德育教師培訓總結精選(九篇)

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第1篇：德育教師培訓總結范文

關鍵詞： 教育技術能力培訓 分層分級培訓模式 案例教學法

2000年12月，高教司發(fā)出了“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”（教高司[2000]79號）（以下簡稱通知）①。新鄉(xiāng)醫(yī)學院貫徹“通知”精神，開展教師教育技術能力培訓已有十個年頭，回顧這些年來開展教師教育技術能力培訓的歷程，總結開展教師教育技術能力培訓的經驗，遵循教育技術能力培訓順利、成功進行的客觀規(guī)律，對于我們在新的起點上不斷提高教師教育技術能力，開創(chuàng)教育信息化工作新局面具有重要意義。

一、構建良好的培訓環(huán)境

1.成立專門的教育技術培訓機構。在現(xiàn)代教育技術中心成立專門負責教育技術培訓的部門——課件制作室，是新鄉(xiāng)醫(yī)學院的一項明智之舉；每學年都要開展多媒體軟件設計大獎賽更是對于全校教師的一種激勵政策。組織上的協(xié)調和充足的經費是培訓工作順利進行并取得良好效果的重要條件。

2.硬件設施的配套。學校最早建設的是學生機房，主要從事計算機基礎課的教學。后來各系部都配備了電腦，建起了多媒體教室、語音室?，F(xiàn)在，學校已經將所有辦公室、教學樓、實驗樓、家屬區(qū)全部連接起來，構建了資源庫、郵件系統(tǒng)、電子備課平臺、綜合管理等平臺服務器。建立了辦公、管理、教學一體化的校園網(wǎng)絡系統(tǒng)。

二、合適的培訓內容

中國教育技術協(xié)會2001年通過的《高等學校教育技術等級培訓大綱（試用稿）》②把高等學校教育技術培訓分為三個級別，培訓對象分別是普通教師和具有學科教學經驗和教育技術基本理論知識，愿意從事教育軟件設計和網(wǎng)絡課程設計的教師。培訓內容分別是基本理論和技能、一般原理與基本技術、網(wǎng)絡課程與開發(fā)。

根據(jù)新鄉(xiāng)醫(yī)學院的實際情況，結合《高等學校教育技術等級培訓大綱（試用稿）》，我們決定采取分層分級培訓模式。培訓級別分為三個等級：初級、中級、高級，另外設需求班，滿足教師的個性化需求。

1.初級班。主要是面向新入職教師和現(xiàn)代教育技術能力比較薄弱的教師。培訓內容包括以下幾個方面：①教學論、學習理論和信息技術教育應用等理論；②多媒體教學設備的操作與使用；③最簡單的課件制作軟件PowerPoint。

2.中級班。面向的對象主要是已經取得“新鄉(xiāng)醫(yī)學院教育技術培訓初級班合格證”的教師，或者是雖然沒有參加初級班的培訓，但是已經具備初級班結業(yè)教師的理論水平和實踐能力的教師。培訓內容包括以下幾方面：①教學設計理論；②二維動畫制作軟件Flash；③高級多媒體課件制作軟件Authorware；④圖片處理軟件Photoshop；⑤計算機系統(tǒng)維護知識。

3.高級班。培訓的對象是已經參與過前面的培訓并通過考核，或者是具有較高現(xiàn)代教育技術能力的教學一線教師。高級班是一種高層次的培訓。培訓內容主要包括：①多媒體素材的采集與加工；②網(wǎng)絡課程制作（Dreamweaver）；③三維動畫制作（3DMAX）；④Blackboard教學管理平臺。

4.需求班。高等醫(yī)學院校教師的職業(yè)學科特色比較強，追求專業(yè)化，所以對于不同的教師來說，他們對于培訓內容都有不同的要求。為了滿足教師的特色化的需求，學校每年都下發(fā)《教育技術培訓內容需求統(tǒng)計表》，將教師的需求融入學校教師教育技術培訓的總體設計中。

三、案例教學法的應用

不同級別的培訓班雖然面向不同的對象，并且培訓內容不同，但教學方法都以“案例教學法”為主。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。③這種方法起源于1920年代，由哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。在教師教育技術培訓中，“案例教學法”可界定為培訓者與被培訓者直接參與、共同對信息技術與課程整合的教學案例進行討論、反思并實踐的教學方法④。

案例教學法的優(yōu)點主要有以下兩方面：

1.鼓勵獨立思考。案例教學的稍后階段每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.重視雙向交流。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的方案隨時由教師給予引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內容。

四、嚴格把好培訓的質量關

1.嚴格的考核制度。每期培訓結束，受訓教師都必須參加結業(yè)考試。考試采取理論考試和操作考試相結合。理論考試主要是考查教師對于教學理論、學習理論、教育技術理論及各種軟件的基本操作掌握情況，每場考試時間為90分鐘，試題形式包括選擇題、填空題和簡答題。操作考試的形式比較靈活，主要是綜合考查教師對于所學理論和操作的綜合運用。題目一般是要求教師結合自己的專業(yè)，設計和開發(fā)一節(jié)課內容的多媒體課件或者一門網(wǎng)絡課程（網(wǎng)絡課程可以只把大的框架搭建好），其中要求用到所學的軟件。

2.開展多媒體教學軟件大獎賽。為了使現(xiàn)代教育技術在教學中得到有效應用，學校每年都開展多媒體教學軟件大獎賽。大獎賽設PPT課件、Flash課件、網(wǎng)絡課程、視頻剪輯四類，每個類別都分別設一、二、三等獎，另外還設有組織獎和最受學生喜愛作品獎。獲獎作品由學校直接報送參加該年度省級多媒體教學軟件大獎賽。通過舉行多媒體教學軟件大獎賽，教師的多媒體課件制作水平教育技術應用能力得到提高，同時促進信息技術與高等學校教育教學的進一步整合，推動教育技術在高等學校中的有效應用。

注釋：

①李玉環(huán)，陳庚，金以娟.高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討[J].現(xiàn)代教育技術，2007（2）：84-87.

