課堂提問精選(九篇)

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第1篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：時機；思考；層次；方法

我國古代大教育家孔子，他向弟子授課傳藝時，常常接二連三地提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其探尋結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底稱這種以提問為主的啟發(fā)式教育為“助產(chǎn)術(shù)”。作為一名合格的教師，應(yīng)該善用“助產(chǎn)術(shù)”。

一、選準提問的時機

提問首先要看準時機，并不是教學(xué)過程中的每時每刻都可以提問。有些教師把問題答案念出來再提問學(xué)生“對”或“不對”，這會使學(xué)生認為知識太容易理解，思想上產(chǎn)生懈怠。而一些關(guān)系不太緊密的問題，容易使學(xué)生注意力分散，產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移。一般來說，選準時機有以下幾種情況：

1.當(dāng)學(xué)生對授課內(nèi)容不太重視的時候，提幾個大家知其然，而不知其所以然的問題，能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)必要性的認識。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》中，課文配有插圖，我先讓學(xué)生辨認圖畫上有什么事物，但出現(xiàn)了學(xué)生認為很簡單，甚至有的學(xué)生懶得辨認的現(xiàn)象。這時我提問了一個問題“海水是什么顏色？”―――藍色。我接著再問“為什么海水是藍色？”這時學(xué)生的懶惰情緒都消失了，集中注意力思考這個問題。

2.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勢頭松懈時，提幾個高難度問題，可使學(xué)生感到所學(xué)知識有限，從而有欲望向更深層次鉆研。

3.當(dāng)授課結(jié)束時，提幾個串聯(lián)本節(jié)知識要點的問題，可使學(xué)生在回答的過程中，整理、歸納出本課所需要掌握的知識。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，在課文結(jié)束時，我設(shè)計了幾個問題：“烏鴉是怎樣喝著水的？”“烏鴉是一只怎樣的烏鴉？”“從中你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生自己討論、思考、整理、歸納，從而使知識掌握得更牢固。

二、把握提問的思考性和層次性

如果給一個小學(xué)生提問一個初中生才能回答的問題，被問者會如墜霧海，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；反之，提出的問題不加思考就能立即回答，也起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

1.提問要帶有思考性。提一些學(xué)生知之不全、知之不深和知其然，而不知其所以然的問題，能調(diào)動學(xué)生的大腦積極思考，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。比如，教學(xué)《三只白鶴》中，我設(shè)計了這樣一個問題“第一、二只白鶴分別找太陽、白云作標志，為什么找不到魚？然而第三只白鶴找柳樹旁邊作標志卻能找到魚?！边@個問題就要求學(xué)生聯(lián)系實際想想“太陽、白云與柳樹”各有什么特點。

2.提問還要具有層次性，不能東一榔頭西一棒頭，沒有中心，徒然浪費學(xué)生的精力。教師應(yīng)該由淺入深、由側(cè)面到正面、由抽象到具體、由易到難，注意提問的層次性，使整堂課的提問有一個互相聯(lián)系的整體，以便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過程中，我首先設(shè)計了一個問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”再分析提問：“小壁虎分別向誰借了尾巴？”最后再提問：“小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有什么用處？”一層一層地提問，使學(xué)生通過思考，深入淺出地掌握了知識。

三、講究提問的方法

同樣一個問題，提問的方法不一樣，產(chǎn)生的效果也不一樣。總是運用一兩種方法，長時間采用固定模式，不利于拓展學(xué)生的思維空間。因此，應(yīng)將多種提問方法綜合運用。下面有幾種提問方法：

1.選擇式提問。即用選擇句來提問的方法。對于某些容易混淆的知識，運用選擇式提問方法，能激發(fā)學(xué)生積極地思考和辨析。比如，對于同音字、音相同但意不同的字，如“遲到”的“遲”與“水池”的“池”，就可以通過選擇句提問形式來辨析，加強記憶。

2.填空式提問法。即把問題組織成試題填空題那樣。比如在教完《王二小》一課后，我出示了小黑板，“王二小很（ ），也很（ ）。”概括了要點。這種方法可以針對課堂需要記憶的知識而問。

3.假設(shè)提問法。即對一些詞語、句式、方法等進行假設(shè)式提問。例如，在教學(xué)完《畫風(fēng)》，假如是你，你要怎樣畫風(fēng)呢？

4.擴展式提問法。即把所學(xué)知識綜合起來進行提問，正如優(yōu)秀教師張富同志所說：“以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的：作業(yè)里、報刊上、生活中的；學(xué)過的、未學(xué)過的?！边@種提問法有溫故而知新、融會貫通的作用，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

5.重疊提問法。即把一個完整的問題根據(jù)學(xué)生的認識層次分解成若干個小問題，層層深入地進行提問，便于學(xué)生對高難度知識逐步消化理解。比如，對于一年級學(xué)生，接受能力較差，“什么時候誰在什么地方干什么？”以此形式說完整話，就要分層次逐一提問，再深入說一句完整話。

