初中語(yǔ)文教情分析精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；情感教育

語(yǔ)文是一門富含思想感情的學(xué)科，情感教育自然也就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。所謂情感教育，指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教育心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有利的環(huán)境。這是因?yàn)榍楦薪逃蠼處熃Y(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感世界，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的不斷提高，讓學(xué)生樹立正確先進(jìn)的價(jià)值觀念，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)再推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就是關(guān)于新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的分析。

一、營(yíng)造舒適輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得更加直觀生動(dòng)的情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍是展開情感教育的前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可以在此氛圍中得到很好調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生獲得更加貼切的情感體驗(yàn)。

比如，以人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的懷念》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶自己母親做過(guò)讓自己感動(dòng)的事情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣。然后，教師可以再為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生在這首歌曲的氛圍中來(lái)品讀課文，激起學(xué)生對(duì)母親的尊敬與愛(ài)戴之情，讓學(xué)生體會(huì)到親情的偉大力量，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生把握作者史鐵生的思想感情，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道信念擁有的強(qiáng)大力量，使學(xué)生領(lǐng)悟到堅(jiān)強(qiáng)生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中獲得的情感體驗(yàn)。

二、使用合理的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的情感世界

進(jìn)入新時(shí)期，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在日常教學(xué)過(guò)程中也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)具有的眾多優(yōu)勢(shì)，課堂上再現(xiàn)書中描寫的場(chǎng)景，牢牢抓住學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，以人教版初二上冊(cè)《駱駝祥子》一文為例，初中語(yǔ)文可以讓學(xué)生回憶自己在電視上看到過(guò)的關(guān)于車夫的形象，然后再運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與駱駝祥子相關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛真實(shí)感受到課文中描寫的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)舊社會(huì)底層人民生活的無(wú)奈與辛酸，構(gòu)建學(xué)生的精神世界，讓其意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與幸福生活的不易，使學(xué)生明白珍惜生活的意義，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)這種情感教育，能夠?qū)W(xué)生起到一定的警示作用，讓學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)守正確的人生方向。

三、發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，將情感教育全面滲透在課堂中

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的行為舉止給學(xué)生帶來(lái)很大影響。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生樹立正確的示范，在日常學(xué)習(xí)與生活中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念與審美觀念，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要對(duì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感因素加以深入挖掘，用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生感知文章的意境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的各種人文美、意境美與思想美，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美意識(shí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

綜上所述，情感教育不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育，積極更新教W觀念，采取有效的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念與思想觀念，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更加良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]管新福.初中語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品選用現(xiàn)狀分析及教法新探：以人教版九年義務(wù)教育教材為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：75-79.

第2篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)初中語(yǔ)文

教學(xué)模式的改革是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，重視熏陶感染的作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。這就要求教師營(yíng)造相應(yīng)的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)能夠活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想，從而有效提高教學(xué)效果。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)音樂(lè)、多媒體、表演等幾個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，效果顯著。

一、結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行情境渲染

音樂(lè)容易激發(fā)人的感情，引起心靈的共鳴[1]。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，容易引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生融入到特有的情境中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。一般使用音樂(lè)進(jìn)行情境渲染的課文類型為古文、詩(shī)歌、散文。七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》描繪的是黃河波瀾壯闊的氣勢(shì)，受閱歷及各種條件的限制，許多學(xué)生尚未親眼目睹過(guò)這樣的景象，對(duì)課文的描述無(wú)法感同身受，無(wú)論教師如何講解，在理解方面仍然有所欠缺。為客服這一難點(diǎn)，我在執(zhí)教準(zhǔn)備了《黃河大合唱》的全部樂(lè)章[2]，從介紹及欣賞該樂(lè)曲為本文的切入點(diǎn)，使學(xué)生的熱情在音樂(lè)的帶動(dòng)下高漲沸騰起來(lái)，再選擇聲音較雄渾的男生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于黃河的波濤怒吼中，在這樣的情境下不僅達(dá)到了教學(xué)目的，也加深的學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。九年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！肥且皇酌枥L壯麗山河的寫景詩(shī)，通過(guò)刻畫高山大海的雄偉來(lái)抒發(fā)作者豪邁的情懷及遠(yuǎn)大的志向，我在課前將學(xué)生分組，自行挑選配樂(lè)，每組派一名代表進(jìn)行配樂(lè)朗誦，根據(jù)朗誦及配樂(lè)的切合度評(píng)選出最佳組合，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣直接帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在選擇配樂(lè)的過(guò)程中對(duì)該詩(shī)進(jìn)行探討，在教學(xué)的時(shí)候更容易把握該詩(shī)的主旨及內(nèi)涵。散文類的課文如《濟(jì)南的冬天》，可以選擇班得瑞的系列音樂(lè)，或選擇我國(guó)古典音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，既能夠使學(xué)生快速融入到作品中，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情操陶冶，一舉兩得。

