大學生心理健康課程精選(九篇)

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第1篇：大學生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；教學

隨著科技的迅猛發(fā)展，改革開放的不斷深入，人們的思想意識、價值觀念都在發(fā)生深刻的變化，大學生面臨的學業(yè)、擇業(yè)、情感等壓力越來越大，大學生的心理健康問題也日趨增多，這引起了社會的廣泛關(guān)注和深刻反思。在此背景下，各高校紛紛開設(shè)心理健康的教育課程，面向全體學生進行心理健康教育，取得了一定的成效，也受到大學生的熱烈歡迎。課程教學是大學生心理健康教育的主渠道、主陣地，對大學生心理健康課程教學進行全面的考察與研究，對于提高大學生心理健康教育的實效性具有非?，F(xiàn)實的意義，也是大學生心理健康教育工作正規(guī)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、大學生心理健康課程的特征

（一）教學對象具有主體性

長期以來，我國的課程體系一直是以學科本位和社會本位為主，忽視了學生的內(nèi)心成長需要，壓制了學生創(chuàng)造性。心理健康教育課程是一門需要以學生為中心，注重學生個性發(fā)展的課程，也是一門以學生為本，調(diào)動學生的熱情和興趣為主要教學手段，采用適當?shù)慕虒W方式，使學生主動參與教學活動的全過程，讓學生在實踐的訓練中激發(fā)學習積極性，開發(fā)學習潛能，主動探索和積極創(chuàng)造，建構(gòu)學生心理的課程。一方面，課程要求把學生看成是有尊嚴的獨立的和教師有著平等權(quán)利和地位的主體，給學生以情緒安全感、給他們有趣味性的教學內(nèi)容、使他們感到有自信心和歸屬感，尊重學生還意味著給他們個性化的關(guān)愛，不放棄他們，即使是在他們犯錯誤的時候。關(guān)注每一個學生，讓他們感到他們是被重視的。另一方面，課程要求給學生選擇權(quán)和自。選擇的權(quán)力是主體天賦的權(quán)力，如果一個主體只能被選擇而不能選擇，那他就不是一個真正的主體，主體只有在自由選擇中感受到它的主體地位和權(quán)力。因此，課程要求在教學中我們盡可能多的創(chuàng)造機會，讓學生自由的選擇，并尊重他們的選擇。例如，布置不同等次的作業(yè)，讓學生選擇，提供各種延伸的課堂活動，讓學生選擇，讓他們選擇合作伙伴，讓他們選擇指導老師，讓他們自由選擇課題，讓他們自主選擇學習的方法等等。在選擇中學生感到了他們的主體地位，也感到了教師的尊重與信任，他們開始考慮自己的利益，他們學會了承擔責任。

（二）教學方式具有體驗性

體驗性是學校心理健康教育課教學的基本特征。學生在教學中通過體驗不斷領(lǐng)悟著世界的意義和生命存在的意義，不斷激活著生命、確證著生命、豐富著生命?？梢?，心理健康教育課程能否取得實效，在很大程度上取決于學生在課程中能否有切身體驗，并在體驗中有所感悟。心理健康教育課程的形式以情境設(shè)置為主要方式，創(chuàng)建一定的心理體驗，讓學生通過觀察、領(lǐng)悟、實踐、練習，掌握心理健康知識和調(diào)節(jié)健康心態(tài)的一種方法和手段，從而培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和行為習慣。課程重視參照朋輩之間的共同參與討論和團體輔導形式，讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認識結(jié)構(gòu)來促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。

二、大學生心理健康課程教學存在的問題

（一）心理健康教育教學開展嚴重不足

根據(jù)教育部對大學生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)高校都開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但調(diào)查可知，在諸多的高校中這個課程多數(shù)被定性為選修課，學時數(shù)不高。根據(jù)這些學時分配，教師只能圍繞著心理健康的基礎(chǔ)知識、自我意識、大學生的學習，情緒管理和人際交往，戀愛與性等幾個方面進行開展，一些心理知識無法在課堂上過多涉及。高校也并沒有真正地將其納入到課程體系建設(shè)中去，與其他公共課的地位相比，大學生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠，心理健康課程的課時不夠容易，導致師生對這門課程的重視程度，不少師生認為心理健康課程的一門可有可無的課程，教學教得不認真，學生學得不認真，這大大影響了教學的質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

（二）教學方法偏重于知識型內(nèi)容的傳授，且教學方法單一

在高校，很多專業(yè)課都是以教師講授為主，依照預定的教學目標進行單純的知識教學。而正如前面所提到的，心理健康教育課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，是不同于專業(yè)課程，心理健康教育課程不僅要向?qū)W生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學生解決心理困惑。目前，教師們往往采取專業(yè)學科教學模式進行教學，表現(xiàn)為過多地給學生傳授心理學概念、原理，注重其系統(tǒng)性。在教學方面，由于課時和學生選課人數(shù)、場地等各方面條件的限制，在實際的教學過程中，我們通常是仍是以教師講授為主，有些教師雖然使用了現(xiàn)代化的教學手段,形式上看起來很豐富，很多樣，但以教師為中心的本質(zhì)沒有改變，教學主要以講授、提問、論證的方式進行，忽視了心理健康教育的特殊性，教師的講與學生的學形成了對立，學生感覺枯燥，沒有新意，參與程度不高，教學方法比較單一。

（三）任課教師教學業(yè)務(wù)有待進一步提高

心理健康教育教學工作不同于學校其他的教育教學工作，它的授課內(nèi)容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業(yè)化水準的教師，據(jù)調(diào)查，實際教學中，真正能勝任此課程的教師數(shù)量卻很有限。部分教師專職人員是半路出家，通過自學而來，沒有經(jīng)過全面的、系統(tǒng)的學習獲得心理健康教育知識，并且沒有臨床實踐經(jīng)驗，只能摸著石頭過河——走一步算一步。這就導致有的任課教師心理學專業(yè)知識貧乏，照本宣科，講授的案例大多來自書中，缺乏鮮活的生活案例，不能夠結(jié)合臨床實踐將具有應用價值的、并與學生的生活、工作和學習密切相關(guān)的心理健康知識深入淺出的闡述表達，理論脫離實際，不能達到啟發(fā)學生獨立思考的目的，也沒有達到心理健康教育助人自助的宗旨。

第2篇：大學生心理健康課程范文

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為教育學理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學生心理健康教育課，是針對大學生開展的，旨在促進大學生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應對生活及成長發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應能力為目標的教育。大學生心理問題得不到及時有效的解決，影響他們的學習、生活和成長，嚴重時還會導致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對性的心理咨詢輔導服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進行心理健康知識的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國大學生心理健康教育工作會議就認為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學生心理健康教育，在工作機構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學生心理健康教育課程取得的成績

1.課程地位得到提高和重視。大學生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應當是愜意和無憂無慮的。但實際上，他們與普通人一樣，也會遇到生活中的挫折和煩惱，進而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競爭日趨激烈，大學生還將面臨更多的現(xiàn)實問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學生心理健康教育課的教學內(nèi)容，基本涵蓋了大學生從入學到畢業(yè)、再到就業(yè)整個成長發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學適應、學習心理、戀愛心理、人際交往心理、個性心理、心理危機干預、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會認識心理、職業(yè)心理等。教學內(nèi)容的設(shè)計與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學生關(guān)注的熱點心理問題及時納入課堂教學內(nèi)容之中。教學方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識傳授型，變?yōu)榛顒咏虒W型，重視學生的主體參與，注重學生的情感體驗和心靈感悟。不少學校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級及以上精品課程。

