培訓機構(gòu)課程管理精選(九篇)

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第1篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

【關鍵詞】新加坡;學前教師培訓課程;認證標準

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0086-05

一、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》制定的背景

新加坡學前教師培訓機構(gòu)及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒有專門培養(yǎng)學前教師的師范學校，學前教師的培養(yǎng)工作由教師培訓機構(gòu)承擔，這些教師培訓機構(gòu)根據(jù)學員的不同水平，將培訓分為初級、中級、大專學歷、學位教育（本科及以上）幾個等級。一般來說，培訓流程按等級依次進行，即初級進修“早期保育與教育證書”課程，中級進修“早期保育與教育教學文憑”課程，大專學歷進修“早期保育與教育管理文憑”課程，學位教育進修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕已具有?？苹虮究茖W歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕

教師隊伍質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師培訓機構(gòu)及其所提供的課程質(zhì)量的優(yōu)劣。為確保教師培訓機構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量，新加坡教育部與社會發(fā)展、青年和體育部聯(lián)合成立了學前教育質(zhì)量標準委員會（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡稱PQAC），該委員會的主要職責是對新加坡教師培訓機構(gòu)所提供的課程進行監(jiān)管，以確保其提供課程的質(zhì)量水平。新加坡政府要求，2013年所有學前教師都必須經(jīng)過專業(yè)培訓并達到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實上，早在2008年，PQAC就頒布了《學前教師培訓課程認證標準》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下簡稱《標準》），《標準》對教師培訓機構(gòu)所提供的課程的認證架構(gòu)、標準、流程作了詳細規(guī)定，并指出，學前教師培訓機構(gòu)的課程質(zhì)量必須在規(guī)定時間內(nèi)達到或超越《標準》的要求，得到PQAC的認證證書才算符合國家要求?！?〕本文擬對《標準》的六大認證標準加以介紹。

二、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》的內(nèi)容

學前教師培訓課程的認證標準共有六項：學員準入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內(nèi)容（Course Content）、教學評價與實踐指導（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質(zhì)（Quality of Faculty）、設備和資源（Facilities and Resources）。

（一）學員準入資格

新加坡學前教師培訓機構(gòu)各層次課程對學員的準入資格要求請看下表。

此外，《標準》還根據(jù)實際情況，對外國申請者參加新加坡學前教師培訓機構(gòu)課程學習的準入資格作了相應規(guī)定，如CEECE課程對外國申請者的最低要求是必須有至少10年從教經(jīng)歷，且在新加坡劍橋‘O’水準考試中有3門不同科目達到合格水平。

（二）課程管理

《標準》規(guī)定，學前教師培訓機構(gòu)在開始一門課程的教學前，應把任課教師信息、參訓學員水平、課程安排表等復印件上交給PQAC。其次，學前教師培訓機構(gòu)應對學員的在學情況進行記錄，如學術成果、語言水平、出勤率、日常表現(xiàn)、投訴意見、所獲獎勵等，以便為不同水平的學員提供適宜的培訓課程，同時也為課程評價提供參考依據(jù)。此外，培訓機構(gòu)應將領導更替、教員變動、機構(gòu)搬遷、課程改革等對機構(gòu)發(fā)展有重大影響的變動或變革內(nèi)容及時告知PQAC。

（三）課程內(nèi)容

應新加坡教育部和PQAC的要求，《標準》規(guī)定各學前教師培訓機構(gòu)可根據(jù)教學水平和能力，選擇開設早期保育與教育證書（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡稱CECCE）、早期保育與教育教學文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡稱DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡稱DECCE-L）、早期保育與教育專家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡稱SDECCE ）四大證書文憑課程?！?-6〕雖然各課程具體內(nèi)容和側(cè)重點有所不同，但《標準》規(guī)定所有課程內(nèi)容的設定都必須體現(xiàn)以下幾點：（1）關注兒童認知、語言、社會、情感等整體發(fā)展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識和技能。（3）注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和社交能力。（4）專業(yè)的實踐練習。同時，在課程目標的設定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發(fā)展的理論與實踐知識。（2）獲得將理論運用于實際工作的能力。（3）計劃和執(zhí)行促進兒童發(fā)展的活動。（4）有能力促進兒童有效學習。（5）為兒童的發(fā)展，能和各利益相關者交流、溝通。（6）承諾個人的不斷成長和職業(yè)發(fā)展。

此外，《標準》將各課程的培訓內(nèi)容分為核心（Core-module）和次屬（Sub-module）兩大模塊?！?〕核心模塊的培訓內(nèi)容是一般的、總括性的學前教育專業(yè)知識，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實踐”的培訓內(nèi)容屬于核心模塊，是對保教領域?qū)I(yè)知識的概述和縱覽，旨在奠定學員的專業(yè)知識基礎。次屬模塊是核心模塊的細化和拓展，一個核心模塊一般有多個次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實踐”相應的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學原理及目標”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規(guī)范準則”等內(nèi)容?！?〕

（四）教學評價與實踐指導

1.教學評價

《標準》規(guī)定，學前教師培訓機構(gòu)應建立一套適宜的評價體系，通過收集學員的筆試成績、課堂參與度、出勤率、教學實踐等信息對其作出準確評價。為此，培訓機構(gòu)應做到以下三點：首先，評價標準要向所有學員公開;其次，包括測試在內(nèi)的所有評價項目都應有一套評價方案;最后，除了等級或分數(shù)之外，應給學員一個詳細的評價反饋，以使學員更好地了解自己的強項和需要提升的弱項。

2.實踐指導

學前教育是一個實踐應用性極強的專業(yè)，但許多培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容理論性較強，與幼兒園教育教學實踐有較大距離。為保證學員的實踐學習質(zhì)量，《標準》對課程的實習環(huán)節(jié)作出了規(guī)定。首先，《標準》規(guī)定了各課程最少的實習時數(shù)，如CECCE課程總時數(shù)為800小時，其中實習時數(shù)最少需有240小時，占總課時的30%，以保證實習有足夠的“量”。其次，《標準》規(guī)定培訓機構(gòu)應為實習學員配備實習導師，實習導師需對學員進行現(xiàn)場教學指導，并規(guī)定了兩者現(xiàn)場交流的最少時數(shù)，如CECCE課程的最少交流時數(shù)為20小時，以保證實習有較高的“質(zhì)”。再次，《標準》對實習導師的資格作出了嚴格規(guī)定，如CECCE課程實習導師須獲得學士學位，且在學前教學領域有三年及以上工作經(jīng)歷。最后，《標準》規(guī)定，實習基地的環(huán)境、規(guī)模都要達到國家正規(guī)園所的相應標準，以便為學員提供一個良好的實習環(huán)境。

（五）教員素質(zhì)

為確保課程的有效實施，《標準》規(guī)定自2009年1月1日起，所有學前教師培訓機構(gòu)須有一個全職學術領頭人（Acdemic Head）、一個全職課程管理者（Course Admimister）、每門課程至少有一個全職核心教授者（Core Trainer）?！?〕《標準》對學術領頭人、課程管理者、核心教授者各自的責權利都作了具體規(guī)定。學術領頭人的主要職責是任命各科教師和實習導師，監(jiān)督課程進度，組織課程研討等;課程管理者的主要職責是安排課程進度，考察教員和學員的出勤情況、管理課程資源等;核心教授者的主要職責是組織課程內(nèi)容，講授課程知識，評價學員表現(xiàn)等?！稑藴省穼Ω黝惾藛T的任職資格也作了相關規(guī)定，例如，學術領頭人不僅要有培訓機構(gòu)所開課程的最高文憑證書，還須有相關課程的教授經(jīng)驗。例如，若培訓機構(gòu)提供的最高課程是DECCE-L，那么學術領頭人必須已獲得DECCE-L證書并有教授DECCE-L課程的相關經(jīng)驗。

（六）設備和資源

完善的教學設備、豐富的教學資源是培訓機構(gòu)課程質(zhì)量的有力保證?！稑藴省芬?guī)定，各培訓機構(gòu)的設備和資源應達到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風良好的獨立工作室，便于組織小組討論、談話、講座和其他活動;其次，要有多媒體設備，以供多媒體教學之用;再次，要有一個與培訓課程內(nèi)容相關的資源中心，以供學員隨時查閱和學習;最后，培訓機構(gòu)還可設置其他與課程有關的配套設施。

三、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》內(nèi)容的特點

（一）規(guī)定了學員的準入資格

學員原有的受教育水平是課程實施的重要前提，因此，《標準》特別重視學員已有的專業(yè)基礎和對新課程的準備程度。學員在申請具體課程時，不僅要滿足該課程在語言、學位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準入資格，以確保課程學習質(zhì)量。

（二）以學員為中心，注重課程實施的靈活性

《標準》強調(diào)以學員為中心，十分注重培訓課程實施的靈活性。從課程安排來看，為滿足不同水平學員對培訓時長的需求，培訓機構(gòu)所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設置來看，為不同學習風格的學員提供適宜的學習方案，培訓機構(gòu)不僅聘請課程核心教師，也配備相應的課程助教。從課程管理來看，培訓機構(gòu)注重對每一位學員個人資料、在學情況、所獲獎項、投訴意見的收集和管理。從教學評估來看，培訓機構(gòu)采用的是多種評估方式相結(jié)合的模式，以全面、公正、準確地評價每一位學員。不難看出，這些措施均以學員為中心，注重培訓課程的應用性、適宜性和靈活性。

（三）強調(diào)課程實踐取向，增加課程實習環(huán)節(jié)

課程教學不僅僅是書本理論知識的傳遞，還應是教學實踐能力的養(yǎng)成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標。”〔10〕《標準》注重鍛煉學員活動設計和知識運用的能力，且十分強調(diào)培訓課程的實習環(huán)節(jié)，看重學員的“現(xiàn)場實踐”及實習導師的“在場指導”。

（四）注重教學評估和反饋，重視評估體系的建設

《標準》十分重視教員的教學評估和反饋，并規(guī)定各培訓機構(gòu)要專門建立完善的評估體系，對學員的課堂表現(xiàn)和實習技能進行及時的評估。為確保評估的科學性和全面性，在評估時，教員應注意參考學員的個人信息資料、在學表現(xiàn)記錄等。此外，為及時發(fā)現(xiàn)課程的領域優(yōu)勢和不足，《標準》還強調(diào)了培訓機構(gòu)的自我測評，以期使培訓機構(gòu)所提供的課程更加完善、合理。

（五）內(nèi)容詳細全面，操作性強

一般情況下，標準往往較籠統(tǒng)，而《標準》不僅對學員準入資格、課程管理、課程內(nèi)容、教學評價與實踐指導、教員素質(zhì)、設備和資源等方面作出了具體、詳細的規(guī)定，而且在各指標內(nèi)容中附錄了可直接應用于實踐的案例、表格和量表等，以使《標準》的實施更為簡便易行。

參考文獻：

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第2篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞 英語教育培訓 存在問題 解決路徑

1背景

自二十世紀七八十年代以來，經(jīng)濟政治大發(fā)展的同時也促進了文化發(fā)展欣欣向榮。我國的教育事業(yè)發(fā)生了巨大變化，九十年代末，學校教育不能滿足社會需求使得一些培訓機構(gòu)成立?！睹褶k教育促進法》于2002年頒布，這大大促進了民辦教育市場的發(fā)展。同時，隨著英語科目在高考中的分數(shù)值降低且考試方式發(fā)生變化，使得學校在英語科目教授課時減少，但社會和市場對于從業(yè)者的英語能力要求還是處于較高水平，這給學校之外的英語培訓機構(gòu)帶來了機遇，專門的英語培訓機構(gòu)數(shù)量增加，綜合培訓機構(gòu)逐漸將英語列為重要的一個項目。總體來看，當今的英語培訓市場發(fā)展態(tài)勢良好，各大教育機構(gòu)競爭激烈。

