英語重要詞匯精選(九篇)

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第1篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞： 英語詞匯深度知識(shí) 詞匯習(xí)得 重要性

1.引言

無論在第一語言還是第二語言的學(xué)習(xí)中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。沒有哪一種語言技能脫離對(duì)詞匯的依賴。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，忽略了對(duì)詞匯其他層面的研究。當(dāng)前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識(shí)的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習(xí)得中的重要性。目前看來，對(duì)詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識(shí)的廣度（breadth）和深度（depth）兩個(gè)方面。本文介紹近年來對(duì)詞匯深度知識(shí)的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對(duì)我們的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。

2.詞匯深度知識(shí)的定義

多年來，研究者們一直致力于建立一個(gè)能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場(chǎng)景下，要做出一個(gè)精確明了的定義很難。對(duì)于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點(diǎn)，主要分為兩類，一類是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點(diǎn)的學(xué)者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識(shí)，他們把詞匯知識(shí)視為一個(gè)由不同水平和知識(shí)面組成的連續(xù)體，所測(cè)試的詞匯知識(shí)不過是詞匯習(xí)得過程中某一特定階段詞匯知識(shí)的反映。如Faerch等認(rèn)為這種詞匯連續(xù)體的起點(diǎn)為詞性的模糊了解（即知道這個(gè)詞是目的語中的一個(gè)詞），重點(diǎn)為在自由產(chǎn)出過程中正確使用這個(gè)詞的能力。Palmberg將詞匯知識(shí)界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動(dòng)機(jī)或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個(gè)連續(xù)體分為五個(gè)階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認(rèn)識(shí)它，它與……有關(guān)；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關(guān)的詞區(qū)分開來。另一類觀點(diǎn)是成分分析法觀，Nation將詞匯知識(shí)具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類型，而且每個(gè)詞匯知識(shí)類型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。

我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識(shí)框架：詞匯知識(shí)包括詞的口頭形式和書面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯多方面知識(shí)的了解，即學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度；國內(nèi)學(xué)者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應(yīng)主要涉及三個(gè)方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識(shí)包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識(shí)，并在個(gè)體詞匯習(xí)得某一階段對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的掌握情況橫向地進(jìn)行界定。但是詞匯深度知識(shí)習(xí)得也是一個(gè)向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。

3.英語詞匯習(xí)得中存在的問題

在詞匯深度習(xí)得過程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語音知識(shí)和拼寫知識(shí)，才有可能使用該詞來表達(dá)思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識(shí)和搭配知識(shí)，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實(shí)上，大多數(shù)的詞匯深度習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，二語詞匯知識(shí)在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對(duì)處在語言水平發(fā)展某個(gè)階段的受試者來說，詞義知識(shí)總是最豐富的，而其他三類詞匯知識(shí)則無顯示任何規(guī)律這表明單詞學(xué)習(xí)過程中形和義是連在一起的，代表了學(xué)習(xí)的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學(xué)習(xí)則可以是互相分離的，并且是隨機(jī)事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學(xué)習(xí)過程中將詞義的習(xí)得放在首位。他進(jìn)而指出，傳統(tǒng)的認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是詞義的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵~匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞的一兩個(gè)含義只是解決了一個(gè)核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴(kuò)展或多義的逐個(gè)習(xí)得。

在大學(xué)英語教學(xué)中，我注意到學(xué)生們?cè)谠~匯習(xí)得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個(gè)突出的問題就是，學(xué)生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對(duì)應(yīng)的方法。學(xué)生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語含義及拼寫。這種詞匯習(xí)得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學(xué)生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習(xí)得初期有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習(xí)得方法，會(huì)產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學(xué)生詞匯能力的提高。首先，學(xué)生腦海中形成這樣一種心理定勢(shì)，即這個(gè)英語單詞是和某個(gè)或者某些漢語詞語對(duì)應(yīng)的。在口語、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說都會(huì)成為一個(gè)翻譯過程，他們都會(huì)“自覺自動(dòng)”地在腦海中把自己想要表達(dá)的漢語意思首先轉(zhuǎn)化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴(yán)重的，他們的口語、作文中漢式英語現(xiàn)象明顯，錯(cuò)誤層出不窮，而且由于需要語言轉(zhuǎn)換時(shí)間，反映總是比直接用英語思考的同學(xué)慢。長此以往，他們的英語學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學(xué)生由于關(guān)注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習(xí)得的方面，這樣習(xí)得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識(shí)。再者，如果沒有附加例句，有很多時(shí)候漢語注釋并不能夠準(zhǔn)確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學(xué)生對(duì)單詞的理解是一知半解的，由此造成學(xué)生在使用單詞過程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些問題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學(xué)英語詞匯習(xí)得中，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)詞匯深度的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)大生詞量的同時(shí)，沒有重視詞匯知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