6.迂回式提問法。即問在此而意在彼，提出的問題只是鋪墊，引出真正的問題。比如，教學(xué)完《雷鋒叔叔你在哪兒》后，講述向雷鋒同志學(xué)習(xí)時，教師故意發(fā)問：“有人認為雷鋒精神過時了，不符合時代特點。你怎樣看待這個問題？”從而引發(fā)思考，展開討論，加深學(xué)生對這一問題的認識。

無論哪一種提問方法，都要精心設(shè)計提問語，選擇好提問的角度，從而達到訓(xùn)練學(xué)生的注意力、認識能力和思維能力的目的?？偟膩碚f，好的課堂提問，可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題。只有在實際教學(xué)中不斷研究，用心體會，認真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑、富有成效。

第2篇：課堂提問范文

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能促進師生間的信息交流和反饋，推動教學(xué)進程順利向前拓展，并能實現(xiàn)課堂的科學(xué)化，合理化。因此，作為一名教師，要提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就必須注意并掌握課堂提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。在本文中，筆者將從以下六個方面就課堂提問技巧進行探討。

一、提問的設(shè)計

課堂提問設(shè)計是教師備課的一項重要內(nèi)容，問題太難，學(xué)生無法找到解答問題的切入點；問題太簡單，無需動腦筋思考，達不到激發(fā)思維，積極思考的目的。因此，教師應(yīng)充分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，講求提問的科學(xué)性，計劃性，合理性。提什么問題，以什么形式提問，對誰提問，什么時候提問，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的與要求，教學(xué)中的重點，難點，疑點，教學(xué)對象的知識和能力水平進行精心設(shè)計。做到深題淺問，化難為易，淺題深問，選準切口，切忌在課堂上隨意、盲目提問。

二、提問的語言

教師的語言是教學(xué)活動中的重要工具。提問的語言有增加或消弱學(xué)生思維的效果，所以，教師在陳述問題時一定要注意語言的規(guī)范性，簡潔性，鼓勵性，幽默感和節(jié)奏感。如：作為一名英語教師，應(yīng)熟練掌握英語語音、詞匯、語法等方面的知識、技能，要說流利、標準的英語，要講究遣詞造句的語法和邏輯，注意語言表達的正確、完整、周密，給學(xué)生很好的示范。當(dāng)然，也應(yīng)特別注意，所提問題必須明白簡練，通俗易懂，恰到好處。并使學(xué)生得到激勵和鼓舞，增強學(xué)生解決問題的自信心，促進學(xué)生思維。

除此之外，教師的非語言行為也不容忽視，它是以教師的肢體語言，即神態(tài)、體態(tài)來傳達情緒或訊息給學(xué)生的。前蘇聯(lián)著名教學(xué)家馬卡連柯曾明確指出：教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部肢體語言上。自然，有效的肢體語言能吸引學(xué)生的注意力，營造民主和諧的課堂氛圍。因此，課上及提問時，教師應(yīng)走到學(xué)生中，面帶微笑，注意和每個學(xué)生的眼神交流，拉近師生距離，鼓勵學(xué)生參與平等的雙向溝通。

三、提問的對象

課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以，教師在教學(xué)時，不能只著眼于幾個優(yōu)秀的學(xué)生，或距離教師較近的中前部學(xué)生，而要面向全體，各個兼顧，掌握好問題的難易程度，照顧到不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓所有學(xué)生都能積極思考，學(xué)有所獲。同時，教師還可以采取輪答，搶答，抽簽回答，分組競賽，計分等形式，促進全體學(xué)生的思維，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

四、提問的時間

提問的時間，提問的頻率以及提問后等待的時間掌握得如何，將直接影響學(xué)生對問題解決的效果。在教學(xué)的不同時間段，學(xué)生的思維的緊張程度是不同的。上課前的提問，能幫助學(xué)生把注意力拉回到課堂上來。提問的內(nèi)容可以是上節(jié)課的知識，也可以是本節(jié)課的導(dǎo)入。舊課提問有助于教師了解學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生在不知不覺中接受新知識，溫故而知新。課堂最后幾分鐘，學(xué)生易處于疲憊狀態(tài)，接受新知識的效果差，因此，上課結(jié)束前的提問使學(xué)生興奮，也可通過提問對本課進行總結(jié)，促使學(xué)生消化和吸收本節(jié)課的內(nèi)容。對于重難點，教師應(yīng)有計劃地提問，讓學(xué)生在課上討論、交流，這有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。

由于課堂教學(xué)時間有限，有時，問題一多，教師就會壓縮學(xué)生回答問題的準備時間，甚至，學(xué)生還沒有來得及思考，教師就代替學(xué)生給出了正確答案。這種做法，會讓學(xué)生對問題失去興趣，不利于學(xué)生主動思考和主動參與課堂活動。

