大學(xué)生就業(yè)心理精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；擇業(yè)；心理

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)過程中常見的心理問題

根據(jù)國家教育部統(tǒng)計(jì)，2010年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)630萬，比2009年增加90萬人。全國高校畢業(yè)生人數(shù)在往后的幾年還將繼續(xù)增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年畢業(yè)大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不到68%，隨著高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加，再加上往年未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。

（一）焦慮心理。

2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到700萬人。這些數(shù)字無一不引起社會(huì)廣泛的關(guān)注，更為直接的是引起即將畢業(yè)面臨就業(yè)擇業(yè)大學(xué)生神經(jīng)的緊張。多數(shù)大學(xué)生都會(huì)擔(dān)心十二載寒窗苦讀加之四年的刻苦學(xué)習(xí)是否能在畢業(yè)之際找到一份發(fā)揮自己特長、專業(yè)對(duì)口的崗位，擔(dān)心自己的選擇是否真確，會(huì)否有更好的工作與自己失之交臂等等。特別對(duì)于臨近畢業(yè)還無著落、不能明晰自己是否要考研究生，或者進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生而言，這種焦慮心理更為嚴(yán)重。這樣的心理如枷鎖一樣，沉重地將學(xué)子栲栳，影響正常的學(xué)習(xí)生活，致使學(xué)子心情沉重、煩躁不安、意志消沉、注意力難以集中。

（二）自卑或自負(fù)心理。

此兩種心理均是不能正確的對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知界定而產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)。細(xì)較二者之別――自卑為過低地評(píng)價(jià)自己的價(jià)值，缺乏自信心，導(dǎo)致行為過于拘謹(jǐn)，不能充分展示自我。而自負(fù)心理則是過高地評(píng)價(jià)自己的能力而失去自知之明，自我心理定位過高，好高騖遠(yuǎn)。自己的擇業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大的落差，一旦未能如愿，則會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的失落、煩躁等心理現(xiàn)象。

（三）茫然心理。

由于受教育的方式和內(nèi)容不同，對(duì)環(huán)境認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中不乏這樣一群人，他們雖經(jīng)歷多年的寒窗苦讀，卻不知道自己究竟能做什么，事實(shí)上，這種心理在大學(xué)生擇業(yè)時(shí)是十分普遍的。他們不知道究竟什么職位適合自己，也不知道自己有能力從事哪些工作，導(dǎo)致關(guān)鍵時(shí)刻抓不住機(jī)會(huì)，錯(cuò)失良機(jī)。

（四）嫉妒心理和攀比心理。

這是大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)時(shí)常見的一種心理。眾多的工作崗位中，絕大多數(shù)是一些平凡而普通的崗位，而那些高薪、穩(wěn)定的工作是少數(shù)人才可競(jìng)聘成功的。然而，有些畢業(yè)生抱著“你能我也能”的心理，尋求崗位相當(dāng)?shù)穆毼徊坏?，看到別人工作理想時(shí)痛苦又不甘心。這就不免出現(xiàn)一些小人之舉，違反競(jìng)爭(zhēng)道德的不良行為。大學(xué)生就業(yè)一般是初次就業(yè)，在此過程中能否得到承認(rèn)的最常見的辦法就是互相攀比，整個(gè)求職路儼然變成一場(chǎng)純粹的攀比鬧劇。

（五）依賴心理。

不乏有畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力和競(jìng)聘受挫時(shí)，曲解“在家靠父母，出門靠朋友”一言。擇業(yè)時(shí)不主動(dòng)出擊，迎難而上，而是動(dòng)用各種社會(huì)關(guān)系以期達(dá)到人情就業(yè)，例如依賴學(xué)校、教師或者是親朋好友的關(guān)系就業(yè)，缺乏獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。更有等待用人單位主動(dòng)邀請(qǐng)，以致錯(cuò)失良機(jī)者。

（六）從眾心理。

一些大學(xué)生在求職過程中尋找熱門職業(yè)，缺乏理性思考，忽視對(duì)社會(huì)需求和求職單位的了解，忽視自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己特點(diǎn)的分析。歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性，缺乏對(duì)就業(yè)信息主動(dòng)搜集和動(dòng)態(tài)分析的判斷，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)、需要及價(jià)值觀等沒有明確的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致自己就業(yè)意識(shí)非常模糊，求職時(shí)紛紛擁擠在“三資”企業(yè)、事業(yè)單位等一些狹窄的范圍里，不顧自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，盲目從眾。

（七）冷漠與怯懦。

一部分大學(xué)生因擇業(yè)時(shí)受到幾次挫敗而失去信心甚而看扁自己，對(duì)于以后的用人單位不積極。面試時(shí)，常常面紅耳赤、語無倫次、答非所問，或者是為了維護(hù)自己的良好形象而異常的小心謹(jǐn)慎，恰恰沒有把自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)展示出來。

二、就業(yè)擇業(yè)不穩(wěn)定心理產(chǎn)生原因

（一）社會(huì)因素。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及各種制度的變革，人們不斷構(gòu)建自己新的價(jià)值取向。在大學(xué)生就業(yè)過程中，社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向多元化、就業(yè)制度和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不完善是導(dǎo)致多種就業(yè)心理問題的重要客觀因素。社會(huì)處于變革之中，大學(xué)生在擇業(yè)問題上也同樣存在多元化導(dǎo)向，更加注重功利性。因此她們?cè)趽駱I(yè)時(shí)可能更加注重經(jīng)濟(jì)利益、就業(yè)地區(qū)和社會(huì)地位。

就業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡性對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理影響體現(xiàn)在學(xué)科和區(qū)域上。大學(xué)生入學(xué)時(shí)選擇的“熱門”專業(yè)世殊時(shí)異，畢業(yè)時(shí)可能已成為就業(yè)亮紅牌的專業(yè)甚而成為“冷門”，由此造成學(xué)科人才供給與需求不平衡，成為就業(yè)路上的阻礙。而畢業(yè)后，在許多一二線城市競(jìng)爭(zhēng)壓力大的情況之下，畢業(yè)生還是不愿意到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人才需求量大的地區(qū)工作，這也造成了畢業(yè)生待業(yè)，給其心理上造成巨大壓力。

高校擴(kuò)招和就業(yè)制度改革的影響。高校的擴(kuò)招使畢業(yè)生逐年遞增，供大于求的就業(yè)市場(chǎng)造成大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難，這是異常心理產(chǎn)生的重要因素。目前我國的高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，還存在不少問題。如戶籍問題、供需信息不暢、就業(yè)公平性不夠等等，就業(yè)制度的不完善對(duì)就業(yè)工作和大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，嚴(yán)重妨礙了就業(yè)工作的有效開展，從而造成了大學(xué)生心態(tài)失衡，由此產(chǎn)生了各種就業(yè)心理問題。

（二）高校教育因素。

專業(yè)及學(xué)科設(shè)置不合理，造成畢業(yè)生與市場(chǎng)供需脫節(jié)。部分高校在面臨就業(yè)崗位跟不上畢業(yè)生數(shù)量快速增長而致使崗位供給數(shù)量無法完全滿足畢業(yè)生期望這一情況時(shí)，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)新形勢(shì)、新情況來進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，師資結(jié)構(gòu)、水平和學(xué)校的資源配置跟不上新型人才培養(yǎng)的需要，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，很多畢業(yè)生到了市場(chǎng)找不到專業(yè)對(duì)口的工作，產(chǎn)生諸多不穩(wěn)定心理因素。

擇業(yè)指導(dǎo)的不充分。目前許多高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作不夠細(xì)致，就業(yè)指導(dǎo)雷同，局限于提供政策法規(guī)、就業(yè)信息和組織招聘活動(dòng)，缺少過程性的指導(dǎo)。客觀上給就業(yè)生求職時(shí)帶來不便，導(dǎo)致部分畢業(yè)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無法準(zhǔn)確自我定位、茫然失措。

心理輔導(dǎo)滯后。自2005年1月，由教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育的意見》一些高校對(duì)解決大學(xué)畢業(yè)生心理健康問題的重要性和緊迫性已逐步取得共識(shí)，也做了一些工作，但針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理的專門研究和輔導(dǎo)仍然相對(duì)欠缺，沒有形成一套完整有效的就業(yè)心理指導(dǎo)體系。心理輔導(dǎo)往往以思想教育代替心理輔導(dǎo)，專門針對(duì)就業(yè)過程中的心理研究和跟進(jìn)輔導(dǎo)不夠深入，明顯滯后于學(xué)生擇業(yè)心理的發(fā)展變化。

（三）學(xué)生自身因素。

大學(xué)生由于文化層次、智力水平較高，所以他們都有較高的自我期望和較高的個(gè)人抱負(fù)，希望充分施展自己的聰明才智，在事業(yè)上作出一番成就，但是很多大學(xué)生陷入就業(yè)困境的原因就是由于大學(xué)生自身的各個(gè)方面與社會(huì)要求能力的不相適應(yīng)，他們自身存在著很多的缺陷因素，沒有良好的心理素質(zhì)，不能及時(shí)地調(diào)整自己，缺少社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在擇業(yè)時(shí)帶有很大的盲目性，就業(yè)準(zhǔn)備過于簡(jiǎn)單，擇業(yè)材料準(zhǔn)備不充分，一旦遇到困難和挫折，就產(chǎn)生了各種不健康的心理問題。

（四）家庭因素。在我國，父母的期望一定程度上仍然影響著大學(xué)生的求職心理。父母的職業(yè)選擇觀、其對(duì)于子女專業(yè)的關(guān)注乃至父母的社會(huì)地位、教育方法對(duì)大學(xué)生本人產(chǎn)生的一些影響都是其產(chǎn)生矛盾心理的因素。

三、大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)適

大學(xué)生的就業(yè)問題是關(guān)系國計(jì)民生的大事，大學(xué)生在擇業(yè)過程中，不可避免的會(huì)遇到挫折、困難和沖突，因此引發(fā)各種心理問題，不利于求職就業(yè)，心理調(diào)適的作用就在于幫助大學(xué)生在遇到困難時(shí)，能夠客觀的分析自我與現(xiàn)實(shí)，有效的排除困擾，更好的控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，從而保持一顆穩(wěn)定和積極的心態(tài)。這不僅是思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)工作人員的任務(wù)，社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生群體本身都要重視擇業(yè)心理健康的培養(yǎng)，共同促進(jìn)大學(xué)生的順利就業(yè)，保障社會(huì)穩(wěn)定。

（一）規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，完善就業(yè)保障體系。

就業(yè)市場(chǎng)信息的滯后等問題需要政府采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段、法律手段與行政手段相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控；出臺(tái)積極的就業(yè)政策，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的開展，為大學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)提供各種有利條件，并繼續(xù)大力推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的成長完善。

（二）加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，自覺開展職業(yè)生涯規(guī)劃。高等學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生思想教育，不光要講一些道理，還要用事實(shí)來說明此道理。比如：對(duì)在基層有所作為的校友進(jìn)行追蹤調(diào)查，大力宣傳他們有所作為的先進(jìn)事跡，同時(shí)邀請(qǐng)他們返校為畢業(yè)生作報(bào)告，充分發(fā)揮先進(jìn)典型在理想教育中的作用。通過這些活動(dòng)，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀：職業(yè)平等觀、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀、自主創(chuàng)業(yè)觀。

（三）大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，全面提升自身綜合素質(zhì)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，雖說當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)觀念正朝著市場(chǎng)化多元化，功利化的方向發(fā)展，但與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求還有一定距離，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，到中小型企業(yè)、私營企業(yè)就業(yè)同樣也能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)生自身應(yīng)樹立起敢于競(jìng)爭(zhēng)、立足發(fā)展、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)及面向基層的就業(yè)觀念到先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)及臨時(shí)就業(yè)、靈活就業(yè)、自謀職業(yè)等。在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，要正視問題，放松心情，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。

不管社會(huì)如何發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如何激烈，大學(xué)生必須要全面提高自身素質(zhì)才能“以不變應(yīng)萬變”。掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。大學(xué)期間充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，將日常學(xué)習(xí)與就業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能方面的能力。學(xué)習(xí)過程中盡可能多地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證在就業(yè)時(shí)能夠很好地適應(yīng)崗位要求。

大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理問題直接影響大學(xué)生能否順利就業(yè)，甚而影響社會(huì)和諧與穩(wěn)定，應(yīng)引起各方面高度關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)過程中存在的心理問題若不能妥善解決，必將引發(fā)學(xué)校內(nèi)部的各種矛盾，也就談不上和諧校園的建設(shè)，其不和諧因素勢(shì)必迅速向社會(huì)蔓延，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的不和諧與不穩(wěn)定。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境又反過來作用于校園建設(shè)，形成惡性循環(huán)。研究大學(xué)生的就業(yè)心理，有助于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)發(fā)展局面。研究和解決大學(xué)生的就業(yè)心理問題，不僅能夠幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且對(duì)國家的穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)的和諧構(gòu)建有重要意義。它既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，同時(shí)家庭、社會(huì)也責(zé)無旁貸，需要整合各方面資源，共同影響和引導(dǎo)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理健康方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊博、花茜《大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)心理問題的探析》南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（2009）[J].

