英語教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

【摘　要】社會在進步，科技在發(fā)展，學(xué)習(xí)英語這一國際通用語言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期意義重大。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語很顯然是沒能利用好這一關(guān)鍵期，甚至是嚴(yán)重違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也忽視了語言學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 語言習(xí)得規(guī)律；語言學(xué)習(xí)的目的；小學(xué)英語教學(xué)模式

社會在進步，科技在發(fā)展，學(xué)習(xí)英語這一國際通用語言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期意義重大。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語很顯然是沒能利用好這一關(guān)鍵期，甚至是嚴(yán)重違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也忽視了語言學(xué)習(xí)的目的。

那么語言的習(xí)得規(guī)律是什么呢？我認(rèn)為，其規(guī)律是：先有大量語言輸入再有逐漸的語言輸出，聽先于說，說先于讀，讀先于寫，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言。那么語言學(xué)習(xí)的目的是什么？是為了交流。想一想，正常情況下，孩子從出生到會整句說話一般至少要經(jīng)過三年時間，那么在這三年中，孩子都在做什么呢？這段時間被稱作“沉默期”（SILENT PERIOD）,他們雖然不說話，卻在用心地觀察、聽，大量收入信息，而大人很少會去逼迫孩子說話，相反總是耐心地以多種方式讓孩子聽懂對他們說的話，并不厭其煩地重復(fù)。等孩子開始發(fā)音說話時，大人總是給予高度地肯定及鼓勵，即使說錯也不會責(zé)罵批評他們。學(xué)習(xí)母語尚且如此，更何況是作為第二語言的英語呢？

再來看我們當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，不可否認(rèn)，存在以下幾個問題：

1.聽、說、讀、寫平行狀。

在孩子剛一接觸英語就開始聽一點，說一點，再讀一點，寫一點。把語言當(dāng)作知識來學(xué)大大限制了語言信息的輸入，實質(zhì)上刪除了語言感知的環(huán)節(jié)，看似遵循了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，實際上是一種形式化的聽說領(lǐng)先。例如：三年級英語中有這樣一個句型：What’s the time ? 正?；卮鹗牵篒t’s….這個句型相對簡單，在師生或生生操練句型的時候，幾乎每個學(xué)生都能熟練地掌握。而在一次考試中，出現(xiàn)了一個排序題，中間多出了一句：Let me see. Oh, it’s…。結(jié)果，三分之二的學(xué)生排錯。盡管他們對“Let me see”的意思也是理解的，但就這么個小變化就讓他們亂了陣腳。雖然現(xiàn)在的英語課堂非常注重學(xué)生的交際運用能力，教師們也精心設(shè)計了多種教學(xué)方法和課堂活動，但苦于沒有先經(jīng)過大量的語言信息的輸入，而最后導(dǎo)致交流模式化，語言生硬，內(nèi)容單調(diào)乏味，根本無法達(dá)到交際的效果。

2.為考試而學(xué)英語。

我們都知道，小學(xué)階段的英語是主科之一，當(dāng)然也就必須參加考試。雖說現(xiàn)在要實行素質(zhì)教育，但有多少學(xué)校是真正意義上的素質(zhì)教育呢？與素質(zhì)教育對應(yīng)的便是應(yīng)試教育了。應(yīng)試教育的本質(zhì)則是以分?jǐn)?shù)論英雄。老師們是兢兢業(yè)業(yè)，利用課余時間找出各種題型給學(xué)生練習(xí)；家長們不放過學(xué)生們的任何一個休息日，找家教，上培訓(xùn)班。補習(xí)什么呢？背單詞，學(xué)語法，做練習(xí)。確實，這樣做效果顯著。在每一次的英語抽測中，英語成績都是高不可及的。一般情況下，一所實驗小學(xué)的五六年級英語均分能達(dá)95分左右，那么三四年級的英語均分能達(dá)97分左右。而普通學(xué)校的英語成績也都能達(dá)到90分左右。如果低于85分，則名次一定靠后。這樣的英語成績應(yīng)該是不錯的了，實際上能真正用英語交流的少得可憐！

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，正因為現(xiàn)今的英語教學(xué)模式有誤，因而導(dǎo)致了中式英語、啞巴英語、語法英語等情況的發(fā)生。一位在美國拿了英文博士學(xué)位的人講了一個真實的事：他的一個朋友帶了幾個美國朋友去登長城，盡游興之余，一位美國朋友內(nèi)急，出于禮貌沒有使用WC, toilet,lavatory等詞匯，而是說：May I go some where?這位中國朋友便照字面意思理解，以為他要去其他地方逛逛，便回答：Of course.You can go anywhere（在哪里都可以）。其尷尬程度可想而知。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流（熟練而正確的交流），如果我們所做的偏離了這一目標(biāo)，那么所有的努力將是徒勞無功！那么，就盡一切努力，根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，來改變我們的教學(xué)模式。

首先，打好英語聽說基礎(chǔ)。

小學(xué)英語處于學(xué)習(xí)英語的最初階段，學(xué)生正處于兒童早期，模仿能力非常強，在這段時期中，盡量以聽說為主。老師可以通過多種方式給學(xué)生創(chuàng)造一個聽說氛圍。比如課文錄音，英文兒歌，英文小故事。老師適時和學(xué)生交流。交流過程中。以老師說，學(xué)生聽的模式為主。當(dāng)學(xué)生聽懂了，他們自然能夠模仿并說出來。

其次，多讀英語課外讀物。

中國有幾句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語言學(xué)家呂叔湘先生在談到英語學(xué)習(xí)時說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章?！庇终f：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！闭n文是學(xué)習(xí)英語的“重要基地”。但是僅局限于課文中那幾句日常交際語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如今，我們大力提倡小學(xué)生多讀語文課外讀物，學(xué)英語也應(yīng)如此。通過讀英語課外讀物，去了解英語的文化背景，生活習(xí)俗，人情世故和社會價值觀，只有豐富了自己的英語知識，提升了自己的英語修養(yǎng)，才能更加有利于今后的英語交流。

再次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。

呂叔湘先生在談到語文教學(xué)時說：使用語文是一種技能，任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐。教師的任務(wù)是指點學(xué)生模仿什么，怎么模仿，檢查學(xué)生的實踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過學(xué)生的活動，教師是無法包辦代替的。語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就、一步登天的，它是一個循序漸進的過程，必須踏踏實實，一步一個腳印才能取得真正的成功。同時，也希望上級有關(guān)部門，結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究并改革英語考試命題方式，使英語教學(xué)向著更健康的方向發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)的主要目標(biāo)：To develop the learners’ awareness of the language system and the ability of effective communication.( Simon Greenall, 英語教學(xué)與研究出版社以及英國 Macmillan出版社主編之一)。