五、提問的反饋

課堂提問技巧的一個重要方面是對學(xué)生的回答給予恰如其分的反饋。這對學(xué)生課堂參與及語言習(xí)得有著重要的意義。積極的評價能增強學(xué)生課堂參與的主動性和積極性，改進學(xué)習(xí)動機，建立良好的課堂氛圍。因此，學(xué)生回答問題后，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面，使全體學(xué)生都能找到答案，另一方面，幫助學(xué)生建立起再次回答問題的信心。評價必須具體，準確，公正，適時，生動，多用鼓勵性語言，也可用點頭，微笑，豎大拇指等體態(tài)語。對于不同學(xué)生給予不同的評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就，尤其對于后進生，或膽小自卑的學(xué)生，哪怕是回答對一個簡單的問題，也要給予高度的評價贊揚，使之建立起學(xué)習(xí)興趣和信心。對于表現(xiàn)出色且有獨特見解的學(xué)生，可提議為之鼓掌，使每位學(xué)生都受到鼓舞和鞭策。

第3篇：課堂提問范文

一、營造氛圍,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生樂于發(fā)問。

特級教師吳正憲曾為我們做出了很好的表率。他在課堂上總是尊重每一位學(xué)生,從來不輕易否定學(xué)生的質(zhì)疑和判斷,從來不強迫學(xué)生去認同什么。我認為,教師只有這樣去做才能讓學(xué)生敢放開膽量去探討問題,才能讓學(xué)生敢放開手腳、放下心理壓力去解決問題。依據(jù)我多年來的教學(xué)經(jīng)驗,我認為教師首先要注重肯定和鼓勵。對敢于提出問題的學(xué)生教師及時給予贊許,對學(xué)生的質(zhì)疑和判斷教師給予足夠的重視,對學(xué)生所閃現(xiàn)出的思維火花教師給予肯定和鼓勵。即使學(xué)生說的是錯誤的,教師也不能“一棍子打死”。相反教師更要耐心地、千方百計地進行引導(dǎo),讓學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)順利地走上“正路”;其次,教師要時刻注意保護學(xué)生的自尊心和好奇心,不要吝惜自己的贊賞和鼓勵性的語言,多把富有激勵、鼓舞和關(guān)注的話語送給學(xué)生。有了教師的肯定和鼓勵學(xué)生才敢發(fā)表自己真實的想法和獨到的見解。這樣才能使學(xué)生不人云亦云,盲目服從。

二、問題精巧,把握重點,讓學(xué)生動腦思考。

教師課堂上的提問不在于多,而在于“精”和“巧”。教師在課堂上所確定問題應(yīng)包含的主要內(nèi)容一定要根據(jù)課程目標和內(nèi)容來確定。課程目標和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù),是指引課堂教學(xué)沿著課程規(guī)范順利進行的保證。課堂教學(xué)中所提的問題,由于在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和程序的安排,所以這些問題也必須遵循課程目標和內(nèi)容的要求。這種課程意識對于以選文為材料進行教學(xué)的語文課程來說,意義尤為重要。由于所提問題有了明確的課程目標和內(nèi)容依據(jù),課堂教學(xué)就減少了提問的盲目性和隨意性。

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義,而且強調(diào)了“巧問”。所謂的“巧問”則指的是“問在此而意在彼”,學(xué)生的思維要“拐個彎”才能找到答案。這種提問方式更容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

在平時的教學(xué)中,有些教師為使自己的課堂“氣氛熱烈”,總是提出了“是不是?對不對?”這種“是”與“不是”就可以解決的問題。這樣肯定與否定的問題雖然能使課堂氣氛變得熱鬧,但實際上學(xué)生只是扮演了相聲中“捧哏”的角色。無需動腦的情況下學(xué)生就能輕松跟上教師的課堂“節(jié)奏”。我認為這樣的提問沒有任何的價值,其結(jié)果就是“勞師耗時”。

三、化難為易,提供話題,讓學(xué)生能答想答。

有些教師以為,既然太簡單的問題沒有意義那干脆就深點,讓學(xué)生一口氣兒就挖出一口“井”。其實,也不是這樣的。教育心理學(xué)告訴我們,小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富,認知水平尚處在“初級階段”,因而課堂提問必須符合學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平。倘若問題難度過大,學(xué)生一時無從回答,勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”,一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,對一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容,教師要適當(dāng)進行“深題淺問”處理。例如,人教版語文教科書四年級下冊中的《兩個鐵球同時著地》這一課。課文意在告訴學(xué)生“不要盲從權(quán)威,實踐才是檢驗真理的唯一標準”這樣的一個道理。但有的教師卻因?qū)滩牡慕庾x角度不對而錯誤地認為:應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)來告訴學(xué)生兩個不同質(zhì)量的鐵球為何能同時著地。這是一個讀到高中才能明白的物理問題,而教師卻偏要將其向小學(xué)生陳述清楚,這如何能做得到的呢?因此,教師在設(shè)計問題時,千萬不要在“兩個鐵球為什么能同時著地”上下“功夫”。如果有學(xué)生提出疑問,教師要明確告訴學(xué)生這其中的奧妙等到讀高中時就會明白。