在國內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關(guān)于詞匯深度的研究。呂長通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語言綜合能力的發(fā)展，對(duì)語言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，這些因素起了更大作用。張學(xué)賓的實(shí)驗(yàn)證明了詞匯知識(shí)的深度方面和閱讀存著密切的關(guān)系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對(duì)二語寫作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對(duì)二語寫作具有更高的預(yù)測(cè)能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習(xí)得中的重要作用。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語詞匯習(xí)得存在的問題，詞匯深度知識(shí)對(duì)于二語習(xí)得者的啟示就是，在習(xí)得二語詞匯的時(shí)候，一方面，要注意擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，注意加深對(duì)詞匯深度知識(shí)的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也要引入詞匯深度這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的詞匯知識(shí)，提高詞匯使用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語重要詞匯范文

心理學(xué)家認(rèn)為外語詞匯能力包括：對(duì)字面形象出現(xiàn){聽覺，視覺，動(dòng)覺}方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對(duì)單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯方向語義差別的能力；獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識(shí)別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻?！?信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser，1967]認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲(chǔ)存知識(shí)，因此英

語詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

在學(xué)習(xí)英語中，學(xué)生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應(yīng)用英語詞匯，教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而扎實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時(shí)間里得到盡量大的收效目的。

然而對(duì)詞匯教學(xué)的研究長期以來被語言學(xué)家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，指出詞匯的教與學(xué)在第二語言發(fā)展的各個(gè)階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一，Carter和Mc Cartly認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學(xué)對(duì)詞匯的探索中，從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國家英語目標(biāo)五級(jí)的基本要求，五級(jí)的語匯的目標(biāo)具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學(xué)會(huì)使用1500——1600個(gè)單詞和200——300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)的詞匯目標(biāo)具體描述是：1，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能，意圖和態(tài)度。2，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。

從教育部新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來看，說明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要，詞匯教學(xué)成為整個(gè)英語教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是目前我國英語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱，在教學(xué)中，教師過多地把精力和時(shí)間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，詞匯成了英語學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石，學(xué)生大面積兩極分化從原來的初二年級(jí)下學(xué)期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現(xiàn)實(shí)的需要，教師應(yīng)在遵循外語教學(xué)因材施教原則，循序漸進(jìn)原則，寓教于樂原則，聽說領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，現(xiàn)介紹幾種英語詞匯教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是采用如圖片，實(shí)物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)，動(dòng)作，表情開展新詞教學(xué)的手段，研究表明，視覺映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。特別是在中學(xué)的初級(jí)階段側(cè)重教學(xué)名詞，其中學(xué)校，文化用品，人物，職業(yè)，交通工具，身體部位，場(chǎng)所等類別的名詞，比較適合借助實(shí)物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞，則可以借助簡筆畫或體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自已的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，既方便又有效。

2.音形義性結(jié)合法

詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從課堂設(shè)計(jì)的角度來說教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律，如：ea字母組合發(fā)[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生，大多數(shù)英語單詞有動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類詞，名詞可能與動(dòng)詞兼類，如：study既是動(dòng)詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學(xué)習(xí)、研究； n. 書房}，在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變?cè)~義，而后綴不僅改變?cè)~義，也常常改變?cè)~性。在初中三年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時(shí)，教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識(shí)。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 義。 語義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義即該詞所表達(dá)的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個(gè)別意義，如：初三英語lesson42中有一個(gè)句子：“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學(xué)過程中，我們可以通過歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)，使用歸類法時(shí)一般可以按詞的語義進(jìn)行歸類，即屬于同一詞義場(chǎng)的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個(gè)詞組時(shí)，就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區(qū)別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請(qǐng)來） 一般指從談話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來或請(qǐng)來，含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這3個(gè)詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.語境教學(xué)法

語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關(guān)系，在各種詞匯教學(xué)方法中，語境具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門別類地存儲(chǔ)起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對(duì)音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對(duì)英語初學(xué)者來說，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一，教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語境知識(shí)，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立完成。

5.主次分清教學(xué)法

信息加工理論認(rèn)為，長時(shí)記憶的能量是無限的，而短時(shí)記憶一次只能記住7+2個(gè)項(xiàng)目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側(cè)重地施教，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度，廣度和力度，既要突出重點(diǎn)詞，又要解決難點(diǎn)詞，如果主次不分，平均分配時(shí)間和精力，將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)，于是逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)英語的信心。

6.比較聯(lián)想法

比較聯(lián)想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較，通過聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如：教furniture時(shí)，可進(jìn)行如下的聯(lián)想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel時(shí)， 也可進(jìn)行以下的聯(lián)想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戲輔助教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，英語教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)利用單詞游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在課后組織學(xué)生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個(gè)、十幾個(gè)或幾十個(gè)字母，讓學(xué)生按字母順序（不能顛倒）在限定時(shí)間內(nèi)找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者?，F(xiàn)舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個(gè)。

找詞時(shí)間的長短，可根據(jù)學(xué)生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學(xué)生們可能會(huì)找出10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)或更多的詞。那么這組字母里含有多少個(gè)單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若時(shí)間短，可將上例分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生做其中一部分，或幾部分。

