如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0115-01

數(shù)學(xué)學(xué)科，作為思維體操學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)源自于生活，又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，要針對(duì)教材的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師，首先要學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系從而使學(xué)生處于愉悅、輕松的心境之中，學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)中悟道。由于小學(xué)生年齡較小的緣故，他們所掌握的知識(shí)層面相對(duì)狹窄，沒有豐富的生活實(shí)踐，對(duì)于一些理論性的問(wèn)題，接受起來(lái)有一定的難度，在教學(xué)中如果能把數(shù)學(xué)中的理論和學(xué)生生活實(shí)際中常見的事物聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解有明顯的啟發(fā)作用。這樣，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際能力，使學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常數(shù)學(xué)概念比較精煉，內(nèi)容也抽象，再加上學(xué)生理解能力的限制，客觀上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。其實(shí)，有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)予以解決。為了幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的教學(xué)方式，因此，教師要為學(xué)生多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這一策略，剛好符合小學(xué)生好動(dòng)的年齡特征。例如，在教學(xué)平移旋轉(zhuǎn)這節(jié)課時(shí)，教師除了用好教材中所提供的活動(dòng)方法外，還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)。例如，讓學(xué)生把橡皮假設(shè)成小烏龜，再按照教師的指令移動(dòng)橡皮小烏龜，體驗(yàn)平移的內(nèi)涵。又如，讓學(xué)生站立并伸直右臂，向左、右轉(zhuǎn)，獲得逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的切身感受。通過(guò)操作使學(xué)生明白，平移與旋轉(zhuǎn)都是全等變換，它們共同的實(shí)質(zhì)就是不改變圖形的形狀與大小，這時(shí)只需稍加提醒，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟其中的不同。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學(xué)數(shù)學(xué)是比較有挑戰(zhàn)性的，我的體會(huì)是：（1）盡量用直觀的，講故事的方法來(lái)教學(xué)。小學(xué)生喜歡聽故事。一年級(jí)開始學(xué)數(shù)字，可以講一些數(shù)字的故事，舉例講為什么要有數(shù)字等。（2）盡量講多一些數(shù)學(xué)背后的意義。如為什么要有小數(shù)，為什么要有分?jǐn)?shù)，這些數(shù)字有什么用處。（3）為了加深學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)思維能力，可以舉比較夸張地例子。如講兩點(diǎn)之間直線距離最短，可以舉狗追食物的例子。可以比較夸張地說(shuō)讓狗跑彎路等。（4）盡量貼近小學(xué)生的生活舉例。小學(xué)生正處在萌芽期，他們一定要有足夠的耐心，萬(wàn)不要對(duì)孩子大聲叫罵。樣不但會(huì)適得其反，會(huì)給孩子的未來(lái)造成影響。學(xué)方面建議不要留過(guò)多的作業(yè)和背誦，課堂上多用實(shí)物舉例，幫助孩子理解，對(duì)回答問(wèn)題好的孩子適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。并在班內(nèi)舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽之類的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在小學(xué)時(shí)期勢(shì)必掌握的數(shù)理知識(shí)不會(huì)高。多數(shù)孩子都是帶著會(huì)數(shù)出123這樣的能力進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)金字塔。數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中的一道證明題被濃縮為高中的一個(gè)定理。很明顯小學(xué)的數(shù)學(xué)只是金字塔的最底層，它決定了學(xué)生對(duì)“磚塊”的形狀的把握孩子這個(gè)時(shí)期是個(gè)充滿天馬行空的想象力的時(shí)期，或許不少老師強(qiáng)迫孩子背誦很多定理公式，但是數(shù)學(xué)其實(shí)是可以看得到摸得著的，它不只是理論觸摸更重要在現(xiàn)實(shí)中。因此，不要扼殺孩子的想象力而讓他把一切看作是一個(gè)答案。哪怕是火柴棒比出的數(shù)字橡皮筋勒出的三角形，最好是積木。說(shuō)一些具體的小學(xué)數(shù)學(xué)從開始的識(shí)數(shù)過(guò)渡到加法、減法、綜合、圓的面積計(jì)算。一元一次方程，和最靈活的行程問(wèn)題等。這些都不是難點(diǎn)，還是和前面一樣，這些是最容易和孩子身邊的事物結(jié)合利用的知識(shí)了。我們會(huì)走路、有行程、有未知、有方程、有圖形、有面積、有物品的多少、就有了加減乘除……因?yàn)檫@是個(gè)基礎(chǔ)階段，只是被分成了幾個(gè)大片面并不枯燥并不難懂。有了興趣一切都好，灌輸給一個(gè)人“數(shù)學(xué)好玩”這個(gè)概念。