②高等學校教育技術等級培訓大綱（試用稿）[EB/OL].http：///article/list.asp？id=12，2012-10-12.

第2篇：德育教師培訓總結范文

關鍵詞：教師培訓；質量評價；保障機制

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-077-02

一、中小學教師培訓質量評價體系的構建

2011年2月，江蘇省為加快建設教育強省，全面提升教育現(xiàn)代化建設水平，提出了全員培訓全面落實、高水平骨干教師梯隊基本形成、教師學歷層次普遍提高、培訓體系進一步完善、培訓資源不斷優(yōu)化的總體目標。在此目標下，為強化師資培訓質量監(jiān)管，建立一套相對完備的教師培訓績效評價體系，完善教師培訓質量評估機制，江蘇省教育廳委托江蘇省教育評估院研制中小學教師省級培訓質量評價標準，并組織實施全省師培質量評價工作。

1.質量評價標準的制定。評價標準是教師培訓質量評價體系的基石，對于建立健全教師培訓質量保障機制具有重要意義。江蘇省中小學教師省級培訓質量評價標準的研制始終遵循“以人為本”的評價理念，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提升參培學員教育素養(yǎng)和教學能力為方向，高度關注對培訓效果、培訓收獲和學員滿意度產生影響的要素；并始終堅持“以評促建”的原則，注重發(fā)揮引領作用，努力引導培訓機構強化服務意識和質量意識，完善培訓支持服務體系，加大培訓課程資源建設，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，改進方式方法，切實提高培訓的實效性。在多方調研和充分論證后，江蘇省制定了《江蘇省中小學教師省級培訓質量評價標準（試行）》。評價標準由4個一級指標和15個二級指標構成，其中，6個為核心指標。

同時，在實踐層面，為了增加評價指標的可操作性，專門制定了評價細則和評定等級說明，明確A（達標）、C（不達標）等級，介于A、C之間的為B（未完全達標）等級。

2.質量評價的組織實施。江蘇省中小學教師培訓質量評價主要通過組織專家現(xiàn)場考察和滿意度調查兩種方式來實現(xiàn)。

現(xiàn)場考察采用抽查的方式，由江蘇省教育評估院會同江蘇省教育廳確定考察機構名單。在機構選擇上，力求覆蓋所有培訓項目、所有類型的培訓機構和江蘇省13個大市，以不影響培訓的正常進行為前提，從而保證評估結論的常態(tài)化和真實性。2011年江蘇省教育評估院共組織現(xiàn)場考察了17家培訓機構，2012年考察了18家，占當年培訓機構總數(shù)的50%左右?，F(xiàn)場考察活動主要包括：聽取培訓開展情況介紹；核查培訓相關原始材料；考察培訓設施及培訓條件；觀摩培訓活動，如隨堂聽課、參與學員活動等；召開管理人員座談和學員座談，并對相關人員或授課教師進行訪談；專家組與培訓機構管理層進行意見反饋?，F(xiàn)場考察是發(fā)揮同行專家面對面指導的最佳契機，在考察過程中，專家組與培訓機構深入交換意見，探討改進培訓工作的途徑和措施，從而達到相互學習、提高培訓質量的目的。

二、中小學教師培訓質量評價的促建舉措

1.增強專業(yè)服務指導。評估院不斷優(yōu)化專家結構。引入了中小學、幼兒園一線名師，確保每次現(xiàn)場考察都有1-2名中小學特級教師參與評估。這使專家組能從學科專業(yè)視角評價培訓工作，促進了教師培訓、質量評價與一線教師專業(yè)發(fā)展之間的互補。在2012年遴選的26名評估專家中，共有12位特級教師。在考察中，這些特級教師從師資培訓的需求、課程的針對性和培訓的實效性等方面進行了指導，并發(fā)揮了榜樣引領作用。

2.向所有培訓機構下發(fā)評估報告書。報告書以滿意度調查為依據(jù)，結合現(xiàn)場考察發(fā)現(xiàn)進行意見反饋，并給出此機構每個培訓班的滿意度得分，指明其在全省同類項目中的名次，詳細列出課程、師資、管理、食宿等方面的滿意率，以定位問題所在。最后向江蘇省教育廳分項目提供排行名單，作為來年復檢和獎懲的主要依據(jù)。此舉對培訓機構產生了較大促動，極大地提升了評建效應。

3.年度質量分析報告。每年，江蘇省教育評估院負責人均會在全省師培工作會議上報告，指出不足。提出相應的改進對策。2012年，江蘇省教育評估院在總結兩年來師培質量評價結論的基礎上，對今后江蘇省中小學教師培訓工作的發(fā)展提出了“實行差別化培訓經費政策”、“對省級教師培訓工作進行表彰獎勵”、“凝煉、培育并提升教師培訓工作‘江蘇經驗”’等三大政策建議。

三、中小學教師培訓質量評價的實施成效

江蘇省中小學教師培訓主要涉及高端教師校長培訓、高中教師校長培訓、農村教師校長培訓、特殊教育教師校長培訓、德育骨干教師培訓、專題專項培訓等6大類別。2011年質量評價涉及其中8個項目，145個培訓班級，約18900名參培學員；2012年，質量評價包含11個培訓項目，203個培訓班級，21216名參培學員?？梢钥闯?，經過教師培訓質量評價工作的推動，2012年在培訓項目、培訓班級和學員總數(shù)增多的情況下，學員對培訓收獲、內容針對性、教學安排、師資水平、教學管理、學員管理、培訓條件等方面的滿意度均實現(xiàn)了提升。