參考文獻

[1]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)問題.《人民日報》，原載于1964年2月17日。

第2篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

我是一名職業(yè)學(xué)校一線的英語教師，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校，在整個教學(xué)過程中，我深刻體會到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)程：即好奇——稍感感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正常現(xiàn)象，學(xué)生從一開始對學(xué)習(xí)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象？作為教師至關(guān)重要，必須端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法的同時應(yīng)從實際情況出發(fā)，努力運用教育心理學(xué)的原理，研究職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程，及時有的放矢地對學(xué)生的心理進行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，才能搞好外語教學(xué)，提高外語教育質(zhì)量。

通過我?guī)啄甑囊痪€教學(xué)工作，我逐漸總結(jié)出在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生存在著引起心理困惑的如下原因：

1、存在矛盾心理：部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們?nèi)狈σ懔?，一旦短期?nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理：有的同學(xué)怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。

3、存在畏難心理：在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。

4、存在自卑心理：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。

5、存在逆反心理：由于教師的自身素質(zhì)，對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學(xué)生心理創(chuàng)傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對外語產(chǎn)生“反感”。

6、存在著驕傲的心理：剛開始學(xué)習(xí)時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產(chǎn)生驕傲輕視的心理。當(dāng)難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學(xué)習(xí)興趣。

美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認(rèn)真研究心理學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。下面著重談?wù)勎腋鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點來設(shè)計、組織和進行教學(xué)的體會。

一、相信每個學(xué)生都是可以學(xué)好的

美國著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！睂W(xué)生充滿信心的同時更需要正確處理好師生關(guān)系保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生學(xué)好的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在職中學(xué)生中尤為突出?！闭n上我堅持微笑教學(xué)，只要學(xué)生的行為能和課堂有一點聯(lián)系我堅持以表揚為主，不批評、諷刺或嘰笑任何一位學(xué)生。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。這一點的關(guān)鍵在于是教師的模范作用。

二、尊重學(xué)生的個性差異，因材施教

在堅信每個學(xué)生都是可以做好的同時，還必須承認(rèn)每個具體學(xué)生的差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z教學(xué)上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，我們不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。我的英語課堂采用的是分層教學(xué)。我根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的語言技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。幾年來我堅持備課分出層次、講課分層進行、作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)外分類指導(dǎo)、考核分類檢測，我從未用過任何強迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進度。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛自己所任教的學(xué)科

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動力。當(dāng)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)時，才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如心理學(xué)所指出：“對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學(xué)習(xí)興趣？學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向。力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生興趣、保持學(xué)生持久的興趣、幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。

1.加強備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)，外語材料是否有趣。

2.堅決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和寫作，組織英語節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心增強，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

3.根據(jù)我校學(xué)生的年齡特征，我盡量采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)輕松活潑；認(rèn)真設(shè)計每一個教學(xué)步驟和教學(xué)過程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學(xué)英語，并能主動積極地參加課堂實踐。

四、根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作

第3篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

都說英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯教學(xué)，其實更準(zhǔn)確的說是詞匯記憶是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的時候，對詞匯記憶采用的更多是機械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復(fù)來幫助學(xué)生進行記憶。從人類的記憶規(guī)律來講，這種教學(xué)方式確實有可取之處，但是對于小學(xué)生來說，這種枯燥的重復(fù)記憶方式，很容易使學(xué)生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學(xué)過程中一個重要的學(xué)科，因此一旦失去興趣，必然會給學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規(guī)律進行重視，并且加以運用，促進學(xué)生進行詞匯記憶，是現(xiàn)代小學(xué)英語教師必須進行的一項重要工作[1]。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成良好的感覺記憶

在眾多有關(guān)記憶規(guī)律的理論中，應(yīng)該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環(huán)節(jié)：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣有效的幫助學(xué)生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學(xué)過程中要求學(xué)生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數(shù)量上來說，本節(jié)課需要學(xué)生記憶的詞匯量并不大，采用重復(fù)式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進行教學(xué)，那么教學(xué)效果將有更大的提升。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓請兩名學(xué)生上到講臺做一下示范，一名學(xué)生做出提問的表情，并向另一名同學(xué)提問why，然后另一名同學(xué)在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能記住相應(yīng)的單詞，同時當(dāng)時的情景也會再次浮現(xiàn)，對學(xué)生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細(xì)加工，幫助學(xué)生有效的形成瞬時記憶

人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學(xué)生的記憶將進入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生來說還是十分重要的。在這個過程中，學(xué)生在對詞匯或是信息進行記憶的過程中會和原有詞匯信息產(chǎn)生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產(chǎn)生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細(xì)化加工過程，也正是因為這個過程的出現(xiàn)，幫助新的詞匯知識在學(xué)生的記憶中得到了記憶和發(fā)展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學(xué)生有著較強的機械記憶能力，但是隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的機械記憶能力也將逐漸變?nèi)?，所以針對這種情況，進行精細(xì)加工對學(xué)生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導(dǎo)學(xué)生的演示過程中就已經(jīng)進行了十分有效的精細(xì)加工，因為學(xué)生在問和答的過程中和學(xué)生熟悉的場景都發(fā)生了相應(yīng)的聯(lián)系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細(xì)加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生形成長時記憶

在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的機械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強勁教學(xué)模式，學(xué)生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學(xué)的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學(xué)出現(xiàn)了問題，而是學(xué)生的長時記憶出現(xiàn)了問題，究竟怎樣才能幫助學(xué)生加強長時記憶呢？根據(jù)筆者對記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，最好的方法就是通過組塊進行記憶。所謂的組塊記憶就是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯進行拼湊，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)why和because的時候，如果分開進行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學(xué)生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎(chǔ)上對更多的詞匯進行掌握和應(yīng)用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學(xué)生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強[5]。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行詞匯教學(xué)，需要將本來沒有聯(lián)系的詞匯進行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學(xué)能力的考驗，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有效的掌握各種教學(xué)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行合理應(yīng)用，幫助學(xué)生對詞匯進行更深刻的記憶。

四、結(jié)束語

第4篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：英語 詞匯 音變規(guī)律

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.124

1 引言

目前，國內(nèi)的英語教學(xué)在兩個方面存在比較嚴(yán)重的問題。第一，過度強調(diào)讀寫，忽視聽說。所謂“啞巴英語”現(xiàn)象并無明顯改觀。第二，詞匯教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，多數(shù)教師只是領(lǐng)讀和講解詞義，而對于學(xué)生最迫切的詞匯理解和記憶方法則在教學(xué)中很少涉及。