還有上課的時(shí)候，不要頻繁的看教案，因?yàn)樾W(xué)的孩子會(huì)在心里覺得這個(gè)老師很沒水準(zhǔn)。小學(xué)的孩子有蠻多的應(yīng)用題，其實(shí)最好可以加上圖畫給他們上課，我記得我三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師很會(huì)畫畫，而且很幽默，所以我們班三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好。課下的作業(yè)量：（1）不要叫他們抄考卷，把試卷一遍一遍的抄，再好的老師這樣布置作業(yè)也會(huì)被學(xué)生鄙視。（2）其實(shí)學(xué)生都想作業(yè)少一點(diǎn)兒的，最好布置那些有用的，量也不會(huì)很多的，畢竟孩子不是工具。好的老師應(yīng)該是能把概念講清楚的。這點(diǎn)很重要，磨刀不勿砍材功，我很反感現(xiàn)在老師作業(yè)布置非常多，其實(shí)這樣是老師涂省事，一個(gè)好老師應(yīng)該不會(huì)讓學(xué)生做特別多的題目，她會(huì)挑重要的題目讓學(xué)生做。其實(shí)一本練習(xí)材料足矣。其他的題目需要老師補(bǔ)充，這需要老師備足夠長(zhǎng)時(shí)間的課。

最后，教師要主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。因?yàn)檎n堂氣氛直接影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師自身的教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛有著十分密切的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：完全決定學(xué)生一切并嚴(yán)格控制、監(jiān)督學(xué)生行為的專制作風(fēng)型教師，必然造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生嚴(yán)肅呆板、謹(jǐn)小慎微、依賴性強(qiáng)；而尊重學(xué)生人格，和學(xué)生互商互助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主作風(fēng)型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更有效的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢學(xué)森，主編.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海：上海人民出版社，1986.

第2篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究能力；學(xué)習(xí)興趣

Develop students' ability to explore and improve interest in learning to do Primary Mathematics Teaching

Zhang Yao-jun

【Abstract】Teachers should be good at creating an atmosphere to explore the rich， and full of atmosphere and between teachers and students to explore， life and interaction between people has a symbiotic relationship. If the teacher is teaching from this perspective. Then the mathematics classroom will become a student's favorite class， as they showcase their talent， they will therefore generate a strong interest in learning mathematics， mathematics classroom will consequently vivid.

【Key words】Primary Mathematics； Inquiry abilities； Interest in learning

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的奠基時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，要使學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。然而，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功者的身上，我們可以看到，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課堂則是訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地。

1. 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

1.1 利用電教化手段可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高課堂效益興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在“元的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入課題時(shí)，先通過(guò)課件出示一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生猜猜里面有什么寶貝？先出示第一樣寶貝：五朵小花。 每朵花上都有一個(gè)漢字，這五個(gè)漢字分別是“圓”、“壹”、“貳”、“伍”、“拾”。五個(gè)漢字先后依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀一讀這幾個(gè)字，為后面認(rèn)識(shí)人民幣做鋪墊。再出示第二樣寶貝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六種不同面值的人民幣。問(wèn)學(xué)生這是什么？它有什么用？喜歡用來(lái)買什么？通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)百寶箱來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出活潑愉悅的課堂氛圍。

1.2 利用多媒體突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)不僅可以有鮮明的圖像，生動(dòng)的畫面，而且還具備靈活多變的動(dòng)畫及音樂(lè)效果，是一種新型教學(xué)輔助手段。教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)內(nèi)容較抽象學(xué)生難于理解，僅憑教師枯燥的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能巧妙地利用多媒體課件，就能輕松地解決。并且對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)還可以重復(fù)再現(xiàn)，將反映好的解題思路的計(jì)算過(guò)程投影出來(lái)，能再次啟發(fā)學(xué)生的思維，有效開發(fā)學(xué)生的智力。這樣既生動(dòng)具體，又節(jié)省時(shí)間，效率還高，同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

