教師散文精選(九篇)

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第1篇：教師散文范文

1.杜甫的詩(shī)《閣夜》中有這樣兩句：“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵?！逼胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱教參）70頁(yè)說(shuō)“百姓的哭聲和漁樵的歌聲都是亂世的音響?！比绻f(shuō)百姓的哭聲是亂世的音響，應(yīng)該沒(méi)有疑義，但說(shuō)漁樵的歌聲是亂世的音響就有些讓人捉摸不透了?！段饔斡洝分械谝换亍办`根育孕源流出 心性修持大道生”中寫猴王參訪仙道，路遇樵夫唱歌，歌曰：

觀棋柯爛，伐木丁丁，云邊谷口徐行。賣薪沽酒，狂笑自陶情。蒼徑秋高，對(duì)月枕松根，一覺(jué)天明。認(rèn)舊林，登崖過(guò)嶺，持斧斷枯藤。收來(lái)成一擔(dān)，行歌市上，易米三升。更無(wú)些子爭(zhēng)競(jìng)，時(shí)價(jià)平平。不會(huì)機(jī)謀巧算，沒(méi)榮辱，恬淡延生。相逢處，非仙即道，靜坐講《黃庭》。

樵夫告訴孫悟空，這是神仙教他的，煩惱時(shí)，唱來(lái)散心解悶。這里的漁樵歌聲只能說(shuō)明樵夫生活困頓艱辛，不能說(shuō)就是亂世的音響。明代楊慎的《臨江仙》中有“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)”的詞句，從這兩句詞中我們可以感受到漁樵淡泊超脫的襟懷，這也正是作者所追求的理想人格。所以，筆者認(rèn)為說(shuō)漁樵的歌聲是亂世的音響過(guò)于絕對(duì)，過(guò)于武斷，缺乏依據(jù)。

2.教參93頁(yè)關(guān)于李煜《虞美人》的賞析中有這樣一句話：“中國(guó)歷史上有三個(gè)最著名的人是重瞳的。一個(gè)是治水的大禹，一個(gè)是楚霸王項(xiàng)羽，另一個(gè)就是李煜。”其中，說(shuō)“治水的大禹”重瞳，筆者認(rèn)為不對(duì)，應(yīng)為上古的賢君舜?！妒酚浫拘伦ⅰ罚ㄈ爻霭嫔纾段宓郾炯o(jì)?第一》中關(guān)于舜是這樣寫的：虞舜者，名曰重華。書中注：重華，傳說(shuō)舜有重瞳，故號(hào)重華。據(jù)此，重瞳的是舜而非大禹。

3.教參99頁(yè)問(wèn)題探究四關(guān)于《李憑箜篌引》中“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”冷暖難辨的說(shuō)法二：“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”依然寫音樂(lè)的感染力……李憑演奏的音樂(lè)把長(zhǎng)安城中寒冷的月光都融化了，人們不顧深秋寒冷的夜氣，都在月光下聆聽她的演奏。不僅如此，音樂(lè)也感動(dòng)了皇帝，也來(lái)欣賞她的演奏。

關(guān)于李憑是男是女，眾說(shuō)紛紜，《唐詩(shī)鑒賞詞典》（上海辭書出版社）996頁(yè)關(guān)于李賀《李憑箜篌引》賞析中這樣介紹李憑：李憑是梨園弟子，因擅彈箜篌，名噪一時(shí)。他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。這里用的是“他”，讀者自然認(rèn)為李憑是男子，而教參用了“她”，這就容易使教師產(chǎn)生混淆，李憑究竟是男是女呢？筆者認(rèn)為如果不能確定男女的情況下，應(yīng)用“他”更合適些。

4.教參122頁(yè)《阿房宮賦》的參考譯文中對(duì)于課文中“直欄橫檻”的解釋是“直的欄桿，橫的門檻?！惫P者查閱了工具書，商務(wù)印書館出版的《新華大字典》對(duì)檻（jiàn）的解釋為：檻的本義指圈養(yǎng)獸類用的柵欄。引申為房子的欄桿、欄板。而對(duì)檻（kǎn）的解釋為：由橫木活石條制成，貼近門框地面的門限，又作“坎”。結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，這里的“檻”應(yīng)讀jiàn，意思為欄桿，而不是門檻。

第2篇：教師散文范文

關(guān)鍵詞：閱讀 有效 主導(dǎo) 自主

高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中加大散文閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞水平，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、借助課本文本提升閱讀能力

課本文本一般都是精挑細(xì)選的名篇，例如《荷塘月色》、《故都的秋》等，這都是散文中的精品。而人物傳記也是近年來(lái)高考中古文閱讀的主要方向。這就給教師提供了教學(xué)和訓(xùn)練的方向。散文教學(xué)中，教師用課本中的經(jīng)典來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法和做題的規(guī)律以及答題的方式，這一點(diǎn)很重要，需要教師引起重視。從試卷來(lái)看，根本不考課內(nèi)的散文，但是，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要了嗎？事實(shí)不是這樣的。課內(nèi)的散文就是一個(gè)例子，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)例子，若在試卷中遇到課外的文章，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了解讀散文的知識(shí)體系，具備了解讀散文的知識(shí)和能力，那么，在遇到課外散文的時(shí)候，才能游刃有余的解讀散文閱讀的相關(guān)題目，并通過(guò)不斷的系統(tǒng)訓(xùn)練，取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這篇文章中，結(jié)構(gòu)是一大特色，描法是一大亮點(diǎn)，作者所表達(dá)的情感是耐人尋味的。結(jié)構(gòu)是典型的首尾呼應(yīng)。從心里頗不寧?kù)o，作者披了大衫走出門去，到結(jié)尾，不知不覺(jué)已到了門前，什么聲音也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。特征非常明顯。另外，作者的行蹤如一個(gè)圓，從門前出發(fā)，沿著池塘作者慢慢地踱著，在月色中，得一時(shí)的心靈寧?kù)o。一切是那么朦朧。月下的荷塘美到了一種極致。池塘中的月色更是如同仙境，令人陶醉。作者的行蹤恰恰是首尾呼應(yīng)的基礎(chǔ)，人是移動(dòng)的，所以才能在行蹤上體現(xiàn)首尾呼應(yīng)。通過(guò)這篇文章，學(xué)生可以積累首尾呼應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。另外，作者情景交融的描法也堪稱經(jīng)典。這和詩(shī)歌有著異曲同工之妙。在情景交融這種寫作手法的運(yùn)用中，作者也把修辭的運(yùn)用技巧上升到了極致。尤其是通感，是這篇文章的亮點(diǎn)。這也是文學(xué)鑒賞中的經(jīng)典語(yǔ)句。通過(guò)這些精彩的修辭，作者描寫了月下荷塘和荷塘月色的美景，抒發(fā)了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情，讓讀者也為之沉醉。教師以這篇為散文典范教給學(xué)生如何鑒賞結(jié)構(gòu)，如何鑒賞寫作手法修辭手法，如何鑒賞文章的語(yǔ)言。并延伸到課外，加以訓(xùn)練拓展。這樣學(xué)生的閱讀能力就有了大幅的提升。