2我國教育培訓機構(gòu)中英語教育培訓存在的問題及歸因分析

2.1教學課程僅與考試掛鉤，忽視實踐需要。

作為英語培訓行業(yè)的一員，發(fā)現(xiàn)在同其他教師、管理者甚至校長的交流中，大家或多或少都感覺到英語教學的重要性在提高，學生們成績能夠提高，但在實踐中運用英語的能力卻依然遠遠低于應有水平，“高分低能、張不開嘴或者聽不懂的現(xiàn)象很常見，這與國家要求更多有國際交往能力的人才的需求是嚴重脫節(jié)的”。

在對深圳十家培訓機構(gòu)英語培訓產(chǎn)品管理者的調(diào)查中，管理者們都認為家長滿意程度是英語培訓的根本要求。家長要求讓學生的成績提高，只有家長的要求達到了，培訓機構(gòu)才能盈利，這也是能夠持續(xù)辦學的根本。同時管理者認為英語聽力、口語確實實踐中的重要性不可小覷，但高考模式如此（深圳高考不考口語，聽力僅占15分，分值很小使得學生、老師、家長都不重視），教育機構(gòu)仍然以滿足家長需求為目的，僅為了提高考試成績而設置課程，忽略英語口語和聽力在未來實踐中的作用。

2.2教師流動性大

筆者在對十所教育機構(gòu)的管理者訪談中發(fā)現(xiàn)，所有管理者都說到在英語培訓中英語教師的流動性很大。他們怕這樣的事情發(fā)生卻也缺乏應對的辦法。同時，對教師的訪談中，多數(shù)教師都提到教育機構(gòu)福利保障不到位。調(diào)查的十所教育機構(gòu)中，有半數(shù)為工作一定年限的教師繳納五險一金，但也僅是法律規(guī)定的最低保障金額。同時，由于教師的工資同課量直接掛鉤，寒暑假教師壓力大，任務重，春秋季課量很少，工資甚至不能滿足生存基本需求。

因此可以看出，在培機構(gòu)中任職的英語老師普遍缺少安全感，英語教師流動性大與教育機構(gòu)福利保障低有密切關系。

2.3市場混亂

教育培訓市場魚龍混雜，良莠不齊。有的機構(gòu)聘用的教師多是兼職老師或在校學生，甚至公辦學校的在校老師。在宣傳招生上，部分機構(gòu)存在夸大課程效果，虛假宣傳，有損培訓機構(gòu)形象，降低人們對培訓機構(gòu)的信任度。

3解決我過英語教育培訓機構(gòu)中英語教育培訓現(xiàn)存問題的方法

3.1課程設計進行合理改善

英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。學習英語的真正目的應該是走上社會，走上工作崗位以后能夠同外國人進行交流，成績高低與能力并沒有直接關系。所以英語機構(gòu)的管理者們應該在課程開發(fā)的最初認識到課程需要達到的真正目的，真正做到為學生的長軒發(fā)展考慮，改進規(guī)范課程產(chǎn)品設計。培訓機構(gòu)不能只為了滿足家長短淺的提高成績的需要而嚴重忽視學生能力的長遠發(fā)展，相反，機構(gòu)的課程設置應當結(jié)合社會對人才的要求和學校的標準，這樣的課程才能真正對學生未來的發(fā)展有所裨益。

3.2教師待遇和福利保障亟待提高

教育培訓機構(gòu)中英語教師的待遇不穩(wěn)定，工資沒有保障，教師嚴重缺安全感，自然機構(gòu)就缺乏歸屬感，人員流動性因此居高不下。所以，機構(gòu)管理者應當保障教師的基本收入，增加酬勞。同時，機構(gòu)中英語教師福利不完善，有的機構(gòu)甚至沒有五險一金，大部分機構(gòu)即使職工工作一定年限也只繳納法律規(guī)定最低額度，機構(gòu)教師退休后拿到的養(yǎng)老金只有公辦學校退休教師的一半。因此，管理者應當提高機構(gòu)教師的薪酬和福利保障，降低流動性，穩(wěn)定教師隊伍。

3.3政府相關部門出臺政策審查招生宣傳的真實度

政府有關部門嚴格審查教育機構(gòu)的申辦，秉承公平公正原則、質(zhì)量保障原則全方位考評包括辦學環(huán)境，設施，教師等方面，設置標準，嚴格把關。對已經(jīng)通過審查并開始辦學的機構(gòu)，要定期進行考察，不符合標準的培訓機構(gòu)一律依法取締。

政府相關部門應當建立招生宣傳廣告詞審批制度，從源頭上把好關，兼具杜絕虛假宣傳；嚴格審批課程設置和招生簡章，對于課程設置要堅持標準、保證質(zhì)量、防止縮水。對于招生簡章要內(nèi)容堅持實事求是，防止夸張，確?？陀^、公正地宣傳培訓學校情況。

參考文獻

第3篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞：自主選學機制；教師培訓；公共服務平臺

中圖分類號：TP315

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0078-03

一、研究背景

1.主體錯位現(xiàn)象

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓”。近年來中央和地方加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯成效，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一等突出問題。此外，教師培訓還存在著教師參加培訓的內(nèi)生動力不足、工學矛盾條件下教師參訓難等問題。

以上問題形成的原因是多維度的，但重要原因在于教師培訓的“主體錯位”。傳統(tǒng)的教師培訓思維下，教師作為培訓對象是知識的接受者，是被動的培訓客體。培訓管理者及培訓專家團隊自上而下地完成了培訓的規(guī)劃與實施，在課程結(jié)構(gòu)設計、培訓時間安排、培訓方式選取以及培訓資源制作的過程中，教師作為培訓客體缺少必要的話語權。在這種情況下，以上各種問題不可避免。因此，有必要將“主體”讓位于教師，為教師根據(jù)自身實際和需求提供自主選擇的權力，形成自主選學機制。

2.自主選學機制

自主選學機制是指參訓者根據(jù)組織需求、崗位需求和個人需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，由參訓學員自主選擇培訓機構(gòu)、培訓內(nèi)容、培訓形式等，從而提高培訓質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓機構(gòu)與參訓學員共同發(fā)展的一種繼續(xù)教育聯(lián)結(jié)關系和運行方式。

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見（教師[2013]6號）》提出，“省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設‘菜單式、自主性、開放式’的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉(zhuǎn)化。”“各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經(jīng)費使用等進行全程監(jiān)控”。

教師培訓是加強教師隊伍建設、提高教學質(zhì)量的基礎性工作，有必要依托現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，建設實現(xiàn)自主選學機制的省級中小學教師培訓公共服務平臺，以適應中小學教師培訓及管理的新特點和新要求。目前，浙江等省市構(gòu)建了具備自主選課功能的教師專業(yè)成長培訓管理平臺。除了自主選學機制，招投標機制仍然是分配培訓資源的重要方式，為此該平臺將同時支持教師培訓項目的招標評審工作。

二、系統(tǒng)設計原則

該平臺的設計與開發(fā)應遵循如下原則：①界面友好性。操作簡便，設計合理，符合用戶使用習慣。②可聯(lián)通性。適應上級有關教師培訓的文件要求，與國家平臺互聯(lián)互通，能夠聚合各培訓機構(gòu)的課程信息。③可擴展性及易升級性。采用開放體系結(jié)構(gòu)，充分考慮系統(tǒng)升級、兼容、處理能力、數(shù)據(jù)庫、軟件二次開發(fā)等方面的可擴展性，提供相應的應用開發(fā)接口。④安全性和保密性。具有完備的用戶權限管理功能，禁止越權操作，要注意信息的保護和隔離，實現(xiàn)高可靠性的數(shù)據(jù)自動異機備份。⑤高性能。支持注冊用戶數(shù)和同時在線用戶數(shù)應達到規(guī)定的標準。

平臺采用B/S架構(gòu)，可支持Unix、Linux、Windows等操作系統(tǒng)，支持Oracle等大型數(shù)據(jù)庫。開發(fā)技術可采用J2EE標準或.NET技術，在數(shù)據(jù)交換上提供XML支持。應用系統(tǒng)平臺的開發(fā)及運行結(jié)構(gòu)要采取基于后臺數(shù)據(jù)庫的三層架構(gòu)，即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。

三、系統(tǒng)總體架構(gòu)

省級中小學教師培訓公共服務平臺旨在基于數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡技術，構(gòu)建一個集招標評審、自主選課、學分記錄、資源聚合、統(tǒng)計監(jiān)測為一體的信息化管理平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的教師培訓管理、課程資源共享和培訓信息公開等，轉(zhuǎn)變中小學教師培訓管理模式，提高教師培訓管理水平。

省級中小學教師培訓公共服務平臺的總體架構(gòu)如圖1所示。用戶通過瀏覽器在線訪問該平臺，按照權限類別可將用戶劃分為省級用戶、市級用戶、縣級用戶、校級用戶、培訓機構(gòu)用戶、公眾用戶等6類，其中，公眾用戶僅限訪問前臺門戶系統(tǒng)，而其他用戶除此之外還可以訪問后臺管理系統(tǒng)。

采取分級負責、分級管理的模式，構(gòu)建分布式和多級式的“省一市一縣一?！迸嘤柟卜掌脚_集群。①每級用戶負責本級教師培訓的管理工作，可以創(chuàng)建本級管理員、本級培訓機構(gòu)、本級數(shù)據(jù)操作員、本級主管領導、本級評審專家等用戶角色，對本級數(shù)據(jù)進行查詢、管理、統(tǒng)計和輸出等。上一級用戶可以查閱和統(tǒng)計其下轄所有子級用戶的開放數(shù)據(jù)。②各市（縣、校）級單位可以定制本地化管理子平臺。從分級角度來看，平臺集群由省級平臺、各級本地化平臺構(gòu)成。其中，省級用戶使用和管理的平臺稱為“省級平臺”，省級平臺僅用于管理實施省級培訓項目（即國培和區(qū)培項目）。如果某級用戶（市級用戶、縣級用戶或校級用戶）要利用本平臺實施和管理本級教師培訓項目，可申請開通擁有獨立訪問網(wǎng)址的本地化教師培訓公共服務平臺，例如“某市、某縣或某校教師培訓公共服務平臺”。

四、功能需求設計

1.招標評審

（1）項目。省級、市級、縣級和校級單位可以相應級別的培訓項目。校級單位的培訓項目屬于“校本培訓”，不需要經(jīng)過招標評審，由學校確定后直接遴選和組織教師參加。省級、市級或縣級培訓項目時，進入招標程序，需指定評審用評分表（評分表的指標項可以動態(tài)添加和設置）。

（2）項目申報。經(jīng)培訓項目單位審核后，培訓機構(gòu)方可具備申報資格。培訓機構(gòu)申報時，需要填報投標信息及上傳培訓方案。

（3）項目評審。項目單位對投標培訓機構(gòu)進行初審，初審合格的，進入二審；維護和管理評審專家?guī)欤瑥脑u審專家?guī)熘形扇舾擅麑＜彝瓿啥?；按照得分排名，輸出評審結(jié)果報表。經(jīng)項目單位審定后確定評審結(jié)果，在平臺上公布定標結(jié)果。

（4）學員選配。項目單位將已定標項目的培訓名額逐級分派下發(fā)至學校，由學校遴選和組織教師進行報名。平臺提供一定智能性或輔助功能，實現(xiàn)選配的均衡性、科學性和合理性（比如避免重復派送教師）。培訓機構(gòu)確認學員名單，并向?qū)W員發(fā)放培訓課程表及通知書。

2.自主選課

該模塊用于培訓機構(gòu)申報建立課程項目，并供教師自主選學。培訓管理單位依據(jù)教師選擇培訓機構(gòu)的課時總量，與培訓機構(gòu)結(jié)算培訓經(jīng)費。

（1）自選課程申報。培訓機構(gòu)每學期在開放申報的時間段內(nèi)申報自選課程，提供課程基本信息、開班信息、學分信息、預學片段等。經(jīng)專家組審核，以及培訓管理單位（教育廳或教育局）審批后，申報課程方可開放。