如：在講解“有一筐蘋果，甲取出一半又1 個(gè)，乙取出余下的一半又1 個(gè)，丙取出再余下的一半又1 個(gè)，這時(shí)筐中只剩下1 個(gè)蘋果。問(wèn)筐中原來(lái)共有多少個(gè)蘋果？”此題如果從正面解題容易使學(xué)生陷入困境，于是，教師可以做出課件，讓學(xué)生直接去看，丙取之前共有多少個(gè)蘋果？（4 個(gè)）乙取之前有多少個(gè)蘋果？（10 個(gè)）甲取之前有多少個(gè)蘋果呢？（22 個(gè)）這即為筐中原來(lái)總的蘋果數(shù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，可謂一舉兩得。

2. 提供良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)背景和可探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的廣闊背景中更好地建構(gòu)知識(shí)的意義，并感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變?yōu)閷W(xué)生自己探究的創(chuàng)新過(guò)程。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地給學(xué)生提供以下的可探究學(xué)習(xí)情境：上課開始，我拿著一捆36本課外書，從容地走進(jìn)課堂。同學(xué)們?cè)诓孪耄哼@節(jié)課老師讓我們看課外書了。于是我指著這捆課外書說(shuō)：“這36本課外書，我要分給你們?nèi)齻€(gè)小組，要求讓第一組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這樣分法合理不合理，誰(shuí)分得多？誰(shuí)分得少？結(jié)果分完沒有？”這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，探究活動(dòng)立即在課堂上顯現(xiàn)，有的按照自己的思路去畫線段圖，有的一會(huì)兒測(cè)量，有的一會(huì)兒皺眉思索，興趣盎然，學(xué)生會(huì)心地笑了，一樣多。這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生困惑，為什么會(huì)一樣多呢？最后經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探究，得出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

3. 動(dòng)手操作積極驗(yàn)證探究成果

學(xué)生一旦在自己的活動(dòng)中無(wú)意識(shí)發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，就觸及了他的精神需要，他就會(huì)有一種需要探究和滿足的欲望，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辨論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在揭示出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式后，傳統(tǒng)的教法往往到此止步。運(yùn)用大量的練習(xí)里來(lái)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，但是有的學(xué)生出現(xiàn)了懷疑，是不是求所有的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)都可以這樣算呢？他們產(chǎn)生了要驗(yàn)證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？ 這時(shí)老師就讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒隨便擺長(zhǎng)方形，得出了很多種擺法，再運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算.通過(guò)大膽驗(yàn)證，學(xué)生確信不僅前面課上出現(xiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)可以按公式計(jì)算，而且自己隨便擺的一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)也可以這樣計(jì)算，更加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，也使學(xué)生確信自己的發(fā)現(xiàn)是正確的，使學(xué)生真正參與了規(guī)律形成的全過(guò)程，從而讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生不僅品嘗到思維結(jié)果，還欣賞到思維過(guò)程的無(wú)限風(fēng)光。

4. 加強(qiáng)課堂活動(dòng)與探究活動(dòng)的結(jié)合

第3篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.153

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從某種程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以正確科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。然而就目前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，還存在不少的問(wèn)題。不少教師不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也有部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和含義理解不深，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不知道怎樣正確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒有辦法真正的發(fā)揮價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)并真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值需要我們解決目前的一系列問(wèn)題，同時(shí)更加重要的是，教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，從思想上重視教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

一、尊重學(xué)生的生成

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步地研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般地吐露出來(lái)。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來(lái)表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過(guò)思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)老師的追問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來(lái)需要3節(jié)課來(lái)解決的內(nèi)容。

三、能夠及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。

例如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過(guò)程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

四、運(yùn)用新科技進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

第4篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.101

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，在學(xué)生整個(gè)受教育階段占據(jù)著重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)階段應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育和新課改，圍繞學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的需求特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，不斷完善教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)順利開展。那么，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)？

一、有效做好備課工作

備課的質(zhì)量決定著教師上課的水平，良好的備課是完成課堂授課目標(biāo)，取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作。小學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)教學(xué)，因此，教師備課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如果說(shuō)中學(xué)教師應(yīng)該把備課重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，那么，小學(xué)教師就應(yīng)該把備課重點(diǎn)放在教學(xué)手段和課堂組織上。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此，對(duì)于教師專業(yè)水平要求不高，可是，教師的教學(xué)水平應(yīng)該得到足夠的重視。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于新穎事物、未知事物的求知欲比較強(qiáng)烈，因此，教師在充分抓住學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)要不斷完善自己的課堂組織模式，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。研究表明，小學(xué)生課堂注意力只能維持在20分鐘左右，因此，教師課堂組織形式對(duì)集中學(xué)生注意力或是延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間都是有重要影響的。對(duì)此，教師在備課的過(guò)程中要對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行不斷的完善，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

