培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

第一條為了規(guī)范拖拉機駕駛員培訓(xùn)行業(yè)管理，確保拖拉機駕駛培訓(xùn)質(zhì)量，保障人民生命財產(chǎn)安全，根據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

第二條農(nóng)業(yè)部負責(zé)全國拖拉機駕駛培訓(xùn)管理工作。

縣級以上地方人民政府農(nóng)機主管部門負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)拖拉機駕駛培訓(xùn)管理工作。

第三條拖拉機培訓(xùn)實行社會化。農(nóng)機主管部門及其安全監(jiān)理機構(gòu)不得舉辦或者參與舉辦拖拉機駕駛培訓(xùn)學(xué)校、駕駛培訓(xùn)班。

國家按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、公平競爭、保證質(zhì)量的原則，對拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)實行資格管理。

第四條拖拉機駕駛?cè)藛T需提供拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)記錄，方可參加拖拉機駕駛證考試。

第二章培訓(xùn)機構(gòu)條件

第五條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備與其培訓(xùn)活動相適應(yīng)的場地、設(shè)備、人員、規(guī)章制度等條件，取得省級人民政府農(nóng)機主管部門頒發(fā)的《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓(xùn)許可證》，方可從事相關(guān)培訓(xùn)活動。

第六條教學(xué)場所

（一）教室人均使用面積不少于1.2平方米，總面積不得低于120平方米，且采光、通風(fēng)、照明和消防等條件符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；

（二）有單獨的辦公用房；

（三）有固定的教練場地，面積不得少于1500平方米。

第七條教學(xué)設(shè)備

（一）有5臺以上檢驗合格的教練車輛，并配備相應(yīng)的農(nóng)機具，配套比例不低于1：2；

（二）有常用機型的教學(xué)掛圖、示教板和主要零部件實物；

（三）有必要的電教設(shè)備。

第八條教學(xué)人員

（一）教學(xué)負責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有本專業(yè)大專以上學(xué)歷或中級以上技術(shù)職稱，并從事拖拉機駕駛培訓(xùn)工作三年以上；

（二）理論教員應(yīng)當(dāng)具有農(nóng)機及相關(guān)專業(yè)中專以上學(xué)歷，經(jīng)省級人民政府農(nóng)機主管部門考核合格；

（三）教練員應(yīng)當(dāng)持有拖拉機駕駛中級以上技術(shù)等級證書和相應(yīng)機型5年以上安全駕齡，經(jīng)省級人民政府農(nóng)機主管部門考核合格。

拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)人員不得少于5人。

第九條組織管理制度

（一）有完善的教學(xué)制度，包括學(xué)員學(xué)籍檔案管理制度、教員管理制度、教學(xué)設(shè)備及車輛管理制度。

（二）有健全的財務(wù)制度，配備專職財務(wù)人員。

（三）有科學(xué)的安全管理制度。

第三章許可程序

第十條申請《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓(xùn)許可證》的，應(yīng)當(dāng)向省級人民政府農(nóng)機主管部門提交《拖拉機駕駛培訓(xùn)學(xué)校（班）申請表》，并附具以下材料：

（一）申請人的身份證明；

（二）教學(xué)場所使用權(quán)證明及其平面圖；

（三）教學(xué)設(shè)備清單；

（四）教學(xué)和財務(wù)人員身份及資質(zhì)證明；

（五）組織管理制度；

（六）生源預(yù)測情況。

第十一條申請人提交的材料齊全，內(nèi)容符合要求的，省級人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)受理，并出具書面憑證。不予受理的，應(yīng)當(dāng)書面通知申請人，并告知理由。

第十二條受理申請后，省級人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)在10日內(nèi)完成書面審查。書面審查合格的，應(yīng)當(dāng)指派2名以上專家進行現(xiàn)場評審。

第十三條現(xiàn)場評審合格的，省級人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)在10日內(nèi)做出準(zhǔn)予許可的決定。

書面審查或現(xiàn)場評審不合格的，省級人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)書面通知申請人，并說明理由。

第十四條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)變更名稱、法定代表人或者教學(xué)場所的，應(yīng)當(dāng)向省級人民政府農(nóng)機主管部門申請變更登記。