（2）自選課程報名。在自主選課開放的若干個時間段內(nèi)，教師自主報名選課，培訓機構(gòu)對自主報名名單進行復核。報名人數(shù)達到開班條件的班期，由培訓機構(gòu)進行“確定開班”操作，并可以進一步設置每個培訓班期的課程表，發(fā)放課程通知書。報名人數(shù)達不到開班條件的班期，由培訓機構(gòu)取消辦班，或組織二次報名。

（3）選課情況統(tǒng)計。按時間、培訓機構(gòu)統(tǒng)計選課的人時數(shù)，并可自動計算選課結(jié)算費用。

3.學分記錄

該模塊用于登記學員學分及培訓記錄，提供查詢統(tǒng)計功能。培訓機構(gòu)可以對培訓學員錄入成績和評價；教師可以查詢已完成或未完成的各級各類培訓項目信息，查閱在各年度的學分統(tǒng)計數(shù)；各級單位可以查詢本區(qū)域內(nèi)所有教師的培訓記錄及學分統(tǒng)計信息。

4.資源聚合

該模塊基于開放接口將生成性資源或本地特色資源的索引信息進行聚合，供全省教師共享使用。其中，生成性資源來源于各培訓機構(gòu)的學員作品或案例；本地特色資源來源于省級資源平臺征集、引進、自主開發(fā)的資源。平臺提供資源審核、評價的機制，以便遴選優(yōu)質(zhì)資源。

5.統(tǒng)計監(jiān)測

該模塊用于監(jiān)測培訓的基本信息、過程信息和質(zhì)量信息，具備項目信息統(tǒng)計、學員信息統(tǒng)計、區(qū)域培訓統(tǒng)計、機構(gòu)培訓統(tǒng)計、學分評價統(tǒng)計等功能。項目信息統(tǒng)計可以按學科、培訓班期對基本信息、報名信息、選課信息、成績評價信息等進行統(tǒng)計，可以對起止時間、所在地區(qū)等字段進行透視篩選。區(qū)域培訓統(tǒng)計可以對某區(qū)域內(nèi)幼兒園、中小學、中職、特殊教育教師培訓的參訓情況進行統(tǒng)計，例如參訓人數(shù)（率）、完成人數(shù)（率）、滿意率等。

6.門戶管理及前臺門戶系統(tǒng)

門戶后臺管理具備常見的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）的功能，可以設置欄目、、審核和管理文章，將信息在前臺門戶系統(tǒng)進行公開。前臺門戶系統(tǒng)主要用于公開新聞公告、政策文件、培訓簡報、招標通知、統(tǒng)計報表、優(yōu)秀成果等，分為省級門戶系統(tǒng)、培訓項目門戶系統(tǒng)以及各市（縣、校）本地化門戶系統(tǒng)。

第4篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

一、培訓機構(gòu)招生對象及培訓內(nèi)容

塔城市規(guī)模最大的四所機構(gòu)中，小天鵝活動中心培訓對象是中小學生，不存在其他學員人群，開設的培訓內(nèi)容為舞蹈培訓；天韻少兒藝術團是面向中小學生，主要開設舞蹈培訓；曼哈頓健身活動中心主要是分時段進行不同的人群培訓，周一至周五進行成人培訓，周末則主要是針對學生；杰帝是比其他三所規(guī)模要相對小些，是一所舞蹈類的培訓機構(gòu)。綜合性培訓機構(gòu)分為培訓內(nèi)容的藝術綜合及培訓內(nèi)容兼具學科性質(zhì)的綜合性。比如，曼哈頓是一個綜合性的培訓機構(gòu)，它的培訓不僅僅只是針對青少年，其中更大一部分的是成人培訓。瑜伽培訓、形體培訓、瘦身健身是最主要的三個部分。春蕾培訓中心是一種綜合性的培訓機構(gòu)，它主要針對的是中小學生，進行學科類培訓及藝術培訓。

二、培訓機構(gòu)的師資現(xiàn)狀

（一）師資基本情況1、教師來源。通過調(diào)查了解，塔城市藝術培訓機構(gòu)的教師來源主要是藝術專業(yè)的高校畢業(yè)生、文工團演員、業(yè)余文藝愛好者三大類。師資來源途徑不一，并不是由相關專業(yè)畢業(yè)生和具有教師資格的人來擔任。2、教師學歷及專業(yè)。塔城市藝術培訓師資力量整體不高，機構(gòu)間差異較大。從事藝術培訓的教師來源不一，專業(yè)、學歷水平不同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術專業(yè)的人員專職從事培訓工作的人數(shù)不多，大部分為兼職工作。從學歷來看，高學歷，如，研究生及低學歷大專以下都為0，在學歷上沒有出現(xiàn)太低的情況，也幾乎沒有藝術類專業(yè)的本科生。3、教師年齡及培訓教齡。目前塔城市藝術培訓機構(gòu)中的年齡趨向年輕化，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40歲以上的人數(shù)只有兩人，占總?cè)藬?shù)的3.5%。

（二）機構(gòu)對師資的管理情況1、教師聘用情況。對教師的選聘、任用制度不規(guī)范。招聘教師過程簡單，比如，教授舞蹈的教師，讓他們跳個舞，或者看看他們的畢業(yè)證書。機構(gòu)與受聘教師間并未簽定合同，只做口頭上的約定。未建立教師檔案，對教師的學歷、工作經(jīng)驗、工資要求在選聘中以個人簡歷的形式做初步了解。針對教師教學的情況，如，教學經(jīng)驗、教學水平、教學方式、專業(yè)程度等并未做進一步的了解。對于教師的管理，在聘任的時候，會讓教師填寫一份簡歷。在教師任教的期間，除了關注教師的考勤外，其他的管理則相對較少，如，教師的再發(fā)展及再培訓是較少做為管理內(nèi)容要求的。2、教師教學管理情況。對于學生在培訓課堂上的表現(xiàn)，教師給予的關注、評價、鼓勵明顯不足。他們認為課堂組織教學是學校教師應該做的事情，他們信奉的是嚴師出高徒。那么對于中小學生每周只進行一次的課外藝術活動來說，給予較高的要求往往會適得其反，或許根本收不到效果。

三、中小學生校外藝術培訓機構(gòu)的管理情況

（一）培訓機構(gòu)監(jiān)管情況1、政府監(jiān)管情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非法張貼廣告招生、無證私自掛牌的藝術培訓機構(gòu)充斥著市場。塔城市藝術培訓機構(gòu)共12所，其中只有兩所機構(gòu)是合法的掛牌機構(gòu)。一所是公辦性質(zhì)的機構(gòu)（群藝館）由政府管理，另一所是曼哈頓健身中心，它由工商部門批準掛牌。其他的10所藝術培訓機構(gòu)均為自行懸掛廣告牌。2、業(yè)內(nèi)監(jiān)管情況。據(jù)調(diào)查了解，目前塔城市并沒有專門的培訓業(yè)內(nèi)監(jiān)管。培訓機構(gòu)沒有行業(yè)協(xié)會，各個培訓機構(gòu)間的聯(lián)系比較少，同行業(yè)間管理無序，行業(yè)內(nèi)部沒有管理規(guī)范。

（二）培訓機構(gòu)管理制度制定情況1、內(nèi)部事務管理制度。目前培訓機構(gòu)管理者一人兼具多職的情況存在。后勤管理、財務管理、衛(wèi)生管理、考勤管理、教學管理都由管理者一人承擔，尚未形成統(tǒng)一的制度規(guī)范條文。2、學生管理制度。對學生的管理制度不完善。如，機構(gòu)管理者并未建立學生檔案，學生管理停留在安排課及學生學費交納方面。

第5篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞：澳大利亞；注冊培訓機構(gòu)；辦學體系；技能鑒定；國家資格框架；職業(yè)資格證書

一、注冊培訓機構(gòu)建立完善的辦學體系，包括制定發(fā)展規(guī)劃和提供優(yōu)質(zhì)的培訓和技能鑒定服務

1．必須有書面材料說明其培訓和技能鑒定服務得到了正式批準，其首席執(zhí)行官(或校長)必須保證向教職工宣傳國家的職教方針政策，并嚴格執(zhí)行。

2．必須委任一個人或一個部門直接對校長負責，并擁有以下權利和責任：

(1)確保注冊培訓機構(gòu)將《標準》貫穿于整個辦學過程，包括所有的培訓和技能鑒定活動，也包括聯(lián)合辦學機構(gòu)的所有業(yè)務活動。(2)確保注冊培訓機構(gòu)提供辦學情況的所有評估材料，包括注冊培訓機構(gòu)的內(nèi)部審計報告和教職工隊伍建設情況匯報。 (3)負責向首席執(zhí)行官報告注冊培訓機構(gòu)遵守《標準》的情況，促進辦學質(zhì)量的進一步提高。(4)負責向各州或領地的注冊機構(gòu)提出申請，并辦理延續(xù)注冊的相關手續(xù)。(5)根據(jù)辦理注冊手續(xù)的州或領地注冊機構(gòu)的要求，提供其注冊范圍之內(nèi)的所有辦學情況資料，包括在其他州或領地，甚至海外的辦學。 (6)負責向辦理注冊手續(xù)的州或領地注冊機構(gòu)匯報下列情況：如與其他州或領地培訓機構(gòu)開展聯(lián)合辦學業(yè)務，應在21個工作日內(nèi)通知辦理注冊手續(xù)的州或領地注冊機構(gòu)。如終止了與其他州或領地培訓機構(gòu)的聯(lián)合辦學業(yè)務，應在3個月之內(nèi)通知辦理注冊手續(xù)的州或領地注冊機構(gòu)。(7)如果注冊培訓機構(gòu)發(fā)生辦學情況變化、人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整、搬遷、財政困難和學員轉(zhuǎn)學等情況，應向州或領地的注冊機構(gòu)提供準確、及時的信息。

3．必須具備組織機構(gòu)圖及各崗位職責說明，表明其機構(gòu)各崗位權利、責任和義務。組織機構(gòu)圖和崗位職責說明必須涉及注冊培訓機構(gòu)的每一位員工。

4．必須至少每年在其運行范圍內(nèi)根據(jù)《標準》及相關政策和規(guī)程開展一次內(nèi)部審計。注冊培訓機構(gòu)首席執(zhí)行官至少每年根據(jù)《標準》進行一次回顧。

5．必須對學員的投訴和申訴建立規(guī)范的處理程序，且有章可循。對學員的投訴和申訴事件應拿出及時的、實質(zhì)性的處理意見。注冊培訓機構(gòu)的相關規(guī)章制度要確保：

(1)每次的投訴、申訴以及處理結(jié)果必須以書面形式記錄。(2)每次申訴事件由專人或臨時組成的專門小組受理。(3)每一個上訴人都有機會正式陳述自己的情況；處理結(jié)果下達后，上述人應當?shù)玫綍娴奶幚斫Y(jié)果和處理緣由。(4)注冊培訓機構(gòu)有責任對任何經(jīng)證實的投訴事件進行處理。

6．與其他任何機構(gòu)開展聯(lián)合辦學業(yè)務都必須有雙方共同簽訂的書面協(xié)議，指明協(xié)議雙方應當遵從《標準》所規(guī)定的責任和義務。注冊培訓機構(gòu)必須持有遵照標準制定的協(xié)議，協(xié)議的內(nèi)容包括：雙方負責人；協(xié)議期限；雙方聯(lián)合辦學的領域及其他。

7．必須有與其注冊的課程領域和辦學規(guī)模相一致的發(fā)展規(guī)劃。

8．必須嚴格按《標準》要求辦學，并認識和處理可能出現(xiàn)的風險。應當對執(zhí)行《標準》、質(zhì)量體系及相關的政策不力或失誤有正確的預防和應急措施。