二、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法基本有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法以及討論法等多種教學(xué)方法。面對(duì)眾多教學(xué)方法，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課本教學(xué)內(nèi)容有效的采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)生的抽象思維能力在小學(xué)階段并沒有真正的形成，仍處在直觀形象思維階段，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要結(jié)合圖形或是教學(xué)道具進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生在直觀形象的觀察和對(duì)比中依靠數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的解決。比如說(shuō)，教師在講解減法這一節(jié)內(nèi)容中，就可以通過(guò)在黑板上畫圖形，然后采用談話法的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行觀察一邊回答問(wèn)題，這樣不僅能夠有效集中學(xué)生注意力，而且教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，使教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，既幫助教師充分把握學(xué)生的思維，又促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極有效的思考。這樣的教學(xué)模式能夠幫助教師在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能充分的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的有效掌握。因此，教師在課堂模式和課堂教授方法的選擇上要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的完善。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于未知事物都有強(qiáng)烈的好奇心，并且其對(duì)自己未知的領(lǐng)域也有強(qiáng)烈的探索欲望，因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的心理在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)奶岢鰧W(xué)生未知的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法一節(jié)中，教師可以通過(guò)買賣東西的情境設(shè)置來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生都有過(guò)買東西的經(jīng)驗(yàn)，但是，他們?cè)趲椭议L(zhǎng)買東西之前，家長(zhǎng)一般會(huì)告訴孩子要買的東西多少錢，應(yīng)該找回多少錢，所以，孩子在這一過(guò)程中并沒有真正的意識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，所以，教師在引入乘法學(xué)習(xí)中，可以以尋求學(xué)生幫助的形式，讓學(xué)生幫助解答來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。比如說(shuō)，教師問(wèn)學(xué)生買3個(gè)五角的本子需要多少錢，學(xué)生在沒有接觸乘法以前會(huì)運(yùn)用加法的算法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)此，教師要進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答提出表?yè)P(yáng)，隨后，繼續(xù)加大問(wèn)題難度，讓學(xué)生無(wú)法利用加法進(jìn)行計(jì)算，比如說(shuō)，教師接著提問(wèn)，那買10個(gè)，100個(gè)或是500個(gè)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到一個(gè)一個(gè)的加起來(lái)會(huì)比較麻煩，應(yīng)該會(huì)有更好的解決問(wèn)題的方法，但是自己又不知道方法到底是什么？到此，教師就可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生今天所學(xué)內(nèi)容能有效解決這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的話，不僅能夠鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂注意力，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師要重視問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)題情境的引入密切了數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際，讓學(xué)生在知識(shí)與生活的聯(lián)系中初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第5篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生；信息傳遞

中圖分類號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0189-01

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤為重要。下面結(jié)合自己在課改實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，談一點(diǎn)切身的體會(huì)。

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對(duì)的“教”者，學(xué)生是絕對(duì)的“學(xué)”者，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性很難發(fā)揮，忽視了作為共同活動(dòng)體的交互作用和創(chuàng)造能力。新教材的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼私處熤荒苁菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂上只有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才會(huì)真正進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.關(guān)注生活體驗(yàn)，培養(yǎng)能力

“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！苯處熞獜膶W(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，從而易于接受，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)《生日》這課時(shí)，大家知道，過(guò)生日是學(xué)生生活中比較關(guān)心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我為了讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)哪個(gè)季節(jié)過(guò)生日的同學(xué)最多，先為學(xué)生提供了非常美麗的四季圖片，讓他們欣賞“美”之后，同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己的生日是什么時(shí)候、猜一猜會(huì)在哪個(gè)季節(jié)，再根據(jù)學(xué)生生日的月份有意識(shí)地按照四個(gè)季節(jié)的順序排列在黑板上，而后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四季的劃分，最終知道自己的生日所在的季節(jié)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極親身經(jīng)歷收集信息、處理信息的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，其間不是采用一問(wèn)一答的方式，而是組織學(xué)生選用"貼色卡"的方法統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生選用自己喜歡的一種顏色卡來(lái)表示生日的季節(jié)，并讓全班學(xué)生一一上黑板貼色卡參與其中。最后讓學(xué)生在小組里交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，所有的結(jié)論都由學(xué)生自己得出。這樣學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)了自主探索、合作學(xué)習(xí)的教育方法。學(xué)生感受到生活處處需要統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3.同中求異，異中求同，發(fā)展學(xué)生思維