二、以針對(duì)性訓(xùn)練構(gòu)建知識(shí)框架

高考題比起一般的訓(xùn)練題來(lái)，要規(guī)范的多，且答案和分值設(shè)置也很合理。高考題中的散文選篇，難度適中，很適合學(xué)生進(jìn)行常強(qiáng)化訓(xùn)練。在常規(guī)訓(xùn)練中，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要選擇知識(shí)點(diǎn)的考察方向，每篇例題中，所考察的知識(shí)點(diǎn)不一樣，要有針對(duì)性的選擇，避免機(jī)械的無(wú)目的性的重復(fù)。做一道題，就要有一道題的收獲，在做題中總結(jié)做題規(guī)律，提升閱讀能力。

關(guān)于做題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)，我主張學(xué)生自己總結(jié)，不能被動(dòng)的靠老師。沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有總結(jié)，就沒(méi)有提高。只見樹木不見森林的做題，是無(wú)法真正得到提升的。學(xué)生自己要把所見得題型總結(jié)到本子上，答題模式和答題框架需要形成固定的知識(shí)框架。不能一答題就丟三落四的。例如，散文閱讀中有這樣一類題：考察句段在文中的作用。學(xué)生一見到這類題的時(shí)候，往往很沖動(dòng)，只答內(nèi)容這一方面的作用，而忽略句段在結(jié)構(gòu)上的作用。這就需要教師通過(guò)例題反促?gòu)?qiáng)化，鞏固相應(yīng)的知識(shí)框架。唯有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到夯實(shí)。通過(guò)總結(jié)，教師要學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建成一個(gè)大的框架構(gòu)造圖，怎樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的答題方法去答，期間又需要注意什么，這樣慢慢的積累，整理，知識(shí)框架就形成了。例如，關(guān)于字句在文中的作用，這類題需要先理解這個(gè)詞或這個(gè)句子，必要時(shí)需要加以解釋，接下來(lái)，看這個(gè)詞所起到的內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用。結(jié)構(gòu)上的作用就是在文中是否起到點(diǎn)題或點(diǎn)明中心等這樣的作用。關(guān)于寫作手法，要先知道什么樣的寫作手法有怎樣的特征，再談它的作用，才能有落腳的地方。例如，欲揚(yáng)先抑的寫作手法。先要讓學(xué)生理解欲揚(yáng)先抑這一寫作手法的特征，就是在文章一開始的時(shí)候，先對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行批評(píng)，或?qū)λ械椒锤?，后?lái)通過(guò)事情，再發(fā)現(xiàn)這個(gè)事物原來(lái)很好，感情也有了大的改變。而且，這也是文中的重點(diǎn)。只有抓住特征，才能掌握相應(yīng)的技法，才能讓知識(shí)更系統(tǒng)，更牢固。而這樣的知識(shí)構(gòu)架，離不開做題訓(xùn)練，如果沒(méi)有訓(xùn)練和總結(jié)，就等于紙上談兵，空中樓閣。一旦面對(duì)正式的試卷，就會(huì)大面積都分，損失慘重。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的改變必然會(huì)給語(yǔ)文教師帶來(lái)很大的困難與挑戰(zhàn)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的習(xí)慣讓我們老師和學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地以應(yīng)付考試的思想來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進(jìn)各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動(dòng)”，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、能力意識(shí)和合作意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，自能作文”的對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)考試有用而且終生管用的語(yǔ)文能力。

要有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，就要注意創(chuàng)新活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實(shí)更有意義。只有這樣才能使學(xué)生積極參與各類語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生真正在這些活動(dòng)中樹立起大語(yǔ)文觀，感受到語(yǔ)文對(duì)涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進(jìn)而自覺(jué)地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來(lái)的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要教給學(xué)生終生受益的東西，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中取得知識(shí)，在寫作中享受快樂(lè)，既增智又養(yǎng)心，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏，學(xué)生個(gè)人發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的共贏！

參考文獻(xiàn)：

[1]廷敬理，徐行.《朱自清散文》（上、中、下）[M].中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1994.

第3篇：教師散文范文

課件主頁(yè)分9個(gè)專項(xiàng)，分別是：情境導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)提綱，散文閱讀，互動(dòng)測(cè)試，散文名家，電視散文(自創(chuàng)]，網(wǎng)上答疑，我的教案，作業(yè)展示、賞析、互評(píng)網(wǎng)。

“情境導(dǎo)入”采用的是CCTV首屆電視散文大賽獲獎(jiǎng)作品：《妹妹――永遠(yuǎn)的遺憾》。以此作為導(dǎo)入，意在突出親情奉獻(xiàn)，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思考方式與觀察角度，學(xué)習(xí)主人公真誠(chéng)豁達(dá)的心胸與處世態(tài)度，提升精神境界。

“導(dǎo)學(xué)提綱”以幻燈片的形式設(shè)置了課程教學(xué)相關(guān)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破方法。只要點(diǎn)擊相關(guān)按鈕即可。此項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)的是啟發(fā)指導(dǎo)性教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而形成個(gè)性化的思維方式與知識(shí)體系。

“散文閱讀”是本課件的重點(diǎn)。既為教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備了充分的多媒體資料，又為學(xué)生課外自學(xué)提供了輔導(dǎo)性材料與自學(xué)教材?？呻S時(shí)操作選用，可用性強(qiáng)。本項(xiàng)又細(xì)分為引子、概說(shuō)、分類、特點(diǎn)、閱讀五項(xiàng)。每一項(xiàng)均圖文并茂、聲情并茂。在這五項(xiàng)內(nèi)容中，重點(diǎn)是“閱讀”。學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀”按鈕，就會(huì)出現(xiàn)“散文鑒賞方法”。方法又分抓準(zhǔn)線索、找到文眼、分析景物和反復(fù)誦讀四項(xiàng)，每一項(xiàng)均設(shè)置了深入指導(dǎo)，并附有事例及相關(guān)圖表。