3.專業(yè)師資力量和隊伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學效果的是活動教學，不少高校為了最大限度地保證課堂教學的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級教學，意味著這方面需要相對較多的師資。由于不少高校重視學生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學生輔導員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍，基本滿足了學生心理健康教育教學和咨詢輔導的需要。而且，隨著專業(yè)技能學習與培訓的不斷開展，師資隊伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學成效進一步提高。

4.課程作用與效果得到認可和肯定。高校大學生對心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學生對此還抱有較大的期待。他們渴望通過學習了解心理健康知識，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動式的教學模式，認為這樣的安排具有針對性，切合他們的實際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學生對心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進一步加強這方面的學習。

三、大學生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認識到大學生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學時數(shù)少，還采用大的合班教學，這與課程教學的特點與要求、與課程教學目標的達成存在較大差距。同時，他們對建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊伍的投入也不足，缺少對師資進行專門專業(yè)性的學習和培訓，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強。大學生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導致的心理問題也會呈階段性集中，例如新生入學時以心理適應問題為多，而學生畢業(yè)時則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學生心理成長實際需求相配合，將會發(fā)揮最佳的促進作用。有院校曾嘗試把每個班級的心理健康教育課分階段在不同學期進行，但也遇到排課麻煩，班級、時間、地點經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個學期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學生學習的實際受益。

3.滲透性不夠。大學生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因為各科教學本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學基礎(chǔ)知識，要他們在教學中有效進行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對性不足。大學生都有渴望了解心理健康知識，增強心理調(diào)節(jié)能力，維護好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動性不同，參與程度不同，得到的收獲也會有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時機，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對性不足的問題。

5.傳統(tǒng)學科教學特點明顯。大學生心理健康教育課，目前多是由心理學、教育學、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請輔導員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學習和訓練，因而容易受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，會有把心理健康教育課堂變成以傳授知識為主，成為事實上的心理學課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學科教學特點明顯，不僅使課堂失去了應有的生機和活力，也使得一些同學對心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學生心理健康教育課程改革要求

1.正確認識課程的地位和作用。心理健康教育課對大學生成長發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學校為應對和避免學生日益復雜多樣心理問題的一時之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學校認真貫徹教育方針，落實教育目的，深入推進素質(zhì)教育，確保學生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進包括課程標準、課程內(nèi)容、教材、教學過程、教學方法和手段、教學資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實際結(jié)合能力強，教學和咨詢輔導經(jīng)驗豐富，能夠有效促進學生心理健康發(fā)展和解決學生實際心理問題的教師隊伍。同時，還要完善教學評價制度和教研制度，協(xié)同學生心理咨詢輔導中心構(gòu)筑學校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認識高質(zhì)量教師隊伍的重要性，確立科學的師資隊伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進修、學習、培訓，參觀訪問，教學交流，學術(shù)交流，教學示范課等；三是搞好團隊建設(shè)，以團隊帶動整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動推動；五是協(xié)助參與學生心理健康咨詢活動，了解學生，積累經(jīng)驗，增強教學針對性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學生心理健康教育課目前存在有德育化、學科化、形式化傾向，應當加快課程改革，盡快改變這一教學理念落后、教學設(shè)計滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學生心理發(fā)展的特點和實際，教學方式、方法、手段和模式符合課程特點與需要，教學過程反映學生多層次個性化要求。還要加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學生學習和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學生主體性體驗學習的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學生的主體參與，也要注意運用團體與個別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學習；既要緊貼學生發(fā)展要求的實際，也不回避學生關(guān)注的熱點心理問題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時是根本無法解決的，尤其是不同學生存在的個別心理問題。因此，還需要向課外進行拓展和延伸。要根據(jù)學生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會、學校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長受益。開設(shè)大學生心理健康教育課目的，是使學生具有關(guān)注自我心理健康的意識，具備調(diào)節(jié)維護自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對學生的教育和引導，學生也要重視自我教育和學習，特別是實踐體驗式學習。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學生心理健康課的作用，有效增進大學生心理健康素質(zhì)。

5.加強合作交流，共享教學經(jīng)驗與資源。各個高校都開設(shè)有大學生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)課程資源的共享利用。同時，還可以進一步開展教學交流和教研合作，相互借鑒學習教育教學經(jīng)驗，共同探討教育教學過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實現(xiàn)互利共進發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢資源，通過輻射和帶動作用，形成強有力的教學團隊，提高教師隊伍教學與科研實力，整體提高大學生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學的質(zhì)量和水平。

總的來說，心理健康教育課對大學生心理成長有著極其重要的作用，針對目前課程建設(shè)及教育教學過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學生心理發(fā)展的特點，突出針對性和時效性，重視理論與實踐的結(jié)合，爭取把課程教學的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

第3篇：大學生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：大學生心理健康 教學創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來，大學生精神世界的健康問題受到越來越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設(shè)一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學基本內(nèi)容提出了指導性意見。

中國民用航空飛行學院一直開設(shè)有大學生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒有相對系統(tǒng)和完善的教學大綱和教學內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠。為確保大學生心理健康教育教學效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學院領(lǐng)導高度重視并全力支持開展大學生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專業(yè)教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學生的心理健康課程。

對于《大學生心理健康》的學習，準確地掌握心理健康知識、了解大學生心理健康相關(guān)心理學原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當務(wù)之急。中國民用航空飛行學院，在《大學生心理健康》教學過程中，如何將心理學原理與行業(yè)背景有機結(jié)合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學生心理健康》課程教學中的優(yōu)缺點進行了凝練，對教學建設(shè)與實踐進行了總結(jié)。

1 《大學生心理健康》教學中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學生的中心地位。在以往《大學生心理健康》的教學活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學生只是被動地接受和機械的響應?！洞髮W生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學新生而言是第一次接觸心理學相關(guān)學科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學生容易接受和熟悉的案例，教學效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對學生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學生心理健康》的教學過程中，由于教學方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數(shù)學生只以拿到學分為目標，所以這樣的直接后果是學生的學習方式仍保持在中學階段死記硬背的“填鴨式”學習上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學理論與專業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學生心理健康教學，雖然也強調(diào)理論與實際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應注重的將所學心理學理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學生產(chǎn)生了所學知識與未來行業(yè)“斷層”的感覺，甚至有個別學生對大學生心理問題認識不夠，認為《大學生心理健康》課程的開設(shè)與所學專業(yè)沒有關(guān)系，因為既不是專業(yè)課，也和民航業(yè)沒有什么特別關(guān)聯(lián)。

2 《大學生心理健康》教學的創(chuàng)新

針對以上問題，我們根據(jù)教學情況的反饋，積極組織研討和學習，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學生自主學習，啟發(fā)學生探究身邊的心理學現(xiàn)象，鍛煉學生應用所學心理學基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養(yǎng)學生建立健康的心態(tài)。開設(shè)大學生心理健康課的目的是要求大學生學以致用，“學習心理學是為了通過對心理學原理的掌握和應用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預防意識，提高心理素質(zhì)，促進學生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學校園里因心理問題而出現(xiàn)的慘劇時有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學生造成的傷害，培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學中，我們圍繞教學大綱，結(jié)合當前與大學生心理有關(guān)的社會熱點問題給學生提供案例，然后提出相關(guān)問題，請學生們嘗試用所學心理學原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據(jù)材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結(jié)和點評。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會讓學生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和口才能力，也使大家對學習心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學，學生死氣沉沉聽課的被動局面，教學效果理想；另一方面，也讓同學們意識到心理學就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動同學們學習的興趣和熱情，使大學生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中來，從而完成了被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