高端教師培訓、高中教師培訓、農村教師培訓、特殊教育教師培訓、德育骨干教師培訓等5大類培訓的綜合滿意度均實現(xiàn)了較大增長。

2012年，根據(jù)質量評價的結論，師培主管部門對高中教師培訓進行了一系列改進，取得了明顯成效，高中培訓滿意度較上年增加4.09分，在幾大類培訓中增長幅度最大。此外，針對質量評價中發(fā)現(xiàn)的農村基礎教育相對薄弱、農村教師培訓需求大等情況，江蘇省在教師培訓項目設置上，在突出高端人才培訓和專題專項培訓的基礎上，注重向農村基礎教育傾斜，使得2012年農村教師培訓的綜合滿意度最高，為95.04分。

在2011年質量評價報告建議下，各培訓機構普遍重視了培訓需求調研及培訓方案的優(yōu)化和落實，課程編制注重理論與實踐相結合，力圖幫助學員解決和突破在日常教學實踐中面臨的難點問題。2012年的滿意度調查結果在一定程度上反映了參培教師對“以學員為本”的課程設置理念的肯定。但對比兩年來的滿意度趨勢可以發(fā)現(xiàn)，雖然培訓內容針對性的滿意度增長幅度最大，但仍為最低。經細化分析，參培學員中對培訓內容針對性非常滿意的比例只為65.35%，因此，培訓機構在培訓方案、培訓課程等方面仍有進一步提高的空間。

2011年質量評價建議，針對農村教師和高中教師培訓的特點，師資聘請應適當向有豐富教學經驗、授課效果好的一線教學名師傾斜。2012年調查數(shù)據(jù)顯示，師資結構和來源方面實現(xiàn)了高校專家、教科研人員、中小學一線名師比例的優(yōu)化，一線名師的比例上升為41.25%，高于教科研人員的比例30.13%和高校專家的28.63%。農村教師培訓中學員對師資水平滿意的比例由2011年的75.09%上升為79.1%；高中教師培訓中學員滿意的比例由2011年的67.2%上升為74.0%，上升幅度較顯著。

四、對培訓工作的思考與改進建議

1.促進培訓機構項目質量的均衡發(fā)展。通過兩輪質量評價發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構滿意度水平仍然偏低，滿意度綜合分排序也顯示，高校類培訓機構多排名靠后。經現(xiàn)場調研發(fā)現(xiàn)，高校類培訓機構一般培訓任務較多，培訓項目會由不同專業(yè)學院分工完成。在內部分工過程中，由于各學院重視程度不同，管理方式差異，造成各培訓項目質量的不均衡。

行業(yè)主管部門應強化對承擔省級培訓項目的機構系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化的業(yè)務指導，進一步落實對“培訓者的培訓”，創(chuàng)建交流平臺促進培訓機構之間的交流和學習。承擔任務較多的高校類培訓機構，由管理小組牽頭，加強本校各專業(yè)學院之間經驗交流，強化縱向指導和橫向聯(lián)系，促進各學院培訓者隊伍管理水平的提升，加快培訓質量均衡發(fā)展。

2.強化培訓資源的建設與利用。盡管所有培訓機構均安排專人收集主要課程的課件資料，并注重數(shù)字化資源的建設，但是部分機構的原始材料的整理、歸檔工作不夠及時，未能及時通過適當途徑將資源提供給學員共享，且部分機構未意識到參培學員自身的經驗成果亦可作為培訓資源。

各級主管部門要探索全省及區(qū)域性資源整合的有效途徑，并加以系統(tǒng)地管理，努力為參培學員提供培訓后固定的交流、分享、展示的平臺。并鼓勵培訓機構之間針對資源建設和利用進行分享和交流。

3.建立更具科學性的學員考評機制。目前，各培訓機構均建立了對學員的考核評價機制，但科學性有待提高。除了培訓出勤率，大部分培訓項目采用學員的小結或論文作為考核鑒定材料，這種方式僅能體現(xiàn)出培訓的短期效果，難以全面地反映培訓的長期效果。

培訓機構應進一步強化過程性評價，積極借助網(wǎng)絡等信息化手段，開展常態(tài)化、長期化的后續(xù)交流活動，加強與學員的溝通，以此為契機探索長效化考評的路徑，提升評價工作的層次。努力將學員評價深入到教學行為及教育理念的改變、能力的提高和為所在學校帶來的示范和輻射作用上來。

第3篇：德育教師培訓總結范文

這從一個側面反映了岑溪市教師培訓工作的成效。近年來，岑溪市不斷加大中小學教師培訓力度，明確提出“以教師隊伍專業(yè)化建設”為導向，以“縣域培訓、校本研修”為載體，以“宏觀思考，中觀構建，微觀抓實”為工作策略，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領作用，促進師培工作的深入開展。在資金投入方面，近三年，該市用于教師專項培訓的經費達1 024萬元，培訓覆蓋率達95%以上，使教師隊伍的整體素質得到了穩(wěn)步提升。

一場場“及時雨”

不少教師都有這樣的感慨：“不學習不知道自己的知識貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時“充電”，岑溪市近年來舉辦了各種類型的教師培訓。

