課堂教學(xué)模式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向，賞識(shí)教育的關(guān)鍵又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予肯定與贊美，讓其閃光點(diǎn)更亮，以帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，從而獲得對(duì)生活和學(xué)習(xí)積極向上的內(nèi)驅(qū)力。賞識(shí)教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如何使賞識(shí)教育與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，發(fā)揮孩子的最大長處和潛質(zhì)？幫助他們樹立自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的能力？結(jié)合學(xué)校提出的賞識(shí)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的1234體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，認(rèn)知規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合“賞識(shí)利導(dǎo)，嘗試探究”、 “展示交流，賞識(shí)優(yōu)化”、 “練習(xí)鞏固、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”、 “拓展延伸，賞識(shí)提升”、“歸納小結(jié)，賞識(shí)自我”五步教學(xué)模式，文綜教研組老師們結(jié)合自己的學(xué)科不斷探索、研究、實(shí)施，一學(xué)年來也取得了一定的效果和成績。

首先，通過多媒體平臺(tái)向?qū)W生傳輸“微課”再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，自主學(xué)習(xí)檢測，再由小組長檢查課前老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況并做出評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效檢測。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡恼n前學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到極大提高。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只要學(xué)生做到肯動(dòng)腦，就給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)越的孩子及時(shí)鼓勵(lì)并賞識(shí)，構(gòu)建開放的課堂，大膽放手，將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，將提問的權(quán)利和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和習(xí)得的過程還給學(xué)生，構(gòu)建了一個(gè)自主開放的課堂。最后小組內(nèi)不能解決的問題，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，共同解決疑難問題。積極鼓勵(lì)幾位學(xué)生對(duì)照多媒體課件，指圖交流各自對(duì)不同問題的看法，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師給予肯定、鼓勵(lì)或糾正，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)對(duì)自學(xué)較好的小組及同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

最后、設(shè)置層次不同的當(dāng)節(jié)學(xué)過的問題，讓全體同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，老師要及時(shí)肯定和贊賞。因?yàn)橘|(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。解決問題時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與。這樣做，目的讓所有的孩子能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平正確回答問題，讓所有的孩子在回答問題中嘗到甜頭，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓一般的學(xué)生不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長月久，積少成多，他們就會(huì)在不斷的“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來者居上的佼佼者。此外，采用形成性評(píng)價(jià)的方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、找出自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)在再欣賞別人時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展才華。

第2篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 合作探究 教學(xué)模式 特點(diǎn) 實(shí)踐 探索

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0016-02

隨著我國在國際社會(huì)上的地位日益重要，學(xué)會(huì)基本的英語交流已經(jīng)變得十分重要。在中學(xué)課堂中使用合作探究式教學(xué)模式有利于中學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生通過自主觀察、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立探究等過程有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，該模式不僅僅是簡單的教學(xué)模式，也為教師和學(xué)生建立了一座交流的平臺(tái)。

一、淺析合作探究式課堂教學(xué)模式

合作探究式課堂教學(xué)模式是近些年提出的新式英語教學(xué)模式，那么，什么是合作探究式課堂教學(xué)模式呢？合作探究又稱為探究式學(xué)習(xí)或者研究式學(xué)習(xí)，教師在英語教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)模式的主要目的是希望通過設(shè)立問題、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成自主思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題的學(xué)習(xí)體系。

換句話說，合作探究主要分為兩個(gè)過程――合作過程和探究過程。教師在課堂中不再是教學(xué)的主體，而是讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在這個(gè)過程中，教師只是負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)，剩下的學(xué)習(xí)過程則由學(xué)生相互合作完成，并通過查找資料、研究相關(guān)問題學(xué)到最終的知識(shí)。在英語教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生更快地吸收知識(shí)，實(shí)踐證明，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和洞察力。

二、英語合作探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.主體性。合作探究式課堂教學(xué)模式有利于解放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，我國大多數(shù)學(xué)生都比較缺乏自主性，學(xué)生一旦離開了教師，什么問題都不能解決，舉一反三的能力較差。在英語課堂中采用這種模式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)英語是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。

2.合作性。英語合作探究式課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在合作和探究上。教師在英語課堂中采用這種模式有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的默契，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能了解“團(tuán)隊(duì)”一詞的含義，在合作過程中，學(xué)生不僅能夠感受到合作的樂趣，還能理解教師的辛苦勞動(dòng)，能夠讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的感情更加深厚。

3.創(chuàng)新性。英語合作探究式課堂教學(xué)模式的另一過程在于探究。學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是一味地聽講，而是要自主參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)自主挖掘知識(shí)、研究知識(shí)。在探究過程中，學(xué)生慢慢培養(yǎng)了自己的思維方式、解決問題的能力，不再利用原有的知識(shí)去解決問題，而是讓學(xué)生不斷獲取、探索新的知識(shí)和新的學(xué)習(xí)方式。