第2篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞：心理脫貧；貧困大學(xué)生；就業(yè)

貧困大學(xué)生在大學(xué)生群體中占有極大的組成元素，他們由于家庭生活比較窘迫而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上的貧困，然而目前來看貧困學(xué)生不僅僅是在經(jīng)濟(jì)上貧困，由于經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致的心理自卑也嚴(yán)重影響到他們的擇業(yè)觀，也就是所謂“心理貧困”，文章從這個(gè)層面進(jìn)行分析，提出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的策略方案，以此推進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)水平得以穩(wěn)步提升。

一、幫助貧困大學(xué)生“心理脫貧”重要意義

從長遠(yuǎn)角度分析，對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)工作一直是教育的重點(diǎn)所在，這不僅關(guān)系到個(gè)人與家庭，更重要的是關(guān)乎到貧困階層心態(tài)。因而必須對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)問題予以充分的重視，尤其是要幫助他們消除“心理貧困”，這樣才能促使他們?cè)谛睦砩夏軌蛑鸩綇?qiáng)大，而且具有良好的就業(yè)心態(tài)，在就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻的前提下，必須要進(jìn)行積極進(jìn)取的精神投入到工作之中，面對(duì)就業(yè)時(shí)需要克服心理障礙，主動(dòng)追求自己喜歡的工作。除此之外，心理脫貧還能促使大學(xué)生整體素養(yǎng)得以改善，需要對(duì)其進(jìn)行有效的循循誘導(dǎo)，從而讓他們消除心理陰影，在面對(duì)就業(yè)時(shí)具有良好的心態(tài)，組織他們參與到不同集體活動(dòng)中來，以提升他們的溝通與交流能力。

二、困大學(xué)生“心理脫貧”可以促進(jìn)就業(yè)

（一）政策給予支持

正因?yàn)樨毨Т髮W(xué)生在就業(yè)過程中存在心理上的弊端，因而必須對(duì)其進(jìn)行“心理脫貧”的循循誘導(dǎo)，并且?guī)椭毨W(xué)生樹立就業(yè)的信心。政府作為職能部門就需要出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，以穩(wěn)定貧困大學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，針對(duì)貧困應(yīng)屆高中生，或是初中生給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的因勢(shì)利導(dǎo)。針對(duì)貧困家庭中接受中職教育的，政府必須提供相應(yīng)的生活費(fèi)與交通費(fèi)補(bǔ)貼。而針對(duì)貧困大學(xué)生，他們的就業(yè)一直是政府比較關(guān)心的問題，將其納入扶貧計(jì)劃之中，制定扶貧政策，通過扶貧任務(wù)的推行促使他們的就業(yè)有所改善。與此同時(shí)，還可以開辟相應(yīng)的就業(yè)崗位，給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)資金服務(wù)，從而為貧困大學(xué)生給予更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從根本上消除他們的后顧之憂。

（二）構(gòu)建勤工助學(xué)體系

從某種意義上來說，心理貧困的導(dǎo)火索還是由經(jīng)濟(jì)狀況引起的，因而還是需要加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難的重視，只有解決經(jīng)濟(jì)問題才能真正讓他們消除心理貧困。高校在教學(xué)過程中需要充分彰顯人性化的理念，設(shè)立相應(yīng)的勤工儉學(xué)崗位，這樣貧困大學(xué)生能夠通過自身的勞動(dòng)獲取到報(bào)酬，由此能夠解決他們經(jīng)濟(jì)上的困境。除此之外，高校還可以出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)化政策，比如延長學(xué)生還貸期限，這樣就能讓學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)有所減輕。通過這樣的形式就可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)的擺脫經(jīng)濟(jì)困境，由此能夠讓學(xué)生通過自我救助的形式減弱他們的心理自卑，幫助他們樹立自立自強(qiáng)意識(shí)，從根本上擺脫心理脫貧，把握就業(yè)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）完善高校心理教育

高校教育過程中還需對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理教育。人的情緒主要受人的思想支配的，不良情緒對(duì)學(xué)生的身心有著極大影響，所以對(duì)貧困大學(xué)生來說需要從內(nèi)心上消除負(fù)面情緒對(duì)他們的影響。高校相關(guān)部門必須對(duì)其引起足夠的重視，并采取積極有效的應(yīng)對(duì)方案，首先要了解貧困大學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，然后根據(jù)于此擬定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，予以適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，由此讓他們能夠確定正確的人生觀與價(jià)值觀，認(rèn)清就業(yè)形式，了解社會(huì)需求，調(diào)整社會(huì)需求，調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促使貧困大學(xué)生能夠從內(nèi)心上轉(zhuǎn)變觀念。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)能夠讓他們消除不良的情緒，從而強(qiáng)化他們自我調(diào)節(jié)能力，并且能夠在擇業(yè)受挫的前提下還能正確面對(duì)就業(yè)形式，保持相對(duì)平和的心態(tài)，高校在就業(yè)職業(yè)過程中應(yīng)該給予學(xué)生有效的參考，讓他們能夠正確選擇就業(yè)，從而擺脫心理貧困。

三、結(jié)語

總體來說，心理貧困對(duì)貧困大學(xué)生的就業(yè)是非常不利的因素，因而高校應(yīng)該重視對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理脫貧，讓他們能夠擁有正確的擇業(yè)觀，這其中首先要幫助學(xué)生擺脫心理自卑不良情緒。本文中重點(diǎn)論述了當(dāng)前心理脫貧對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)的意義及具體的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]靳燕.淺議“心理脫貧”與貧困大學(xué)生就業(yè)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：84-86.

第3篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

[關(guān)鍵詞]貧困生；就業(yè) 擇業(yè)；心理問題

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0136 ― 03

在高等教育大眾化不斷深入的今天，我國的高等教育管理體制不僅面臨著全面深化改革的需要，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等教育的全面擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)在逐年增加，大學(xué)生就業(yè)已然成為中國一個(gè)非常突出的社會(huì)問題，也是高等教育遇到的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。面對(duì)越來越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理問題也因此變得尤為突出。而貧困大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體之一，在就業(yè)過程中會(huì)較普通大學(xué)生更容易產(chǎn)生許多心理問題，值得我們高校教育者去關(guān)注。

一、貧困大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的心理現(xiàn)狀

俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家。”由于貧困生家庭的貧困，他們大多具有頑強(qiáng)的艱苦奮斗精神。他們不甘失敗、不氣餒，具有較強(qiáng)的自我獨(dú)立能力和意識(shí)。但由于受到經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，貧困生群體在面臨就業(yè)的擇業(yè)過程中會(huì)普遍產(chǎn)生一定的心理問題。他們大多具有自卑、焦慮、多疑、恐慌、偏執(zhí)等消極心理特征，經(jīng)濟(jì)貧困和心理貧困交織在一起。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我認(rèn)知的角度

部分貧困生在面臨就業(yè)、擇業(yè)時(shí)更容易對(duì)自我概念的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生高期望值的認(rèn)知絕對(duì)化傾向。習(xí)慣性地對(duì)本身的家庭經(jīng)濟(jì)條件困難、就讀學(xué)校不夠理想、學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有就業(yè)前景不好等負(fù)面現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自我夸大。并且認(rèn)為只有找到一份理想的工作才能擺脫貧困的命運(yùn)。

（二）情緒心理角度

多數(shù)的貧困大學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，從偏遠(yuǎn)之地來到繁華的城市，生活環(huán)境發(fā)生了根本的改變，這種環(huán)境的強(qiáng)烈反差致使題目容易產(chǎn)生自卑、焦慮、敏感、甚至?xí)躺欢ǖ募刀市睦砗驮购耷榫w。這種情緒心理在面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使本來就挫折感沉重的貧困生，更是雪上加霜。他們既沒有強(qiáng)大的家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力做后盾，也沒有豐富的社交人脈作支撐。就業(yè)擇業(yè)的巨大壓力與諸多的不確定性，常常使他們感到社會(huì)不公、前途無望或是沉浸在緊張苦悶和自卑焦慮的心理狀態(tài)下，部分較為敏感和心理承受能力欠佳貧困生還會(huì)因此出現(xiàn)一定的軀體反應(yīng)癥狀，如坐立不安、心慌失眠、脾氣暴躁等。一旦求職過程中屢遭挫折，就會(huì)心灰意冷、一蹶不振，失去積極爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)的勇氣和斗志。

（三）價(jià)值觀念角度

由于受時(shí)代環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值追求上不僅考慮的是就業(yè)單位的綜合性指標(biāo)：如地理位置、城市大小、是否有發(fā)展前景等，而是更具有趨利性，將將高薪多資作為擇業(yè)和就業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。在這種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的功利性價(jià)值觀念驅(qū)使下，在擇業(yè)、就業(yè)的過程中，往往表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往，孤軍奮戰(zhàn)。不愿意輕易屈就的他們往往會(huì)屢屢碰壁，而在多次失利的打擊下，其內(nèi)心擇業(yè)、就業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)的壓抑感更加沉重，孤獨(dú)感愈加嚴(yán)重，容易形成惡性心理循環(huán)。

二、貧困大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理問題的成因

貧困大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)過程中，之所以會(huì)產(chǎn)生一些共性的心理問題，不僅僅是受自身家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境一方面的影響，具體要從大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)自身的心理發(fā)展和社會(huì)、學(xué)校等外界因素等多個(gè)方面進(jìn)行具體分析，下面將從幾個(gè)主要方面淺析貧困大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理問題的成因：

（一）社會(huì)就業(yè)環(huán)境客觀加壓

首先從當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境來看，我國人口多，經(jīng)濟(jì)體制和就業(yè)機(jī)制還不完善，隨著經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷改革深化，眾多企事業(yè)單位都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整、裁員的局面。社會(huì)的就業(yè)大環(huán)境遇到逐年不斷增加的畢業(yè)生就業(yè)大軍，這無疑在客觀上加大了貧困大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)難度，尤其是加重了高校貧困生的擇業(yè)就業(yè)心理壓力。

（二）家庭教育與就業(yè)條件基礎(chǔ)薄弱

家庭因素主要是指兩個(gè)方面，一是貧困生家庭所帶來的經(jīng)濟(jì)條件的欠缺，二是貧困生父母的社會(huì)關(guān)系的缺失。

從經(jīng)濟(jì)條件來看，目前大學(xué)畢業(yè)生由于面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，因而出現(xiàn)了很多“考證”現(xiàn)象，考研的勢(shì)頭也越來越迅猛。面對(duì)各種各樣的考試，就需要各種復(fù)習(xí)資料，例如在考研的過程中需要書費(fèi)、報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等，各種費(fèi)用讓許多家庭貧困的畢業(yè)生望而卻步，他們即使想報(bào)考也只能放棄，只能選擇一些費(fèi)用較低的項(xiàng)目，這使得他們?cè)谌找婕ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于兩難的地位。這些貧困大學(xué)生往往會(huì)為了減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而放棄考研，選擇先就業(yè)，加入到就業(yè)大軍中。由此可見，經(jīng)濟(jì)條件已成為貧困大學(xué)生的就業(yè)瓶頸，嚴(yán)重阻礙著貧困大學(xué)生的繼續(xù)深造以及順利就業(yè)。

從社會(huì)關(guān)系來看，貧困群體集中在農(nóng)民階層和城鎮(zhèn)普通市民階層，這兩個(gè)階層的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及教育程度處于較低水平，這導(dǎo)致了他們?cè)谏鐣?huì)人脈資源等方面明顯處于劣勢(shì)，一定程度上也影響他們的子女在就業(yè)機(jī)會(huì)上的不平等，使得那些既無關(guān)系又無后臺(tái)的貧困生輸在起跑線上，使他們連展示才華的機(jī)會(huì)都沒有。這對(duì)于面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的貧困大學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。

（三）高校資助育人體系有待完善

目前，高校對(duì)貧困大學(xué)生的幫助更多地停留在經(jīng)濟(jì)幫扶層面，通過“獎(jiǎng)、助、減、免、貸”等資助措施在一定程度上解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問題，但是對(duì)貧困生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)方面的幫扶體制還不完善，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

從目前高校的資助體系來看，資助育人中缺少職業(yè)指導(dǎo)、人格教育、挫折教育，往往重視指導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)用性、速效性，而不注重其科學(xué)性和創(chuàng)造性。高校在貧困生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)方面過多地強(qiáng)調(diào)解燃眉之急，沒有從根本上解決貧困大學(xué)生就業(yè)心理壓力和問題，這種就業(yè)指導(dǎo)往往是程序式、被動(dòng)式指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法。

從就業(yè)指導(dǎo)的形式來看，目前高校就業(yè)指導(dǎo)具有兩大顯著特點(diǎn)：滯后性和內(nèi)容空洞。在就業(yè)指導(dǎo)思想上，有的高校把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一次性就業(yè)安置的短暫行為，進(jìn)行著“臨時(shí)抱佛腳”的就業(yè)指導(dǎo)。？只要讓大學(xué)生能夠順利找到工作，就業(yè)指導(dǎo)工作也就不辱使命，大功告成。絕大多數(shù)的高校就業(yè)指導(dǎo)僅針對(duì)于畢業(yè)生，很少有對(duì)于廣大的非畢業(yè)班的大學(xué)生群體進(jìn)行低年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，尤其是對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)幾乎處于空白狀態(tài)。

對(duì)于從事就業(yè)指導(dǎo)的師資力量來看，很多都是由于專兼職輔導(dǎo)員來擔(dān)任的，沒有聘請(qǐng)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師，由于輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作而缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，無論在信息量占有方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。對(duì)于貧困生的就業(yè)指導(dǎo)，更是鞭長莫及。