教師好的課堂提問固然有助于激活學(xué)生的思維,但如果學(xué)生回答的問題總是以教師為中心來進行,學(xué)生一味被動回答教師提出的問題,學(xué)生就會喪失了學(xué)習(xí)和探究的主動性。因此,教師除了重視問題的設(shè)計外,還要有意“拋磚引玉”。課堂上,教師主動提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”,并與學(xué)生一起圍繞“話題”平等的“交談”。教師這樣做才能充分調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性。因為話題具有如下的兩個主要特點:思維空間大,學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見而不是回答老師的問題,所以“答案意識”淡化,學(xué)生在交談中獲得的認識也是多元的。另外,在話題的情境下,師生關(guān)系是平等的,教學(xué)資源是共享的,在共享中又突顯出教師“導(dǎo)”的作用。

四、密度合理,跨度適當(dāng),讓學(xué)生輕松應(yīng)對。

所謂密度是指課堂提問要做到少而精,合理安排提問的頻次和節(jié)奏,切忌趕時間、趕速度、走過場式的滿堂問。同時教師在每個問題提出之后,至少要等待3秒鐘再讓學(xué)生回答。這樣做的好處是:①可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴};②可以減少“卡殼”現(xiàn)象;③可以增強學(xué)生的信心;④可以提高反應(yīng)稍遲鈍學(xué)生的積極性;⑤可以增多發(fā)散思維的成分;⑥可以增加學(xué)生回答的多樣性。

第4篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；目標明確；綜合素質(zhì)能力；認知水平

課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，課堂提問就成為課堂教學(xué)的一種重要手段。提問的技巧、方式方法被運用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，是師生互動的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的一把鑰匙，學(xué)生的積極參與能提高他們的思維能力及解決問題的能力，使他們能獲取更多的知識以及提高綜合素質(zhì)及能力。那么，如何提高課堂提問的效果呢？我可以從以下幾個方面談起。

一、提問要有目的性

課堂提問主要是在教學(xué)中有效地調(diào)節(jié)教學(xué)情景，適時地將學(xué)生引入相關(guān)的領(lǐng)域。因此，教師必須對內(nèi)容清楚、明確，否則提問就只是形式。在備課時，教師要根據(jù)教材、學(xué)情深入鉆研，研究提問的目的，使每一次提問都要有意義。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計有目的的提問，如：上課時先復(fù)習(xí)舊知識，以便達到鞏固舊知識的目的，繼而引入新課的知識，起到承上啟下的作用，這將有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，提高學(xué)生的認知水平。

二、提問要有科學(xué)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用精準的語言，使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴密性。正確地傳授知識，是教學(xué)的最基本要求，提問的語言要明了準確。提問時，盡量只說一次，這樣做的目的是避免學(xué)生養(yǎng)成不注意的習(xí)慣，提問時要達到預(yù)期的效果，所以提問問題的難易程度要針對不同的學(xué)生，使回答的學(xué)生能夠做到準確對答。如：“當(dāng)你接觸此題時，有何思路？”這樣的提問，學(xué)生摸不著頭腦，無從談起。這樣的提問是一種模糊語言的描述，模糊語言在教學(xué)過程中產(chǎn)生模棱兩可的效率，學(xué)生不知怎樣回答，致使課堂效果不是很理想，這就導(dǎo)致學(xué)生聽課聽得不清，理解得不透徹，教師對重要概念、定理等知識的傳授達不到預(yù)期的效果，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量避免教學(xué)語言的模糊性。

三、提問要有針對性

教學(xué)過程中應(yīng)將所傳授的知識與學(xué)生可接受的認知層次有機地結(jié)合起來，結(jié)合教材內(nèi)容的重難點，巧妙設(shè)計一個或多個不同層次的提問。就學(xué)生而言，問題越具體越便于掌握，對教師而言，問題越具體越便于整個教學(xué)過程的操控，越有利于完成教學(xué)任務(wù)，如：垂徑定理這一節(jié)教學(xué)，可設(shè)計這樣的提問：讓學(xué)生先自制一個圓面，找出圓心，沿任意一條直徑所在的直線進行對折，會發(fā)現(xiàn)兩個半圓的位置關(guān)系。再畫出一條弦，沿垂直于弦的直徑進行對折，找原來的弦、優(yōu)弧、劣弧會出現(xiàn)怎樣的情形？然后在學(xué)生思考討論合作交流的基礎(chǔ)上，教師提出垂直于弦的直徑、弦、平分弦、平分優(yōu)弧、平分劣弧五個要點中只要滿足哪幾點就可推出哪幾點？讓學(xué)生操作、思考，然后回答。顯然，這樣的提問有助于學(xué)生思維的發(fā)掘，直觀引導(dǎo)易于接受，從而掌握定理及其推論，以及應(yīng)用定理時要去找什么，怎樣找的問題，為開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們急切地要知道下文是什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生從多角度、多層次的聯(lián)想、思考中找出各種知識之間的聯(lián)系，能力也有了較大的提高。

