初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
課題組對贛南師范學(xué)院江西省教育體制改革試點項目“探索建立‘高校———地方政府———學(xué)校’協(xié)作的教師教育共同體”之頂崗支教實習項目的431位頂崗支教實習學(xué)生的任課情況進行調(diào)查。選擇樣本的原因主要基于在頂崗實習模式下，職前教師教育專業(yè)實習生在真實的教學(xué)環(huán)境中完全頂替一個在職教師崗位，承擔與正式教師一樣的教學(xué)任務(wù)，鑒于頂崗支教實習生是作為一個全職教師的身份在中小學(xué)開展實習，其教學(xué)情況、教學(xué)感受及其存在的問題對于地方高師院校教師教育職前課程設(shè)置具有重要的參考價值。調(diào)查結(jié)果如下：一是幾乎每個實習生承擔2門及以上的課程教學(xué)。在初中實習的44名實習生中有15人承擔了2門課，占整個初中頂崗實人數(shù)的34.09%；387人在小學(xué)頂崗實習，380人擔任2門及以上的課程，占頂崗實人數(shù)的88.17%，占小學(xué)頂崗實習的98.19%。在380位承擔2門及以上課程的小學(xué)頂崗實習生中，有214位同學(xué)承擔了3門及以上的課程，占小學(xué)頂崗實習隊的55.30%，占頂崗實人數(shù)的49.65%。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)頂崗實習中幾乎所有實習生任課都存在“一肩多挑”的現(xiàn)象，并且一半以上的實習生要承擔3門及以上的課程；二是絕大多數(shù)實習生要兼任一門以上的非主干課程。在承擔2門以上﹙含2門﹚課程的同學(xué)中有358名實習生擔任一門主干課程，一門以上非主干課程；另有22名實習生承擔2門主干課程。92.51%小學(xué)頂崗實習生需要承擔1門主干課程以及1門以上的非主干課程。實習生兼任的非主干課程與主干課程多數(shù)要跨年級；三是很大部分實習生需擔任班主任工作。兼任思想品德課程的146位同學(xué)中有81位擔任全職班主任，其余65位為助理班主任。另外有234位同學(xué)作為搭班教師也在一定程度上參與班級管理，擔任實習班主任；四是有315人認為教育實習中最大、最難的問題是跨學(xué)科教學(xué)，達73.09%。上述數(shù)據(jù)反映了目前我國中西部農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)由于師資緊缺，教師在教學(xué)工作中跨學(xué)科、跨年級教學(xué)甚至一肩多挑現(xiàn)象非常普遍。相對艱苦的工作生活條件，沉重的教學(xué)任務(wù)和壓力，對任職教師的從業(yè)理想、知識和能力提出了很高的要求，而這些卻是很多地方高師院校教師專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后就必需面對的客觀現(xiàn)實。如何按照國家新課程標準要求，同時結(jié)合地方基礎(chǔ)教育實際要求，對現(xiàn)有教師教育課程進行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格甚至優(yōu)秀師資，是地方高師院校職前教師培養(yǎng)不容回避的現(xiàn)實課題。
二、當前地方高師院校職前教師教育課程設(shè)置存在的問題
課程改革是教師教育人才培養(yǎng)改革的核心，教師教育課程設(shè)置直接影響著教師教育人才培養(yǎng)是否實現(xiàn)。在廣義的視角里，教師應(yīng)然的知識結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)一名教師所需的全部課程，包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師專業(yè)課程，有的還把校園文化等隱性課程也納入其中。狹義的角度則理解為教師專業(yè)課程，也就是體現(xiàn)教師培養(yǎng)中“師范性”或“怎么教’的課程。本文主要基于廣義的課程角度探討教師教育課程問題。
（一）教師培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置理念滯后
傳統(tǒng)高師院校培養(yǎng)中學(xué)教師的模式主要是按照中學(xué)教學(xué)科目如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等進行對口專業(yè)培養(yǎng)，采取學(xué)科專業(yè)知識加教師專業(yè)課程﹙教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實習等﹚復(fù)合模式。這種模式過分重視專業(yè)高深知識，過分突出學(xué)科專業(yè)知識門類，知識劃分過細，割裂了人們對現(xiàn)實世界的完整理解，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一難以整合，也使得職前教師難以勝任基礎(chǔ)教育的一肩多挑等多元化教學(xué)要求。雖然一些學(xué)者已意識到這一模式的弊端，但是由于師范教育傳統(tǒng)歷史久遠積重難返。自建國以來，由于地方高師院校主要為中學(xué)培養(yǎng)師資，很少高師院校設(shè)置了小學(xué)教育或初等教育等專業(yè)。即使在近年來畢業(yè)生就業(yè)主要流向小學(xué)的形勢下，絕大多數(shù)高師院校仍謹守為中學(xué)培養(yǎng)師資傳統(tǒng)，漠視畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實，按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程理念進行專業(yè)人才培養(yǎng)。這可能有以下原因：一是深受關(guān)門辦學(xué)的舊思想的影響。雖然目前高考人數(shù)呈下降趨勢，但地方高師院校生源充足且仍然保持良好態(tài)勢，加上其辦學(xué)經(jīng)費主要由上級人民政府撥付，缺乏強烈關(guān)注地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的驅(qū)動力；二是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和課程體系的歷史慣性強。人才培養(yǎng)改革涉及面廣，關(guān)系到教育教學(xué)理念、師資、學(xué)科信息與知識，教材、實驗實訓(xùn)場所等。改革意味著放棄傳統(tǒng)做法的便利，增加新事物的無盡麻煩，也意味著必需增加巨大投入?yún)s要承擔產(chǎn)出減少甚至失敗的風險。在各種因素的驅(qū)動下，辦學(xué)者往往選擇墨守成規(guī)。
（二）教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理
1.課程設(shè)置口徑過窄，學(xué)生知識能力薄弱
雖然目前高師院校都毫無例外地把培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念寫進教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但遺憾的是其課程設(shè)置卻未能真正體現(xiàn)出來。高師院校教師教育課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教育類專業(yè)課三部分構(gòu)成，三者比例應(yīng)保持合理比例?，F(xiàn)實問題是課程體系過分突出學(xué)科專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課﹙通識教育課程﹚被邊緣化，致使教師專業(yè)學(xué)生普通教育基礎(chǔ)知識單薄，知識面狹窄，興趣單調(diào)，作為教師基本素養(yǎng)基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標尚存在不小差距。首先，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生建構(gòu)知識基礎(chǔ)、拓寬視野、培養(yǎng)獨立思考習、養(yǎng)成批判能力、社會責任感和健全人格，也就是教會他們學(xué)會做人的重要課程載體。課程主要包括思想政治理論課、英語、軍訓(xùn)、體育和通識教育選修課﹙有的學(xué)校稱作文化素質(zhì)教育選修課﹚等。由于“兩課”、英語、軍訓(xùn)等都是國家規(guī)定的必修課程，甚至有統(tǒng)一的教學(xué)大綱等要求，所占學(xué)分比例非常高，與歐美國家通識教育課程相比，其內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)目的和實際效果有較大的差距；二是通識教育選修課程所占學(xué)分比例少，學(xué)生選擇性小，形式單調(diào)、師資配置低，且教學(xué)時間多安排于周末或晚上，對職前教師拓寬知識基礎(chǔ)和開闊視野作用大打折扣；三是在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，由于學(xué)科基礎(chǔ)課主要由辦學(xué)院系承擔，在加強專業(yè)基礎(chǔ)口號及課時經(jīng)濟利益等的誘惑下，學(xué)科基礎(chǔ)課絕大部分安排與學(xué)科專業(yè)類似或同質(zhì)的課程，有意無意地忽視跨學(xué)科課程和綜合課程，造成準教師培養(yǎng)中文科生缺乏科學(xué)理智訓(xùn)練，理科生缺乏人文素養(yǎng)。