二、結(jié)合多媒體進(jìn)行情境還原

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中得到推廣使用，為情境教學(xué)提供更為便利的條件。教師結(jié)合課文內(nèi)容，選取合適的圖片、音樂(lè)以及影視資料進(jìn)行情境還原[3]。以《蘇州園林》為例，在教學(xué)過(guò)程中播放蘇州園林的介紹短片，讓學(xué)生通過(guò)短片深入了解蘇州園林，消除學(xué)生的陌生感，以直觀的形式體會(huì)蘇州園林的藝術(shù)沒(méi)，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。由于介紹短片中附帶有背景音樂(lè)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。由于多媒體教學(xué)能夠充分利用各個(gè)形式實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)精彩，特別適合說(shuō)明文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以將說(shuō)明對(duì)象作為主體，結(jié)合圖片、音樂(lè)、短片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行課文講解，避免了說(shuō)明文講解的枯燥無(wú)味，提高教學(xué)效果[4]。再如《故宮》一文，可通過(guò)多媒體向?qū)W生展示主要建筑的相片，結(jié)合歷史進(jìn)行講解，再利用“數(shù)字故宮”將故宮的全貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在配以展示皇家氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)，在這樣的情境下進(jìn)行課文講解，教學(xué)效果明顯提升。

三、結(jié)合表演進(jìn)行情境體驗(yàn)

以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)的是情境教學(xué)的最佳形式，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中融入到情境中，加深客觀事物的了解，把握作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還能對(duì)自身的觀察力、表現(xiàn)力及思考等方面進(jìn)行鍛煉。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的表演形式，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠寓教于樂(lè)，增添教學(xué)情趣[5]。例如在《核舟記》的教學(xué)過(guò)程中，教師可將船內(nèi)的景物交由學(xué)生布置完成，讓他們組織人員，從人物扮演到道具準(zhǔn)備到排練均為獨(dú)立完成。在下節(jié)課時(shí)學(xué)生熱情高漲，十分期待自己的努力會(huì)出現(xiàn)何種效果，這樣就達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的。在我教學(xué)過(guò)程中，印象較深的是學(xué)生扮演的船內(nèi)人物形象，學(xué)生以紙為帽，粘上胡須，戴上珠鏈，笑感十足，學(xué)生根據(jù)造型提示進(jìn)行文章背誦，效果十分理想。再如執(zhí)教九年級(jí)下冊(cè)的《哈姆雷特》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇排演，通過(guò)這樣的形式加深對(duì)作品的情感理解，并且能夠進(jìn)一步了解西方的話劇形式，從而收到十分理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)配合教學(xué)實(shí)踐。因此，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合的主題，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠在精心設(shè)計(jì)的情境中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，除了音樂(lè)、多媒體以及表演等形式外，還有許多形式，這就要求教師積極探討，為學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)化的情境。

參考文獻(xiàn)

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[3]董云云.淺談高中語(yǔ)文情景教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009，08（05）：37-38.

第3篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 特征 有效對(duì)策

初中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)指的是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)情景，從而更好地引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)更利于學(xué)生理解課本中難以理解的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、關(guān)于教學(xué)情境的概述

教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中“境”是語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，此處的“境”既包含學(xué)生生活的物理環(huán)境，又包含學(xué)校內(nèi)的諸多軟件設(shè)施。只有營(yíng)造一種良好的教學(xué)情境，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。同時(shí)，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

二、語(yǔ)文教學(xué)情景的基本特征

1.形象性。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是可見的、感性的。一方面，它可以豐富學(xué)生對(duì)感性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)感性認(rèn)識(shí)逐漸向理性認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，教學(xué)情境不僅生動(dòng)形象，而且是比較具體的，這樣，可以刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生不再受空間的約束與限制，擴(kuò)大學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

2.問(wèn)題性。良好的教學(xué)情境應(yīng)該包含語(yǔ)文教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這主要是因?yàn)榻處熖釂?wèn)可以有利于學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該有較強(qiáng)的目的性與適應(yīng)性。

3.學(xué)科性。語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有一定的特色，必須和課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，重點(diǎn)是對(duì)課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行探討。在情境創(chuàng)設(shè)中，只有和課本知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，才可以真正幫學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

4.生活性。生活性的情境創(chuàng)設(shè)，最根本的就是要解決生活世界與科學(xué)界二者之間的關(guān)系。由此看來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)而在日常生活中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。另一方面，情景創(chuàng)設(shè)更要充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

1.營(yíng)造良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，如果缺少一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就不會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思考問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中才形成的。如果學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于緊張，那么學(xué)生就會(huì)過(guò)于被動(dòng)接受知識(shí)，一旦情境中缺少自由，那么就難以激發(fā)出學(xué)生的思考欲望。由此看來(lái)，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人們之間的溝通是非常重要的，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通也極其重要。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，必須要營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間要加強(qiáng)溝通，只有這樣，才能更加深入的了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是極其重要的。所以，教師必須要多和學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿信心，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將自己作為其中的一員，經(jīng)常和學(xué)生共同討論問(wèn)題。

3.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人所進(jìn)行的每個(gè)活動(dòng)都是有目的的。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也是非常重要的。因此，在語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在有好奇心的基礎(chǔ)上，才可以激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。通過(guò)大量實(shí)踐證明，學(xué)生有了創(chuàng)新精神，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要非常重視學(xué)生好奇心的激發(fā)。

5.情境中設(shè)置矛盾，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一般來(lái)說(shuō)，“為什么”要比“是什么”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望方面更有成效，這樣一來(lái)，可以極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此看來(lái)，教師要在語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中合理、科學(xué)的設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總體來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)過(guò)多次課改，再加上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的較高要求，初中語(yǔ)文教師不僅要營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更要更新教學(xué)方法，重點(diǎn)是要在語(yǔ)文教學(xué)情境方面多做一些努力。這樣，才可以大大提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，使學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。與此同時(shí)，也可以為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，順利完成其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊勇.情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的有效作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011(12).