在教學(xué)中，用親切的語(yǔ)言、帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能盡可能多地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而營(yíng)造出一個(gè)沒有壓力、沒有權(quán)威的課堂氛圍，學(xué)生輕松愉快地根據(jù)自己的思維方式獲取了知識(shí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性，它能讓學(xué)生真正成為主動(dòng)探索者，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別。①比較長(zhǎng)方形、正方形的異同。師：長(zhǎng)方形和正方形的特征有哪些相同？又有哪些不同？得出：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊都相等。②揭示兩者之間的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察卡紙露出部分是什么圖形：教師將圖形從信封中慢慢地拉出，讓生觀察?？磥?lái)長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系非同一般呀！我們一起來(lái)看看它們之間有什么聯(lián)系？提問(wèn)：你說(shuō)正方形的對(duì)邊相等嗎？③動(dòng)手用一張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)最大的正方形。小結(jié)并出示：正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在通過(guò)觀察信封中圖形的變化以及用長(zhǎng)方形紙折成一個(gè)最大的正方形，讓學(xué)生直觀感受到了長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，理解了正方形是特殊的長(zhǎng)方形；并幫助學(xué)生在同中求異，在異中求同，正確區(qū)分圖形，避免了思維產(chǎn)生混淆，發(fā)展了學(xué)生思維。

4.實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，首先讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：你們桌子上都有4個(gè)蘋果，請(qǐng)你把它平均放在兩個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？怎樣用一個(gè)算式和數(shù)字來(lái)表示？（學(xué)生1：4÷2=2個(gè)。）然后再接著把1個(gè)蘋果平均放在兩個(gè)盤子里，怎么放？（學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個(gè)都不夠，還放幾個(gè)？學(xué)生3：每個(gè)盤子放半個(gè)，是1/2個(gè)。）這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識(shí)。最后再把1個(gè)蘋果平均放在四個(gè)盤子里，怎么放？每個(gè)盤子放幾個(gè)？（學(xué)生分組討論，動(dòng)手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個(gè)盤子里放半個(gè)的半個(gè)，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1/4個(gè)。）此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討，突破了“平均分”這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.重組教學(xué)方式——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

第6篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和動(dòng)力

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊(yùn)含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我們教師要善于安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)：可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，使孩子在思維上產(chǎn)生矛盾，從疑問(wèn)中產(chǎn)生一探究竟的想法；可以將生活中的情境引入課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；如：我在講有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)就以生活中的購(gòu)物入手教學(xué)，還可以從謎語(yǔ)、故事中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)也很有趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略――轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師有一塊形狀不規(guī)則的石頭，在不破壞它的前提下，你能測(cè)量出它的體積嗎？利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生們參與熱情很高，提出把石塊放在一個(gè)有水的長(zhǎng)方體盒子里，升高的水的體積就是石塊的體積等等許多可行的方法，討論氣氛熱烈。在這種開場(chǎng)下，教師提出：同學(xué)們利用水的體積來(lái)測(cè)量石塊的體積是一種很聰明的方法，這種方法在數(shù)學(xué)上叫轉(zhuǎn)化，今天我們就來(lái)研究這方面的內(nèi)容。有了這個(gè)全班參與的開頭，整節(jié)課上得很順利，學(xué)生始終熱情高漲。

二、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的心理?xiàng)l件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會(huì)主動(dòng)參與課堂。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！币虼私處煈?yīng)當(dāng)是幽默風(fēng)趣的，善于和孩子打成一片；教師應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作是朋友；教師應(yīng)當(dāng)在孩子獲得成功時(shí)，毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)，不要擔(dān)心他們會(huì)因此驕傲；在孩子碰到挫折困難時(shí)，為他們加油鼓勁而不是火上澆油。只有師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)也更易接受，所謂“親其師，信其道”。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿、充滿自信、和藹可親。這樣，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識(shí)當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