2.偏重學(xué)科專業(yè)課程，忽視教師專業(yè)課程
地方高師院校過去一直主要是為培養(yǎng)合格中學(xué)師資為目標，長期以來課程設(shè)置強調(diào)學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識，輕視教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練。有關(guān)統(tǒng)計顯示，國外的教師教育課程設(shè)置中教育專業(yè)課程占總學(xué)時的比例，俄羅斯和英國為25%，德國為30%，美國和日本教師專業(yè)課程都占總學(xué)時的1/3。我國現(xiàn)行教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，據(jù)國內(nèi)權(quán)威研究顯示，大致為普通教育課程占總學(xué)時數(shù)的20%25%，教育專業(yè)課程占7%11%，學(xué)科專業(yè)課程占總時數(shù)的絕大多數(shù)比例。在美、英等發(fā)達國家的教師教育課程中，教師專業(yè)與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本上等于或大于1:1。然而在我國的高師院校，通常對于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大，約占總課時的60%左右，而關(guān)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，大多低于總課時的15%。這樣的課程設(shè)置，比例失調(diào)嚴重，過于突出專業(yè)化，過分強調(diào)向本學(xué)科的高深領(lǐng)域發(fā)展，偏離了教師教育的價值導(dǎo)向，沒有凸顯教師教育特色，極易導(dǎo)致師范生的條件性知識和實踐性知識貧乏，教育教學(xué)能力缺失。
（三）教師教育實踐課程流于形式，職前教師職業(yè)能力缺乏保障教師是極具實踐性和藝術(shù)性的職業(yè)。僅憑了解了教育的一般知識與技能教師無法開展教育活動，一個教師必須運用自身教育知識與技能，在自己與教育世界的互動中，通過教育實踐建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。這就是教育經(jīng)驗或教師職業(yè)經(jīng)驗，是教育者在實踐中與自己的教育對象之間建立有效互動關(guān)系的結(jié)果。衡量這種教育互動關(guān)系有效性的標志是教師是否促進了學(xué)生的個體發(fā)展。職前教師教育中的經(jīng)驗課程的價值不僅讓職前教師獲得豐富的教育實踐的感性認識，更在于提供教育實踐探索的寶貴經(jīng)歷，對于職前教師的職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)能力養(yǎng)成具有不可替代的作用。作為這種經(jīng)驗課程載體的實踐性課程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中把學(xué)生置于真實的教學(xué)環(huán)境中的教育見習、教育實習等環(huán)節(jié)。目前我國高校教師教育專業(yè)的教育實踐大多是第三學(xué)年安排12周的教育見習，第四學(xué)年開展68周的教育實習，教育實踐課程占師范生所學(xué)課程的5.5%6.9%。由于教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排的教育見習、實習學(xué)分少，實踐時間短，職前教師真正進入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實踐機會少，很難深入了解中小學(xué)生情況，很難深入開展研究并解決教育教學(xué)中的問題，教育實踐能力也得不到提高。再加上當前很多高師院校穩(wěn)固的實習基地不足，缺乏足夠的實習指導(dǎo)教師，很多院校在學(xué)生就業(yè)或考研的壓力下允許學(xué)生自己聯(lián)系實習學(xué)校進行分散實習。實習已從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生跟班聽課、教師逐人指導(dǎo)試講、評課、學(xué)生帶班上課，演變?yōu)槁爡R報了解情況、看實習學(xué)校的鑒定評價實習情況。教師教育實踐環(huán)節(jié)管理松散及效果低下，直接影響了職前教師職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，教育實踐質(zhì)量難以保證，教育實踐流于形式。
三、地方高師院校職前教師教育課程改革的壓力分析
（一）地方高師院校教師培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變
一直以來，高師院校主要任務(wù)是培養(yǎng)普通高中和初級中學(xué)教師，課程設(shè)置特點是專業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強。而由于小學(xué)教師與中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)對象及其身心特點和規(guī)律存在明顯差異，小學(xué)教師不要求有高深的專業(yè)知識，但必須擁有寬廣的知識面及較高的教學(xué)實踐能力，其專業(yè)培養(yǎng)的定位為通才教育基礎(chǔ)上的適度的專長教育。因此，基于面對基礎(chǔ)教育實際情況和職前教師專業(yè)培養(yǎng)與不定向就業(yè)的現(xiàn)實問題，地方高師院校傳統(tǒng)的嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)、強調(diào)專業(yè)高深知識和學(xué)術(shù)價值的理念需要適度調(diào)整，師資培養(yǎng)知識、能力結(jié)構(gòu)也需重新定位，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程也需進行調(diào)整。
（二）地方高師院校職前教師就業(yè)方向轉(zhuǎn)變
近年來，中西部地區(qū)的高師院校教師專業(yè)畢業(yè)生中從事教師工作的，主要以流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，即主要是擔任偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師。這主要是因為，一方面沿海發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)中小學(xué)師資已接近飽和，因此用人單位在吸納師資時要求逐漸提高，對職前教師的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校設(shè)置較高門檻，這對地方高師院校畢業(yè)生而言無疑是一個沉重的打擊；另一方面，中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，特別是偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師資匱乏，教師老齡化嚴重，教師隊伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量低下，亟需大量具有堅定職業(yè)理想、良好從教能力和素養(yǎng)的教師，這對身處其中的師范院校而言，既是光榮的歷史使命也是實時推行教師教育改革的機遇。
四、中西部地方高師院校教師教育課程改革的建議
（一）破除傳統(tǒng)師范課程舊觀念，樹立教師教育新理念
教育觀念變革是師范大學(xué)發(fā)展和教師教育改革的先導(dǎo)。將課程視為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往會引發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容傳輸與傳授的教學(xué)實踐，將課程視為科目則會引發(fā)機械訓(xùn)練成果的教育實踐。受傳統(tǒng)課程理念的支配，我國高師院校的課程體系過分強調(diào)師范生對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識的全面系統(tǒng)掌握，忽視師范生作為未來教師必須接受的全面素質(zhì)教育。從詞源上講，課程﹙curriculum﹚源出自拉丁語的“跑道”，后轉(zhuǎn)化為教育上的術(shù)語，以為學(xué)生學(xué)習的路線、學(xué)習和進程，并被用來指稱限于學(xué)校內(nèi)部的強制性教育內(nèi)容。美國教育家杜威賦予了課程新的定義，課程即學(xué)習經(jīng)驗之總和，提出了經(jīng)驗課程。經(jīng)驗課程認為教育即經(jīng)驗的重組，學(xué)校所組織的經(jīng)驗應(yīng)當包括與學(xué)術(shù)性經(jīng)驗具有聯(lián)系的經(jīng)驗，同校外的社會與產(chǎn)業(yè)有聯(lián)系的經(jīng)驗以及同公共生活具有聯(lián)系的經(jīng)驗。自20世紀70年代以來，哈佛大學(xué)通過重點反省學(xué)校提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的培養(yǎng)目標，設(shè)立了跨越學(xué)科界限、具有橫向聯(lián)系的若干課程組成的“課程群”，為本科生提供包括外國文化、歷史、文學(xué)、道德判斷、科學(xué)、社會分析7個“課程群”的100多門課程。隨后世界各國紛紛效仿設(shè)立基于“課程群”的跨學(xué)科教師教育課程改革計劃。如美國十大教師教育培養(yǎng)基地之一的德伊諾利大學(xué)芝加哥校區(qū)教育學(xué)院開設(shè)的普通教育必修課程模塊就包括人文科學(xué)課程群﹙含17門課程﹚和哲學(xué)類課程群﹙含21門課程﹚等5個課程群，供學(xué)生依據(jù)自身興趣和未來就業(yè)方向選擇。