英語詞匯的教學(xué)方法很多，在詞匯教學(xué)中， 教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法，耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在詞匯教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達(dá)到對(duì)英語詞匯的長期記憶，詞匯教學(xué)才能教有成效。

參考書目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外語教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春澗、王才仁主編，賈冠杰著《外語教育心理學(xué)》 南寧：廣西教育出版社，1996

5，教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），2001

6，李宋昊“初中英語詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第9期

第3篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語詞匯教學(xué)的問題；詞匯的重要性；詞匯教學(xué)的策略

在英語教學(xué)中，沒有詞匯這個(gè)語言基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”“無米之炊”。學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，近年來，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語教師盲目追求一些有名學(xué)校的教學(xué)模式的同時(shí)，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，并且存在著一些問題，該如何解決呢？在此談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生雖然也經(jīng)過了四年的小學(xué)啟蒙教育，但是其基本的英語語言素質(zhì)和城市的初中孩子是有很大的差距的。農(nóng)村的中學(xué)生有30%的只會(huì)寫英語，卻不會(huì)說，當(dāng)然也有10%的孩子會(huì)說也會(huì)寫，但說得很標(biāo)準(zhǔn)的孩子甚少，這一點(diǎn)可以在學(xué)生的英語水平上得到充分體現(xiàn)。

事實(shí)上，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校沒有完全重視英語教學(xué)，有些距離縣城較遠(yuǎn)的小學(xué)由于師資的緣故根本沒開設(shè)英語課，甚至在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)教英語的老師也并非英語專業(yè)畢業(yè)的，所以學(xué)生讀出來的單詞就根本談不上準(zhǔn)確。這樣就造成了初中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。

所以，有些七年級(jí)的新生甚至連26個(gè)字母都認(rèn)不全。這種現(xiàn)象是和大城市學(xué)校根本無法相提并論的。在這種學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上開設(shè)英語教學(xué)，困難重重。

初中學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，這種現(xiàn)象又往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。再者，英語是一門對(duì)記憶力要求很強(qiáng)的學(xué)科，尤其記憶英語單詞是學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：

1.不會(huì)讀，尤為突出的是以漢語代替某些單詞的讀音。

2.識(shí)記單詞時(shí)，忽視單詞的音標(biāo)，多數(shù)學(xué)生存在死記硬背，不會(huì)聯(lián)系著記單詞。

3.由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而產(chǎn)生厭學(xué)，不想去記憶單詞，覺得記憶單詞是苦惱的事情。

4.老師領(lǐng)讀單詞的遍數(shù)少，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本記不住。

5.有些英語教師盲目追求一些有名的學(xué)校的教學(xué)模式，而忽視了最基本的詞匯教學(xué)。

6.隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學(xué)生就出現(xiàn)了怕讀、怕記現(xiàn)象，從而影響了學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績下降。

那么針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)呢？在實(shí)際教學(xué)工作中，我是這樣做的。

二、農(nóng)村英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.作為一名農(nóng)村英語教師，我認(rèn)為掌握詞匯最主要的辦法就是讓學(xué)生每天堅(jiān)持大聲朗讀單詞，這樣既能鍛煉學(xué)生的語感，又能記住詞匯。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我常常把握以下幾點(diǎn)：

（1）每天早自習(xí)，領(lǐng)讀單詞數(shù)遍，同時(shí)讓學(xué)生找出單詞的讀音規(guī)則，運(yùn)用語音知識(shí)記憶單詞，這樣就能提高記憶單詞的效率。

（2）運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個(gè)詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學(xué)好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

（3）分類記憶單詞。要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，可將單詞簡單歸類為：

職業(yè) 學(xué)習(xí)用品 食品、飲料 動(dòng)物 課程

（4）比較記憶單詞。如反義詞：happy sad，good bad，etc.

（5）通過同音異形字的辨別來記單詞。如：where wear， two too，etc.

（6）聯(lián)系課本理解記單詞。

在課外，我提倡苦學(xué)，早晚都要把所學(xué)單詞記一遍，達(dá)到脫口而出的效果。還主張學(xué)生進(jìn)行有效的理解記憶，或者結(jié)合實(shí)際生活，有效地開展詞匯訓(xùn)練和記憶。

第4篇：英語重要詞匯范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；高考要求

詞匯是英語的重要組成部分，是英語的根基、是英語的靈魂。詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重要部分，只有當(dāng)學(xué)生有了扎實(shí)的詞匯功底，才能更好地聽說、閱讀和寫作，所以詞匯是英語語言運(yùn)用的前提條件。2013年江蘇省英語學(xué)科高考考試大綱對(duì)學(xué)生的詞匯掌握提出了新的要求，也為高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求。本文將針對(duì)此問題進(jìn)行初步探討。