（四）貧困大學(xué)生自身心理與能力發(fā)展限制因素

貧困生就業(yè)心理問題的產(chǎn)生除卻以上客觀因素以外，也有其自身因素，下面就從兩個(gè)方面剖析其成因。

一方面，貧困大學(xué)生大多來自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村及城市中的弱勢(shì)群體家庭，其中單親家庭、老弱病殘家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭等占了很大的比重。他們背負(fù)著太多的改變家庭貧困境況，改變個(gè)人命運(yùn)的思想負(fù)擔(dān)和壓力，所以，貧困大學(xué)生普遍存在就業(yè)期望過高，傾向于選擇去大城市、去國家機(jī)關(guān)位，不愿意下基層、到邊遠(yuǎn)地區(qū)，同時(shí)因?yàn)榧彝ヘ毨?，許多貧困生往往急于盡快參加工作，放棄繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)來減輕家庭重?fù)?dān)。這就導(dǎo)致了盲目簽約、盲目就業(yè)的現(xiàn)象，他們這種就業(yè)擇業(yè)時(shí)的心理傾向不僅無形中給自己帶來了巨大的心理壓力，也嚴(yán)重影響了貧困大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從而使他們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè)過程中選擇就業(yè)難度加大。

另外一方面，貧困生普遍就業(yè)綜合實(shí)力較弱，缺少系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。貧困大學(xué)生由于家庭所處地區(qū)不發(fā)達(dá)，所在的學(xué)校師資力量也相對(duì)薄弱，很多學(xué)生的英語口語、計(jì)算機(jī)操作、文體技能等綜合素質(zhì)水平不高，在創(chuàng)新實(shí)踐、人際交流等方面體驗(yàn)的也較少。進(jìn)入大學(xué)以后，看到自己與其他同學(xué)之間的差距，他們平時(shí)把大多數(shù)時(shí)間和精力都用在了學(xué)習(xí)考試上，很少參加學(xué)校的各種活動(dòng)，又進(jìn)一步的造成自己沒有較強(qiáng)的人際交流與溝通能力，缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、貧困生就業(yè)擇業(yè)心理的調(diào)試策略

（一）健全政府扶持與社會(huì)援助體系是調(diào)試貧困生就業(yè)擇業(yè)心理前提

政府除了要在經(jīng)濟(jì)上大力資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，保證他們能順利完成學(xué)業(yè)，另外，在大學(xué)生就業(yè)扶持政策方面，也應(yīng)該出臺(tái)專門針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)的扶持政策，要對(duì)貧困畢業(yè)生的利益和要求有所傾斜，如規(guī)范、完善就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。同時(shí)還要出臺(tái)必要的優(yōu)惠政策，大力鼓勵(lì)、引導(dǎo)貧困畢業(yè)生回到自己的生源地，去就業(yè)、去創(chuàng)業(yè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，也能為建設(shè)家鄉(xiāng)，貢獻(xiàn)社會(huì)揮灑青春。

（二）高校采取對(duì)策是調(diào)試貧困生就業(yè)擇業(yè)心理的重中之重

高校在調(diào)試貧困大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的心理上，要擔(dān)負(fù)起很大的責(zé)任。很顯然，目前各高校對(duì)貧困生的就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)適，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要想切實(shí)的幫助貧困生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，還應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變對(duì)貧困大學(xué)生援助的側(cè)重點(diǎn)，切實(shí)幫助貧困生就業(yè)

高校不僅要資助，而且要育人。不僅要注重經(jīng)濟(jì)上的資助，更要注重人文關(guān)懷。應(yīng)及時(shí)、有針對(duì)性的幫助貧困大學(xué)生解決日常生活中的問題；開展勤工助學(xué)和公益勞動(dòng)，為學(xué)生提供了接觸與了解社會(huì)的鍛煉平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，提高綜合能力。另外高校還應(yīng)開展專項(xiàng)的就業(yè)引導(dǎo)。針對(duì)貧困大學(xué)生的身心發(fā)展和成長環(huán)境的特殊情況，開展專項(xiàng)的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。如：舉辦貧困生就業(yè)國家政策補(bǔ)助和扶持的專場(chǎng)講座，解讀國家相關(guān)的鼓勵(lì)和扶持政策；創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，及時(shí)地傳遞信息，宣傳政策，互通有無。

2.創(chuàng)新心理健康教育工作開展形式，提高工作實(shí)效性

目前，高校在開展心理健康教育方面，一般采取開設(shè)心理健康教育的選修課或必修課，舉辦心理健康講座等。雖然這些工作都很有意義，但這僅是學(xué)校一廂情愿的事。據(jù)調(diào)查，學(xué)生更多的會(huì)應(yīng)付了事，因?yàn)閷W(xué)生本身就對(duì)心理健康不夠重視。因此，在實(shí)際工作中，高校一定要?jiǎng)討B(tài)地了解貧困生心理健康狀況，針對(duì)性開展心理輔導(dǎo)。采用形式多樣的心理幫扶措施和課外心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，克服心理上的不足，養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，提高抗挫折和抗干擾能力，減輕他們面對(duì)就業(yè)時(shí)的心理壓力，勇敢地面對(duì)困難，迎接生活中的挑戰(zhàn)，這樣才能提高工作的實(shí)效性。

3.榜樣引領(lǐng)勵(lì)志成才，創(chuàng)造和諧的校園風(fēng)氣

校園風(fēng)氣的培養(yǎng)和創(chuàng)造是高校教育工作開展的重點(diǎn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳欄、板報(bào)、各種新媒體等形式，努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的校園風(fēng)氣，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操。通過塑造優(yōu)秀貧困生勵(lì)志成才的典型，向同學(xué)們傳遞正能量，讓更多的貧困生擺脫心理障礙，增強(qiáng)自信心，擺脫困境，激勵(lì)他們通過努力奮斗來改變命運(yùn)。

（三）貧困生的自我調(diào)節(jié)同樣不容忽視

僅僅依靠外界的幫助也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，貧困大學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從自身角度出發(fā)，積極調(diào)整心態(tài)，做到客觀的認(rèn)識(shí)自己、積極的處理人際關(guān)系和正確的對(duì)待貧困。惟其如此，才可以有一個(gè)良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)就業(yè)擇業(yè)這一人生大關(guān)。

1.全面和客觀的認(rèn)識(shí)自己

貧困生應(yīng)該全面和客觀的認(rèn)識(shí)自己，要在不同的環(huán)境中給予自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，?duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)。要積極探索自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，用自己的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)肯定自己，還要找機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，得到他人的喜歡與認(rèn)可。總之，客觀地認(rèn)識(shí)自己，有助于貧困生在就業(yè)擇業(yè)中緩解心理貧困。

2.學(xué)會(huì)正確對(duì)待貧困和自我調(diào)控情緒

一方面高校教師要積極引導(dǎo)貧困大學(xué)生養(yǎng)成勤勞刻苦、艱苦奮斗的精神，正確的對(duì)待貧困，勇敢面對(duì)貧困。另一方面，貧困大學(xué)生自己要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，選擇最適合自己的減壓方式，保持積極、樂觀的心態(tài)，良好的情緒，克服心理貧困。樹立自尊、自信自強(qiáng)的決心。積極面對(duì)生活中的各種困境，要相信只有自己腳踏實(shí)地的努力奮斗，才能夠改變自己的狀況，實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想。

3.刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)技能和參加實(shí)踐鍛煉

貧困大學(xué)生要在全面、客觀認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，充分利用大學(xué)的四年，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，充分借助實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，一方面更加深入地了解自身的興趣愛好所在，找出自身的能力水平和理想職位之間的差距，不斷努力提高自身的就業(yè)綜合能力；另一方面在全面參加實(shí)習(xí)實(shí)踐中，體驗(yàn)并深入了解社會(huì)人才需求情況和就業(yè)形勢(shì)，合理調(diào)整自己的所學(xué)專業(yè)和初期設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃，為順利就業(yè)擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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第4篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 就業(yè)心理 內(nèi)涵 問題 對(duì)策

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截止到2007年9月1日，全國普通高等學(xué)校的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)是351萬人，未就業(yè)人數(shù)是144萬人。預(yù)計(jì)2008年全國高校畢業(yè)生將超過550萬人，比2007年增加50多萬，加上去年未就業(yè)的144萬，實(shí)際將在2008年就業(yè)的全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到694萬人。

金融危機(jī)的到來，使本已經(jīng)積重難返的大學(xué)生就業(yè)問題變得更加嚴(yán)峻。2009年全國高校大學(xué)生就業(yè)，加上近兩年沉積的大學(xué)畢業(yè)生，2009年需就業(yè)的大學(xué)生高達(dá)千萬人。作為社會(huì)的優(yōu)質(zhì)人力資源，大學(xué)生更應(yīng)該自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，而不是成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，這是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。當(dāng)代大學(xué)生如何具備這種能力，關(guān)鍵是調(diào)節(jié)好自己的就業(yè)心理，發(fā)掘自己的就業(yè)心理潛能。

一、大學(xué)生就業(yè)心理的內(nèi)涵

就業(yè)心理是指畢業(yè)生在就業(yè)過程中的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和順利就業(yè)的重要隱私，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。自1908年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯首次提出了“就業(yè)心理”的概念，開始對(duì)就業(yè)心理問題進(jìn)行探討。美國哈佛大學(xué)首開先河，于1919年開設(shè)就業(yè)心理指導(dǎo)課，從此大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)成為一項(xiàng)專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題。通過在大學(xué)生中開展個(gè)性心理測(cè)試和就業(yè)心理訓(xùn)練，提高大學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)，從而對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用。大學(xué)生就業(yè)心理是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)的過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。

二、大學(xué)生就業(yè)存在的心理問題

隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革，用人單位和求職者之間的關(guān)系和地位也開始發(fā)生了微妙的變化，用人單位都開始面對(duì)大量的高校畢業(yè)生，不管是從學(xué)歷還是各個(gè)方面，用人單位都開始提出了更高、更全面的要求，而求職者隨著競(jìng)爭(zhēng)生存壓力的不斷加劇，對(duì)以后職業(yè)的選擇也越來越謹(jǐn)慎和細(xì)化各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)上存在的心理問題主要有以下幾點(diǎn)。

1.自我、自負(fù)心理。

大學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，能準(zhǔn)確把握自己是成功就業(yè)的重要因素。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自我能力的評(píng)價(jià):認(rèn)為能力尚可的占72.9%，比別人強(qiáng)的占12.4%，不行的占14.7%;對(duì)自己興趣、愛好了解程度:很了解的占38%，比較了解的占47.8%，說不清的占14%;對(duì)自己氣質(zhì)和性格了解程度:很了解的占38.4%，比較了解的占50.7%，說不清的占10.9%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的個(gè)性特征很了解或比較了解，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)自我的個(gè)人期待值很高，對(duì)自己的未來有著相對(duì)美好的設(shè)想和規(guī)劃，這一系列的期待讓大學(xué)畢業(yè)生在找工作中的過程當(dāng)中自然會(huì)按照自己內(nèi)心設(shè)想好的一些條件和要求去衡量，過高的期望值必然造成大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生一些過于自信的心理。

2.自卑、失望心理。

自卑是一種缺乏自尊心、自信心的表現(xiàn)。一些大學(xué)生過低地評(píng)價(jià)自己，在求職擇業(yè)中，他們往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競(jìng)爭(zhēng)。這種現(xiàn)象多見于自我意識(shí)發(fā)展不健全，以及性格內(nèi)向或有生理缺陷的大學(xué)生，在貧困生、女生中也有表現(xiàn)。在屢遭挫折之后，一些大學(xué)生易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，膽小、畏縮，面試中不敢表現(xiàn)自己，覺得自己處處不如人。

3.從眾心理。

從眾心理是指在社會(huì)群體的壓力下，個(gè)人放棄自己的意見，而采取順從行為的心理傾向。這是一種沒有主見的心理。其特點(diǎn)是缺乏自主性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不顧主觀條件和客觀現(xiàn)實(shí)，跟著感覺走，盲目從眾。許多畢業(yè)生趕時(shí)髦，喜歡圍著別人轉(zhuǎn)，別人說什么工作好，他就把別人的選擇作為自己的最佳選擇。實(shí)際上是在擇業(yè)時(shí)尋找安全保險(xiǎn)的途徑，為傳統(tǒng)的價(jià)值觀念和社會(huì)心理所左右。

三、大學(xué)生就業(yè)心理問題對(duì)策

1.強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，坦然承受畢業(yè)的心理壓力。

大學(xué)畢業(yè)生已由國家分配轉(zhuǎn)變到供需雙方自主選擇，在觀念上要積極地適應(yīng)和接受。面對(duì)分配體制的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生只有在心理上具備了自主擇業(yè)的意識(shí)，才可能坦然承受來自方方面面的心理壓力。自主擇業(yè)在帶來機(jī)會(huì)和實(shí)惠的同時(shí)，也帶來了壓力和競(jìng)爭(zhēng)。擇業(yè)是自主的，但又是雙向的，擇業(yè)的自主性正表現(xiàn)在選擇與被選擇的過程之中。畢業(yè)生已沒有了傳統(tǒng)的一次性定終身的分配，在未來可能還會(huì)面臨很多次擇業(yè)。

2.普及大學(xué)生就業(yè)心理健康教育。

就業(yè)心理健康教育就是為在就業(yè)過程中存在心理問題的畢業(yè)生提供心理幫助，從人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面引導(dǎo)這些畢業(yè)生走出錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，從分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、分析不良就業(yè)心理帶來的后果，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀。高校應(yīng)就畢業(yè)生就業(yè)過程中所出現(xiàn)的心理問題，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)心理健康教育課，邀請(qǐng)心理學(xué)專家、學(xué)者講授心理健康知識(shí)，并傳授心理調(diào)適方法；心理健康教育要幫助大學(xué)生了解自己的個(gè)性心理，明確自己的興趣、氣質(zhì)、性格等心理特征，為求職就業(yè)提供一個(gè)內(nèi)在依據(jù)。

3.構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的具體要求，將已有知識(shí)科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是滿足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長的基礎(chǔ)，也是求職擇業(yè)的基本保證。新時(shí)代的大學(xué)生不僅僅要掌握盡可能多的知識(shí)，還要掌握創(chuàng)造更多、更新知識(shí)的本領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提高技能有機(jī)結(jié)合的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］翠珍.大學(xué)生就業(yè)心理健康教育［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009.7.

