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關(guān)鍵詞:德育教學(xué);案例教學(xué)法;重要性;原則;運(yùn)用
中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道,是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué):“要緊密聯(lián)系實(shí)際,堅(jiān)持以價(jià)值觀教育引領(lǐng)知識(shí)教育,改進(jìn)教育教學(xué)方法,注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強(qiáng)的德育課貼近現(xiàn)實(shí)、解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實(shí)效性和時(shí)代感原則,堅(jiān)持“以人為本,以學(xué)生為主體”的理念,正確合理地運(yùn)用案例教學(xué)法,才能提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性。
一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運(yùn)用的重要性
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境,教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué),主要是運(yùn)用實(shí)際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問(wèn)題、法律問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,引出和論證相關(guān)的基本理論,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,把書本理論和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師,筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后,課本中增加了許多與現(xiàn)實(shí)相連接的實(shí)例,但因?qū)W生感受不到實(shí)際的效果,吸引力不強(qiáng),學(xué)生很難參與教學(xué),很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課,上課即睡覺(jué)。有學(xué)生甚至認(rèn)為德育課對(duì)今后的工作毫無(wú)幫助,所以上不上德育課無(wú)所謂。因此,如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性,真正實(shí)現(xiàn)德育課育人教化的功能,是中職德育課教師必須認(rèn)真思考、研究和解決的問(wèn)題。通常,德育課程所選案例屬于感性材料,來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐,淺顯易懂。通過(guò)教學(xué),很容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識(shí)較多,比較抽象,對(duì)于理解力不強(qiáng)的中職生來(lái)說(shuō)很難有吸引力。如果只從理論上分析原理,學(xué)生不愿意聽(tīng),也未必聽(tīng)得懂,即使聽(tīng)懂了,也不會(huì)感受太深,但是如果把這些枯燥的理論融入案例中,從抽象到具體,那么枯燥的理論就獲得了生命。通過(guò)這種方式的教學(xué):一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高,二也是起到一種激勵(lì)的效果,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上,從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則
案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,案例選擇是否合適,很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮,并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用,在案例選擇時(shí),筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則:一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時(shí)要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致,不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師,必須熟悉教材,清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn),了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚,哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實(shí)際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實(shí)際特點(diǎn),教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時(shí),發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān),學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢(shì),他們對(duì)中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例(尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例)特別感興趣,教師就要選好典型例子,如果教師在教學(xué)過(guò)程中能恰如其分地運(yùn)用好這些好的案例,學(xué)生也易于接受,定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果,并能夠?qū)W(xué)生對(duì)未來(lái)的選擇、發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地,德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué),培養(yǎng)思想先進(jìn)、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅(jiān)持正確的政治方向和育人導(dǎo)向,緊密結(jié)合時(shí)展的實(shí)際和中職學(xué)生的思想狀況,增強(qiáng)德育教學(xué)的思想性和時(shí)代性。教師在選擇案例時(shí)要注意挖掘事例的道德教育意義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)道德教育。
三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用
傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中,教師是主體,過(guò)分突出“教”,偏于理論教學(xué),沒(méi)有考慮學(xué)生的知行實(shí)際?!蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》指出德育課要:“緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中職學(xué)生生活,尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成,更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此,德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,突出學(xué)生主體地位,充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求。案例教學(xué)法的運(yùn)用要達(dá)到理想的教學(xué)效果,就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一,教師要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,取得第一手資料。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,社會(huì)形勢(shì)的急劇變化,向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn),案例教學(xué)法對(duì)德育教師提出了更高的要求。因此,教師在備課的過(guò)程中,就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會(huì)問(wèn)題,在了解熟悉教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上編寫案例素材,掌握更多切合學(xué)生實(shí)際的鮮活案例,并能對(duì)案例有充分的思考和把握,在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法教授于學(xué)生,在教學(xué)互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、引導(dǎo),讓學(xué)生在內(nèi)心上認(rèn)同,在行為上自律,這樣才能上好案例分析課,最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二,處理好案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié):案例的選編、學(xué)前準(zhǔn)備、課堂交流討論以及教學(xué)評(píng)價(jià)。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對(duì)德育課教學(xué)猶為重要,只有選好案例,才能把案例較好地運(yùn)用到教學(xué)中,才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨(dú)到之處。2.