2 英語詞匯教學(xué)方法探析

如何講解詞匯是一個值得討論的問題。按照艾賓浩斯遺忘曲線，人在學(xué)習(xí)之后，遺忘會即刻開始。而且在學(xué)習(xí)之后的遺忘速度逐漸遞減，也就是說剛剛完成學(xué)習(xí)之后的遺忘速度最快，之后的遺忘速度逐漸放緩。那么人們在學(xué)習(xí)之后如果想延緩遺忘的速度，首先要增加重復(fù)率。其次就需要短時的刺激性記憶。刺激性記憶就是要采用各種方式，利用各種不同的信息符號，在短時間內(nèi)對大腦形成刺激，從而加深記憶。一般來說，一些新奇的、在之前并不熟知的事物往往會起到這種“刺激”的作用。在詞匯記憶方面，中國英語學(xué)習(xí)者缺少的恰恰是新的記憶方法。“音變規(guī)律”對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說就是一種全新的方法。

3 用“音變規(guī)律”指導(dǎo)詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)

德國語言學(xué)家雅各布?格里姆（Jakob Grimm）提出的格里姆定律（Grimm's law）在詞匯研究歷史上具有重要意義。1819 年，格里姆在《德語語法》里探討了日耳曼語和其他語言的關(guān)系問題，提出了“格里姆定律”。[1]格里姆定律實際上描述的是印歐語系一系列輔音的音變規(guī)律。按照格里姆定律，印歐語系里的很多詞根，通過音變擴展成詞源變體。而詞源變體所形成的同源詞則進一步擴展了人們對于詞匯的認(rèn)知范圍。依據(jù)格里姆定律，在研究詞匯演變和詞匯記憶方法的過程中，學(xué)者們逐漸將“音變規(guī)律”分為四個主要的方面：元音音變、b-p-f音變、g-k-h音變和d-t-th音變。

3.1 元音音變

英語中元音字母a， e， i， o， u 在詞根中相互替換，替換后詞匯本身仍然保持詞根的基本意義。在英語中，元音音變包含幾類不同的情況：單個元音字母之間的替換；元音字母組合之間的替換以及單個元音字母與元音字母組合之間的替換。例如one（一個），only（唯一的），any（任一的）以及unique（獨一無二的）。在這一組詞中，an， un和on的詞根含義表示“一”，實際上來源于a（一，一個）。而an， un和on中a， u和o之間的替換體現(xiàn)出的就是所謂的元音音變。元音音變的意義就在于它可以讓我們把那些輔音相同或相近，元音不同的單詞聯(lián)系在一起，從這些類似于“近親”的詞匯中尋找規(guī)律，從而加深理解。

3.2 輔音音變

3.2.1 b-p-f音變

在英語中，字母b通常發(fā)/b/音，字母p發(fā)/p/音， 兩個音不論從發(fā)音上還是寫法上都存在類似的“親緣”關(guān)系。字母f通常發(fā)/f/音，另外在英語中ph這個復(fù)輔音組合也發(fā)/f/音。從詞源學(xué)的角度探尋字母的來源，f與v， w也存在“親緣”關(guān)系。閃米特及希伯來字母表中的第六個字母讀作Waw或Vau， 其最初的書寫形式為Y或y，它是今天英語字母F， U， V， W， Y的原型。[2]因為f和v， w來源于同一個字母，所以b-p-f音變中除了涉及這三個基礎(chǔ)音之間的替換之外，還包括f， v， w之間的替換。如在foot， boot和ped這三個詞根中，詞義的近似非常明顯，在此基礎(chǔ)上，可以引申出pedal， pedestrian， expedition等。

3.2.2 g-k-h音變

“K”音是最遠(yuǎn)古人最早會發(fā)的音，由它產(chǎn)生的詞匯最多，英語文字因為借詞等原因，用c， k， qu等方式表示這個音。[3]漢語的多音字也可以作為這組音變的佐證。例如“學(xué)會”的“會”（hu）和“會計”的“會”（kui）之間存在k-h音變?？о╣ lí）和咖啡（k fi）則反映出g-k音變。英文中表示“咖喱”的單詞是curry， 這是g-k音變的有力證據(jù)，類似的例證不勝枚舉。英語中head和cap是k-h音變的典型代表，在此基礎(chǔ)上，可以引申出一系列表示“頭”的單詞，如headmaster（校長），forehead（額頭），overhead（在頭頂上），capital（首都），captain（船長）等。

3.2.3 d-t-th音變

在漢語中，調(diào)查（dio ch）和調(diào)整（tio zhng）是明顯的例子。在英語中，tooth和dental兩個詞可以解釋d-t-th三個音的音變規(guī)律。再如，two和double同樣是這一組音變規(guī)律的有力證明。在此基礎(chǔ)上，可以引申出一系列和“二”相關(guān)的單詞，如twin， twenty， twelve， dozen等。

4 “音變規(guī)律”的現(xiàn)實意義

首先，“音變規(guī)律”使詞匯學(xué)的研究進入一個全新的領(lǐng)域。將看似零散的、無規(guī)律的字母和音標(biāo)重新整合。在“音變規(guī)律”的指導(dǎo)下，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域得以擴展。

其次，“音變規(guī)律”使語言之間的界限模糊化，淡化了陌生語言的神秘感。通過“音變規(guī)律”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)很多同屬于一個語系或一個語族中的兩種不同的語言在詞匯的拼寫和發(fā)音上存在很多相似之處。對于學(xué)習(xí)者來說，“音變規(guī)律”使學(xué)習(xí)多種語言的難度降低。

最后，“音變規(guī)律”可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)一直處于“背了忘，忘了再背”的循環(huán)往復(fù)之中?！耙糇円?guī)律”可以讓原本枯燥的記憶單詞過程更有趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

中國英語教師還需要進一步研究和探討英語詞匯教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)者來說，采用何種詞匯記憶的方法也要根據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況決定。但“音變規(guī)律”因為其特有的優(yōu)越性和合理性必將成為英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方法之一。

參考文獻：

[1]叢巖.古代和近代中西方語言學(xué)研究比較[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

[2]鄧萬勇.英語字母學(xué)研究[M].陜西人民出版社，2006.