第5篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

[關(guān)鍵詞]就業(yè)心理；就業(yè)指導(dǎo)；中醫(yī)院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552156

大學(xué)生就業(yè)工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著每年高校畢業(yè)生數(shù)量的高速增長，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。教育部的數(shù)據(jù)顯示，2015年高校畢業(yè)生將達(dá)749萬人。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給初出“象牙塔”的大學(xué)生帶來了許多新問題和新情況，也對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的要求。為了解中醫(yī)院校本科畢業(yè)生的就業(yè)心理，給學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作提供資料，本文采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行了調(diào)查研究。

1研究方法

11被試

向某中醫(yī)院校應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效問卷373份，問卷有效率9325%。調(diào)查樣本年齡為2314±1234歲，男生134人，女生239人。

12工具

采用自編的就業(yè)心理調(diào)查問卷為研究工具。問卷根據(jù)文獻(xiàn)資料和訪談資料編制，根據(jù)試測(cè)反饋和專家意見進(jìn)行修改。內(nèi)容涉及就業(yè)意向、就業(yè)認(rèn)識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)。題型為選擇題，包括單選和多選。

13統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與討論

21就業(yè)意向

中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素為：工作地點(diǎn)（6649%）、薪資福利（6595%）、發(fā)展機(jī)會(huì)（5764%）、單位類型（3861%）。大學(xué)生傾向于選擇發(fā)展機(jī)會(huì)多（4558%）和離家鄉(xiāng)近（4504%）的工作地點(diǎn)。期望薪酬平均為381126元。首選就業(yè)單位為醫(yī)療衛(wèi)生單位（5282%），其次是行政機(jī)關(guān)（1394%）、國有企業(yè)（965%）、學(xué)校（670%）、科研設(shè)計(jì)單位（643%）等。可以看出大學(xué)生最中意的都是福利待遇好、社會(huì)地位高、工作穩(wěn)定的單位。總體來看，大學(xué)生的就業(yè)期望比較高。

就業(yè)時(shí)，4397%的同學(xué)主要考慮父母的意見，4075%以自己的看法為主。可見，父母意見對(duì)子女就業(yè)意向有重要的影響。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)，7534%的同學(xué)打算等工作后積累經(jīng)驗(yàn)和資源再考慮創(chuàng)業(yè)，1019 %選擇找不到工作再考慮創(chuàng)業(yè)，1046%不打算創(chuàng)業(yè)，402%堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)、不打算找工作。

對(duì)于考研，5550%的同學(xué)打算等工作之后，視情況再考慮是否考研，3164%不打算考研，858%堅(jiān)定的考研不找工作，429%打算找不到工作再考慮考研。

22就業(yè)認(rèn)識(shí)

4316%的大學(xué)生認(rèn)為今年的就業(yè)形勢(shì)一般，3298%認(rèn)為形勢(shì)不太好，1394%認(rèn)為很不好，只有992%認(rèn)為比較好。

在影響就業(yè)的因素中，大學(xué)生認(rèn)為最有影響的三個(gè)方面主要是：個(gè)人能力（8123%）、市場(chǎng)需求（4799%）、社會(huì)關(guān)系（4745%）。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生求職中最為困擾的三個(gè)問題是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（7158%）、個(gè)人能力不足（5603%）和缺乏社會(huì)關(guān)系（4209%）。

大學(xué)生開始為就業(yè)做準(zhǔn)備的時(shí)間比較晚，僅有885%的大學(xué)生在入學(xué)的頭兩年內(nèi)就開始為就業(yè)做準(zhǔn)備，絕大多數(shù)學(xué)生（8740%）是在大學(xué)階段的中后期才開始為就業(yè)做準(zhǔn)備。甚至還有375%的學(xué)生表示從未對(duì)就業(yè)做過準(zhǔn)備。

23就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生獲得就業(yè)指導(dǎo)的主要渠道仍然是學(xué)校（4906%），同時(shí)也表現(xiàn)出了獲取渠道的多元化，比如自己摸索（3359%）、向親友咨詢（1394%）、向人才市場(chǎng)咨詢（1314%）等。

學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的平均打分為37分（從很不滿意到非常滿意采用1～5分五點(diǎn)計(jì)分）。不同學(xué)院間表現(xiàn)出了評(píng)分差異，中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)滿意，而非醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生則對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作打分相對(duì)較低。進(jìn)一步的訪談表明，中醫(yī)藥院校在舉辦招聘會(huì)、就業(yè)信息上主要面向的是中醫(yī)藥類學(xué)生，而給非中醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生提供的就業(yè)、招聘信息相對(duì)較少。

對(duì)于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生希望獲得求職技巧指導(dǎo)和培訓(xùn)（5764%）、就業(yè)政策和形勢(shì)分析（5389%）、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)（4075%）、自我認(rèn)識(shí)和定位（3941%）、就業(yè)信息（3914%）、就業(yè)體驗(yàn)（2654%）、專業(yè)出路（2520%）、就業(yè)心理指導(dǎo)（1475%）?？梢钥闯龃髮W(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)需求的多樣化。

3對(duì)策建議

根據(jù)中醫(yī)院校大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查的結(jié)果，本文對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出一些建議。

31豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵

從調(diào)查結(jié)果上看，大學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的需求是多方面的。學(xué)校要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，就不能只是簡(jiǎn)單的就業(yè)信息，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)校要盡可能地為學(xué)生多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、組織就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，在盡量貼近真實(shí)場(chǎng)景的演練中，鍛煉學(xué)生的求職應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。

學(xué)校要加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系，而且在聯(lián)系用人單位時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的了解其崗位需求人數(shù)，而應(yīng)該深入了解就業(yè)單位對(duì)崗位的勝任要求，包括崗位所需知識(shí)、技能和能力要求（如英語、溝通能力、文字表達(dá)等），并將這些信息提供給低年級(jí)學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)崗位勝任要求，有的放矢早做就業(yè)準(zhǔn)備，針對(duì)性地提升相應(yīng)能力。同時(shí)，還需要了解用人單位對(duì)聘任學(xué)生的反饋，學(xué)?？梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)育人和就業(yè)指導(dǎo)方面的不足。

大學(xué)生在求職時(shí)常常會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)壓力、應(yīng)聘失敗而產(chǎn)生焦慮、悲觀、急躁等心理狀況，如果處理不當(dāng)會(huì)影響到學(xué)習(xí)、生活、工作和就業(yè)。如因?yàn)榻箲]而在重要面試中發(fā)揮失常。同時(shí)長期處于壓力狀態(tài)下還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。因此學(xué)校在就業(yè)過程中有必要加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)?？梢苑e極發(fā)揮學(xué)校心理咨詢中心的作用，采用講座、團(tuán)體或個(gè)體咨詢、宣傳等多種方式幫助學(xué)生減壓放松，正視挫折和失敗，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)。

32開展階段性就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從入學(xué)就開始進(jìn)行，采取階段化形式，使就業(yè)指導(dǎo)全程貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)期間。

大學(xué)初期階段主要是幫助學(xué)生了解專業(yè)出口，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、特長，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我定位。

大學(xué)中期階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求擬定就業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，開展就業(yè)體驗(yàn)，如模擬招聘會(huì)。

大學(xué)后期階段也就是學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，進(jìn)行求職技巧指導(dǎo)和培訓(xùn)、就業(yè)信息，進(jìn)行就業(yè)政策、形勢(shì)分析。

33開展差異化就業(yè)指導(dǎo)

目前很多院校在就業(yè)指導(dǎo)上模式單一，不同專業(yè)、不同學(xué)生采用同樣的就業(yè)指導(dǎo)模式，忽略了專業(yè)和個(gè)體之間的差異。

首先不同專業(yè)的就業(yè)出口不一樣，市場(chǎng)也對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出了不同的崗位勝任要求。比如營銷專業(yè)的就業(yè)出口主要是銷售崗位，而中醫(yī)專業(yè)的就業(yè)單位則主要是醫(yī)院，要?jiǎng)偃武N售工作必須具有良好的溝通能力，而要?jiǎng)偃吾t(yī)生的工作則必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。因此對(duì)于不同的學(xué)院、專業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)上的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。其次，同一專業(yè)的不同學(xué)生，在就業(yè)目標(biāo)上也會(huì)不一致，同樣是學(xué)中醫(yī)專業(yè)，可能有的學(xué)生想成為醫(yī)生，有的則想成為管理人員。

因此，開展差異化的就業(yè)指導(dǎo)是有必要的。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課程上可以采用專題的形式，學(xué)生根據(jù)自己的定位和目標(biāo)的不同，自行選擇學(xué)習(xí)專題。在就業(yè)實(shí)踐上開展不同類型的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)講座、考研講座、模擬招聘、專業(yè)技能競(jìng)賽等，學(xué)生可以通過參加不同的活動(dòng)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

1.擇業(yè)心態(tài)普遍偏高。隨著高校擴(kuò)招，越來越多接受高等教育的大學(xué)生成為社會(huì)新增勞動(dòng)力的重要組成部分，“把大學(xué)生定位為普通勞動(dòng)者”是目前新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生就業(yè)中的定位，但受傳統(tǒng)高等教育的影響，部分大學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)狀仍然不認(rèn)同。數(shù)十年教育成本的投入及現(xiàn)實(shí)生活的壓力也使得家庭及學(xué)生個(gè)人對(duì)未來就業(yè)提出了物質(zhì)和環(huán)境等各方面的要求。較高的心理期望與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境之間找不到契合點(diǎn)，這也造成了大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)方面。同時(shí)在就業(yè)區(qū)域的選擇上也存在著不平衡，東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的就業(yè)壓力遠(yuǎn)高于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，在西部為廣大學(xué)生提供了更多就業(yè)的機(jī)會(huì)，但受社會(huì)復(fù)雜風(fēng)氣的影響，很多畢業(yè)生產(chǎn)生了“就高不就低、就東不就西、就大不就小”的就業(yè)心態(tài)。畢業(yè)生更多看重從業(yè)環(huán)境、薪資待遇等外部職業(yè)條件，而忽視了自身職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)崗位的匹配度。

2.對(duì)就業(yè)簽約的嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不夠。筆者在就業(yè)工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在簽署過程中，抱著草率的心情，剛簽完協(xié)議書就后悔，甚至有部分畢業(yè)生認(rèn)為可以同時(shí)簽署幾份就業(yè)協(xié)議書，特別是山東省實(shí)施網(wǎng)上簽約以來，很多畢業(yè)生已完成網(wǎng)絡(luò)簽約過程，但內(nèi)心又不認(rèn)可簽約的實(shí)效性，缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。簽訂就業(yè)協(xié)議雖不同于勞動(dòng)合同，但同樣具有合同的嚴(yán)肅性，畢業(yè)生對(duì)此普遍缺乏清晰的認(rèn)知。伴隨著就業(yè)壓力的增加，畢業(yè)生往往在招聘會(huì)一開始，就黑壓壓地?fù)湎蛘衅竼挝?，有就業(yè)機(jī)會(huì)就牢牢抓住，滿足了自己的急切心理。但經(jīng)歷一番求職之后，慢慢對(duì)自己的求職意向有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，于是，在每年5、6月份畢業(yè)之前首批簽約者紛紛開始?xì)Ъs。越來越多的用人單位表示，希望學(xué)校對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)誠信教育，也希望能有更好的制度來約束那些簽了約的畢業(yè)生。

3.就業(yè)后的跳槽率高。國內(nèi)高教領(lǐng)域權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)的《2012年就業(yè)藍(lán)皮書》顯示，有38%的2011屆大學(xué)畢業(yè)生在工作半年內(nèi)離職，其中近九成是主動(dòng)離職，如此之高的半年跳槽率，雖然與高?！跋染蜆I(yè)，后擇業(yè)”的思想引導(dǎo)有關(guān)，但更多是因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)前對(duì)就業(yè)沒有做好心理準(zhǔn)備，在就業(yè)過程中缺乏相應(yīng)的職業(yè)心理轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生的短期離職不僅消耗企業(yè)的人力資源，對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展也是極為不利的。很多人力資源經(jīng)理表示，現(xiàn)在的就業(yè)難不光是畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)方的招聘工作也變得愈發(fā)困難，招聘畢業(yè)生的過程難，招聘后的穩(wěn)定更難。現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏職業(yè)精神，沒有完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的心理轉(zhuǎn)變，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更談不上對(duì)企業(yè)發(fā)展的奉獻(xiàn)精神，缺乏主人翁意識(shí)，常常把公司對(duì)自己的培養(yǎng)看作是跳槽的資本。

