課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.118
現(xiàn)代教學(xué)要求教師在既定的時(shí)間內(nèi)能夠更加有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，然而卻沒(méi)有注意到將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中致力于通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，然而目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，本文就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。
一、目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析
目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，本文就存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些典型問(wèn)題進(jìn)行了以下分析。
（一）教師的教學(xué)藝術(shù)性尚待進(jìn)一步提升
目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，既有來(lái)自于教師教學(xué)的問(wèn)題，也有來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，其中教師的教學(xué)藝術(shù)性有待進(jìn)一步提升，是目前影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)的過(guò)程中單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，平淡、枯燥的課堂教學(xué)氛圍很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師只有不斷提升自身教學(xué)的藝術(shù)性，將多種有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，才能收到更好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然存在藝術(shù)性不強(qiáng)的情況，課堂教學(xué)氛圍一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到進(jìn)一步提升。
（二）課堂導(dǎo)學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處
課堂導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，做好課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。小學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該做好課堂導(dǎo)學(xué)工作，而目前小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)階段并沒(méi)有引起所有教師的重視。很多教師將注意力集中于知識(shí)點(diǎn)的講解，有些語(yǔ)文課堂并沒(méi)有進(jìn)行導(dǎo)學(xué)工作，有些課堂雖然開展了導(dǎo)學(xué)工作，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。對(duì)導(dǎo)學(xué)階段沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力難以被及時(shí)的吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也影響了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。
（三）教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性不足
天真活潑是小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的媒介，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教師的教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性并沒(méi)有引起重視，在對(duì)教材內(nèi)容講解的過(guò)程中，依然采用平淡的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅難以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，也難以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不利于學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
（四）沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法引起重視
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面學(xué)生在小學(xué)階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順利的獲取知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握并非朝夕可就之事，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行積累，而目前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)方法的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的有效方法
針對(duì)上文中提到的目前存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)加以解決，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上得到有效提升。
（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藝術(shù)性
針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)性尚待提升的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師本人都要引起重視。一方面為了使教師的教學(xué)更具有藝術(shù)性，學(xué)校要為教師提供更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師的教學(xué)藝術(shù)能夠緊跟時(shí)展的潮流不斷得到發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。教師個(gè)人也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)中提升自身教學(xué)藝術(shù)性的重要性，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，使自身的教學(xué)藝術(shù)不斷得到提升，在課余時(shí)間也要積極的進(jìn)行自我充電，學(xué)習(xí)有助于提升自身教學(xué)藝術(shù)性的方法與技巧，使自身的教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性。
（二）有效組織課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引起重視。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上想要做好導(dǎo)學(xué)工作，并非一件易事。雖然課堂導(dǎo)學(xué)僅僅占課堂教學(xué)的一小段時(shí)間，然而出彩的課堂導(dǎo)學(xué)需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，想要提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性，教師必須投入更多的時(shí)間與精力。在提高課堂導(dǎo)學(xué)有效性的過(guò)程中，教師要注意以下兩個(gè)方面，一方面教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué);另一方面導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要與課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。
（三）提高教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言引起重視，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)形象的情況，教師要不斷提升自身教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解的過(guò)程中，盡量以生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)文章的含義，將學(xué)生帶入一種真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解一些寓言故事時(shí)，可以通過(guò)提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，使學(xué)生感覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在聽故事，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