第5篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

摘 要：中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及嚴(yán)峻的中學(xué)英語應(yīng)試教育形勢下，中學(xué)英語測試發(fā)生改革，使得國內(nèi)英語中考命題出現(xiàn)了一定的傾向性。本文通過對近三年杭州、寧波兩地的中考完形填空題進行分析，從測試點、發(fā)展趨勢、對考生的能力要求三個方面得出了一定的命題規(guī)律研究成果，同時對初中英語教學(xué)提出反撥性建議。

關(guān)鍵詞：中考完形填空；命題規(guī)律；教學(xué)反撥

一、引言

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及嚴(yán)峻的中學(xué)英語應(yīng)試教育形勢下，中學(xué)英語測試發(fā)生改革，使得國內(nèi)英語中考命題出現(xiàn)了一定的傾向性，同時也為初中英語教學(xué)指引了方向。本文以近三年的杭州、寧波兩地的中考為例，選取完形填空來分析出題規(guī)律，期望能為初中英語教學(xué)提供一定的指導(dǎo)建議。

二、研究背景

（一）中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施

針對本文所重點研究的初中完形填空部分，中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在語言知識方面、語言技能部分、情感態(tài)度方面給出了非常詳細(xì)的目標(biāo)描述。（中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），2011）。

（二）初中英語測試的改革

完形填空作為一種將詞匯和結(jié)構(gòu)測試靈活地放到了語篇環(huán)境中的題型，比單純考單詞更科學(xué)。（Hughes，1989）

然而現(xiàn)狀是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生不僅對文章中微觀層次結(jié)構(gòu)不能很好把握，也無法從宏觀層次對文章進行整體理解。（王小楠：43）

三、中考英語杭州、寧波卷完形填空命題規(guī)律的總體分析

（一）中考完型填空的主要測試點

1.語義辨析

旨在測試考生對詞匯的意義和用法掌握的程度以及對它們之間細(xì)微差異的辨別能力，題型主要集中在實詞（名詞、動詞、形容詞和副詞），選項往往以同義詞、近義詞、反義詞、搭配相同詞或形近易混詞的形式出現(xiàn)。

2.固定搭配和習(xí)慣用語

以動詞、副詞、介詞構(gòu)成的詞組居多，這些詞組出現(xiàn)在完型填空中，主要以副詞和介詞為考點。

3.語法結(jié)構(gòu)

近年來，完型填空題中常被命題的語法結(jié)構(gòu)的重點有：句法方面：簡單句的五種句型、并列句、狀語從句、賓語從句、定語從句；詞的形式方面：動詞的時態(tài)、語態(tài)，非謂語動詞以及主謂一致題。

4.邏輯關(guān)系

完型填空中有相當(dāng)一部分的題目是按語篇的邏輯關(guān)系來命題的。這要求考生注意理順句子內(nèi)部的關(guān)系、句間關(guān)系、句段關(guān)系、句篇關(guān)系、段段關(guān)系和段篇關(guān)系，找出線索詞；主要考查考生對常見邏輯關(guān)系如轉(zhuǎn)折、讓步、因果、遞進等關(guān)系的理解。

5.主旨大意

中考中也有相當(dāng)一部分題只有在明晰主旨大意或文章背景的情況下才能解出。不論是杭州還是寧波，完形填空的命題測試點都開始由傳統(tǒng)的詞義辨析、固定搭配習(xí)慣用語、語法結(jié)構(gòu)等語言知識題，轉(zhuǎn)向邏輯關(guān)系和主旨大意等語義理解題。

（二）中考完型填空的發(fā)展趨勢

1.試題難度保持基本穩(wěn)定：相對于2011和2012年的試題，2013年杭州的試題難度保持穩(wěn)定，而寧波的試題難度有所降低。比較有挑戰(zhàn)性的是，考生的閱讀速度平均要達(dá)到23詞/分。

2.體裁與題材穩(wěn)中有變。文章都是英語出版物的原文截取，偶爾稍作變動，語言十分地道。文體上主要以記敘文為主，時而有夾敘夾議的文章。杭州的話題比較偏向于社會價值觀方面；而寧波則比較偏向于親情、友情等人類最真摯的情感。

3.強調(diào)考生的通篇理解能力。大部分題需從全文出發(fā)，根據(jù)前后語境或行文邏輯做出判斷，體現(xiàn)出了“突出語篇”的命題風(fēng)格。

4.考查內(nèi)容主要以實詞為主，其中各詞考查比例稍有變動。縱觀三年兩地的中考題，動詞、名詞、形容詞、副詞和代詞等實詞的比例始終穩(wěn)定占據(jù)80%左右。

5.有少量題目對初中學(xué)生提出了新的要求，即在掌握了雙基的基礎(chǔ)上對英語知識有一定的擴展。要求初中學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上必須擴展知識面，特別是要注重開發(fā)大綱內(nèi)動詞的用法。

6.選項多為一詞，偶會為詞組。四選項為同一類詞或?qū)偻环懂?，或近義或異義，或與前后配成詞組，干擾性、迷惑性大。

（三）中考完形填空對考生能力的要求

綜上所述，中考生必須具備的能力有：

1.根據(jù)上下文猜測生詞詞義的能力

2.略讀了解大意的能力

3.快速閱讀能力

4.對作者觀點態(tài)度的感知能力

5.對語篇整體信息、情節(jié)的獲取能力

6.前后語境、詞句段篇之間關(guān)系的邏輯分析能力

7.知識面的大小

8.語言知識能力

四、中考完形填空命題規(guī)律對初中英語教學(xué)的啟示

（一）閱讀技巧的訓(xùn)練

1.快速閱讀：在平常的閱讀文章教學(xué)之中，快速閱讀的訓(xùn)練可以通過限時競爭性訓(xùn)練來完成。

2.預(yù)測大意：在每篇課文閱讀或閱讀練習(xí)開始之前，組織學(xué)生通過標(biāo)題、開篇、結(jié)尾或是圖表類信息預(yù)測文章大意和情節(jié)發(fā)展的各種可能性。

3.略讀：與預(yù)測大意的步驟相似，教師可以組織學(xué)生用整篇閱讀所需時間的1/5時間，先通讀文章的標(biāo)題、起始段和結(jié)尾段，外加每一段的主題句，從而得出整篇文章的大意。

（二）日常教學(xué)的實施

1.閱讀前：教師可以在日常每個單元的話題教學(xué)之前進行相應(yīng)的拓展。教師可以在進行課本閱讀之前，以該專題的趣味性內(nèi)容引入，緊接著介紹該專題的一些背景知識用以拓寬學(xué)生的知識面，然后通過情景呈現(xiàn)該專題的相關(guān)詞匯。

第6篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；規(guī)律；項目化；英語教學(xué)