第4篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；教學(xué)

一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，一方面讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞失去了興趣，阻礙了教學(xué)有效性的發(fā)揮；另一方面對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和人文情懷的培養(yǎng)造成了一定的影響。具體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：第一，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高?，F(xiàn)代語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌作品閱讀量不夠，并對(duì)詩(shī)歌的研究不夠深入，文學(xué)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)中存在著分析不到位和不深刻的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因?yàn)榻處煹奈膶W(xué)素養(yǎng)不夠，只能按照教材和教輔對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容介紹和感情分析照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。第三，教學(xué)過(guò)程枯燥。現(xiàn)在的初中詩(shī)歌教學(xué)還沒(méi)有完全向互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)入，還停留在單項(xiàng)傳授的模式上，這種枯燥的教學(xué)過(guò)程因而導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)詩(shī)歌的感悟。第四，課外知識(shí)拓展有限。語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延展，這種閉關(guān)式的教學(xué)方式使得詩(shī)歌教學(xué)處于不樂(lè)觀的狀態(tài)。

二、初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略

為了解決初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)有效性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等提高自己對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)打好基礎(chǔ)。教師要想發(fā)揮詩(shī)歌提高學(xué)生審美能力的作用，就要增加中外詩(shī)作的閱讀，平時(shí)多閱讀詩(shī)歌理論專著，利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練自己的讀詩(shī)、寫詩(shī)作詩(shī)能力，提高自己的詩(shī)歌理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的技藝。第二，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。教師要充分發(fā)揮詩(shī)歌誦讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，通過(guò)學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)到詩(shī)歌本身的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李怡琳.如何進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2010（32）.

第5篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；隨筆訓(xùn)練；作文；教學(xué)方法

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達(dá)、語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學(xué)生對(duì)寫作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，而隨筆訓(xùn)練的方式能夠有效地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生提高作文水平。本文對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)進(jìn)行探討，分別論述了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀、隨筆訓(xùn)練的主要特點(diǎn)以及有效的中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法，它能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高學(xué)生寫作文的水平，讓學(xué)生寫出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

1 初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式落后，訓(xùn)練形式單一

作文教學(xué)的模式基本上就是：寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師評(píng)改。這樣的方式多年來(lái)都沒(méi)有變動(dòng)。教師在進(jìn)行作文講學(xué)的時(shí)候，十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對(duì)作文內(nèi)容的真實(shí)性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學(xué)生對(duì)寫作逐漸失去了興趣?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，把學(xué)生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫人、敘事、議論、說(shuō)明，周而復(fù)始地訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生的思維，消磨了學(xué)生寫作的熱情。由此看來(lái)，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.2學(xué)生積累少，閱讀量窄

閱讀是一個(gè)增加底蘊(yùn)和涵養(yǎng)的過(guò)程，豐富的閱讀能夠打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思路，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識(shí)面窄，導(dǎo)致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫出有意義的文章。

1.3作文教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)

作文表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，而缺乏真情實(shí)感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學(xué)，把學(xué)生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時(shí)候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無(wú)生趣可言。

2 中學(xué)語(yǔ)文隨筆的特點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨筆相對(duì)于其他寫作形式來(lái)說(shuō)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，寫作形式更加的隨意和靈活。學(xué)生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學(xué)生對(duì)于隨筆的選材也是寬泛的，寫作題材可以來(lái)源于閱讀、生活體驗(yàn)、自身經(jīng)歷等。同時(shí)隨筆是沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達(dá)意真切豐富。隨筆是在學(xué)生借助具有表達(dá)自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程中形成的，是學(xué)生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語(yǔ)言文字中，傳達(dá)自身的期盼。第三，隨筆語(yǔ)言呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。隨筆是一種隨意性的寫作形式，因此，學(xué)生使用的語(yǔ)言也可以展現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。

3 有效的中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法

3.1制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)

明確隨筆寫作的目標(biāo)，是初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)、認(rèn)知能力的不同，進(jìn)行學(xué)情分析，情制定不同的隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓(xùn)練中，可以這樣制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美文句，并用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)自己閱讀后的感受；二是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，用自己的文字來(lái)復(fù)述課文；三是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)自然的感受，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在《獻(xiàn)給母親的歌》中，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行觀察，教會(huì)學(xué)生用不同的說(shuō)明方式進(jìn)行隨筆的寫作。

3.2營(yíng)造隨筆訓(xùn)練氛圍

確定了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主投入到隨筆寫作中來(lái)。為營(yíng)造一個(gè)良好的隨筆寫作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵(lì)學(xué)生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫作的專用本。如果學(xué)生隨手拿一個(gè)練習(xí)本作為自己隨筆寫作的記事本，那你激發(fā)學(xué)生隨筆寫作的興趣，同時(shí)難以引起學(xué)生對(duì)隨筆寫作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫作當(dāng)成一件樂(lè)意且有趣的事情去完成。二是命題時(shí)應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的興趣。盡量選擇學(xué)生感興趣的題目作為隨筆訓(xùn)練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，如觀看電影、課外實(shí)踐等，讓學(xué)生寫觀后感、學(xué)習(xí)心得等。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生積累素材