四、提問要有啟發(fā)性

課堂提問還應(yīng)有啟發(fā)性。啟發(fā)的目的在于開發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知層次和思維能力，合理設(shè)計提問。提問要使學(xué)生有質(zhì)疑，解疑的思維過程，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，這都是提高學(xué)生思維能力的好機會。不過在提問時要注意難度。難度太大，容易造成學(xué)生思維疲倦，須在中間架橋設(shè)路、分段啟發(fā)，化難為易。如果啟發(fā)的難度太小，則不利于學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在提問題的時候，要由淺入深，層層深入，使學(xué)生積極主動地去思考，通過自己掌握的知識逐步得出正確的結(jié)論，并對問題解答的掌握有一個認識、完善、拓展的過程，進而大大提高學(xué)生對問題的理解、判斷和分析能力。

五、提問要有靈活性

教師備課時要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)情、重、難點進行設(shè)計。提問是十分必要的，教學(xué)過程中師生互動，生生交流，信息傳遞，合作共贏。然而，在師生互動的過程中完全有可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這時候，教師就應(yīng)靈活機動地駕馭課堂，及時設(shè)計一些新的問題，來調(diào)整和改進師生互動。教師提出的問題，有時候?qū)W生回答錯誤也是正常的，教師要根據(jù)情況及時解決學(xué)生的錯誤所在，錯的原因？是不是對老師所講的內(nèi)容不懂，沒有理解了，還是提出的問題比較難，要找出學(xué)生思維的漏洞，對癥下藥，及時補救。

第5篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞:語文 ;課堂; 提問

提問指教師在課堂上依據(jù)教材重點、難點設(shè)疑、問難，讓學(xué)生思考或作答。它是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過思考、分析、推理、想象，弄懂所學(xué)內(nèi)容，獲取新知的一種重要途徑。

著名教育家陶行知先生曾說過；“行是知之路，學(xué)非問不明。”行之有效的提問是課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深鞏固知識，溝通師生信息傳遞的重要方法。實踐證明：學(xué)習(xí)自疑問開始，要打開學(xué)生思路必須精心設(shè)疑置問，可現(xiàn)實教學(xué)中往往出現(xiàn)的情況是：要么只講不問，要么故意問難，前者易使學(xué)生養(yǎng)成被動、依賴的思維定勢，形成惰性；后者卻易挫傷學(xué)生求知的積極性。那么怎樣才能合理而科學(xué)的用“？”去開啟學(xué)生的思維閘門？我以為從以下“六變”入手：

一、變“多問”為“善問”

學(xué)習(xí)始于疑問，但并不意味著要為問而問，不應(yīng)一味多問，而應(yīng)在“善問”上下功夫。設(shè)置問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的接受水平而定，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點，精心設(shè)計問題。把問題設(shè)在學(xué)生易混淆的知識點上或有爭議的問題上，并應(yīng)難易適中，才能使學(xué)生在思考之后獲得成就感。這就要求備課時深鉆教材、細研大綱，不能臨堂即興發(fā)揮，泛泛而談，要根據(jù)教材的重難點、知識點，思維的迷惑點，思考的關(guān)鍵點巧設(shè)問題。

二、變“曲問”為“直問”

我們的教育對象是小學(xué)生，他的理解能力和思考能力有限。因此，課堂提問時，問題設(shè)計要力求簡單、明白，小學(xué)生一看就知道從哪方面來回答，這就要求問題涉面不能過大，問題與答案之間的關(guān)系不能太松散，如在《我們家的貓》中，我們可能會提出這樣的問題：這篇文章第一段主要講了大花貓的那些特點？結(jié)合課文我們不難知道這段課文主要抓住大花貓的古怪，從三方面來說的。因此不如問：這段課文主要講了大花貓的哪些性格特點？像這樣給學(xué)生以思考方向上的提示，更容易讓學(xué)生在較短時間內(nèi)尋找到答案。如此以來，不但節(jié)省課堂時間，而且提高了他們的積極性。

三、變“逼問”為“趣問”

在教學(xué)過程中，老師提出問題后，應(yīng)注意引導(dǎo)，給學(xué)生以提示，而不應(yīng)直接逼問“為什么”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，而不至于給學(xué)生造成心理壓力。如在《古井》中有這樣一段話：“古井像一位溫情的母親，用它甜美的乳汁哺育著她的兒女?！蔽闹幸斫馑暮x，這時，我們就不能簡單的開問：為什么這樣說呢？而應(yīng)逐步引導(dǎo)：母親用乳汁哺育兒女，古井用甘泉給人們以滋養(yǎng)，他們之間有什么相似的地方呢？引導(dǎo)學(xué)生找出他們的相似點，這段話自然就理解了。

四、變“單向”為“多問”

在教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的概括，總結(jié)、歸納的能力，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，在改革開放的今天，教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了，所以在教學(xué)中，我們注重發(fā)展學(xué)生求同思維的同時，更應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。幫助他們展開想象的翅膀，從各個方面思考問題，尋求多方面的解決問題的方法，如在學(xué)完《撈鐵?！泛蟛环猎O(shè)問：除了本文所講的打撈方法以外，還有沒有其它方法？這樣的提問一定會引起學(xué)生的積極思考，使學(xué)生獲得不同的答案。這種提問對學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用。

五、變“集中問”為“系列化問”