項目化教學(xué)以培養(yǎng)合格的高等職業(yè)專業(yè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)緊緊圍繞真實可信的某一項目工程，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，通過做中學(xué)、學(xué)中做的良性互動，把理論知識與實踐教學(xué)融合在完成項目工程中，實現(xiàn)從模擬實訓(xùn)到真實工作環(huán)境的教學(xué)場景轉(zhuǎn)變。理工科專業(yè)的案例不少。然而，英語項目化教學(xué)實踐并非像理工科那樣樂觀，高職高專畢業(yè)生的英語整體水平依然不高，人文知識普遍缺乏，英語教學(xué)的教育功效受到制約。

一、 英語項目化教學(xué)的局限性

項目化教學(xué)是否完全適合高職英語課程值得商榷。

教英語“不以教會幾句英語或交會一種本事為目標(biāo)，而要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！薄罢Z言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是后面有一個大的精神世界；但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語言表達(dá)力同思想洞察力又是互相促進的?！睂＜业脑挼莱隽擞⒄Z學(xué)習(xí)的真諦。

英語的教與學(xué)首先是英語文化的教與學(xué)，而英語項目化教學(xué)的局限性首先就表現(xiàn)在它不服語言文化教學(xué)的水土。語言屬于人文學(xué)科，“人文科學(xué)是指對人的自我追問（人/我從哪里來？在干什么？到哪里去？）而生起的現(xiàn)象及觀念的認(rèn)識和研究。這些現(xiàn)象和觀念常常并不實有，就是說不具備成形的現(xiàn)實存在。（這里的存在指有形存在），是‘無有’的。它是人類自我追問的結(jié)果，因為有了問題，才有了被問題問出來的對象。意大利人、美國人稱之為‘人道’或‘人性’，德國人稱之為‘精神’，還有人稱之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學(xué)的對象不可界定（不可名）性質(zhì)，它是一種‘無有的存在’。一問之下而題生。人文科學(xué)就成為人類自我反省，自我認(rèn)識和自我覺悟的理性方式?！?/p>

教學(xué)法和在教學(xué)情景中使用的技能應(yīng)該是互相促進的。英語課程項目化教學(xué)要成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，至少有兩個瓶頸，其一是所謂“項目來源”，其二是如何處理項目內(nèi)容與英語文化教育之間的關(guān)系。

讓學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗是項目化教學(xué)的目標(biāo)，各專業(yè)都在提倡項目要來源于企業(yè)，這顯然不符合英語教學(xué)的實際。事實上，除英語以外的其它高職課程中的多數(shù)項目大多是模擬項目，實訓(xùn)不過是重新?lián)Q了一個名稱而已，很難有實質(zhì)性的突破。商務(wù)英語專業(yè)能否把“單證英語”作為項目呢？答案是肯定的，“單證英語”不是項目。

如何處理項目內(nèi)容與英語文化教育之間的關(guān)系也是難題。一年的高職英語課程（一般是每周二節(jié)）能讓目前的高職大學(xué)生吸收多少語言文化實在是一個未知數(shù)。以考試作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況無可非議，但是把考試結(jié)果看作是學(xué)習(xí)過程就荒唐了，將Qinghai-Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺北”的學(xué)生還不少。所以，英語項目化教學(xué)的局限性勢必造成英語課程內(nèi)容的簡單化，降低英語教育的功能。

二、遵循合作學(xué)習(xí)規(guī)律，開拓新思維

要打破英語項目化教學(xué)的瓶頸，就要從提升教學(xué)理念著手。呂必松先生說：“從事語言教學(xué)必須遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律?！蹦敲从⒄Z合作學(xué)習(xí)本身有哪些固有的、本質(zhì)的、必然的、客觀的聯(lián)系因素呢？

（一）英語合作學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征

合作性學(xué)習(xí)是基于社會建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)理念，而社會建構(gòu)主義是對認(rèn)知學(xué)說、人本主義和社會互動理論的整合與權(quán)釋。該理念強調(diào)四個基本要素，即學(xué)生教師、任務(wù)和環(huán)境，它們在一個動態(tài)的過程，相互作用。處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體是學(xué)生。社會建構(gòu)主義理論對外語教學(xué)有以下深刻的啟示：注重學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識；教師應(yīng)通過語言互動成為學(xué)生豐富的語料與語境之間的中介體；外語教學(xué)必須使學(xué)習(xí)過程充滿真實的個人意義，并能促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展；外語教師需加強自身的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的學(xué)習(xí)。合作各方能通過多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養(yǎng)。

（二）項目化教學(xué)要以合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)規(guī)律有三個比較顯著特征：合作學(xué)習(xí)著眼于教學(xué)過程的集體性，強調(diào)教學(xué)集體的成效；互動是合作學(xué)習(xí)的基本特色，優(yōu)質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本保證；合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是“學(xué)”，而不是“教”，課堂教學(xué)成敗不僅僅取決于教師個人有何作為，更加依賴于學(xué)生群體有所作為。

完成項目的項目化教學(xué)需要“相互依賴、個人責(zé)任、社交技能、小組自評、混合編組，”。

語言學(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)是一種行為；習(xí)得是一種過程，這種過程是特指學(xué)習(xí)行為中的一種過程。無論是習(xí)得第一語言還是習(xí)得第二語言，都需要一個通過學(xué)習(xí)而習(xí)得的過程，這樣的過程就是語言習(xí)得過程。因為習(xí)得要通過學(xué)習(xí)，所以習(xí)得就包含在學(xué)習(xí)之中。”英語課堂教學(xué)是有意識的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)又進一步升華了這種有意識的學(xué)習(xí)，所以開展英語項目化教學(xué)必須從認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的規(guī)律開始。

三、“分組”、“互動”、“討論”，提升英語項目化教學(xué)理念

國家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》多次提到教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。然而，自主學(xué)習(xí)不能被簡單地理解成個人完全獨立的學(xué)習(xí)。一方面，個性化自主學(xué)習(xí)并不排除教師的引導(dǎo)和幫助?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也提到“應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性”和“應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用”，學(xué)習(xí)者需要教師給予心理—社會支持和技術(shù)支持。另一方面，語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作。學(xué)習(xí)者既要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，又要學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。大學(xué)英語教學(xué)中一直不同程度存在著強知識、弱能力的問題。

項目化英語教學(xué)不能有悖于大學(xué)英語教學(xué)改革的主旨思想，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。項目化英語教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容（項目內(nèi)容）與社會需求之間的相關(guān)性，開展個性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