初中學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，寫作素材不充足，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作素材的積累。素材可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑得到積累：一是讓學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來(lái)，反復(fù)閱讀；三是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫作思維，因?yàn)橄胂笫沁壿嬎季S與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓(xùn)練中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。

3.4選擇學(xué)生感興趣和提高學(xué)生寫作能力的作文命題

為了有效地開展中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣或者是對(duì)學(xué)生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，鍛煉學(xué)生的隨筆寫作能力。這一方法不僅可以鞏固學(xué)生的課本知識(shí)，也能有效提高訓(xùn)練效果。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作素材的積累。豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)是學(xué)生能力提高的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以開闊視野、積累知識(shí)和提高作文賞析能力。

第6篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時(shí)記憶；準(zhǔn)確表述

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-238-01

在初中語(yǔ)文考試中，閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用，是語(yǔ)文試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)在的初中語(yǔ)文試卷由四大板塊組成：積累運(yùn)用（17分左右）、綜合性學(xué)習(xí)（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確定，閱卷老師在給分時(shí)，絕大多數(shù)得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對(duì)考生思維能力和思維品質(zhì)的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識(shí)等，加上考生語(yǔ)言知識(shí)不足、閱讀能力有限，在語(yǔ)文應(yīng)試時(shí)會(huì)顯得力不從心，得分不高。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)的讀書習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來(lái)看，做閱讀題時(shí)考生有些共同的特點(diǎn)：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問(wèn)題從材料中剝離出來(lái)，形成興奮中心，閱讀時(shí)感知記憶力弱，讀過(guò)就忘，尤其是注意力集中不起來(lái)，常常漫不經(jīng)心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實(shí)踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識(shí)和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測(cè)試的效果。那么，如何調(diào)控閱讀心理，提高應(yīng)試成績(jī)呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)良好的閱讀心境

我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時(shí)的閱讀水平并不差，卻因?yàn)殚喿x時(shí)輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關(guān)鍵時(shí)刻控制自己的閱讀心境，使平時(shí)的水平無(wú)法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來(lái)對(duì)待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應(yīng)試的心理障礙。

二、注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，保持閱讀狀態(tài)

量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過(guò)足夠的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)。平時(shí)多讀、熟讀名家名篇、報(bào)刊雜志，保持閱讀狀態(tài)，注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質(zhì)的提高。

三、掌握閱讀方法、技巧，培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學(xué)生必須掌握，并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時(shí)還必須具有良好的瞬時(shí)記憶能力，：如，學(xué)會(huì)辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句，學(xué)會(huì)篩選段落中重要信息，把握重點(diǎn)；要加強(qiáng)概括能力，小到一個(gè)詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語(yǔ)言，為自己所用。

四、準(zhǔn)確表述，拓展延伸

做閱讀題，在讀懂的基礎(chǔ)上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點(diǎn)?；卮鸺纫会樢娧忠卣寡由?，把答案寫長(zhǎng)一點(diǎn)，寫細(xì)致一點(diǎn)，這樣閱卷老師也會(huì)給出人情分。

總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規(guī)律可循，有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài)，平時(shí)扎實(shí)訓(xùn)練，掌握技巧和方法，準(zhǔn)確表述，就一定能在初中語(yǔ)文應(yīng)試中提高成績(jī)。

（上接237頁(yè)）練、學(xué)生課外閱讀等。

在每項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)開展之前，應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。把握好審查關(guān)，力求學(xué)生開展活動(dòng)之前，能成竹在胸。這樣，活動(dòng)每成功一次都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生信心的提高。

專題活動(dòng)――即學(xué)生創(chuàng)意幾個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的需要，可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開展幾個(gè)具有特色的專題活動(dòng)。活動(dòng)群策群力，活動(dòng)的擬題、方案的策劃、具體實(shí)施過(guò)程都由學(xué)生完成。學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的參與，就是一次經(jīng)歷的豐富，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

三、亟待解決的問(wèn)題

首先，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響，有的學(xué)生擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，會(huì)或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作，告誡學(xué)生為將來(lái)做好準(zhǔn)備。

其次，需要協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)及其他老師的關(guān)系。任何一項(xiàng)工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語(yǔ)文教學(xué)。家長(zhǎng)同樣會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)受影響，其他教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生興趣太高，花的時(shí)間太多而擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一切活動(dòng)，盡可能在課內(nèi)解決。

第7篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

“磨刀課”，我認(rèn)為不僅僅是一兩節(jié)課的事，而是一個(gè)階段。它是初中過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)階段，是高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，是獲得適應(yīng)高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力的階段，所以，它不是一朝一夕即能奏效的。怎樣才能備好這一課呢？