第四章培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理

第十五條拖拉機駕駛培訓(xùn)包括：

(一)初學(xué)駕駛培訓(xùn)；

(二)增駕車型培訓(xùn)；

(三)與駕駛相關(guān)的其他培訓(xùn)。

拖拉機駕駛培訓(xùn)方式分為全日制和學(xué)時制，由學(xué)員選擇。

第十六條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)嚴格執(zhí)行農(nóng)業(yè)部頒發(fā)的教學(xué)大綱，按照許可的范圍和規(guī)模培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)的財務(wù)應(yīng)當(dāng)獨立。

第十七條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)聘用經(jīng)省級人民政府農(nóng)機主管部門考核合格的教學(xué)人員。

第十八條申請參加拖拉機駕駛員培訓(xùn)的人員應(yīng)當(dāng)符合拖拉機駕駛證管理的有關(guān)規(guī)定，填寫《中華人民共和國拖拉機駕駛員培訓(xùn)申請表》，交驗身份證件。

第十九條完成規(guī)定課程并考試合格的學(xué)員，由培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)給結(jié)業(yè)證書，并提供學(xué)員素質(zhì)評價、培訓(xùn)課時、教練員簽名等記錄。學(xué)員憑結(jié)業(yè)證書和培訓(xùn)記錄參加拖拉機駕駛初考或增考。

第二十條教練車應(yīng)當(dāng)按拖拉機登記有關(guān)規(guī)定取得教練車牌證。

第五章監(jiān)督檢查

第二十一條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)于每年12月10日前，填寫《拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)情況表》，報省級人民政府農(nóng)機主管部門備案。

第二十二條縣級以上地方人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)對拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)違反本辦法行為的，應(yīng)當(dāng)依照職權(quán)調(diào)查處理。需由省級人民政府農(nóng)機主管部門處理的，應(yīng)當(dāng)及時報請決定。

第二十三條拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)有下列情形之一的，由省級人民政府農(nóng)機主管部門予以注銷，并收回《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓(xùn)許可證》：

（一）辦學(xué)條件發(fā)生重大變化，不符合本辦法規(guī)定，在省級人民政府農(nóng)機主管部門規(guī)定的整改期限內(nèi)仍未達到要求的；

（二）歇業(yè)一年以上的；

（三）申請終止的；

（四）連續(xù)兩年未按時報送《拖拉機駕駛培訓(xùn)機構(gòu)情況表》，限期整改仍拒不報送的；

（五）其他應(yīng)當(dāng)注銷的情形。

第二十四條省級人民政府農(nóng)機主管部門應(yīng)當(dāng)及時公告批準(zhǔn)、變更和注銷的駕駛培訓(xùn)機構(gòu)。

第六章罰則

第二十五條對違反本規(guī)定的單位和個人，由縣級以上地方人民政府農(nóng)機主管部門按以下規(guī)定處罰：

(一)未取得培訓(xùn)許可擅自從事拖拉機駕駛培訓(xùn)業(yè)務(wù)的，責(zé)令停辦，有違法所得的，處違法所得三倍以下罰款，但最高不超過三萬元；無違法所得的，處一萬元以下罰款；

(二)未按統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和規(guī)定教材進行培訓(xùn)的，責(zé)令改正，處二千元以下罰款；

第2篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技能培訓(xùn) 資格框架建構(gòu) 培訓(xùn)機構(gòu)

職業(yè)技能培訓(xùn)是我國由人力資源大國轉(zhuǎn)向人力資源強國的重要載體，是不斷提高勞動者技能水平的主要途徑。職業(yè)技能培訓(xùn)行業(yè)作為知識密集型的高端服務(wù)業(yè)，在以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的企業(yè)人力資源建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但從現(xiàn)實狀況看，由于我國培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量眾多、所有制結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)制建設(shè)尚未全面到位等原因，部分社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不能有質(zhì)量地完成好職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。為了規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)，督促各級各類培訓(xùn)機構(gòu)提升培訓(xùn)質(zhì)量，筆者提出了構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架的設(shè)想，通過資格準(zhǔn)入、資格認證、資格管理等制度把好職業(yè)技能培訓(xùn)工作的入門關(guān)，走好培訓(xùn)質(zhì)量保障的第一步。