9．必須收集和分析學員及社會相關群體對其培訓和鑒定服務的反饋意見和滿意度情況，并以此為依據(jù)進一步改進辦學指導思想。

10．必須以書面的形式提出抓住一切機遇、不斷改進辦學模式、提高服務質(zhì)量。

二、遵從聯(lián)邦政府和各州政府的職業(yè)教育法規(guī)

1．必須了解并執(zhí)行聯(lián)邦政府和各州(領地)的相關法規(guī)，包括：職業(yè)健康和安全；惡劣工作環(huán)境、傷亡和不良待遇；反對歧視，包括機會均等、種族歧視和對殘疾人的歧視；隱私；職業(yè)教育法規(guī)；學徒制和受訓生制，等等。

2．必須確保其辦學模式和培養(yǎng)目標符合聯(lián)邦政府和各州(領地)的相關法規(guī)要求，包括其開設專業(yè)的相關行業(yè)領域的法規(guī)要求。同時，注冊培訓[機構(gòu)有責任向其教職員工和學員宣傳這些政策。

3．必須完善相應保險措施，包括員工賠償、社會福禾tj保障、職業(yè)保險、工作環(huán)境保險和辦公設備保險。

三、建立高效的財務管理制度

1．必須指定首席執(zhí)行官或某一個直接對首席執(zhí)行官負責的人，該人員具備以下權利和責任：負責注冊培訓機構(gòu)資金管理制度的制定；監(jiān)督財務管理并負責財政報告；向各州(領地)的注冊機構(gòu)匯報其注冊培訓機構(gòu)的財務運作狀況。

2，賬目至少每年接受一次審計，參與審計的人員必須持有相關職業(yè)資格證書。

3．要向各州(領地)的注冊機構(gòu)提供審計報告，該報告應由另一名同樣持有相關職業(yè)資格證書的會計師負責。

4．必須確保辦學費用及時到位。

5．必須具有公平且合理的退費政策。

四、建立切實有效的行政管理和檔案管理制度

1．必須保持行政管理檔案的完整性、準確性和有效性，具體要求如下：

妥善管理檔案，電子文檔一律備份；學員學籍檔案保留30年，供學員隨時查閱、補辦職業(yè)資格證書或其他用途，如果該注冊培訓機構(gòu)停止辦學，學員檔案可轉(zhuǎn)移至其他培訓機構(gòu)；學員學籍檔案管理，包括退學、檔案查閱、檔案轉(zhuǎn)移等均遵照培訓機構(gòu)注冊時簽訂的合同要求；凡獲得國家經(jīng)費支持的注冊培訓機構(gòu)均堅持辦學情況對外報告制度；保護注冊培訓機構(gòu)及其管理委員會的機密；未經(jīng)學員允許，其檔案材料不得向第三方透露，除非《標準》里另有要求或者有學員的書面許可；學員可以隨時查閱自己的學籍檔案材料。

2．必須隨時更新檔案記錄。

3．必須建立規(guī)范的教學材料管理制度，包括培訓I包、人才培養(yǎng)方案、教學材料和技能鑒定材料。

五、認可其他注冊培訓機構(gòu)頒發(fā)的資格證書

機構(gòu)內(nèi)部管理制度必須明文規(guī)定，承認其他任何培訓機構(gòu)頒發(fā)的、符合澳大利亞資格框架的資格證書，同時向?qū)W員承諾服務并對教職員工提出要求。

六、樹立教育服務意識，熱情周到地為一切教育對象服務，包括提供培訓參考意見

1．辦學宗旨必須體現(xiàn)所有學員一律平等的原則。

2．必須制定關于平等對待一切學員的具體政策并落到實處。

3．在學員入學前的教育或介紹中應當向其提供以下指導：招生、報到注冊和入學的相關事宜；專業(yè)培養(yǎng)目標；學費和收費情況，包括減免學費或退費的政策；基礎學科知識補習；靈活多樣的學習和技能鑒定情況；福利和學習及生活指導；投訴和申訴程序；學員的行為規(guī)范；對教職工為所有學員提供優(yōu)質(zhì)服務的具體要求；對學員學習經(jīng)歷的承認和學分轉(zhuǎn)換。

七、配備合格的培訓師和技能鑒定師

1．必須高度重視師資隊伍建設，并制定具體措施，包括培訓師和技能鑒定師的招聘、上崗培訓制度、繼續(xù)教育制度和績效考核制度，還應制定相關激勵措施，鼓勵教師提高專業(yè)能力。

2．為其新員工提供崗前培訓，內(nèi)容包括：培訓包、能力本位授課和技能鑒定、職教方針政策、學徒制/受訓生制的相關要求、平等對待一切培訓學員。

3．鑒定師應當具有培訓包要求的相關資格或同等水平，包括計劃和組織鑒定的能力、實施鑒定的能力和成績評定的能力和相關職業(yè)經(jīng)驗。如果鑒定師不能既具備以上3種能力又具有相關職業(yè)經(jīng)驗，就要求具有上述3種能力的一名鑒定師與具備職業(yè)經(jīng)驗的1—2名人員共同實施技能鑒定工作。

4．培訓師應當具備職教教師四級資格證書或同等的水平，或至少具備所任課程相應的資格證書。

八、實施的技能鑒定必須完全依據(jù)培訓包規(guī)定的職業(yè)能力標準

1．要確保其鑒定工作的質(zhì)量，具體體現(xiàn)如下：

(1)鑒定符合培訓包規(guī)定的要求。(2)學員成績合格即頒發(fā)澳大利亞資格框架相應的資格證書。 (3)鑒定內(nèi)容上要做到與培訓內(nèi)容的相關性，鑒定方式上要做到靈活性，同時保證鑒定結(jié)果的一致性和公正性。(4)為申請鑒定的學生提供明確的指導，包括鑒定的場所、鑒定的目的和鑒定的過程。(5)鑒定要注重考核學生的綜合素質(zhì)。(6)充分收集技能鑒定和能力評價的原始材料。(7)對考核結(jié)果要及時通知到學生本人，并針對其考核成績提出繼續(xù)學習的建議。(8)任何學員都有權利要求參加技能鑒定。(9)學員任何時候都有權利申請參加技能鑒定。

2．必須確保學員入學時對其進行相關考核，目

的是承認其已有的學習經(jīng)歷并折算成學分。

九、認真組織多種靈活的學習和技能鑒定方式，滿足不同學員的需要

1．在登記注冊時就必須有書面材料說明其舉辦的培訓和技能鑒定方法應當符合培訓包的要求，且必須有行業(yè)參與。

2．必須不斷提高鑒定效果：

至少每年對其具體鑒定過程、鑒定方法和原始材料收集情況等工作進行自評，一般由該培訓機構(gòu)的鑒定師參加或邀請其他培訓機構(gòu)的鑒定師共同評估。此外，對鑒定工作的改進情況也要有書面記錄。

3．必須確保在開發(fā)培訓和鑒定材料時做到：

作好學員的學習需求分析；達到培訓包或相應的認證課程的要求；如果培訓包的版本得到了更新，注冊培訓機構(gòu)相應的材料在一年內(nèi)要隨之變化或修改；專業(yè)核心課程和選修課程要有明確的界定；訂單培訓課程必須達到培訓包里相應的認證課程要求，還應與澳大利亞培訓質(zhì)量委員會制定的訂單課程的指導原則一致；文化基礎課的內(nèi)容要根據(jù)學員的具體專業(yè)、相關行業(yè)需求進行整合；對不同的學員采用不同的授課方式、使用不同的培訓和鑒定材料；如果培訓和鑒定在實際的工作場所進行，培訓機構(gòu)要負責與學員和企業(yè)商議具體的教學方法和鑒定方法，與行業(yè)一起共同制訂與實際工作崗位相結(jié)合的培訓和鑒定方案并監(jiān)督實施；學員一旦與注冊培訓機構(gòu)簽訂學徒制／受訓生制的培訓合同，注冊培訓機構(gòu)就要為其制定個人培訓計劃；如果學員參加遠程學習，注冊培訓機構(gòu)必須盡可能為學員提供學習的幫助和指導以及技能鑒定。

4．師資隊伍建設、實驗室訓設備投入、培訓和鑒定所需的材料等必須與其辦學規(guī)模相適應，包括學員人數(shù)、學員需求、授課方式和鑒定需要等。

十、頒發(fā)符合澳大利亞資格框架的職業(yè)資格證書和學習證明

1．只能頒發(fā)其所開設專業(yè)并符合澳大利亞資格框架的職業(yè)資格證書，該證書表明證書持有人達到了全國通用的培訓包規(guī)定的能力(模塊)要求。

2．頒發(fā)的職業(yè)資格證書和學習證明上必須印制有該證書或證明符合《澳大利亞資格框架實施細則》的具體條款的代碼、培訓包能力單元(或模塊)名稱、注冊培訓機構(gòu)的代碼。

3．如果培訓和鑒定不使用英文，注冊培訓機構(gòu)必須開設英語語言培訓課，并進行澳大利亞資格框架要求的英語語言技能鑒定。

十一、使用全國和各州(領地)的統(tǒng)一培訓標識

1．頒發(fā)的職業(yè)資格證書和學習證明必須標注全國和各州(領地)統(tǒng)一且規(guī)格一致的培訓標識。

2．一切招生、培訓宣傳都只能使用統(tǒng)一標識。

3．一切招生、培訓宣傳要求規(guī)范用語，如“國家承認的培訓”和“經(jīng)合法注冊并開設如下專業(yè)”等。

十二、合理開展培訓和技能鑒定服務的宣傳活動

1．宣傳材料必須準確且由注冊培訓機構(gòu)正式委派的專人負責把關。

2．將任何集體或個人資料用作宣傳材料，都必須事先經(jīng)其本人或該單位的書面同意。

3．必須實事求是地對招生對象進行專業(yè)宣傳和培養(yǎng)目標介紹。

4．只能對其被批準開設的專業(yè)進行宣傳。

5．使用的宣傳材料必須與澳大利亞資格框架對培訓和技能鑒定的要求一致，不應當涉及該機構(gòu)開設的其他培訓活動。

[注 釋]

第6篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞：廊坊市教育培訓；市場分析；政策建議

近年來，教育培訓產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)良好的增長趨勢，逐漸成為近期產(chǎn)業(yè)資本投資較為熱門的投向。其中在校中小學生校外知識拓展培訓，包括幼兒教育，則是投資者最為關注的教育培訓方向。當然，機會眾多也意味著競爭的激烈，行業(yè)已進入到比拼內(nèi)在質(zhì)量和外在規(guī)模的大發(fā)展階段。

根據(jù)國家教育部《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》來看，未來5到10年，中國教育培訓市場潛在規(guī)模將達到5000億元。依據(jù)我國獨生子女的現(xiàn)狀和家庭的消費習慣，教育支出在中國必將超過其他生活費用成為居民消費第一大日常支出。我國現(xiàn)有2億多的中小學生，也必將形成一個無比巨大的消費市場。由國際教育集團和全國品牌化的教育機構(gòu)如新東方、巨人教育等教育培訓機構(gòu)參與推動的培訓行業(yè)投資熱潮，也將逐步向包括廊坊市在內(nèi)的三四線城市傳遞，教育培訓產(chǎn)業(yè)將是廊坊市未來產(chǎn)業(yè)資本的投資熱點之一。

一、廊坊市教育培訓市場特征

1.廊坊市教育培訓市場發(fā)展狀況

廊坊市教育培訓，起步于上世紀80年代初，特別是90年代中期以后，伴隨著出國潮、學歷熱、考試熱等市場需求的快速增長，而得到迅速發(fā)展，形成以大中小學校校區(qū)周圍及第三步行街為聚集區(qū)的教育培訓市場。和相鄰京津地區(qū)的教育培訓市場不同，與本地教育、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會發(fā)展程度相匹配，同時受近些年嚴峻就業(yè)形勢的影響，廊坊市教育培訓缺少國際培訓產(chǎn)業(yè)資本推出的高端培訓，更多的是中、低端的技能培訓、職業(yè)教育培訓和在校學生的素質(zhì)培訓，并占據(jù)著教育培訓市場的主流。