第2篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
問(wèn)題一：教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，目的性不強(qiáng)，耗時(shí)低效
1.課前復(fù)習(xí)為環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)
明確對(duì)復(fù)習(xí)的要求：
一是內(nèi)容不必多，但要準(zhǔn)、要精、要有用，一定要跟本節(jié)課有密切的聯(lián)系。
二是要適當(dāng)進(jìn)行板書，便于學(xué)生聯(lián)系對(duì)照舊知突破新知的難點(diǎn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，在課前復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單板書，在學(xué)生新知學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，告訴學(xué)生參照、聯(lián)系課前的復(fù)習(xí)比一比、想一想。
三是要對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明復(fù)習(xí)的目的。告訴學(xué)生復(fù)習(xí)有什么用，讓學(xué)生知道在新知學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系課前的復(fù)習(xí)，這樣來(lái)舉一反三，提高課堂效率。
2.練習(xí)的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)
如計(jì)算教學(xué)，總結(jié)出計(jì)算方法后直接出示三四道題讓學(xué)生做練習(xí)，這樣很難起到很好的作用。建議把這幾個(gè)練習(xí)分成兩次做比較好，先做一個(gè)，目的是通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，正確地掌握計(jì)算方法，鞏固新知，再做兩個(gè)，目的是讓學(xué)生在正確計(jì)算的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練掌握。這樣練習(xí)的量不減，質(zhì)量卻能提高。
3.總結(jié)談收獲，學(xué)生泛泛而談，空洞無(wú)效
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，俗語(yǔ)云：“編筐編簍，全在收口。”教師一定要常追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生利用本環(huán)節(jié)詳細(xì)地總結(jié)嘗到的知識(shí)，并系統(tǒng)地利用板書從整體上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、總結(jié)。
問(wèn)題二：課堂時(shí)間不夠用，準(zhǔn)備了很多東西講不完、精心設(shè)計(jì)的習(xí)題用不上，尤其是拓展拔高、精典題型，來(lái)不及出示
建議：
一是教師要精細(xì)備課，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間能完成心中有數(shù)，為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定合理的時(shí)間并明確給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)時(shí)間意識(shí)。在合作交流中不浪費(fèi)時(shí)間，不做無(wú)關(guān)的事。
二是要壓縮、精簡(jiǎn)無(wú)用的、重復(fù)的、作用不大的內(nèi)容。
問(wèn)題三：提出問(wèn)題即刻要求學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生的思考沒(méi)有深度，沒(méi)有廣度，低效或者無(wú)效
建議：
一是要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
二是要給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流完善自己的想法、結(jié)論，組織回答問(wèn)題的語(yǔ)言。
三是提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如，通過(guò)看板書、看教材、讀一讀、畫一畫等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。
問(wèn)題四：參與度低，課堂總是那一部分學(xué)生的天地，另一部分學(xué)生淪為看客、聽眾
造成這種情況的原因是復(fù)雜的。學(xué)生的水平參差不齊，一些人基礎(chǔ)差，提問(wèn)這些人也答不上，耽誤時(shí)間，老師又想使課堂很順暢。
建議：
一是多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，好孩子是夸出來(lái)的，要用心發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，真誠(chéng)地、發(fā)自內(nèi)心地表?yè)P(yáng)他們，讓他們親近老師，親近這門學(xué)科。
二是多舉行一些這些學(xué)生擅長(zhǎng)的，能找到自信的活動(dòng)，用其他方面的成功帶動(dòng)文化學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。
三是從開始抓起，不放棄，不讓他們掉隊(duì)，不擴(kuò)大這個(gè)隊(duì)伍，一年級(jí)老師的任務(wù)尤其艱巨。
問(wèn)題五：多媒體的使用，忽略了黑板板書的重要性
建議：
正確認(rèn)識(shí)兩種手段的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)。多媒體容量大，有文有圖有聲有影，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能通過(guò)演示使教學(xué)內(nèi)容更直觀。黑板板書是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，內(nèi)容停留時(shí)間長(zhǎng)，能把教學(xué)內(nèi)容自始至終呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就要求我們精研教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織板書內(nèi)容，并學(xué)習(xí)一些板書的樣式，使板書層次清楚，結(jié)構(gòu)美觀，一目了然。比如，處理難點(diǎn)時(shí)我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課前復(fù)習(xí)時(shí)的板書來(lái)突破；課終總結(jié)時(shí)我們也可以讓學(xué)生看板書梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)談收獲。
另外，在課堂教學(xué)中，教師還要養(yǎng)成一些好習(xí)慣。
1.有始有終的習(xí)慣。如教師上課要有一個(gè)激發(fā)興趣的新課導(dǎo)入，更要有一個(gè)畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)的課終總結(jié)。
2.精心設(shè)計(jì)使用語(yǔ)言的習(xí)慣。教師說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫，要輔之以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和豐富的面部表情。過(guò)渡語(yǔ)言既要小結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還要自然地引出下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)、真誠(chéng)，既有肯定，又要指出不足，提出更高的要求和希望，讓學(xué)生感受到老師的厚愛(ài)。
3.恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要精而不濫，要有標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意，不讓學(xué)生得表?yè)P(yáng)疲勞癥，表?yè)P(yáng)泛濫，學(xué)生就不在乎。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才給予獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要可望而又可即，而且學(xué)生要努力才能得到，不努力就得不到，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到的獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)珍惜。獎(jiǎng)勵(lì)還要說(shuō)到做到，堅(jiān)持課的始終。如，有的老師為了讓學(xué)生在課上有個(gè)好的表現(xiàn)，課前說(shuō)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何如何的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果給忘了，讓學(xué)生上課上得心不在焉，總惦記著。