在課堂教學(xué)中，對于一些比較復(fù)雜的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑一時無法回答時，為了便于學(xué)生思考，我們根據(jù)學(xué)生的思維特點及認識規(guī)律，由淺入深地設(shè)計系列性問題，分散處理，層層設(shè)疑，為學(xué)生提供一些輔、補充性問題，激活學(xué)生思維，從而達到良好的教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生探索問題的積極性和主動性。比如在《麻雀》中有這樣一問：“一種強大的力量使它飛了下來”，為了使學(xué)生理解“這種強大的力量”所指的內(nèi)容，不妨設(shè)問：老麻雀在飛下來時，他想到了什么？它知道飛下來會有危險嗎？既然知道為什么還要飛下來？在這一系列問題的求解過程中，學(xué)生自然會理解“母愛”的偉大。

六、變“師問”為“生問”

第6篇：課堂提問范文

一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要切中重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維

心理學(xué)認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

四、課堂提問應(yīng)是平等的對話

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！本痈吲R下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑，提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

五、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

第7篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)

提高受教育者的素質(zhì)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教育改革和發(fā)展的總體趨勢。課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，講求實效，講究教學(xué)活動的科學(xué)性、嚴肅性和教學(xué)方法的藝術(shù)性，就要研究課堂教學(xué)中教師提問的方式方法。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習(xí)。

一、課堂提問存在的幾種問題

1.設(shè)計問題過于簡單。這樣的提問，學(xué)生可以不加思考就能回答出來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣，學(xué)生會認為需要掌握的問題就這么簡單，認為都懂了，反而不利于激發(fā)他們的求知欲望，削減了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問偏離課堂教學(xué)主題內(nèi)容。這樣的問題偏離了課堂教學(xué)的重點，即使學(xué)生能回答上來，也不利于學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)重點的理解和把握，有的甚至把學(xué)生帶出了課堂教學(xué)的主跑道。

3.設(shè)計問題太多。有的老師是“滿堂問”，問題一個接著一個，學(xué)生整節(jié)課都在圍著老師的問題轉(zhuǎn)，對老師的提問應(yīng)接不暇，沒有自己的活動思考的時間和空間，學(xué)生沒有喘息機會，老師無形中“貪污”了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，抹殺了學(xué)生自主發(fā)展的良好動機。

4. 問題偏難。教師在課前沒有考慮到學(xué)生的時機水平，設(shè)計問題過于難，教師即使循循善誘，但學(xué)生苦思冥想，還是百思不得其解，最重教師只好自己說出了問題的答案，這種提問，會大大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5. 教師不問滿堂灌。有的教師正好和其他人相反，整節(jié)課都沒有問題，一個勁的講，按照自己的教學(xué)設(shè)計一擼到底，不給學(xué)生思考的問題，所有問題教師全部以講代替，這樣學(xué)生根本談不到能力培養(yǎng)和提升。

二、教師設(shè)計問題的原則

1. 一定要考慮到問題的深度和廣度

課堂教學(xué)中教師提出的問題要注意面向全體學(xué)生，要給學(xué)會留有思考的空間，教師要分析所提問題是否符合《課程標準》的要求，是否有利于突出教材重點，是否學(xué)生通過思考和討論能解答，是否遵循課堂教學(xué)規(guī)律。

2. 一定要考慮到問題的量度

一節(jié)課中教師設(shè)計問題要考慮到“量”，不能太多也不能過少，還要注意問題適度，學(xué)生對這些問題既回答的充分得體，又有思考的時間和空間，學(xué)生回答過后感到耐人尋味。

3. 一定要考慮到問題的針對性

教師設(shè)計問題是要有目的有計劃的。要針對哪部分學(xué)生進行提問，要“對號入座”，設(shè)計問題最好要有適合中等學(xué)生的中等難度題，還要有適合發(fā)展學(xué)生思維的稍難一點的題。

4. 一定要考慮到問題的需要和創(chuàng)造性

目前，很多教師對課程改革理解不深，對新理念運用不透，在課堂上滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來，教師就怕上課空場，所以在課上絮絮叨叨總是一個勁的說，用足夠多的話語來對付一節(jié)課，隨時對學(xué)生提問。這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。另外，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

三、教師設(shè)計問題的藝術(shù)

教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須講究課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)。

1.圍繞整節(jié)課提一個中心問題。教師可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞整節(jié)課提一個牽一發(fā)而動全身的問題，這個問題既涵蓋了整節(jié)課的內(nèi)容，又留給了學(xué)生思考的余地，這樣的問題，不僅降低了難度，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.注意提問題的目的性和層次性。教師課堂教學(xué)中的提問要避免盲目性和隨意性，要注意有目的、有層次。這樣的問題，學(xué)生會做到前后照應(yīng)，一環(huán)緊扣一環(huán)去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.提問要激活思維，制造“沖突”，巧設(shè)“障礙”。 一般的講，學(xué)生對每堂課的學(xué)習(xí)，不是從一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對本節(jié)課要處理的重點、難點的理解自然也就水到渠成。富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

4.教師提問要變直為曲，引人入勝。 課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強。假如我們把問題換成曲問、活問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上跳一跳才能回答上。學(xué)生要拐個彎才能找到答案的問題，不僅能激起學(xué)生思維的浪花， 有時甚至產(chǎn)生投石激起千層浪的教學(xué)效果。因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