（2）教學過程中加強了互動。為了使學生們更好地參與到教學活動中來，便于教師與學生更好的互動，讓學生在教師的引導下主動地、富有創(chuàng)造性地學習，我們整合了資源，盡可能的小班教學，保障了課堂的互動條件。在教學過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導學生學習的方式，加入了多媒體教學、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發(fā)教學，使學生在教學過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學生的心理素質(zhì)和心理學素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學生心理健康的教學內(nèi)容加強了針對性，目的是讓學生們切實感受到所學知識與未來從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學生心理健康的理論與民航的實際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點，也是我們試圖在教學過程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學院學生的特點，聯(lián)系學生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果?？傊?，我們力爭通過聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學生在學習心理學的同時，也對民航業(yè)有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學生們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

3 《大學生心理健康》教學中的思考

通過對《大學生心理健康》教學的實踐，我們總結(jié)出以下幾個方面對實現(xiàn)教學目的、取得教學效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當。教材是教學活動中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識、學生學習知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學生的特點，在市面上十幾種與大學生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學實踐證明，學生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學效果良好。

（2）培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的動力和法寶。通過對學習興趣的培養(yǎng)，可以從學習中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經(jīng)說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去”。[3]在教學過程中，我們將乏味的理論與學生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學生們認識到《大學生心理健康》學習的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學習的興趣，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認為，作為教師，首先應做到的是愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導學生，并努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學任務(wù)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結(jié)語

心理學是一門學以致用的學科，而《大學生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。它在高校的開設(shè)，是為了能讓大學生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。然而，要實現(xiàn)這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學生的“領(lǐng)航員”，在教學過程中積極互動，多種方式相結(jié)合來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實際，多舉身邊的例子，多用大學生熟知的熱點來分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學資源的選擇應具有行業(yè)特色，讓心理學知識點與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學生的興趣，從而激發(fā)學習的熱情與積極性。

參考文獻

[1] 歐曉霞，曲振國.大學生心理健康[M].北京：清華大學出版社，2010.

第4篇：大學生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞：心理健康；課程；浸潤式；教學

目前大學生心理健康教育課普遍存在著教學方式單一的問題。傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學忽視了大學生積極性的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)使教學成為一種機械式的活動，師生間很難產(chǎn)生思想的碰撞。因此了解大學生實際心理需求，提高大學生心理健康教育課的教學效果是至關(guān)重要的，而浸潤式教學方法的應用能有效解決以上問題。本文根據(jù)作者在實踐教學中的探索，以大學生心理健康教育課程浸潤式教學創(chuàng)新模式為切入點，對其教學實踐進行總結(jié)與分析。探究充滿活力的課堂教學，使課堂成為師生心靈對話的平臺，使師生可以互換潛能、共同成長。

一、浸潤式教學的內(nèi)涵

“浸”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“泡在液體中”“逐漸”?！敖櫋眲t解釋為“液體漸漸滲入”，“漸漸發(fā)生作用”等意思。浸潤式教學的含義是指通過創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設(shè)教學氛圍，使得教學主體“浸潤”在教學環(huán)境中，使得教師的知識教學，情感態(tài)度逐漸滲透到學生內(nèi)心的教學方式。大學生心理健康教育課浸潤式教學是根據(jù)心理健康教育的學科特點和大學生的心理特征，在課堂教學過程中針對課程不同的教學內(nèi)容，通過情景、語言和情感等實施方式，營造一種學生樂于接受的學習氛圍，使學生漸漸融入到課程的學習環(huán)境中，掌握并學會應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、溝通能力，潛移默化地形成積極健康的心理素質(zhì)的一種教學方式。

二、大學生心理健康教育浸潤式教學實踐探索

1.情感浸潤

情感浸潤方式是利用情感進行心理健康教育教學的方式。傳統(tǒng)的心理健康教育課很少重視情感因素，把教學局限在固定的知識傳授的框架之內(nèi)。情感具有感染性，可以使師生之間通過情緒的相互感染而迸發(fā)出情感的共鳴，增強學生對老師的信任感，促使學生心情愉悅地接受知識進而領(lǐng)悟知識。因而，大學生心理健康教育的教學要把認知和情感有機協(xié)調(diào)，用情感浸潤課堂，使情感成為教學的靈魂，使學生在樂于接受，樂于學習的狀態(tài)中有效進行學習。這就要求教師從教學的整體目標出發(fā)，針對不同年齡層次學生的心理特征，深入挖掘教材之外的情感因素，通過自己積極的情感體驗，以豐富多彩的教學形式激發(fā)學生的情感體驗。要把學生擺在課堂的主體地位，以平等的關(guān)系和學生相處，尊重其人格，以平易近人的教態(tài)、親切感人的語言等方式拉近師生間的距離。

教師真摯的情感是開啟學生心靈之門的鑰匙，在大學生心理健康教育課上采用情感浸潤方式，通過教師之“情”感化學生，達到“親其師，信其道”的效果，同時可以激發(fā)學生的積極情感，營造和諧的學習氛圍。

2. 語言浸潤

語言浸潤是指通過教學語言這一載體，藝術(shù)性地組織教學，用語言感染學生，從而使學生自覺沉浸于課堂教學的有效方式。語言作為師生情感傳播的載體，在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。教師在教學中為學生提供思考問題的情境及良好的課堂氛圍等都離不開教師富有藝術(shù)性的教學語言。教師的人格魅力很大程度上是通過藝術(shù)化的語言感染學生的情緒和行為。課堂上抑揚頓挫、飽含情感的語言可以使學生不自覺地跟著教師的引導而實現(xiàn)主動地學習。夸美紐斯曾說過：“一個能明晰教學的教師，他的聲音便該像油一樣進入學生的心里，并把知識一道帶進去。”

在傳統(tǒng)教學模式中，很多學生認為老師上課就是照本宣科、死記定義這樣一種模式，很難對課程產(chǎn)生興趣，就會出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡的局面。要想吸引住學生，使他們能主動沉浸在課堂氣氛之中，發(fā)自內(nèi)心喜歡上心理上課就需要教師掌握語言藝術(shù)，用藝術(shù)性的語言雕琢課堂。教師可以用幽默、生動、的語言激發(fā)學生興趣，教學語言還要有啟發(fā)性，闡述問題時不是直接灌輸，而是給學生留出思考的空間，讓學生沉浸在思考的快樂中，從而產(chǎn)生學習的滿足感和喜悅感。

語言具有很強的感染力，學生會被教師藝術(shù)的、情感的、思辨的語言深深地吸引著，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。再好的教材都必須通過教師的教學語言才能傳授給學生；再博學的教師只有掌握和運用好教學語言才能在教學中取得良好的效果；再科學的教學方法也也必須通過教學語言才能施展。

3. 情境浸潤

情境浸潤是大學生心理健康教育課程浸潤式教學的重要實施方式。教師根據(jù)心理健康教育課程不同章節(jié)的教學內(nèi)容和教學目標創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，渲染融洽的教學氣氛，引導學生在情境中去感受和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生知、情、意、行等方面的潛能。情境浸潤的教學方式可以點燃學生心中的學習火焰，變教師外在說教為學生內(nèi)在需求。教師在心理健康教育課程教學中要巧妙、恰當?shù)卦O(shè)置情境，同時注意把握情境創(chuàng)設(shè)的“度”，避免流于形式、走馬觀花而偏離正常的教學軌道。