4.獨(dú)立性。合作探究式課堂教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，教師可以把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱教師提出的相關(guān)問題，自己去理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境。久而久之，學(xué)生就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、合作探究式課堂教學(xué)模式的主要實(shí)踐形式

1.提出課堂疑問，激發(fā)學(xué)生興趣。提出教學(xué)疑問是實(shí)現(xiàn)英語課堂合作探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，設(shè)置合理的課堂疑問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在授課過程中，應(yīng)該提出較為合理、能夠讓學(xué)生輕松理解的課堂問題。例如，教師在講述Favourite food一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集每個(gè)國家的代表食物是什么，讓每個(gè)學(xué)生通過查找資料總結(jié)每個(gè)國家在某個(gè)節(jié)日吃什么食物，最后用英文總結(jié)出來。設(shè)立此種問題不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的單詞和句子，還能讓學(xué)生感受到不同國家的民俗風(fēng)情。設(shè)立合理的課堂疑問，增強(qiáng)的是學(xué)生多方面的能力，這打破了傳統(tǒng)課堂過于單一的教學(xué)模式。

2.增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自信。巧設(shè)互動(dòng)游戲，令英語課堂生機(jī)勃勃。在很多中學(xué)生眼里，英語課往往是枯燥無味的，上英語課無非就是讀課文、翻譯句子、學(xué)習(xí)單詞，等等，加之中學(xué)生的自尊心強(qiáng)，害怕出錯(cuò)等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)還是很有必要的，這有利于學(xué)生展示自己的英語交流能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如，教師在講述dreams時(shí)，就可以增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)講述自己的dream，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表述，之后再讓下面的學(xué)生與臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)剳?yīng)如何實(shí)現(xiàn)自己的dream。學(xué)生習(xí)慣于用英語表達(dá)自己的想法之后，也會(huì)擁有更多的自信。

3.提供展示環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生交流。在合作探究式課堂教學(xué)中，教師還要為學(xué)生搭建學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，那么，如何為學(xué)生搭建一個(gè)合理的交流平臺(tái)呢？教師應(yīng)該在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，給學(xué)生更多的自主展示環(huán)節(jié)。例如，教師在班級(jí)內(nèi)可以組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞拼寫大賽，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱英語歌曲；為了讓學(xué)生聯(lián)系課本中的內(nèi)容，教師還可以組織學(xué)生改寫課本的內(nèi)容，讓學(xué)生隨意揮灑自己的聰明才智，發(fā)揮自己無限的想象力。教師提供這樣一個(gè)展示的平臺(tái)，有利于學(xué)生在課下交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力有著積極的影響。

4.加強(qiáng)總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生能力。教師在設(shè)置課堂問題之后，還要對(duì)自己提出的課堂問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，這要求教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以完成自己所提出的問題時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地解決該問題，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。合作探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問題的能力，因此，教師在這里扮演的角色僅僅是引導(dǎo)者，不能像傳統(tǒng)課堂教師所扮演的角色一樣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，中學(xué)英語合作探究式課堂教學(xué)模式是靈活多變的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。集合本文的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，合作探究式課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的能力，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，適當(dāng)?shù)夭捎迷撃Ｊ?，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息資源；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）09-0120-03

Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources//Zhao Jie

Abstract This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources， and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources， and is conducive to promoting the all-round development of students.

Key words network information resources； classroom teaching； experiment teaching

1 引言

21世紀(jì)形成的數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性越來越明顯，開放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求。現(xiàn)在很多教育者都在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)信息資源改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的新型課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式，該模式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)信息資源

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的知識(shí)、資源、情報(bào)、消息等。本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行系統(tǒng)研究，將用于教育的網(wǎng)絡(luò)信息資源歸納為如圖1所示的用戶資源、學(xué)習(xí)資源和交互資源。

3 基于網(wǎng)絡(luò)信息資源探究性課堂教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息資源探究性課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教師只是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者[1]。本文在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了如圖2所示的基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式。

3.1 教師工作

如圖2所示，在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式中，教師的工作包括以下幾個(gè)方面。

1）創(chuàng)設(shè)情境[2]?；诰W(wǎng)絡(luò)信息資源的探究式課堂教學(xué)模式總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定的，一旦確定后，教育者就要通過設(shè)置問題或任務(wù)等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2）啟發(fā)思考[3]。為了使基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，教師必須在探究之前向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性、能夠引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題，以便學(xué)生帶著這些問題去探究。提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生深入思考，這是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式能否取得效果的關(guān)鍵。

3）提供網(wǎng)絡(luò)信息資源。為了保證使基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)信息資源作為資源支持。教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源主要是學(xué)習(xí)資源和交互資源。