“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒”，課堂是教師的舞臺(tái)，讓我們教師承繼先賢的教育思想，敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上舞得更美更絢更出彩。
第3篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
一、擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目。
存在問(wèn)題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式；有的為了突出某一個(gè)維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)；有的課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒(méi)得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問(wèn)題，把合作當(dāng)作了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)用等等。
解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。 李燕老師被臨時(shí)通知聽課內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《和我們一起享受春天》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說(shuō)：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩(shī)還能唱呢，要想唱好，要先過(guò)生字、詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動(dòng)中。當(dāng)她感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有讀出文中感情時(shí)，調(diào)皮地說(shuō)：“老師想和同學(xué)們比一比”，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)小火車”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說(shuō)：“如果你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)讀得對(duì)，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引到讀音上，學(xué)生一直在無(wú)形的鼓勵(lì)下進(jìn)行。整節(jié)課上老師沒(méi)有過(guò)多的花樣，老師根據(jù)自己的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，盡力地組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。
二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式
存在問(wèn)題一：語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授為主的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被束縛，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。
解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的合作過(guò)程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。課堂上要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)活動(dòng)在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時(shí)間和空間；另一方面要讓每個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，要相信學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的片面的、錯(cuò)誤的，甚至荒唐可笑的言行，教師要寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。
第4篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題解決；策略
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0032-01
隨著新課程改革的全面實(shí)施，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題解決策略有助于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例，著重研究教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題解決策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生提出課前的數(shù)學(xué)疑問(wèn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解與接受相關(guān)教材中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與公式，首先要引導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提出自己的數(shù)學(xué)疑問(wèn)。一方面這種新式教學(xué)策略的使用能夠使學(xué)生初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程變得更加清晰，大大增加他們的課前預(yù)習(xí)效率；另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，有利于讓教師知曉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，從而為之后課堂教學(xué)中的問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第十章“解二元一次方程組”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容并展開思考。學(xué)生在初步預(yù)習(xí)完二元一次方程組的解法規(guī)則后，可以順勢(shì)提出心中的有關(guān)疑問(wèn)：“假如僅知道二元一次方程組中的單一方程比如2x+y=0，是否可以得到最后的解？”這樣，學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)開始正式的課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)與老師密切配合，最終得出了結(jié)果：只有二元一次方程組中的兩個(gè)單一方程兩兩配對(duì)，才能夠得到方程組唯一的一組解。
二、課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系
初中數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，由于初中數(shù)學(xué)自身理論知識(shí)的抽象性以及代數(shù)運(yùn)算的復(fù)雜性等特性，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的恐懼感。教師為了幫助學(xué)生消除這一恐懼感，應(yīng)從初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的源頭出發(fā)，將課堂教學(xué)過(guò)程中探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決興趣。這種教學(xué)策略的使用可以使原先生澀的數(shù)學(xué)知識(shí)理論變換模樣，并且以一種平易近人的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大降低了相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決難度。同時(shí)，生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題相比于純代數(shù)運(yùn)算往往更能夠吸引學(xué)生的眼球，從而大大激發(fā)他們探究的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第九章“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了幫助學(xué)生更好地理解概率隨機(jī)性的問(wèn)題，可以利用實(shí)際生活中常見的“骰子”展開一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。教師首先在課堂教學(xué)開始時(shí)向?qū)W生展示一枚普通的骰子，并在黑板上寫出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題：小明與小紅進(jìn)行投骰子游戲。小明對(duì)小紅說(shuō)：“如果我拿一個(gè)骰子投出1的概率為1/6，那么我拿兩個(gè)骰子投出兩個(gè)1概率是多少？”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫助小紅得出最終的結(jié)果。教師利用生活中常見的骰子與概率應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)系，提高了初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)際性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的大幅度提高。