當前，廊坊市教育培訓服務的主要類型有學歷教育（包括成人高考、自考、研考等）考前培訓；在校中小學生校外知識拓展培訓；在職人員職業(yè)技能培訓；公職人員考錄及職業(yè)資格認證培訓、任職資格培訓等。

從目前的發(fā)展狀況看，廊坊市的教育培訓業(yè)尚處于低水平激烈競爭階段，已從最初的“低門檻、高回報、零風險”變?yōu)椤案叱杀?、低增長、低利潤”。雖然教育培訓機構(gòu)已有數(shù)百家，但資金規(guī)模稍大的屈指可數(shù)。大部分中小教育培訓機構(gòu)發(fā)展普遍面臨著危機，主要表現(xiàn)為教學人才的不足、教學科研力量的薄弱和持續(xù)發(fā)展核心競爭力的缺失。

2.廊坊市教育培訓市場的發(fā)展特點。

（1）缺乏行業(yè)領頭羊。廊坊市教育培訓服務行業(yè)的發(fā)展，與其三四線城市經(jīng)濟發(fā)展相一致，起步晚，發(fā)展慢，缺乏品牌項目，缺乏行業(yè)領頭羊。國際性或國內(nèi)大型機構(gòu)如新東方、巨人教育集團、環(huán)球雅思、安博、北大青鳥等在廊坊的業(yè)務尚未全面鋪開，而土生土長的本地教育培訓機構(gòu)還沒有發(fā)展到標準化和專業(yè)化的運營模式。因此，教育培訓業(yè)的品牌化格局還未形成。

（2）業(yè)務同質(zhì)扎堆。廊坊市培訓市場業(yè)務最為集中的領域，是各類應試輔導培訓，包括計算機、會計、成考等考前培訓，以及幼兒、小學生音體美綜合素質(zhì)教育和中學數(shù)理化考試培訓。企業(yè)組織的素質(zhì)培訓不多，全社會群眾性素質(zhì)培訓更少。因此，大多數(shù)培訓機構(gòu)的業(yè)務內(nèi)容高度同質(zhì)，形成了競爭激烈的現(xiàn)狀。

（3）實體培訓形式獨占市場。教育培訓形式可分為網(wǎng)絡培訓形式和實體培訓形式兩大類，這兩種形式各自擁有自身的優(yōu)勢和弊端。網(wǎng)絡教育培訓形式較為成功的有“101中學網(wǎng)?！?、“巨人教育集團網(wǎng)絡教育”等，該種形式可集中全國乃至全球最優(yōu)質(zhì)資源，包括教師、教材、案例、習題等，而實體培訓形式則具有面對面的學習氛圍優(yōu)勢。廊坊市的培訓市場幾乎為實體培訓形式所獨占。

二、行業(yè)發(fā)展中存在的問題分析

1.同質(zhì)化競爭嚴重，研發(fā)力量薄弱

廊坊市現(xiàn)存培訓機構(gòu)的普遍特征是數(shù)量多、規(guī)模小，市場集中度偏低。本課題的部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，培訓機構(gòu)員工人數(shù)超過30人的寥寥無幾。準入門檻低，資質(zhì)要求模糊，使近年培訓機構(gòu)數(shù)量得到快速增長。培訓業(yè)務開展的基本套路簡單而一致，找好培訓場地，請來講課老師，大規(guī)模宣傳，坐等需求者上門，開班收費掙錢。

大多數(shù)培訓機構(gòu)由于起點低，規(guī)模小，出于生存理由，過于注重眼前的經(jīng)濟利益，夸大廣告宣傳，忽視實際效果。同質(zhì)競爭加劇，模仿照搬嚴重，培訓機構(gòu)短期投機行為加劇而無暇顧及機構(gòu)的長遠發(fā)展。

由于同質(zhì)競爭激烈，培訓機構(gòu)只能選擇交通便利、環(huán)境舒適的教學場地，聘用知名度高的培訓教師，盡可能打造優(yōu)良的教育服務和環(huán)境，以迎合家長依靠硬件和名師判斷培訓質(zhì)量的審美眼光，由此導致培訓機構(gòu)的宣傳費用、環(huán)境硬件投入費用、教師課酬和教務費用一漲再漲。逐漸走高的運營成本，也最終導致培訓機構(gòu)放棄對培訓質(zhì)量的關注，更加注重短期投機，無意也無力顧及培訓研發(fā)，只能照抄照搬，陷入同質(zhì)無特色、招生困難、成本居高不下、無力研發(fā)、照搬同質(zhì)的原地踏步式的不良循環(huán)中。

大量的培訓機構(gòu)沒有差別化的市場定位和發(fā)展目標，沒有構(gòu)建自己的核心教師團隊、獨特的課程體系和適用教材的研發(fā)隊伍，甚至通過各種途徑獲得考試課程題庫和他人的教學影像資料，直接用于教學培訓，如此只是在培訓客戶、培訓需求和培訓教師之間形成了一個溝通聯(lián)系的橋梁，只是提供了一個用于培訓的場地和平臺。這樣的定位使培訓機構(gòu)僅僅看到了短期利潤的實現(xiàn)，從而放棄了對培訓機構(gòu)長遠發(fā)展的追求，前景堪憂。

2.行業(yè)進入門檻較低，管理多頭

由于缺乏明確且具有可操作性的行業(yè)準入規(guī)則，缺乏責任明確的監(jiān)管單位和資質(zhì)準入制度保障，導致培訓機構(gòu)入行門檻低，運營不規(guī)范，惡性競爭嚴重。

至今國內(nèi)仍缺乏針對教育培訓行業(yè)的專項法律法規(guī)，也無明確統(tǒng)一的監(jiān)管單位，行業(yè)協(xié)會在全國多地也沒有實質(zhì)性建立，行業(yè)規(guī)范缺失，自律機制尚未形成。由此也直接導致教育培訓市場散、亂、弱現(xiàn)象的發(fā)生。

當前我國各地包括廊坊市在內(nèi)，培訓機構(gòu)的管理多頭，教育、勞動人事、財政、工商、民政等多個政府部門和院校等事業(yè)單位以及大型企業(yè)很多設有或指定培訓機構(gòu)，接受各自上級主管或委托部門的管理，社會民辦培訓機構(gòu)經(jīng)工商部門批準或與其他相關部門聯(lián)合審批后即可擁有教育咨詢或教育培訓經(jīng)營范圍，各種培訓機構(gòu)經(jīng)向物價部門申報獲批收費許可后，即可收費招生。相比之下，各種社會力量所辦學校則稍顯嚴格，教育部門負責審批發(fā)放《社會力量辦學許可證》，業(yè)務有地方相關政府部門監(jiān)管。

3.師資建設水平低下，行業(yè)信任危機初顯

大部分培訓機構(gòu)沒有足夠的專任教師，很多情況下是在校教師兼職，并在多個培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)場。專屬且優(yōu)秀教師的缺乏已經(jīng)成為制約培訓市場發(fā)展的瓶頸。短期合同式聘請教師，使教師缺乏歸屬感和責任感。簡單式的量化考核方法，容易引起教師的反感和流失。因此教育培訓行業(yè)特別是民辦機構(gòu)教師流動性較大，也反過來造成培訓機構(gòu)忽視教師的培養(yǎng)和建設的事實。

在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于同質(zhì)競爭激烈，培訓機構(gòu)在招生方面投入成本普遍過大，為保證利潤，只能壓縮教師課時費用，削減教師培養(yǎng)和建設的投入。間接導致所聘教師上課敷衍，無心備課，照搬他人講義，對授課質(zhì)量不負責，缺失課程研究和課堂設計。

由于長期忽視課程研究、教材開發(fā)、師資建設，加之缺乏有力的監(jiān)管，為在競爭中立足生存，很多培訓機構(gòu)在招生過程中或多或少地參雜虛假宣傳，編制名人形象和背景，編造高通過率，高優(yōu)良率等數(shù)據(jù)，虛構(gòu)豪華專家組授課，甚至暗示幫助學員通過考試。由此誘使學生作出錯誤的培訓選擇，擾亂了正常的市場秩序。

一些培訓機構(gòu)的不誠信經(jīng)營，導致行業(yè)信任危機初顯。培訓行業(yè)投訴逐年增多，行業(yè)誠信度急劇下降，據(jù)中國消費者協(xié)會統(tǒng)計，教育培訓投訴在近年受理的投訴總量中均進入了前十位行業(yè)。

三、行業(yè)發(fā)展的基本思路和政策建議

1.集中管理，提高教育培訓行業(yè)的準入門檻

培訓市場管理多頭，導致實際上無人實質(zhì)負責。眾多部門擁有培訓授權或?qū)徟Y格，但審批標準和管理手段不統(tǒng)一，出現(xiàn)問題互相推諉。

教育培訓所具有的專業(yè)性和擔負育人的特殊性，決定了其市場化管理機制，應有別于一般性的自由競爭的市場主體。在減少非市場化干擾的同時，不能以“小政府，大服務”為由，放松或放棄社會監(jiān)管。建議成立統(tǒng)一審批監(jiān)管部門或在政府文化管理部門設立單獨處室，對各類不同主辦單位委托或發(fā)起的培訓機構(gòu)以及社會民辦培訓機構(gòu)，按統(tǒng)一標準審批監(jiān)管。

逐步改變原有各行業(yè)或單位針對本行業(yè)考證體系而授權指定培訓機構(gòu)資質(zhì)的辦法，如銀行、證券、期貨、保險類從業(yè)資格、各類職業(yè)證書考試培訓等，在社會范圍內(nèi)以主管部門為主導實行動態(tài)招投標機制，統(tǒng)一定時公開行業(yè)投訴信息。

設立新入培訓機構(gòu)的資質(zhì)門檻，包括對合伙人的資質(zhì)要求和對專職教師的數(shù)量、資質(zhì)要求，建立動態(tài)監(jiān)管制度和年審制度，對硬件、師資、收費等進行審查，頒發(fā)培訓許可證。

2.成立行業(yè)協(xié)會，促進合并聯(lián)合，做大做強

成立行業(yè)協(xié)會，集中力量聯(lián)合攻關教學研發(fā)。教學研發(fā)包括教材制定是一個極其細致的工作，需要組織聯(lián)合多個經(jīng)驗豐富的教師共同協(xié)作完成，作為以中小機構(gòu)為主的廊坊市培訓市場，必須由超脫于各機構(gòu)的行業(yè)協(xié)會的有效組織，才能完成此項工作。集中研發(fā)，才能創(chuàng)出品牌，做大蛋糕，實現(xiàn)共享。新東方和學而思培訓機構(gòu)的成功案例，說明這樣的一個建設途徑是可行的。這也是確保培訓質(zhì)量、創(chuàng)立培訓品牌的根本之道。

結(jié)合本地教育與經(jīng)濟發(fā)展水平，按社會的培訓需求，由行業(yè)協(xié)會牽頭制定各個門類培訓的基礎教學組織規(guī)劃和教材，各機構(gòu)在基礎規(guī)劃和教材的基礎上，添加特色課程，既降低教師能力門檻，極大地避免教師流動帶來的尷尬，又在總體層面上保證了教學質(zhì)量和發(fā)展后勁，同時也易于在廊坊市打造出教育培訓的自有品牌。

行業(yè)協(xié)會在建設骨干課程體系、基礎教材體系的同時，還應建立健全教師培訓體系，定期檢查公開本行業(yè)服務質(zhì)量情況、經(jīng)營作風情況、投訴情況和評估信息，客觀反映各類教育培訓機構(gòu)的樣本數(shù)據(jù)，促進培訓行業(yè)健康良性發(fā)展。

3.以基礎教材體系建設和培訓硬件規(guī)范為突破口

培訓市場管理多頭無序已存多年，如何選擇切入點，提升廊坊市教育培訓質(zhì)量，規(guī)范培訓市場，打造廊坊市自有品牌，推進培訓行業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。本課題研究認為，應以基礎教材體系建設和培訓硬件規(guī)范為突破口，逐步規(guī)范。

首先是培訓硬件規(guī)范，一方面重新制訂新入機構(gòu)準入的硬件標準，適當提高原有投資規(guī)模、教學場地、設備設施的規(guī)定要求，另一方面增加對教室采光、消防設施、疏散條件、停車調(diào)度等方面的標準和要求，淘汰一批硬件不達標培訓機構(gòu)。

其次建立行業(yè)協(xié)會，按不同的培訓方向分類，參考國際化標準制定教育培訓服務市級標準，論證精選多套推薦精品教材，組織編寫行業(yè)適用的基礎教材。在師資隊伍建設不能短期改善的情況下，將注意力放在教材和課程標準化上，避開造成培訓行業(yè)極不穩(wěn)定的教師流動問題，強化教育培訓質(zhì)量保證制度體系，提升教育培訓機構(gòu)軟性核心競爭力，由此使廊坊市培訓行業(yè)缺乏領頭羊的中小機構(gòu)，抱團共贏，使優(yōu)質(zhì)的課程效果最大化。

參考文獻： 

[1] 李一凡.教育培訓市場存在的問題與對策研究[J].遼寧行政學院學報，2013，（3）. 