做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備,是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在,直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式,在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見(jiàn),再由各小組推薦代表參與交流。這一過(guò)程中,教師是導(dǎo)演,設(shè)計(jì)、營(yíng)造的是一種活躍的課堂氛圍,學(xué)生是演員,是課堂主體,大家各抒己見(jiàn)。4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)步驟,教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評(píng)價(jià),師生達(dá)到共識(shí),為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對(duì)德育教學(xué)工作的重視,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對(duì)德育教學(xué)不夠重視,存在著重專業(yè)課、輕普通課,重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過(guò)的一所縣級(jí)職業(yè)學(xué)校,因師資不夠,認(rèn)為德育課誰(shuí)都可以上,于是安排一些課時(shí)不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課,而且大量減縮德育課學(xué)時(shí),有的教師上課基本上是照本宣科,教學(xué)效果差,失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認(rèn)為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng),較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,才能真正成為學(xué)生樹(shù)德的引路人。此外,對(duì)于中職學(xué)校德育教師隊(duì)伍建設(shè),教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同,中職德育課重教學(xué)輕教研,德育教師參加師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,導(dǎo)致他們見(jiàn)識(shí)不多,視野不開(kāi)闊,導(dǎo)致授課枯燥無(wú)味;教輔資料相對(duì)缺乏,課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)德育課師資隊(duì)伍建設(shè),并在教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)給予支持。
筆者認(rèn)為,案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運(yùn)用,充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性,教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律,不斷開(kāi)展案例教學(xué)法的研究,在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推陳出新,才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用,使德育課程教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)育人教化的功能。
作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(教職成[2014]14號(hào))
1.1要有良好的品質(zhì)。用人單位要求畢業(yè)生要有良好的品質(zhì)不只是有好的道德品質(zhì),還要有敬業(yè)的品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、有責(zé)任心的品質(zhì)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)等。不同的用人單位可能要求的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有些不同,例如說(shuō)服務(wù)行業(yè)可能會(huì)比較看重畢業(yè)生是否待人文明有禮貌、是否有親和力、態(tài)度是否謙和等;而材料類行業(yè)可能比較看重畢業(yè)生是否有愛(ài)崗敬業(yè),吃苦耐勞的精神等??傊?,畢業(yè)生要想符合用人單位的規(guī)范要求,首先就是要有良好的品質(zhì)。
1.2要有良好的應(yīng)變能力。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變,風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存,所以良好的應(yīng)變能力是畢業(yè)生必有的能力之一。只有有了很強(qiáng)的應(yīng)變能力之后,才能在面臨各種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)時(shí)臨危不亂,鎮(zhèn)定的作出決策,采取有效的措施化解風(fēng)險(xiǎn),才能挽救各種危險(xiǎn)局面于危難之間。
1.3要有與團(tuán)隊(duì)合作的精神和良好的溝通能力。合作精神是每一個(gè)人都必須要有的。在軍隊(duì)中雖然司令有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力,但是在沒(méi)有士兵的情況下,光桿司令是不可能贏得任何一場(chǎng)戰(zhàn)役的,這需要司令與士兵的合作。同樣的,假如一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)人有很強(qiáng)的工作能力,但是他不跟任何人合作,最終只能一事無(wú)成。團(tuán)隊(duì)要的不只有合作,還要有溝通,只有溝通順利了,每個(gè)人都發(fā)表了自己的意見(jiàn),這樣這個(gè)團(tuán)隊(duì)才能共同去完成一項(xiàng)工作。其實(shí)畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力的情況非常常見(jiàn),他們都處在年輕氣盛的階段,可能會(huì)有些狂妄自大,所以缺乏與人的合作和溝通。對(duì)于這樣的人才要多加培養(yǎng)和開(kāi)導(dǎo),發(fā)掘他的潛力。
1.4要有良好的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在院校中學(xué)到的知識(shí)大都是一些理論知識(shí),所以動(dòng)手實(shí)踐操作能力并不是很強(qiáng)。而工作之后在單位里需要的恰恰是這種能力,沒(méi)有哪個(gè)用人單位會(huì)想要只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的人。所以企業(yè)就要求畢業(yè)生要有實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力,在工作過(guò)程中勇于動(dòng)手,敢于創(chuàng)新,發(fā)揮自己最大的潛能,最大程度的完成每一項(xiàng)工作。
2、高職院校學(xué)生日常行為規(guī)范教育中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生在日常生活中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。由于學(xué)校的教育模式,很多學(xué)生只是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視,只注重于去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),關(guān)心如何能夠順利通過(guò)考試,并不注重對(duì)職業(yè)行為習(xí)慣的要求。再加上很多高職院校只是對(duì)學(xué)生要求這個(gè)可以做,那個(gè)不可以做,可是卻沒(méi)有明確的制約行為習(xí)慣的要求。所以很多高職學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的工作要求不明確,只是停留在老師講的課堂上和書本上。因此,學(xué)生在日常生活中沒(méi)有形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,目標(biāo)不明確,不注重自身能力的提升。很多大學(xué)生考上大學(xué)后,對(duì)自己的要求放松了,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,目標(biāo)不明確。平常學(xué)習(xí)不緊張,考試前突擊,只求不補(bǔ)考,考試舞弊現(xiàn)象增多。好多學(xué)生不注重自身能力的提升不愿參加課外活動(dòng),如校園文體活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
2.3漠視校紀(jì)校規(guī),法律意識(shí)淡薄。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),60%以上的大學(xué)生有逃課經(jīng)歷。甚至還有整夜“通宵”上網(wǎng),夜不歸宿的。對(duì)校規(guī)校紀(jì),不少學(xué)生漠然置之,上課遲到、早退對(duì)有些學(xué)生來(lái)講已是家常便飯,還有隨意曠課的。雖然目前各高校均將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為公共必修課面向全體學(xué)生講授,但不少大學(xué)生的法律意識(shí)依然很淡薄,“知法不用法”和“知法犯法”者大有人在。
3、如何進(jìn)行養(yǎng)成教育
3.1高職院校要加強(qiáng)職業(yè)行為養(yǎng)成教育。高職院校對(duì)學(xué)生的教育最主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間要使學(xué)生了解未來(lái)的專業(yè)方向而且認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性,并讓學(xué)生進(jìn)入到真正的崗位去實(shí)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,從而形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入基層鍛煉也是一個(gè)養(yǎng)成好的職業(yè)行為習(xí)慣的重要途徑。并且學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以滿足用人單位對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求。