二、加強(qiáng)職業(yè)心理教育的途徑

大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出的消極心理、盲目性、高跳槽率等現(xiàn)象均表明，大學(xué)生的職業(yè)心理教育工作沒有做到位。高校要運(yùn)用職業(yè)心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論，更好地服務(wù)于大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)人事先規(guī)劃自己的事業(yè)發(fā)展方向，以及從事何種職業(yè)，擔(dān)當(dāng)何種角色的行為。哈佛大學(xué)曾經(jīng)做過一個(gè)人生目標(biāo)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)決定了人的方向，而方向決定了結(jié)果。目前各個(gè)高校雖然也慢慢開始重視關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和教育工作，但由于起步較晚，從課程體系、課程設(shè)置、教授人員的層次等各個(gè)方面來看較歐美發(fā)達(dá)國家而言還是非常不夠的。高校要抓住大學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，在入校之初就做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生從心理層面意識(shí)到上大學(xué)是為了走上社會(huì)求職就業(yè)、成為一個(gè)真正的社會(huì)人而做知識(shí)儲(chǔ)備的，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)環(huán)境需求與自身?xiàng)l件的特點(diǎn)確立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在以后的學(xué)習(xí)成長過程中不斷修正完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過構(gòu)建豐富的課程體系，讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這不僅是為高校四年后的就業(yè)工作打好基礎(chǔ)，更重要的是滿足了學(xué)生個(gè)體心理成長、生涯發(fā)展的需要。

2.開展職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣教育。職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人在求職擇業(yè)中所形成與實(shí)現(xiàn)的同職業(yè)有關(guān)的自我認(rèn)知的整體。職業(yè)興趣是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的主觀偏好，是個(gè)人對(duì)待工作的態(tài)度，對(duì)工作的適應(yīng)能力，表現(xiàn)為有從事相關(guān)工作的愿望和興趣，它的形成與個(gè)人的個(gè)性、自身能力、實(shí)踐活動(dòng)、客觀環(huán)境和所處的歷史階段有著密切的關(guān)系。根據(jù)美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德的理論，職業(yè)興趣分為六種類型：常規(guī)型、藝術(shù)型、實(shí)踐型、研究型、社會(huì)型、管理型。職業(yè)興趣與職業(yè)類型之間呈正相關(guān)的關(guān)系，兩者的匹配度越高，職業(yè)的自我滿意度、職業(yè)的成就也就越高。職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣是職業(yè)人格的重要組成部分，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我認(rèn)知和自我發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)心理教育時(shí)，要結(jié)合心理規(guī)律，根據(jù)他們的職業(yè)心理特點(diǎn)、人格類型、職業(yè)興趣加以幫助指導(dǎo)，做好大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)興趣教育，引導(dǎo)大學(xué)生更加客觀、更加清晰地做好自我剖析，為將來的職業(yè)定位做好核心工作。

3.開展專業(yè)素質(zhì)教育，提高專業(yè)認(rèn)同。素質(zhì)教育是目前教育的趨勢(shì)和主流，素質(zhì)教育旨在提升教育客體的基本素質(zhì)和綜合能力，當(dāng)然對(duì)于大學(xué)生而言，專業(yè)素質(zhì)是高校培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生未來就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前大學(xué)生中非第一志愿錄取的學(xué)生占比較大，就算是第一志愿錄取，入校之后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的也不在少數(shù)。學(xué)生在高考選專業(yè)時(shí)，多是根據(jù)父母的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)所學(xué)缺乏客觀了解，對(duì)專業(yè)與未來職業(yè)之間的關(guān)系更缺乏理性認(rèn)知，導(dǎo)致一部分學(xué)生在上大學(xué)之后對(duì)專業(yè)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著考研熱的持續(xù)升溫，一部分畢業(yè)生選擇了繼續(xù)考研，而考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段正是各高校專業(yè)課的開設(shè)階段，很多考研的學(xué)生是以犧牲掉專業(yè)課的學(xué)習(xí)來保證考研科目的學(xué)習(xí)。對(duì)高校而言，出于對(duì)考研率的顧慮對(duì)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)也放松了要求。加之在“專業(yè)所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)”等社會(huì)輿論的影響下，大學(xué)生普遍專業(yè)能力平平，在就業(yè)過程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)在選人用人的過程中，多看重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。換言之，用人單位需要的是既具有扎實(shí)理論功底又具有專業(yè)素質(zhì)的人，特別是后者，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友的榜樣示范作用，讓學(xué)生能夠從這些校友身上發(fā)現(xiàn)專業(yè)的重要性，并樹立專業(yè)為立身之本的理念。

4.通過實(shí)習(xí)實(shí)踐增加職業(yè)的認(rèn)知度和適應(yīng)力。社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道和有效途徑，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以接觸社會(huì)，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。通過社會(huì)實(shí)踐，可以鍛煉大學(xué)生的溝通能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)生整理、表達(dá)能力的形成和提高，而這些能力和素質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方面。通過專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，一方面有利于大學(xué)生對(duì)于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自身在職業(yè)中所扮演的角色也達(dá)到了實(shí)習(xí)演練的目的，為將來的就業(yè)做好職業(yè)分析和職業(yè)定位。不難發(fā)現(xiàn)許多用人單位對(duì)有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生格外青睞，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在就業(yè)過程會(huì)表現(xiàn)出更好的心理成熟度，能客觀做出職業(yè)定位，同時(shí)就業(yè)后的穩(wěn)定度也比較高。目前高校雖然都存在實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但因地域經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)生規(guī)模問題等因素，實(shí)習(xí)實(shí)踐基本上采取“走馬觀花”的形式進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度的提升是不到位的。要充分挖掘各種社會(huì)資源和高校資源來做好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，高校和企業(yè)都要在這一方面繼續(xù)做出努力和貢獻(xiàn)。

5.開展人才測(cè)評(píng)等職業(yè)心理咨詢服務(wù)。所謂人才測(cè)評(píng)，就是以現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)為基礎(chǔ)，通過心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬等技術(shù)手段對(duì)人員素質(zhì)狀況、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)興趣等心理特征進(jìn)行客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，以期幫助大學(xué)生在求職過程中更好地認(rèn)識(shí)自我。從心理學(xué)的角度來講，個(gè)人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感取決于“職業(yè)環(huán)境”與“人格特質(zhì)”這兩個(gè)方面的適配性，適配性越高，則工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)成就感越高。通過人才測(cè)評(píng)可以幫助自我更加科學(xué)、更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，這是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一步。目前各高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)工作中也紛紛利用“霍蘭德的職業(yè)類型量表”“一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)”等一系列量表來幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，但測(cè)評(píng)后的解釋、輔導(dǎo)工作因師生比例懸殊而很難做到對(duì)學(xué)生群體的全面覆蓋，這就使得測(cè)評(píng)工作的效果大打折扣。高校在充分利用這些測(cè)評(píng)工具的同時(shí)，必須要結(jié)合心理輔導(dǎo)，針對(duì)不同個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的實(shí)際情況來給出專業(yè)性的建議。在此基礎(chǔ)上還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)、電視等大學(xué)生喜聞樂見的平臺(tái)做好職業(yè)心理知識(shí)的宣傳教育活動(dòng)。

6.開展求職技能培訓(xùn)等輔就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。畢業(yè)生在求職過程中缺乏求職技巧、求職技能低下也是導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)心理不成熟、求職困難的原因所在。高校要做好畢業(yè)生就業(yè)過程中的輔助就業(yè)類活動(dòng)，如就業(yè)專家報(bào)告會(huì)。這些報(bào)告會(huì)主要涉及三個(gè)方面：一是邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)的專家，做好行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景的報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)所從事的行業(yè)背景有一個(gè)清楚的認(rèn)知；二是要邀請(qǐng)知名企事業(yè)單位的負(fù)責(zé)人，為學(xué)生作如企業(yè)需要什么樣的人才、何以立足企業(yè)、如何在企業(yè)中快速成長成才的報(bào)告，為畢業(yè)生從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)人”做好指導(dǎo)；三是要邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專家，為學(xué)生作如何成功求職、如何順利就業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)類報(bào)告，可以幫助大學(xué)生提高應(yīng)聘技巧，提高就業(yè)成功率。這些報(bào)告會(huì)要穿插在大學(xué)生四年的培養(yǎng)教育過程中進(jìn)行，有利于大學(xué)生的消化吸收，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地確定未來的職業(yè)方向。除此之外，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況輔導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信、面試技巧、模擬招聘、就業(yè)個(gè)案分析等。大學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)式的職業(yè)輔導(dǎo)必然會(huì)促進(jìn)其職業(yè)心理的成長與成熟，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

三、結(jié)語

第7篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;就業(yè)心理問題;心理輔導(dǎo)

總理在2015年政府工作報(bào)告中指出:“2015年高校畢業(yè)生749萬人，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃。”可以說，大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，是一項(xiàng)關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要事業(yè)。目前，大學(xué)生就業(yè)心理問題日趨復(fù)雜，眾多誘因?qū)е麓髮W(xué)生就業(yè)心理脆弱。輔導(dǎo)員作為高校開展大學(xué)生心理健康教育的中堅(jiān)力量，若能持續(xù)并及時(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)心理突出問題，高水平開展就業(yè)心理指導(dǎo)，維護(hù)大學(xué)生的身心健康，可謂意義重大。

一、大學(xué)生就業(yè)心理問題的主要表現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)，在擁有更多就業(yè)、擇業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，大學(xué)生也面臨越來越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，部分大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題。雖從總體上看，多數(shù)大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)是健康的、積極向上的，就業(yè)心理素質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，也存一些問題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)就業(yè)認(rèn)知有偏差

大學(xué)生在擇業(yè)過程中對(duì)自身評(píng)價(jià)、工作崗位、就業(yè)環(huán)境等判斷不清晰，過高或過低地評(píng)價(jià)自己，從而影響就業(yè)選擇，產(chǎn)生多種就業(yè)心理問題。第一，就業(yè)期望較高。部分畢業(yè)生向往高薪水、高職位、高起點(diǎn)的“三高”工作，就業(yè)期望和自我評(píng)價(jià)較高，有時(shí)就業(yè)取向脫離現(xiàn)實(shí)，給用人單位留下“眼高手低”“浮躁虛夸”的不良印象［1］，給其就業(yè)帶來障礙，造成信心受挫。這一點(diǎn)較多地體現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)成績好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生身上。第二，自我認(rèn)識(shí)過低。部分大學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的客觀反饋，長期形成較低的自我認(rèn)知，自我感覺不能達(dá)到用人單位的要求。求職中，猶豫、退縮、信心不足，特別是遇到多次求職挫折后，呈現(xiàn)出萎靡不振的精神狀態(tài)。這一點(diǎn)在貧困大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生之中表現(xiàn)得尤為明顯。第三，就業(yè)心態(tài)消極。部分大學(xué)生存在嚴(yán)重的“等、靠、要”心理，個(gè)別學(xué)生甚至持有“就業(yè)靠的是關(guān)系，不是能力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，缺乏就業(yè)主動(dòng)性或參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的心理準(zhǔn)備，而是依靠家長去四處奔波。這一點(diǎn)較多地體現(xiàn)在大城市學(xué)生中。

(二)情緒調(diào)節(jié)能力弱

有些大學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)竣的就業(yè)形勢(shì)和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，心理壓力較大，心態(tài)不夠平和，從而產(chǎn)生一些不良就業(yè)情緒和問題，影響其順利就業(yè)。第一，焦慮心理。這是畢業(yè)生中較為普遍的一種情緒心理。畢業(yè)前，很多大學(xué)生面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、就業(yè)與失業(yè)、簽約與違約、工作與升學(xué)等矛盾，常常難以取舍，表現(xiàn)出過度焦慮［1］，精神上緊張煩躁、心神不寧，特別是在擇業(yè)遭受挫折后，焦慮心理更加嚴(yán)重。而這種焦慮心理如不能及時(shí)化解和調(diào)適，則會(huì)給學(xué)生求職帶來很多不必要的困難，甚至造成擇業(yè)失敗。第二，抑郁心理。這是危害比較嚴(yán)重的一種不良心理狀態(tài)。擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得大學(xué)生承受的外在壓力增強(qiáng)，所遭受的挫折也增多，一些畢業(yè)生在就業(yè)中受到挫折，便出現(xiàn)不思進(jìn)取、情緒低落、自我封閉、沮喪壓抑等不良狀態(tài)，有的甚至?xí)艞壟?，自暴自棄。第三，偏?zhí)情緒。有的畢業(yè)生把其他同學(xué)找到待遇好、工資高的工作崗位認(rèn)為其“走后門，有關(guān)系”，不以積極的態(tài)度去爭(zhēng)取，情愿失業(yè)也不就業(yè)，偏執(zhí)地去追求所謂的“就業(yè)公平”;有的畢業(yè)生不根據(jù)自身?xiàng)l件、工作崗位要求等情況，及時(shí)調(diào)整就業(yè)目標(biāo)，寧可待業(yè)也不就業(yè)，偏執(zhí)地追求較高工資標(biāo)準(zhǔn);有的畢業(yè)生無視其所學(xué)專業(yè)性質(zhì)以及社會(huì)需求情況，堅(jiān)持崗位偏離專業(yè)就不就業(yè)，偏執(zhí)地追求“專業(yè)對(duì)口”的工作。這些不良心理現(xiàn)象，必然減少他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(三)從眾攀比心理作祟

受傳統(tǒng)文化和社會(huì)觀念的影響，一些學(xué)生擇業(yè)局限在某些工作崗位，與同學(xué)攀比就業(yè)崗位，陳舊的就業(yè)觀念尚未轉(zhuǎn)變，錯(cuò)失了很多就業(yè)良機(jī)。其中，一些畢業(yè)生從眾心理嚴(yán)重，缺乏個(gè)人主見，受家長和同學(xué)就業(yè)情況“綁架”，一味追求所謂的熱門職業(yè)、“高大上”崗位，功利主義、實(shí)用主義思想嚴(yán)重，不能冷靜認(rèn)識(shí)自我現(xiàn)狀，只希望能比別人“高出半頭”，卻往往事與愿違，極易遭受就業(yè)挫折。