[2] 周凌云，王文科.社會成人教育培訓機構(gòu)經(jīng)營模式內(nèi)涵與分類[J].成人教育，2011，（11）. 

[3] 汪丞，程斯輝.規(guī)范教育培訓市場的對策思考[J].河北師范大學學報，2013，（2）. 

第7篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

20世紀90年代以來，網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，網(wǎng)民對網(wǎng)絡教育認知程度，以及學歷教育社會認可度的提高。伴隨企業(yè)資金募集能力的增強和社會教育需求的持續(xù)增長，未來網(wǎng)絡教育市場將呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢，網(wǎng)絡教育市場有著不可估量的發(fā)展?jié)摿?。本文通過對教育培訓機構(gòu)課程推廣和學員管理問題進行研究，分析其業(yè)務現(xiàn)狀和流程，使用PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫技術作為支撐，采取B/S結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了一個教育培訓管理系統(tǒng)，有效對學員實現(xiàn)網(wǎng)絡信息化管理。

2系統(tǒng)分析

2.1用戶業(yè)務概述

教育培訓機構(gòu)旨在為機構(gòu)提供課程網(wǎng)絡宣傳、支持在線咨詢、在線報名和學員管理。主要的用戶可分為系統(tǒng)管理員、普通學員和游客，用戶特點需求如下：

1.系統(tǒng)管理員：管理員擁有系統(tǒng)管理的最高權限，可設置網(wǎng)站全局環(huán)境參數(shù)配置；

2.普通學員；

3.游客：僅有對課程、新聞咨擁有瀏覽的權限。

2.2系統(tǒng)需求

教育培訓機構(gòu)旨在為機構(gòu)提供課程網(wǎng)絡宣傳、支持在線咨詢、在線報名和學員管理。學員在教育平臺上實現(xiàn)在線報名、在線支付、教務通知、查詢課表、查詢報名、查詢成績等自助服務。根據(jù)教育培訓機構(gòu)的要求，主要的功能需要包括以下幾個方面：

（1）課程分類。該功能由系統(tǒng)管理員使用，用于劃分課程類別，分類支持無限級分類，每個分類支持獨立的SEO優(yōu)化設置。

（2）課程管理。該功能由普通管理員以上級別的用戶使用，用于對課程進行管理，支持、審核、推送、刪除等管理。課程時支持選擇課程教師，支持一次選擇多個講師，其中講師必須從教育培訓機構(gòu)的講師中進行提取，系統(tǒng)實現(xiàn)課程講師與已講師的數(shù)據(jù)自動對接關聯(lián)。

（3）在線報名。該功能由會員使用，支持會員在線報名各種類型的培訓班，支持會員查詢自己報名情況，如果報名信息沒有被審核處理的，可以修改或刪除，反之則不允許刪除。

（4）報名管理。該功能由系統(tǒng)管理員使用，查看每個課程的報名情況，對報名信息進行審核、刪除等處理。對報名信息支持進行條件搜索，批量導出CSV（支持轉(zhuǎn)化為EXCEL），用于保存、統(tǒng)計或與其他網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)交互。

3系統(tǒng)的設計

本系統(tǒng)采用的B/S(Browser/Server)結(jié)構(gòu)，在這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，客戶端只需安裝有Web瀏覽器，不必安裝任何客戶端軟件，用戶對系統(tǒng)的任何操作都通過瀏覽器來實現(xiàn)，而不必關心后臺服務器對事務的處理機制。本系統(tǒng)用三層結(jié)構(gòu)設計，底層是PHP框架和公共服務層，主要提供框架設計和系統(tǒng)公共服務；中間層是業(yè)務邏輯層，處理課程管理和學員管理業(yè)務的各種操作；上層是視圖用戶界面UI顯示，主要與系統(tǒng)使用人的交互。

4系統(tǒng)實現(xiàn)與測試

4.1知識準備

（1）什么是WAMP：Windows下的Apache+Mysql+Perl/PHP/Python，一組常用來搭建動態(tài)網(wǎng)站或者服務器的開源軟件，本身都是各自獨立的程序，但是因為常被放在一起使用。

（2）什么是MVC：MVC全名是ModelViewController，是模型（model）-視圖（view）-控制器(controller)的縮寫，一種軟件設計典范，用于組織代碼用一種業(yè)務邏輯和數(shù)據(jù)顯示分離的方法。

4.2系統(tǒng)的實現(xiàn)

本系統(tǒng)采用“核心+模塊+插件”的框架設計，其中主要的模塊包括：用戶會員、課程、講師、新聞資訊、圖片、視頻和資料下載模塊，需要指出的是，在系統(tǒng)中核心被當成是一個特殊的模塊，主要用于提供公共底層服務，而插件是系統(tǒng)運行過程當中小功能的集合。

4.3系統(tǒng)測試

系統(tǒng)測試是將已經(jīng)確認的軟件、計算機硬件、外設、網(wǎng)絡等其它元素結(jié)合在一起，進行信息系統(tǒng)的各種組裝測試和確認測試。本文中系統(tǒng)測試人員對各個模塊分別進行功能測試，然后進行模塊集成測試，最后進行系統(tǒng)測試，系統(tǒng)測試結(jié)果如下：

1.功能滿足系統(tǒng)需求分析。

2.操作返回數(shù)據(jù)與系統(tǒng)應有結(jié)果相一致。

3.系統(tǒng)在單一數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)在百萬級數(shù)據(jù)量時，各模塊的執(zhí)行反應時間最長不超過2秒。

5結(jié)束語

本文是在教育培訓機構(gòu)對課程和學員管理的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，使用WAMP技術實現(xiàn)教育培訓管理系統(tǒng)，為教育培訓機構(gòu)管理提供了有效的幫助。由于研究水平研究時間的限制，系統(tǒng)還有待進一步完善和提高之處：

（1）提高系統(tǒng)的健壯性。對安全防護技術諸如CC攻擊、允許登錄后臺的IP、防止頁面刷新、后臺管理操作日志等安全防護還有待進一步加強。

（2）用戶會員的整合。整合主流論壇系統(tǒng)以及與騰訊、163郵箱和新浪微博等開放平臺，實現(xiàn)會員互通，讓訪客無需注冊即可登錄使用系統(tǒng)。

第8篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞： 社會英語培訓 問題 建議

一、問題的提出

英語培訓可以說成為當前熱門的培訓課程之一。我們在大街小巷會看到很多社會英語培訓中心和小的培訓機構(gòu)，培訓項目適合各個層次、各個年齡段及不同起點的人。然而這么多良莠不齊的社會培訓機構(gòu)教育的教學水準和師資質(zhì)量到底如何？培訓機構(gòu)的具體操作是否都符合相關的標準規(guī)范？目前鷹潭市社會英語培訓師資管理的現(xiàn)狀如何？本文擬對鷹潭市社會英語培訓師資管理與學校英語教育的健康發(fā)展進行調(diào)查研究，并制定相應的對策及措施，以推動鷹潭市的社會英語培訓師資管理與學校英語教育的健康發(fā)展，為促進鷹潭市英語教育的和諧發(fā)展提供一定的保障。

二、存在的問題

1.英語培訓機構(gòu)繁多而復雜

鷹潭市的英語培訓市場，中小培訓機構(gòu)多。英語培訓市場的主力軍是以市場為導向的民營培訓機構(gòu)。他們在培訓理念、產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷策略、管理機制上采用市場化運作，因而潛力大，發(fā)展快。如有青少年活動中心或總工會與個人合辦的少兒英語培訓班，有民辦的外語培訓中心，還有一些英語教師業(yè)余辦的英語培訓班。經(jīng)過市場調(diào)查，目前鷹潭市有大大小小的英語培訓機構(gòu)近二十家，且名稱叫法不一，規(guī)模大小不一，培訓內(nèi)容不一，有的是專業(yè)型英語培訓機構(gòu)，即專門對英語進行輔導和培訓，比如華威劍橋英語輔導中心、昂立英語培訓學校、小新星輔導中心；有的是混合型英語培訓機構(gòu)，即多門主要功課輔導中也夾帶著對英語的輔導和培訓，比如遠洋輔導中心、新理念培訓中心、天一輔導班、新起點輔導班、北大好孩子輔導班、英才輔導班、育杰輔導班、新立苑輔導班、黃笑輔導班、精英輔導班、一本王家教等；也有的完全是家庭型英語培訓機構(gòu)，即有的教師利用課余時間在自家辦的英語輔導培訓班，主要的培訓內(nèi)容是小學英語培訓。

2.英語師資短缺而不正規(guī)

師資是決定培訓效果的主要原因。許多培訓學校為節(jié)約成本，絕大多數(shù)聘請兼職教師和在校大學生，師資隊伍組成人員和水平參差不一。經(jīng)過對鷹潭市英語培訓機構(gòu)的從事英語培訓教師的學歷情況、是否兼職、是否經(jīng)過專業(yè)部門的培訓等諸多方面進行調(diào)查，可將培訓機構(gòu)的教師分為以下幾種：具有高學歷、經(jīng)驗豐富的外聘教師；具有培訓資格認證的專職教師；兼職大中專學生等。雖大部分任課教師經(jīng)過了崗前培訓，但還是有一些培訓學校仍聘用一些不合格的學生或教師，直接影響了教學的質(zhì)量。由于兼職教師與學校利益沒有直接的關系，很多教師僅僅抱著賺外快的心態(tài)在校任課，教學難以全身心地投入。而在校大學生沒有經(jīng)過正規(guī)的教學訓練，缺乏教學經(jīng)驗，教學效果無法得到有效的保證和評估。

3.英語培訓內(nèi)容層次不一

鷹潭市的英語培訓市場的辦學內(nèi)容呈現(xiàn)出多層次的特點。有幼兒英語、中學生英語、大學生英語三級/四級/六級、職稱英語、商務英語等各種層次，內(nèi)容不一。鷹潭市大多英語培訓機構(gòu)開展的都是以低端的青少年為對象的初級培訓項目，但面對高學歷的托福、雅思、GRE的高端培訓項目少，甚至缺乏，因此英語培訓市場發(fā)展不夠成熟。