3.2營(yíng)造良好的公共環(huán)境,建立大學(xué)生日常行為規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)大學(xué)生的日常行為規(guī)范教育要求整個(gè)社會(huì)的大力配合,其中公共環(huán)境和成人社會(huì)的影響對(duì)學(xué)生尤其重要。社團(tuán)組織、學(xué)生團(tuán)體、企業(yè)、社區(qū)等都要積極參與,形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的合作伙伴,構(gòu)成對(duì)大學(xué)生日常行為規(guī)范教育的多元治理主體。言傳不如身教,要給予愛(ài)首先要得到愛(ài),一個(gè)人只有感受到足夠的愛(ài)心,感受到這個(gè)社會(huì)的規(guī)范,他才可能把書本上的道德規(guī)則運(yùn)用。在教學(xué)中通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生們樹(shù)立規(guī)劃意識(shí),找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.3建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。結(jié)合本校實(shí)際,制定一套科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、操作性強(qiáng)的管理?xiàng)l例和管理制度,可以讓學(xué)生明確什么可以做,什么不能做,強(qiáng)化大學(xué)生的自律意識(shí),提高遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。不斷引入先進(jìn)設(shè)備和科學(xué)管理模式,加強(qiáng)管理的科學(xué)化。例如學(xué)生公寓管理使用微機(jī)登記住宿,安裝智能識(shí)別及監(jiān)控系統(tǒng)等提高管理水平和工作效率。同時(shí)還可以通過(guò)獎(jiǎng)懲制度,激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和羞恥感,讓他們明辨是非,自覺(jué)抵制歪風(fēng)邪氣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣,做到有法可依,有章可循,使學(xué)生行為規(guī)范教育得以順利進(jìn)行。
4、小結(jié)
筆者通過(guò)對(duì)調(diào)整前后的學(xué)校對(duì)比發(fā)現(xiàn):布局調(diào)整后,不僅教師的整體素質(zhì)得到較大的提升,而且,學(xué)校的辦學(xué)條件更是得到了質(zhì)的飛越。各科任教師年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化,各科任教師專業(yè)對(duì)口,配備了專職的生活教師、保安人員、醫(yī)務(wù)人員等寄宿制學(xué)校需要的后勤人員,解決了多年來(lái)結(jié)構(gòu)性缺編的問(wèn)題。筆者進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷抽樣調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷130份,在回收的120份有效問(wèn)卷中,認(rèn)為所在學(xué)校教師恰好配齊的有82人,占69.1%,認(rèn)為學(xué)校教師富余的有28人,占23.3%,認(rèn)為所在學(xué)校教師短缺的有12人,占10%。
二布局調(diào)整后存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.家校溝通困難,雙方掌握的信息不對(duì)稱
隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快,到城市務(wù)工是農(nóng)村勞動(dòng)力改變當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的重要途徑。隨著學(xué)生家長(zhǎng)外出打工,照顧孩子的重任落到了爺爺、奶奶的肩上,當(dāng)教師在學(xué)生面前提起他們的父母時(shí),許多學(xué)生涕淚俱下。問(wèn)其原因,無(wú)一不是思念在外打工的父母。爺爺、奶奶缺乏對(duì)孩子正確的教育方法,認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性。家庭教育與學(xué)校教育相悖,導(dǎo)致了學(xué)校教育的實(shí)效性差的問(wèn)題。面對(duì)家庭隔代教育的現(xiàn)實(shí),筆者認(rèn)為,作為城區(qū)寄宿制學(xué)校,必須加強(qiáng)與學(xué)生的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的溝通,讓他們參與其中,認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,放棄“先智后德”的觀點(diǎn),教師也要提醒學(xué)生實(shí)際監(jiān)護(hù)人,注重言傳身教的作用,給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境。
2.部分學(xué)生缺乏正確的價(jià)值取向
筆者所在的城區(qū)寄宿制學(xué)校的生源大部分是農(nóng)家子弟,從小就伴隨著“誰(shuí)知盤中餐、粒粒皆辛苦”的讀書聲長(zhǎng)大。他們的父母省吃儉用地供他們上學(xué),都希望他們能從祖祖輩輩在田地里刨食的農(nóng)村走出去。于是便想盡一切辦法,把他們送到城里條件好的學(xué)校學(xué)習(xí),有些學(xué)生受社會(huì)上奢靡之風(fēng)的影響;同學(xué)之間互相宴請(qǐng),盲目攀比,穿名牌、吃大餐,大有“揮金如土”的感覺(jué)。
3.學(xué)生管理工作壓力加大,教師工作繁重
低年級(jí)的寄宿生,由于身體抵抗力弱,容易生病,生活自理能力差,離開(kāi)了父母獨(dú)自生活,非常不適。他們?cè)谇楦?、心理上容易出現(xiàn)多種問(wèn)題。另一方面,一些原先在農(nóng)村中心小學(xué)就讀的學(xué)生也被家長(zhǎng)轉(zhuǎn)學(xué)到城區(qū)寄宿制學(xué)校就讀,這些學(xué)生大多要經(jīng)過(guò)一個(gè)多月才能熟悉學(xué)校的寄宿制生活,他們的生活、學(xué)習(xí)也是教師頭疼的地方。教室滿了、作業(yè)多了、壓力大了面對(duì)寄宿生增多的現(xiàn)實(shí),對(duì)城區(qū)寄宿制學(xué)校的教師提出了更高的要求,班主任不僅要照顧學(xué)生的飲食起居,還要樹(shù)立“保教結(jié)合”的意識(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、取得一定榮譽(yù)、稱職的班主任,會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠,那些具有強(qiáng)烈事業(yè)心的青年教師,卻缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)而不能勝任班級(jí)管理工作。
三結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:德育教育教學(xué)效果教育觀念改革
引言
德育教育在一個(gè)人成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的社會(huì)人這一過(guò)程中有著極為重要的作用,正因如此,青少年的思想道德教育就成了社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。2004年國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》,就給我們中等職業(yè)學(xué)校的德育教育工作者提出了新的要求:要如何才能面對(duì)新時(shí)期、新情況、新問(wèn)題,結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)、行知能力,積極探索德育教育的新途徑,提高德育課程教學(xué)效果,真正把大綱的要求落到實(shí)處呢?作為一個(gè)在中等職業(yè)學(xué)校德育教育第一線工作了十幾個(gè)年頭的工作者,我談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考。
一、轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立適應(yīng)新時(shí)代的教育觀念
中等職業(yè)學(xué)校的德育教育的目的是要是青少年學(xué)生在獲得知識(shí)與基本技能的同時(shí),形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的一代新人。假如我們的教育觀念沒(méi)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,依然把目光盯在單純傳授知識(shí)上,把及格率和優(yōu)秀率看作教育質(zhì)量的唯一衡量尺度,就跳不出舊的教育教學(xué)觀念的束縛。所以要搞好德育教學(xué),首先在教學(xué)觀念上要有新的轉(zhuǎn)變,要明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么,按照新《大綱》的要求,由單純的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變成講授和實(shí)踐相結(jié)合,注重教會(huì)學(xué)生用知識(shí),讓他們能在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活,用自己所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去思索、去分析,用自己的行動(dòng)去解決問(wèn)題,而不只是滿足于讓學(xué)生掌握一些基本概念和原理,使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一定的理解、鞏固就算了的狀態(tài),這樣才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和水平的、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐型的新一代人才。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法基本上是一塊黑板加粉筆,老師一人包場(chǎng)的“滿堂灌”,這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有忽視學(xué)生的主體作用、個(gè)體教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)教育等諸多弊端。因此要提高德育課的教學(xué)效果,就得改革這種教學(xué)模式。我在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取了以下一些做法:
2.1注重聯(lián)系實(shí)際:根據(jù)教科書的內(nèi)容,有針對(duì)性地列舉現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)現(xiàn)象和事例來(lái)分析,使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。例如:在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》里,在講解量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí),列舉社會(huì)中一些犯罪分子的犯罪行為并不是從一開(kāi)始就達(dá)到犯罪的界限,而是由于思想上對(duì)自己的放縱,以為小小的貪一點(diǎn)、偷一點(diǎn)并沒(méi)什么了不起而逐步走向了犯罪的深淵的事實(shí)來(lái)加以說(shuō)明,這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力和興趣,愿意聽(tīng)講,接受所學(xué)知識(shí),而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。又如在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理時(shí),把生產(chǎn)力比喻成腳,而生產(chǎn)關(guān)系則比喻成鞋子,用腳和鞋子的關(guān)系來(lái)形象的說(shuō)明,使學(xué)生易于理解該原理。
2.2改變“滿堂灌”,重視學(xué)生這一主體的主動(dòng)性和積極性,想方設(shè)法讓他們活起來(lái),動(dòng)起來(lái)。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在15—18歲間,屬于活潑好動(dòng)且愛(ài)表現(xiàn)自我的階段,為此,在授課過(guò)程中,我很注意調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性,如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,布置學(xué)生課后搜集相關(guān)資料,然后在下一節(jié)課由學(xué)生各自根據(jù)搜集的資料進(jìn)行討論分析,這樣可使他們對(duì)所要掌握的知識(shí)有更深的理解,例如在講價(jià)值規(guī)律時(shí),讓學(xué)生分組到學(xué)校附近的市場(chǎng)去進(jìn)行商品的價(jià)格調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告,然后再通過(guò)老師的評(píng)講來(lái)理解價(jià)格規(guī)律是如何影響價(jià)格的。又比如采用演講法,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際和所學(xué)的原理,談在生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難,以及自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)而提出改正方法。然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起評(píng)議。這些做法,使許多同學(xué)說(shuō):“以往覺(jué)得很枯燥的德育課不枯燥了,而且能解決許多實(shí)際問(wèn)題,是一門很實(shí)用的課程?!?/p>
2.3利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,改變傳統(tǒng)德育課教學(xué)不現(xiàn)代化的狀況以往的德育課教學(xué)往往很少與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施相聯(lián)系,這也制約了德育課對(duì)學(xué)生的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們更易于接受新的教學(xué)模式和手段,所以德育課要提高教學(xué)效果,教學(xué)手段也必須要現(xiàn)代化。如利用多媒體課件,增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)效果;通過(guò)播放電教片,使學(xué)生更形象地、更直觀地感受其所要掌握和理解的知識(shí)。如在講解有關(guān)企業(yè)的知識(shí)時(shí),我給學(xué)生播放了關(guān)于海爾集團(tuán)發(fā)展史的電影《首席執(zhí)行官》,學(xué)生看完后,都感觸很深,認(rèn)為從片子里他們不但對(duì)企業(yè)的管理、改革和發(fā)展等有深刻的認(rèn)識(shí),而且作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,他們還認(rèn)為這也是一次很好的就業(yè)教育,使他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格的管理和組織紀(jì)律性的重要性和必要性,從而提高了在學(xué)校里遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。這種效果,我個(gè)人覺(jué)得比光靠老師一味強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)紀(jì)律性、講大道理要有效的多。
此外,還可開(kāi)展“戶外教學(xué)”,如通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng),讓學(xué)生走出課堂,跳出課本,在社會(huì)生活中感悟道德,踐履道德,選擇正確的行為方式,從而培養(yǎng)出面向未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)的人才。
三、改革評(píng)價(jià)制度,由單純的考試分?jǐn)?shù)改革為綜合評(píng)價(jià)分
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教師 專業(yè)素質(zhì) 新要求
據(jù)目前小學(xué)生語(yǔ)文教程來(lái)說(shuō),新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進(jìn),所以我們要以新的理念去看待小學(xué)語(yǔ)文教程,老師也要拋棄舊觀念、舊思想,要以新時(shí)代的觀念去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教課,只有這樣才能得到學(xué)生的接受,培育出新時(shí)代的三好學(xué)生。由于小學(xué)語(yǔ)文課程的改革,要求一些高等師范院校改變對(duì)師范生的教育模式,對(duì)師范生提出一些新的要求,這不但能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,也能增加小學(xué)語(yǔ)文教育者的素質(zhì)修養(yǎng),加強(qiáng)師資力量,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新要求的具體內(nèi)容是:小學(xué)語(yǔ)文教師要有新的教學(xué)觀念;小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)要廣泛、有較高的專業(yè)知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高在文學(xué)方面的培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備新的教學(xué)觀念
小學(xué)語(yǔ)文教師具備的教育觀念是社會(huì)教育活動(dòng)是否能被人們認(rèn)知的關(guān)鍵,因?yàn)檫@不但能體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化,而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要把教學(xué)觀念與新的時(shí)代精神相結(jié)合,隨著時(shí)代精神的變化而變化,要把它當(dāng)做自己教學(xué)觀念革新的基石,這樣才能與時(shí)俱進(jìn),滿足新課程的需要,這對(duì)教學(xué)教育模式的現(xiàn)代化非常的重要,而小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教學(xué)觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。
(1)從宏觀的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)
從宏觀教育的角度來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石,也是學(xué)生接受基礎(chǔ)知識(shí)的初始,這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景,關(guān)系到社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可程度。所以,根據(jù)這樣的觀念,小學(xué)教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學(xué)理念;小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培育兒童繼承學(xué)習(xí)文化的方式,在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新;小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式,對(duì)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃。
(2)從語(yǔ)文教育的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)