岑溪市實驗小學的劉浪燕老師近年來就參加了不少培訓，尤其是2012年參加的“國培”項目，讓她覺得“收獲頗盛”。她說：“無論用什么語言都無法表達我心中對‘國培’的愛和感激，可以這樣說，這次小學語文（無網(wǎng)絡）‘國培’是一場及時雨，給我們帶來了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學的黃燦梅老師也表示：“‘國培’給我?guī)砹酥R，給我?guī)砹烁袆?，給我?guī)砹讼Ｍ?。?/p>

在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓“及時雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項各類培訓項目以外，還根據(jù)本市實際，組織實施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級各類教師培訓。據(jù)統(tǒng)計，自2010年以來，該市共組織了校長培訓8期，培訓中小學校長1 182人次；組織校級領導培訓4批，共培訓中小學中層以上領導2 876人次；組織骨干班主任培訓4期，共培訓骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等優(yōu)秀教育人才培訓各1期，共培訓相關教師708人次。另外，該市還按學科組織了體育、美術、音樂、地理、心理健康等薄弱學科的教師培訓，共培訓2 534人次。

覃堅勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項各級各類培訓，培訓在職教師19 578人次。當年，該市還對124名農村幼兒園園長進行了任職資格與提高培訓，對158名中小學優(yōu)秀班主任進行了專項培訓，同時組織全市8 994名教師進行了為期7天的繼續(xù)教育培訓。

這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓，猶如一場場“及時雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學方法，教師們學習的積極性十分高漲。培訓一結束，許多教師迫不及待地把新學到的知識和理論運用到“實戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結束了“國培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M腔熱情，帶著培訓所收獲的知識和理論，重新和我的學生們一起學習。”

培訓的針對性很強

黎梅是岑溪市2012年“國培計劃”廣西無網(wǎng)絡條件邊遠山區(qū)骨干教師遠程集中培訓的輔導教師，她根據(jù)岑溪市邊遠山區(qū)教師的實際情況，使用了許多較有針對性的培訓方法，讓參培的教師們“實實在在學到了東西”。

岑溪市教育局師訓股給本市教師培訓的定位是“針對實際，直面問題，微觀抓實”，要求教師一定要帶著問題學習，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位，結合自身的培訓經驗，運用了多項培訓策略。在培訓中，她根據(jù)學員們所學的課程，提出討論的主題，讓學員們進行研討。例如：在學習《義務教育階段數(shù)學課程標準的理念及總體目標》這門課程時，她在班級公告里提出“在教學中如何營造一個良好的數(shù)學教育氛圍”和“在教學活動中，我們如何去開展有效的教學活動”兩個研討主題；在學習《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門課程中的案例分析《打架之后》時，她讓教師研討案例中兩個教師不同的教育方式所帶來的不同的教育效果，等等。

黎梅說：“在探討的過程中，學員們異?；钴S，積極舉手發(fā)言，就自己在平時的教學工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學靈感?！崩杳匪鶐У摹皣唷卑啵鄬W員50人，提交了研修日志395篇、培訓總結98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級學習簡報。

其實，不單是“國培”，該市其他類型的教師培訓的針對性也很強。2013年4月12至13日，該市針對班級常規(guī)管理工作如何有效開展、主題班會如何設計、德育工作如何規(guī)劃實施、校園活動如何設計等問題，舉辦了一個面向全市中小學班主任的業(yè)務培訓，培訓專家不但現(xiàn)場講授了豐富的理論知識，還介紹了自己的工作經驗和切實有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學科教師培訓班，來自全市各學校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項培訓。在培訓中，專家們針對體育教師如何組織體育活動和開展課外活動等問題，進行了全面而深入的講解。

岑溪市教育局分管教師培訓工作的副局長、岑溪市教師進修學校校長陳展涯說，這樣的教師培訓把著眼點放在教師平時遇到的問題上，很有針對性，達到了以解決實際問題促使教師“要學習”的目的，引導教師把學習視為一種樂趣，視為自身發(fā)展的內在需要，教師自覺自愿學習了，自身的綜合素質自然會不斷提高。

培訓體系已經形成

岑溪市教育局原局長、現(xiàn)任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來看待教師培訓工作，不但要擴大培訓的覆蓋面、提高培訓的針對性，還要著力于建立健全培訓體系，為老師培訓工作的順利開展提供堅實的制度保障。

為此，岑溪市成立了以教育局局長、局黨委書記為組長，局各股室負責人、市直中小學校長為成員的中小學繼續(xù)教育工作領導小組和教師培訓工作領導小組，負責規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓中長期規(guī)劃與年度工作計劃，并結合各學校制訂的教師培訓中長期規(guī)劃，將各項教師培訓以日常工作的形式列入局年度工作計劃中，健全層級管理網(wǎng)絡，使教師培訓和教師繼續(xù)教育工作領導小組的職責得以明確。該市還要求教育局師訓股和教育局人事股、教研室、教師進修學校等職能股室分工協(xié)作，合力開展各項教師培訓工作。

岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù)，強化中小學教師的繼續(xù)教育學分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機地結合起來。該市要求，集中培訓按管理權屬分別由市繼教辦審查、核準、登記，校本培訓則由各學校初步登記，再分別報市繼教辦核準登記。教育局師訓股要會同教育局督導室、督查室、人事股、基教股等相關股室，不定期到學校開展專項檢查，聽取學校教師培訓領導小組的工作匯報，查看教師培訓的相關資料，并將檢查結果納入對學校的年度目標考核。

岑溪市教育局還進一步健全考核機制，把全市各中小學組織實施教師培訓工作的情況，作為學校爭先評優(yōu)等方面的考核指標，提出“考核學校主要看培訓質量，看教師接受培訓后教學行為的改變情況”，以此進一步促進教師的專業(yè)成長。