“互動(dòng)測(cè)試”設(shè)置了30個(gè)中外散文常識(shí)題，并附有答案，可用于課上測(cè)試、反饋、競(jìng)賽等，以提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與鑒賞水平。此項(xiàng)目充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)。

“散文名家”設(shè)置了近現(xiàn)代多位散文名家的背景資料及精美作品。此項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置，意在最大限度地拓展延伸中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它突破了教材的限制，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)間上、空間上有了較大的突破。它也突破了課堂的限制，使課堂教學(xué)主體得到了尊重，使學(xué)生能在廣闊的學(xué)習(xí)空間中更陜更好地生發(fā)出創(chuàng)作思維與創(chuàng)作靈感。

“電視散文”這一項(xiàng)是“學(xué)校電視散文”的自創(chuàng)作品，是“電視散文鑒賞課”科研成果，有9912班攝制組創(chuàng)作的《歸來(lái)的千紙鶴》《希望，讓我上路》，還有9913班攝制組創(chuàng)作的《軍訓(xùn)瑣憶》。頁(yè)面上彩花飛揚(yáng)，燈光絢麗，突出同學(xué)間真摯的友誼、新時(shí)代青年的責(zé)任與意識(shí)，以及學(xué)生自強(qiáng)自立的主題。此項(xiàng)內(nèi)容意在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

“網(wǎng)上答疑”創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在同一空間營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以得到與教師和同學(xué)充分交流的機(jī)會(huì)，它可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生，按照最有效的個(gè)性化原則來(lái)組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。它揚(yáng)棄了”教師講，學(xué)生聽”的班級(jí)授課方式，而是以個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。它允許學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，自己作出思考與判斷。

“我的教案”屬于教學(xué)必備文件之一。

“作業(yè)展示、賞析、互評(píng)網(wǎng)”是學(xué)生作品展示、鑒賞、互評(píng)的平臺(tái)，能充分張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。學(xué)生在展示作品、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，可以向老師或同學(xué)提問(wèn)或求助，對(duì)某一同學(xué)的作品進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)。

第4篇：教師散文范文

一、電視散文欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生從小學(xué)就閱讀和學(xué)習(xí)散文，在初中教材中也有專門的散文單元，甚至學(xué)生自己也創(chuàng)作過(guò)散文?？墒窃趯?shí)踐中，很少有學(xué)生能清晰地表述出散文的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類等。電視散文作為一種電視藝術(shù)形式，很多孩子只是簡(jiǎn)單的接觸過(guò)，更沒(méi)有深刻的體驗(yàn)和思考。所以把散文知識(shí)系統(tǒng)地梳理一遍，把電視散文知識(shí)，特別是散文文章如何能和影像結(jié)合一起創(chuàng)造出藝術(shù)美感，介紹講解給學(xué)生就十分有必要。

（一）散文知識(shí)的梳理

散文的定義有廣義和狹義之分，《辭海》中指出：中國(guó)六朝以來(lái)，為區(qū)別于韻文和駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經(jīng)傳史書在內(nèi)，概稱“散文”。所以早期的散文定義較廣，它可以泛指詩(shī)歌以外的所有文學(xué)體裁。我國(guó)“散文”一詞最早出現(xiàn)在北宋太平興國(guó)時(shí)期，約公元976至984年間。隨著時(shí)代的發(fā)展，中西方文化的交流增多，受到西方文化的影響，散文的概念由廣義逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠M義。我們現(xiàn)在通常認(rèn)為狹義的散文是一種靈活自由的文學(xué)體裁，作者記述自己經(jīng)歷見聞以及其中的真情實(shí)感，是同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇相并列的一種文章體裁?，F(xiàn)代散文主要有以下特點(diǎn)：取材廣泛、形散神聚、語(yǔ)言優(yōu)美、情真意切、意境深邃等。我們根據(jù)散文的主要內(nèi)容可將它大致分為敘事散文、抒情散文、哲理散文等。在教學(xué)生閱讀或創(chuàng)作散文時(shí)，一定要抓住它的特點(diǎn)和主要內(nèi)容。特別是賞讀過(guò)程中更要做到，品味散文的語(yǔ)言，注意識(shí)別其中的“文眼”；抓住散文的神韻，領(lǐng)會(huì)出作品的內(nèi)涵；展開合理的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出感人的情境。

（二）電視散文知識(shí)的講授

老師必須要先明確電視散文的內(nèi)涵和特點(diǎn)，才能方便學(xué)生快速理解并掌握這門藝術(shù)形式的特征。電視散文是“通過(guò)特定的屏幕聲畫形象，散點(diǎn)式地反映創(chuàng)作者所見，所聞，所思，所感，所憶的生活情景和剎那間的思維活動(dòng)?！彼鳛殡娨曃膶W(xué)樣式，主要運(yùn)用多媒體制作手段，將散文的文字形式和多媒體影音手段組合在一起，營(yíng)造出散文似的意境。可見電視散文和散文文章的精髓相同，只是表現(xiàn)形式更為豐富和復(fù)雜。好的散文如何制作成優(yōu)秀的電視散文呢？首先要遵循創(chuàng)作的基本規(guī)律：立意新穎，聯(lián)想豐富，文才飛揚(yáng)，即“營(yíng)造詩(shī)的意境、運(yùn)用造型語(yǔ)言開拓聯(lián)想、蘊(yùn)涵深刻的哲理”。所以我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生賞析時(shí)要抓住其中的意境美、情思真、哲理深、形式多等特點(diǎn)加以分析。