一、解讀高考考綱對(duì)詞匯教學(xué)的要求

2013年江蘇省英語學(xué)科高考考綱，與2012年相比總體上保持穩(wěn)定，題量、題型結(jié)構(gòu)、難度等變化不大。對(duì)于英語詞匯的要求，在詞匯量、習(xí)慣用語以及固定短語搭配方面的總量沒有變化，仍然要求學(xué)生掌握大約3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語言知識(shí)等方面的能力要求稍微有所提高。比如詞匯變化方面，刪除了87個(gè)單詞，又新增了84個(gè)單詞；在閱讀方面，要求涉及更廣泛的材料，如科普、廣告、報(bào)刊雜志等，要求學(xué)生有更全面的詞匯積累量；在寫作方面增加了寫作范圍“短文”、“圖畫、照片”等情景材料，并要求學(xué)生“清楚連貫地傳遞信息”，嘗試使用較復(fù)雜的詞匯、句法及銜接手段。這都說明今年的高考考試大綱，不僅要求學(xué)生掌握基本的英語單詞、積累一定的詞匯量，還要具備靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀、寫作的能力，對(duì)學(xué)生在英語詞匯方面的綜合運(yùn)用能力要求更高。這也給我們高中英語的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.忽略詞匯教學(xué)

在目前的高中英語教學(xué)中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，就是詞匯主要依賴于學(xué)生的自學(xué)。相比之下，教師更重視對(duì)英語文章的閱讀教學(xué)、對(duì)聽力的訓(xùn)練教學(xué)、以及對(duì)作文的指導(dǎo)教學(xué)，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間和精力很少。這說明，目前不少高中英語教師都不夠重視英語詞匯教學(xué)，認(rèn)為這只是學(xué)生的自己記憶的事情，與教師指導(dǎo)關(guān)系不大。

2.教學(xué)方法單一

正因?yàn)榻處煂?duì)詞匯教學(xué)的忽視，也導(dǎo)致對(duì)教學(xué)方法的不重視。在目前高中英語詞匯教學(xué)中，我們可以看到教師只是在新授課時(shí)，講一講新單詞的拼法、用法，或者督促學(xué)生朗讀、記憶，然后通過聽寫來檢查學(xué)生的記憶情況?；蛘呤菍?duì)個(gè)別詞匯反復(fù)講解，一味加深擴(kuò)展，顧此失彼。尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，詞匯教學(xué)往往就變成了學(xué)生抱著書本單純死記硬背了，教師并未適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何有技巧地識(shí)記詞匯、涵義，掌握它的用法等。這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的詞匯量，不利于提高學(xué)生的英語水平，更不利于幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考。

三、優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的具體方法

1.重視單詞發(fā)音和拼讀教學(xué)

在新授課時(shí)，要重視單詞發(fā)音及拼讀教學(xué)。因?yàn)榘l(fā)音和拼讀是單詞學(xué)習(xí)的第一步，只有發(fā)音正確了，才能記憶準(zhǔn)確、理解正確、運(yùn)用恰當(dāng)。同時(shí)對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些同音單詞，教師可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，如單詞bored（感到厭倦的）與bald（單調(diào)的、枯燥的）等。

2.加強(qiáng)單詞識(shí)記技巧指導(dǎo)

學(xué)習(xí)單詞不是單一的死記硬背，而是要結(jié)合單詞的音、形、義等進(jìn)行綜合理解、記憶和運(yùn)用。在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的“音、形、義”結(jié)合起來理解記憶，把音、形、義相互聯(lián)系起來，在大腦中建立起“音-形-義”模式。除此之外，還有以下幾中記憶法：聯(lián)想記憶法，如學(xué)習(xí)destroy（毀壞、摧毀）時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到同義詞damage （損壞） ，反義詞protect（保護(hù)）、develop（發(fā)展、開發(fā)）等；構(gòu)詞記憶法，通過對(duì)英語詞匯的前綴、后綴、派生及合成結(jié)構(gòu)，來掌握具有同樣構(gòu)詞特點(diǎn)的單詞。詞性轉(zhuǎn)換記憶法，比如說在學(xué)習(xí)destroy的時(shí)候，可以列出destruction（名詞）、destructive（形容詞）等不同詞性的單詞。在學(xué)習(xí)consider的時(shí)候，可以提示學(xué)生consideration（名詞）、considerable（形容詞）、considerate（形容詞）等單詞。

在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將考綱要求與教材詞匯進(jìn)行對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)，將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯及高頻詞匯進(jìn)行有序梳理、總結(jié)。比如，將contrary（相反的）、contradictory（矛盾的、反駁的）、controversial（有爭議的）、conventional（傳統(tǒng)的）等詞匯列舉出來，并舉例加以區(qū)別。類似的還有reservation（保留；預(yù)訂）、conversation（對(duì)話）、conservation（保存；保護(hù)）等等。

3.在運(yùn)用中掌握詞匯

英語詞匯教學(xué)并非一個(gè)獨(dú)立的版塊，而應(yīng)與聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)及寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言綜合運(yùn)用中掌握和鞏固詞匯。如在聽力練習(xí)中區(qū)分同音不同義的詞匯，在閱讀分析時(shí)重點(diǎn)分析難點(diǎn)重點(diǎn)詞匯，在寫作練習(xí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固定短語、習(xí)慣用語的使用。在高三復(fù)習(xí)階段，也要將詞匯復(fù)習(xí)融入到聽、說、讀、寫的各個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于容易混淆的詞匯加以重點(diǎn)辨析，重點(diǎn)關(guān)注考試大綱里新增詞匯的用法?？傊?，要緊扣高考考綱對(duì)英語詞匯的要求，在英語學(xué)習(xí)的全過程中貫穿詞匯教學(xué)，既要做到“詞不離句、句不離篇”，又要強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用方法，努力將積累的英語詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史虎萍.探索高中英語詞匯教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011年第6期.