（二）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實際的教師
美國學(xué)者達林哈默德﹙Darling-Hammond﹚突破前人的觀念，將教師的知識經(jīng)驗進一步細分，認為應(yīng)分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分。“有什么”的教育也即通識教育，其目的旨在提供準教師作為“社會人”的基本素養(yǎng)；“教什么”指學(xué)科專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)“學(xué)科專家”的學(xué)科素養(yǎng)；“如何教”指教與學(xué)的理論與實踐課程與見習和實習，屬于教師專業(yè)定向?qū)W習課程﹙teacher-directedlearn-ing﹚，目的旨在將有教養(yǎng)的“社會人”和“學(xué)科專家”定向培養(yǎng)成“教師”。為適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化和終身學(xué)習發(fā)展的趨勢，西方發(fā)達國家教師教育課程改革都非常重視培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上突出教師專業(yè)素養(yǎng)的定向培養(yǎng)。科學(xué)的教師教育課程應(yīng)當包括“有什么”、“教什么”和“如何教”的課程。
1.加強通識教育，提高職前教師基本素養(yǎng)
縱觀美國各大高校，其基本素養(yǎng)學(xué)習課程體系主要由以下課程群組成：人文社會、藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習類課程、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習類課程以及人文與科學(xué)相融合類課程。而我國在課程設(shè)置中適當減少專業(yè)課程的學(xué)習，加大通識教育課程所占比例，增加綜合課程及課程內(nèi)容的綜合性的學(xué)習，增設(shè)人文、科學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)課程，注重文理交叉學(xué)習，如在文科開設(shè)高等數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)等課程，在理科設(shè)置大學(xué)語文、歷史文化、社會基礎(chǔ)等課程，全體教師專業(yè)學(xué)生開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)基礎(chǔ)課程。增加通識教育選修課程的比重，發(fā)展學(xué)生個性，開闊學(xué)生視野，樹立終身學(xué)習理念，為未來的教師奠定堅實的文化基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教師教育課程，增強對兒童教育世界的理解
一個優(yōu)秀教師不僅應(yīng)是一個具有系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)者，而且應(yīng)是一個擁有扎實教育理論知識與教育教育教學(xué)能力的教育專家。教師實踐性知識的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)定向?qū)W習課程對職前教師培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須按照少而精的原則對學(xué)科專業(yè)課程進行整合。同時要更加強調(diào)教師教育課程，提高其學(xué)分總比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型。一是要改變老三門“教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法”的窠臼，要開設(shè)與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計、教材處理、教育科研、跨學(xué)科教育、綜合實踐活動和優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例等課程，同時注重將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習科學(xué)、心理科學(xué)新成果，幫助職前教師更好地理解兒童內(nèi)心世界；二是增加教師專業(yè)選修課程的比例，使學(xué)生個性充分發(fā)展。當前高師教育課程中選修必修課程比例不協(xié)調(diào)，必修課門類少所占比例卻大，最低的都達到76.19%，與之形成鮮明對比的是選修課門數(shù)雖多，所占比例最高不到25.00%，與教師專業(yè)發(fā)達國家教師教育課程選修課一般在1/3的比例尚有一定差距，必須改變這一不合理比例結(jié)構(gòu)；三是增加教師教育課程的實踐性教學(xué)內(nèi)容。當前高師院校的教師教育課程教學(xué)中，理論講授比重過大，缺乏實踐性教學(xué)內(nèi)容，較少安排實踐輔導(dǎo)課時，枯燥的理論講授絕對統(tǒng)治著教材與課堂，導(dǎo)致無法在具體的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，學(xué)生所掌握的知識理論無法活化而趨于變成死知識。
3.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職前教師職業(yè)能力
第2篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課；學(xué)科教育；思品課堂；教學(xué)美
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-271-03
在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗的一種“微”視頻。
做一個時尚達人，應(yīng)該沒有一個不會玩“微信”“微博”的，作為一個與時俱進的政治老師，不會玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進課堂，在調(diào)動課堂氛圍，提高教學(xué)實效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價值和實踐視角略陳管見。
一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別
微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個完整教學(xué)過程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時間短且沒學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書、練習、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點及講題內(nèi)容簡單設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來，有四點區(qū)別：
第一，時間長度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而微課的時間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對集中的狀態(tài)一般不超過十分鐘， 教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。
第二，微課視頻只有聲音和板書。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。所以，微課必須畫面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂，在短小精湛中，微課就美到了極致。
第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習”模式思想。微課視頻中雖沒有師生的互動，但是要求互動在真實的課堂中實現(xiàn)的?？梢詫⑽⒄n視頻與在線測試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測試題，用于學(xué)生的自我測試，其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習。