有了制度保障后，岑溪市教育局積極總結和推廣骨干教師、學科帶頭人的一線工作經驗，組織有一定成果的學科帶頭人講課、說課和做專題講座，促進骨干教師與全員教師的雙向交流，做到了資源共享。岑溪市第一小學原語文教師、現(xiàn)任岑溪市教研室語文教研員羅永貞，早在2001年就被評為梧州市學科帶頭人，近年來，她積極參與教師培訓工作，發(fā)揮學科帶頭人的輻射作用，多次為全市的教師講課、做講座，把自己的知識毫無保留地傳授給其他教師。

第4篇：德育教師培訓總結范文

一、德育工作擺在第一位，抓好師德教育工作

為了提高我系教師的綜合素質，這一學期我系狠抓師德建設。為人師表，良好的師德師風是教師搞好教育教學工作的前提。我們從黨員抓起，大力進行德育教育，將德育教育做為教師業(yè)務進修的必備條件之一，要求每位黨員要做老師的榜樣，遇到困難沖在前，事事做在前，要求每位教師時時處處以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，全面提高我系教師的道德素養(yǎng)。

二、通過培訓、講座等方式全面提高教師業(yè)務水平

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，本學期我們在自修反思的基礎上，加大教學研討，強調合作等，要求教師針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、為了使我系教師能更好的適應新形勢的需要，提高自身素質，本學期我系發(fā)揮英語教師能力強的優(yōu)勢，啟動教師英語培訓工程，分層次進行教師培訓，每月定時上課，定期驗收，優(yōu)秀教師參加等級考試，使我系教師盡快走入雙語教學。

3、本學期我們計劃根據(jù)教師的實際情況，計劃進行一系列基本功講座，突出教師應掌握的9種能力：a、語言能力；b、板書能力；c、組織設計指導能力；d、新技術能力；e、反思改進能力；f、總結寫作能力；g、創(chuàng)新能力；h、交際能力；i、合作能力。

三、深入開展新課程改革培訓

為了讓教師更快更好地適應新課程改革的需要，今年將就我系教師業(yè)務進修采取一系列措施。一是組織教師學習新課程理論。二是在形式上采取自學、集中學。自學主要是學習課程標準和綜合實踐活動綱要。集中學主要是聽專家錄音講座，學習新課程理論和綜合實踐理論。三是開展形式多樣的活動，教研組每月組織一次課程理論探討會，教師之間相互進行教學反思交流，或教學研討。研討的主題有：集體備課、在新課改中遇到的困惑、在課改實驗的今天怎樣加強課堂組織教學、怎樣樹立正確的人生觀、教育觀，課堂教學應分那些層次，課堂教學目標應怎樣重新定位，使每一位教師進一步轉變教育觀念、擴大知識面，不斷完善知識結構，切實提高老師指導學生開展綜合實踐活動課程的能力和水平。

四、加強計算機技術應用培訓力度

順應時展的趨勢，教師計算機應用已變得尤為重要，為了全面提高教師的業(yè)務能力，我們將組織全系教師進行計算機知識培訓，使教師掌握基本的計算機操作規(guī)范，以及課件的制作等，以提高我系教師的計算機應用能力。

這一學期我系主要從以上幾個方面著手加強教師業(yè)務進修水平，因我系教學人員很緊，師資培訓經費緊缺，沒有計劃派教師到外地進行業(yè)務進修，但我們會盡可能的為我系教師創(chuàng)造外出培訓的機會，以使我系教師的整體業(yè)務水平有更大的進步和提高。

第5篇：德育教師培訓總結范文

  2022幼兒園教師培訓心得體會

  短暫的培訓已經結束了，但是漫長的教育之路，我們才剛剛啟程。在這次的培訓之后，我覺得我在教師這個職業(yè)上，又有了新的體會。并且，我也認識到，作為一名幼兒教師，我們不能以一名普通教師的眼光來看待自己。

  在此，我對自己在這次的培訓中的收獲和體會總結如下，希望在將來的工作中我能有更多的收獲，讓工作能更加的`順利的完成。以下是我的心得體會：

  一、培訓開始前的感受

  在這次的培訓之前，我對這次的培訓其實還帶著一絲猶豫，作為一名教師，及時是在假期的時候，我們也有很多的事情需要去準備，突然讓我停下來去額外參加一次的培訓，這真的讓我很為難。但是仔細的考慮下來，作為一名教師，不正是應該去提升自己，增長自己嗎？為此，我最終還是來到了這次的培訓。

  二、培訓的感受

  在這次的培訓中，我收獲了許多的經驗體會。其中培訓老師給我們帶來的講課和指點，讓我在收獲滿滿。在過去的工作中我也感受到了很多的不足和問題，但是卻沒有機會仔細的去反省。如今，在培訓老師的指點下，我終于認清了自己在工作中的問題和不足，為此，我的教育方式也得到了極大的改進！

  此外，老師們給我們展示的教育示例也給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。這讓我不禁對未來的工作更加的躍躍欲試，期待著能用自己在這次的學習中的收獲去提升自己的課堂。

  當然，除了培訓的課堂之外，我們這些教師也進行了一些詳細的討論和互助。我們通過討論和請教的方式，認識了多種的教育方式，并且還擴大了交流圈子。

  三、對自我成長的體會

  在這短短的培訓課上，我收獲了太多過去沒有的經驗，這不僅讓我更加的感嘆，作為教師，也不能停下自己前進的腳步！這次的課堂讓我在幼兒的教育事業(yè)能力上有了新的突破。并且，我通過自我的認識，察覺到我在思想方面的進步和提升！我相信，在將來的工作中我會有更大的進步！