4）監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生探究過程。為了避免學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主探究和協(xié)作交流的過程中出現(xiàn)迷航、偏離主題等問題，教師必須監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生探究過程。

5）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化、遷移和提高。

3.2 學(xué)生工作

1）自主探究[4]。基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，自主探究是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠學(xué)生自主探究和協(xié)作交流來實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生自主探究后實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，就不必進(jìn)行協(xié)作交流了，直接進(jìn)行總結(jié)提高。在基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)信息資源之間的關(guān)系，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供資源支持。

2）協(xié)作交流。協(xié)作交流環(huán)節(jié)是與自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在經(jīng)過了自主探究才能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。如果協(xié)作交流后實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，即可進(jìn)行總結(jié)提高；如果協(xié)作交流后仍然沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行自主探究或協(xié)作交流。

3）總結(jié)提高。這個(gè)工作非常重要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)探究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化、遷移和提高。

4 實(shí)踐效果分析

為了檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式是否有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，本文采用實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行實(shí)踐效果分析。

首先，在實(shí)踐教學(xué)的課程和班級(jí)選擇研究對(duì)象，選擇2009級(jí)動(dòng)漫班、軟件班和2010級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生為研究對(duì)象。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中采用原來的案例教學(xué)法對(duì)2009級(jí)軟件班學(xué)生和2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生進(jìn)行MAYA動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生進(jìn)行MAYA動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)。課程通過學(xué)生完成的綜合實(shí)踐作品評(píng)價(jià)學(xué)生，成績采取等級(jí)制，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等5個(gè)等級(jí)。

再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。利用SPSS軟件對(duì)2009級(jí)軟件班學(xué)生成績與2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績進(jìn)行兩配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，圖3為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計(jì)量表，成績1為2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績，成績2為2009級(jí)軟件班學(xué)生成績，從中可以得出2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績比2009級(jí)軟件班學(xué)生成績好；圖4為威爾柯克森檢驗(yàn)結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.014

利用SPSS軟件對(duì)2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績與2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績進(jìn)行兩配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，圖5為威爾柯克森Ranks統(tǒng)計(jì)量表，成績1為2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績，成績2為2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績，從圖中可以得出，2009級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績比2010級(jí)動(dòng)漫班學(xué)生成績好；圖6為威爾柯克森檢驗(yàn)結(jié)果，顯著性概率Sig.=0.046

最后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析判定利用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行MAYA動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)效果。通過分析可以得出這樣的結(jié)論：采用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高學(xué)生成績。

5 結(jié)束語

創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求，基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的特長和優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。研究基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。研究基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的探究性課堂教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息社會(huì)能力有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]方卓芬.構(gòu)建探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（2）：22-23.

[2]王春莉，于瑩.探究式教學(xué)模式初探[J].遼寧教育研究，2004（4）：58.

第4篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

[摘 要]本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)，對(duì)比了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學(xué)效果。顛覆了該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端正了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用具有重要的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；Premiere影視制作課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中圖分類號(hào)]G434；TP391.41-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影視制作課程是數(shù)碼影視專業(yè)的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質(zhì)量細(xì)膩、兼容性好、軟件協(xié)作高，Premiere提供了采集數(shù)據(jù)、編輯視頻、畫面轉(zhuǎn)換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強(qiáng)大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的Premiere影視制作課程的教學(xué)方式，一般都是采取教師講解理論內(nèi)容并演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生按照書本的步驟進(jìn)行操作的模式。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學(xué)會(huì)知識(shí)，沒有真正掌握技能。

2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并將這一模式應(yīng)用到了化學(xué)教學(xué)中，其發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得的效果更好。2011年TED大會(huì)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被引入我國，之后的幾年，這種教學(xué)方法被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。

Premiere影視制作課程有其獨(dú)特的藝術(shù)性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常適合Premiere影視制作課程的教學(xué)，其不但可以教習(xí)基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的流程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，在知識(shí)傳遞中，教師要先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例，也就是情境模擬，然后根據(jù)教W內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)內(nèi)化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，并把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來。在探究學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行答疑解惑，并進(jìn)行適當(dāng)程度的知識(shí)延伸和拓展。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化結(jié)束后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)鞏固，并對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，查找不足，以待改進(jìn)。課程結(jié)束前進(jìn)行測試驗(yàn)收環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真正情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實(shí)施過程，如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人物角色、評(píng)價(jià)方式等方面都有重大的改變。

2.1 教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上進(jìn)行講解為主的知識(shí)傳遞，學(xué)生課后通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識(shí)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生先行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上探究解決問題的過程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以知識(shí)講解傳授的內(nèi)容為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以問題為中心，以探究的內(nèi)容為主。

2.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以內(nèi)容展示為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流反思為主。

2.4 人物角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是被動(dòng)的聆聽者，被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的研究者。