一、構(gòu)建職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架的必要性

（一）培訓(xùn)機構(gòu)無序競爭，導(dǎo)致培訓(xùn)市場混亂

由于社會成人教育培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻較低，利潤豐厚，吸引了眾多投資者投資教育培訓(xùn)行業(yè)，培訓(xùn)機構(gòu)迅速增加，導(dǎo)致教育培訓(xùn)市場競爭日趨激烈。這些社會培訓(xùn)機構(gòu)也在承接政府部門下達的培訓(xùn)任務(wù)，在競爭激烈的條件下，難免發(fā)生市場失范行為。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，無法保證培訓(xùn)質(zhì)量

現(xiàn)在成立培訓(xùn)機構(gòu)注冊資本的門檻很低，有些培訓(xùn)機構(gòu)以小型作坊式經(jīng)營，既沒有規(guī)范的管理，也沒有足夠的專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)硬件條件。社會培訓(xùn)機構(gòu)的師資力量也比較薄弱。很多社會培訓(xùn)機構(gòu)沒有一支與培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊伍，培訓(xùn)教師大多是半路出家，臨時聘請。有的培訓(xùn)機構(gòu)甚至沒有教師，只起承接培訓(xùn)項目、招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓(xùn)需求，組織到生源后，臨時聘請幾個教師，教師通常上課時來，下課就走。有的社會培訓(xùn)機構(gòu)以追求經(jīng)濟效益為最終目的，既沒有標(biāo)準(zhǔn)化教材、課件，更沒有符合教學(xué)要求的實驗設(shè)備。有的培訓(xùn)機構(gòu)有培訓(xùn)教材，但培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性差，缺乏有效的設(shè)施設(shè)備支撐，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的培訓(xùn)機構(gòu)為節(jié)約培訓(xùn)成本，隨意更改培訓(xùn)計劃，減少學(xué)時，偷工減料，縮短學(xué)員的實習(xí)時間和實習(xí)內(nèi)容。這樣的社會培訓(xùn)機構(gòu)明顯無法保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）多頭管理現(xiàn)象普遍，無法有效形成合力

長期以來，我國政府對成人教育培訓(xùn)機構(gòu)及社會培訓(xùn)機構(gòu)實行多頭管理。教育行政部門負責(zé)學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理，勞動行政部門負責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的管理，組織人事部門負責(zé)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機構(gòu)的管理。社會力量辦學(xué)機構(gòu)除了接受教育部門宏觀管理，經(jīng)營性的培訓(xùn)機構(gòu)要由工商部門負責(zé)核發(fā)營業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓(xùn)機構(gòu)由民政部門登記管理，事業(yè)單位性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)由編制管理機關(guān)管理。綜觀辦學(xué)審批機關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機關(guān)就可以看出，政府有多個部門在負責(zé)管理教育培訓(xùn)機構(gòu)。這種多頭管理現(xiàn)象，管理制度不能統(tǒng)一，無法形成管理合力，以致出現(xiàn)各自為政，最終形成重視審批而忽視監(jiān)管的管理松懈局面。

二、基于專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)承訓(xùn)資格認證的思路及意義

（一）認證思路

資格認證以專業(yè)為對象，而非整個機構(gòu)。由愿意承接培訓(xùn)項目或任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)，根據(jù)自身條件，確定一個或幾個專業(yè)，向培訓(xùn)項目主管部門提出承訓(xùn)資格認證申請，通過專業(yè)承訓(xùn)資格認證的機構(gòu)才有機會承辦相關(guān)專業(yè)的項目培訓(xùn)。

（二）意義分析

1.有利于避免承訓(xùn)資格審批的隨意性。培訓(xùn)項目主管部門目前對于有資格承辦培訓(xùn)項目的機構(gòu)管理比較寬松，由于沒有具體指標(biāo)要求，基本上有意愿承辦的社會培訓(xùn)機構(gòu)都可以通過資格審批，職業(yè)技能培訓(xùn)承訓(xùn)資格認證制度的執(zhí)行，使培訓(xùn)項目主管部門可以根據(jù)專業(yè)來審批眾多培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)資格，避免承訓(xùn)資格審批的隨意性。