教師可以通過親手制作多媒體教學課件重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情境，使教學內(nèi)容更直觀具體。圖像、動畫、聲音的有機結(jié)合，可以使學生產(chǎn)生感官刺激，有身臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣和動機。教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計活動程序，為學生提供一個真實的情境，使呆板的知識變得生動和豐富，使學生個融入到情境中去，親“心”體驗其過程，從而主動建構(gòu)知識、產(chǎn)生感悟，實現(xiàn)課堂教育的目的。另外浸潤式教學改變了課堂上“以教師為中心”的現(xiàn)狀，使學生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谇榫丑w驗中分辨是非善惡，優(yōu)化學生的世界觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)健康人格。情感、語言、情境這三種浸潤方式相互聯(lián)系，有機的統(tǒng)一在課堂教學過程中。大學生心理健康教育課浸潤式教學以情感為主線，以藝術(shù)化的語言和靈活巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為途徑，可以使學生浸潤在課堂教學中，提高課堂教學的實效性。

本文針對大學生心理健康教育課程教學中存在的問題，提出了浸潤式的教學理念和實踐環(huán)節(jié)的改革措施，進一步研究有效的教學方式方法。對浸潤式教學方式的內(nèi)涵、教學實踐等方面進行分析，通過情感、語言和情境等浸潤式教學方式的具體實施可以讓學生積極地參與到課堂教學中來，讓課堂教學充滿活力，發(fā)揮課堂的育人功能。

參考文獻：

[1].谷建英.淺談“浸潤式”雙語教學模式的實施.科技信息，2008. 23.

[2].朱梅.高中思想政治課浸潤式教學研究.蘇州大學.2010.

第5篇：大學生心理健康課程范文

[關(guān)鍵詞]隱性課程；影響；提升大學生心理健康水平

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0058-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029 [本刊網(wǎng)址]http：∥

大學生心理健康教育通過隱性課程來實現(xiàn)，這是現(xiàn)實所需和未來趨勢！在一部分高校，通過設(shè)置《大學生心理》課程、開展講座來實施心理健康教育，而隱性課程卻未受重視。學者就隱性課程用于大學生心理健康教育有過相應的探討。本文重點論述了由于隱性課程所包含的三個具體方面的缺失，給學生心理健康造成了不良影響。

一、隱性課程的內(nèi)涵及作用

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、白發(fā)課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、非正規(guī)課程、無聲課程。國內(nèi)學者主要推崇“潛在課程”“隱蔽課程”“隱性課程”這些叫法。有關(guān)隱性課程的內(nèi)涵各抒己見?！半[性課程即教育者將非公開性的教育經(jīng)驗有意識或無意識傳遞給受教育者，傳遞借助于教育環(huán)境（包括物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、互動層面）”?！半[蔽課程是受教育者在學校情境中無意地獲得的經(jīng)驗”。這是典型的經(jīng)驗說?！半[性課程是課內(nèi)外內(nèi)隱的、間接的教育影響因素，通過學生無意識的、非特定心理反應發(fā)生作用”。這是教育影響因素說。“隱性課程是指學校社會關(guān)系結(jié)構(gòu)以及正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學生的非學術(shù)性的知識”。這是知識觀念說。“隱性課程就是校園文化”。這是校園文化說?！半[性課程作為環(huán)境信息，對受教育者產(chǎn)生巨大的影響”。這是環(huán)境信息說。“隱性課程的教育影響隨機展現(xiàn)，并對受教育者起潛移默化的作用”。這是教育影響說。不管國內(nèi)學者如何定義，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，隱性課程是以一種隱蔽的方式對學生產(chǎn)生影響，這就使我們有必要關(guān)注隱性課程。

隱性課程的內(nèi)涵有多種說法，就其構(gòu)成要素的劃分大體一致。一種觀點把隱性課程分為物質(zhì)一空間類，組織一制度類，文化一心理類；一種觀點把隱性課程分為物質(zhì)形態(tài)，精神形態(tài)，制度形態(tài)以及顯性課程教學中隱含的課程；有的學者把它分為物質(zhì)層面，制度層面，關(guān)系層面和精神層面。本文對隱性課程構(gòu)成要素的劃分更傾向于第一種觀點：物質(zhì)一空間類（自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境），組織一制度類（學校組織方式、校紀班規(guī)），文化一心理類（校風、校園各類活動、人際關(guān)系）。

（二）隱性課程的作用

隱性課程作用的發(fā)揮不能離開其構(gòu)成要素，學者們對其功能、作用的論述源于不同角度。邢鐵志提出了隱性課程對受教育者德、智、心、美等各個方面的功能；張顯東認為隱性課程發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)和規(guī)范受教育者行為的作用；張青連認為高校隱性課程能夠推動大學生思想政治教育工作的開展，加速和諧校園的構(gòu)建；王俊從教育社會學的角度論述隱性課程可以用于素質(zhì)教育的實行當中；陳滿，帥斌認為隱性課程改變受教育者“文化心理層”的部分內(nèi)容，對個人情感、認知、道德發(fā)展起到補充的作用；季誠鈞重視隱性課程的品德養(yǎng)成功能。

研究者更多的關(guān)注隱性課程的道德養(yǎng)成作用。這就為隱性課程對大學生心理健康教育產(chǎn)生影響的探究留出了相應的空間。

二、不同類型隱性課程對大學生心理健康的影響

（一）物質(zhì)一空間類隱性課程對大學生心理健康的影響

學生接受的教育活動，無論是知識層面的增長，還是心理層面的改進，都是在一定空間場所中進行，與空間緊密結(jié)合，依附于物質(zhì)載體。物質(zhì)一空間類隱性課程包含自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。

自然地理位置和氣候條件是自然環(huán)境的構(gòu)成要素。就自然地理位置而言，有些高校的自然環(huán)境并不優(yōu)越，植被覆蓋少、風沙大、交通不發(fā)達。置身于這種環(huán)境中，學生常常會感到抑郁。由于出行不便，導致與外界交流少，一段時間下來，害怕交流，又會引發(fā)社交恐懼癥。由于交通條件的限制，需要完成的事情不能及時完成，易引發(fā)主體焦慮、狂躁等心理疾病。在高溫、干旱、高寒、缺氧、低氣壓等氣候條件下，不適應環(huán)境的學生會感到失望，有強烈的無助感；當學生正常休息受到影響，就容易憤怒，情緒失控。

自然環(huán)境更多的依賴自然的作用，設(shè)施環(huán)境較多的依賴我們自身的規(guī)劃、設(shè)計。校園建筑、教室內(nèi)布置構(gòu)成設(shè)施環(huán)境的主體。建筑作為“無聲的伴侶”，其結(jié)構(gòu)、造型、線條、色彩是“靜默的語言”，既要達到審美的效果又要切實發(fā)揮心理健康教育的作用。我國高校采取寄宿制，大多數(shù)學生遠離故鄉(xiāng)，校園建筑結(jié)構(gòu)若不能滿足公共性的隨意交流，最基本的交往需要得不到滿足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，學生容易產(chǎn)生孤獨感；良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成也受到阻礙。有些校園建筑借用現(xiàn)代西方藝術(shù)造型，其實雜亂無章。圖書館作為一所大學富有靈魂性質(zhì)的建筑，其外觀設(shè)計應當對人的心理有一定的沖擊。平淡設(shè)計的建筑物不易激發(fā)學生的求知欲，學生的精神需求可能無法得到滿足。運動場所如果離我們的生活區(qū)域太遠，借助運動宣泄不良情緒的學生，無法及時發(fā)泄，就會越積越多，即使事后開展心理健康教育，效果也不好。校園環(huán)境不整潔，一些設(shè)施的擺放凌亂無序，難以使學生內(nèi)心平靜。