2.5 評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般采取一次性終結(jié)考試，不能全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識(shí)遷移的有效性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

本文以“畫面轉(zhuǎn)換”一節(jié)課程為例進(jìn)行分析。

3.1 知識(shí)傳遞

（1）導(dǎo)學(xué)案例：兩個(gè)畫面間轉(zhuǎn)換，如果沒有轉(zhuǎn)場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續(xù)、不自然的感覺，如何才能解決這個(gè)問題呢？這就需要轉(zhuǎn)場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個(gè)轉(zhuǎn)場效果，會(huì)使學(xué)生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉(zhuǎn)場效果呢？又該如何編輯轉(zhuǎn)場效果？

（2）教學(xué)視頻：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例提出的問題，制作“利用transition實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場效果”和“編輯轉(zhuǎn)場效果”兩個(gè)微視頻。

（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師提出的問題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過教師提供的兩個(gè)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 知識(shí)內(nèi)化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提出涉及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的更深入的問題，例如：如何利用靜態(tài)圖像和轉(zhuǎn)場效果制作視頻？

（2）合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把3-5名學(xué)生分為一組，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教師提出的問題闡述自己的見解，并進(jìn)行討論。

（3）解惑延展：在討論過程中，教師進(jìn)行巡視或給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的共同疑惑問題，教師進(jìn)行相關(guān)講解，并對(duì)問題進(jìn)行知識(shí)拓展，以增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

（4）練習(xí)鞏固：教師提出相關(guān)練習(xí)試題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化。

（5）總結(jié)反思：教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，并制作解決方案，在下次課程中進(jìn)行改進(jìn)。

（6）測試驗(yàn)收：教師通過多種形式的測試，如測驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)等，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收，以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的理解情況和應(yīng)用情況。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高效的教學(xué)策略，是人本主義教學(xué)觀的體現(xiàn)，是技術(shù)手段高度發(fā)展的展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是置學(xué)生于不顧，而是變成學(xué)生在線自學(xué)的模式，是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究，是學(xué)習(xí)過程的逐漸深入，并時(shí)時(shí)進(jìn)行有效的信息反饋，形成了良性的教學(xué)循環(huán)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了師生互動(dòng)的效果，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是非常有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重大突破，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

第5篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；老師；課堂模式

“同學(xué)們，大家好！今天這節(jié)政治課由我們第八小組給同學(xué)們上。我們這節(jié)課的課題是：競爭！合作！請(qǐng)大家先聽一首歌……”這是學(xué)生在政治課的課堂上開始上課了。我在八年級(jí)的第一學(xué)期用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間嘗試這樣的課堂教學(xué)模式：由學(xué)生來上新課，讓學(xué)生來當(dāng)老師。

一、“學(xué)生當(dāng)老師”課堂教學(xué)模式的確定

在課堂教學(xué)改革浪潮洶涌的今天，許許多多的老師在積極地進(jìn)行著課堂教學(xué)模式的嘗試、實(shí)踐，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)，不管結(jié)果如何，都為我們教育教學(xué)提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容。我在教育教學(xué)中，也比較喜歡思考和嘗試，在開始八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)之前，經(jīng)過認(rèn)真的思考后，我決定在這一學(xué)期的教學(xué)過程時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)模式做改變：嘗試由學(xué)生來當(dāng)老師給其他同學(xué)上課。之所以讓學(xué)生在我的課堂上代替老師這一角色是出于這些考慮：①讓自己的課堂教學(xué)注入新的活力，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行新的課堂模式的改革嘗試，探索更有效的課堂教學(xué)模式。我以前也嘗試設(shè)計(jì)過在某節(jié)課的某個(gè)問題上讓學(xué)生來講的環(huán)節(jié)，但次數(shù)少、時(shí)間少、規(guī)模小，效果不明顯。所以，想通過這次實(shí)踐，把課堂全權(quán)交給學(xué)生管理，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。②向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師當(dāng)久了，有時(shí)難免出現(xiàn)教學(xué)靈感枯竭的情況，想不出新的教學(xué)模式，似乎猜不到現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的教學(xué)課堂。而學(xué)生始終是課堂教學(xué)活躍的主體，他們有思想、有主見。由此，老師既可以從學(xué)生課堂中學(xué)到一些新方法、新觀點(diǎn)，也可以使自己的教學(xué)靈感得到激發(fā)，并能了解學(xué)生的所思所想，知道學(xué)生的某些課堂需要。③讓學(xué)生能換位思考問題，懂得課堂學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)更加珍惜課堂的學(xué)習(xí)。八年級(jí)上冊(cè)有專門學(xué)習(xí)處理師生關(guān)系和學(xué)會(huì)換位思考的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)老師來上課，既能提高學(xué)生的綜合能力，又有助于學(xué)生通過自身體驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)和把握課本知識(shí)，學(xué)以致用。④教材內(nèi)容理解難度不大，學(xué)生相對(duì)較容易把握。八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容是圍繞“我和他人的關(guān)系”展開的，具體的內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，比較生活化。八年級(jí)學(xué)生已初步具有閱讀教材和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生如果認(rèn)真對(duì)待和準(zhǔn)備，在課堂上總有許多可講易講的內(nèi)容。