在西方，麥肯齊大學(xué)的“合作、協(xié)作以及同伴學(xué)習(xí)”走在當(dāng)代合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域前列，對我們開展英語項目化教學(xué)具有指導(dǎo)意義。教育效率的“問題不在于教授如何更有效地向?qū)W生傳授知識?！盵7]“更確切地說，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的互相影響問題。幸好，促進學(xué)習(xí)的相互影響并不只存在于學(xué)生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效?！?/p>

提升英語項目化教學(xué)理念，就要遵循英語合作學(xué)習(xí)的規(guī)律。與傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)相比較， 合作學(xué)習(xí)毫無疑問地是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團體協(xié)作精神，（完成項目需要團隊精神），更對學(xué)生會今后的學(xué)習(xí)方式擴展提供了新思維。 轉(zhuǎn)貼于

“討論”在合作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，要使其成為英語項目法教學(xué)的最主要的教學(xué)形式，因為英語項目化教學(xué)關(guān)心的重點不是“項目”是否完成，而是完成“項目”的過程是否完善?！绊椖拷虒W(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，在項目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一方面是學(xué)生通過完成項目不斷將所學(xué)知識內(nèi)化的過程，另一方面學(xué)生在完成項目的同時不斷地將所學(xué)知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。通過此法能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作的精神。”

討論是需要推進的。例如：英語項目教學(xué)英語閱讀課程推進討論模式：

（一）分組。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的根本保證，有了合作學(xué)習(xí)，“推進討論”才能夠名副其實地開展；

（二）互動。貫穿閱讀課程的教學(xué)主線是“主動性閱讀”，合作學(xué)習(xí)為主動性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

（三）討論?！爸鲃有蚤喿x”有五個步驟：概述閱讀（初步了解章節(jié)大意）；問題閱讀（提出通過閱讀想解決的問題）；重點閱讀（帶著問題閱讀）；反饋閱讀（寫出通過閱讀找出的解決問題的答案）；核實閱讀（核實“反饋閱讀”的準(zhǔn)確性）。

（四） 推進。“合作學(xué)習(xí)討論”有四個方面：找出文章的論點（字面上）；在文章的“字里行間”中 找出“論據(jù)”；闡述讀者觀點；運用所讀文章的觀點開展“辯論”。

項目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度是目前項目教學(xué)的通病。這是因為“簡單把課程項目化理解為案例教學(xué)。雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式， 弱化了知識點的講解，采用案例教學(xué)法，但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項目規(guī)劃案例群。同時，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動性不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果”如果我們在英語項目化課堂上“推進討論”，就能彌補上述的不足，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

四、結(jié)語

在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語項目化教學(xué)新思維，是因為合作學(xué)習(xí)的理念早已根深蒂固，并且在國內(nèi)外的長時間教學(xué)實踐中獲得好評，成功的教學(xué)案例層出不窮。

（一）合作學(xué)習(xí)是教做人的教學(xué)理念。在語言教學(xué)中，許多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與個人興趣無關(guān)，因而除了任務(wù)本身外很少有教育的價值。在合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生必須彼此了解、信任，能建設(shè)性地解決沖突，學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產(chǎn)品。與此同時，合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個人需求和個人情感，鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實個人意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件。因此，合作性學(xué)習(xí)使外語教學(xué)更富有教育性：除語言本身的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健全人格的發(fā)展。

（二）彌補所謂雙師數(shù)量的不足、促進英語教師自我提高。合作性學(xué)習(xí)要求教師在語言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務(wù)和促進學(xué)習(xí)者之間的言語互動，教師還要善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍、增強學(xué)習(xí)者的自信心、發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略?？梢?，開展合作語言教學(xué)的教師除了熟悉專業(yè)知識和教學(xué)方法以外，還要積極鉆研并在教學(xué)中時刻關(guān)注：學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對于教師來說，這是促進個人發(fā)展。

（三）探索英語項目化教學(xué)新思維的意義。

1.實踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。合作學(xué)習(xí)的活動使學(xué)生能充分發(fā)揮個人潛力，同時也學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的人際關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能增強自尊心，更充分了解自己的情感，在認(rèn)識自己價值的同時也看到他人的長處和優(yōu)點，從而以更積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于營造良好的情感環(huán)境，真正實踐以人為本的教育思想。英語項目化教學(xué)要實現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，就要注重完成“項目”的過程是否完善。

第7篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

幼兒雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和外語（英語）兩種語言的教育，母語和外語都成為教學(xué)媒介和交流的工具、能在學(xué)生掌握母語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們掌握第二語言的能力，增加實用技能。雙語教學(xué)的特征在于通過良好的語言氛圍，為學(xué)生塑造良好的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化的過程中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的雙語教學(xué)，應(yīng)實行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語氛圍中，感興趣的、積極主動的感受、理解語言。

二、兒童第二語言的習(xí)得

第二語言的獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在指導(dǎo)教授的背景下，可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑。在習(xí)得過程中兒童要運用內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，不必專門的糾錯，通過用接觸語言的方式習(xí)得語言，無意識中掌握語言，從不自覺到自覺的一個過程。結(jié)合母語習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的特點，首先要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是驅(qū)使人去行動的動機。兒童的注意力和情緒的積極性都是由興趣決定的。針對兒的教育活動，應(yīng)當(dāng)是生動、有意義和趣味的。因此教師要重視激發(fā)兒童對英語的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們像自覺使用學(xué)習(xí)母語一樣，懷著想要知道相應(yīng)的說法的情感來滿足自己的求知需求。

在學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)造和輕松、生動和有真實意境的環(huán)境，使兒童在自覺、主動的心理條件下積極學(xué)習(xí)。兒童英語學(xué)習(xí)是主要以語音為主的，是學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵期，因此要抓住時機在語音方面打下一個好的基礎(chǔ)。教師在傳授中應(yīng)善于使用一些具有代表性的音素并結(jié)合與兒童日常使用語相關(guān)的詞語、短句，在真實的場景之下反復(fù)使用，逐步讓兒童積累、辨別、模仿。教師是兒童主要的模仿對象，兒童在反復(fù)聽、經(jīng)常模仿的基礎(chǔ)上，才會逐漸形成一定的語音語感。因此對教師的語音和口語首先要有較高的要求，如果老師發(fā)音本身有問題會直接影響到學(xué)生的語音的規(guī)范性。

兒童的母語掌握的較快更多的依賴的是語境，通過身邊的環(huán)境直接感知語音信息。因此老師要努力創(chuàng)設(shè)語境，使幼兒在視覺、聽覺上始終受到大量語音信息的刺激，獲得語言的感受。