二、電視散文欣賞教學(xué)的主要策略

（一）加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受

單純地教授給學(xué)生散文或電視散文的知識(shí)，不免有些枯燥，不如多選擇名家優(yōu)秀的散文文章和好的電視散文作品讓學(xué)生去感受，去思考。他們體驗(yàn)后得出的結(jié)論更真實(shí)可信，自然也就學(xué)得牢靠。結(jié)合學(xué)生課堂上學(xué)過(guò)的散文，選擇相應(yīng)的電視散文來(lái)欣賞，作為一種課堂的教學(xué)輔助手段，如魏巍的《我的老師》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》都有拍攝精良的電視散文作品。學(xué)生加深對(duì)課文的理解的同時(shí)，也獲得了畫面的美感和朗讀的范例。課外也可選擇其他優(yōu)秀的電視散文作品，每年各大電視臺(tái)都會(huì)制作電視散文作品，很多作品都非常貼近我們的生活。教師則可以將電視散文欣賞作為一門初中校本課程在本校開展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的初中生有較強(qiáng)的個(gè)性和主動(dòng)性，同時(shí)也有較高的多媒體運(yùn)用和信息處理能力，除了具備品鑒電視散文優(yōu)劣的能力，也有制作簡(jiǎn)單的電視散文視頻的可能性。讓他們欣賞好的電視散文作品，已經(jīng)不能完全滿足他們的需求?，F(xiàn)在的視頻拍攝錄音設(shè)備簡(jiǎn)單，一個(gè)手機(jī)就能完成，電腦也是人手必備，音頻視頻處理軟件極易操作，越來(lái)越多的人都會(huì)將自己喜歡的散文制作成視頻，但不能保證都是高水準(zhǔn)。老師可以選擇更多樣更多層次的作品，讓學(xué)生以小組為單位從選材、朗讀、配樂(lè)、畫面、整體制作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還可以將小組制作電視散文成品作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，小組成員根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分工合作，老師及時(shí)指導(dǎo)并提供技術(shù)支持，并將所有成果在班級(jí)分享，評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在高年級(jí)時(shí)可以拍攝班級(jí)的電視散文作品――班級(jí)紀(jì)念手冊(cè)，將班級(jí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成文字、聲音、畫面。

我們的學(xué)生除了會(huì)欣賞文字的美，也要能創(chuàng)造出美的文字，朗讀出美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，拍攝出美的畫面。所以電視散文欣賞教學(xué)在初中十分必要，可以幫助學(xué)生由欣賞到模仿再到創(chuàng)造，將自己的想法和感受呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：教師散文范文

1、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語(yǔ)文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語(yǔ)文教師在賞析式教學(xué)中，花費(fèi)大量的精力與時(shí)間將側(cè)重點(diǎn)放在景物的分析上，而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)過(guò)程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對(duì)“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言文字對(duì)景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒(méi)能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動(dòng)中，將“情”和“景”分離，沒(méi)有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)對(duì)景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒(méi)有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問(wèn)題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語(yǔ)句，體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛之情。同時(shí)，教師也可有效利用寫景散文中的過(guò)渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文章中的過(guò)渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點(diǎn)，品析詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文中很多語(yǔ)句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí)，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時(shí)，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”，其中重點(diǎn)詞語(yǔ)是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛與贊美。同時(shí)，教師為提升小學(xué)生對(duì)寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會(huì)其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語(yǔ)文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語(yǔ)句和語(yǔ)言特色，深化個(gè)人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。

第6篇：教師散文范文

時(shí)逢教研與科研活動(dòng)全園大練兵，要求教師每人準(zhǔn)備一節(jié)多媒體課，主題不限。我選擇了大班語(yǔ)言活動(dòng)——散文詩(shī)欣賞《夢(mèng)姐姐的花籃》。這篇散文詩(shī)描繪了小黃雞、小青蛙、小紅鳥三種小動(dòng)物不同的夢(mèng)，夢(mèng)有著漂亮的顏色、優(yōu)美的意境。整篇散文詩(shī)結(jié)構(gòu)工整、意境優(yōu)美、語(yǔ)言凝練……

于是我給整個(gè)活動(dòng)制定了這樣兩項(xiàng)目標(biāo)：1.理解散文詩(shī)的內(nèi)容，能連貫地復(fù)述小動(dòng)物的夢(mèng)境。2.鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編并表達(dá)與花色相應(yīng)的夢(mèng)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力，并進(jìn)行了第一次試教。

截取片段1：

老師：小黃雞夢(mèng)見了什么？

幼兒各抒己見：金色的田野、金黃的油菜花、金色的太陽(yáng)……

老師：誰(shuí)能把小黃雞的夢(mèng)說(shuō)一說(shuō)呢？（圍繞目標(biāo)我讓孩子們把每一個(gè)夢(mèng)境都復(fù)述一次，卻沒(méi)有將如此美好的夢(mèng)境繼續(xù)下去，讓幼兒到夢(mèng)境里體驗(yàn)?zāi)蔷爸?、那顏色、那感覺(jué)）

片段2：

老師：夢(mèng)姐姐也想把花送給我們，想要嗎？請(qǐng)悄悄地閉上眼睛，夢(mèng)姐姐就會(huì)把一朵花送進(jìn)你的心里。請(qǐng)小朋友想想夢(mèng)姐姐送給你一朵什么顏色的花，你會(huì)做什么顏色的夢(mèng)，會(huì)夢(mèng)到些什么呢？鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編與花色相應(yīng)的夢(mèng)，激發(fā)幼兒想象與他人不同的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用完整的散文詩(shī)語(yǔ)言回答：夢(mèng)姐姐送給我一朵××顏色的花，我會(huì)做一個(gè)××顏色的夢(mèng)，我夢(mèng)到了……（幼兒雖然仿編了很多夢(mèng)境，但都局限于散文詩(shī)類似的情景和事件，沒(méi)有創(chuàng)意）

二、目標(biāo)調(diào)整

第一次活動(dòng)目標(biāo)的制定局限了老師的教學(xué)策略和機(jī)制，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)表面程式化、教學(xué)化，使素有“美文”之稱的散文詩(shī)中的美變得直白而空洞，因此我立即將目標(biāo)調(diào)整如下：1.感受散文的優(yōu)美意境，了解文章的大概內(nèi)容，有感情地復(fù)述主要情景。2.豐富詞匯“五顏六色”“金黃”“綠色”“火紅”，并修飾所表達(dá)的事物。3.鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編并表達(dá)與花色相應(yīng)的夢(mèng)，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力。

三、在新目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行二次上課

（一）回憶經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)入

1.你們做過(guò)夢(mèng)嗎？都?jí)舻搅耸裁矗?/p>

2.導(dǎo)出:是夢(mèng)姐姐讓我們做夢(mèng)的！夢(mèng)姐姐有件寶貝，誰(shuí)得到這件寶貝就可以做出美麗的夢(mèng)。你們想知道夢(mèng)姐姐住在哪里、長(zhǎng)什么樣嗎？