二、“學(xué)生當(dāng)老師”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

（1）“學(xué)生老師”的確定。我讓學(xué)生當(dāng)老師不是有選擇性地指定某個(gè)或某些學(xué)生，而是將全班分為以四人為一組的若干小組，以組為單位輪流當(dāng)某節(jié)課的老師。每個(gè)小組由小組長負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排。

（2）明確分工。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，我要求每個(gè)學(xué)生都要參與一次以上的課堂教學(xué)。在每一次的課堂教學(xué)體驗(yàn)中，小組中每個(gè)成員都在講臺(tái)上講課或者由一兩個(gè)同學(xué)主講其他同學(xué)配合。不管用那種形式，小組成員既要分工明確又要通力合作。四人小組中，學(xué)生有不同的特點(diǎn)、不同的優(yōu)缺點(diǎn)，所以要求每個(gè)小組的小組長要在備課過程和實(shí)際的授課過程，要做到分工明確。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的分工，如不善于語言表達(dá)的而且膽小的應(yīng)讓其有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，給予更多的講課時(shí)間；有的同學(xué)可負(fù)責(zé)查找資料；有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)板書；有的同學(xué)可以維持課堂紀(jì)律等；要求四位同學(xué)在備課過程中要充分合作討論，互相學(xué)習(xí)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因?yàn)閭湔n和上課的過程都是同學(xué)們提高學(xué)習(xí)能力，獲得知識(shí)的過程。

（3）“學(xué)生老師”獨(dú)立進(jìn)行備課?！皩W(xué)生老師”各自進(jìn)行“備課”，按照自己的興趣和愛好進(jìn)行“備課”，要求是在了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的前提下，就自己的認(rèn)識(shí)，確定下重點(diǎn)或者是重要的知識(shí)點(diǎn)，并思考如何讓其他學(xué)生接受和認(rèn)可，然后按小組討論的結(jié)果制作出完整的課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以制作成課件。同時(shí)要提醒“學(xué)生老師”注意：不要總是提問那些活躍分子和學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題、參與課堂的機(jī)會(huì)；不要總是提問，可以開展小組討論，可以講解，也可以讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生上講臺(tái)演說、演示等形式多樣，避免課堂形式的單一。

（4）老師及時(shí)給予反饋。一堂課45分鐘，我給學(xué)生上課的時(shí)間是30分鐘左右，有些課堂的確需要更多時(shí)間，我也會(huì)適當(dāng)?shù)匮娱L上課時(shí)間。當(dāng)學(xué)生講完一節(jié)課，我會(huì)及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)并打分?？偨Y(jié)和打分是師生共同參與的。總結(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)等；老師在同學(xué)們總結(jié)的基礎(chǔ)上提自己的意見、建議及思考，我更多的是抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)來總結(jié)和評(píng)價(jià)的。

（5）發(fā)揮好老師的作用。讓學(xué)生當(dāng)老師并不代表老師什么都不用管了，恰恰相反，這要求老師要站在一個(gè)更高的高度對(duì)課堂進(jìn)行運(yùn)籌帷幄。新的師生關(guān)系的理念要求師生關(guān)系應(yīng)建立在民主平等的基礎(chǔ)上。在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、互相尊重，互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。所以，在“學(xué)生當(dāng)老師”的課堂模式中，我就把自己定位為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、參與者和朋友式的分享者。學(xué)生備課時(shí)，我會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生上課中，我會(huì)用心分享學(xué)生的勞動(dòng)成果，在課堂出現(xiàn)狀況時(shí)會(huì)做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生結(jié)束上課環(huán)節(jié)后，我會(huì)給予及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)式的建議，給下一節(jié)上課的學(xué)生提出老師寄予的期望。每當(dāng)學(xué)生結(jié)束完一堂新課后，總結(jié)評(píng)價(jià)完，我會(huì)按大綱的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求給學(xué)生呈現(xiàn)某節(jié)課的主要知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，增加新的案例，指出學(xué)生沒有注意到的重要問題，拓寬知識(shí)的深度、廣度，和學(xué)生所講的內(nèi)容達(dá)成一定的互補(bǔ)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、吸收或提出不同的意見、質(zhì)疑。通過這一環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的理解能力，加深對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用等。

第6篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值

前言

初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學(xué)生成為教學(xué)主體

新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。

3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用

讀史使人明智，無論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.觀點(diǎn)取向不夠正確

歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長期學(xué)習(xí)甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來，以供學(xué)生把握和思考。

2.課堂階段的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長有限，討論可能無法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束階段的應(yīng)用

結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價(jià)值等進(jìn)行簡短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.