三、制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)參與

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，努力做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)努力使每一位學(xué)生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實(shí)際的課堂中慢的學(xué)生有時(shí)題目還沒看明白，快的學(xué)生就已經(jīng)做好了。時(shí)間長(zhǎng)了，這部分慢的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，總感覺跟不上，學(xué)習(xí)很吃力，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生特別是后進(jìn)生主動(dòng)參與活動(dòng)成為可能。比如：根據(jù)班級(jí)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成A、B、C三大類，每一類設(shè)置與之能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位同學(xué)都能獲得成功的體驗(yàn)。以一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題為例：兩對(duì)煤共50噸，第一堆煤的價(jià)錢為1200元，第二堆煤的價(jià)錢是第一堆煤的1.5倍。兩堆煤各有多少噸？要求C類同學(xué)用一種方法解答；B類同學(xué)用兩種方法解答；A類同學(xué)用三種方法解答。這樣既能保證后進(jìn)生有足夠的思考時(shí)間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗(yàn)；又能在同一的時(shí)間里培養(yǎng)優(yōu)等生的能力，不至于早早完成練習(xí)，干舉著手，無(wú)所事事。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)的陣地，打開主動(dòng)參與的口子

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已被越來(lái)越多的教師所采用，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面起了很大作用。首先是為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)交流思想和各種學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學(xué)生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見解。如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。筆者也來(lái)到他們中間，傾聽他們說(shuō)些什么。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。筆者也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)呀，那個(gè)墨水盒正面是長(zhǎng)方形的，側(cè)面則是一個(gè)正方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。于是筆者立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”，這時(shí)筆者感到很欣慰，不再可惜原來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，我們教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻再次，在小組交流的過(guò)程中，教師扮演的角色大多是一個(gè)傾聽者，師生之間的交流顯得民主、平等、寬松，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和某一個(gè)小組或某一位同學(xué)進(jìn)行直接交流，使得學(xué)生能參與學(xué)習(xí)討論之中。在小組合作中，要鼓勵(lì)后進(jìn)生多說(shuō)，要引導(dǎo)小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴友好地進(jìn)行幫助。

五、建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生全面參與

第7篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 折扣 支付寶 微信 支付手段

在生活中，我們經(jīng)常遇到打折的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)同學(xué)們就已經(jīng)接觸了折扣的問(wèn)題。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)。為了更貼近生活，我到實(shí)際生活中進(jìn)行了體驗(yàn)，了解到很多購(gòu)物場(chǎng)所已經(jīng)在結(jié)算方面實(shí)現(xiàn)了多樣化。為了鼓勵(lì)大家少用現(xiàn)金結(jié)賬，一些超市、商場(chǎng)推出支付寶、微信支付等多種支付方式供顧客在結(jié)賬時(shí)選擇。當(dāng)然，為了讓大家選擇自己作為支付手段，各自推出不同的活動(dòng)，比如，支付寶推出九折購(gòu)物活動(dòng)，微信推出隨機(jī)減免活動(dòng)，等等。就這一社會(huì)現(xiàn)象，我在體驗(yàn)后特意設(shè)計(jì)了一些題目，幫助同學(xué)們了解購(gòu)物的折扣問(wèn)題。下面就與大家分享我是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的。

一、講清什么是折扣及打幾折的含義

在購(gòu)物過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到商家說(shuō)打幾折打幾折的宣傳。這里的“打幾折”就是我們?cè)谫?gòu)物過(guò)程中遇到的折扣問(wèn)題。這里的幾折實(shí)際上就是在原來(lái)定價(jià)基礎(chǔ)上的一個(gè)優(yōu)惠，幾折代表著優(yōu)惠的程度有多大。這里的“幾折”的“幾”一般是指大于零而小于十的一個(gè)數(shù)字。比如“優(yōu)惠大酬賓，一折起”“揮淚大甩賣，最高五折”等。這里的“折”是什么意思呢？就是將原先的定價(jià)平均分成十份，現(xiàn)在的價(jià)格是原先價(jià)格的幾折，就是取原來(lái)價(jià)格的幾份，實(shí)際上就是相當(dāng)于十分之幾的意思。比如“一折起”就是原來(lái)價(jià)格的十分之一起；“五折最高”就是原來(lái)價(jià)格的十分之五而已。這里的折扣問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)分?jǐn)?shù)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，打幾折就是原來(lái)實(shí)際價(jià)格的十分之幾的意思。明白了這一點(diǎn)，我們就對(duì)折扣問(wèn)題有了十分清楚的理解，就不會(huì)為遇到折扣問(wèn)題感到頭疼了。