通過兒童對母語的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)不論是哪種語言，兒童首先掌握的是發(fā)音、口語，感受語言的器官主要是耳朵，如果在讀寫之前通過口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會相應(yīng)的迅速的多，因此兒童外語教育教育內(nèi)容要以發(fā)展幼兒的聽說能力為主，同時要符合兒童他們的具體生活環(huán)境場景。教授內(nèi)容里面應(yīng)主要和幼兒生活中所接觸的情景相關(guān)的詞語和句子，而兒童因認(rèn)知能力有限不易理解的詞匯和句子就應(yīng)盡量避開。和母語的掌握相似，教育內(nèi)容要符合各年齡段幼兒的特點，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也經(jīng)歷由簡至繁、由易到難的過程。教授中的內(nèi)容還要兼顧生活中的語言需要去排列，因為如此語言知識能夠得到較多的重復(fù)，語境也會反復(fù)出現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容中最好要覆蓋之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使兒童在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識，同樣在新知識的基礎(chǔ)上鞏固原有的知識。整個教授過程中一定要以目標(biāo)語言為主，避免過度的使用母語，這樣會影響兒童的整個完整語感。

第8篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

目前，隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和市場對涉外法務(wù)人才的需求增長，以及高校大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，一些高校增設(shè)了法律英語課程。與此同時，近幾年新編法律英語教材不斷涌現(xiàn)，其中不乏科學(xué)性和應(yīng)用性的增強；也有一些院校結(jié)合本校需求自選了部分適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的素材作為教學(xué)載體開展法律英語教學(xué)工作。綜合各大高校法律英語教學(xué)選材的現(xiàn)狀分析，一方面由于缺乏權(quán)威的統(tǒng)編教材，另一方面各個院校開設(shè)此課程的學(xué)科背景存在一定的差異性，受眾背景不同，因此教學(xué)選材呈現(xiàn)一定的隨意性，缺乏規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，結(jié)合當(dāng)前的涉外法務(wù)實踐和市場需求去探討高校法律英語教學(xué)選材的規(guī)范化建設(shè)有著重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)選材的原則宗旨

綜合涉外法務(wù)實踐和課題組的調(diào)查采訪數(shù)據(jù)，法律英語教學(xué)選材首先應(yīng)秉持如下的一些原則和宗旨。

1.教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以涉外法務(wù)實踐為基礎(chǔ)，符合市場需求、學(xué)生需求和教學(xué)大綱的要求。其中，以市場需求為主導(dǎo)。法律英語教學(xué)是一門應(yīng)用性很強的語言教學(xué)，是將英語學(xué)習(xí)融入到涉外法務(wù)活動中去的專業(yè)英語教學(xué)、，其自身的特性決定了法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以涉外法務(wù)實踐的市場需求為導(dǎo)向來構(gòu)筑整個內(nèi)容體系。同時，還要把學(xué)生的需求（如調(diào)查顯示不少同學(xué) 有考法律英語資格證書LEC的需求，那么在選材時就要考慮相關(guān)素材的選?。┮约敖虒W(xué)大綱的要求整合在一起。

2.選材不僅涉及外國法律制度和法律實務(wù)的介紹，而且要有中國法律制度與實務(wù)的英文素材，必要時進行中外相關(guān)法律制度的對比。目前的法律英語教材以介紹外國法律制度為主體，事實上，對中國法律制度的英文表達(dá)的引入十分必要，因為涉外法務(wù)實踐多集中于雙邊甚至多邊貿(mào)易，那么不僅要求涉外法務(wù)工作者了解外國法律制度熟練應(yīng)用相關(guān)法律語言，而且對于中國法律制度中法律術(shù)語及相關(guān)英文表達(dá)也要精通，所以二者不可偏廢，涉外實務(wù)中的高頻版塊更要通過中外對比的設(shè)置，強化重點深入理解。

3.內(nèi)容選擇要有針對性，突出應(yīng)用性。由于法律實務(wù)的主題龐雜多樣，所以選材要充分考量本?；虮緦I(yè)的學(xué)科背景和學(xué)生的特性，如監(jiān)獄學(xué)系的法律英語教學(xué)選材在介紹中外一般法律制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)融入一些罪犯矯正、監(jiān)獄管理等方面的素材。同時選材要加大真實語料的選取比例，強化素材的應(yīng)用價值。

三、教學(xué)選材“規(guī)范化”建設(shè)中的幾個關(guān)鍵點

1.選材內(nèi)容應(yīng)涵蓋基本法律知識、重點英文表達(dá)和實務(wù)操練三大版塊。法律英語的教學(xué)選材不僅應(yīng)當(dāng)介紹英美基本法律制度和相關(guān)背景知識，而且還應(yīng)厘清涉外法務(wù)實踐中涉及的高頻領(lǐng)域，如合同簽訂、公司成立等，通過真實情境再現(xiàn)的方式（可以文書寫作、視頻播放等方法加以呈現(xiàn)）強化實務(wù)操練的比重，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出重要的英文表達(dá)法。以對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《法律英語聽說教程》為例，此書是在總結(jié)廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)涉外法律專業(yè)人才的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以涉外實務(wù)交際為重點編寫而成。這本教材的可借鑒之處在于其上冊主要介紹（legal system 和court system等）基本法律知識，而下冊則以法務(wù)實踐中涉及的高頻主題為主體，選材真實， 應(yīng)用價值高。歸納起來，法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)以中英美基本法律知識和法務(wù)實踐中重點領(lǐng)域的實務(wù)操練為主體，以重點英文表達(dá)為主線貫穿始終。實踐證明，通過加強實務(wù)操練的比重，強化每個高頻領(lǐng)域重要英文表達(dá)的輸入與輸出訓(xùn)練，的確可以規(guī)避當(dāng)下不少高校開設(shè)的法律英語課程重閱讀輕實務(wù)操練的弊端，改變學(xué)生興趣低下、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.結(jié)合所授對象的專業(yè)學(xué)科背景強化教材評估加以綜合利用。依據(jù)針對性原則，法律英語教學(xué)選材應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校本專業(yè)的學(xué)科背景開展，才能做到有的放矢。在微觀操作層面，對于法律英語專業(yè)的學(xué)生而言，在綜合課的基礎(chǔ)上，可以選取法律英語聽說教程、口譯教程、文書寫作教程等開展專題訓(xùn)練。對于法學(xué)專業(yè)或英語專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)以法律英語綜合課為主體，綜合課的選材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋第一個關(guān)鍵點所涉及的基本法律知識、重點英文表達(dá)和實務(wù)操練三個方面，其中，在實務(wù)操作環(huán)節(jié)強化聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練。對于專業(yè)特色突出的院?？梢赃x編適合本校特色和人才培養(yǎng)方向的教材，如廣西政法管理干部學(xué)院編寫的《法律英語 Legal English》，教材除介紹基本法律知識和以中英對照形式介紹中國主要部門法外，還結(jié)合本校人才培養(yǎng)方向加入了中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定等內(nèi)容，針對性強，具有重要的實際意義。