一、要先了解高一新生語(yǔ)文學(xué)情

這必須通過(guò)多種方式去調(diào)查研究的。要么進(jìn)行“面”上粗線條了解，要么進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入分析，還可以二合一進(jìn)行分析。分析時(shí)要注意了解學(xué)生課內(nèi)外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文素養(yǎng)等層面。了解學(xué)情具體的方法可以通過(guò)測(cè)試進(jìn)行，如測(cè)知識(shí)積累，測(cè)語(yǔ)文運(yùn)用、測(cè)閱讀能力，甚至進(jìn)行口頭作文測(cè)試。這樣可以使我們對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象有了質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們選擇的教學(xué)方法才會(huì)是真正的教學(xué)方法。了解學(xué)情的另一種行之有效的方法是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。這對(duì)教師的備課工作有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，往往可以作為教師確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)，而且學(xué)生對(duì)教材把握的程度，教師也了解了。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這無(wú)疑是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，但這更是一種促進(jìn)，教師上課所講授的內(nèi)容正是學(xué)生沒(méi)弄明白的內(nèi)容，使上課更有針對(duì)性，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。了解學(xué)情還有一種常用的方法，那就是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困惑，把問(wèn)卷答案整理歸納出來(lái)，從而更有效掌握制約高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

二、要比較初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)有什么差異是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。對(duì)比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異的：

兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。可以說(shuō)，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重積累，而高中則注重在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》是：“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。它在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程應(yīng)由感性向理性發(fā)展，由無(wú)意識(shí)的階段發(fā)展到自覺(jué)的階段。

在對(duì)上述兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)他們進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，向他們提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求。

初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這就決定了高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，我們要使學(xué)生懂得高中與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，讓學(xué)生消除“高中語(yǔ)文學(xué)什么”的困惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

初中高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，這就決定了初中高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法存在差異。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更講求于“得法于課內(nèi)，工夫在課外”，注重的是以課本為參照，學(xué)以致用。從這么多年的高考情況來(lái)看，也不難發(fā)現(xiàn)，要從課本中尋找到高考試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案是不大可能的。因此，讓學(xué)生早一點(diǎn)掌握適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是必不可少的。必要的方法指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生少走彎路，還可以激發(fā)出學(xué)生堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)動(dòng)力。至于如何去指導(dǎo)，就得結(jié)合學(xué)情來(lái)看問(wèn)題了。如果有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去讓我們遵照，就難免讓語(yǔ)文的教學(xué)落入機(jī)械教學(xué)的窠臼，在此大談特談“磨刀課”終將失去重要意義了。

三、高中學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該早一點(diǎn)給學(xué)生明確有什么學(xué)習(xí)要求，而且加以總結(jié)列好出來(lái)

1.練好基礎(chǔ)真功夫 一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低很大程度上取決于其語(yǔ)文基礎(chǔ)是否過(guò)硬。語(yǔ)文的基本功范圍是很廣的，作為高中生應(yīng)該起碼做好三點(diǎn)：（1）努力使自己的普通話較標(biāo)準(zhǔn)流利，尤其是讀音的標(biāo)注要準(zhǔn)確。（2）不僅努力練好一手好字，而且要將錯(cuò)別字消滅掉，并熟悉生詞，積累語(yǔ)匯。（3）優(yōu)秀詩(shī)文勤吟詠。

2.生活處處皆語(yǔ)文 語(yǔ)文知識(shí)并非只存在于課本，或只能從課堂上找到，而是要跳出課本、跳出課堂。在我們的生活中，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。校園里的文化長(zhǎng)廊、教室里的班級(jí)墻報(bào)、街上的廣告、商店的招牌、風(fēng)景名勝的簡(jiǎn)介、文化古跡的楹聯(lián)等等，都不乏語(yǔ)文知識(shí)。但是，作為高中生，生活的圈子主要還是校園，為了使自己的視野得以開拓，我認(rèn)為盡可能留意校園里能接觸到的知識(shí)載體，報(bào)紙雜志需常翻，看書買書喜收藏，感悟價(jià)值在練筆，它山之石把玉攻，萬(wàn)變之宗是課本。如此一定能活躍思維，那也已經(jīng)算是“生活處處皆語(yǔ)文”了。

四、樹立信心，培養(yǎng)興趣

語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與，并且要持之以恒地積累。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)較難一成不變的，而是容易產(chǎn)生變化的。這就要求作為主導(dǎo)的教師注意重新樹立處于新環(huán)境新的學(xué)習(xí)階段中的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。我們要認(rèn)識(shí)到：激發(fā)學(xué)生的興趣，是一件相當(dāng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的艱苦工作，首先需要教師對(duì)他們充滿信心，尊重他們的人格，并持之以恒地開拓創(chuàng)新、大膽探索。激發(fā)興趣，不但要用心，而且要用智，采取科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的方法。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，站在教師面前的將是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)和活力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。要做好這方面的工作，需要語(yǔ)文老師注意幾點(diǎn)：

1.我們所面對(duì)的高一新生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，由不同的老師教育培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必定是不同的。我們就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所擇取，注意銜接、過(guò)渡，切忌操之過(guò)急。有條件的話，還可以進(jìn)行課余分層輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立攻克學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣。

2.多了解學(xué)生的心理，多與學(xué)生溝通情感，從而建立起平等友好的師生關(guān)系。平等友好的師生關(guān)系是構(gòu)建暢所欲言的課堂氛圍的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生形成積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理基礎(chǔ)。