二、設(shè)計(jì)生活的例子，學(xué)習(xí)折扣問(wèn)題

根據(jù)生活中的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了如下題目：某超市舉行促銷活動(dòng)，在結(jié)算時(shí)推出三種結(jié)算方式：（1）現(xiàn)金結(jié)算，滿10元，積分1分，積分1分可抵現(xiàn)金1元使用。（2）支付寶支付，直接按8.5折支付。（3）微信支付為隨機(jī)減免的方式。李先生到超市購(gòu)買雞蛋若干，雞蛋每年4.2元，應(yīng)該支付21.32元。李先生最終選擇了用微信支付的方式，結(jié)果隨機(jī)減免了3.05元。就這個(gè)生活情境我設(shè)置了以下問(wèn)題。

問(wèn)題一：在此次購(gòu)物過(guò)程中，李先生購(gòu)買雞蛋實(shí)際花去了多少錢？

此問(wèn)比較簡(jiǎn)單，這是為以后的提出問(wèn)題打下基礎(chǔ)。很多同學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算就可以答出。利用應(yīng)該支付的錢數(shù)減去隨機(jī)減免的錢數(shù)即可，21.32元減去3.05元等于18.27元。此問(wèn)考查學(xué)生關(guān)于小數(shù)減法的運(yùn)算能力，大多數(shù)學(xué)生可以得出正確答案，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)應(yīng)為數(shù)字對(duì)應(yīng)出了問(wèn)題導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

問(wèn)題二：在此次購(gòu)物活動(dòng)中，李先生使用了微信支付方式進(jìn)行了結(jié)算，最終李先生享受到了幾折優(yōu)惠？

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生將李先生所享受到的優(yōu)惠運(yùn)用折扣的方法表達(dá)出來(lái)。計(jì)算的方法比較簡(jiǎn)單，就是用實(shí)際支付的錢數(shù)除以應(yīng)該支付的錢數(shù)即可。我們用18.27除以21.32計(jì)算得出0.86，我們?nèi)绻f(shuō)將其換算成折扣的話，實(shí)際上是享受到了八六折的優(yōu)惠。

問(wèn)題三：在此次購(gòu)物過(guò)程中，如果說(shuō)李先生用現(xiàn)金結(jié)賬，加上積分抵扣的話，李先生實(shí)際支付多少就行了？

這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)假設(shè)問(wèn)題，計(jì)算要比問(wèn)題一復(fù)雜一些。首先要把實(shí)際應(yīng)該支付的錢數(shù)應(yīng)該的積分換算出來(lái)，然后再在應(yīng)該支付的錢數(shù)的基礎(chǔ)上減去這個(gè)積分即可（應(yīng)為積分1分可以抵現(xiàn)金1元使用）。10元可以積分1分，那么21.32可以積分多少分呢？運(yùn)算方法是用21.32除以10即可。答案是2.132分，可以抵扣現(xiàn)金2.132元使用。那么，如果李先生選用這種結(jié)算方式，只要支付21.32元減去2.132元即可，答案是實(shí)際應(yīng)支付19.19元。

問(wèn)題四：在此次購(gòu)物過(guò)程中，如果李先生用現(xiàn)金結(jié)賬，加上積分抵扣，李先生實(shí)際支付19.19就行了。運(yùn)用現(xiàn)金支付的方式，實(shí)際上是打了幾折？

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上考查學(xué)生對(duì)折扣的理解能力。簡(jiǎn)單的計(jì)算方法就是用實(shí)際支付的錢數(shù)除以應(yīng)該支付的錢數(shù)即可。我們用19.19除以21.32結(jié)果得到0.9。0.9換算成分?jǐn)?shù)為十分之九。那么，這個(gè)問(wèn)題的答案就出來(lái)了，如果李先生運(yùn)用現(xiàn)金支付的方式，實(shí)際上享受到了九折優(yōu)惠。

問(wèn)題五：在此次購(gòu)物過(guò)程中，如果李先生用支付寶支付，李先生最終會(huì)為此次購(gòu)物花費(fèi)多少錢？

這個(gè)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，主要考查學(xué)生把折扣換算成優(yōu)惠的額度的問(wèn)題。用實(shí)際應(yīng)該支付的錢款數(shù)額乘以折扣數(shù)就可以了。我們用21.32乘以用支付寶支付應(yīng)該享受到的八五折就可以得出最終李先生如果選擇此種支付方式會(huì)花費(fèi)多少錢了。答案是18.13元。

第8篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0183-01

1.提高創(chuàng)新能力——使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，一是要注重學(xué)生觀察力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分利用這種需要來(lái)提高學(xué)生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重　發(fā)展　學(xué)生的想象力。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，　目前　的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)　內(nèi)容　、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)　問(wèn)題　情境的　方法　多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。