第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來觀看。
總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當，猶如高手指點新手，點到為止，做到讓學(xué)習者一點就通，一點就透，巧妙地將在線學(xué)習與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來。
二、“微課”對政治教學(xué)的輔助作用
實踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習感受，就像遇到不認識的字查字典一樣。學(xué)生面對的是一位位優(yōu)秀老師的影像――
瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時、空無限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動沒來上課，或者對這個知識點一時沒有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習的推手和助力。“微課”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習問題的小課堂！
我們的口號是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！
所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實踐，究其作用談?wù)勅c體會：
1、“微課”不微 情真最美
微課是一種新穎的授課方式，它確實吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因為人往往存在先入為主的心理，第一印象能對人的認知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來。讓咱也當一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。
在這個微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開運動會、互動的照片，照片上是我們一張張開心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對他們的歡迎、期盼，配上了好聽的背景音樂，整個微課程具有較好的觀賞性，同時，在微課中適當?shù)卦O(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問題展開討論。這樣，讓學(xué)生對新老師的油然而生一種親切感，對老師的教學(xué)風格有個初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。
平時課堂上對微課的制作和運用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡單。
上屆的學(xué)生在畢業(yè)時也做了一個微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來，讓我作為微課運用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點點滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長的渴望，校園里的歡聲笑語，操場上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻。現(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時可以看見這段視頻。用來進行愛校、愛師教育，比我們說什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。
這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗到了一種輕松愉快，體驗到了學(xué)習的樂趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對學(xué)生的學(xué)習效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當?shù)膬?nèi)容，及恰當?shù)拿襟w進行教學(xué)，就會增進師生情感，營造良好的學(xué)習氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）
合唱：開始的開始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去
愛國：當某天 你若聽見 有人在說 那些奇怪的語言
四七：當某天 你若看見 門口的小店還是少年游殤：當某天 再唱著 這首歌會是在哪一個角落
小殷：當某天 再踏進 這校園會是哪片落葉 掉進回憶的流年
女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來只有三年
男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號樓
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢
殤：我們穿上西裝假裝成長 膠片揮霍習慣的笑臉
烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗
小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說句
合唱：九中再見
愛國橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽見 有人在說 這些奇怪的語言
同上：十年后 你若看見 門口的小店 還是少年游
男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來只有三年
女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友
合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本
合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報照片 賣幾塊幾毛錢
殤四七凝小殷：我們即將分別 獨自浪在 島內(nèi)島外不同地點
同上：瞥見藍白的校服 還會以為是我認識的誰
合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛你
四七：也或許誰都忘記誰的名字 但記得
合唱：金榜山下的日子
2、“微課”不微 高效最美
微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個完整的教學(xué)設(shè)計。時間一般不超過5分鐘，一句廢話都要不得。
在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時 化解“愛的沖突”這一課時，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個沖突，分角色扮演家長和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標要求和學(xué)情特點，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請我扮演了其中的一個角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對話場景，提出問題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習目標的聯(lián)系，為具體知識的學(xué)習營造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運用到課堂上，省去了課上排練的時間，效果極好，不會笑場，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來的時間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認識父母的愛，體會父母的辛苦。一個教學(xué)難點輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率。節(jié)省了課堂時間，使得整個課堂教學(xué)重難點突出，整個教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。
現(xiàn)在的學(xué)生對抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說教。如在學(xué)習《追求有意義的人生》時恰逢“感動中國人物劉麗來學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長的歷程開始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習的機會，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽講時神情認真，會后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準備了問題，劉麗也給予認真的回答。給予學(xué)生滿滿的正能量。