3.觀看課件第一段，并介紹夢(mèng)姐姐。

4.針對(duì)上面的情景進(jìn)行提問(wèn)。

（1）夢(mèng)姐姐住在哪里？

（2）夢(mèng)姐姐長(zhǎng)什么樣子？手上有什么？你們還見過(guò)哪些五顏六色的東西？誰(shuí)能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？

（二）欣賞散文

1.聽一聽，夢(mèng)姐姐讓誰(shuí)做夢(mèng)了。（欣賞散文第二段）

提問(wèn)：夢(mèng)姐姐先讓誰(shuí)做夢(mèng)了？她的寶貝是什么？它給小黃雞一朵什么顏色的花？小黃雞夢(mèng)見了什么？（小黃雞的夢(mèng)真美呀！孩子們請(qǐng)閉上眼睛，使勁地聞一聞，油菜花真香呀！咱們也輕輕地溜進(jìn)它的夢(mèng)里，看看它還夢(mèng)到哪些黃色的東西。）

2.還有小動(dòng)物想做夢(mèng)呢，是誰(shuí)呢？（請(qǐng)繼續(xù)欣賞散文第三段）

提問(wèn)：夢(mèng)姐姐也讓小青蛙做夢(mèng)了，你們猜夢(mèng)姐姐給了小青蛙什么顏色的花，讓小青蛙做了什么顏色的夢(mèng)，夢(mèng)到了什么？（聽！小青蛙正打呼嚕呢！我們也悄悄地溜進(jìn)小青蛙的夢(mèng)里，看看它還會(huì)夢(mèng)到哪些綠色的東西吧。）

3.還有誰(shuí)呢？原來(lái)是小紅鳥呀！你們猜夢(mèng)姐姐給了小紅鳥什么顏色的花，讓小紅鳥做了什么顏色的夢(mèng)，夢(mèng)到了什么？（看！火紅的晚霞照在小紅鳥身上真美，我們也悄悄地溜進(jìn)小紅鳥的夢(mèng)里，我們看到了哪些紅色的東西呢？）

4.整體欣賞散文

（三）創(chuàng)編夢(mèng)

夢(mèng)姐姐最想把最好的夢(mèng)送給我們班的孩子了，你們想要嗎？請(qǐng)你們悄悄地閉上眼睛，夢(mèng)姐姐就會(huì)把一朵花送進(jìn)你的心里。請(qǐng)小朋友想想夢(mèng)姐姐送給你一朵什么顏色的花，你會(huì)做什么顏色的夢(mèng)，會(huì)夢(mèng)到些什么呢？鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編與花色相應(yīng)的夢(mèng)，激發(fā)幼兒想象與他人不同的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)言回答，用上優(yōu)美的詞匯：夢(mèng)姐姐送給我一朵××顏色的花，我會(huì)做一個(gè)××顏色的夢(mèng)，我夢(mèng)到了……

四、案例反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品的美?！眱和⑽脑?shī)是一種介于詩(shī)歌和散文之間的兒童文學(xué)樣式，它具有詩(shī)的意境和散文的形式。它注重自然的節(jié)奏感和音樂(lè)美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不押韻。所以散文詩(shī)的特點(diǎn)決定其獨(dú)特的教學(xué)方式。在教研活動(dòng)中我對(duì)《夢(mèng)姐姐的花籃》進(jìn)行了兩次上課、兩次調(diào)整、兩次反思，得到以下感悟。

1.教學(xué)手段使之感受美

《夢(mèng)姐姐的花籃》此散文詩(shī)結(jié)構(gòu)工整、意境優(yōu)美、具有色彩的語(yǔ)言。它內(nèi)容貼近幼兒的生活，表述了美麗的夢(mèng)姐姐送給小黃雞、小青蛙、小紅鳥黃色、綠色、紅色的花，并使它們做了黃色的、綠色的、紅色的夢(mèng)，夢(mèng)見了與花色一樣的事物，整首散文詩(shī)充滿了色彩的美麗。因此我用動(dòng)漫的形式展示本散文詩(shī)，優(yōu)美的意境、流水般的音樂(lè)背景、強(qiáng)烈的顏色刺激、動(dòng)感的畫面。本活動(dòng)借助多媒體教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的交互性、特有的感染力與形象性，營(yíng)造一種和諧、充滿趣味、讓幼兒自覺(jué)參與并能夠和幼兒產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀教學(xué)情境，這能夠迅速引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新的實(shí)踐中去。

2.教師語(yǔ)言使之啟迪美

在散文詩(shī)教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。散文詩(shī)所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而是靠以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過(guò)程中去感悟、體會(huì)。如：感受小黃雞的夢(mèng)境時(shí)，我閉上眼睛說(shuō)：“孩子們！咱們輕輕地瞇上眼睛，到小黃雞的夢(mèng)里去，用你的鼻子使勁地聞聞，金黃的油菜花、金黃的田野、金色的陽(yáng)光真美。聞一聞?dòng)筒嘶翘鹛鸬南阄?！仔?xì)看，你一定還能發(fā)現(xiàn)有其它黃色的東西，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)呀！”孩子們仿佛真的進(jìn)入了夢(mèng)境，說(shuō)出了許多黃色的事物。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍使之想象美、創(chuàng)編美

在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，細(xì)致地分析作品段與段之間的重復(fù)性描寫特點(diǎn)和不同的表現(xiàn)手法，在保留作品個(gè)別段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性原則，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，從而仿照散文的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編出自己的散文段落，甚至創(chuàng)編出新的內(nèi)容，拓寬原作品的意境。在《夢(mèng)姐姐的花籃》教學(xué)中，為了讓幼兒更好地領(lǐng)會(huì)小動(dòng)物的夢(mèng)境美，我分別用了聞、聽、看和悄悄地四個(gè)詞匯，使幼兒沉浸在小動(dòng)物的夢(mèng)里，拉近了夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)的距離，仿佛小動(dòng)物的夢(mèng)都一一展現(xiàn)在幼兒的面前。于是當(dāng)幼兒進(jìn)入小動(dòng)物的夢(mèng)境后看到了更多的事物，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

4.發(fā)展語(yǔ)言使之表達(dá)美

第7篇：教師散文范文

一、高中語(yǔ)文選修課與必修課的異同點(diǎn)

（一）選修課與必修課的相同點(diǎn)