2.有利于避免培訓(xùn)項目任務(wù)給予的隨意性。目前，可以承接職業(yè)技能培訓(xùn)的機構(gòu)眾多，經(jīng)常令培訓(xùn)項目主管部門眼花繚亂無所適從，而以機構(gòu)為單位的現(xiàn)行培訓(xùn)資格審批制度又進一步為培訓(xùn)項目下達的有的放矢增加了選擇難度，在海量的培訓(xùn)機構(gòu)申報信息中，項目主管部門很容易“中招”將某個培訓(xùn)任務(wù)下達給并沒有相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)實力的機構(gòu)。有了職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架后，通過資格認證，項目主管部門可以清晰地辨認出符合培訓(xùn)項目專業(yè)要求的培訓(xùn)機構(gòu)，再通過培訓(xùn)任務(wù)招標(biāo)確定制度，在這些有資格承辦培訓(xùn)項目的機構(gòu)中確定承訓(xùn)機構(gòu)，下達職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，從而避免培訓(xùn)項目任務(wù)給予的隨意性。

3.有利于提高培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的針對性。在施行資格認證制度后，項目主管部門可以依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量作更為細致的驗收，大大提高了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的針對性。

4.有利于提高培訓(xùn)機構(gòu)管理的有效性。職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架中有比較完善的資格管理制度，可以幫助項目主管部門提高對承訓(xùn)機構(gòu)的有效管理。

三、職業(yè)技能培訓(xùn)資格框架及其建構(gòu)策略

（一）資格框架建構(gòu)

1.資格準(zhǔn)入制度。職業(yè)技能培訓(xùn)的實施主體（即承訓(xùn)單位）主要是各級各類培訓(xùn)機構(gòu)。為了達到更好的培訓(xùn)效果，筆者提出在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個資格框架，分專業(yè)進行承訓(xùn)單位培訓(xùn)資格認證，實行承訓(xùn)單位資格準(zhǔn)入制度。資格框架構(gòu)建以專業(yè)為對象，而非單個機構(gòu)。通過資格認證的機構(gòu)才能承擔(dān)職業(yè)技能培訓(xùn)項目任務(wù)。也就是說，以后培訓(xùn)項目主管部門可以通過資格準(zhǔn)入制度，根據(jù)專業(yè)來鎖定承訓(xùn)機構(gòu)，進而通過其培訓(xùn)方案的篩選下達培訓(xùn)任務(wù)。

2.資格認證制度。資格認證是資格準(zhǔn)入的第一環(huán)，也是最為重要的一步，通過資格認證的機構(gòu)才有獲得培訓(xùn)項目主管部門相應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)項目的可能。以專業(yè)為對象進行認證，要認證的是培訓(xùn)機構(gòu)中某專業(yè)是否具備承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)移民技能培訓(xùn)所需要的條件和資質(zhì)。

資格認證的對象為專業(yè)，可以采取兩種認證辦法，一是直接認證，二是評估認證。（1）直接認證。直接認證即采取依據(jù)現(xiàn)有第三方權(quán)威認證結(jié)果的辦法直接確認。在具有招生資格的機構(gòu)中，凡是經(jīng)過國家、省市主管部門認定的重點專業(yè)、特色專業(yè)均可直接認證，發(fā)給相應(yīng)認可證明。得到認可專業(yè)的機構(gòu)有資格承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)項目。（2）評估認證。除直接認證以外的機構(gòu)，若要承接培訓(xùn)項目，首先必須經(jīng)過評估認證取得準(zhǔn)入資格（仍以專業(yè)為對象），獲得相應(yīng)認可證明，方可承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)（技能）的培訓(xùn)項目。

評估認證的指標(biāo)體系主要包括五個一級指標(biāo)：專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件、課程設(shè)置、教師隊伍、實訓(xùn)條件、管理水平及培訓(xùn)質(zhì)量。另有13個二級指標(biāo)（場地設(shè)施、資源配置、設(shè)置原則、課程計劃、課程實施、隊伍情況、學(xué)歷職稱、專業(yè)素質(zhì)、實訓(xùn)基地情況、實訓(xùn)方式、實訓(xùn)效果、機構(gòu)管理、質(zhì)量保障），34個觀測點（校舍條件、教師配備、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費保障、資源建設(shè)、教育技術(shù)、目標(biāo)定位、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)教學(xué)計劃、培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教材選擇、過程質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)方式方法、訓(xùn)后評價、專業(yè)教師數(shù)量、專業(yè)教師資質(zhì)、學(xué)歷狀況、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)及專業(yè)水平、教師來源、設(shè)備設(shè)施及價值、實訓(xùn)設(shè)備使用情況、實訓(xùn)基地承擔(dān)社會培訓(xùn)情況、承擔(dān)方式、學(xué)員滿意度、規(guī)章制度、工作規(guī)程、學(xué)員考核、檔案管理、質(zhì)量保障體系構(gòu)建、質(zhì)量監(jiān)控機制、培訓(xùn)實績、學(xué)員收獲、同行評價及社會聲譽）。