二、導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)心理問題的成因

大學(xué)生就業(yè)心理問題的產(chǎn)生，受嚴(yán)竣就業(yè)形勢(shì)、高校就業(yè)工作、家庭環(huán)境氛圍以及學(xué)生心理素質(zhì)等諸多因素的影響。結(jié)合高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)，主要可從三方面進(jìn)行歸因分析。

(一)認(rèn)知教育不完善

系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知教育缺乏，這是大學(xué)生就業(yè)心理問題的原因之一。畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，社會(huì)閱歷不深，在專業(yè)的、必要的就業(yè)認(rèn)知教育缺乏的情況下，很難對(duì)自身產(chǎn)生較為完整的認(rèn)知評(píng)價(jià)。深究其原因，一是輔導(dǎo)員針對(duì)畢業(yè)生開展職業(yè)認(rèn)知教育較少，開展職業(yè)傾向、氣質(zhì)類型、個(gè)性傾向等測(cè)試極少，這樣，造成畢業(yè)生面對(duì)擇業(yè)矛盾，顯得無所適從，心理負(fù)擔(dān)加重，不能明晰自己未來的職業(yè)方向。二是輔導(dǎo)員缺少職業(yè)認(rèn)知教育理論，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，無法切實(shí)有效引導(dǎo)畢業(yè)生清晰地認(rèn)識(shí)所處的真實(shí)地位和“嚴(yán)酷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知態(tài)度上的穩(wěn)定和成熟。三是高校尚未把職業(yè)認(rèn)知教育列入學(xué)生的培養(yǎng)體系。專業(yè)教育之外，使畢業(yè)生無法準(zhǔn)確審視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，沒有形成正確的職業(yè)發(fā)展觀。

(二)心理輔導(dǎo)不系統(tǒng)

高校雖然關(guān)注大學(xué)生就業(yè)心理問題，不過受師資及財(cái)力限制，高校畢業(yè)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)工作開展得還不夠系統(tǒng)。第一，高校開展就業(yè)心理健康教育的課時(shí)較少，針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容不多，關(guān)注少數(shù)畢業(yè)生或有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生多，缺乏完整的就業(yè)心理指導(dǎo)服務(wù)體系，尚未充分認(rèn)識(shí)就業(yè)心理健康教育對(duì)大學(xué)生成功就業(yè)的極端重要性，未讓更多的學(xué)生建立起足夠的就業(yè)思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。第二，高校就業(yè)心理指導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合不夠，多偏重于理論傳授，缺少求職的健康心理和挫折實(shí)踐訓(xùn)練，沒有開展有效的心理調(diào)節(jié)方法教育。當(dāng)學(xué)生遇到擇業(yè)挫折時(shí)，仍不知如何去有效緩解焦慮、抑郁、自卑等情緒。第三，尚未構(gòu)建就業(yè)心理健康教育工作的“輔導(dǎo)員—學(xué)生—家長”三角支持系統(tǒng)，輔導(dǎo)員教育與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員教育與學(xué)生家長就業(yè)觀念存在分歧，學(xué)生擇業(yè)與家長教育存在不和諧的一面，三者在就業(yè)問題上需進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。

(三)就業(yè)指導(dǎo)不到位

高校就業(yè)指導(dǎo)體系已建立，并已配備專職就業(yè)工作人員，不過隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多，無法針對(duì)所有學(xué)生開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，使得就業(yè)工作相對(duì)滯后于學(xué)生就業(yè)心理的發(fā)展變化，出現(xiàn)了工作“缺位”。第一，高校部分輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)欠缺，更談不上開展相關(guān)教育和指導(dǎo)，加之依舊存在“就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃主要針對(duì)畢業(yè)生”的觀念，未切實(shí)將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容納入低年級(jí)學(xué)生教育中。這樣，造成畢業(yè)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理能力不強(qiáng)，臨近畢業(yè)依舊找不準(zhǔn)求職方向［2］，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)遇。第二，高校就業(yè)指導(dǎo)尚未將體驗(yàn)式或訓(xùn)練式的教學(xué)方式廣泛地應(yīng)用于課堂。目前，主要就業(yè)指導(dǎo)形式仍以課程講授為主，缺乏師生的互動(dòng)。偶爾安排就業(yè)指導(dǎo)講座，也多是講解就業(yè)理論，缺少對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)實(shí)踐分析和針對(duì)性指導(dǎo)。第三，高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多是三方協(xié)議簽訂、就業(yè)信息、招聘會(huì)組織等，缺少系統(tǒng)性的、連貫性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，特別是在畢業(yè)生就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)、就業(yè)政策解讀、就業(yè)現(xiàn)象分析等方面缺少，針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)措施不多。當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境時(shí)，往往“心中無數(shù)”，不良情緒無法及時(shí)調(diào)節(jié)。

三、實(shí)施大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的對(duì)策

面對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理問題的復(fù)雜性，高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)就業(yè)心理教育的實(shí)踐與管理方法，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)心理指導(dǎo)，切實(shí)改善大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)。

(一)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知教育

引導(dǎo)學(xué)生能夠正確自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)大學(xué)生健康就業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。正確的自我評(píng)價(jià)，可以幫助大學(xué)生克服心理障礙，主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒。第一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，將自我認(rèn)知教育貫穿大學(xué)生心理健康教育課程體系中，并輔以職業(yè)興趣測(cè)試、氣質(zhì)測(cè)試等，使畢業(yè)生較早了解自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)，引導(dǎo)畢業(yè)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特征，客觀尋找評(píng)價(jià)的參照尺度，指導(dǎo)他們提高自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，科學(xué)理性地進(jìn)行擇業(yè)決策，自覺提高自我心理調(diào)適水平。第二，要引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)在考慮工作收入、工作條件、工作地點(diǎn)等因素的同時(shí)，更應(yīng)考慮職業(yè)對(duì)自我發(fā)展的影響，職業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的作用。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，不斷修正自己的人生目標(biāo)。第三，要培養(yǎng)學(xué)生積極就業(yè)的心態(tài)，通過就業(yè)形勢(shì)研判、就業(yè)政策解讀、就業(yè)挫折應(yīng)對(duì)、就業(yè)困惑解答等輔導(dǎo)，使畢業(yè)生全面了解擇業(yè)環(huán)境，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確立就業(yè)自信，提高抗挫折的能力，端正并不斷調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，摒棄懶惰心理，克服焦慮心理，用樂觀、積極的心態(tài)去主動(dòng)擇業(yè)。

(二)構(gòu)建心理輔導(dǎo)機(jī)制

高校輔導(dǎo)員在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)過程中作用顯著，應(yīng)積極通過課堂教學(xué)、主題班會(huì)、學(xué)生活動(dòng)、心理輔導(dǎo)等形式，探索建立起系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育長效機(jī)制。第一，輔導(dǎo)員要確立“大心理教育觀”，依托《大學(xué)生心理健康教育》講授，輔助其他活動(dòng)載體，延伸心理教育內(nèi)容，拓寬心理教育途徑，講解就業(yè)心理困境案例，探索并建立從大一新生到大四畢業(yè)生科學(xué)銜接和有效溝通的心理教育機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生敢于自我面對(duì)，善于自我調(diào)適，正確對(duì)待心理壓力。第二，輔導(dǎo)員要組織開展求職心理技能訓(xùn)練，特別是“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，以小組討論、情景活動(dòng)、角色扮演等方式［3］，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活掌握并熟練運(yùn)用理性情緒法、自我靜思法、自我轉(zhuǎn)化法、適度宣泄法及松弛練習(xí)法等情緒調(diào)節(jié)方法［4］，進(jìn)行自我心理調(diào)適，理性客觀地進(jìn)行歸因分析，正確地面對(duì)就業(yè)壓力和挫折，消除不良情緒。第三，輔導(dǎo)員要探索與家庭、學(xué)生建立“輔導(dǎo)員—學(xué)生—家長”三角支持系統(tǒng)，構(gòu)建輔導(dǎo)員與家長聯(lián)系制度，使家長的價(jià)值觀、擇業(yè)觀與時(shí)遷移逐步與社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步;探索構(gòu)建輔導(dǎo)員與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的個(gè)性化，加強(qiáng)輔導(dǎo)的針對(duì)性。通過這三者的結(jié)合，最終形成目標(biāo)一致的就業(yè)心理教育合力。

(三)豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

伴隨著高校就業(yè)工作不斷向全方位、精細(xì)化的方向發(fā)展，輔導(dǎo)員作為學(xué)生服務(wù)和管理的第一線教師，必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)實(shí)際，將就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容逐漸豐富，以適應(yīng)大學(xué)生求職擇業(yè)需求。第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，并以此來指導(dǎo)他們的就業(yè)選擇，以便讓他們比較清晰地明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo);同時(shí)，能夠根據(jù)客觀情況的變化來實(shí)時(shí)調(diào)整就業(yè)目標(biāo)［5］。第二，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，通過學(xué)生活動(dòng)、暑期實(shí)踐、模擬職場(chǎng)、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目的開展，讓學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，接觸就業(yè)市場(chǎng)，了解社會(huì)需求，提高自身實(shí)踐技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力和素質(zhì)等。第三，拓寬就業(yè)教育和服務(wù)形式，積極幫助學(xué)生通過媒體、網(wǎng)絡(luò)收集各類人才供求和就業(yè)信息，聯(lián)系用人單位召開專場(chǎng)招聘會(huì)，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道;積極開展諸如簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等求職擇業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握求職的基本技能和技巧;積極落實(shí)好未就業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，盡可能幫助他們解決就業(yè)問題，或工作中遇到的諸多難題［6］。大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生的齊心協(xié)力共同努力。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中扮演著重要角色，也顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，并積極支持和鼓勵(lì)輔導(dǎo)員探索和實(shí)施開展就業(yè)心理健康咨詢工作的新措施和新手段，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，擁有積極、健康的求職心態(tài)，戮力同心做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

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第8篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生就業(yè) 心理問題 對(duì)策

隨著各大高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，而社會(huì)就業(yè)崗位卻未相應(yīng)增加，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻、就業(yè)壓力明顯劇增。面對(duì)如此狀況，一些在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的思想壓力和心理沖突。據(jù)調(diào)查顯示，近三成在校大學(xué)生存在不同程度的如焦慮、抑郁、自卑、自負(fù)等心理問題，其中就業(yè)壓力增大成為誘發(fā)心理問題最主要的原因。

心理專家認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)的過程，是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，要想獲得就業(yè)的成功，沒有充分的思想準(zhǔn)備、沒有良好的心理素質(zhì)是不行的。因此，如何解決大學(xué)生的就業(yè)心理問題，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，對(duì)于畢業(yè)生乃至社會(huì)穩(wěn)定都具有十分重要的意義。

本文將大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的常見心理問題歸納為七類，同時(shí)從學(xué)生的自身和外界原因分析相關(guān)心理問題產(chǎn)生的緣由，并提出調(diào)適對(duì)策。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的心理問題

（一）焦慮心理

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生在就業(yè)過程中都會(huì)不同程度地產(chǎn)生各種焦慮心理。有的畢業(yè)生憂慮自己不能找到理想的工作；有的畢業(yè)生擔(dān)心簽約單位不適合自己，怕自己無法適應(yīng)新的工作單位和生活環(huán)境；有的畢業(yè)生因?yàn)槎啻螒?yīng)聘被拒，對(duì)用人單位嚴(yán)格的面試、筆試等錄取程序而感到緊張恐懼，等等，以上都是就業(yè)心理焦慮現(xiàn)象的表現(xiàn)。這種壓力是隨著年級(jí)的增高而日益顯現(xiàn)的，如果處理不當(dāng)，就會(huì)使大學(xué)生在擇業(yè)過程中無所適從。

（二）急功近利心理

近年來由于受多種因素的影響和干擾，應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)的期望值過高是普遍的心態(tài)。據(jù)筆者所在學(xué)?！睹鎸?duì)用人單位招聘情況的調(diào)查報(bào)告》中顯示，70.8%的用人單位認(rèn)為大學(xué)生普遍期望值過高、功利心理嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不少大學(xué)生目光短淺，注重當(dāng)前利益，不愿意從基層做起，更不愿意到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)或者廣東省外就業(yè)。

薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和要求專業(yè)對(duì)口等個(gè)人功利取向方面都在影響大學(xué)生的個(gè)人社會(huì)定位，沒有結(jié)合實(shí)際認(rèn)真考慮自身的知識(shí)和能力水平、專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性、自身的個(gè)性特征等各種綜合因素是造成學(xué)生產(chǎn)生急功近利心理的最大原因。這種不良心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)取向，造成就業(yè)困難，即便是就業(yè)后也會(huì)在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生很大的心理負(fù)擔(dān)。

（三）自卑心理

畢業(yè)生小吳學(xué)習(xí)成績和其他方面條件都不錯(cuò)，由于自己就讀工程造價(jià)專業(yè)，只想做與造價(jià)專業(yè)相關(guān)的預(yù)結(jié)算員崗位，他找過幾家單位都碰了壁，在后來的擇業(yè)過程中表現(xiàn)越來越差，陷入惡性循環(huán)，最終未能落實(shí)就業(yè)單位。小吳的失敗是由于自卑心理，這種心理嚴(yán)重妨礙了一部分畢業(yè)生正常的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使得那些原本在某些方面比較出色的畢業(yè)生也陷入“不戰(zhàn)自敗”的困惑。