3.讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中持趣

對(duì)成功的體驗(yàn)是提高興趣的最佳強(qiáng)化物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、　方法　的掌握，反過(guò)來(lái)，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)方法又會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到“成功”的喜悅，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序、漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)出現(xiàn)“越學(xué)越愛學(xué)”的境地。筆者曾做過(guò)調(diào)查，在喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生中，因數(shù)學(xué)成績(jī)好而喜歡數(shù)學(xué)的約占32.5%，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生中，因?yàn)椴粫?huì)，就愛學(xué)習(xí)要占其86.3%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的成功，對(duì)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起重要作用。　因此，選擇練習(xí)時(shí)要注意分不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，作業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)最好少給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)；課堂提問(wèn)時(shí)面要廣一些，使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使每位學(xué)生充分　發(fā)展　，增多每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與　應(yīng)用　的過(guò)程。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，或說(shuō)出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或改寫制訂新的作息時(shí)間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。學(xué)生在練習(xí)中興趣　盎然，十分投入。使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的　理論　為具體形象。

第9篇：如何教好小學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；“四基”

2001年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過(guò)程中注重“雙基”教學(xué)，所謂的“雙基”即指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”兩個(gè)方面。然而隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求并且補(bǔ)充了新的內(nèi)容，提出了“四基”教學(xué)，旨在使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加趨于完善，而所謂的四基教學(xué)是指“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)方面的內(nèi)容。本文將具體從掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面來(lái)把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四基”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的教育理念在特定的教育階段具有一定的教育意義，“雙基”教育所明確的發(fā)展方向在培養(yǎng)人才過(guò)程中取得了顯著的成效。然而在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，顯然“雙基”的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必須有新的理論和觀念來(lái)豐富教學(xué)本身。因此，2011年新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄八幕笔窃凇半p基”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是“雙基”教育理念的拓展與延伸，也是對(duì)“雙基”的補(bǔ)充?！八幕备由羁潭娴刂赋鲂W(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要而產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)，要求在教學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)踐教學(xué)并在實(shí)踐中獲得基本思想和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)中數(shù)學(xué)的“四基”是指知識(shí)和技能、教學(xué)思考、問(wèn)題解決以及情感態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)方面的基本目標(biāo)，這又與新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”相一致。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握好“四基”

全面把握“四基”還要求教師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“圖形”是教學(xué)的重點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”屬于四大數(shù)學(xué)知識(shí)板塊，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所學(xué)知識(shí)的范圍僅限于數(shù)與圖形，所以教師必須首先從知識(shí)和技能入手，在抓住教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重知識(shí)的拓展和遷移。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)的基本思想以及基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，著重問(wèn)題的解決以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深化。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，教學(xué)中一方面要求教師緊扣基本技能的教學(xué)，一方面又在要求情感的深化。

在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為本，作為小學(xué)教師而言重新定位自己的角色非常重要，教師在教學(xué)中要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，也要充分尊重另一個(gè)主體――學(xué)生的價(jià)值。教師要重視教學(xué)思想的遷移，開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，不斷地在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，把握“四基”的教學(xué)思想。在具體的教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論與具體的實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，鼓勵(lì)和支持他們積極創(chuàng)新，尊重他們成長(zhǎng)的個(gè)性，師生之間建立一種平等互信的和諧關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身要求思維活躍，師生之間的互動(dòng)可以讓教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展。由于個(gè)體差異的不同，每個(gè)學(xué)生具體到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和看待問(wèn)題的視角會(huì)有不同，教師應(yīng)該抱以“和”的態(tài)度去接受或是理解和支持、鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，提高他們的自信心。此外，教師應(yīng)把教學(xué)中的“教”與“學(xué)”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力，而非教師被動(dòng)地灌輸知識(shí)。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)正隨著教育體制改革以及教學(xué)自身的不斷創(chuàng)新而變化發(fā)展，在教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是教師教學(xué)方式都一定程度地影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)展。想要深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育就必須進(jìn)行教學(xué)改革，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)改革中堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，以運(yùn)用為目的教學(xué)宗旨，師生之間注重教學(xué)互動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)依據(jù)，全面把握教學(xué)整體創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的開設(shè)具有重要的教育意義，必須按照時(shí)展的要求不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，就是要求教師全面把握“四基”。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈愛華.“四基”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)淺議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（04）.