3.讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。相信每位教師都曾有過(guò)下述感受，學(xué)生哪門功課成績(jī)?cè)胶猛驮綈?ài)學(xué)哪門功課。心理學(xué)也認(rèn)為哪怕是微小的成功體驗(yàn)也可以激發(fā)興趣。當(dāng)人們從事某項(xiàng)工作時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，取得了一定的成果，就能體會(huì)到一種成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生興趣。若一味努力卻絲毫不見成效，則會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，從而失去興趣。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量力而行。既不能畏難不前，又不能過(guò)高要求，開始時(shí)目標(biāo)要切合實(shí)際或略低一點(diǎn)，這樣初戰(zhàn)告捷后便可增強(qiáng)信心，從而提高興趣。不然，目標(biāo)太高，一時(shí)難以達(dá)到，不但容易喪失信心，興趣也會(huì)隨之喪失。教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就得對(duì)學(xué)生多肯定、少否定，時(shí)常讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。有的學(xué)生讀書聲音洪亮，有的學(xué)生作文寫得好，也有的學(xué)生愛(ài)思考?？傊?，每個(gè)學(xué)生在老師眼里都有自己的優(yōu)點(diǎn)，一定要直接加以肯定。

第8篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

一、“以學(xué)定教”理念提出的背景和涵義

筆者在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主體各異的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)起點(diǎn)下收獲不一。筆者在進(jìn)行古代散文的賞析教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)不能領(lǐng)會(huì)文章的美感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也磕磕絆絆。在課后詢問(wèn)這些學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)文章的翻譯還沒(méi)有徹底掌握。筆者在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)為該篇課文在意思表達(dá)方面比較清晰，只對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了教學(xué)分析，讓學(xué)生課后疏通文脈。實(shí)際上，文言基礎(chǔ)較差的同學(xué)在自主進(jìn)行全文翻譯時(shí)遇到了不少困難，自然跟不上后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

這一教學(xué)案例足以證明學(xué)情分析對(duì)教學(xué)的重大影響。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和自主性都不一樣，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要求不僅不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。

“以學(xué)定教”的教學(xué)方案針對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學(xué)策略之前，必須考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等各方面的具體學(xué)情；在分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，確定教學(xué)的起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中活動(dòng)知識(shí)與素質(zhì)的拓展。強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以靈活的個(gè)體化的教學(xué)特色去為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。

二、“以學(xué)定教”的具體教學(xué)策略

以學(xué)定教的具體方法有很多，落實(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)方面，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)工作以及預(yù)習(xí)反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)情，去制定具體的教學(xué)方案。

例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》之前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力預(yù)習(xí)課文。在課堂教學(xué)開始時(shí)，筆者花了幾分鐘時(shí)間了解了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)字詞或者課文的意思并沒(méi)有什么太大疑問(wèn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)順序也很清楚，反而是個(gè)人的疑問(wèn)都很多，例如“法語(yǔ)真的有這么大的語(yǔ)言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時(shí)大家都不甚關(guān)心？”

看著學(xué)生踴躍的舉手提問(wèn)，筆者干脆臨時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的切入點(diǎn)，刪去了關(guān)于文章結(jié)構(gòu)順序的教學(xué)，直接從語(yǔ)言的魅力入手，來(lái)講解課文。讓學(xué)生了解民族文化對(duì)于人潛移默化地滋養(yǎng)，以及人們埋藏心底的對(duì)于文化的珍視。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國(guó)文化之中，慚愧自己平時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的忽視。

也就是說(shuō)，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生對(duì)課文掌握了多少，學(xué)習(xí)能力到了什么程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。在如上教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了字詞、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，而對(duì)文章的價(jià)值傳達(dá)有疑惑，那教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)，以情感的熏陶深化學(xué)生的理解，在教學(xué)中更加注重人文情懷的熏陶。

此外，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不同，鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)出來(lái)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上更能夠獲得學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，拓展自我語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如：學(xué)習(xí)魯迅的課文《社戲》時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么題目是‘社戲’，實(shí)際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內(nèi)容只占了少部分，這算不算偏題呢？”筆者當(dāng)即覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題很有價(jià)值，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實(shí)我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生通過(guò)一次次討論交流，最終把社戲定義為一個(gè)線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉(xiāng)村、無(wú)邪的童年和自由的氣息。

在學(xué)生的討論和探究之中，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。這也是以學(xué)定教的體現(xiàn)，一方面保護(hù)學(xué)生的自主性和個(gè)性，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維和能力去探索疑難問(wèn)題，另一方面，學(xué)生難免會(huì)遇到認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)限制，教師的引導(dǎo)可以為學(xué)生指明方向，在不破壞學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的情況下盡可能地給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助。

三、“以學(xué)定教”的效果評(píng)估

“以學(xué)定教”在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在教學(xué)效果的評(píng)估中仍舊需要從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生的反饋去評(píng)估以學(xué)定教的效果高低。然而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)反饋的方式，“以學(xué)定教”的評(píng)估除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，更加看重教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的影響。

筆者在實(shí)施“以學(xué)定教”的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得和以前不一樣了，課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往更加突出，集中在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)的疑惑往往能夠得到解決，進(jìn)一步鼓勵(lì)了自己的求知欲。