  如今，培訓盡管已經結束了，但是我前進的腳步卻沒有停止，為了能更好的面對我?guī)ьI的學生們，我會讓自己在工作前做好更充分的準備！讓自己在工作中能給他們帶來更多的歡樂！為此，我一定會更加努力！

  2022幼兒園教師培訓心得體會

  第二次教師培訓是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業(yè)道德的方向、核心等各個方面進行了闡述，并相應地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。

  經過一天的培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

  有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。

  幼兒期是孩子品德形成的最佳時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養(yǎng)，而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

  二十一世紀要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛科學、愛勞動，培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質，而應該進一步幫助孩子學會共處、學會同情、學會關心、學會競爭、學會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應時展。

  在幼兒園經常使用說服、榜樣、將故事和獎懲來對幼兒進行德育，他們往往是自上而下，由外到內地把一定的思想、認識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運用智慧和經驗與環(huán)境相互作用后產生的認識，用意動搖，不牢固。

  本次培訓使我從新認識了幼兒，傳統(tǒng)的教育觀，把幼兒當作一個接納知識的“容器”，一個被動的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒的一個自主的、又能力的學習者的觀點，被我們逐漸認可，而現(xiàn)在我知道了，幼兒不僅僅使一個學習者，而是一個有能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨特的解決問題的能力，更有我們無可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力！從新認識幼兒：從一個“容器”到有能力的學習者，到有能力的思考者，在這一過程中我獲得了更多更好的教育靈感和教育智慧。

  2022幼兒園教師培訓心得體會

  本學期的新教師培訓進入了尾聲。這一學期我們開展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進行了新教師的觀摩活動和實錄反思的分析。通過新教師的培訓，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學期末的一堂實錄反思來講吧。

  活動前我認真反復的看了x老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結合yy老師上的《盒子上的數(shù)字》進行了一個調整。我發(fā)現(xiàn)x老師在說到保質期的時候出示的是20xx~20xx的數(shù)字，她在和孩子們談保質期的時候，有的孩子說三年，有的說兩年，在驗證的時候雖然x老師說的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒有接受。所以對于這一現(xiàn)象，我進行了調整。我利用牛奶盒上的數(shù)字來對保質期進行一個說明。因為我發(fā)現(xiàn)牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質期時間不長，也就是七天。用這七天和三年的保質期來比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時間短，孩子可以用數(shù)的方式來感受保質期的天數(shù)，而三年這個概念比較遙遠，所以說用牛奶盒來說明保質期更貼切孩子們的實際生活，也更能讓孩子們去理解。

  在看了yy老師上的《盒子上的數(shù)字》后，我也思考著一個問題。因為在yy老師出示藥的時候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實際生活，就這一點我也進行了調整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標。而對于藥量我出示了一個量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進行比較，有了實物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動也又提升了一些價值。

第6篇：德育教師培訓總結范文

1.主題鮮明在談話過程中，主持人拋出課程改革或課堂教學中的熱點、重難點問題，讓嘉賓們緊緊圍繞主題，以相關理論為基礎，以教學實例為媒介，展開討論或辯論，著力于解決一個個小問題，連帶思考一片大問題。

2.互動性強在活動開展中，談話不局限于主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓之間，還包括所有的觀眾。展現(xiàn)的形式不只是談話，還包括課件、教學和相關視頻、音樂以及特設的參與性活動?；右膊恢皇怯^眾當場提問，還可以有短信、小紙條、微博?；顒咏Y束前，留一定的時間選擇共性問題進行討論?；顒咏Y束后，利用微博或QQ群繼續(xù)交流，發(fā)揮余熱的作用。

3.操作簡便，經濟適用主持人事先制定好談話提綱，嘉賓只需把平時在教學過程中的見聞和感想表達出來即可。該模式適用于任何學科，也適用于任何層次的培訓。整個培訓所消耗的人力、物力和財力都比較少，根據(jù)參訓人數(shù)選擇合適的學校會場，主持人和嘉賓選擇當?shù)匾痪€教師，不會產生請專家或知名人士的出場費，實現(xiàn)培訓資源本土化。

二、“教壇三人行”在體育學科中的實踐（以筆者參與為例說明）

（一）實踐背景2012年10月，區(qū)教科培將“教壇三人行”培訓模式在全區(qū)中小學的教師培訓中推廣，每周一系列活動，涉及領域包括語、數(shù)、英、音、體、美、地理、歷史等學科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。區(qū)教科培每組織一批教師赴外地培訓，如中國人民大學德育主任培訓班、華南師范大學語文骨干教師培訓班等，安排其中參與的教師開展“教壇三人行”活動，對教育管理工作或學科教師進行培訓的同時，檢驗外出培訓效果。筆者正是參加了華南師范大學體育骨干教師培訓班的學習，承擔了2013年4月的小學體育學科“教壇三人行”的主持工作，參與培訓的老師來自本街道石巖街道和兄弟街道福永街道的90多名體育教師。

（二）組建團隊區(qū)教科培擬定“教壇三人行”的任務按街道和培訓內容輪流執(zhí)行。當石巖街道和福永街道明確任務后，兩街道的體育教研員商定了主持人和嘉賓的人選。在整個培訓過程當中，主持人除了發(fā)表自己的意見之外，最重要的是讓雙方的對話緊緊圍繞于主題。主持人必須具有總結嘉賓觀點、拋出問題和圓場的綜合能力。邀請的兩位嘉賓必須是同一學科或者相關學科內具有一定教學影響力的一線教師，他們既要有一定的理論素養(yǎng)，又有要豐富的教學經驗，其觀點既可以對立，也可以趨同。