三、設(shè)置相關(guān)提問(wèn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路，教師在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)提問(wèn)來(lái)達(dá)到該目的。初中課堂教學(xué)中教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題基本上都由許多簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)組成，因此教師在提高學(xué)生初中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的過(guò)程中就需要從源頭出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)地解決該數(shù)學(xué)問(wèn)題。除此之外，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略還能夠有效地增加初中數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，從而有利于新型師生關(guān)系的建立。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第五章“直線與圓的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列的數(shù)學(xué)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索直線與圓之間的位置關(guān)系。首先，教師需要教會(huì)學(xué)生判斷該問(wèn)題的關(guān)鍵條件――圓心到直線的距離（用d表示）與圓的半徑（用r表示）兩者之間的關(guān)系。其次，教師向?qū)W生提出三個(gè)提問(wèn)：1）當(dāng)d大于r時(shí)，直線與圓呈什么位置關(guān)系？2）當(dāng)d等于r時(shí)，直線與圓呈什么位置關(guān)系？3）當(dāng)d小于r時(shí)，直線與圓呈什么位置關(guān)系？再次，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決并得到最終的數(shù)學(xué)規(guī)律：當(dāng)d大于r時(shí)，直線與圓呈相離關(guān)系；當(dāng)d等于r時(shí)，直線與圓呈相切關(guān)系；當(dāng)d小于r時(shí)，直線與圓呈相交關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)置一系列的數(shù)學(xué)提問(wèn)，能幫助學(xué)生解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在這一循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平也能夠得到相應(yīng)的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要達(dá)到新課程改革的要求，可以采用引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)疑問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題及問(wèn)題漸進(jìn)法等多種教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用。從問(wèn)題提出——解決的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題呢？ 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì)思考那些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問(wèn)題。
2、發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力?！昂脤W(xué)多問(wèn)”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問(wèn)題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出直接體現(xiàn)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問(wèn)”。要學(xué)生提問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)反思，逐漸明確哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是無(wú)關(guān)緊要的，使以后提問(wèn)更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開始，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會(huì)到解決問(wèn)題的不同策略，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的基本策略。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程，在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。 首先，要激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問(wèn)題的方法，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感受。例如在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問(wèn)題的最佳策略與方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問(wèn)題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上所解決問(wèn)題的方法自覺(jué)地、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)周圍的事物，理解并處理有關(guān)問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)成為與生活和社會(huì)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來(lái)，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺(jué)做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)、價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算、長(zhǎng)度、面積、體積、容積等測(cè)定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)、寬；量一量黑板、課桌、書本的長(zhǎng)和寬；量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高；測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購(gòu)貨物的價(jià)格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的作用，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂(lè)趣。
第6篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
一、引領(lǐng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想，做前沿的科研
我們首先理順關(guān)系。在課程改革的實(shí)施過(guò)程中，以課題研究的組織方式進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)工作，用科研促課改，使科研工作更具有針對(duì)性，使課改工作在理論和實(shí)踐上不斷豐富和發(fā)展，課題研究為課改服務(wù)，促進(jìn)教育科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。隨著課程改革的不斷深入，在實(shí)施與研究中，我校就課改中遇到的一些問(wèn)題和困惑，如大家比較熟悉的：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作式學(xué)習(xí)？在新課改中教師角色發(fā)生了哪些變化？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等，引領(lǐng)全體教師去研究，去探索，尋找解決策略。通過(guò)自學(xué)、專家輔導(dǎo)、觀看講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式的學(xué)習(xí)，明確了科研的方向和目標(biāo)。教師們認(rèn)識(shí)到：課改實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系列工程，必須搞好課題實(shí)驗(yàn)，以科研帶動(dòng)教研，促進(jìn)課改。必須從新課改的發(fā)展動(dòng)態(tài)中捕捉教育科研信息，不斷吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理論，才能使自己的思想認(rèn)識(shí)有飛躍式發(fā)展。