承訓(xùn)單位專業(yè)資格評估認證工作（簡稱專業(yè)認證工作）由項目主管部門的頂層機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，其下各省市機構(gòu)組織，聘請第三方專門評估機構(gòu)具體實施。承訓(xùn)單位專業(yè)資格評估認證程序包括：申請認證、機構(gòu)自評、審閱《自評報告》、現(xiàn)場考查、審議和做出認證結(jié)論。

第三方專門評估機構(gòu)應(yīng)根據(jù)認證結(jié)論，撰寫認證報告，并以書面方式將認證結(jié)論及專業(yè)認證報告等材料提交項目主管部門的省市機構(gòu)相關(guān)部門，如果這個部門未通過提交的認證結(jié)論，第三方專門評估機構(gòu)須重新審議。重新審議之后，向其提交新的認證結(jié)論，由其再次審查，并以本次審查結(jié)論為認證的最終結(jié)論。認證結(jié)論的由項目主管部門的省市機構(gòu)負責(zé)。

承訓(xùn)單位專業(yè)資格認證工作堅持公平、公正、公開原則。監(jiān)督與仲裁委員會（監(jiān)督與仲裁委員會由項目主管部門頂層機構(gòu)、其省市級機構(gòu)、省市教育委員會、專門性研究機構(gòu)等推薦專家組成，其辦公室設(shè)在項目主管部門省市機構(gòu)相關(guān)部門）對專業(yè)認證工作實施監(jiān)督，根據(jù)工作需要參與或隨機抽查專業(yè)認證的過程或環(huán)節(jié)，對認證過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)查處理。

3.資格管理制度。專業(yè)認證結(jié)論為“通過認證”的，有效期4年。在此期間，其機構(gòu)應(yīng)針對第三方專門評估機構(gòu)提交機構(gòu)的認證意見，就專業(yè)建設(shè)方面的改進措施和新進展，每年向項目主管部門提交一次改進報告。改進報告采用網(wǎng)上公示方式。如果申請認證機構(gòu)不能按時提交改進報告，則終止其認證有效期。

通過認證的專業(yè)在有效期內(nèi)如對課程體系做重大調(diào)整，或師資、辦學(xué)條件等發(fā)生重大變化，應(yīng)立即向項目主管部門的省市機構(gòu)相關(guān)部門申請，對調(diào)整或變化部分進行重新認證。重新認證通過者，可繼續(xù)保持原認證結(jié)論至有效期滿；對擅自縮短培訓(xùn)時間、套取培訓(xùn)經(jīng)費、滿意度低的單位實行一票否決，立即終止原認證的有效期，兩年內(nèi)不準(zhǔn)重新申請認證資格。通過認證的專業(yè)如要保持認證有效期的連續(xù)性，須在認證有效期限滿前一年的上半年重新申請認證。

（二）資格框架運行的保障措施

1.強化資格管理意識。意識決定行動。各級項目主管部門應(yīng)明晰資格管理的內(nèi)涵和外延，重視資格管理的重要作用，強化職業(yè)技能培訓(xùn)資格管理的意識，嚴格實行資格準(zhǔn)入、資格認證和資格動態(tài)管理制度，為提高職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)。

第3篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：特種作業(yè)人員 安全技術(shù) 問題與建議

中圖分類號：G726.82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0226-01

對生產(chǎn)企業(yè)的安全事故分析表明，特種作業(yè)造成的傷亡人數(shù)占據(jù)了較大的比重。因此，提高特種作業(yè)人員安全技術(shù)素質(zhì)，是避免與減少事故發(fā)生的有效手段。但是當(dāng)前的特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)還存在一定的問題，為此需要針對這些問題來進行詳細地分析，并且尋找應(yīng)對的措施。

1 特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

1.1 培訓(xùn)機構(gòu)不夠?qū)I(yè)