（三）選擇主題為了達到好的培訓效果，教研員兩次召集本街道去華南師大參訓的九名體育教師開會，商議主題的選擇和討論提綱。一個有意義的主題是培訓效果的關鍵，選擇的主題既要與實際教學緊密相關，又要稍許高于實際，對絕大多數(shù)一線教師有直接用處，從而激發(fā)教師的參與熱情。主題的選擇既不能太大也不能太小，太大將使整場對話變得漫無邊際，太小又往往過于集中讓嘉賓的對話難以深入。主題主要包括三類：第一類是能使老師獲得關鍵經驗的問題；第二類是老師感興趣的問題；第三類是實際教育教學過程中遇到或感到困惑的問題。鑒于此，我們以“上好一節(jié)體育課之我見”為題，分如何制定教學目標、如何選擇教材、如何選擇組織與教法、如何安排場地與器材、如何安排練習密度和運動負荷、體育教師自身能力應在哪些方面提高六個方面進行討論。

（四）搜集素材主題和提綱確定好后，將內容提供給福永街道的兩位嘉賓，嘉賓根據(jù)培訓所學和自己的實踐、所感、所想，搜集相應的素材。從內容上來講，需要收集與主題相關的教學理論、專家講座、教學案例等；從形式上來講，需要準備視頻、課件以及文本材料等。預設好現(xiàn)場可能提到的問題，為觀眾提問做好充分的準備。

（五）模擬培訓為了圓滿完成培訓任務，教研員安排了半天時間，從九名體育老師中選兩名作為嘉賓，剩下的為觀眾，進行預演，從主持人的形象、語言、素材內容、時間控制以及課件效果等方面提出改進意見。

（六）正式上臺我們在兩個小時的時間里，按事先準備的提綱完成下來。其中，組織與教法、場地與器材這兩部分結合視頻進行討論，效果相當好。最后的半小時是互動時間，觀眾提出的第一個問題是“課課練如何安排才合理？”，第二個問題是“如何保證特異體質學生的身體鍛煉？”。最后根據(jù)手機短信提問，選擇了一個比較典型、集中的問題是“體育教師如何防范與應對課中的安全事故？”，除了嘉賓的回答外，其他老師也踴躍表達了自己的觀點。

（七）后續(xù)工作根據(jù)區(qū)教科培的安排，整理一份文字材料（談話全過程），與課件、素材一起刻盤上交，作為資料保存。文字材料由主持人和嘉賓配合完成。

三、結束語

第7篇：德育教師培訓總結范文

根據(jù)《省教育廳、財政廳關于印發(fā)國培計劃----湖北省農村骨干教師培訓項目（2012）實施方案的通知》要求，受市教育局委派，荊門11人赴黃石八中掛職學習一個月。作為一名校長，我深知這次學習培訓機會來之不易。為了增強學習的系統(tǒng)性和有效性，切實保證學習效果，真正達到學習先進經驗，提升個人管理水平，學有所獲，學以致用的目的，特制定個人掛職培訓行動研究方案。

一、培訓學習目標

本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學校的辦學思想、隊伍建設、教學教研、德育管理、校園文化建設等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向學校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養(yǎng)和管理水平。

二、培訓學習內容

1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學習行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。

2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發(fā)言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。

3、聽取《黃石八中三大隊伍建設的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調研八中三大隊伍建設和其他初中學校三大隊伍建設；反思自己學校的三大隊伍建設，初步形成自己學校三大隊伍建設的策略與路徑。

4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創(chuàng)高效-----黃石八中以“教、學、練、評四合一”為載體的教學教研改革的實踐與研究》；專家發(fā)言《抓細節(jié)管理，促有效教研》；專家發(fā)言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學教研的常規(guī)工作，參與各學科組教研活動；參加學校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調研報告。外出參觀黃石城區(qū)其他初中和市區(qū)一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。

5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結合八中德育特色發(fā)言；調查八中辦學理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。

6、聽取專題報告《八中校園文化建設與培養(yǎng)》和八中教師談學校文化的感悟；參觀黃石其他學校的校園文化，形成自己的校園文化理念。

三、培訓學習措施

1、多觀察，早融入。

盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向學校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。

2、多參與，重積累。

參與掛職學校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯(lián)系實際，不斷提高自身的管理水平和專業(yè)水平。

3、多聽課，勤交流。

本次掛職學習，一個重要的任務是學習先進的教學理念，所以我們力爭每周至少聽四節(jié)課，每次聽課后要主動進行請教和交流。

4、多學習，重反思。

閱讀教育教學理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學理論方面的書籍，并寫出學習筆記。結合自己觀察、學習的相關經驗，對照在原校時的一些做法進行反思。

5、多交流，重研討。

定期小組研討。采用多種形式與在黃石學習人員對學習的內容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。

四、培訓研究專題

1、辦學思想的凝煉

2、校園三大建設的行動策略與路徑

3、教學教研的改革與實踐

4、學校德育工作的實踐與創(chuàng)新

5、校園文化的建設與培養(yǎng)

五、培訓學習作業(yè)

1、制定個人行動研究方案

2、參加黨政聯(lián)席會和行政辦公會的體會

3、完成辦學思想的個人學習日志

4、完成“四合一”課題模式的調研報告

5、完成三大隊伍建設的個人學習日志

6、完成校園文化的個人學習日志

第8篇：德育教師培訓總結范文

一、立足學校需求，加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規(guī)劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發(fā)，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校為目標的校本研修