第5篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 主要問題 改進(jìn)策略

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

從高中英語實(shí)際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。

（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，教師在英語詞匯教學(xué)中過度依賴教材，不能依據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新。新課改對(duì)教師的要求是教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時(shí)會(huì)按照教學(xué)任務(wù)對(duì)詞匯進(jìn)行分類，其他約七成的教師都機(jī)械地按照詞匯表的順序進(jìn)行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時(shí)很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時(shí)，卻顯得手足無措。

其次，教師對(duì)詞匯的講解沒有和英語國家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會(huì)讀、會(huì)寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯(cuò)特錯(cuò)。一些教師自身掌握的文化知識(shí)有限，沒有足夠的知識(shí)面給學(xué)生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對(duì)于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫、一筆帶過。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語成績不理想就是因?yàn)樗麄儗?duì)語法的掌握不好。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程之中，有些學(xué)生的語法掌握的很不錯(cuò)，但是卻因?yàn)樵~匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學(xué)生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過關(guān)，這一目標(biāo)會(huì)很難實(shí)現(xiàn)

其次，學(xué)生在記單詞時(shí)不懂得循序漸進(jìn)。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見效?，F(xiàn)在有很多補(bǔ)習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個(gè)過程沒辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要知道，學(xué)好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。

最后，學(xué)生沒有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，他們的英語的實(shí)際能力沒有得到提高。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）教師要減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強(qiáng)他們英語詞匯學(xué)習(xí)的信心

在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進(jìn)步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評(píng)。

教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。總結(jié)起來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式

首先，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語言是教學(xué)的一種獨(dú)特技巧，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時(shí)，教師用生動(dòng)有趣的句子把單詞串聯(lián)起來，就會(huì)起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動(dòng)地把英語相關(guān)的知識(shí)、幽默的小笑話、諺語等結(jié)合起來，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。

其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象；教師也可以采取游戲的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學(xué)方式。

最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對(duì)單詞這個(gè)難題了。英語中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進(jìn)行這方面的教學(xué)。

總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅(jiān)持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個(gè)難關(guān)，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006

第6篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 營銷詞匯 特點(diǎn)

營銷英語（Marketing English）作為商務(wù)文化群體中所特有的一種英語，是現(xiàn)代英語的一種功能變體，它源于普通英語，同時(shí)又是普通英語與營銷領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的結(jié)合。本文通過實(shí)例分析，探討了營銷英語詞匯的特點(diǎn)，這將有助于學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用營銷英語。

1.營銷詞匯的術(shù)語化和專業(yè)化特點(diǎn)

營銷英語與普通英語的最大區(qū)別之一就是專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語多，而且許多常用詞被賦予特殊的含義。許多普通英語詞匯在營銷英語中既有普通含義，又被賦予了新義，進(jìn)而發(fā)展成為營銷專業(yè)詞匯和術(shù)語。例如，a 6% discount（折扣），而在discount rate和discount company中的意思為“貼現(xiàn)”。再比如，普通英語中promotion和distribution的一般意義分別是“提升”和“分發(fā)”，但在營銷英語中它們卻被賦予了特殊含義：promotion為“宣傳推廣”，所以sales promotion為“促銷”的意思；而distribution networks是“銷售網(wǎng)”，distribution channels則是“銷售渠道”之意。另外，營銷英語詞匯中有一部分專有名詞，在漢語中能夠找到與其對(duì)應(yīng)的概念或術(shù)語，如：marketing performance（銷售業(yè)績），ill will（不良聲譽(yù)），box top（隨商品贈(zèng)送的小禮盒），general line（雜貨）等。

營銷英語作為專門用途英語的一個(gè)分支，其詞匯的特殊性表現(xiàn)得十分突出，尤其是普通詞的專業(yè)化特征明顯。可見，要學(xué)好營銷英語，對(duì)專業(yè)詞匯的掌握是首先要解決的問題。

2.營銷詞匯的名詞復(fù)數(shù)變義特點(diǎn)

在營銷英語詞匯中，有些名詞在從單數(shù)構(gòu)成復(fù)數(shù)時(shí)詞義發(fā)生了變化。有些名詞的單、復(fù)數(shù)意義截然不同，復(fù)數(shù)意義并非單數(shù)意義的擴(kuò)展或引申。例如：securities表示“有價(jià)證券”，而非“安全”；commodity futures trading（商品的期貨交易），current assets and liabilities（流動(dòng)資產(chǎn)與負(fù)債）等。這類詞匯雖然為數(shù)不多，但稍有疏忽，就有可能造成誤解。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引起學(xué)習(xí)者的足夠重視。