例如，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完笛福的《荒島余生》之后，對(duì)此類冒險(xiǎn)類小說(shuō)非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。筆者聽說(shuō)之后，組織了一次讀書交流會(huì)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中分享自己感興趣的章節(jié)和閱讀感受，還嘗試用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行閱讀分析。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)行為讓筆者切實(shí)感受到了以學(xué)定教給學(xué)生帶來(lái)的益處，它極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第9篇：初中語(yǔ)文教情分析范文

【關(guān)鍵詞】安全感 尊重 以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)課堂 和諧

課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與討論熱情不高，發(fā)言不積極，課堂教學(xué)效率低下，已經(jīng)成了許多教師頭痛的現(xiàn)象。但是，大家是否想過(guò)，為什么小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，隨著年齡增大，學(xué)生思想逐步走向成熟，卻越來(lái)越不愿發(fā)言呢？難道僅僅是因?yàn)橹R(shí)難度上升的原因嗎？其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感受到威脅是出現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)尷尬的一個(gè)重要原因。

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛的心理需求層次理論指出，人的生理需要得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生安全需要，安全需要充分滿足后才會(huì)有其他更高層次的需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，我們只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有心理上的安全感，學(xué)生才能樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)安全感從而成為自信的學(xué)習(xí)主體呢？

一、尊重學(xué)生――構(gòu)筑學(xué)習(xí)安全感

每個(gè)人都渴望自己的人格免受傷害，期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認(rèn)可，和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開心扉，更加自信地融入到這個(gè)團(tuán)體，參與到共同的活動(dòng)中。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而缺點(diǎn)往往比較容易凸顯出來(lái)。在日常教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)不足時(shí)，我們常會(huì)控制不住自己的脾氣，在班上批評(píng)學(xué)生，甚至冷眼相看，打入另冊(cè)。這樣，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注就產(chǎn)生了偏差，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了失衡，對(duì)待方式就發(fā)生了扭曲，學(xué)生于是容易喪失信心和勇氣。

其實(shí)，在一個(gè)幾十人組成的班級(jí)里，學(xué)生存在差別是正常的。學(xué)生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習(xí)慣的好壞、成長(zhǎng)環(huán)境的區(qū)別。

作為老師，要允許學(xué)生存在缺點(diǎn)，有所不足，并幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。對(duì)待不同的學(xué)生，要多聆聽學(xué)生心聲，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在日常教學(xué)及班級(jí)管理中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，乃至運(yùn)用幽默和無(wú)言的批評(píng)等評(píng)價(jià)手法，使學(xué)生感受到溫馨和期待，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

這些都要求教師首先要在學(xué)生心中播下“尊重”的種子。要想學(xué)生尊重我們?yōu)閹熣?，我們?yīng)當(dāng)先尊重學(xué)生，以身作則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。只有學(xué)生意識(shí)到自己被尊重被呵護(hù)，他們積極向上的進(jìn)取心才能被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的信心大大增強(qiáng)，才能被培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成才。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師也該如此。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程。許多語(yǔ)文教師注重讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)獲取知識(shí)。當(dāng)前，幾乎在所有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們都可以看到教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、活動(dòng)體驗(yàn)的情景。許多時(shí)候，我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)，又深感惋惜，明明學(xué)生的回答已經(jīng)非常完善，只是他們的回答與教師備課時(shí)組織的語(yǔ)言有些差異，教師就是不愿意順應(yīng)學(xué)生的思維，舍不得及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，而非得搞個(gè)畫蛇添足式的總結(jié)以呈現(xiàn)自己的答案，板書上自己預(yù)設(shè)的詞語(yǔ)、句子。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生既感受不到自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋求到答案的快樂(lè)，也感受不到師生民主平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，反倒會(huì)產(chǎn)生自己不被老師重視之感，天長(zhǎng)日久，學(xué)生參與討論的熱情就會(huì)消退，學(xué)習(xí)的依賴心理就會(huì)不斷滋長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷下降，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)很難得到保證。

老師要聆聽學(xué)生、尊重學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素呵護(hù)學(xué)生的自信心，這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生敢于展示自我。

二、以學(xué)定教――呵護(hù)學(xué)習(xí)安全感

“萬(wàn)事預(yù)則立”，備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師一般都比較重視備課工作，他們往往會(huì)花許多時(shí)間研讀文本，翻閱《教學(xué)參考》、《優(yōu)秀教案》，借以把握文本核心情感與基本特色，設(shè)計(jì)授課教案。不少學(xué)校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)校加以檢查，這無(wú)疑是十分必要的。然而，問(wèn)題恰恰出在這里，不少教師在備課過(guò)程中，只顧教材特點(diǎn)與個(gè)人喜好，不顧學(xué)生文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，憑主觀意愿設(shè)計(jì)教案，實(shí)施課堂教學(xué)。這種教學(xué)“以教為學(xué)”痕跡明顯，一般很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與，那么，課堂教學(xué)的有效性就很難有保證。

【案例】（一位高一教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的情境）

師：詞的上闕哪幾句寫赤壁之景？

生：（齊聲回答）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：寫赤壁之景的這幾句話運(yùn)用了那些修辭？