教室空間會影響教室內(nèi)的布置。在空間有限的班級內(nèi)，人數(shù)的增加就意味著空間上的擁擠。高等教育大眾化的大環(huán)境下，學生接受高等教育的比例在增長，有些學校生師比高達1：10，而過分擁擠的教室易引發(fā)場所恐懼癥。研究表明，教室顏色影響學生情緒，學生在淺藍色和淺綠色環(huán)境中，心情趨于平靜，靜能生慧。然而高校墻壁多以白色裝飾。座位的編排方式不能置學生的情意特征、人格特質(zhì)等心理因素視而不見。稻田式的排列是我們當下所采取的主要方式，在這種編排方式下，后排學生自認為老師不重視，與教師心理距離感增加，無法獲得有效的心理支持，感受欠佳，產(chǎn)生課堂倦怠。

（二）組織一制度類隱性課程對大學生心理健康的影響

組織一制度類隱性課程是指學校的組織形式和學校正在實施的制度規(guī)范的總稱。如學校的教學制度、考試評價制度、校紀班規(guī)等。學校制度設(shè)定多從管理者的角度，應該更多的考慮接受管理的主體一學生的需要。缺乏人性化的學校管理，學生首先持有排斥態(tài)度，內(nèi)心不服氣；在執(zhí)行過程中，也僅僅停留在形式層面；更有甚者，認知失調(diào)，對學校有抵觸情緒，產(chǎn)生故意破壞行為，正常的學習和生活受到影響。對學生規(guī)定太嚴，學生內(nèi)心緊張，擔心受到懲罰；如果規(guī)定寬松，學生無懼無畏，觸犯了規(guī)定，仍不以為然。目前，大學的考試（尤其是文科）延續(xù)中學的閉卷考試，評分來源多樣化。師生直接接觸沒有中學頻繁，教師主觀評分占據(jù)一部分。一部分學生盡管努力，卻仍舊不能迅速改善排名。大學生在激烈競爭下迫切希望實現(xiàn)自我價值，在自我價值實現(xiàn)的過程中，有些同學過分看重獎學金、助學金，導致心理問題的出現(xiàn)。

（三）文化一心理類隱性課程對大學生心理健康的影響

文化一心理類隱性課程主要指校風、校園各類活動、人際關(guān)系。

校風主要包括學風、教風，從總體上反映一所大學的精神。有研究表明校風與學生整體心理健康狀況正相關(guān)，與學生的抑郁狀況負相關(guān)。歐勝虎的研究表明學風與人際關(guān)系、抑郁、恐怖之間存在顯著相關(guān)，與軀體化強迫癥狀、焦慮之間存在的相關(guān)關(guān)系也十分顯著；教風與心理健康（抑郁、偏執(zhí)焦慮、敵對、精神病性）存在顯著負相關(guān)。學校開展大學生心理健康教育不能忽視學風與教風。

校園活動表現(xiàn)為服務(wù)活動、實踐活動、社團活動等。校園活動作為學校生活的一個方面，如果形式單調(diào)、缺乏意義，學生通常感到枯燥無味，無所事事，生活不充實，心情煩躁，進而影響學習和人際關(guān)系，阻礙個體的發(fā)展，容易形成各種心理障礙。

人際關(guān)系反映了交往雙方的社會需要是否得以滿足的心理狀態(tài)。據(jù)李書平等人對大學生心理健康狀況的調(diào)查顯示：人際關(guān)系問題居于心理健康問題的首位。學校情境中的人際關(guān)系包括師生人際關(guān)系和同伴人際關(guān)系。教師自身的素質(zhì)（教育背景、知識涵養(yǎng)、情意特點和人格特征）和對待學生的態(tài)度，在很大程度上決定了師生人際關(guān)系。大學教師和同學接觸的時間有限，學生的親和心理需要得不到滿足，師生間的親密感和信任感缺乏，會產(chǎn)生消極的情感體驗，如自卑、封閉等。不良的師生人際關(guān)系對學生正確自我意識的形成也不利。同伴人際關(guān)系對大學生也非常重要。同伴關(guān)系的失調(diào)會給大學生帶來不良情緒，如憤恨周圍同學，對所在學校不滿等。同伴關(guān)系的嚴重失調(diào)會導致自我封閉、郁悶不安，有的同學會自殺或殺人。

三、通過隱性課程提升大學生心理健康水平

（一）大學生心理健康教育需要物質(zhì)一空間類隱性課程的支撐

學生通過與物質(zhì)一空間的交融，解讀蘊藏于內(nèi)的價值寓意，使得情感、態(tài)度、價值觀與行為發(fā)生相應的變化。自然環(huán)境對審美主體產(chǎn)生影響，因此必須按美的法則來構(gòu)建校園內(nèi)外，這與學校開展心理健康教育密不可分。以直觀的形式使主體的審美情感受感染，主體與環(huán)境失去獨立性，消融主體與客體的對立，從而產(chǎn)生物我無間的心理體驗，促使主體形成高尚的審美情操，造就主體獨特的心理能力。我國古代著名的六大書院，大多建在依山傍水、環(huán)境優(yōu)美的山林中，陶冶性情，塑造美麗心靈?，F(xiàn)代社會把學校建在依山傍水的地方并不現(xiàn)實，打造“綠化、凈化、美化”的校園環(huán)境完全可以實現(xiàn)。校園建筑物應富有教育意義，使受教育者產(chǎn)生積極的心理體驗。教室墻壁色彩可采用淺藍色、淺綠色搭配。總之，設(shè)施的設(shè)計要有文化內(nèi)涵，具有較為深厚的文化底蘊，為大學生心理健康教育提供強有力的支撐。

（二）大學生心理健康教育需要組織一制度類隱性課程的保障

高校發(fā)展離不開科學、合理、有效的制度，制度也是實施大學生心理健康教育的保障，能規(guī)范學生心理引導的方向。健全有效的組織制度應蘊含人文情懷，能引領(lǐng)學生自主發(fā)展，使管理者與被管理者心理距離感縮短，加速學校管理的科學化、民主化。學校管理制度有一部分是對教師有所約束，例如高校教師應當遵守的紅七條，高校教師的準人等，這些制度的有力實施，會使更多的學生受益；學校管理制度還有一部分是直接影響學生的心理與行為，比如考評制度，只有引入公平合理的考評制度，學生有機會找到自身的興趣點，發(fā)展自我，考試前心理焦慮會降低。合理規(guī)范的校紀班規(guī)，作為健康防御網(wǎng)能抵制班內(nèi)的不良風氣，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

（三）大學生心理健康教育需要文化一心理類隱性課程的滲透

物質(zhì)一空間類隱性課程為大學生心理健康教育提供支撐，組織一制度類隱性課程為大學生心理健康教育提供保障，實施大學生心理健康教育還離不開文化一心理類隱性課程的滲透。探索建設(shè)有特色的優(yōu)秀校風，學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和恰當?shù)男袨榉绞街饾u養(yǎng)成，責任感和主體意識會受到強化，加速學生積極健康心態(tài)的形成。

第6篇：大學生心理健康課程范文

關(guān)鍵詞 積極心理學 大學生心理健康教育 課程改革

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Deepen the Reform of Mental Health Education

Curriculum Based on the Positive Psychology

QIN Meifang

（Mental Health Education and Counseling Center， Guangxi University of

Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract Mental health education of college students is an important way to improve college students' mental health， and promote students' overall growth. Based on the concept of positive psychology Mental health education teaching objectives， teaching content， teaching practice， teaching evaluation in depth， in order to build a positive， diverse， overall mental health education curriculum system of college students， improve teaching quality.