就法律英語教學(xué)選材來看，還應(yīng)加大教材評估的力度。郭劍晶在《法律英語教材評價實踐》一文中提出了從教學(xué)目標(biāo)、語言點和技能選擇、專業(yè)學(xué)科內(nèi)容、文本材料類型、實踐技能訓(xùn)練、詞匯歧義解釋和教學(xué)指導(dǎo)方面進行教材評價的標(biāo)準(zhǔn)，值得借鑒和推廣。在實際的教學(xué)選材過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合受眾學(xué)生的專業(yè)特點，加強不同教材的科學(xué)評價予以綜合利用，實現(xiàn)應(yīng)用價值的最大化。

3.協(xié)調(diào)好教材利用與課外選材之間的關(guān)系。在實際的法律英語教學(xué)實踐中，教學(xué)選材不僅包括對教材的綜合利用，對課外素材的整合注入也是十分必要的。因為教材雖然每隔幾年會有修訂版問世，但在一定時期內(nèi)內(nèi)容是相對固定的，這就要求教師在利用教材的基礎(chǔ)上結(jié)合所授內(nèi)容主題適度選取時訊感較強的課外素材予以補充，增強課堂的活力與趣味性。以合同談判為例，在傳授教材內(nèi)容的同時可以選取一則新近發(fā)生的引起媒介和大眾普遍關(guān)注的典型案例，從而增強課堂教學(xué)的時代感，突出其應(yīng)用價值。其次，需要協(xié)調(diào)好二者的分配比例，總的指導(dǎo)原則是以教材內(nèi)容為主體，課外選材為補充，具體分配方案以題材內(nèi)容的不同、重要性程度的差異和用時長短的區(qū)別等因素具體安排。最后，法律英語的教材內(nèi)容多以文本模式呈現(xiàn)，那么在課外素材選取時可以適度加大圖片、音、視頻等多模態(tài)素材的引入。如在介紹美國的整個刑事程序時，可以選取影片或美劇中的情景片段來輔助教材的利用，形象化授課主題，增強課堂的趣味性和吸引力。

第9篇：英語教學(xué)規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 注意規(guī)律 應(yīng)用

1 前言

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等等心理過程當(dāng)中，成為這些過程的一種共同的特性而與過程分不開。注意是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技術(shù)動作，完成和增加動作練習(xí)次數(shù)的必要條件。在體育教學(xué)過程中，使每一個學(xué)生的心理活動都能指向或集中于教師的講解、示范上，使他們注意觀察所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，完成在課堂上所需完成的動作，而不注意其它活動。利用注意規(guī)律組織體育教學(xué)有著重要的意義。

2 應(yīng)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)

無意注意是一種自然而然發(fā)生的，不需要作任何意志上的努力的注意。這種注意的最大特點就是主體事先無準(zhǔn)備，當(dāng)外界刺激突然發(fā)生后，立即引起主體的注意，并伴隨著主體在情緒上的反映。體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現(xiàn)，學(xué)生在操場上所注意觀察的對象目標(biāo)較多，思維比較活躍，注意力容易分散。教師在組織教學(xué)時，要求在很短的時間內(nèi)，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，教學(xué)中我采用了下面的一些方法，僅供參考:

2.1 消除“分心”，集中注意力。

2.1.1 上課前教師就應(yīng)選擇好隊形的位置和方向，上課鈴聲響后立即使分散的學(xué)生在最短的時間內(nèi)站好隊形。教師在宣布課的內(nèi)容和任務(wù)時要言簡意賅，富有號召力，讓學(xué)生明白本次課學(xué)習(xí)什么，任務(wù)是什么，要求達(dá)到何種程度。這樣學(xué)生的注意力便集中到課堂上了。

2.1.2 以多種方法集中學(xué)生的注意力。教師的語言、發(fā)出的口令、信號、手勢等對上課學(xué)生是一種有聲有形的客觀刺激，這樣能使學(xué)生分散的無意注意轉(zhuǎn)向上課的無意注意之中。

2.2 采用適宜的練習(xí)方法，吸引學(xué)生的無意注意。體育課的練習(xí)方法既有直觀性、新穎性、多樣性、獨特性和趣味性，動作具有優(yōu)美性，這些都是吸引學(xué)生無意注意的有利條件。如短跑教材多采用競賽、接力等練習(xí)方法來加強練習(xí)時的競爭與對抗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服短跑教材本身單調(diào)、枯燥的弊端。

2.3 如前所述，體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現(xiàn)，學(xué)生的注意力易分散。根據(jù)體育課的這一特殊性，我們不妨用一些方法來吸引學(xué)生的無意注意。如在教學(xué)中，經(jīng)常采用評分法、評價法、目標(biāo)激勵法、鼓勵法、游戲與比賽法、口訣法等來幫助學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。 3 應(yīng)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)

有意注意是一種有自覺的目的，需要作一定意志上的努力的注意。有意注意與間接興趣相聯(lián)系。教學(xué)中使學(xué)生保持較長時間的有意注意，要依靠間接興趣的支持。

3.1 經(jīng)常強化體育的目的、任務(wù)的教育，是保持有意注意的重要條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是單純的技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，而必須同時進行體育鍛煉的基本科學(xué)知識和方法的教育，鍛煉身體的合理方法，鍛煉項目的作用與鍛煉負(fù)荷安排的知識，體育保健與衛(wèi)生的常用知識，以及運動競賽中主要的規(guī)則和觀賞比賽的知識等。只有這樣才能使體育鍛煉建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，才能獲得鍛煉身體的良好實效，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能使學(xué)生形成體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對體育的目的、任務(wù)認(rèn)識得越清楚、越深刻，他們的意志力就越能得到發(fā)展，其有意注意的能力就越強。

3.2 組織紀(jì)律是集中有意注意的保證。體育課堂教學(xué)沒有一個良好的教學(xué)秩序和嚴(yán)明的紀(jì)律，是無法保證學(xué)生的有意注意的。教師必須建立規(guī)范的課堂常規(guī)，體育課必須有嚴(yán)密的組織程序，使每一個學(xué)生上課時必然沒有分心的機會，學(xué)生的有意注意才能持久，教學(xué)任務(wù)才能順利完成。

4 善于應(yīng)用有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)