第7篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；挖掘教材；聽說教學(xué)

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)寧陽縣教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，我鎮(zhèn)堅(jiān)持 “以學(xué)為主、以練為主”為原則，以“深度自學(xué)、深度討論、深度展示、深度訓(xùn)練”為特征。依據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育要面向全體學(xué)生的教育思想，改革教育教學(xué)觀念，不斷提升課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)并結(jié)合我鎮(zhèn)中心小學(xué)的“五步四走進(jìn)”課堂教學(xué)模式，在我鎮(zhèn)英語教師長期的教學(xué)實(shí)踐中，成功探索出適合學(xué)生成長和有利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，繼續(xù)完善本學(xué)科教學(xué)模式――“自主、互助、探究”小學(xué)英語教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

三、各課型教學(xué)模式及流程詳解

1.閱讀課（Read and write）教學(xué)模式

一是創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

二是自主學(xué)習(xí)，合作探究。

（1）“生成”問題：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向。在閱讀文本之前，先利用猜測游戲等，出示課題，從一般性問題起步，通過“猜測游戲”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。 用“快速閱讀”等方式，熟悉文本發(fā)生的背景等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）“探索”問題：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究，分析、解決問題?！皩W(xué)生的自由提問”與“教師的目標(biāo)導(dǎo)引”要自如得當(dāng)。讓學(xué)生自由提問猶如“放風(fēng)箏”，教師展示問題猶如“收風(fēng)箏”，“放”意在開闊思維，“收”意在聚焦目標(biāo)。其次，要做到“整體呈現(xiàn)與部分反饋”，遵循“順學(xué)而教”的原則。

三是交流展示、質(zhì)疑釋疑。對(duì)探索的問題在班內(nèi)進(jìn)行交流、展示并及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決。

四是拓展延伸，深度訓(xùn)練。 “發(fā)展”問題：聯(lián)系生活并進(jìn)一步拓展問題。

五是總結(jié)提高，反饋訓(xùn)練。

2.詞匯、對(duì)話課教學(xué)模式

一是激趣導(dǎo)入。本環(huán)節(jié)是課堂的導(dǎo)入部分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，如師生問候、唱英語歌、說唱、看電視、錄像節(jié)目、教學(xué)光盤、游戲等。

二是合作交流。在教師幫助下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作與交流。小組內(nèi)成員發(fā)言，其成績記入本小組中。當(dāng)小組間交流詞匯、對(duì)話相關(guān)新授內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生均可以參與并質(zhì)疑，目的是使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

三是精講與點(diǎn)撥。詞匯課精講的重點(diǎn)是詞匯的拼讀及發(fā)音。教師在授課時(shí)要提前預(yù)判難點(diǎn)詞匯并標(biāo)注，安排好教學(xué)流程，確定練習(xí)方法，提升精講效率，指導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)。

對(duì)話課精講的重點(diǎn)是交際語境中對(duì)話的練習(xí)與掌握。教師在授課時(shí)要提前預(yù)判難點(diǎn)句子，優(yōu)化小組對(duì)話練習(xí)的方法，豐富教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在精講中把學(xué)生帶入實(shí)際交流的語言環(huán)境，點(diǎn)撥學(xué)生。

四是鞏固拓展。詞匯、對(duì)話教學(xué)內(nèi)容的拓展要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，安排合適的內(nèi)容進(jìn)行生活化的訓(xùn)練。

五是當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測一般要限時(shí)完成，檢測設(shè)計(jì)的題目要難度適當(dāng)，批閱方法靈活。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

一是創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

二是自主學(xué)習(xí)，深度展示。確定自學(xué)內(nèi)容：單詞的聽、說、讀、寫及對(duì)話交際練習(xí)，讀寫練習(xí)等。

三是拓展延伸，深度訓(xùn)練。主要是圍繞單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)。方式為學(xué)生獨(dú)立思考、小組互助，最后教師加以補(bǔ)充。

四是釋疑質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥。學(xué)生提出自己不理解的內(nèi)容或教師針對(duì)難點(diǎn)以及學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

五是當(dāng)堂檢測，評(píng)價(jià)反饋。對(duì)主要內(nèi)容加以總結(jié)，師生共同形成知識(shí)鏈，以說唱等形式總結(jié)。當(dāng)堂檢測的題目，教師要當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改方式要高效。復(fù)習(xí)課的小組練習(xí)效率可以提高，節(jié)奏可以加快。教師通過這一環(huán)節(jié)，能分析教學(xué)流程中存在的不足并及時(shí)改進(jìn)。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，組建學(xué)習(xí)小組需要注意的問題