3.營銷詞匯的跨學(xué)科特點(diǎn)

營銷學(xué)涉及的面很廣，它既包括生產(chǎn)（production）、定價(jià)（pricing）、促銷（promotion）、分銷（distribution）等內(nèi)容，同時(shí)又涉及人口學(xué)、地理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等，因而其詞匯具有明顯的跨學(xué)科性。如goods supplied on approval（試銷貨物），point-of-purhcase（POP） promotion（采購點(diǎn)促銷），post-purchase/after-sales services（售后服務(wù)），preferential treatment（特惠待遇）等。由于營銷學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)千絲萬縷的關(guān)系，在營銷英語中最常見的是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的術(shù)語，如：price index（價(jià)格指數(shù)），product offering（供應(yīng)品），product usage（產(chǎn)品用途），promotion decisions（促銷決策），push money/spiffs（傭金）等。可見，營銷英語詞匯是由很多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語構(gòu)成的。

4.營銷詞匯的抽象名詞具體化特點(diǎn)

在營銷英語詞匯中，有些抽象詞匯的意義已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w意義。例如：shelter（遮蔽、庇護(hù)）住房，如：our need for food，clothing and shelter；party（聚會(huì)；黨派）當(dāng)事方（法律意義上的）；industry（工業(yè)部）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，如：the cotton and woolen industries；utility（效用、實(shí)用）生產(chǎn)商，如electric utilities，等等。

5.營銷詞匯具有創(chuàng)新性和舊詞新義特點(diǎn)

作為一門綜合類語言學(xué)科，營銷英語詞匯與時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技活動(dòng)休戚相關(guān)，并隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。比如，隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了如cybershopping（網(wǎng)上購物），cyber economy（網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)），cybercash（電子貨幣），virtual store（虛擬商店）等新詞匯；而隨著現(xiàn)代營銷方式的變化，則出現(xiàn)了如attribute-based service（特色服務(wù)），mailing-order purchase（郵購）等創(chuàng)新詞匯。

另一個(gè)特點(diǎn)是舊詞新義現(xiàn)象，或稱為一詞多義。例如，literature在普通英語中表示“文學(xué)”，而在商務(wù)營銷英語中則表示文字宣傳資料，諸如產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄、價(jià)目表等，例如：In order to market our new product，we have printed fine literature.（為了推銷新產(chǎn)品，我們印了精美的宣傳資料）；再比如stock（備料庫存股票債券、證券）的詞義演變帶有明顯的社會(huì)進(jìn)化的痕跡；而difference在營銷英語中則被賦予了“余額、差額”、“差別”等意思。

6.營銷詞匯的詞義語境特征

營銷英語詞匯的多義現(xiàn)象非常普遍，人們遇到這種現(xiàn)象之所以不會(huì)引起誤解，就是語境在起作用。語境是新義產(chǎn)生的條件也是鑒別詞義和詞義表達(dá)方式的工具，即，在商務(wù)語境中我們可以利用語境確定詞義，也可以利用語境確定詞義的表達(dá)方式。多義詞的具體意義只能靠具體的語境才能確定。例如，premium屬多義詞，只有根據(jù)該詞所在的具體語境，我們才能準(zhǔn)確把握和了解它的詞義：A premium of two percent is paid on long-term investments.（對(duì)投資限線較長者可獲百分之二的獎(jiǎng)勵(lì)）；Shares are at selling at a premium.（股票以溢價(jià)出售）；We may insure our goods for damage for small premium.（我們可以花小額保險(xiǎn)費(fèi)給貨物保損壞險(xiǎn)）。再如，special一詞在不同的語境中具有不同的意義：special delivery的意思是“特種快遞”；special offer的意思是“大酬賓”；special package的意思是“優(yōu)惠套餐”。由此可見，營銷詞匯的含義是受語境影響的，了解這一點(diǎn)有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握營銷詞匯的詞義。

通過分析營銷英語詞匯的特色，我們不難看出，營銷英語具有獨(dú)特的語言及內(nèi)容特色。要真正掌握營銷英語詞匯，首先要打好英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)要加強(qiáng)營銷知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，才能有助于我們對(duì)營銷英語詞匯的理解和記憶，并促進(jìn)我們營銷英語水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0214-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我們的中小學(xué)教育正逐步從應(yīng)試轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。從英語學(xué)科而言，就是更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而這些能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)標(biāo)，學(xué)生掌握足夠的詞匯，但是從現(xiàn)階段筆者了解的情況來看，初中英語詞匯教學(xué)還存在諸多的問題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有找到較好的方法，教師的詞匯教學(xué)沒有較好的思路。

本文從初中英語詞匯教學(xué)的重要作用入手，分析現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的方法，希望能夠提高初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.初中英語詞匯教學(xué)的重要作用