第8篇：課堂提問范文

一、用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)提倡精講多練，怎樣在限定的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生廣泛的思考空間，是教師需要提前用心準備的。在設(shè)計課堂教學(xué)時，我總是提前把問題想好，提問什么，怎樣提問，想要學(xué)生回答哪些內(nèi)容，由學(xué)生的答案能引出什么知識，都要做到心中有數(shù)，上課時才能循序漸進，以問帶講，促使學(xué)生多動腦、勤思考，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己探索答案的發(fā)現(xiàn)之旅。

例如，在講授“旅游心理學(xué)”課程中“注意”這一部分內(nèi)容時，我先給學(xué)生講了一個引人入勝的故事，吸引了學(xué)生的注意力。緊接著，我拋出問題：剛才聽我講故事時，你有什么表現(xiàn)？腦子想什么？手在干什么？我講到驚險時，你的呼吸是否有變化？學(xué)生沒有想到老師的故事是帶“陷阱”的，自己的所有反應(yīng)居然都和課本描述的一致，課堂氣氛一下子就活躍起來了。我繼續(xù)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出本節(jié)課的重點：注意的定義、特點、外部表現(xiàn)、分類等。這樣課本中的知識全都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生一直興趣盎然，對知識的理解也更加深刻。

二、用提問提高學(xué)生的自信心

初上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有一部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上很少有人積極舉手回答問題，甚至有個別學(xué)生在教師點名提問時干脆說“不會”。遇到這種情況，我總是溫和地說：“你先請坐。再考慮一下，老師一會兒再提問你。”過一段時間，再提問他一個簡單問題，讓他能夠順利回答，然后及時表揚，挽回他的自尊心和自信心。

提問問題時要“看人下菜碟兒”，不同難度的問題提問不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。有難度的問題，提問學(xué)習(xí)成績不錯的同學(xué)，讓他們?nèi)姘l(fā)揮自己的能力；比較簡單的問題，提問學(xué)習(xí)成績欠佳的同學(xué)，讓他們也能體會到成就感；那些需要發(fā)散性思維的問題，就提問平常比較活躍、有點調(diào)皮的同學(xué)。一次講課中，為介紹古城正定舊稱“常山”，我拋出問題：“《三國演義》中趙云一出馬總是怎么說？”大多數(shù)同學(xué)面面相覷，搖頭表示不知道，結(jié)果只有一個平常很愛搞怪的男生大聲說：“吾乃常山趙子龍也！”我馬上沖他豎起大拇指：“就是這句話！”他很高興。課下我又對他說：“你看過《三國演義》，真不簡單！沒想到你懂得這么多?！睆哪且院笏险n聽講比以前認真多了，能夠主動學(xué)習(xí)了，一次居然給我提意見：“老師，你以后上課要多提問我?guī)状?！?/p>

三、用提問加深學(xué)生對知識的理解

每次我提問學(xué)生需要背誦的知識時，總是先說問題，然后給大家?guī)酌腌姇r間思考，再點名請同學(xué)起來回答。這樣沒被點名的同學(xué)就會暗地里松一口氣，翻書看著被提問同學(xué)回答得是否正確。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，我就要求學(xué)生：老師提問時不許翻書，沒被提問到的同學(xué)要認真聽回答問題的同學(xué)說得是否正確，與自己腦中記憶的內(nèi)容相比較，這樣相當(dāng)于有人在你耳邊念了一遍，印象會格外深刻。這樣堅持了一段時間后，學(xué)生反映：這個辦法很管用。以前記得不是很牢的東西，聽同學(xué)回答問題時，自己再對照自己心中所想鞏固一遍，很長時間都不會忘。

提問也是拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)知識生活化的重要手段。在講授知識的過程中，適時拋出幾個問題，可以使學(xué)生在探索的過程中更深入、更開闊地學(xué)習(xí)知識，掌握課堂內(nèi)容。例如，在講授“旅游概論”課程中“旅游業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時，我問了這樣一個問題：每到旅游旺季，到我們這里旅游的人都絡(luò)繹不絕。旅游業(yè)對咱們的生活有哪些影響？學(xué)生紛紛舉例：自己暑假幫助親戚在海邊賣東西掙了錢；每到旅游旺季咱們這里菜價都會漲；海水浴場人滿為患，打掃衛(wèi)生的大姨忙不過來……一個個貼近生活的實例，使學(xué)生從身邊小事認識到旅游業(yè)的影響與作用，加深了對課本內(nèi)容的理解。

四、用提問鍛煉學(xué)生的思維能力

課堂提問是鍛煉學(xué)生語言表達能力和思維能力的好機會，很多學(xué)生課下可以侃侃而談，但是一回答老師提問便面紅耳赤、語無倫次，這時候我便會用微笑和目光給予鼓勵，同時給予一點提示，讓學(xué)生能順利表述自己的觀點。旅游專業(yè)學(xué)生需要有在大庭廣眾之下表現(xiàn)自己的能力，這就需要學(xué)生從課堂開始鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力，如果學(xué)生在教師和同學(xué)的眾目睽睽之下能夠從容大方地回答問題，那就證明他的思維能力和心理素質(zhì)達到了一定水平。