1.小組合作課堂學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

（1）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與小組討論要充分，以小組為單位發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問題。

（2）組長按小組內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)安排好記錄員、發(fā)言人和補(bǔ)充說明的學(xué)生。

（3）小組達(dá)成一致后，一起整理并準(zhǔn)備發(fā)言的內(nèi)容，認(rèn)真籌劃展示的流程。

2.課堂發(fā)言基本規(guī)范

（1）學(xué)生展示與交流的內(nèi)容要言簡意賅，富有邏輯性，能帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行思考。

（2）學(xué)生在代表小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，集體觀點(diǎn)要說 “我們組認(rèn)為……”；表達(dá)自己的想法時(shí)，要說明是個(gè)人觀點(diǎn)“我認(rèn)為……”。

3.上臺(tái)展示基本規(guī)范

（1）展示要有啟發(fā)性，通過展示促使其他學(xué)生與之共同思考，深化對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)知。

第8篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢(shì)也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動(dòng)我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語教育提出了新的要求?！毒V要》指出：鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國際學(xué)術(shù)合作組織、國際科學(xué)計(jì)劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)的“講、聽、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和國際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語不是一門普通的課程，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起?！盵3]中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而進(jìn)行的創(chuàng)新改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國高校進(jìn)行，其特點(diǎn)是重視師生互動(dòng)。2007年美國“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究內(nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強(qiáng)針對(duì)性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對(duì)象的則更為少見。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進(jìn)行了中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

3中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于英語教學(xué)來說，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評(píng)、解決問題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。

3.2前期準(zhǔn)備

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)說明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過QQ群及微信公眾號(hào)同時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生則通過電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并思考、通過交流平臺(tái)提出疑問，并完成微視頻中布置的任務(wù)。

3.3課堂實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對(duì)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進(jìn)行集中探討和解答；同時(shí)組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)以及評(píng)價(jià)等系列課內(nèi)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長進(jìn)行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時(shí)的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也將參與到更多的國際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報(bào)機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨(dú)角戲、講臺(tái)也不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進(jìn)一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報(bào)告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長、發(fā)揮其才干，與聽眾積極互動(dòng)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長、鍛煉語言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會(huì)交流與溝通、分享勞動(dòng)成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問題的解決與環(huán)境的完善。基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問題和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問題，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)為了使學(xué)生能更深入、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的問題和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；問題的解決和環(huán)境的完善考慮到時(shí)效性的因素，一般選在課內(nèi)進(jìn)行，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生印象，如課堂時(shí)間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評(píng)價(jià)階段，它是整個(gè)教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評(píng)價(jià)，從中既可以發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評(píng)價(jià)的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在語言知識(shí)和技能層面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)技能的掌握以及收獲進(jìn)行總結(jié)，也可針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，具體介紹上述三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語介紹其所熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時(shí)長為五分鐘左右的微視頻，主要針對(duì)中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行概括介紹，然后通過微信公眾號(hào)和QQ班級(jí)群進(jìn)行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行宏觀了解的同時(shí)按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐首先以學(xué)生的參與為開始。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計(jì)諸如課堂展示、角色扮演、情景對(duì)話、游戲環(huán)節(jié)、知識(shí)搶答、單詞競猜等多種形式的活動(dòng)，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬圣節(jié)，對(duì)萬圣節(jié)的來歷和傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹同時(shí)該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬圣節(jié)常見的裝扮服飾和道具對(duì)組員和其他同學(xué)進(jìn)行裝扮同時(shí)還現(xiàn)場表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對(duì)這一主題提出相關(guān)問題。3）鞏固反饋對(duì)學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)，評(píng)價(jià)可以針對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)綜合所有的展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。

4總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，它們必將被廣泛運(yùn)用于高校的教學(xué)，同時(shí)也順應(yīng)了我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)、課程拓展和教材開發(fā)等方面。從總體上說，中西方文化英語拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問題的萬能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為達(dá)到既提升學(xué)生語言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實(shí)際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動(dòng)更有效地結(jié)合起來，如何確保學(xué)生的交互活動(dòng)能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績效等問題。

參考文獻(xiàn):

第9篇：課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效課堂；化學(xué)教學(xué)實(shí)踐；引導(dǎo)探究式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8

一、緒論

教學(xué)實(shí)踐表明，以教師為中心，講授為手段，成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，被證明不是一種“有效”的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了當(dāng)前教育界迫切需要解決的課題。經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中使用的課堂教學(xué)模式大致有以下十幾種[1]，而與現(xiàn)行的新課程改革理念緊密結(jié)合并且中學(xué)教師較多使用的課堂教學(xué)模式主要有四種[2]：啟發(fā)式教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、引導(dǎo)探究教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其中，引導(dǎo)探究式教學(xué)模式具有易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析更加準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，而受到學(xué)生和教師的歡迎，也成為學(xué)者和化學(xué)教學(xué)工作者研究和實(shí)踐的主要教學(xué)模式。