了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗。
交流對自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習不再局限于表面，而是實現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機會難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時空，無限應(yīng)用。
總而言之，本節(jié)課因為微課的使用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。
3、“微課”不微 創(chuàng)新最美
在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定一個國家的綜合實力和競爭了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動更新知識，也需要主動更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。
四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課?！吧綎|山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋果》的曲調(diào)哼唱，全國34個省級行政區(qū)不知不覺中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。
這個微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺各種感官來加強記憶，學(xué)生是那么快樂，學(xué)習也成了一件快樂的事情。
學(xué)生唱起這首歌時手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad平板電腦去聽去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡單地、快捷地、快樂地掌握地理知識。”這不正是我們老師所期盼的嗎？
其實，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛的歌曲唱起來呢。比如：改革開放好形式， 感謝小平設(shè)計師，特色理論有精髓，解放思想、實事求是，“一個中心”“兩個堅持”，發(fā)展才是硬道理，“三個有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂學(xué)，作為學(xué)習的主體，在這個過程中享受主動學(xué)習帶來的良好心理體驗。一而再，再而三，這種體驗就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習動機，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時讓學(xué)生對初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。
所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習時間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時可以玩時空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生無論何時何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識點。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習的要領(lǐng)，牢牢把握知識的重難點，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，
三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項
微課是時代的產(chǎn)物。任何一個事物都有其兩面性，有其優(yōu)點，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實踐了才知道，只有實踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過研究與反復(fù)實踐，堅持認為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補充形式，當然，也不能完全代替課堂教學(xué)！
一些老師對微課所產(chǎn)生的認識不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達，不是典型、重點和難點問題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴重、缺乏啟發(fā)性、沒有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過程，未免太過繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫面不清楚、聲音不夠清晰。6、實效性不強，不能有效地解決實際當中的教學(xué)問題，不能有效地促進學(xué)生思維能力的提高。
所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意
1、學(xué)科內(nèi)容要適合
教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問題。比如，適合視頻學(xué)習的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。
2、切入課題要迅速
由于微型課教學(xué)時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。
3、講授線索要清晰
在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說一個知識點。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
4、教師語言要得體
在微型課中，時刻謹記您的教學(xué)對象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點演員的功底。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，還應(yīng)做到準確，邏輯性強，簡單明了。
5、課堂板書要簡約
板書不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標識；用符號圖形標注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。
6、課后小結(jié)要快捷
在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學(xué)進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。
總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識最高效地傳遞給學(xué)生，把知識特別是難點放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見微知著，以小見大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給政治教學(xué)帶來又一春！
參考文獻：
[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》
[2] 胡鐵生《區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考》
第3篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計范文
慕課（MOOCs），被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，從2011年底開始風靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來教育”的曙光。北京數(shù)字學(xué)校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務(wù)新模式的載體，要順應(yīng)大勢、立足基本、謀求發(fā)展。
從基礎(chǔ)教育視角來看慕課
