網絡認識不足。部分高校領導認為網絡思想政治教育是可有可無的事，以為建個“紅色網站”或在網上開辟一個思政欄目，占有一席之地就行了，使得經費投入、人員配備、規(guī)范管理等方面難以保證。二是思想政治教育網絡陣地影響力不足。各高?；旧隙冀⒘俗约旱乃枷虢逃托麄骶W站，但點擊率普遍不高，學生瀏覽量較少，普遍存在覆蓋面較窄、投入力量有限、交互性不強、與現實結合不夠等問題。三是對網絡社區(qū)中的大學生“隱性”交互平臺關注不夠。新疆高校許多大學生在百度貼吧、BIAS、新聞組等網絡社區(qū)中建立了交互平臺，經常就社會熱點、學校發(fā)展、校園現象、成長困惑等展開討論，但由于缺乏規(guī)范和引導，網絡上非理性的交互環(huán)境會引起民主參與形式的變異，造成群體情緒波動，甚至引發(fā)。同時互聯網平臺廣泛的輻射性進一步促使西化和分化思想蔓延，少數學生在自由網絡環(huán)境中誘發(fā)出的理性缺失、道德失范、人際交往異化等不良想象仍然突出。
二、對策和建議
（一）加強思想政治理論學科建設
加強思想政治理論學科建設，首先要凝練學科方向，針對新疆思想政治教育的特殊性，突出“五觀”、“四個認同”教育，凝練出新疆民族理論、新疆地方史和兵團屯墾史學科方向，并深入挖掘，長期保持，形成特色；其次要構建學科梯隊，重視學科帶頭人的選拔培養(yǎng)，探索“學科帶頭人+學術團隊”的模式，重視青年教師，特別是少數民族中青年教師的選拔和培養(yǎng)，應將思想政治理論學科納入到自治區(qū)學科建設整體發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先發(fā)展，重點扶持；再次加強科學研究，設立中國化在新疆高校的教育探索與實踐、少數民族大學生“五觀”、“四個認同”教育認同感研究、高校反滲透教育、大學生“三個離不開”教育等思想政治教育研究方向，以科研帶動學科發(fā)展，不斷提升學科建設水平；最后要建設學科平臺。重視思想政治理論研究生學位點的建設，打破多年來只有新疆大學擁有學科博士點的局面，積極開展“馬克思民族理論與政策”、“中國化”等博士點以及“民族學”、“理論”等碩士點的申報，以博士點、碩士點建設為依托，提升思想政治理論教育層次。建設新疆民族理論研究中心、新疆高校大學生思想政治教育研究中心、新疆反滲透警示教育基地、兵團屯墾文化研究院等思想政治理論學科平臺，發(fā)揮學科平臺的引導作用和支撐作用。