我國當(dāng)前的特種作業(yè)人員培訓(xùn)機構(gòu)相對較少，而且某些不具備資質(zhì)的企業(yè)或單位開展了特種作業(yè)培訓(xùn)工作。這些不專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)沒有合格的培訓(xùn)場地以及設(shè)備，并且培訓(xùn)的師資力量也缺少一定的實踐操作經(jīng)驗，在進行培訓(xùn)過程中無法對特種作業(yè)工作人員進行具有實效性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且所進行的實踐操作培訓(xùn)沒有達到國家相關(guān)的規(guī)定要求，為將來的工作帶來了一定的安全隱患。

1.2 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對安全培訓(xùn)缺乏認識

有一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為，特種作業(yè)安全培訓(xùn)就是一項浪費時間和精力的工作。對于特種作業(yè)人員只需要有經(jīng)驗就好，沒有必要非要進行安全技術(shù)培訓(xùn)，沒有及時地組織特種作業(yè)人員進行培訓(xùn)，讓部分人員無證上崗。由于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的不重視，加之一些培訓(xùn)機構(gòu)沒有嚴格地按照培訓(xùn)綱要來進行培訓(xùn)，甚至有隨意刪除教學(xué)內(nèi)容、考核不嚴格的現(xiàn)象發(fā)生。導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)目的不明確，覺得來參加培訓(xùn)就是為了拿到證書，缺少了學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)霈F(xiàn)擔(dān)心培訓(xùn)時間過長而導(dǎo)致失業(yè)的問題，從而不參與安全技術(shù)培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)管理機制不規(guī)范

培訓(xùn)管理機制不規(guī)范首先表現(xiàn)為培訓(xùn)教材不規(guī)范，內(nèi)容較為陳舊。有的培訓(xùn)機構(gòu)沒有采用國家規(guī)定的培訓(xùn)教材，而是擅自使用一些針對性、實用性都較差的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，在培訓(xùn)過程中有的培訓(xùn)機構(gòu)過于注重理論知識的培訓(xùn)，由于相關(guān)的實踐場地或設(shè)備的缺少，而放棄了應(yīng)有的實踐操作培訓(xùn)。然后，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)員的考勤制度較為松散，導(dǎo)致有的學(xué)員根本不參與培訓(xùn)課程。最后，培訓(xùn)機構(gòu)考核機制不完善，甚至出現(xiàn)只開卷考核理論知識，不進行實踐操作考核的情況，而且在考核過程中還會有出錢買證的現(xiàn)象發(fā)生。

2 特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)的建議

2.1 加強法律法規(guī)宣傳與相關(guān)部門的監(jiān)管力度

每一級安全生產(chǎn)管理部門，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況加大安全培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管力度，對于安全技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)要嚴格把關(guān)，對于沒有資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)要堅決進行取締。加大安全技術(shù)培訓(xùn)重要性以及必要性的宣傳，讓企業(yè)和特種作業(yè)工作人員充分認識到安全培訓(xùn)的必要性，讓其自覺地依照法律法規(guī)來完成培訓(xùn)，杜絕私證辦理的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)機制有效維護培訓(xùn)秩序

針對培訓(xùn)機構(gòu)進行監(jiān)督，規(guī)范學(xué)員考勤制度，對于不按相關(guān)考勤規(guī)定進行培訓(xùn)的學(xué)員一律取消考核資格。同時，要規(guī)范考核制度以及檔案管理制度，讓培訓(xùn)過程中的每一個環(huán)節(jié)都有章可循，有制可查。培訓(xùn)機構(gòu)要加大師資力量的建設(shè)，所聘用的培訓(xùn)人員，必須要符合國家相關(guān)的培訓(xùn)要求。并且建立起相關(guān)的培訓(xùn)評估，針對每一期培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)結(jié)果進行評估，建立相關(guān)的獎罰制度，從而來提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新培訓(xùn)模式提高培訓(xùn)質(zhì)量