Key words positive psychology； college students' mental health education； course reform

1 大學生心理健康教育課程教學的必要性

受高校課程定位與傳統(tǒng)心理學理念的影響，本課程教學存在許多弊端與缺陷。（1）教育理念消極。將學生作為存在心理問題的假設(shè)體，從傳統(tǒng)的病理心理學的視角，把讓學生了解各類心理疾病的行為表現(xiàn)、背景成因及矯正方法，及幫助學生解決各類心理問題作為教學目標，忽視了心理健康教育應有的積極性、發(fā)展性與整體性的教育理念，削弱了課程教育的原有功能，不利于學生積極心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。（2）課程設(shè)置隨意。學時較短、時間安排不科學，不能滿足不同時期、不同群體學生對心理健康知識的需要。（3）教學內(nèi)容雜亂且負面。課程教學內(nèi)容五花八門，幾乎沒有統(tǒng)一的內(nèi)容。但受傳統(tǒng)心理學的影響，內(nèi)容選擇基本偏重正異常心理狀態(tài)的區(qū)分、心理健康的標準、心理疾病的預防與治療等消極內(nèi)容。使大多數(shù)學生不知如何激發(fā)與維持自己的積極情緒體驗與如何去發(fā)展與挖掘我們自身內(nèi)在的希望、自信、感恩等積極的人格品質(zhì)。（4）教學方法刻板。首先，教學過程以傳統(tǒng)的理論教學為主，單一地向?qū)W生灌輸知識，學生主體性不強，未能凸顯課程的體驗性、積極性。其次，未能融合校園文化及其他課程資源，有目標、有組織、有計劃地使學生間接、內(nèi)隱地獲得心理發(fā)展方面的積極體驗、人格的完善與潛能的開發(fā)。（5）教學評價單一。大多數(shù)高校未能思考與探索出適合大學生心理健康教育課程教學評價的有效途徑，基本上是通過單一的考試形式來對本課程教學進行評價。但由于人的心理具有內(nèi)隱性，導致課程的教學結(jié)果同樣具有內(nèi)隱性，單純以量化手段進行評價是難以真實完整地反映出課程教學的效果及學生心理品質(zhì)的發(fā)展狀況。

2 基于積極心理學理念深化大學生心理健康教育課程改革

積極心理學是20世紀末美國心理學界興起的一個新的心理學研究領(lǐng)域。其認為心理學的研究應該把人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端等為出發(fā)點，提倡對人的許多心理現(xiàn)象要用積極的理念進行解釋，便可以激發(fā)人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)，且可利用這些正能量與積極心理品質(zhì)來幫助人們最大限度地挖掘自己的潛力，并獲得良好的生活與行為習慣。①積極心理學認為，心理學不僅僅對心理疾病與心理障礙進行研究，更應研究如何發(fā)揮、激發(fā)、培養(yǎng)和挖掘人自身存在的正能量與積極心理品質(zhì)。近年來，在積極心理學思想影響下，我國高校的大學生心理健康教育也開始逐步從“問題模式”向“發(fā)展模式”的方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)變使大學生心理健康教育的對象更好地面向全體學生，為進一步開發(fā)和挖掘全體學生的潛能與積極心理品質(zhì)，發(fā)揮高校其它心理健康教育資源的作用提供了更為開闊的思路。

2.1 以積極心理學理念為基礎(chǔ)優(yōu)化課程教學目標

大學生心理健康教育課程的目標應分為三個層次：一是解決心理疾病與心理障礙；二是解決心理問題；二是科學預防，開發(fā)學生積極人格，挖掘?qū)W生潛能。以積極心理學理念作為課程的理論基礎(chǔ)，兼顧一、二層次目標，強化第三層次目標。在關(guān)注有心理問題的學生同時，面對全體學生，重視大多數(shù)學生心理問題的預防和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，將注意力轉(zhuǎn)移到挖掘?qū)W生的潛能和積極品質(zhì)上，從“問題模式”向“發(fā)展模式” 轉(zhuǎn)化，大學生心理健康教育才能真正落實到全體學生。而教學目標也應在積極心理學理論指導下進行優(yōu)化，課程目標的制定不僅是消極地矯正心理疾病，而且應遵循積極心理學的理念，回歸到以人性為主體的平臺，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，以“面向全體”、“科學預防”、“積極引導”、“重在發(fā)展”的教學理念，積極、正面地進行大學生心理健康教育課程教學，使學生具備積極的生活態(tài)度及發(fā)展成才。

2.2 以積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為目的改革課程教學內(nèi)容

積極心理學提倡用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出解釋，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)，并利用這些正能量和積極心理品質(zhì)來幫助人們最大限度地挖掘自己的潛能并獲得良好的生活與行為習慣。②因此，大學生心理健康教育教學內(nèi)容的選擇，應側(cè)重于對學生積極心理品質(zhì)的激發(fā)和挖掘，如愛的能力的挖掘、幸福感的增進、感恩品質(zhì)的培養(yǎng)、自我效能感的提升、自信心的樹立、人際關(guān)系的優(yōu)化、創(chuàng)新能力的探索、情緒情感的優(yōu)化、問題的積極應對、心理潛能的開發(fā)及生命意義的探索等等，以達到增加大學生心理素質(zhì)與積極心理品質(zhì)的目的。

2.3 兼顧顯隱課程，以積極情緒體驗為重點整合課程教學實踐

在積極心理學的視角下，我們可將大學生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程（explicit curriculum）和隱性課程（implicit curriculum），在這兩種課程形態(tài)下，融入切合大學生實際、操作性強的內(nèi)容。如顯性課程，可在課程教學中通過心理微電影、小型工作坊、團體心理輔導等將主觀幸福教育、人際交往、感恩教育、創(chuàng)新教育、愛的教育等內(nèi)容有效地融入，培養(yǎng)學生積極的情緒體驗，挖掘?qū)W生的潛能。而隱性課程是為實現(xiàn)心理健康教育的目標、有組織、有計劃地通過其他相關(guān)課程（如體育教育）、校園文化、家庭教育等方式，使學生獲得積極情緒體險，通過無意識的心理反應來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2.4 以積極評價為視角完善課程教學評價體系

大學生心理健康教育以促進全體學生健康成長為目的，注重引導及促進學生學生樂觀的心理和積極的行為，及積極心理品質(zhì)與人格培養(yǎng)。因此，本課程的評價應采用綜合的模式進行，從積極評價出發(fā)，注重對學生多元正向的評價及學生主動、及時的內(nèi)省與反思，量質(zhì)化相輔，多角度、多種方式相結(jié)合，如采用問卷調(diào)查、自我主觀評價、同學間正向互評、師生積極交流與評價等方式，讓學生從不同角度、不同層次體驗到積極評價，產(chǎn)生積極體驗，感受自我存在的價值。

注釋

第7篇：大學生心理健康課程范文

【關(guān)鍵詞】大學生心理健康教育 教學方法 綜合素質(zhì) 效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0078-01