三、思考與建議

1.提高行業(yè)準入門檻

鷹潭市的英語培訓市場有社會力量辦學，也有很多家庭作坊式的英語培訓機構(gòu)。這表明，各類培訓機構(gòu)、培訓班還沒有較規(guī)范的市場準入機制，英語培訓市場準入的門檻還相當?shù)?。甚至還有不正規(guī)的甚至是非法的培訓機構(gòu)進入，魚目混珠，造成教育質(zhì)量參差不齊。經(jīng)調(diào)查，目前取得鷹潭市月湖區(qū)教育主管部門批準的英語培訓機構(gòu)只有華威劍橋英語輔導中心、昂立英語培訓學校、小新星輔導中心三家，其他英語培訓機構(gòu)（班）皆未取得任何的辦班資質(zhì)。為此教育主管部門應該進一步提高對英語培訓機構(gòu)的市場進入資格，從師資力量、辦學條件、硬件設施等方面進行嚴格的審核和考察，從而全面提升英語培訓機構(gòu)總體的辦學水平，從組織和硬件上保證培訓機構(gòu)辦學的質(zhì)量。

2.建立有效的行業(yè)自律

良好的行業(yè)自律，培養(yǎng)地方英語培訓品牌是地方英語培訓機構(gòu)生存發(fā)展的方向。發(fā)展地方品牌，首先，英語培訓機構(gòu)必須采用市場化的運作模式。例如：在課程設置上，應以學習者為中心，可以根據(jù)市場的需要開設各類課程。無固定的時間表，根據(jù)報名的情況可隨時開班，靈活性較大。根據(jù)學習者的要求和水平、需要開設和制定教學任務，根據(jù)學習者日后工作所需的專業(yè)英語進行重點培訓。其次，發(fā)展地方品牌，就必須突出自己的特色，打造自己的品牌。英語培訓機構(gòu)通過鎖定目標人群在主打課程、培訓期限、價格和服務等方面辦出自己鮮明的特色，形成自己的品牌優(yōu)勢。再次，要發(fā)展地方品牌，質(zhì)量必須有保證提高服務質(zhì)量，以質(zhì)量求生存是培訓學校賴以生存的基礎。培訓質(zhì)量應注重師資質(zhì)量，師資的質(zhì)量是外語培訓業(yè)的生命線，教師的教學效果直接關系到培訓機構(gòu)的經(jīng)濟利益和聲譽。培訓機構(gòu)還應有良好的學習環(huán)境和專業(yè)的管理人才等其他過硬的硬件設施和軟件設施。最后，發(fā)展地方品牌，專兼職的教師隊伍要合理搭配。許多培訓學校為節(jié)約成本，絕大多數(shù)聘請兼職教師和大學生，而專職教師只占了一小部分甚至沒有，這種搭配方式是不合理的。專職教師和培訓學校的命運是緊密相連的，因此他們具有高度的責任感，會以極大的熱情投入學校建設中去。而且，他們有更多的時間精力放在教學科研中去，能夠制定出更合理的教學方案。兼職教師的身份決定了自身的流動性比較大，與培訓學校沒有直接的利益關系，因此部分兼職教師對教學并沒有完全投入，教學效果難以保證。為避免上述問題，培訓學校是要建立起一支專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍。兼職教師也是必不可少的，因為他們可以給培訓學校帶來一些新的元素和理念，有利于外語培訓學校適應市場的需求。但培訓學校對兼職教師要有所約束，增強他們的歸屬感，或直接采用“按勞分配”的原則，把他們培訓的結(jié)果和收入掛鉤，來調(diào)動兼職教師的積極性。

3.形成有力的監(jiān)管機制

目前的培訓機構(gòu)僅僅依靠自身的經(jīng)營理念來進行培訓的教學管理，整個市場缺乏有效的監(jiān)管。各級教育管理部門只是在機構(gòu)的成立審批方面發(fā)揮作用，而對成立之后的培訓管理則是基本處于放任自流的狀態(tài)。工商行政部門對培訓機構(gòu)的管理也只限于財務和稅收方面，這樣就形成了英語培訓市場的監(jiān)管盲區(qū)。在外部缺乏監(jiān)管的情況下，很多英語培訓機構(gòu)根本無法做到良好的自律。英語培訓機構(gòu)缺乏較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)督和管理的組織和制度。因此，很多英語培訓機構(gòu)在外在缺乏監(jiān)管的情況下根本無法做到良好的自律。為實現(xiàn)英語培訓產(chǎn)業(yè)化，政府必須加強監(jiān)管，形成完善的監(jiān)管體系。首先，要制定和完善培訓市場管理的相關法律和政策法規(guī)，明確政府相關部門對英語培訓產(chǎn)業(yè)的監(jiān)管地位、監(jiān)管責任和監(jiān)管方法。其次，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會能夠相對全面真實掌握監(jiān)管對象相關信息的優(yōu)勢，完善英語培訓行業(yè)的自律監(jiān)管制度，通過監(jiān)管糾正市場缺陷，保證有效競爭。最后，監(jiān)管組織應該采用科學的指標體系對各培訓機構(gòu)的教師資格、教學質(zhì)量等進行評估、復查并及時公布，對那些有嚴重違規(guī)甚至違法行為，培訓質(zhì)量低劣的培訓機構(gòu)采取取消培訓資格或限期整改等方法，促進培訓機構(gòu)內(nèi)部管理和服務制度的完善，確保消費者的權益。

參考文獻：

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［2］崔瑞國，焦麗芳.規(guī)范國內(nèi)英語培訓市場的幾點建議［J］.商場現(xiàn)代化，2006，（8）.

第9篇：培訓機構(gòu)課程管理范文

關鍵詞：澳大利亞；職業(yè)教育；培訓；借鑒

大力發(fā)展教育是澳大利亞實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。職業(yè)教育和培訓（Vocational Education and Training，簡稱VET）是澳大利亞教育的重要組成部分，是聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統(tǒng)。近20年來，澳大利亞VET體系快速發(fā)展，已成為世界上較為完善、成熟的職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)，形成了世界上先進的、具有代表性的職業(yè)教育模式。澳大利亞VET體系對完善我國高等職業(yè)教育體系提供了良好的借鑒模式。

一、澳大利亞VET體系的基本指導原則

澳大利亞教育體系對VET的基本指導原則“行業(yè)為主導，客戶為中心，政府管理”確保了該國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，起到服務產(chǎn)業(yè)，支撐產(chǎn)業(yè)的重要作用，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了充足的技能人才保障。［1］

（一）行業(yè)為主導

行業(yè)的雇主、聯(lián)合會和專業(yè)協(xié)會規(guī)定職業(yè)教育與培訓的結(jié)果。各行業(yè)根據(jù)本行業(yè)的特點和市場需求，定義通過培訓需要得到什么樣的培訓結(jié)果，以便更好地服務于所在的行業(yè)。因此，行業(yè)的主導作用主要體現(xiàn)在：行業(yè)制定知識和技能標準，規(guī)范職業(yè)學校的辦學思路和質(zhì)量，確定課程設置與教學內(nèi)容，參與教學研究和教學質(zhì)量的評估，開展雇主對職業(yè)教育滿意度的調(diào)查活動。這樣，職業(yè)教育就更加貼近行業(yè)，更加注重技能培養(yǎng)和工作要求，更加符合社會成員的實際需要和學生的就業(yè)需求。

（二）客戶為中心

與大學教育不同，澳大利亞職業(yè)教育體系有很大的靈活性。這種靈活性體現(xiàn)在課程設置、教學方法等所有具體環(huán)節(jié)中。而這種靈活性的出發(fā)點是以客戶為中心，滿足客戶的需求。例如：課程設置方面，對學習時間、學習對象沒有任何規(guī)定；教學方法方面，面授、網(wǎng)上授課、計算機輔助學習、自主學習等都是常用方法；在教學過程中，學生學習主動性能得到最大限度地發(fā)揮，培訓除了在教室中進行也可以在工作崗位和模擬的工作環(huán)境中進行。這些都反映了澳大利亞職業(yè)教育體系的靈活與開放性的特點。

（三）政府管理

為對職業(yè)教育進行有效的管理，政府通過教育就業(yè)和勞資關系部（簡稱DEEWR）、國家職業(yè)教育與培訓研究中心（簡稱NVCER）以及行業(yè)技能委員會（簡稱ISCs）等機構(gòu)對各州/領地的職業(yè)教育院校進行管理、協(xié)調(diào)、指導和監(jiān)督，在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，不但重視理順職業(yè)教育管理體制，而且注重構(gòu)建職業(yè)教育管理的運行機制，并逐漸形成了頗具本國特色的、有效的職業(yè)教育管理網(wǎng)絡及模式。

二、澳大利亞VET體系的關鍵元素

澳大利亞VET體系的最大特色是建立了完善的國家培訓框架體系（National Training Framework，簡稱NTF），這一體系包括澳大利亞質(zhì)量培訓框架（Australian Quality Training Framework，簡稱AQTF）、澳大利亞學歷資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）和培訓包（Training Packages，簡稱TPs）三個關鍵元素。

（一）澳大利亞質(zhì)量培訓框架――AQTF

AQTF是于2001年6月頒布，2002年7月開始全面實施的一套全國標準。該框架統(tǒng)一了澳大利亞各州/領地各類注冊培訓機構(gòu)（包括各類職業(yè)教育院校）的辦學標準和資格認證體系，對注冊培訓機構(gòu)的辦學質(zhì)量監(jiān)控指標更加量化，并形成了全國統(tǒng)一的辦學質(zhì)量保障體系，以確保各類注冊培訓機構(gòu)及其頒發(fā)的證書在全國互相認可。AQTF最新修訂版本是于2010年7月在全國實施的，主要由6個部分組成：（1）教育培訓機構(gòu)注冊標準。申請成為注冊教育培訓機構(gòu)必須符合這些標準，以便具備提供國家認可的職業(yè)教育培訓和國家承認的資格證書的資格。（2）注冊培訓機構(gòu)后續(xù)注冊標準。此標準主要從已注冊教育培訓機構(gòu)的學員參與度、雇主滿意度和辦學能力指標完成度三個方面對他們的辦學質(zhì)量進行評估考核，確保辦學質(zhì)量的持續(xù)改進。（3）優(yōu)秀教育培訓機構(gòu)標準。注冊培訓機構(gòu)在辦學過程中除了遵守上述（1）、（2）標準來確保自己教學質(zhì)量持續(xù)改進外，還能夠以優(yōu)秀教育培訓機構(gòu)標準進一步衡量自己的辦學質(zhì)量，以此激勵培訓機構(gòu)進一步提升辦學能力，提高自身國內(nèi)國際知名度。（4）課程認證標準。在設計或開發(fā)職業(yè)教育和培訓課程時必須符合的標準，設計或開發(fā)的課程只有符合課程認證標準方能成為國家認可的課程。（5）州/領地注冊機構(gòu)標準。州/領地注冊機構(gòu)是各州/領地負責注冊并管理監(jiān)督培訓機構(gòu)的機構(gòu)，此標準適用于指導和規(guī)范州/領地注冊機構(gòu)的管理監(jiān)督工作。（6）州/領地課程認證機構(gòu)標準。課程認證機構(gòu)標準適用于在州/領地管理課程認證的機構(gòu)，此標準旨在具體化管理課程認證機構(gòu)的課程審核職能。［2］

由此可見，AQTF上述6個主要標準不是相互獨立的，它們相互支撐共同規(guī)范了澳大利亞職業(yè)教育和培訓，保證了各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)的辦學質(zhì)量。標準（1）規(guī)定了培訓機構(gòu)的準入資格；在辦學過程中，以標準（2）促進培訓機構(gòu)不斷提高辦學質(zhì)量，以標準（3）鼓勵辦學質(zhì)量高的培訓機構(gòu)進一步提升辦學能力提高國內(nèi)國際知名度，以標準（4）指導培訓機構(gòu)開發(fā)并使用國家認可的課程進行培訓，相關監(jiān)管機構(gòu)在標準（5）、（6）指導下評估考核標準（1）、（2）、（3）、（4）的完成情況。