生：（陸續(xù)回答）擬人……夸張……比喻。

師：這幾句話從那些角度寫赤壁之景？

生：（一名女生）視覺(jué)……聽覺(jué)……

師：詞中的這幾句話運(yùn)用了擬人、夸張、比喻等修辭手法，從視覺(jué)、聽覺(jué)兩個(gè)角度，給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫卷。

這個(gè)教學(xué)片段明顯暴露出教師設(shè)計(jì)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的弊端。同樣是學(xué)習(xí)修辭，初中和高中的側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異，初中側(cè)重要求學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，而高中則側(cè)重要求學(xué)生能夠體會(huì)運(yùn)用修辭所達(dá)到的藝術(shù)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生初中語(yǔ)文能力作為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，無(wú)疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重復(fù)初中修辭教學(xué)基本要求，而沒(méi)有在此基礎(chǔ)上加以遷移，把學(xué)生的認(rèn)知引向“最近發(fā)展區(qū)”，有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升。這樣的教學(xué)由于不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不管課堂教學(xué)情境多么熱鬧，都只會(huì)是暫時(shí)的表象，時(shí)間一久，必會(huì)因?yàn)槿狈π轮と?dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村普通高中，更多的時(shí)候，我們的老師以綱為綱，機(jī)械運(yùn)用教材，不顧學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，盲目追求所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)椤俺圆涣恕倍W(xué)習(xí)信心，這樣，有效教學(xué)自然成了一句空話。

所以，教師在備課時(shí)，除了要備教材、備教師、備教案，更要備學(xué)生，要有學(xué)生主體地位至上的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，去探究知識(shí)，去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生得到自主發(fā)展，而教師的角色則由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者?？梢赃@么說(shuō)，教師備課備教材是前提，備學(xué)生是關(guān)鍵。因?yàn)椋n堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教師備課只有樹立“以學(xué)定教”的理念，明確課堂教學(xué)目的，立足學(xué)生發(fā)展，做實(shí)學(xué)情分析，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為教學(xué)切入口，去設(shè)計(jì)教案，實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生才能充分參與，充分體驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)課堂――強(qiáng)化學(xué)習(xí)安全感

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣一些“懶老師”，他“懶”，可是他教出的學(xué)生卻一點(diǎn)不爛，有時(shí)甚至很好。對(duì)于這樣的老師，許多老師往往心中不服，認(rèn)為他們出成績(jī)只是偶然，非老師高明。我不否認(rèn)一次兩次的考試有碰巧的可能，但是，更多時(shí)候，我認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)是教師平時(shí)教學(xué)的必然。對(duì)于這樣的“懶老師”，或許我們只感覺(jué)到他們“懶”的一面：他們備課只設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，但沒(méi)起草標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂教學(xué)時(shí)，教師講解少，學(xué)生發(fā)言多；對(duì)待作業(yè)，很少全面批改，只搞輪流抽查。其實(shí)，這恰恰是“懶老師”的教學(xué)智慧。教師備課只設(shè)計(jì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方案正是為了更好的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)好問(wèn)題才能更好地指導(dǎo)學(xué)生去有效解讀課文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師只設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案而不直接呈現(xiàn)答案，學(xué)生才會(huì)有廣闊的探究問(wèn)題的空間，它利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生更多體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中，教師只有構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，讓自己的“思想”與“智慧”協(xié)同登場(chǎng)，善于察言觀色，敢于因勢(shì)利導(dǎo)，敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感得到強(qiáng)化，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生演繹精彩的舞臺(tái)！

四、和諧環(huán)境――保障學(xué)習(xí)安全感

和諧的人際關(guān)系有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、信心和參與意識(shí)，促使其智商和情商同步發(fā)展。它是正常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，是學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@是坡的《琴詩(shī)》，用這首詩(shī)來(lái)理解師生關(guān)系最恰當(dāng)不過(guò)了。彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來(lái)，才有優(yōu)美動(dòng)聽的琴聲。教和學(xué)也一樣，只有兩者緊密結(jié)合，師生關(guān)系融洽，才能奏出優(yōu)美的教育樂(lè)章。

愛(ài)學(xué)生是老師的天職，也是老師的美德。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到溫暖，內(nèi)心必然會(huì)受鼓舞，其上進(jìn)心必然會(huì)更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按照老師的要求去做，同時(shí)會(huì)形成良好的心理效應(yīng)，從而形成一股求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一位熱愛(ài)學(xué)生又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生樂(lè)意接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該功課的興趣油然而生。所以教師要愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，走近學(xué)生，引導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，沉浸于和諧氛圍，去體驗(yàn)安全感。

如果說(shuō)融洽的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍，使學(xué)生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于中學(xué)生的人生觀尚未形成，暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極易受到傷害。其他任何同學(xué)的一聲輕微的嘆息，一句不耐煩的話語(yǔ)，或一個(gè)略帶嫌棄的眼神，便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系，既讓學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難學(xué)生不受歧視，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加責(zé)任感。以個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，實(shí)行整體推進(jìn)有利于塑造學(xué)生的完美人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。其效果必然是1＋1＞2。正如馬斯洛所說(shuō)：“處于和平、安全和友愛(ài)環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過(guò)程。”