一 課程目標及重要性

大學生心理健康教育是一門面向全校學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

通過課堂教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：（1）知識層面：通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識。（2）技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。（3）自我認知層面：通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱淖陨項l件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?、積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

因此，開設(shè)大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢，但大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法的探討就成為心理學工作者的一項重要任務(wù)。

二 教學方法與手段

按照教學安排，大學生心理健康課程的授課學時為24學時，由于受學時和課程性質(zhì)的限制，采用傳統(tǒng)的講授為主的教學方法，已不可能使學生在短時間內(nèi)理解并掌握課程的全部內(nèi)容，因此教師要對此門課程采用多樣化的教學方法，使學生能夠在遇到問題時，進行積極的自我調(diào)適，以樂觀積極的心態(tài)面對生活。

1.采用案例教學法

將學生在日常生活、學習、交往過程中存在的問題綜合成典型案例，以視頻或PPT的形式展現(xiàn)給學生。要求學生在觀看完畢后，就視頻或PPT中的問題進行分析討論。分析問題產(chǎn)生的原因，主要表現(xiàn)特征以及矯正方案等發(fā)表意見及展開討論。授課教師在引導、分析的同時，將相關(guān)的心理學知識融入案例分析中去，使學生通過案例對相關(guān)知識的理解和認識更加透徹。

2.課堂討論法

可采用多種形式，如分組討論法、辯論式討論等。如針對大學生戀愛心理這一章節(jié)，教師要求學生就大學生在校期間應不應該談戀愛這一話題展開辯論。辯論環(huán)節(jié)中，教師靜觀其變，把主角交給學生。主持人、辯手都由學生推選，辯論規(guī)則和具體內(nèi)容由學生自己掌握，教師只在最后做出總結(jié)。這一方法大大提高了學生學習的主動性，提高了他們遇到問題時分析問題、解決問題的能力。

3.情境扮演法

大學生心理健康課程的重要目的是引導學生正確的行為方式，所以，在課堂上可以以行為學習理論為指導，通過情境扮演，通過教學使學生了解自身的情緒特點，掌握情緒調(diào)適的方法，自主調(diào)控情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。

如在講授情緒管理這一章節(jié)時，在黑板上寫出20個生活中情緒表情，要求學生在講臺前表演，其余學生進行競猜。教師在環(huán)節(jié)結(jié)束時進行總結(jié)，以輕松、自由的教學方式，使學生更容易理解不良情緒帶來的負面影響，也可以糾正并消除學生的一些不良行為。

4.任務(wù)驅(qū)動教學法

采用以任課教師為主導、以學生為主體的教學方式；以學生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。

遴選出某一章節(jié)，要求學生按照章節(jié)的重要授課內(nèi)容，提前備課，做好“授課教師”的準備，并在下次課堂上以“授課教師”的身份，進行課程講授。學生全程參與學習備課過程，充分發(fā)揮了學生的積極主動性，教學目標得以有效實現(xiàn)。

大學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。

學生通過學學生心理健康課，更全面地認識到良好的心理素質(zhì)的重要性。通過課程中對自我的全面認識，使學生對自身意識、情緒、氣質(zhì)、性格、能力等方面的優(yōu)缺點有了一個系統(tǒng)客觀的認知，并有助于健全人格，提高自我心理素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻

第8篇：大學生心理健康課程范文

【關(guān)鍵詞】高職；心理健康；課程

一、時代背景要求關(guān)注心理健康

當今時代，人類已步入了信息社會。在信息社會中，信息成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源。大量的信息給人類的觀念帶來巨大的沖擊，人類所創(chuàng)造的社會制度如法規(guī)、道德規(guī)范也隨之急劇變化?？梢哉f，我們正處于一個社會制度急劇變革、倫理道德觀念猛烈碰撞的時期。

信息社會的生產(chǎn)力的特征，要求人們能不斷地獲取信息、建構(gòu)意義、發(fā)明創(chuàng)新，對人的智力要求較高，需要更多時間用于智力活動，導致體力活動減少，危害人的健康。適量信息可以使我們增長知識，開闊視野，但當信息大大超過了人們的實際需求和能力時，不僅不能使人充分地、有效地選擇、吸收、利用信息，反而會使人無所適從，陷入盲目與思維混亂的狀態(tài)。信息過量還會使人慢慢失去思考的興趣，思維變得懶惰。同時，人們終日與信息終端設(shè)備打交道，極易導致人際關(guān)系的疏遠，對外界刺激缺乏反應，不知道如何與同伴交往，產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠及其它健康問題。信息網(wǎng)絡(luò)的匿名特征，易產(chǎn)生“去個性化”現(xiàn)象，現(xiàn)實中的“天使”，卻成為網(wǎng)絡(luò)中的“惡魔”，網(wǎng)上漫罵、人身攻擊、不負責任地傳播不良和無聊信息。在信息社會，心理健康問題尤為突出，急需關(guān)注。

二、高職院校心理健康教育課程建設(shè)的緊迫性

許多高職院校認為，高職辦學的目的是培養(yǎng)社會所需的高技能型人才，主要應關(guān)注學生的動手能力、實踐能力。這實為一種社會本位的教育目的觀，眼中無人。沒有看到作為人，第一重要的是健康，更沒有意識到在信息社會心理健康教育的重要性。盡管教育部在2011年《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對心理健康教育課程設(shè)置、教學內(nèi)容等進行明確規(guī)定，但在執(zhí)行過程中，很多學校持抵制態(tài)度，有的以《高等教育法》為借口，說高校有辦學的自，“高等學校根據(jù)教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動”，因此部分高職院校并沒有執(zhí)行教育部的規(guī)定。

高職學生的心理健康問題比較突出，與普通本科院校大學生相比，高職學生的心理健康水平普遍較低，其中自卑、厭學和抑郁焦慮等心理問題尤其突出。首先，很多學生認為高職教育是“三流教育、次等教育”，從而產(chǎn)生嚴重的自卑心理。其次，高職學生的厭學情緒相當嚴重。學生的知識基礎(chǔ)差，學習方法不恰當，造成學習上存在諸多障礙，進而對自己的智力和能力能否學好專業(yè)知識和技能產(chǎn)生懷疑，最終形成厭學情緒。最后，高職學生的抑郁焦慮情緒也非常突出。

三、對高職大學生心理健康教育課程建設(shè)的建議

1.學校管理部門應高度重視，嚴格執(zhí)行教育部的規(guī)定

2011年的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確規(guī)定“要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學分，32-36個學時。延伸教育課程可根據(jù)學生情況和需要分布在不同學期開設(shè)。”高職管理人員要從思想上意識到大學生心理健康教育課程的重要性，避免使這門課程處于邊緣狀態(tài)，導致在課程建設(shè)上投入不足，影響課程建設(shè)科學化，影響教師積極性的發(fā)揮。

2.教學部門根據(jù)課程性質(zhì)，搞好課程資源建設(shè)

對于大學生心理健康教育的課程性質(zhì)，《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中也有明確的說明，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”這說明大學生心理健康教育不是一門學科課程，不是以傳授知識為主的課程，應該被建設(shè)為“綜合課程”，避免單純的心理健康知識的傳授。

3.教師教學應注重實效性，避免理論說教

高校心理健康教育課程既有知識的傳授，心理調(diào)適技能的訓練，還有心理活動的體驗等，是集知識、訓練和體驗為一體的綜合課程。教學時要充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性與主動性，以學生為中心，尊重學生的主體性，采用多種方法，調(diào)動學生參與，開展課堂互動活動，避免無效的理論說教。貫徹教育性原則，教學要有利于學生心理的健康發(fā)展，提高學生的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，防患于未然。遵循發(fā)展性原則，對大學生心理健康成長、發(fā)展起著積極的促進作用，幫助學生學用發(fā)展的眼光看待心理問題，科學地對待心理問題，為他們今后的工作、學習、生活奠定和夯實心理健康素質(zhì)基底。遵循實用性原則，注重實效，讓學生掌握實用的心理調(diào)適技能，及時消除心理問題。

參考文獻：

[1]宋尚桂.信息化生活方式對心理健康的影響[J].濟南大學學報(社會科學版)，2001（2）：50-53.