引導(dǎo)探究式教學(xué)模式，指教學(xué)活動(dòng)中以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式[3]。化學(xué)教學(xué)工作者通過大量的研究和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了引導(dǎo)探究教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問題――猜想假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)探究――得出結(jié)論――結(jié)論應(yīng)用，本文作者根據(jù)多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該模式在具體實(shí)施過程中如何提高課堂有效性提出了行之有效的建議。

二、教學(xué)實(shí)踐

第一步：教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑。

“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一”，當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意間退出我們的課堂，我們應(yīng)首先審視我們的教學(xué)內(nèi)容是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)他們的全部感觀，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，這樣才能為下面的探究學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容以富有挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的心智得到迸發(fā)，會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生渴望成功的沖動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)――“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。達(dá)到這種狀態(tài)的核心是“激疑啟思，變教為導(dǎo)”，即從問題開始，通過設(shè)置知識(shí)運(yùn)用的情境，讓學(xué)生展開積極的思維，獲得探索知識(shí)的方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，例如一段錄像、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)動(dòng)畫課件、一個(gè)貼近生活的現(xiàn)象等等。

第二步：誘導(dǎo)探索，學(xué)生體驗(yàn)。

學(xué)生有了熱情但必須考慮學(xué)生的實(shí)際能力與水平。如何引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活常識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起是這一步教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中從不同角度采取多種手段，誘導(dǎo)探索，適當(dāng)開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。同樣可以借助實(shí)物、教具和多媒體課件，用演示法向?qū)W生生動(dòng)形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀察等感知活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí)；或根據(jù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一些設(shè)備或?qū)W具獨(dú)立操作，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成自我體驗(yàn)，達(dá)到“讓學(xué)生親自動(dòng)手做，而不是用耳朵聽和用眼看”的效果。讓抽象的概念變得具體形象，這樣不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。

第三步：充分討論，及時(shí)鼓勵(lì)。

在這個(gè)過程中教師要起一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，不能越俎代庖、也不能視而不管。本人最大的體會(huì)是：教師必須給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們討論，發(fā)揮他們的想象力，當(dāng)你給他們充分的機(jī)會(huì)時(shí)他們會(huì)給你更大的驚喜。同時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)也尤為重要，學(xué)生的探究所得，可能與我們預(yù)期的結(jié)果有所差異，也可能出現(xiàn)茫然不知的現(xiàn)象。我們要及時(shí)予以激勵(lì)、贊賞，只要學(xué)生用心參與，我們應(yīng)該允許他們出錯(cuò)甚至沒有結(jié)果。這就像小孩剛開始學(xué)走路，如果我們嫌他走的沒模樣又慢而采取抱著他走路的方法，那么我們相信這個(gè)小孩是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路的。

第四步：歸納總結(jié)，去偽存真。

這個(gè)過程就是讓學(xué)生展示成果，總結(jié)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生利用歸納、綜合等科學(xué)方法進(jìn)行思維加工，去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的肯定及表揚(yáng)，他們很可能會(huì)為了這一句隨口的表揚(yáng)而喜歡上這門學(xué)科。一旦學(xué)生獲得成功感，就很容易再次激發(fā)他們的探究熱情。

然而，個(gè)人認(rèn)為整個(gè)過程的靈魂――教師自身的激情，才是至關(guān)重要的。我是一名常常滿臉笑容，并且常常認(rèn)真表揚(yáng)學(xué)生的教師，因?yàn)槲艺J(rèn)為在影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度、行為、結(jié)果等方面，教師本身無疑是非常重要的因素。只有具有激情的教師，才能讓課堂多情起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上除了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)外，課堂上的一個(gè)幽默、一個(gè)故意的漏洞、一個(gè)手勢(shì)、一顰一笑的捕捉，在實(shí)際教學(xué)中都有利于時(shí)時(shí)刻刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的作用。

三、總結(jié)與展望

新課程改革的推進(jìn)勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來沖擊，引導(dǎo)探究式教學(xué)模式對(duì)課堂有效性的影響定會(huì)給我們的課堂注入新的時(shí)代活水。只有我們的課堂能讓學(xué)生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引著學(xué)生，才能使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，讓全體學(xué)生自覺投入到探索學(xué)習(xí)的熱潮中去。愿我們的課堂都能成為最有效的課堂，愿課堂中的每一位學(xué)生都真正有所收獲！

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉江田，臧繼寶主編.初中化學(xué)教學(xué)模式――教學(xué)設(shè)計(jì)庫.南京，江蘇教育出版社，2002，3-8

[2]吳俊明，楊承印主編.化學(xué)教學(xué)論.西安，陜西師范大學(xué)出版社，2003，163，167，167-168