2013年，一些中小學(xué)校也開始探索和研究慕課，我們究竟應(yīng)該以什么樣的視角來看待慕課，來發(fā)展基礎(chǔ)教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術(shù)開始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進而倒逼傳統(tǒng)教育進行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當于創(chuàng)造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學(xué)生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學(xué)院2013年10月份調(diào)研的數(shù)據(jù)：參與慕課學(xué)習的人群80%以上是本科及以上學(xué)歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生基本上是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的自主性、自律性、學(xué)習力等方面存在很大差異。第二，基礎(chǔ)教育不同于高等教育或社會教育，課程形態(tài)除了知識的傳授外，還有態(tài)度情感價值觀方面的培養(yǎng)。中小學(xué)生們的學(xué)習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。第三，基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要在集體生活中不斷培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神，在學(xué)校生活中實現(xiàn)情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態(tài)度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規(guī)模在基礎(chǔ)教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業(yè)的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發(fā)式投資，用互聯(lián)網(wǎng)包圍基礎(chǔ)教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎(chǔ)教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學(xué)習，要以主動變革者的姿態(tài)去接受新技術(shù)、新媒體，充分理解互聯(lián)網(wǎng)變革的內(nèi)涵，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教育觀念。充分學(xué)習慕課在優(yōu)質(zhì)課程資源供給方式、多渠道互動、教與學(xué)方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的優(yōu)點。
北京數(shù)字學(xué)校的思考與實踐
為進一步適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，實現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務(wù)是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創(chuàng)新的辦法轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，關(guān)注需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)三方面的有機協(xié)調(diào)。教育信息化手段和思路，是構(gòu)建北京（世界城市）基本公共教育服務(wù)新模式的中堅，以“融合創(chuàng)新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務(wù)背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向?qū)嶋H獲得均等邁進。北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務(wù)?？梢酝黄茣r間、空間、地域的限制，可以讓學(xué)生在任何時間、任何地點進行學(xué)習，構(gòu)建無處不在的泛在學(xué)習環(huán)境。
2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式，實質(zhì)性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設(shè)世界城市和智慧城市過程中發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過兩年的建設(shè)，北京數(shù)字學(xué)校初具規(guī)模，在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個平臺提供多樣化的服務(wù)。
一是提供無處不在的學(xué)習通道。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家庭電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，公共場所歌華飛視、WiFi環(huán)境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、電視平臺，數(shù)字學(xué)校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習和參與活動。
二是提供實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，建立以“用戶參與和個性化應(yīng)用”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習社區(qū)。學(xué)生和教師擁有自己的個人空間，關(guān)注社區(qū)活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區(qū)交流，可以看到數(shù)字學(xué)校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動。數(shù)字學(xué)校擁有實名學(xué)生用戶120多萬人，經(jīng)常參加活動的60萬中小學(xué)生建立了個人實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區(qū)縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學(xué)、初中和高中的數(shù)字化名師課程。目前，北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上已經(jīng)有27個學(xué)科14000多節(jié)數(shù)字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學(xué)生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學(xué)習；鏈接一些來京務(wù)工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎(chǔ)教育的外來務(wù)工人員子弟，在回原籍進一步學(xué)習時，可以跟得上當?shù)氐慕逃M度，也幫助外地轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生，盡快適應(yīng)北京的學(xué)習生活；扭轉(zhuǎn)啞巴英語的學(xué)習方式，提供網(wǎng)絡(luò)英語口語和聽力自主學(xué)習平臺；為遠在國外的北京學(xué)生提供義務(wù)教育服務(wù)，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)。每周為學(xué)生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學(xué)生提供與學(xué)生課堂學(xué)習同步的學(xué)法指導(dǎo)，為小學(xué)一年級學(xué)生家長提供“伴隨成長 家長學(xué)院”家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)齡前家長提供“伴隨成長每周一信”的育兒指導(dǎo)。社區(qū)學(xué)前兒童早期家庭育兒指導(dǎo)信息共匯集了0歲~6歲學(xué)前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發(fā)育”、“心理發(fā)育”、“護理保健”、“營養(yǎng)飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應(yīng)年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導(dǎo)內(nèi)容系統(tǒng)。每周一，按照每一個孩子的對應(yīng)年齡段發(fā)送，所有學(xué)齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導(dǎo)建議。目前，已覆蓋北京市多個區(qū)縣近20萬學(xué)齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學(xué)校，開展基于區(qū)域和學(xué)校的深度應(yīng)用，從七個方面開展應(yīng)用模式研究。城里名校和郊區(qū)縣學(xué)校結(jié)成協(xié)作共同體，探索利用北京數(shù)字學(xué)校在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動等多個層面的協(xié)作，開展名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合試點。