特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，需要及時針對相關(guān)知識進行調(diào)研與分析。結(jié)合教學(xué)綱要的要求創(chuàng)新培訓(xùn)模式。比如：可以利用多媒體技術(shù)來開展課堂培訓(xùn)等模式，利用培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)員更多地掌握相關(guān)的安全技術(shù)知識。同時，要加強學(xué)員的實踐操作教學(xué)，老師要親自進行演示，以生動、形象、直觀的方式來培訓(xùn)學(xué)員。培訓(xùn)機構(gòu)還需要針對每一期的培訓(xùn)質(zhì)量進行抽查與評估，著實有效地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.4 嚴把考核關(guān)嚴防違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生

嚴格制定出特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的考核、復(fù)查已有發(fā)證制度。要嚴格執(zhí)行考教分離的培訓(xùn)制度，嚴格按照教學(xué)綱要進行考核與把關(guān)。嚴把證書的制、發(fā)關(guān)口，針對出現(xiàn)的違規(guī)行為要進行嚴肅地處理。并且對于考核的結(jié)果與檔案要實行統(tǒng)一管理，由專人進行負責(zé)。建立起相應(yīng)的檔案管理制度，以便在復(fù)核時進行查閱，更好地規(guī)范了培訓(xùn)機構(gòu)的管理機制。

2.5 加強培訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)以及教材修訂

培訓(xùn)機構(gòu)要不斷地完善其培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)，通過各方面的渠道來配備現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)備。比如：可以與企業(yè)或者單位進行聯(lián)合辦學(xué)。加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，引導(dǎo)電教等現(xiàn)代化教學(xué)手段。與此同時，培訓(xùn)機構(gòu)還需要建立符合國家標(biāo)準(zhǔn)的特種作業(yè)實踐操作場地，讓參與培訓(xùn)的學(xué)員在掌握了相關(guān)的理論知識后，進行實踐操作，有效地提高了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。此外，要充分地考慮到參與培訓(xùn)工作人員的文化素質(zhì)，針對學(xué)員進行適合教材的選擇，但是教材必須要嚴格按照相關(guān)規(guī)定的要求進行選擇，才能更好地保證培訓(xùn)的實效性。

3 結(jié)語

特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)關(guān)系到企業(yè)的生產(chǎn)安全。因此企業(yè)或者單位領(lǐng)導(dǎo)必須要提高認識，及時有效地組織相關(guān)工作人員進行培訓(xùn)。同時，培訓(xùn)機構(gòu)需要制定出科學(xué)、合理、規(guī)范的培訓(xùn)機制，才能更好地為企業(yè)的安全生產(chǎn)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

第4篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

本文通過研究承擔(dān)河南省教師培訓(xùn)的管理者、培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量觀，分析中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素。針對影響因素提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的建議，為河南省下一步開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；影響因素

一、引言

中國變革夢萬眾期待，教育是圓夢的基礎(chǔ)，而影響教育水平的核心因素則是教師的質(zhì)量。因此，如何有效的提升教師的質(zhì)量顯得尤為重要。目前，開展中小學(xué)教師培訓(xùn)已然成為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師質(zhì)量的一種有效手段。河南省近幾年開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)項目為河南省教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)水平的提高做出了重要的貢獻。目前，河南省各類教師培訓(xùn)正有序的開展，但教師培訓(xùn)的質(zhì)量卻參差不齊，如何保障和提升教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量顯得至關(guān)重要。[1]為了更好的了解河南省當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的狀況，找出影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素，提出保障河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究的對象為在“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目和短期集中培訓(xùn)項目中有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，并在河南省從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)教師以及參加過相關(guān)教師培訓(xùn)的中小學(xué)教師。

（二）研究方法

研究主要采用自編的調(diào)查問卷，問卷共分為調(diào)查對象基本信息（第一部分）、培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析（第二部分）、培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析（第三部分）和對各影響因素的影響因子的重要程度和缺失程度調(diào)查（第四部分）等四部分。第二部分為里克特五級自評量表，劃分為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，并賦值5、4、3、2、1。第三部分為選擇題和排序題，排序題部分根據(jù)排列指數(shù)進行排序。其中選擇末位的計1分，倒數(shù)第二位的計2分，依此類推，計算方法WI=(M1*n+M2*(n-1)+M3*(n-2)+...+Mn*1）/M*(1+2+...+n)，WI為排列指數(shù)，M1代表認為某因素影響或缺失程度排在首位的人數(shù)，M為總?cè)藬?shù)，n為參加排序的影響因素個數(shù))。第四部分為自評量表，劃分等級和統(tǒng)計方法與第三部分相同。本次調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