在語(yǔ)文教育認(rèn)知這一方面上來(lái)說(shuō),“不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的中心思想,目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是課程的革新,在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生能學(xué)好其他知識(shí)的根基,也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵?!痹谖覈?guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中把語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定為“教育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的提升和對(duì)文化底蘊(yùn)的理解能力?!彼?,小學(xué)語(yǔ)文教師在培育學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)構(gòu)建方面講,教師的知識(shí)構(gòu)建是相對(duì)單一的,這是由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響,使得教師在任教當(dāng)中只是固定于一門學(xué)科,這就對(duì)老師教學(xué)知識(shí)有了一定的局限性,眾所周知,語(yǔ)文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科,其內(nèi)容十分的強(qiáng)大,若是教師沒(méi)有掌握足夠的知識(shí)怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課。例如,在課堂生學(xué)生提出了為何有民族文化這一說(shuō)或是民族文化是如何產(chǎn)生的,這一問(wèn)題表面上看是一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文的問(wèn)題,實(shí)則又包含了歷史、地理等方面的知識(shí)。若教師的知識(shí)只局限于語(yǔ)文學(xué)科,那么教師就無(wú)法完好、準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問(wèn)題,這就要求小學(xué)教師要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),要做到:第一,建立“全科型”教師教學(xué)結(jié)構(gòu),小學(xué)語(yǔ)文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學(xué)科,熟練掌握其知識(shí)內(nèi)容,從而為小學(xué)語(yǔ)文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二,教學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)上要有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu),這一方面是教師自身教學(xué)的需求,需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握很多學(xué)科知識(shí)來(lái)滿足對(duì)語(yǔ)文教學(xué)上的需要,例如,在一個(gè)教學(xué)課堂上講到《麻雀》這一文章,有學(xué)生對(duì)文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑,“使得它飛下來(lái)的是一種強(qiáng)大的力量而不是情親的力量呢”這時(shí)教師若是掌握多元化知識(shí),就能做出很好的回答,但若只是有單一的語(yǔ)文知識(shí),那就無(wú)從解答。還有一方面是小學(xué)教師在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后對(duì)其理解的角度,所涉及的范圍,對(duì)其看待的思想方式上是否有深刻的探討,只有深入了解才能有利于對(duì)學(xué)生的教學(xué),才能把其他學(xué)科與語(yǔ)文教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄?,只有小學(xué)教師的知識(shí)廣泛了,學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。
三、小學(xué)教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,對(duì)小學(xué)教師的文學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的要求,也沒(méi)有太多的培育,但新課程的改革就要求了必須著重提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng),這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本專業(yè)素養(yǎng),而在過(guò)去的教學(xué)課堂上教師只是把語(yǔ)文課本上的只是單一的讀一遍給學(xué)生,沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)文內(nèi)容的整體和實(shí)踐,這樣使學(xué)生喪失了審美觀念和文化的熏陶,這就違背了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。例如,老師在語(yǔ)文課堂上講課文時(shí),只是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),把課文上的生字寫一寫,能說(shuō)出文章的中心思想,若學(xué)生把這幾項(xiàng)掌握了就算是掌握了知識(shí),那就只能說(shuō)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有任何作用,還需要在思想品德、思維活動(dòng)、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個(gè)性等方面全面發(fā)展,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)的專業(yè)文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)歷史悠久的定義,小學(xué)教師承擔(dān)著很大的任務(wù),所以,只有不斷的提高對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學(xué)生的素質(zhì),小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求,改變教學(xué)理念、教學(xué)模式,擁有較高的專業(yè)知識(shí),做到符合新課改革對(duì)小學(xué)教師的要求。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:普通高等學(xué)校;體育教學(xué);指導(dǎo)綱要;實(shí)施
中圖分類號(hào):G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-2111(2009)02-050-02
作者:朱凱,華北電力大學(xué)教授;北京,102206/李百煉,中國(guó)政法大學(xué)副教授;北京,102249
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)自2003年在全國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)施至今已有六個(gè)年頭。作為大學(xué)體育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,《綱要》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)等七個(gè)方面對(duì)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)提出了全新的要求,成為新時(shí)期普通高等學(xué)校制訂體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。本《綱要》的制定緊密結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生身體健康狀況,非常適合新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的需要,全國(guó)各普通高等學(xué)校確應(yīng)全面、認(rèn)真地貫徹、執(zhí)行本《綱要》,根據(jù)本《綱要》的精神制訂體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)。然而,由于種種原因,本《綱要》的精神并沒(méi)有得到全面的貫徹和落實(shí),主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:
一、重視不夠,學(xué)時(shí)不足
《綱要》第五條規(guī)定:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))?!比欢谌珖?guó)高等學(xué)校中,能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。據(jù)了解,大部分院校每學(xué)期體育課教學(xué)時(shí)數(shù)在30~34學(xué)時(shí)之間,即四個(gè)學(xué)期共計(jì)120~136學(xué)時(shí),更有甚者,有的院校體育課設(shè)置不超過(guò)60學(xué)時(shí),體育課課時(shí)被以各種理由削減或被其他學(xué)科擠占。究其原因,與領(lǐng)導(dǎo)重視不夠有直接的關(guān)系。
雖然現(xiàn)在各院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)知程度有了很大的提高,但側(cè)重點(diǎn)仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點(diǎn)放在提高運(yùn)動(dòng)隊(duì)的水平上面,從而忽略了正常的體育教學(xué),因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)出成績(jī)可以迅速提高學(xué)校的知名度,而正常的體育教學(xué)很難達(dá)到這一效果。
曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“正確路線確定之后,干部就是決定因素?!币嬲贵w育教學(xué)成為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),首先要提高領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)體育教學(xué)的重視程度,只有這樣,才能達(dá)到《綱要》規(guī)定的學(xué)時(shí)要求,為全面貫徹和落實(shí)綱要精神提供基礎(chǔ)保障。
二、“三自主”實(shí)施困難
《綱要》第九條規(guī)定:“在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度,營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?!彪m然大部分高等學(xué)校都能盡力實(shí)施“三自主”教學(xué),達(dá)到《綱要》的要求,滿足學(xué)生日益上升的體育需求,但受學(xué)校場(chǎng)地、器材、師資等條件的限制以及管理系統(tǒng)、學(xué)生自身時(shí)間、與其他課程的協(xié)調(diào)等因素的制約,“三自主”的實(shí)際落實(shí)有很大困難。
在“三自主”方面,第一個(gè)自主“自主選擇課程內(nèi)容”是最容易實(shí)現(xiàn)的。大部分學(xué)校都為學(xué)生設(shè)置了多種體育課程供學(xué)生選擇。第二個(gè)自主“自主選擇任課教師”在具體實(shí)施中存在一定的困難。大部分學(xué)校的體育教師隊(duì)伍存在專項(xiàng)結(jié)構(gòu)不盡合理的情況,且這種情況多存在于50歲以上的教師中,讓他們根據(jù)《綱要》的新要求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,從教學(xué)大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍”的目標(biāo)是有一定難度的。第三個(gè)自主“自主選擇上課時(shí)間”是執(zhí)行中最困難的。在相當(dāng)一部分學(xué)校中,自主選擇上課時(shí)間只是一種口頭承諾,因?yàn)轶w育課是大學(xué)一、二年級(jí)的必修課,這個(gè)階段也是其他基礎(chǔ)學(xué)科課程安排最緊密的時(shí)期,若想全面落實(shí)“三自主”原則,必然涉及各學(xué)校教務(wù)工作的方方面面,其難度可想而知。只有將學(xué)生四年的課程進(jìn)行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實(shí)中遇到的各種問(wèn)題。根據(jù)目前各學(xué)校體育教師、課程安排的具體情況,如果將第二個(gè)自主和第三個(gè)自主調(diào)整為“學(xué)生自主選擇為主,學(xué)校適當(dāng)調(diào)配為輔”會(huì)更具有現(xiàn)實(shí)意義。
三、課程內(nèi)容銜接困難
《綱要》第十一條規(guī)定:“要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性,并注意與中學(xué)體育課程的銜接?!比欢?,現(xiàn)實(shí)中大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接只是一種空談。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)體育課程內(nèi)容的真正銜接,首先要解決中學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行關(guān)于中學(xué)時(shí)代體育課程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),除了來(lái)自大城市的學(xué)生外,其他大部分學(xué)生沒(méi)有完整地上過(guò)體育課,特別是在高三的一年中,基本沒(méi)有體育課,更有甚者,極個(gè)別的學(xué)生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次,在解決中學(xué)階段體育教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,學(xué)校對(duì)文化課成績(jī)好而體能弱的學(xué)生應(yīng)不偏袒、不放縱,不要為了學(xué)校的高考及格率而損害了學(xué)生們的身體健康。身體是“載知識(shí)之車,寓道德之舍也”,中學(xué)時(shí)代是學(xué)生們身體發(fā)育的重要時(shí)期,如果這一時(shí)期打不好基礎(chǔ),養(yǎng)成不愛(ài)鍛煉的習(xí)慣,將影響孩子的一生。
總理在國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中指出:“關(guān)于教育改革問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)改革,教師、學(xué)生包括家長(zhǎng)都反映強(qiáng)烈,希望課程設(shè)置更貼近學(xué)生的實(shí)際,貼近社會(huì)的實(shí)際,要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?!倍F(xiàn)實(shí)情況是:知識(shí)多、身體差,課業(yè)負(fù)擔(dān)多、身體鍛煉少。在現(xiàn)在的大學(xué)生中,極個(gè)別的學(xué)生連400米慢跑都無(wú)法完成,女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是,大學(xué)生的速度、耐力、力量等素質(zhì)指標(biāo)明顯下降,更有甚者,在體育課上發(fā)生大學(xué)生猝死事件。因此,做好大中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接的研究,盡早構(gòu)建一種科學(xué)的、可行的體育教學(xué)模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰(zhàn)
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設(shè)和課程資源的開(kāi)發(fā)做出了詳細(xì)規(guī)定。總理在國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中指出:“制定教育規(guī)劃是一項(xiàng)涉及面很廣的社會(huì)系統(tǒng)工程,難度大、任務(wù)重,必須切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)各方面的力量共同完成?!贝_實(shí),在全國(guó)普通高等學(xué)校中要實(shí)現(xiàn)這八條規(guī)定還任重道遠(yuǎn)。
教師是課程建設(shè)和課程資源開(kāi)發(fā)的核心執(zhí)行者,是教學(xué)的策劃者、組織者和實(shí)施者。要全面落實(shí)《綱要》在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施,教師必須全面深刻理解《綱要》的內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、嘗試有個(gè)性化的教學(xué)方法,而這些無(wú)疑對(duì)習(xí)慣于按照教學(xué)大綱要求組織實(shí)施教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,體育教師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)不及學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度,體育教師的工作量隨之成倍增長(zhǎng),大部分教師達(dá)到每周10~20節(jié)課。繁重緊張的教學(xué)任務(wù)壓得教師窮于應(yīng)付,疲憊不堪,很難有時(shí)間進(jìn)修、培訓(xùn),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷水平,更不要說(shuō)靜下心來(lái)考慮教學(xué)改革與創(chuàng)新,開(kāi)展經(jīng)常性的科學(xué)研究和教育教學(xué)研究,從而造成教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)停滯不前,教研能力下降。同時(shí),有一部分教師不愿接受教改思想,知識(shí)相對(duì)落后,教學(xué)觀念、教學(xué)手段仍然是以競(jìng)技為主,與信息時(shí)代新的教育觀有較大的差距,不能適應(yīng)《綱要》的要求。總之,在體育課程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)方面,成績(jī)不顯著,不能全面落實(shí)《綱要》的規(guī)定。各高等學(xué)校、各級(jí)主管部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師的管理,重視體育教師的在職進(jìn)修和培訓(xùn),加強(qiáng)體育教師的自身建設(shè),以切實(shí)提高體育教師的教學(xué)、科研能力,滿足《綱要》對(duì)體育教師的要求。
《綱要》自頒布實(shí)施已有六個(gè)年頭了,大部分高等學(xué)校能夠積極實(shí)施《綱要》的各項(xiàng)具體內(nèi)容,取得了較大的成績(jī),但由于各種原因,在全面實(shí)施《綱要》的過(guò)程中還存在著不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,體育場(chǎng)地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),建立監(jiān)管機(jī)制,真正將體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓,才能使本《綱要》得到全面落實(shí)。