（四）自負(fù)心理

畢業(yè)生小蔡在校期間擔(dān)任學(xué)生干部，形象佳口才好，在面試時(shí)自我感覺良好。但當(dāng)對(duì)方問他的個(gè)人愛好是什么時(shí)，他竟得意洋洋地宣稱是“游山玩水”，結(jié)果被用人單位毫不猶豫地拒之門外。這是典型的就業(yè)自負(fù)心理，自負(fù)在心理學(xué)上指過高地估計(jì)個(gè)人的能力，失去自知之明。一部分大學(xué)生自恃學(xué)有所長，過高地估價(jià)自己，在擇業(yè)時(shí)往往以主觀擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量社會(huì)需要，結(jié)果常常是高不成低不就。

（五）依賴心理

一些大學(xué)生從小依賴家庭，從讀書到擇業(yè)，缺乏獨(dú)立和自主承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，由此在就業(yè)上存在依賴心理。

筆者所在學(xué)校的《關(guān)于大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》表明，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)仍是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的理想途徑，62.70%的學(xué)生認(rèn)為，通過家庭和個(gè)人社會(huì)關(guān)系、托熟人是最有效的求職途徑。這種心理致使大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)問題上不會(huì)主動(dòng)出擊，期待依賴家人的社會(huì)關(guān)系來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。即便有較為合適的就業(yè)崗位，也要向家長尋求決策幫助。這種依賴心理往往會(huì)貽誤擇業(yè)時(shí)機(jī)。

（六）攀比心理

大學(xué)生血?dú)夥絼?、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、虛榮心較強(qiáng)，容易引發(fā)攀比心理。表現(xiàn)在求職擇業(yè)過程中，忽視自身特點(diǎn)、對(duì)自我缺乏客觀正確的分析、不從自身實(shí)際出發(fā)、不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，總想找到一份超過別人的工作。這種攀比心理使得不少畢業(yè)生遲遲不愿簽約，從而喪失就業(yè)機(jī)會(huì)。

據(jù)筆者所在學(xué)?！蛾P(guān)于大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》所表明（見表一），59.8%的學(xué)生坦誠同學(xué)找到好工作后會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，18.8%的人會(huì)“眼紅”，甚至有近4%的人產(chǎn)生嫉妒心理。

（七）抑郁心理

在擇業(yè)中受到挫折后，一些畢業(yè)生會(huì)感到無能為力、失去信心，表現(xiàn)為失落抑郁、不思進(jìn)取、情緒低落、意志消沉，他們常常會(huì)放棄一切積極的求職努力、聽天由命，甚至對(duì)外界的環(huán)境漠然置之，減少人際交往，導(dǎo)致抑郁癥，抑郁癥嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生輕生念頭。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問題原因分析

（一）畢業(yè)生自身原因

1.自我認(rèn)識(shí)不清。畢業(yè)生在擇業(yè)中出現(xiàn)心理偏差和心理障礙，主要是因?yàn)椴荒苷_認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，有時(shí)評(píng)價(jià)過高、自傲自大，有時(shí)評(píng)價(jià)過低、自卑自賤。在面對(duì)擇業(yè)現(xiàn)實(shí)時(shí)，不能把握自我，順利時(shí)，忘乎所以；遇到挫折時(shí)，煩躁苦悶、自暴自棄，不能理智地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，缺乏駕馭自我的能力。

2.對(duì)就業(yè)時(shí)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足。有些畢業(yè)生由于缺乏對(duì)國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的深刻了解，特別是對(duì)高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)所面臨的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)觀念仍很陳舊，就業(yè)期望值不切實(shí)際，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，就容易產(chǎn)生心理困惑，引發(fā)消極情緒。

3.缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和就業(yè)的心理準(zhǔn)備。當(dāng)代許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在成長過程中一直受到父母的保護(hù)，不僅吃穿由父母操心，讀什么學(xué)校、學(xué)什么專業(yè)甚至找什么樣的工作都由家長安排，形成了依賴性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，部分大學(xué)生缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，不僅沒能及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，而且沒能正確對(duì)待就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，一旦遇到困難和挫折，就容易產(chǎn)生各種不健康的心理特征。

4.不懂如何排解壓力。據(jù)筆者所在學(xué)校《關(guān)于大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示（見表二），當(dāng)畢業(yè)生因?yàn)檎夜ぷ鞫那椴缓脮r(shí)，有10.5%的人選擇什么也不做，8.0%的人不懂得如何排解壓力。畢業(yè)生因?yàn)榫蜆I(yè)問題而導(dǎo)致心情不好，卻不會(huì)釋放壓力、排解壞情緒，狀態(tài)就會(huì)變差，找工作變得越發(fā)的艱難，陷入惡性循環(huán)。另外，如果精神長期處于高度緊張的狀態(tài)，就極可能導(dǎo)致心理疾病的出現(xiàn)。

（二）外界原因

1.社會(huì)環(huán)境因素。隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長，加上我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的逐步展開，無形中增加了高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的難度，這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境很容易使部分畢業(yè)生產(chǎn)生心理問題。此外，由于社會(huì)就業(yè)機(jī)制的不規(guī)范，使得在就業(yè)過程中存在不公平現(xiàn)象，畢業(yè)生受學(xué)校、專業(yè)、學(xué)歷、性別及地域等方面的就業(yè)歧視，加重了就業(yè)心理的負(fù)面影響。

2.學(xué)校因素。一是高等院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化。脫離市場(chǎng)，盲目招生、盲目設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到全面改革和創(chuàng)新。尤其缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。二是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)工作不能滿足大學(xué)生就業(yè)需要。一些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)工作滯后、工作人員不夠?qū)I(yè)，往往導(dǎo)致學(xué)生到畢業(yè)才對(duì)有關(guān)就業(yè)政策、方針、擇業(yè)技能和心理準(zhǔn)備等問題有所了解，這必然導(dǎo)致大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)還對(duì)就業(yè)、擇業(yè)等問題認(rèn)識(shí)不清，產(chǎn)生迷茫、困惑、煩惱、焦慮、急躁等情緒。

3.家庭因素。家長或親朋好友所從事的職業(yè)及對(duì)就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生直接或間接的影響。家長中的“拜金主義、實(shí)惠主義”意識(shí)，容易使大學(xué)生產(chǎn)生“工作輕松、工資收入較高、福利待遇好”的擇業(yè)誤區(qū)；一些家長在子女擇業(yè)過程中全程“作陪”，以致在人才市場(chǎng)上，父母代替子女、親友代替本人與用人單位洽談的場(chǎng)面屢見不鮮。

三、大學(xué)生常見就業(yè)心理問題的調(diào)適對(duì)策

（一）完善和規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)社會(huì)環(huán)境。

要緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力和心理障礙，就需要完善就業(yè)法規(guī)建設(shè)，把就業(yè)工作納入規(guī)范化、法制化的軌道，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，努力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，要對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，整頓就業(yè)秩序，規(guī)范就業(yè)行為，確保畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)健康有序發(fā)展，促進(jìn)廣大畢業(yè)生充分就業(yè)。此外，廣大用人單位要建立客觀、公正的人才選拔聘用機(jī)制，杜絕不正之風(fēng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作的干擾。

（二）學(xué)校積極支持，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和教育，幫助大學(xué)生走出就業(yè)心理誤區(qū)。首先，高校應(yīng)該盡早對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策教育，使學(xué)生不僅盡快了解到相關(guān)的就業(yè)方針、政策和如何辦理接收畢業(yè)生的手續(xù)、方法、程序步驟等，而且正確理解“雙向選擇”、“供需見面”、“暫緩就業(yè)”的真正含義，減少就業(yè)的盲目性。其次，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，使大學(xué)生在入學(xué)后就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們盡早確定自己的人生軌跡。將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿整個(gè)大學(xué)階段，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，對(duì)影響職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的具體要求，不斷調(diào)整實(shí)施方案，滿足未來職業(yè)崗位的需求，也是求職擇業(yè)的基本保證。

2.合理設(shè)置專業(yè)，建立“校企合作”實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生，縮小與企業(yè)用人要求之間的差距，全面提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，高校應(yīng)該積極與校外企業(yè)單位的聯(lián)系，建立“校企合作”實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生提供“準(zhǔn)就業(yè)能力”的培訓(xùn)環(huán)境與機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.開展心理健康教育，調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理情緒。針對(duì)大學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的就業(yè)心理問題，學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)可以利用報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，指引他們舒緩就業(yè)壓力。對(duì)個(gè)別因就業(yè)壓力過大引起嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，要及時(shí)開展個(gè)體心理咨詢，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，客觀定位自我，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，積極調(diào)適就業(yè)心理。

1.認(rèn)清自我，客觀定位。大學(xué)生應(yīng)該全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，冷靜分析自身優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)。同時(shí)，要善于聽取他人的評(píng)價(jià)從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己。可以通過專業(yè)的職業(yè)能力測(cè)試，對(duì)自己的性格、興趣、氣質(zhì)、職業(yè)傾向等方面作進(jìn)一步的了解，明確自己適合的職業(yè)方向，在就業(yè)過程中處于主動(dòng)、有利位置，降低擇業(yè)盲目性。

2.正視現(xiàn)實(shí)，改變觀念。面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生要調(diào)整就業(yè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，順應(yīng)時(shí)展潮流，根據(jù)自己的專業(yè)需求、學(xué)歷層次和就業(yè)起步階段的特點(diǎn)，樹立“自強(qiáng)自立、敢闖敢拼、從小做起、從頭做起”的就業(yè)觀念，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇于面對(duì)困難，到艱苦地區(qū)、中小型企業(yè)等基層一線單位去就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

3.積極參加第二課堂，提高綜合素質(zhì)。高校畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)是決定其求職成敗和收入水平的關(guān)鍵因素。職業(yè)道德高、專業(yè)技能好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的高校畢業(yè)生，更容易找到滿意的工作并獲得較高的收入。因此，大學(xué)生在校期間要充分利用時(shí)間提高自身專業(yè)技能和通用職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，自我轉(zhuǎn)化不良情緒。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，可以使人智力得到開放，知識(shí)得以豐富，眼界得到開闊，把生活內(nèi)容變得豐富多彩。大學(xué)生可以從廣泛的興趣愛好中得到多方面啟發(fā)，從而把自己的興趣與社會(huì)生活、與未來的前途聯(lián)系起來。當(dāng)不良情緒不易控制時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移情感和精力到其他活動(dòng)中的辦法，使自己沒有時(shí)間和精力沉浸在不良情緒中，以求心理平衡，有效消除就業(yè)而產(chǎn)生的各種心理問題。

5.樂觀面對(duì)就業(yè)挫折，提高心理承受力。在求職中遇到挫折時(shí)，要用冷靜和坦然的態(tài)度待之，客觀地分析自己失敗的原因，進(jìn)行正確的歸因。首先，在就業(yè)市場(chǎng)化、需求形勢(shì)不佳、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的條件下，出現(xiàn)求職失敗是在所難免的，要對(duì)可能出現(xiàn)的求職挫折有充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)把就業(yè)看成一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，通過求職活動(dòng)發(fā)展自己，促進(jìn)自我成熟。要正確分析自己失敗的原因，調(diào)整自己的求職策略，學(xué)會(huì)安慰自己，以便在下次求職中獲得成功。

6.建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)心理健康發(fā)展。良好的人際關(guān)系有利于師生之間、同學(xué)之間、朋友之間傾訴衷腸，分憂愁，解苦悶，尋找他們的安慰和支持，使人情緒開朗，返回理性的自我，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

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第9篇：大學(xué)生就業(yè)心理范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)擇業(yè)心理；調(diào)查分析

近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會(huì)的熱點(diǎn)問題，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)心理壓力大，嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康，也會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展。

根據(jù)以往研究，影響大學(xué)生就業(yè)心理的有家庭因素（父母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、對(duì)子女專業(yè)及工作的關(guān)注、父母對(duì)各種職業(yè)的看法、父母的社會(huì)地位與社交能力、教育子女的方法、家中其他成員的影響、學(xué)生對(duì)父母的看法與態(tài)度等)，學(xué)校因素（主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對(duì)教師的認(rèn)同、同學(xué)朋友的影響、是否戀愛等），社會(huì)因素（社會(huì)傳統(tǒng)的職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)職業(yè)地位、社會(huì)角色模式等），職業(yè)信息的效力（信息的有效性程度），個(gè)性特征（與就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要結(jié)構(gòu)、性格特征、自我意識(shí)、價(jià)值觀念、理想、個(gè)性專業(yè)傾向類型等）。大學(xué)生對(duì)畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)有相當(dāng)高的關(guān)注和基本的心理準(zhǔn)備，包括能力與個(gè)性方面的積極發(fā)展、基本的自我了解、積極的就業(yè)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的就業(yè)愿望、一定的承受挫折能力等。大學(xué)生擇業(yè)同時(shí)也具有一套標(biāo)準(zhǔn)，依次是報(bào)酬與發(fā)展機(jī)會(huì)、特長興趣對(duì)口、權(quán)利、職業(yè)的社會(huì)聲望、工作自由度、地域等，并據(jù)此搜集職業(yè)信息，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。

為了調(diào)查山西省大學(xué)生擇業(yè)的心理狀況，我們?cè)贏學(xué)校（綜合類高校）、B學(xué)校（師范類高校）、C學(xué)校（獨(dú)立學(xué)院）發(fā)放問卷，調(diào)查研究大學(xué)生對(duì)就業(yè)的態(tài)度和心理狀況。