第9篇：大學生心理健康課程范文

摘要：通過分析大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀和新媒體的發(fā)展對大學生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設(shè)需要把新媒體引進課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造；尊重學生的主體性，注重學生主動學習；提高教學內(nèi)容針對性，注重大學生的真實需求。

關(guān)鍵詞：大學生；新媒體；心理健康教育；課程改革

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，新媒體在大學生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等，不僅改變著大學生的生活、學習方式，甚至改變其思維和意識。而大學生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應用水平，大學生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學生心理問題日益增多，大學生的心理素質(zhì)亟待提高，各大高校也日益重視大學生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設(shè)。學生也希望通過心理健康教育課程，學會調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，優(yōu)化自己的心理品質(zhì)，而傳統(tǒng)的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發(fā)揮大學生心理健康教育課程的作用，教師就應結(jié)合學生的主體需求，建構(gòu)有效的教育機制和教學路徑，利用多元化的教育教學媒體和教學路徑，提煉切實可行的教學策略，借助新媒體，與學生建構(gòu)更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學價值，實現(xiàn)大學生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基礎(chǔ)上，探析新媒體背景下大學生心理健康教育課程改革建設(shè)思路。

一、大學生心理健康教育課程存在的問題

（一）課程定位存在偏差

雖然很多高校日益重視大學生心理健康課程并將大學生心理健康課程設(shè)為通識必修課，并建設(shè)了一支心理學專業(yè)的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預防和矯治學生心理問題的途徑，然而大學生需要的是如何更加完善自己，如何發(fā)展自己，能使自己將來更好的適應社會。大學生心理健康課程應該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎(chǔ)的學科課程，又包括以學生經(jīng)驗為中心的活動課程，還包括物質(zhì)文化環(huán)境和心理環(huán)境的環(huán)境課程。新媒體背景下，學生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學科課程遠遠不能滿足學生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學科課程來開設(shè)的定位的偏差也日益明顯。

（二）教學方法陳舊，缺乏針對性

目前大多數(shù)學校的心理健康教育課程還是采用傳統(tǒng)的講授式，授課形式單一；此外，大學生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學方式，致使學生的學習動機較低。教師和學生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進，致使教學內(nèi)容比較枯燥，激發(fā)不起大學生的學習興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學生的心理狀況，這種面對面的交談，大學生無法完全表達內(nèi)心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學生的內(nèi)心，導致課程內(nèi)容缺乏針對性。

（三）大學生的主體性缺失

我國大學的課堂教學基本都是教師提前設(shè)計好了一切教育活動，學生只是被動的參與進去，在設(shè)計好的框架下去機械地學習知識，沒有體現(xiàn)出學生的主體意識，大學生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學生主動參與到課程的學習中，讓他們認同和接受相關(guān)心理健康知識，能自覺調(diào)節(jié)自己的心理困惑，并建構(gòu)更加深刻的心理健康知識，實現(xiàn)預防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導師生間的對話，讓學生自我探索，主動構(gòu)建。

二、新媒體對大學生心理健康教育課程的影響

（一）增強了大學生教育過程的主動性

大學生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據(jù)不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環(huán)境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學習資料，還可以根據(jù)自己的需求進行有效的整理，將自己的見解及時在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應該利用學生的這種興趣，積極引導學生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學做準備，使學生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構(gòu)，實現(xiàn)學生的主體地位，從而建構(gòu)高效課堂。

（二）增強了心理教育課堂的趣味性

新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內(nèi)收集和整理相關(guān)的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學生時常關(guān)注的新媒體，把新鮮案例很好的運用到課堂教學中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發(fā)展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學習，充分發(fā)揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學生所接受，實現(xiàn)教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的隨時互聯(lián)，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學生的心聲，了解大學生的訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。

（三）更需要重視教師的引導作用

新媒體的發(fā)展也是一把雙刃劍，新媒體的產(chǎn)生給教育者和受教育者帶來巨大數(shù)量的健康信息，同時也使一些不負責任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發(fā)展，使得現(xiàn)實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學生中出現(xiàn)許多個體的多重人格，嚴重影響大學生是非判斷能力，阻礙大學生健康人格的養(yǎng)成。這就需要教師的合理引導。建構(gòu)主義認為為了使意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能地對學生對話過程進行積極的引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在新媒體背景下，學生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導致部分同學無所適從。大學生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據(jù)不同的學生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標設(shè)計教育內(nèi)容，及時開展教育引導活動。

三、大學生心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議

（一）把新媒體引進課堂，注重活動課程和環(huán)境課程的打造

隨著信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導教師合理利用新媒體在教育教學中的運用成為必然。大學生心理健康課程要建設(shè)成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點，為教師教學提供了多樣化的途徑。因此，在大學生心理健康教育實踐教學中，通過布置教學活動，讓學生課后自己利用新媒體自主學習教學活動主題相關(guān)的知識，再選取優(yōu)秀的學生在課堂上展示，同學們都能認真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學效果。學生通過教學活動發(fā)揮了其能動性和創(chuàng)造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強了自身體驗，同學們在這樣的環(huán)境中也加深了體驗，學習效果也非常明顯，學習內(nèi)容留存率得到最大程度地提升。

（二）尊重學生的主體性，注重學生主動學習

根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景下，借助與教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。大學生身心發(fā)展已經(jīng)日臻成熟，他們具備自主學習的能力，在新媒體發(fā)展迅速的背景下，心理健康教育也需要結(jié)合實際，引導學生利用新媒體，主動學習。將更多的主動權(quán)交給學生，可以讓學生自己去搜集學習資料，再講授給其他學生聽，這樣他們會聽的更加認真，學生自己參與的主動性和積極性會增強，學習效果明顯，切身體驗了心理健康相關(guān)知識，可以運用到實際生活中去。因此，教師在教學過程中設(shè)置活動主題，讓學生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成主動學習，并在課堂上給學生展示的機會，發(fā)揮學生的主體性，這樣心理健康教育教學才能更加貼合學生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。

（三）提高教學內(nèi)容針對性，注重學生的真實需求

在教學過程中，不但在課堂上引導學生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學生心理動態(tài)的過程中，也可以積極引導學生注重知識的學習和能力的提升，并及時糾正學生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學生的心聲和訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，提高大學生心理健康教育課程內(nèi)容的針對性，提高大學生參與課堂的興趣。其課程的設(shè)計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學生的角度考慮問題，課程的教學內(nèi)容要切實符合學生的需要，這樣他們會對所學內(nèi)容感興趣，自然會提高學習積極性，學習效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學內(nèi)容，靈活多樣的教學方式有利于調(diào)動大學生主動性，激發(fā)學生的學習熱情。高校的心理健康課程，應在趣味教學中傳授給學生必備的心理健康知識和心理維護技能，不斷提高大學生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康課程教學需求的調(diào)查與思考[J].思想政治教育研究，2010.