二、立足校本，植根問(wèn)題，做有用的科研
我們努力把課改新理念的實(shí)施落實(shí)在科研實(shí)驗(yàn)上。鼓勵(lì)教師以課改中出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，尋找解決策略，進(jìn)行選題、立項(xiàng)。
1. 針對(duì)難點(diǎn)，尋求突破。課堂教學(xué)實(shí)效性一直是教育的難點(diǎn)問(wèn)題。2005年，我校承擔(dān)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》正式立項(xiàng)并開題。作為學(xué)校龍頭課題，這項(xiàng)研究針對(duì)課堂教學(xué)存在的低效、無(wú)效、負(fù)效現(xiàn)象，提出了“高效課堂”的理念。課題的突破點(diǎn)有三：一是向傳統(tǒng)的“多做就好”的定勢(shì)挑戰(zhàn)，去偽存真；二是解放兒童，給學(xué)生能動(dòng)發(fā)展提供可能和空間；三是教師著力建構(gòu)“生動(dòng)高效”的課堂教學(xué)模式。我們先后立項(xiàng)參加了“運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，提高課堂效率”、“小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”等十多項(xiàng)課題研究。
針對(duì)提高教師專業(yè)化素質(zhì)的問(wèn)題，確立《構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)》科研課題，被吉林省教育科學(xué)院確定為重點(diǎn)課題。課題的突破點(diǎn)有二個(gè)：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本模式；二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，探索教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。此項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，已獲得省級(jí)成果一等獎(jiǎng)。
2. 針對(duì)問(wèn)題，展開研究?？蒲惺墙鉀Q課改過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題的，我們?cè)谡n改中，大力提倡校本科研，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究，各項(xiàng)課題基于學(xué)校、基于課堂、基于學(xué)生，均來(lái)自于廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，科研并不是外在的附加，而是教師實(shí)踐中的內(nèi)在需要。
我們把教師在校本教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成科研課題；把學(xué)校的大課題分解成若干子課題，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中研究，能夠產(chǎn)生一種“小課題做大和大課題做小”的相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化效應(yīng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們探索出了“教、科、研”一體化模式：“教”就是教育教學(xué)，“科”就是課題研究，“研”就是教研活動(dòng)。在這個(gè)模式中，教育教學(xué)是中心，是課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課題研究“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”，形成了一個(gè)由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立課題研究課題總結(jié)成果推廣成果”的緊密銜接的活動(dòng)系統(tǒng)，這些工作主要依托常規(guī)教研活動(dòng)，采取“兩化”的形式來(lái)進(jìn)行。
一是教學(xué)“問(wèn)題化”。每學(xué)期開始，學(xué)校印發(fā)《教學(xué)問(wèn)題登記卡》，由教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、科研室記錄、歸納教學(xué)問(wèn)題，形成“教師備課組教研組教科室”的逐級(jí)提升的動(dòng)態(tài)教學(xué)問(wèn)題庫(kù)。我們還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪、教學(xué)檢查等多種形式全方位地了解教育教學(xué)中帶有普遍性、根本性和規(guī)律性的問(wèn)題。
二是問(wèn)題“課題化”。選好課題是成功的一半。如何選好課題是關(guān)系到教育科研能否順利進(jìn)行并取得成果的關(guān)鍵問(wèn)題。我們印發(fā)科研室搜集、歸納的各類教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)教師參考這些問(wèn)題，逐人確定研究課題。2006年，伴隨“十一五科研”的開始，我們?cè)谌珜W(xué)科啟動(dòng)了新一輪課題研究，各學(xué)科教師針對(duì)本學(xué)科問(wèn)題和特色分別確立了相應(yīng)的課題。如語(yǔ)文學(xué)科的《多途徑引導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)生字》，英語(yǔ)學(xué)科的《快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)》等，共有國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題8項(xiàng)，省級(jí)課題28項(xiàng)，白城市級(jí)課題20項(xiàng)，市級(jí)課題12項(xiàng)，共68項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了人人有課題，人人參與研究的良好局面。
3. 課題引領(lǐng)，力求實(shí)效。我們高度重視學(xué)校重點(diǎn)課題的研究。在開展國(guó)家級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式》的研究過(guò)程中，推出年組、學(xué)科組的教研課，教師在組內(nèi)提出問(wèn)題、全體互動(dòng)，匯聚眾人的智慧，聚焦課堂教學(xué)，通過(guò)說(shuō)課上課評(píng)課反思再上課；在研究中學(xué)，在學(xué)中研究，營(yíng)造了敞亮心靈、建構(gòu)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)思考、自由探索的教科研氛圍。基本程序?yàn)椋簜€(gè)體研究階段，小組研究階段，集體研究階段，再到個(gè)體研究階段。我們還先后開展了個(gè)人匯報(bào)課、同課異構(gòu)集體研課、典型課、示范課等，通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建了不同的教學(xué)模式，如“研究性教學(xué)模式”、“小組合作教學(xué)模式”、“賞識(shí)課堂教學(xué)模式”“品讀性課堂教學(xué)模式”等。規(guī)范了課改中的具體問(wèn)題，確定了課改中教育科研的多項(xiàng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了課程改革科研化，科學(xué)研究促課改的良好氛圍。在進(jìn)行省級(jí)課題《誦讀經(jīng)典構(gòu)建書香校園》課題研究中，我們從營(yíng)造校園文化，開展特色讀書活動(dòng)，開設(shè)閱讀課，編寫《感恩故事》、《童謠》、《精品閱讀20篇》校本教材，評(píng)選書香學(xué)生、書香教師、書香家庭等不同的角度進(jìn)行全方位的研究，形成了我校書香校園文化特色。此項(xiàng)課題研究已取得豐碩成果，現(xiàn)在我校的學(xué)生平均每人都能背誦古詩(shī)200余首，最多的已經(jīng)達(dá)到300余首。課題的研究打造了學(xué)校文化氣息，提升了辦學(xué)品位。
科研源于實(shí)踐，課題源于問(wèn)題。在科研中，我們注重小題大做，小題深做，小題精做，讓教師真正嘗到科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的甜頭兒，看到科研的效益。
第7篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用
（一）提問(wèn)是最好的反饋方式
學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，掌握得如何，理解到什么程度，教師通過(guò)提問(wèn)可以及時(shí)接收學(xué)生的語(yǔ)言反饋，當(dāng)堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略。
（二）提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力