選修課和必修課，兩種課型設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)相同，教學(xué)方法也基本相同。必修課常見的教學(xué)方法，也適用于選修課的教學(xué)，兩者差別不大。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，選修課也要遵循基本的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)都教給學(xué)生，不能隨意舍棄。

（二）選修課與必修課的不同點(diǎn)

選修課和必修課兩者理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。必修課強(qiáng)調(diào)課程基礎(chǔ)與均衡，旨在幫助學(xué)生形成良好的思想文化修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。和必修課相比，選修課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，在內(nèi)容上可選擇性也更大。依照新課標(biāo)的要求，選修課的可選擇性學(xué)習(xí)更應(yīng)該引起教師的重視。選修課的基本特點(diǎn)和必修課不同，所以選修課有更高的教學(xué)要求。并且它要求的活動(dòng)也更多，為學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)留下更大的空間。選修課的課程設(shè)計(jì)與必修課相比，應(yīng)該要有更多、更豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關(guān)系密切，在教學(xué)內(nèi)容上起相互補(bǔ)充的作用。

二、例談“詩(shī)歌與散文”模塊的教學(xué)策略

（一）專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主

專題式討論教學(xué)的特點(diǎn)是注重主題、內(nèi)涵豐富，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計(jì)劃，還要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，往往需要一節(jié)甚至好幾節(jié)課的時(shí)間。在選修課上，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在活動(dòng)中的積極性，學(xué)生具有濃厚的興趣，才能保證其在學(xué)習(xí)上的熱情。

（二）比較教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主

比較教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。語(yǔ)文教材里的文章都是比較經(jīng)典的，它和其他優(yōu)秀的名家名著，有著非常密切的聯(lián)系。這給教師進(jìn)行比較教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

在選修課的教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生自學(xué)為主。以選修一《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學(xué)為例，可以讓學(xué)生嘗試自己當(dāng)老師。教師在簡(jiǎn)單講解該單元的教學(xué)要求和寫教案的基本要點(diǎn)后，讓學(xué)生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩(shī)歌意境、寫作手法等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比性的自學(xué)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性會(huì)很高，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）角色扮演教學(xué)講究因材施教

角色扮演教學(xué)具有形象性。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)這個(gè)角色的了解來(lái)發(fā)揮表演，將角色的特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師可以把學(xué)生分為演員和觀眾兩個(gè)部分，觀眾在觀看表演的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進(jìn)行互換，這樣既增添了課堂的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。角色扮演教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生將自己的愛好和特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，所以，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)案例：高中語(yǔ)文選修課程《先秦諸子選讀》的教學(xué)：

組織學(xué)生表演相關(guān)聯(lián)的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導(dǎo)演。要求學(xué)生積極報(bào)名申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容要包括如何選定演員，如何進(jìn)行排演等。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學(xué)生都積極報(bào)名。學(xué)生遞交書面申請(qǐng)，申請(qǐng)內(nèi)容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對(duì)于這個(gè)角色的理解，以及將會(huì)如何來(lái)表演這個(gè)角色。這項(xiàng)活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極地研討文章內(nèi)容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫的申請(qǐng)，由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，選拔出導(dǎo)演和演員，然后進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)師生的觀看和評(píng)價(jià)后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表演。目的是讓學(xué)生不僅會(huì)朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，達(dá)到熟練掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：教師散文范文

想象力是一條快樂(lè)的小溪

也許是童心未泯吧，我喜愛與學(xué)生們互動(dòng)。記得有一回作文課上，我在黑板上畫了一個(gè)圓和兩條略帶傾斜、又有些延展的線。我悄悄地播放著貝多芬的鋼琴曲，引導(dǎo)著學(xué)生們盡情去憧憬，去幻想：那圓就是一片光潔如鏡的湖面，而那兩條曲線就是通往大湖的七彩長(zhǎng)廊……

音樂(lè)在繼續(xù)，學(xué)生們隨著我一起展開了遐思的翅膀。幾分鐘后，小手舉起來(lái)了，學(xué)生們欣喜地告訴我：“老師，那湖是綠色的大染缸，映著天，天變綠了；映著云，云變綠了；映著鳥兒，鳥兒變綠了……”“青山倒映水中，像兩抹翠綠的屏障，也似兩株新生的竹筍……”有了平時(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生們的想象力隨著音樂(lè)自由地馳騁著，就像鄉(xiāng)間那條無(wú)憂無(wú)慮流淌的小溪。而此刻，我愿做那小溪中蕩漾起微波的石子，更愿做那投石者。于是我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“靜得出奇的湖面多沒(méi)生趣呀，你能讓湖‘活’起來(lái)嗎？”

隨著潺潺的樂(lè)曲，學(xué)生們?cè)僖淮蜗萑肓讼胂?，在他們快活的笑臉上，我讀出了他們將給我更多的驚喜。果然，一番靜默之后，心有靈犀的他們開始嘗試發(fā)言了：

“在美麗的湖面上，荷花在竊竊私語(yǔ)呢！”

“它們頭碰著頭，多親密呀！”

“微風(fēng)習(xí)習(xí)，在恬靜的荷葉上，羞澀的花骨朵禁不住露出了小虎牙?！?/p>

“白肚皮青蛙懶懶地躺在荷葉上曬太陽(yáng)?！?/p>

“掀開荷葉，瞧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一群群穿梭的小魚，它們追逐打鬧，多愜意！”

學(xué)生們靈感的火花相互碰撞著，在想象力的驅(qū)動(dòng)下，那看似簡(jiǎn)單的圖形被他們稚嫩的想象“涂鴉”得五彩繽紛，并賦予了新的生命力。

當(dāng)然，那天的作文課上得異常快活，當(dāng)學(xué)生們的筆尖在紙上沙沙作響，暢快淋漓地?fù)]灑時(shí)，我的思緒又飄向了遠(yuǎn)方，飄向家鄉(xiāng)那條恬美的小溪，它帶著我的夢(mèng)，流進(jìn)了學(xué)生們的心田……

一條縫一扇窗

今天作文課的要求很明確，用一小段文字鮮活地刻畫出“冷”，于是我要求學(xué)生利用下課時(shí)間去室外感受體驗(yàn)。

上課鈴聲一響，學(xué)生們便提著大衣，小臉通紅，滿頭冒著熱氣回來(lái)了。稿紙一發(fā)下來(lái)，他們便開始構(gòu)思，卻抓耳撓腮遲遲不下筆。一問(wèn)才知道，學(xué)生畢竟是學(xué)生，只顧玩了，忘記了身負(fù)的任務(wù)。片刻之后，他們額頭的汗?jié)u漸消了。環(huán)視之余，我的目光突然落在了窗戶上，于是心生一計(jì)：“將窗戶打開！”我板著面孔下令。學(xué)生們不約而同“啊――”了一聲，表情僵硬地看著我，我故作不會(huì)意，繼續(xù)“演戲”，胡亂指著一扇窗：“快點(diǎn)，就那扇！”