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[論文摘要]教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實(shí)行有效教學(xué)應(yīng)從課前精心備課、提高教學(xué)過(guò)程的有效性、課后及時(shí)反思、建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系及提升教師專業(yè)素質(zhì)五個(gè)方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展,我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進(jìn)的教育理念難以真正落實(shí)?為什么“三維”課程目標(biāo)仍然游離于我們的教學(xué)表面?為什么學(xué)生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學(xué)生仍然很苦?等等,種種潔問(wèn)最終集中到了一個(gè)話題—“新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性”。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代后期,其實(shí)就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開(kāi)始走進(jìn)我們的視野。筆者結(jié)合近年來(lái)的學(xué)習(xí)和思考,擬就“什么是有效教學(xué)”、“為什么要追求有效教學(xué)”以及“高中思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略”等三個(gè)方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣,從想學(xué)到樂(lè)學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真,也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力,而是看三維目標(biāo)的達(dá)成度,看學(xué)生能學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
當(dāng)前,在人們的教育教學(xué)實(shí)踐中,作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學(xué),教師們對(duì)于有效教學(xué)有著各種各樣的理解,但是歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣幾個(gè)維度:
首先,從兩個(gè)不同角度看:一是作為一種教育教學(xué)理念,是在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育教學(xué)理論下提出的一種教學(xué)思想,是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo);二是作為一種教學(xué)策略,給課堂教學(xué)提供一系列具有較強(qiáng)可操作性的方式和方法,使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和可測(cè)性。
其次,從有效教學(xué)的要求看有兩個(gè)層次:第一層次是我們課堂教學(xué)永恒的目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)有效教學(xué);第二個(gè)層次應(yīng)該是課堂教學(xué)更高的追求—從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
第三,從教與學(xué)的過(guò)程看,包括教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。教師“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言,前者是短效,后者是長(zhǎng)效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展。
二、時(shí)代的呼喚—為什么提出有效教學(xué)
(一)學(xué)校教育的客觀需要
在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益一樣,學(xué)校也追求教學(xué)效益。追求教學(xué)的有效性,不是這次課程改革的專利,從有學(xué)校教育以來(lái),課堂教學(xué)的效益就應(yīng)該是學(xué)校教育必須注重的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,而學(xué)生發(fā)展的需求是無(wú)限的,作為學(xué)校教學(xué)的基本形式,課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容,不同的教師施教,效果則可能截然不同,其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此,在實(shí)施新課程的今天,在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,提倡有效教學(xué),對(duì)貫徹新課程理念,克服課堂教學(xué)“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學(xué)現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中,無(wú)效或低效的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)校為了追求成績(jī)、升學(xué)率,那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,不適應(yīng)課程改革的要求。可以說(shuō),提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求,新課程背景下的課堂教學(xué)一定是有效的教學(xué),其核心是反對(duì)低效的教學(xué),追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)。是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué),是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。
三、策略的探討—如何實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科有效教學(xué)
“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么,得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的。”課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì),也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
(一)課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn),使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力,而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益,實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。
(1)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),鉆研教材、篩選時(shí)政,精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提,是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容的精選、整合過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
①認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體,需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,分析教材所滲透的學(xué)科思想、方法,體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材,才能為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容,教材是教學(xué)的重要課程資源,但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué),而不是完全拘泥于教材,而是要對(duì)教材科學(xué)地使用或“再度開(kāi)發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材。
用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材,能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,考慮學(xué)生的知識(shí)背景,或根據(jù)教學(xué)的需要,或針對(duì)教材中的一些不足之處,對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,化難為易,以簡(jiǎn)馭繁,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活,體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí),就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),富有成效。
②合理整合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活中可利用的教學(xué)資源。在“課程資源”視野中,有效教學(xué)既包括對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”,“不只是教教材,而是用教材教”,也包括對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念,備好學(xué)生?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”,是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期,既有強(qiáng)烈的求知欲,又有較強(qiáng)的批判意識(shí),因此,教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),課堂上要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體的差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂仁要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”,使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái),備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,既了解一般情況,又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的,這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止,否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。