在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學?？己思殑t》，至今共有十五所學校被評為教師專業(yè)發(fā)展學校，占全區(qū)學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區(qū)師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區(qū)師資質量顯著提升。

二、立足培訓項目，優(yōu)化培訓資源

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發(fā)與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓資源，最大限度為區(qū)域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學規(guī)劃及區(qū)域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發(fā)展基地學校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區(qū)域輻射，以帶動更多的學校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠程網(wǎng)絡平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡平臺，學習、借鑒培訓經驗，組織“遠程交流培訓”。通過網(wǎng)絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執(zhí)行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協(xié)調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監(jiān)控。

3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓課程，組建資源優(yōu)化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。

（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾

在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區(qū)師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，讓學員們分享經驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網(wǎng)站上，由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓學員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓業(yè)務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。

第9篇：德育教師培訓總結范文

1、加大對教育成本的投入，努力改善辦學條件近年來，黨委、政府非常重視學校內部設施的建設，多方籌措資金，加大投入，辦學水平進一步提高。學校布局合理，教學行政用放齊全，學校占第×××平方米，生均占地×××平方米；校舍占第×××平方米，生均占第×××平方米，超出國家標準；教學設施比較齊全，設施配備達國家二類標準，生均占有金`額×××元。各校功能室教室設備齊全，教學儀器，音、體、美、勞器材配備，圖書、報刊均達到了省定標準。信息技術基礎設施建設得到了較快發(fā)展，建立了微機室、語音室，達到了四機一幕進教室，建成校園網(wǎng)，形成了一定的信息資源庫。規(guī)范化學校建設程度不斷提高。

2、落實教育經費，做到收支合理，公辦教師工資與當?shù)貒夜珓諉T同時按月發(fā)放，執(zhí)行國家必保工資標準，教師工資×××萬元，各種支出×××萬元醫(yī)療保險，，養(yǎng)老保險，失業(yè)保險按時繳納，嚴格執(zhí)行收費制度，認真落實減負措施，嚴禁亂收費、亂攤派物品、亂訂亂發(fā)教輔資料，對代收費項目及時結算，進行帳務公開，對貧困學生實行減免學雜費制度，保證其能夠按時完成義務教育。

3、鞏固教育成果，加快教育發(fā)展

為切實提高全鄉(xiāng)的教育水平，學校制定了一系列管理、鞏固措施，努力提高教育教學質量。

第一，全面實施素質教育，關注學生發(fā)展。學校堅持以人為本，科學育人，全面發(fā)展的方針，根據(jù)《中學德育大綱》和《中學生日常行為規(guī)范》的要求，狠抓了學生的紀律教育、養(yǎng)成教育、道德素養(yǎng)等教育，積極實施系列化德育教育，真正落實到行動中去做到四個到位”，“五種教育”，“六個結合”?！八膫€到位”即1、領導到位，計劃到位，活動到位，總結評比到位。“五種教育”指教育內容上：一是抓好紀律安全教育，開展好管理育人，結合“平安校園”創(chuàng)建，舉辦了讓學生遠離不健康網(wǎng)吧,拒絕精神侵害學生的知識競賽,凈化了學生心靈。二是抓好養(yǎng)成教育開展好教書育人，在養(yǎng)成教育過程中，要求教師帶頭，嚴于律己，時時處處起表率作用，身體力行，身正為范，學高為師。三是開展誠信教育五是開展幫扶教育，關注弱勢群體，搞好服務育人?！傲鶄€結合”即堅持直接教育與熏陶教育相結合，持久教育與階段性教育相結合，集體教育與個體教育相結合，外部教育與自我教育相結合，課內教育與課外教育相結合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合。德育工作取得了明顯的效果。學生素養(yǎng)合格率高，無任何違紀違法事件的發(fā)生，學生學業(yè)成績，身體素質，個性發(fā)展都有了很大提高，得到了長足發(fā)展。

第

二、加快學校發(fā)展，鞏固義務，成果。學校認真研究教育發(fā)展規(guī)律，探索個性化管理方法，全面貫徹教育方針，深化教育改革，以規(guī)范家特色為發(fā)展目標，根據(jù)教學實際需要和學校個性化發(fā)展需要，大力發(fā)展信息技術教育，建成校園網(wǎng)，促進信息化技術教學；改革圖書管理，積極實行市場化的開放式閱覽模式，提高圖書利用率；學校采取嚴格得控輟管理，提高在校生鞏固率，保證生園，鞏固率達×××。積極爭創(chuàng)市級規(guī)范化學校。

二、加強了教育工作的領導與管理。

為切實搞好自評工作，學校成立了校長為組長，校委會成員為成員的教育自評工作領導小組，根據(jù)學校實際，將各項任務指標層層分解，落實到人，對照評估方案實事求是的對各項工作進行總結，并組織專人認真填寫自評紀實。

第

三、加強教師隊伍建設，促進教師素質提高，一是出臺了《**中學教師管理規(guī)定》和《**中學關于師德建設的意見》，制定了具體的培訓措施和活動配檔，并得到了較好的落實，年內教職工未發(fā)生違法違紀現(xiàn)象。二是中小學、幼兒教師的學歷達標率進一步提高?，F(xiàn)初中×××名專任教師，學歷達標率為×××，學歷提高比率為×××；三是狠抓了教師培訓、業(yè)務能力的提高，采取進修、培訓等途徑，加大培養(yǎng)、培訓力度，使教師在教育思想和教育水平等方面有較大提高。一年來，參加省級培訓的×××人，市級培訓的×××人次，發(fā)表作品國家級7篇、省級8篇、市級4篇、縣級7篇，取得了較高的獲獎點數(shù)。