命難違，于是精彩出現(xiàn)了：靠窗坐的張佳皓與黃韻嫻幾乎同時(shí)站了起來(lái)，各自使勁拽住自己這邊的窗戶，生怕被別人拉開。他們僵持的動(dòng)作和滑稽的神情引得哄堂大笑?！皟苫⑾酄?zhēng)”，最終窗戶間被打開了一條10厘米寬的縫。初冬乍冷，寒氣尤冽，學(xué)生們立即忙活開了：衣服帶拉鏈的迅速拉上了拉鏈，有帽子的戴嚴(yán)實(shí)了帽子，其他學(xué)生也將毛衣的袖子拉長(zhǎng)，雙臂緊抱胸前。

“最可笑的是王凇，同學(xué)們快看！”在我的提醒下，教室里又熱鬧開了，那王凇不知從哪弄來(lái)件厚厚的外套，忙亂中像小孩圍圍嘴兒一樣套在了胸前，被我一說(shuō)，還挺不好意思的，露出倆調(diào)皮的小酒窩，瞅著我和其他學(xué)生傻笑。坐他前排的陳彥昊發(fā)現(xiàn)了那外套是自己的，急著要往回?fù)?。急脾氣的王凇不甘示弱，高喊：“窗戶不關(guān)，就不還！就不還！”

窗戶終于被關(guān)上了，同學(xué)們你看看我，我瞧瞧你，說(shuō)著，笑著，調(diào)侃著……我輕輕提醒學(xué)生們：“現(xiàn)在會(huì)寫了嗎？”“會(huì)！”學(xué)生們?nèi)鐗?mèng)初醒，教室里又傳出那熟悉的沙沙聲……

“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”靈機(jī)一動(dòng)打開的一條窗縫，輕而易舉地開啟了學(xué)生們快樂(lè)作文的一扇窗。

收獲“意料之外”

第二天有習(xí)作課，主題是“我來(lái)做家務(wù)”，當(dāng)天臨放學(xué)，我給學(xué)生們布置了這樣的家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，女同學(xué)幫著媽媽做家務(wù)，比如洗洗衣服；男同學(xué)幫著爸爸做家務(wù)，比如拖拖地板。

第二天課上，我先詢問(wèn)他們“作業(yè)”是否完成了，想不到，有幾位同學(xué)沒(méi)有做。對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生，我從不責(zé)備，更不懲罰，解決的辦法，就是要他們當(dāng)眾給出一個(gè)能“自圓其說(shuō)”的解釋。

調(diào)皮小男生孫悅首先站了起來(lái)，他撓撓頭皮，嘻笑著解釋道：“柳老師，我爸爸前天出差了，我沒(méi)法幫他干活?！?/p>

這倒是個(gè)充足理由！我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但還是努力控制著自己，一臉嚴(yán)肅地讓他坐下：“你爸爸什么時(shí)候回來(lái)，你就什么時(shí)候幫他，做完了再寫，好不好？”

小胖墩吳陽(yáng)，兩只小眼瞇成一條縫，支支吾吾說(shuō)：“老師，我家請(qǐng)了阿姨（保姆），我想干，老爸還不讓，說(shuō)我要是現(xiàn)在不好好讀書，將來(lái)會(huì)讓個(gè)夠的！”

此言一出，同學(xué)們都笑了，而我――無(wú)語(yǔ)。

女生吳嘉藝微低著頭，小聲說(shuō)：“我媽媽從不洗衣服，她說(shuō)大件的放洗衣機(jī)，小件的歸爸爸?！?/p>

我終于也忍不住莞爾，同學(xué)們更是朗聲歡笑。

吳嘉藝見狀，忙解釋說(shuō)：“別誤會(huì)，我媽可不懶，主要是我爸閑不住，他可是咱家公認(rèn)的‘家庭主夫’……”

又是意料之外！

第9篇：教師散文范文

一是重表達(dá)，輕育人。葉老提出“作文即做人”。然而，現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)卻普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，很少顧及作文內(nèi)容的真實(shí)性與生活味，致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。

二是重模式，輕能力。在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法像公式一樣拋給學(xué)生，套用現(xiàn)成材料與模式，讓學(xué)生死記硬背。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，消減了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，學(xué)生缺少了自主思考的能力與獨(dú)具匠心的表達(dá)。

三是重課堂，輕生活。學(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有的作文便只是空中樓閣。然而現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)或者假話連篇，原本想象豐富，思維活躍，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

反思作文教學(xué)的種種問(wèn)題，更多地是我們的教師在作文教學(xué)中，大多只關(guān)注作文內(nèi)容、形式等要求，而忽視作文教學(xué)的對(duì)象――兒童，忽視了兒童作文最重要的動(dòng)力――興趣與熱情。

好奇心、求知欲是兒童作文動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。有關(guān)心理調(diào)查表明，兒童觀察未知事物時(shí)的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時(shí)的愉快，對(duì)個(gè)體而言，是最有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)。如剛?cè)藢W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，學(xué)校里的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都十分新鮮，他們渴求了解和認(rèn)識(shí)學(xué)校。教師就可以根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)組織他們參觀校園，認(rèn)識(shí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有趣的說(shuō)話訓(xùn)練。

好勝心、求成欲也是兒童作文動(dòng)機(jī)中的重要成分，這是一種追求他人對(duì)自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以充分發(fā)揮作文的工具作用，把作文訓(xùn)練與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造、繪畫、種植、飼養(yǎng)等能體現(xiàn)學(xué)生聰明才智、展示成就的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子們運(yùn)用作文傾吐自己成功的喜悅，滿足成就需要。

教材中的作文要求，由于種種原因，往往給人的感覺(jué)是重視知識(shí)性和工具性，而少了些人文性。其實(shí)，兒童寫作不能缺少人文關(guān)懷，要讓兒童從寫作中感受到駕馭文字的樂(lè)趣，使他們熱愛寫作，熱愛生活。要做到這一點(diǎn)，最好的辦法便是創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能輕松的環(huán)境，對(duì)教材中的某些內(nèi)容可以作適當(dāng)?shù)摹爸脫Q”與修改，設(shè)計(jì)成一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境、熟悉的生活中寫“天性之文”、“稟賦之文”、“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文字。