英語作為一種語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，和我們的母語一樣需要長期的積累和訓(xùn)練，而這些積累和訓(xùn)練都是從每一個(gè)詞匯開始，可見詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用。而初中階段是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)于高中、大學(xué)乃至學(xué)生的整個(gè)英語水平和能力都非常重要。因此這個(gè)階段的英語教學(xué)需要特備注意口語發(fā)音、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣裴炎等等。在初中階段的詞匯教學(xué)中，我們的英語教師不僅要讓學(xué)生掌握、理解大量的詞匯，還要學(xué)生能夠正確的讀出每一個(gè)詞匯，有較為正確的發(fā)音。因此我們不難看出初中階段的英語詞匯教學(xué)是非常重要也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

2.現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

從上述我們對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)的重要性分析，我們不難看出初中英語詞匯教學(xué)的重要地位，但是從筆者對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初中英語詞匯教學(xué)還存在一些問題。具體來看，我們認(rèn)為主要由以下三點(diǎn)：

2.1存在教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。教師的發(fā)音對(duì)于學(xué)生的發(fā)音有重要的影響，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生處于英語發(fā)音模范階段，對(duì)于基本的音標(biāo)認(rèn)識(shí)還不清楚。因此教師的發(fā)音就是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，如果教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就不標(biāo)準(zhǔn)，而且一旦定型學(xué)生的發(fā)音改變是很有難度的。

2.2教師對(duì)于詞匯教學(xué)的方法單一。從我們對(duì)于詞匯教學(xué)的過程來看，初中階段的詞匯教學(xué)主要是教師領(lǐng)讀或者是學(xué)生聽錄音磁帶，學(xué)生通過跟讀學(xué)習(xí)詞匯的讀法，然后學(xué)生利用早讀的時(shí)間記憶單詞，詞組。這種詞匯教學(xué)方式是比較普遍的，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)主要是在基本模仿發(fā)音的基礎(chǔ)上，自己不斷的拼寫詞語，詞組，不斷的記憶，死記硬背的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高，而且大部分人認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情。

2.3教師對(duì)于詞匯教學(xué)不夠重視。從我們對(duì)于課堂的觀察和對(duì)教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，我們的初中英語教師對(duì)于詞匯教學(xué)缺乏足夠的重視。從上文中我們整理的詞匯教學(xué)方式可以看到，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的時(shí)間很短，而且對(duì)于詞匯教學(xué)的內(nèi)容是不全的，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)不夠，學(xué)生不能自主的掌握拼讀單詞的方法，只能通過模仿，這顯然是不利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的。另外教師在詞匯教學(xué)中不注重對(duì)于詞匯的講解，對(duì)于每一個(gè)詞匯的文化含義沒有深入的講解，因此學(xué)生只能是依靠書本上的單詞表死記硬背，很明顯這是不符合詞匯教學(xué)的要求的，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也是不利的。

3.改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的方法

從上文中我們對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的基本問題的剖析和對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的重要性的分析，我們相應(yīng)的提出改進(jìn)現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)的方法。

3.1教師理解詞匯教學(xué)的重要意義。我們認(rèn)為要改變現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的是從教師自身改變。因?yàn)榻處熓且痪€的教育實(shí)施者。首先我們的教師要充分認(rèn)識(shí)到初中英語教學(xué)中詞匯教育的重要作用，教師明確了詞匯教學(xué)的重要作用才能夠加強(qiáng)詞匯教學(xué)，例如在課堂教學(xué)中花更多的時(shí)間在詞匯教學(xué)上。第二教師要明確詞匯對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)的重要作用，在學(xué)習(xí)詞匯是要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解教育，即理解詞匯的文化含義。每一個(gè)英語單詞自身都有特定的文化內(nèi)涵，我們的初中英語教師要明確這一點(diǎn)。

3.2創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)的方法。詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和詞匯教學(xué)的教學(xué)效果有很大的提升。因?yàn)樵~匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。因此我們的教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用多種詞匯教學(xué)方法，例如圖片展示法、視頻教學(xué)、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，找到學(xué)生喜愛同時(shí)又比較有教學(xué)效果的方法，這樣的英語詞匯教學(xué)才能夠有比較好的效果。

3.3教師自身加強(qiáng)基本的英語能力訓(xùn)練。教師自身的英語水平對(duì)于詞匯教學(xué)具有重要的影響，尤其是在初中階段。具體原因在上文中已有闡述，在此不再贅述。我們的教師應(yīng)該反省自身的英語詞匯掌握時(shí)候科學(xué)合理，對(duì)于詞匯的理解是否到位，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這些都是我們的詞匯教學(xué)教師需要好好思考的，詞匯的學(xué)習(xí)絕不是小部分，而是很重要的內(nèi)容。

4.結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有很深的影響，我們的教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：語境；高中英語；詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不夠，學(xué)生就不能很好理解英語語句，更談不上英語寫作，因此，有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)十分重要，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的直接手段，在特定語境的情況下，能夠降低高中英語詞匯的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的英語詞匯教學(xué)效果。