我告訴同學(xué)：老師不管提問誰，都是為了給他一個鍛煉自己的機會，其他同學(xué)不要剝奪同學(xué)這個表達自己思想的權(quán)利，不要懷疑同學(xué)是否有表達自己觀點的能力。這樣說，是為了杜絕回答問題互相提詞的現(xiàn)象出現(xiàn)，使被提問的同學(xué)能積極主動地思考問題、尋找答案。時間長了，學(xué)生回答問題時都能用詞準確，思路清晰，表達連貫了。

第9篇：課堂提問范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)提問 提問特征

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”教學(xué)提問是撥動學(xué)生思維之弦的主要手段。鑒于此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度，認識提高課堂提問質(zhì)量的重要性，這樣才能享受課堂，賞析學(xué)生精彩的發(fā)言。

從同一內(nèi)容、同一重點、兩種不同的效果來看，我認為，好的課堂提問設(shè)計應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾個特征：

一、提問的樂趣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個境界，使學(xué)生對語文學(xué)生產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感?！皹穼W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個字、每一個詞語都有一個非常美的故事。所以樂趣能及時激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保證情趣盎然地投入積極主動的課堂活動中。最終學(xué)生留下的是樂陶的心情，是會心的微笑，是難忘的記憶。為此在語言教學(xué)中，離不開學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，離不開學(xué)生對語言學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感。教師要提問，引導(dǎo)學(xué)生感受課文字、詞、句語言文言的魅力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，尤其要加強“樂”的情感培養(yǎng)，大幅度增強學(xué)習(xí)效果。

二、提問的準確性

提問的準確性，就是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標發(fā)展。首先，提問內(nèi)容的科學(xué)性，做到嚴密合理，不能欠缺科學(xué)性、知識性。其次，表達的準確性。老師的提問決定學(xué)生思維的走向，表達必須明確流暢，要言不煩。語言拖沓含糊，會使人霧里看花，不得要領(lǐng)，這都有礙學(xué)生思維能力的提高。再次，難度的適中性。問題提出和討論的過程，實際上是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生通過獨立思考獲取知識，還能對增強學(xué)生的語言表達能力起到很大的作用。如教學(xué)《變色龍》一文時，我先板書：變色龍、《變色龍》、“變色龍”，然后提出問題：“請概括這三個不同概念的各自含義?！眴栴}簡潔明白，雖有些難度，但經(jīng)過仔細琢磨，絕大多數(shù)學(xué)生在感覺新奇的同時，都有了新的領(lǐng)悟。

三、提問的邏輯性

有經(jīng)驗的教師很重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)思維規(guī)律非常清楚。他能從學(xué)生原有的知識出發(fā)，在不知不覺中過渡到新的知識，又針對學(xué)生的實際情況，注意循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，梯度明朗，密度合理，難度恰當(dāng)，重點突出。如討論《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)問題時，我從以下幾個方面設(shè)計提問角度：①葉圣陶先生為什么會對蘇州園林情有獨鐘？最能概括蘇州園林特征的是哪一句話？②第3～6段的說明與中心句之間是什么關(guān)系？③第7～9段的說明與第3～6段及中心句之間各是什么關(guān)系？這三組提問有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，提示了課文的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)重點的完成真正落到了實處。

四、提問的拓展性

語文教改要求培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，這種思維方式是從一個基點出發(fā)，多方位、多層面地展開。主要利用課堂提問，對學(xué)生進行有意識的拓展思維訓(xùn)練，對學(xué)生來說是有益的。這類提問往往以教材某一角度為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生多角度回答問題。教師應(yīng)該充分利用這一特點和優(yōu)勢，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。其實課上到這兒時，課堂上學(xué)生智慧閃耀，迭起，置身于學(xué)生之間，真是享受課堂。

1.享受學(xué)生的感悟哲理。在教授課外閱讀《窗》一文時，我趁著學(xué)生們的閱讀興趣濃厚時，出了這樣一道題目：請同學(xué)們聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理，我建議每一位同學(xué)說一句話或一段話作為禮物送給這位不靠窗的病人，希望他在我的同學(xué)的幫助下看到最美的風(fēng)景。有的說：“我忠告這位病人，好心情是自制的一劑良藥，好心情是人生中最好的伴侶。”有的說：“有嫉妒心的人，他的傷口將永遠難以愈合?！庇械恼f：“我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫；我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣；我們心中有希望，它便是清晨的曙光；我們心中有熱情。它便是熊熊燃燒的火焰?！甭犞鴮W(xué)生的發(fā)言，簡直就是一種美的享受，我情不自禁地說：“同學(xué)們讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！讓我們在文學(xué)的殿堂中去感悟人生的光輝?！笨梢哉f這樣的感悟哲理，可以使學(xué)生繞梁三日，回味無窮。這種教學(xué)機制充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂教學(xué)的此起彼伏。