(3)制定全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解一與把握越好,并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體,高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性,制定完整的三維教學(xué)目標(biāo),才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
首先,有效“講授”是有效教學(xué)的前提。教師講授最大的局限性在于,它可能不容易使學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),使學(xué)生處于被動(dòng)的靜聽(tīng)狀態(tài),單調(diào)乏味,如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng),就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是,無(wú)論教學(xué)如何改革,“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要。我們認(rèn)為,課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),但是并不完全排斥教師的“講授”,而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí),一直以來(lái),好教師總是那些善于“講授”的教師,好的“講授”也總是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。 其次,有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師能否有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。
“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式,可以使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”的有效性。只有那些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過(guò)思考和研究能夠解決的問(wèn)題,才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問(wèn)題,才能使不同程度的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外,“問(wèn)題”的有效性還在于提問(wèn)方式的選擇,思維的深刻、問(wèn)題的語(yǔ)境等等,都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問(wèn)題,會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問(wèn)題,會(huì)通過(guò)怎樣的方式去思考和研究。
有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中,教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答,讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展,這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實(shí)在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn),許多課堂中生成的亮點(diǎn),就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。
最后,師生互動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場(chǎng),因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的理念最終要落實(shí)到課堂上,課堂上的有效才是最終的有效,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然,使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。
(三)及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證
當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后,總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面,這就需要及時(shí)和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧,又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?反思的策略就是寫本課教后小結(jié),就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績(jī)與收獲,力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗(yàn),力求獨(dú)到而實(shí)用;寫教學(xué)中的困惑與思考,力求解決而提高;寫過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn),力求深刻而警醒;寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià),力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”,從細(xì)微處人手,點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思,切忌“好大喜功”,籠統(tǒng)反思,抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面,教學(xué)設(shè)計(jì)更合理,加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。
(四)建立促進(jìn)師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)體系對(duì)新課程有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用
新的課程改革,要求建立新的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的有效教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式、方法,直接影響教師的工作態(tài)度和教學(xué)效果,影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)生素質(zhì)的提高程度,影響著課程有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響著有效教學(xué)功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。可以說(shuō),新課程有效教學(xué)的效果如何,在很大程度上取決于評(píng)價(jià)工作的效應(yīng),取決于評(píng)價(jià)工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此,重視促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐,建立和完善公平、公正、科學(xué)、合理的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能,不斷激勵(lì)教師和學(xué)生,調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性,是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重發(fā)展的評(píng)價(jià)思想,堅(jiān)持以人為本、全面評(píng)價(jià)、注重過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)原則,確匕發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求
實(shí)施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。因此,在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
(1)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。
(2)豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深人。所以,作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深人淺出,左右逢源。
(3)提升教育教學(xué)能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題,教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。二是信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師,站在講臺(tái)就是思想,就是智慧。這種思想與智慧,需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息,通過(guò)分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定,而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先,語(yǔ)言要飽含激勵(lì),用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次,減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià),倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。做到這兩點(diǎn),評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
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