一、研究方法

1．被試

我們針對(duì)A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校三所高校大一、大二、大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。一共回收了有效問卷1989份，其中A學(xué)校598份，占總體的30.1%；B學(xué)校學(xué)院710份，占35.7%；C學(xué)校681份，占34.2%。其中男性873人，占43.9%；女性1116人，占56.1%。理工科學(xué)生991人，占49.8%；文科學(xué)生998人，占50.2%。大一655人，占32.9%；大二738人，占37.1%；大三596人，占30.0%。農(nóng)村人數(shù)848，占42.6%；城鎮(zhèn)人數(shù)552，占27.8%；城市人數(shù)588，占29.6%。

2．?dāng)?shù)據(jù)處理

通過SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)、獨(dú)立t檢驗(yàn)和單因素方差分析等。

二、研究結(jié)果

1．擇業(yè)價(jià)值取向

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，三校學(xué)生在該項(xiàng)上選擇最多的前三位分別為：A學(xué)校學(xué)生傾向于選擇“為使社會(huì)價(jià)值得到承認(rèn)”、“為施展才能和完善人格”和“為享受高水平的物質(zhì)生活”，分別占總數(shù)的33.4%、22.6%、19.4%；B學(xué)校學(xué)生傾向于選擇“為使社會(huì)價(jià)值得到承認(rèn)”、“為建立家庭奠定基礎(chǔ)”和“為施展才能和完善人格”，分別占所有選擇人數(shù)的30.4%、24.6%、21.8%；C學(xué)校學(xué)生傾向于選擇“為使社會(huì)價(jià)值得到承認(rèn)”、“為享受高水平的物質(zhì)生活”和“為施展才能和完善人格”，分別占所有選擇人數(shù)的24.7%、23.6%、17.9%。數(shù)據(jù)顯示更多大學(xué)生需要得到自身價(jià)值的認(rèn)同。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，三校在“為使自身價(jià)值得到社會(huì)承認(rèn)”、“為建立家庭奠定基礎(chǔ)”、“為生計(jì)需要”上ANOVA有顯著性差異（p=0.05），P值分別為0.002、0.000、0.000其它選項(xiàng)不顯著。

2．影響擇業(yè)的因素（外因、內(nèi)因）

在選擇“擇業(yè)時(shí)主要參照的因素”即外因時(shí)，三校學(xué)生選擇最多的前五項(xiàng)分別為：

A學(xué)校受測(cè)學(xué)生選擇“經(jīng)濟(jì)收入高”占54.7%、“發(fā)揮個(gè)人特長，符合個(gè)人興趣”占51.0%、“工作穩(wěn)定”占33.3%、“能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”占30.1%、“人際關(guān)系融洽”占21.9%；B學(xué)校學(xué)院受測(cè)學(xué)生選擇“發(fā)揮個(gè)人特長，符合個(gè)人興趣”占52.5%、“經(jīng)濟(jì)收入高”占50.8%、“工作穩(wěn)定”占33.1%、“能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”占22.3%、“人際關(guān)系融洽”占17.3%；C學(xué)校受測(cè)學(xué)生選擇“經(jīng)濟(jì)收入高”占58.6%、“發(fā)揮個(gè)人特長，符合個(gè)人興趣”占46.5%、“工作穩(wěn)定”占32.6%、“能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”占22.6%、“人際關(guān)系融洽”占22.3%。數(shù)據(jù)顯示更多大學(xué)生希望得到高經(jīng)濟(jì)收入的穩(wěn)定工作，在工作過程中發(fā)揮個(gè)人特長，獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在對(duì)A學(xué)校、B學(xué)校和C學(xué)校三所高校的數(shù)據(jù)分析中得到，“經(jīng)濟(jì)收入高”、"出國機(jī)會(huì)多"、“能實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)”、“人際關(guān)系融洽”、“工作輕松自由”“勞動(dòng)條件好”、“地理位置好”、“福利待遇好”、“領(lǐng)導(dǎo)開明”、“職業(yè)和社會(huì)聲望高”各方面ANOVA差異顯著（p=0.05），P值分別為0.015、0.038、0.001、0.038、0.005、0.001、0.042、0.013、0.036、0.006，其它均不顯著。

對(duì)其中兩個(gè)因素（社會(huì)關(guān)系和性別）進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)“靠社會(huì)關(guān)系取得職位”三校學(xué)生持的總體態(tài)度為：無所謂49.3%、不贊同21.6%、贊同14.5%、很不贊同11.7%、很贊同2.7%。即近半數(shù)的學(xué)生對(duì)利用社會(huì)關(guān)系持中立態(tài)度。

而對(duì)“女性在擇業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力不如男性”這一看法各校近半數(shù)人均表示不贊同，在作總體性別分析時(shí)，不同性別的看法基本相同，將近半數(shù)的人仍表示“不贊同”。

在內(nèi)因方面，各校選擇最多的兩項(xiàng)為：

A學(xué)校學(xué)生選擇“個(gè)人實(shí)際能力”占74.4%、“性格因素和交往能力”占61.2%；B學(xué)校學(xué)生選擇“個(gè)人實(shí)際能力”占74.4%、“性格因素和交往能力”占46.6%；C學(xué)校學(xué)生選擇“個(gè)人實(shí)際能力”占70.5.4%、“性格因素和交往能力”占48.0%。

即A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校都傾向于選擇“個(gè)人實(shí)際能力”和“性格因素和交往能力”，數(shù)據(jù)顯示更多大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人實(shí)際能力對(duì)擇業(yè)起重要作用。并且從有關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中看到，在“性格因素和交往能力”、“學(xué)歷層次”、“性別歧視”、“畢業(yè)學(xué)校聲譽(yù)”中，三校存在明顯差異，P值分別為：0.000、0.000、0.025、0.000，即在0.05水平上顯著，而其它項(xiàng)無明顯差異。

在對(duì)其后的“擇業(yè)最趨向于聽誰的意見”進(jìn)行選擇時(shí)，各校學(xué)生選擇最多的兩項(xiàng)分別為：

A學(xué)校學(xué)生選擇“A自己”占48.2%、“B父母”占31.9%；B學(xué)校學(xué)生選擇“A自己”占43.2%、“B父母”占41.3%；C學(xué)校學(xué)生選擇“A自己”占47.0%、“B父母”占37.9%。

從A學(xué)校、A學(xué)校C學(xué)校和B學(xué)校學(xué)院三所高校數(shù)據(jù)結(jié)果分別來看：擇業(yè)聽取的意見在“自己”、“父母”、“好友”、“輿論宣傳”中，三校之間有明顯差異，P值分別為：0.001、0.000、0.000、0.014，其它的無顯著性差異；可見，大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)自主與聽從父母意見相配合。

3．擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)后希望去的地區(qū)：各校學(xué)生選擇最多的兩項(xiàng)為：

A學(xué)校學(xué)生選擇“A沿海開放城市”占43.6%、“B內(nèi)地省會(huì)城市”占24.6%；B學(xué)校學(xué)生選擇“A沿海開放城市”占40.8%、“B內(nèi)地省會(huì)城市”占32.5%；C學(xué)校學(xué)生選擇“A沿海開放城市”占48.0%、“B內(nèi)地省會(huì)城市”占22.3%。

畢業(yè)后愿意選擇何種單位：各校學(xué)生選擇最多的前四項(xiàng)為：

A學(xué)校學(xué)生選擇“國家黨政機(jī)關(guān)”占44.1%、“高校及科研單位”占43.8%、“國有大中型企業(yè)”占34.1%、“私營企業(yè)”占25.4%；B學(xué)校學(xué)生選擇“國家黨政機(jī)關(guān)”占50.4%、“高校及科研單位”占47.9%、“國有大中型企業(yè)”占33.5%、“私營企業(yè)”占16.6%；C學(xué)校學(xué)生選擇“國家黨政機(jī)關(guān)”占49.5%、“高校及科研單位”占29.5%、“國有大中型企業(yè)”占41.3%、“私營企業(yè)”占33.0%；

理想職業(yè)是：各校選擇最多的三個(gè)職業(yè)為：

A學(xué)校學(xué)生為：“B企業(yè)管理人員”41.8%、“G公務(wù)員”38.3%、“A大學(xué)老師”34.6%；

B學(xué)校學(xué)生為：“G公務(wù)員”43.4%、“A大學(xué)老師”40.6%、“B企業(yè)管理人員”33.2%；

C學(xué)校學(xué)生為：“B企業(yè)管理人員”53.3%、“G公務(wù)員”47.3%、“J個(gè)體經(jīng)營者”34.4%；

從數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中看出：選擇地區(qū)，在“沿海開放城市”、“內(nèi)地省會(huì)城市”、“京津滬等直轄市”上三校間有明顯差異，P值分別為：0.025、0.000、0.015，其它的差異不顯著；選擇單位，在“高校及科研單位”、“中小學(xué)?！?、“城市集體企業(yè)”、“三資企業(yè)”、“國有大中型企業(yè)”、“國防軍工企業(yè)”、“自辦公司”、“私營企業(yè)”、“去國外工作”上三校之間有明顯差異，P值分別為：0.000、0.000、0.003、0.000、0.004、0.000、0.000、0.000、0.010，其它的差異不顯著；理想職業(yè)，在“大學(xué)教師”、“企業(yè)管理人員”、“醫(yī)生”、“軍人”、“中小學(xué)教師”、“公務(wù)員”、“個(gè)體經(jīng)營者”、“社科研究人員”、“計(jì)算機(jī)管理員”、“IT行業(yè)人員”中，三校之間有顯著差異，P值分別為：0.000、0.000、0.006、0.000、0.001、0.005、0.000、0.000、0.000、0.000，其它的無顯著差異。

學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)的方向：地區(qū)、單位及理想職業(yè)被選擇最多的選項(xiàng)，數(shù)據(jù)顯示三所高校中近半數(shù)大學(xué)生大部分會(huì)選擇沿海開放城市以及省會(huì)城市工作；選擇國家黨政機(jī)關(guān)或高校、國企等大型機(jī)構(gòu)；在理想職業(yè)上選擇更多的是企業(yè)管理人員、公務(wù)員。

4．學(xué)校專業(yè)對(duì)就業(yè)的影響

在涉及對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，三校學(xué)生的滿意程度分別為：

A學(xué)校學(xué)生：“A很不滿意”5.2%、“B不滿意”26.8%、“C沒感覺”36.6%、“D滿意”39.3%、“E很滿意”11.9%；B學(xué)校學(xué)生：“A很不滿意”7.9%、“B不滿意”29.9%、“C沒感覺”39.9%、“D滿意”42.3%、“E很滿意”11.7%；C學(xué)校學(xué)生：“A很不滿意”2.6%、“B不滿意”18.8%、“C沒感覺”38.2%、“D滿意”41.4%、“E很滿意”9.5%；

三校學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意程度調(diào)查顯示，感覺“滿意”的學(xué)生最多，其次是“沒感覺”，再次是“不滿意”，感覺“很滿意”和“很不滿意”的學(xué)生均較少，尤其是“很不滿意”。整個(gè)趨勢(shì)一致。在進(jìn)行事后檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)C學(xué)校的學(xué)生在“很不滿意”的程度上，與B學(xué)校的數(shù)據(jù)差異顯著，p=0.000（0.05水平上），同時(shí)，在“不滿意”的程度上，C學(xué)校與A學(xué)校和B學(xué)校也存在顯著差異，p值分別為0.002、0.000?？梢?，C學(xué)校學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度較A學(xué)校和B學(xué)校的學(xué)生低。

同時(shí)，在對(duì)專業(yè)情況所做的進(jìn)一步調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)三校學(xué)生的總體選擇都認(rèn)為“大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)我今后的擇業(yè)工作重要”。

三校情況如下：

A學(xué)校學(xué)生認(rèn)為“B重要”52.8%、“C無所謂”17.2%、“D不重要”16.9%、“A很重要”11.2%、“E很不重要”1.0%；

B學(xué)校學(xué)生認(rèn)為“B重要”56.5%、“C無所謂”15.5%、“D不重要”14.8%、“A很重要”11.4%、“E很不重要”1.8%；

C學(xué)校學(xué)生認(rèn)為“B重要”54.6%、“C無所謂”18.4%、“D不重要”12.9%、“A很重要”12.9%、“E很不重要”1.2%；

三校選擇趨勢(shì)一致，并且所有項(xiàng)目的校間比較差異不明顯。

三、研究結(jié)論及對(duì)策

1．大學(xué)生群體是個(gè)體由青年期到成年期過渡的一個(gè)特殊的群體，其集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于“心理延續(xù)嘗負(fù)期”，存在多重價(jià)值觀、人格的再構(gòu)成，需要獲得更多的認(rèn)同，以實(shí)現(xiàn)自我效能感。

2．大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，有其特定的認(rèn)知心理，即在擇業(yè)過程中對(duì)自己、對(duì)職業(yè)及其周圍社會(huì)環(huán)境等的認(rèn)識(shí)、了解和擇業(yè)中對(duì)事物的推理與判斷。就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)狀將直接影響畢業(yè)生的認(rèn)知程度。從上述的數(shù)據(jù)中可以看出，現(xiàn)今的大學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)較為全面，自我概念清晰，將成功歸因與自身，是較為成熟的內(nèi)控者，具有較高的成就動(dòng)機(jī)。

在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生更要從自身出發(fā)，完善自我。找工作這條路，其實(shí)并不窄。怎樣才能找到這樣的工作就需要我們有自知之明，實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)自己呢？

1）不僅要考慮“我想從事什么職業(yè)”、“我愿意干什么工作”，更要用“我能做什么”、“我能為企業(yè)帶來什么”的眼光全面審視自己，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2）要學(xué)會(huì)捕捉成功機(jī)遇，增強(qiáng)創(chuàng)造性和獨(dú)特的求職擇業(yè)見解，培養(yǎng)良好的求職擇業(yè)心態(tài)，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>