學(xué)生聽課的注意力是否集中，直接影響著聽課的效果。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在準(zhǔn)備或正在回答問(wèn)題時(shí)，注意力最集中；而長(zhǎng)時(shí)間靜聽教師講授，注意力就會(huì)分散。所以授課時(shí)教師如能以一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”把學(xué)生的思維緊緊鉗住，學(xué)生自然就會(huì)聚精會(huì)神地聽教師講課。
二、當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的一些誤區(qū)及解決策略
（一）教師在課堂提問(wèn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。
2.提問(wèn)沒(méi)有層次，難易問(wèn)題無(wú)梯度。
3.不能靈活應(yīng)變、利用課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的回答追問(wèn)下去，進(jìn)行拓展。
4.只提問(wèn)學(xué)優(yōu)生，不提問(wèn)后進(jìn)生；專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。
5.對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。
6.將課堂提問(wèn)視為教師的專利，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)“作答”，學(xué)生處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。
（二）增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性的策略
針對(duì)以上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂提問(wèn)中要注意以下幾點(diǎn)：
1.緊扣要點(diǎn)，講究目的性。
教師在備課時(shí)要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的效率。
2.先易后難，講究科學(xué)性。
問(wèn)題設(shè)計(jì)要以大多數(shù)學(xué)生的水平和能力為依據(jù)，要有合理的梯度，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。
如：“滑動(dòng)變阻器”一節(jié)，圍繞“變阻器的原理、構(gòu)造”可設(shè)計(jì)下列一些問(wèn)題：
①影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？②4個(gè)影響導(dǎo)體電阻大小的因素中，通過(guò)改變何種因素改變導(dǎo)體電阻更容易？③實(shí)驗(yàn)中，滑片在鉛筆芯滑動(dòng)是改變了鉛筆芯的長(zhǎng)度還是改變了接入電路中的鉛筆芯的長(zhǎng)度？④實(shí)際的變阻器有一定的強(qiáng)度和變阻范圍，有三種材料：鉛筆芯、鎳鉻合金絲、銅絲供你選做變阻器的電阻絲，你選擇哪一種？為什么？⑤電阻絲較長(zhǎng)時(shí)，滑片在上面滑動(dòng)時(shí)操作不方便，你有什么好辦法解決這一問(wèn)題呢？⑥電阻絲繞制時(shí)容易靠在一起引起短路，造成變阻器的電阻變小，你如何解決這一問(wèn)題呢？
以上設(shè)計(jì)的6個(gè)問(wèn)題，前3個(gè)問(wèn)題為使學(xué)生掌握滑動(dòng)變阻器的原理而設(shè)計(jì)，后3個(gè)問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造而設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能較好地誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
3.適時(shí)提問(wèn)，講究啟發(fā)性。
提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)水平和新的求知需求發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，提問(wèn)就如“一石激起千層浪”，使學(xué)生思維處于“憤悱”狀態(tài)。
如：杠桿一節(jié)“力臂”概念教學(xué)，若不考慮學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，直接發(fā)問(wèn)“什么是力臂”，不能促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生回答僅僅是一種看書后的復(fù)述，學(xué)生腦中力臂的概念是暫時(shí)的，至于為什么要引入力臂這一概念，這一概念的來(lái)龍去脈一概不清。這種提問(wèn)屬于過(guò)早提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。杠桿的五要素應(yīng)該是邊實(shí)驗(yàn)邊引出，其中力臂的概念應(yīng)在學(xué)生知道了支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的概念后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)，教師可為此設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點(diǎn)與力的方向不同，而力的作用效果相同。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中的新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生沖突，此時(shí)教師及時(shí)啟發(fā)：實(shí)驗(yàn)中力的大小相同、力的作用點(diǎn)與力的方向不同，而力的作用效果相同，這說(shuō)明不同的作用點(diǎn)和方向共同決定了相同的因素。這一因素是什么呢？啟發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，自己主動(dòng)構(gòu)建“力臂”的概念。
4.面向全體，講究廣泛性。
教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到上、中、下各個(gè)層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問(wèn)題，要讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多問(wèn)后進(jìn)生；在訓(xùn)練重、難點(diǎn)時(shí)，則要多問(wèn)學(xué)優(yōu)生。
5.合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性。
激勵(lì)是提問(wèn)的重要功能。學(xué)生答完問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語(yǔ)，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)地指出不足，提出希望。
為了給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由充分地表達(dá)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話說(shuō)完。對(duì)問(wèn)題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，更要細(xì)心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩?wèn)題回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定。當(dāng)然對(duì)問(wèn)題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無(wú)原則地贊美，要誠(chéng)懇地幫助他們，善意地指出其思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬(wàn)不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，用這種辦法來(lái)懲戒所謂“不聽話”的學(xué)生。
6.師生互動(dòng)，講究主體性。
課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在課堂中教師不僅要提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
第8篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 案例式 教學(xué)策略 教學(xué)方式
在經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易全球化的推動(dòng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度與水平愈來(lái)愈高，同時(shí)人們對(duì)生活質(zhì)量及教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也越發(fā)嚴(yán)格。隨著教育領(lǐng)域中新課程的改革及素質(zhì)教育口號(hào)的提出，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)延伸到新興的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師填式的教學(xué)方式也逐步改變?yōu)榘咐浇虒W(xué)。利用講解案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與參與度，改善了課堂教學(xué)中的環(huán)境氛圍，增添了數(shù)學(xué)教師的課堂魅力等。本文就案例式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的應(yīng)用提出具體的方法與策略。