課堂教學(xué)研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發(fā)展型課堂、學(xué)習能力提升型課堂）。整合學(xué)校各類資源，提升數(shù)字化環(huán)境下教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學(xué)習力測評分析，找出了教師自身在學(xué)習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學(xué)等14個學(xué)科開展了教學(xué)應(yīng)用探索，形成了60多個教學(xué)應(yīng)用案例（含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和學(xué)生個性化學(xué)習等方面很強的支撐性作用。
數(shù)字教研研究：16所試點學(xué)校參與，探索名師同步課程在學(xué)科教研中的應(yīng)用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節(jié)教學(xué)應(yīng)用案例，137位參與該項目的教師對學(xué)科（教研）應(yīng)用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節(jié)數(shù)、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業(yè)水平提高；個人教學(xué)的收獲；參與學(xué)科教研的態(tài)度；建議等）。調(diào)研結(jié)果獲得了試點學(xué)校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結(jié)合名師同步課程開展了學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實踐。
校際合作研究：16對城鄉(xiāng)合作學(xué)校，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習平臺，將在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生多元化學(xué)習體驗方面充分應(yīng)用數(shù)字小學(xué)平臺開展多元化的研究與應(yīng)用活動；組織學(xué)校教師參與全國性的校際協(xié)作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區(qū)的中小學(xué)校進行網(wǎng)上互動與協(xié)作，教師和學(xué)生對信息化教與學(xué)方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數(shù)字學(xué)校未來發(fā)展思路
十八屆三中全會提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，北京數(shù)字學(xué)校作為北京市教育改革和發(fā)展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應(yīng)的責任。
在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，我們提出未來發(fā)展的目標和發(fā)展框架。發(fā)展目標是建成服務(wù)北京、輻射全國、面向世界的數(shù)字化教育品牌。拓展基本公共服務(wù)供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔、作業(yè)、考試評價系統(tǒng)，促進減負增效。建設(shè)開放、多元、高效的教育服務(wù)體系，基本公共教育服務(wù)與個性化高端教育服務(wù)融合運行，促進基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展框架，總體來說是一套機構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會、北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）、兩個平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學(xué)模式、虛擬課堂模式、個人自主學(xué)習模式），四個機制（系統(tǒng)建設(shè)合作機制、課程開發(fā)機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務(wù)（為面向?qū)W生、教師、家長、學(xué)校和教育管理者五個群體服務(wù)）。
在云計算、智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體決定e-Learning發(fā)展的現(xiàn)在，我們要學(xué)會向市場學(xué)習發(fā)展模式、向用戶學(xué)習發(fā)展內(nèi)容、向社會學(xué)習合作方式，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)和切入點，在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)創(chuàng)新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉(zhuǎn)型
十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學(xué)生培養(yǎng)成有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，具有審美和人文素養(yǎng)，身心健康、體魄強健的全面發(fā)展的人。
我們北京數(shù)字學(xué)校就順應(yīng)教育需求和教育發(fā)展新的形勢，進一步轉(zhuǎn)型，堅持德智體美全面發(fā)展的方向，拓展服務(wù)形式，深化服務(wù)內(nèi)容。
（1）課程內(nèi)容由學(xué)科知識向拓展性課程發(fā)展。以滿足學(xué)生的興趣和全面成長需求為出發(fā)點，在學(xué)科知識內(nèi)容全面豐富的同時，開發(fā)、引進自然科學(xué)、科普知識、藝術(shù)、體育等課程和資源。
（2）課程形態(tài)更加豐富和精細化，朝向深度學(xué)習邁進。結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，課程形態(tài)更加多元。比如混合式教學(xué)，課前提供給學(xué)生知識點講解的視頻和思考的問題，學(xué)生自學(xué)并按照設(shè)定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發(fā)生了改變。結(jié)合學(xué)校實踐的翻轉(zhuǎn)課堂，他提出“課堂，重在啟發(fā)，走向深度學(xué)習”，翻轉(zhuǎn)回來的課堂教學(xué)，重點不再是一般性知識的傳授（側(cè)重記憶與理解），而在于質(zhì)疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養(yǎng)。
（3）對課程學(xué)習內(nèi)容進行深加工、重組，形成分難度的知識網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習。在學(xué)科整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科知識內(nèi)容的碎片化處理，以微課作為基本學(xué)習單元，按學(xué)業(yè)標準等級，開發(fā)相當難度的微視頻、微作業(yè)、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學(xué)習程度等級，每個等級配套N種學(xué)習資源）的知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時，研究主題資源網(wǎng)絡(luò)體系，建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨系統(tǒng)，具有相同主題的資源。比如，關(guān)于生命的專題教育，既可以有文學(xué)對生命的描述， 也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學(xué)、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學(xué)習活動中學(xué)生、教師、家長參與其中產(chǎn)生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。北京市早于2012年就已經(jīng)提前進行試點，北京數(shù)字學(xué)校已經(jīng)進入各區(qū)縣和中小學(xué)校，進入大規(guī)模服務(wù)階段。移動互聯(lián)網(wǎng)通過把人和網(wǎng)絡(luò)實時鏈接，擁有比互聯(lián)網(wǎng)更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數(shù)量級的。