（二）澳大利亞學歷資格框架――AQF

AQF于1995年建立并實施，它是一個綜合性的、全國一致而且非常靈活的框架體系。該體系最新版本AQF 2011從2011年7月1日開始實施。AQF2011用10級資格15個資格名稱構(gòu)建起高中教育、職業(yè)教育培訓、高等教育證書之間的平行與銜接關系，使不同形式的教育體系相互貫通（具體如表1所示）。該體系結(jié)構(gòu)嚴謹，推廣終身學習和形式多樣的教育與培訓。［3］

從該框架體系的構(gòu)建可以看出，依據(jù)教育側(cè)重點不同，澳大利亞教育可以分為學術型教育和技能型教育兩種形態(tài)。學術型教育是以研究性為主的教育，由高等教育體系負責，合格畢業(yè)生可被授予相應等級的學位或證書。技能型教育則是以實際從業(yè)技能為主的教育，由職業(yè)教育體系負責，合格學生可以獲得不同等級的技能證書。高中教育階段既提供普通高中證書學習，又提供職業(yè)教育資格證書的學習，這將有利于增強非學術型智力的學生接受職業(yè)教育的興趣，為他們的職業(yè)生涯在高中階段做好定位。職業(yè)教育階段畢業(yè)后，學生可以選擇直接工作就業(yè)，也可以進入高等教育階段相關專業(yè)繼續(xù)學習，其在職業(yè)教育階段學習的相關專業(yè)的課程全部或部分得到承認，這為職業(yè)教育畢業(yè)生進一步深造取得學位創(chuàng)造了條件。另外，由于課程為模塊式的，學生可以進行全日制學習，也可以在就業(yè)后進行部分時間制學習，不僅使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機結(jié)合起來，而且逐步把職業(yè)教育和高等教育結(jié)合起來，豐富并完善了繼續(xù)教育體系，充分體現(xiàn)了終身教育的思想。［5］

AQF統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)為各教育系統(tǒng)之間的資歷確認、學分轉(zhuǎn)換、不同院校及學科證書課程的銜接以及學生在不同教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)學或繼續(xù)深造提供了權威性的保障條件。AQF的實施不僅使澳大利亞不同體系的教育資源得以共享而且使教育資源得到合理的優(yōu)化。具體體現(xiàn)為：（1）高中、職業(yè)教育與高等教育間靈活多級的銜接模式有利于學生分層次、分階段逐步地向上攀登，也為在職人員終身學習，不斷提高職業(yè)技能創(chuàng)造了條件，大大減少了教育成本，節(jié)約了學生的學習時間，提高了教育培訓效益，共享教育資源。（2）職業(yè)教育與高等教育在兩條不同的軌道上發(fā)展，運行機制、功能定向各不相同。職業(yè)教育既向社會輸送持有不同等級證書的實際工作者，又可以使有志向的學生升到高一級的學府深造，還可以滿足不同社會成員的特殊教育需求，使得教育結(jié)構(gòu)合理化，優(yōu)化教育資源。［6］

（三）培訓包――TPs

澳大利亞政府自1998年起，在全國范圍內(nèi)倡導、開發(fā)和推廣各個行業(yè)的培訓包。培訓包是對從業(yè)者的技能進行認證和評估的由國家機構(gòu)簽署的一系列標準和資格，目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，其本質(zhì)意義在于對國家職業(yè)教育與培訓統(tǒng)一的資格標準的規(guī)范與界定，為具體設置課程內(nèi)容和教學質(zhì)量提供了基礎，并將此作為澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導性材料，是澳大利亞所有培訓機構(gòu)開展職業(yè)教育和培訓的規(guī)范性依據(jù)。

1.培訓包的構(gòu)成

每個培訓包包括認證和非認證兩個部分，第一部分是國家認證部分，這是培訓包的主體，包括能力標準、評估指南和資格證書三方面內(nèi)容。能力標準集中反映了行業(yè)所需要的能力標準單元，涵蓋了行業(yè)所要求的各種技能，能力標準單元使固有技能、知識以及主要能力得以具體化；評估指南確定了培訓結(jié)果的評價方針，以幫助注冊培訓機構(gòu)以公平、平等和一致的方式進行評價，確保評價與AQTF一致。資格證書規(guī)定各類AQF證書所要求的能力標準單元組合，將能力標準與國家學歷資格框架體系直接聯(lián)系起來，是職業(yè)教育與培訓機構(gòu)的專業(yè)設置依據(jù)。［7］由于培訓包不等于課程，不提供諸如“如何達到能力標準”、“獲得資格證書的方式”等環(huán)節(jié)的詳細指導，為彌補這一缺陷，培訓包通常附有一些相關的支持材料，這些材料共同構(gòu)成了培訓包的非國家認證部分即第二部分，包括學習策略、評估材料和職業(yè)發(fā)展材料，它對學生學習和參加考核鑒定起指導作用。學習策略是向接受培訓包培訓的學員提供的一套學習培訓材料，為不同學員分別提出了一套針對性很強的建議；評估材料幫助學員收集證明自己關于培訓包能力單元的能力證據(jù)，它適用于所有行業(yè)和學校的職業(yè)教育與培訓課程；職業(yè)發(fā)展材料是一種提供給教師、培訓者和職業(yè)教育與培訓協(xié)調(diào)者所使用的，具有互動性的關于職業(yè)發(fā)展的多媒體資料，如關于職業(yè)學習、生涯和工作的背景，這些信息對學校的課程計劃、教學和評估具有支持。［8］［9］

2.培訓包的開發(fā)和認證

培訓包由行業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils，簡稱ISCs）或已得到認可的企業(yè)根據(jù)各自不同的需要來進行開發(fā)。ISCs首先要在行業(yè)或企業(yè)內(nèi)進行廣泛的咨詢和征集意見，并經(jīng)多方認可后才能提交到國家質(zhì)量委員會（National Quality Council，簡稱NQC）進行認證，認證通過后方可正式發(fā)行，并在澳大利亞國家培訓信息服務中心的網(wǎng)站http：//ntis.gov.au上。NQC專門開發(fā)了一套復雜而嚴格的培訓包認證程序，以確保所有的培訓包都能滿足同樣的質(zhì)量要求。［10］截至到2011年1月，澳大利亞已經(jīng)批準和公布的培訓包有85個，覆蓋了澳大利亞90%以上的行業(yè)，共100多個專業(yè)領域。［11］

培訓包的開發(fā)和認證是一個動態(tài)的調(diào)整過程。為了使培訓包的內(nèi)容更及時地反映行業(yè)、企業(yè)的實際需求，更高質(zhì)量地為學員和行業(yè)、企業(yè)提供服務，以滿足科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生的崗位職業(yè)能力變化的需求，也為了使培訓包的培訓范圍更廣泛，學員選擇的靈活性更強，NQC規(guī)定培訓包在正式發(fā)行后有效期為3年，每隔3年要對已有培訓包的內(nèi)容進行動態(tài)修訂、更新與整合。重新修訂、更新的培訓包還要經(jīng)過再次認證合格后才可以在全國使用。［12］

（四）AQTF、AQF和TPs的有機聯(lián)系

如圖1國家培訓框架體系NTF組成結(jié)構(gòu)所示，AQTF、AQF和TPs三個部分既有各自的職責與權限，又相互支撐。具體體現(xiàn)為：以TPs為載體，培養(yǎng)人們的各種能力；以AQTF為依據(jù)，只有經(jīng)過AQTF認證的機構(gòu)，才可以教授全國認可的培訓課程和依據(jù)AQF頒發(fā)相應的全國認可的證書。TPs詳細闡明了取得某個全國認可的等級資格證書所必需的能力標準的組合并評估，等級資格證書與AQF嚴格對應，評估與AQTF標準確保一致，使得證書持有者易于在澳大利亞不同州的城市之間移動和就業(yè)。由此可見，三者相互協(xié)調(diào)，共同推進了澳大利亞職教改革的進程。

三、對我國高等職業(yè)教育體系的借鑒

學習和借鑒澳大利亞職業(yè)教育培訓體系的成功經(jīng)驗，對推動我國高職教育的發(fā)展將起到積極作用。

（一）完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，規(guī)范辦學主體

在我國，提供職業(yè)教育培訓的機構(gòu)既有高職院校，又有中職學校，還有各種行業(yè)和私立的職業(yè)培訓機構(gòu)。頒發(fā)職業(yè)資格證書的部門既有教育部門，又有人力資源和社會保障部門，還有不少行業(yè)部門也自行組織培訓、考核和發(fā)證。各種職業(yè)教育培訓機構(gòu)的辦學質(zhì)量層次不齊，證書多頭發(fā)放加大了勞動者技能鑒定費用成本，職業(yè)資格證書缺乏統(tǒng)一標準，企業(yè)面對各種證書很難辨別其可信程度?；谀壳盃顩r，我國應該建立完善的職業(yè)教育辦學質(zhì)量保障體系，規(guī)范辦學主體，嚴格辦學準入制度，規(guī)范辦學行為。同時制定職業(yè)資格證書的統(tǒng)一標準，嚴格其管理和發(fā)放，確保各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)頒發(fā)的證書在全國互相認可。

（二）完善職業(yè)資格框架體系，優(yōu)化教育系統(tǒng)內(nèi)部資源

我國應逐步建立完善的職業(yè)資格框架體系，在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育這三種教育層次與教育類型之間搭建立交橋的國家資格框架。該框架成為職業(yè)資格、學分轉(zhuǎn)換的主要參照系，為各類教育提供靈活的銜接渠道，各種層次的求學者都可以在這個資格框架體系中找到適合自己的培訓方式和職業(yè)發(fā)展道路。這樣我國職業(yè)教育的對象就不會局限于基礎教育中的“落榜生”，任何人都可以并能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)再培訓和再就業(yè)。不僅方便了學生在各類學校之間的轉(zhuǎn)換，而且也方便了人們在學校和工作場所之間的轉(zhuǎn)換；不僅符合終身教育的國際潮流，而且最大限度地避免了教育資源的浪費。在教育資源相對緊缺，人們對職業(yè)技術教育還存在某些傳統(tǒng)觀念的我國，通過獲取相應層次的資格證書實現(xiàn)不同類型教育銜接溝通的做法可以使我國的教育資源得以共享，從而使教育系統(tǒng)內(nèi)部資源得到合理的優(yōu)化。［13］

（三）完善職業(yè)教育課程體系建設，體現(xiàn)課程內(nèi)容層級性

澳大利亞培訓包以能力為本位，將企業(yè)技能需求和職業(yè)培訓的目標有機地結(jié)合起來，根據(jù)資格證書等級設定學生學習或培訓要達到的能力標準，以此來制定教學指導方案，保證培養(yǎng)出社會真正需要的技能型人才。我國職業(yè)教育課程體系中技能認證與課程不相關聯(lián)，學生考證與課程設置不能完全結(jié)合。我們應該借鑒澳大利亞培訓包的先進經(jīng)驗，課程體系建設圍繞能力標準進行，在課程開發(fā)設置方面，由行業(yè)來統(tǒng)一制定課程標準，完成一套具有中國特色的培訓包，由教育部門負責統(tǒng)一課程開發(fā)，對專業(yè)課程進行優(yōu)化和整合，系統(tǒng)科學地構(gòu)建課程體系。同時，我們還要明確職業(yè)教育教學指導方案內(nèi)容的層級性，并使之與不同等級的職業(yè)資格證書需求清晰對應。這樣才能使職業(yè)教育教學內(nèi)容的職業(yè)特性更為明顯，職業(yè)教育培養(yǎng)目標更為明確，既充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求意志，又避免了學校之間在課程設置上的重復和無序競爭，避免了教育資源的浪費。

四、結(jié)語

完善的職業(yè)教育培訓體系、先進的職業(yè)教育理念和管理模式造就了職業(yè)教育和培訓高度發(fā)達的澳大利亞，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，借鑒學習發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，有利于促進我國職業(yè)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。從我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們要落實三個“完善”，以促進我國的職業(yè)教育達到更高的水平，即完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，完善職業(yè)資格框架體系，完善職業(yè)教育課程體系建設。

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