一、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要作用

語境在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在語境下，學(xué)生能夠更容易的理解英語詞匯的含義，并對(duì)英語詞匯產(chǎn)生更加深刻的理解，記憶更加深刻。語境在高中英語詞匯教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)，第一，語言語境下，學(xué)生能夠猜測(cè)出詞匯的含義，在語言語境下，出現(xiàn)生詞，學(xué)生可以根據(jù)前后語句猜測(cè)出詞匯的含義，即使不能準(zhǔn)確對(duì)詞語進(jìn)行翻譯，也能夠產(chǎn)生一定的印象，在之后的閱讀理解過程中發(fā)揮一定的作用，提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證詞匯教學(xué)的有效性[1]。第二，在語境情況下，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量，達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果。在一般情況下，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)將不同的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，在每一個(gè)特定的模塊創(chuàng)造一個(gè)特定的語言環(huán)境，為學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備創(chuàng)造有利條件，從而實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯的有效教學(xué)。第三，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的含義，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，加深理解，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。中西文化存在一定的差異，具有特定的文化背景，在情境下，文化背景有利于詞匯的理解，了解詞匯的深刻內(nèi)容，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

二、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)語境講解詞匯 語境在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要形式就是聯(lián)系課文內(nèi)容，在特定的課文情境下講解詞匯，從而幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)語境講解詞匯十分重要。第一，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀理解，首先，在不翻閱字典的情況下對(duì)文章含義進(jìn)行猜測(cè)，產(chǎn)生初步的印象，其次在翻閱字典的情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更加深入的了解課文內(nèi)容，對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步了解，幫助學(xué)生講解詞匯內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，著重為學(xué)生講解課文的相關(guān)背景，使學(xué)生初步了解詞匯的大致類型，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類記憶，以便對(duì)詞匯進(jìn)行更進(jìn)一步的理解，強(qiáng)化記憶[2]。第三，教師需要根據(jù)學(xué)生猜測(cè)的情況，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助特定的語句及英文釋義，對(duì)學(xué)生講解詞匯內(nèi)涵，有針對(duì)性的開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Music”有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂語境，在多媒體上，教師播放優(yōu)美的音樂，并將相關(guān)的單詞進(jìn)行列舉，如Roll，Jazz，F(xiàn)olk等。教師可以在播放某個(gè)類型音樂的時(shí)候，要求學(xué)生說出相關(guān)的單詞，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.營造語境，創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性的講解詞匯 創(chuàng)設(shè)情境，營造語境，是語境在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要形式，能夠有針對(duì)性的講解詞匯，達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果，因此，營造語境，創(chuàng)設(shè)情境是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。營造語境，創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性的講解單詞需要做到以下幾點(diǎn)，第一，通過情景模擬，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境與情境，營造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，從而有針對(duì)性的開展英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)英語詞R產(chǎn)生更深的理解，了解英語詞匯的內(nèi)涵。第二，通過課文、對(duì)話等創(chuàng)設(shè)情境，營造語境，發(fā)揮語境的重要作用，保證英語詞匯的有效實(shí)施，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)“Friendship”為例，F(xiàn)riendship這節(jié)課主要講解的是友誼，因此，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)朋友聚會(huì)的情境，圍繞友誼主題開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。總之，創(chuàng)設(shè)情境、營造語境，有針對(duì)性的開展教學(xué)至關(guān)重要，是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的直接手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵措施。

3.利用語境練習(xí)詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯 利用語境練習(xí)詞匯，可以打破學(xué)生機(jī)械練習(xí)詞匯的局面，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效開展。利用語境練習(xí)詞匯，能夠幫助學(xué)生理解詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。第一，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，保證生活語境的生動(dòng)性與形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生牢固掌握詞匯的意義與搭配，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[3]。第二，在詞匯練習(xí)時(shí)，設(shè)置符合情境的單詞學(xué)習(xí)語境，幫助學(xué)生理解詞匯的含義，做到多讀、多寫、多練，以便達(dá)到理想的詞匯練習(xí)效果，不再單單進(jìn)行啞巴英語練習(xí)，只會(huì)寫，死記硬背，而需要做到多寫結(jié)合，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及聽寫能力，朗讀能力，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。總之，利用語境練習(xí)詞匯，為學(xué)生詞匯理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4-5]。

綜上所述，語境在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，研究語境在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用十分重要，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，為學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而不斷的提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志杰，趙冰. 語境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（46）：164-165.

[2]段嚴(yán)寒. 語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（11）：130-131.

[3]鄭燕萍. 高中英語詞匯教學(xué)中語境輸入的有效途徑[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：85-87.

第9篇：英語重要詞匯范文

作為一名英語教師，要正確認(rèn)識(shí)英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語詞匯量，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學(xué)工作多年，在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中也取得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語詞匯教學(xué)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語其它知識(shí)，但是，由于沒有奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過程當(dāng)中，學(xué)生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時(shí)間就會(huì)忘記。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無形中獲得詞匯知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見的英語前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語詞匯，做到準(zhǔn)確理解。