基于兒童文化視野下的作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，讓我們看到了兒童文化背景下作文教學(xué)的希望。杜威的“兒童是教育的中心”理論，使我們認(rèn)識(shí)到教育措施要圍繞著兒童而組織，把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上?？涿兰~斯使我們明白教師應(yīng)當(dāng)像園丁從事種植那樣遵循自然規(guī)律，因?yàn)楫?dāng)孩子還是一個(gè)兒童的時(shí)候，他的悟性的根芽離地面還太遠(yuǎn)，不應(yīng)當(dāng)不加辨別、不考慮兒童的成熟度和“能耐”，而將成人世界的東西生硬地教給兒童。有些東西即便最終還是要教給兒童的，我們也必須耐心等待，等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。一切教育活動(dòng)都必須尊重兒童，尊重兒童文化，尊重、呼喚、弘揚(yáng)兒童的個(gè)性，用兒童的文化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

在作文教學(xué)實(shí)踐研究中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的作文教學(xué)課堂進(jìn)行案例解剖，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般，從實(shí)踐到理論，在分析、透視中尋找教育教學(xué)規(guī)律，最終提煉成比較固定的“兒童文化視野下的‘三?三?三’作文教學(xué)模式”。

“三?三?三”作文教學(xué)模式是指“三感官”、“三無(wú)”、“三步”作文模式。

“三感官”即看、聽、做，眼看、耳聽、手做?！翱础?，可以看演出、看電視、看春天、看秋天、看花、看草、看動(dòng)物、看書等等，一切兒童能夠看得見的，兒童的視野范圍內(nèi)的東西?！奥牎?，是聽廣播、聽錄音、聽音樂(lè)、聽故事、聽課、聽同學(xué)交流、聽爸爸媽媽的“嘮叨”、聽爺爺、奶奶講“歷史”等等，只要兒童的耳朵能聽得見的?！白觥?，指的是體驗(yàn)，親身參與，如小制作、小實(shí)驗(yàn)、做游戲、做客、結(jié)伴旅行等?！翱础?、“聽”、“做”是兒童認(rèn)識(shí)世界、感受生活的重要途徑，也是兒童積累寫作素材的一個(gè)行之有效的方法，作文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，從而形成自己獨(dú)特的感受，為學(xué)生的表達(dá)交流提供重要保障。

“三無(wú)”指無(wú)體裁、無(wú)主題、無(wú)字?jǐn)?shù)限制。即在寫的時(shí)候，可以把自己所看到的、聽到的、體驗(yàn)到的內(nèi)容，選擇感興趣的、有話想說(shuō)的，用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。

“三步”指習(xí)作過(guò)程的三步驟：活動(dòng)―寫作―交流（博客）。寫作的過(guò)程可以分為三大環(huán)節(jié)：“活動(dòng)”環(huán)節(jié)就是前面的“看、聽、做”；活動(dòng)過(guò)后把自己的感受、體驗(yàn)以及經(jīng)歷的刺激等用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，即“寫”；把寫好的發(fā)到博客上，讓全班同學(xué)以及朋友、同伴甚至家長(zhǎng)共享，即為“交流”。

運(yùn)用該模式進(jìn)行作文教學(xué)，兒童的思維很少受到束縛，可以較多地吮吸著自己需要的營(yíng)養(yǎng)，他們所產(chǎn)生的精神活動(dòng)是全身心的，并由此創(chuàng)造出兒童生活的意義，創(chuàng)造著兒童的文化。實(shí)踐表明，學(xué)生的寫作熱情得到了激發(fā)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們按照“三?三?三”的教學(xué)模式進(jìn)行操作，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

一是心靈得到了釋放。由于“三?三?三”作文教學(xué)模式力求解放孩子的思維，無(wú)體裁限制、無(wú)字?jǐn)?shù)限制、無(wú)主題限制，他們可以自由表達(dá)，發(fā)揮個(gè)性，隨心所欲，信馬由韁，不受任何條條框框的拘束，保持一種自由的心態(tài)，這就很容易堅(jiān)守住屬于兒童自己的童真與童趣，提高了孩子的寫作興趣。

二是積累了體驗(yàn)的素材。由于平時(shí)的作文多半是閉門造車，孩子無(wú)生活體驗(yàn)，往往無(wú)話可說(shuō)，文章自然顯得蒼白干枯?！叭?三?三”作文教學(xué)模式，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽，用手去做，用心靈去感悟，孩子們可以調(diào)用各種感官去傾聽生活，發(fā)現(xiàn)生活，觸摸生活，創(chuàng)造生活，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中積累了豐富的、鮮活的寫作素材。他們的心中裝滿著各種各樣的“小鳥”、“飛蟲”、“白雪公主”等等，在這樣的心境中，寫作的欲望常常就像噴泉一樣嘩嘩流淌，不讓他寫也不容易了。

三是提供了交流的平臺(tái)?！叭健敝械牡谌?，孩子們把自己的作品發(fā)到博客上，和同伴共享，這是孩子們最得意的時(shí)候。因?yàn)樵谶@里，他們找到了傾吐的對(duì)象，找到了說(shuō)話的伙伴，找到了商量的朋友和知己。他們有著共同的語(yǔ)言，共同的心聲，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。這里也是孩子們最能找到自信的地方，當(dāng)被同伴夸獎(jiǎng)的時(shí)候，他們更多地嘗到了成功的喜悅，同時(shí)在他們夸獎(jiǎng)別人的時(shí)候，看到對(duì)方激動(dòng)、高興的樣子，他們也會(huì)高興、激動(dòng)，因?yàn)樗f(shuō)到對(duì)方的心坎上了，相互之間找到了“共鳴”。同時(shí)這里也是孩子們自我完善的“場(chǎng)域”，當(dāng)別人給自己提出建議的時(shí)候，既是在完善別人，也是在完善自己，既是在發(fā)展自己，也是在發(fā)展別人。所以，“博客交流”讓孩子們找到了自信，完善了自我，發(fā)展了自我，是一個(gè)互利互贏的“場(chǎng)”，很好地激發(fā)了孩子們的寫作熱情。