一、增強(qiáng)師生之間交流，創(chuàng)建互動(dòng)式案例教學(xué)方式
相關(guān)研究表明，案例式教學(xué)不僅是初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動(dòng)的有效形式，而且是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略體系的主要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分掌握初中數(shù)學(xué)課程的編制特點(diǎn)及數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)建師生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并開設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)及互動(dòng)模式下的教學(xué)方式，才能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和組織作用，能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，以此將雙方的個(gè)性與特性在雙向的交流、探討、談話與分析中充分展示出來(lái)。所以在實(shí)施案例式教學(xué)策略時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，有效結(jié)合課程中的知識(shí)重難點(diǎn)、內(nèi)在外在聯(lián)系、回答問(wèn)題的思考思路和解決策略等，與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與交流、討論和互幫，并引導(dǎo)與組織學(xué)生創(chuàng)建合作小組、學(xué)習(xí)隊(duì)伍及討論分隊(duì)等，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念或者數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的互動(dòng)性探究與摸索。如在蘇教版九年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)到“確定圓的條件”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生兩兩一隊(duì)，每人拿出圓規(guī)等數(shù)學(xué)工具畫一個(gè)圓。通過(guò)兩人畫圖之間的對(duì)比，數(shù)學(xué)教師再拋出幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“這個(gè)圖形是不是圓”或“在圖形中我們了解到圓的什么特征”等[1]，再讓其進(jìn)行討論與交流，最終得出圓確定的條件有哪些。這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的思考，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師與班級(jí)學(xué)生之間的感情與交流。
二、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)指評(píng)式案例教學(xué)方式
學(xué)生是教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主人翁，教授是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者及推動(dòng)者[2]，故數(shù)學(xué)教師要充分掌握好班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維認(rèn)知及實(shí)踐技巧等情況，并進(jìn)行具有針對(duì)性、有效性與及時(shí)性的科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀及初中生的個(gè)性化發(fā)展差異，初中生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符，致使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維和思考邏輯方面都有一定的落后，所以就嚴(yán)格要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須做好指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的工作。在案例式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要做好案例分析活動(dòng)的前期準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的外在條件分析不夠、解題思路不夠全面及總結(jié)方法不統(tǒng)一等情況，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的案例教學(xué)方式。如蘇教版七年級(jí)的數(shù)學(xué)課程目錄中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“定義與命題”這一案例過(guò)程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法正確判斷“真命題與逆命題之間存在關(guān)系”的情況[3]，數(shù)學(xué)教師便可利用指評(píng)式案例教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)作用，運(yùn)用多種案例準(zhǔn)確區(qū)分真命題與逆命題之間的概念，再組織好學(xué)生開展思考與討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐步的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中的不足，而且掌握了解決的方法和策略，很大程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)邏輯思維能力。
三、教學(xué)與中學(xué)考試相聯(lián)系，實(shí)施重點(diǎn)式案例教學(xué)策略
中學(xué)考試政策的提出，給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了具體的目標(biāo)與要求，所以初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與開設(shè)主要是為學(xué)生的中學(xué)考試而服務(wù)的[4]。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以中學(xué)考試為立足點(diǎn)，有重點(diǎn)地實(shí)施案例式教學(xué)。如可以在課堂教學(xué)中恰當(dāng)引入考試的真題，并把往年的考試題目作為教學(xué)案例，使學(xué)生對(duì)于中學(xué)考試的題型與難度有大概的掌握。中學(xué)考試題目著重在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，所以要求數(shù)學(xué)教師在講課中適當(dāng)增加綜合性因素，并引入到要講解的案例中，使學(xué)生溫故而知新[5]，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，以此能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)，為中學(xué)考試?yán)鄯e豐富的案例知識(shí)與解題技巧。
綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代的多元化發(fā)展及新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)策略，本文提出了幾種策略：增強(qiáng)師生之間交流、創(chuàng)建互動(dòng)式案例教學(xué)方式；指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)指評(píng)式案例教學(xué)方式；以及教學(xué)與中學(xué)考試相聯(lián)系，實(shí)施重點(diǎn)式案例教學(xué)策略等。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確掌握好數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及定義，有效貼近學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性、科學(xué)性、有效性及合理性的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，從而真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力與綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]于江華，葉立軍.基于視頻案例的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2010，02：189-192.