開放，是這一切發(fā)展的動力源泉，技術(shù)服務(wù)體系的建設(shè)是基礎(chǔ)，體制機制創(chuàng)新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展的長效機制。
（1）進行北京數(shù)字學(xué)校頂層設(shè)計，做好區(qū)域級教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，對中小學(xué)校開放，實現(xiàn)中小學(xué)校與北京數(shù)字學(xué)校的有機銜接。啟動建設(shè)17個區(qū)縣數(shù)字學(xué)校分校、100所名校課堂建設(shè)。
建立“市、區(qū)、?！比壌蛲ê汀罢?、社會、個人”共建共享的課程開發(fā)模式，實現(xiàn)課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規(guī)范化課程建設(shè)，區(qū)級負責本區(qū)域網(wǎng)上課程建設(shè)和運維管理，學(xué)校負責本學(xué)校網(wǎng)上課程建設(shè)。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學(xué)校搭建發(fā)展的平臺，給予其充分的自主管理權(quán)，教師乃至有專長的學(xué)生可以自由開設(shè)課程，分享學(xué)習成果，瀏覽者重點關(guān)注課程質(zhì)量、互動討論、體驗、答疑等服務(wù)，以追隨者、粉絲關(guān)注人數(shù)、評價鮮花數(shù)、參與度為主要評價依據(jù)，設(shè)置“最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教師”、“最勤奮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導(dǎo)課程建設(shè)向“高質(zhì)量、優(yōu)服務(wù)、強互動”方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)權(quán)威，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發(fā)創(chuàng)新、試點應(yīng)用后再開放共享”的課程建設(shè)機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數(shù)字學(xué)校給予學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間和發(fā)展空間（管理的自主權(quán)），學(xué)校建立優(yōu)秀團隊，把自己的辦學(xué)特色充分挖掘出來，開設(shè)專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區(qū)域或者全市學(xué)生都可以選修的課程，學(xué)生在線學(xué)習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分。學(xué)校通過申報、評審?fù)ㄟ^后可以承擔開設(shè)選修課的任務(wù)。
（2） 建立開放的活動服務(wù)平臺、宣傳平臺和應(yīng)用管理體系。
為市區(qū)教委、中小學(xué)校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數(shù)字學(xué)校門戶網(wǎng)站上開辟區(qū)縣分校和學(xué)校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導(dǎo)宣傳，區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)特色宣傳等信息。建立全市各區(qū)縣、中小學(xué)校信息庫，匯聚區(qū)縣和學(xué)校的基本信息、政策、辦學(xué)特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務(wù)、系統(tǒng)合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設(shè)，根據(jù)用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務(wù)免費，個性化的定制需求等增值服務(wù)引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網(wǎng)絡(luò)對課程以及提供的服務(wù)進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)強勁發(fā)展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發(fā)展的態(tài)勢，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。北京數(shù)字學(xué)校也將吸引多方跨界的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)融合發(fā)展。
（1）實施“合縱連橫”發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化。縱向打通學(xué)段和科層的壁壘，實現(xiàn)學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高等教育數(shù)字化教育資源銜接，市、區(qū)、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優(yōu)質(zhì)教育資源在系統(tǒng)、區(qū)域、部門和學(xué)校間傳播的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的橫向流動和融通。
積極與國內(nèi)外參與慕課的大學(xué)聯(lián)絡(luò)，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)北京數(shù)字學(xué)校與大學(xué)慕課平臺強強聯(lián)手，在大學(xué)先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學(xué)生們直接從北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站就可以學(xué)習國內(nèi)外大學(xué)課程。
北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與北京數(shù)字學(xué)校聯(lián)手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內(nèi)容，以微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)共享給更多的學(xué)生。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學(xué)校長薛麗霞和幾所協(xié)作體中小學(xué)校談到了融合，協(xié)作體學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習能力分成不同的學(xué)習團隊，有從物理領(lǐng)域研究，有從化學(xué)領(lǐng)域研究、有從環(huán)境保護課程深入，有在班會深入討論，協(xié)作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育等。
（2）實現(xiàn)課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日?；顒咏M織中。例如：最近北京數(shù)字學(xué)校組織的“數(shù)字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經(jīng)典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯(lián)、剪窗花、捏面人結(jié)合在一起，讓同學(xué)們在動手中傳承傳統(tǒng)文化；將走出北京游學(xué)寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結(jié)合，培養(yǎng)有知識、有胸懷、有人文素養(yǎng)、有國際視野的合格接班人。