第9篇：課堂教學(xué)問(wèn)題及解決策略范文
《為學(xué)生注入可持續(xù)發(fā)展的后勁――解讀吳正憲老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀》一文較翔實(shí)充分地分析了吳正憲老師的綜合多元的數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀，并分別從傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格等三個(gè)方面進(jìn)行了解讀。即小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些數(shù)學(xué)方法和規(guī)律，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題；還要用教師的智慧不斷喚醒、點(diǎn)化、豐富、開啟學(xué)生的智慧，要以教師的人格魅力影響、完善、健全學(xué)生的人格，從而使傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格的教學(xué)目標(biāo)三者和諧有機(jī)地結(jié)合。通過(guò)數(shù)學(xué)教育為學(xué)生注入可持續(xù)發(fā)展的后勁，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、全面發(fā)展，有效落實(shí)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
《“預(yù)學(xué)后教”策略下小學(xué)數(shù)學(xué)的課型構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐》一文在當(dāng)前“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)新范式研究基礎(chǔ)上，提出了“預(yù)學(xué)后教”策略下的教學(xué)新樣式。文章首先介紹了該策略下基本教學(xué)步驟的構(gòu)想，認(rèn)為不論哪一種課型下的教學(xué)樣例，一般都需要有“預(yù)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“檢測(cè)”這樣三個(gè)步驟。而這三個(gè)教學(xué)步驟在不同課型下需要進(jìn)行調(diào)適，體現(xiàn)不同課型下的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的差異，形成適合課型特征的教學(xué)樣式。對(duì)此，文章又分別對(duì)不同課型結(jié)構(gòu)的構(gòu)建進(jìn)行了較細(xì)致的介紹。另外，還從預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)、預(yù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間安排及導(dǎo)學(xué)的過(guò)程三個(gè)角度來(lái)談“預(yù)學(xué)后教”策略下的課堂教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范。從對(duì)“預(yù)學(xué)后教”策略下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的介紹可以看出，讓學(xué)生在“預(yù)學(xué)單”的引領(lǐng)下適度“預(yù)學(xué)”，教師依據(jù)學(xué)生的“預(yù)學(xué)”情況組織教學(xué)，試圖實(shí)現(xiàn)教師由“主觀地教”轉(zhuǎn)變成“有依據(jù)地教”，學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成“用數(shù)學(xué)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)缺失的成因分析及解決對(duì)策》一文從了解小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其應(yīng)用意識(shí)淡薄的形成原因進(jìn)行深入剖析，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略。提出小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)缺失主要表現(xiàn)為：缺失以數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、缺少?gòu)臄?shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題、缺乏用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)此，文章分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度對(duì)小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)缺失的原因進(jìn)行了深入剖析。最后提出相應(yīng)的解決策略，在教學(xué)中，要深刻理解“應(yīng)用意識(shí)”這個(gè)核心概念，開發(fā)課程資源，創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。由此，可以啟發(fā)我們：小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的激發(fā)、提高和發(fā)展，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能形成。教師要常態(tài)化啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)由不自覺(jué)或無(wú)目的狀態(tài)，發(fā)展成為自覺(jué)的或有目的的應(yīng)用，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