研究的主要維度中培訓(xùn)質(zhì)量觀及構(gòu)成要素分析、培訓(xùn)管理制度管理兩部分內(nèi)部一致性信度良好，一致性系數(shù)分別為0.819和0.827，培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素分析部分為選擇題（非自陳式量表），沒做內(nèi)部一致性檢測。

（一）培訓(xùn)質(zhì)量觀及其構(gòu)成要素分析

1.教師培訓(xùn)質(zhì)量內(nèi)涵多元化

研究表明，88%以上的被調(diào)查者認同以下四種觀點，其中對“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”一項認可度最高。由此看見，教師培訓(xùn)質(zhì)量就是學(xué)員對教師培訓(xùn)的一種價值判斷，是學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)需要、培訓(xùn)目標(biāo)、問題解決預(yù)期而對培訓(xùn)所實現(xiàn)的結(jié)果的一種判斷，它反映出培訓(xùn)活動的品質(zhì)特性與學(xué)員需要的滿足之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。通過卡方檢驗，培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量是受訓(xùn)學(xué)員的滿意度”和“培訓(xùn)質(zhì)量是學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”兩項上呈顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認同教師培訓(xùn)質(zhì)量是“學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意度”和“學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”，這說明參訓(xùn)教師更加傾向于關(guān)注教師自身在培訓(xùn)中的感受和收獲。

2.教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素多元化

研究表明，90%以上的調(diào)查對象能夠意識到教師培訓(xùn)質(zhì)量不是單一的因素，而是由多種因素構(gòu)成的。教師培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成要素包含課程資源的質(zhì)量、教師培訓(xùn)管理的水平、師生交流與互動的深度、教師團隊的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量、過程性評價體系的完備性等方面。經(jīng)卡方檢驗，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在培訓(xùn)質(zhì)量的構(gòu)成要素“學(xué)員學(xué)習(xí)效果的行為轉(zhuǎn)化程度”一項上有顯著性差異。參訓(xùn)教師更加認同培訓(xùn)質(zhì)量不僅要看學(xué)員學(xué)習(xí)效果，還要看學(xué)員自身行為轉(zhuǎn)化的效果；培訓(xùn)管理者與參訓(xùn)教師在“教師團隊的教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量”一項上有顯著差異，具體來說，培訓(xùn)管理者更加認同該觀點，這是因為他們更加了解在教師培訓(xùn)的過程中，組織教學(xué)活動和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要性。

3.教師培訓(xùn)質(zhì)量評價主體多元化

有84.7%的被調(diào)查者認同培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定，僅有不足13%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)質(zhì)量由培訓(xùn)者或參訓(xùn)者決定，即大多數(shù)被調(diào)查者否認培訓(xùn)質(zhì)量由單方面主體決定。經(jīng)過卡方檢驗，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由多方面人員綜合評價”一項上有顯著差，參訓(xùn)教師更加認同這一觀點；不同教齡的參訓(xùn)教師在“培訓(xùn)質(zhì)量由第三方評價”一項中有顯著差異，其中教齡在10—19年和20—29年的教師比教齡在30年及以上和10年以下的教師更認同這種說法。

（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量影響因素分析

通過對培訓(xùn)教師、管理者和參訓(xùn)教師訪談以及通過相關(guān)文獻分析，發(fā)現(xiàn)影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素有很多，既有學(xué)員自身的因素，又有教師隊伍的因素還與課程資源、培訓(xùn)項目管理方式以及培訓(xùn)保障體系等諸多因素有關(guān)。基于上述情況，為了進一步研究影響教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心因素，本研究針對上述影響因素進一步分析、梳理出各影響因素的影響因子并對各影響因子的影響和缺失程度進行了排列指數(shù)的計算。從對培訓(xùn)質(zhì)量影響因素調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，在影響河南省中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素當(dāng)中，位列前三位的因素分別是：學(xué)員因素、教師團隊和課程資源，這些因素的排列指數(shù)都高于0.170。其中學(xué)員因素對培訓(xùn)質(zhì)量的影響最大，其值為0.174；而以“培訓(xùn)機構(gòu)的管理”這一因素排列指數(shù)最低，其值為0.156，表明該因素對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響程度最弱，但不能忽略此因素。

1.學(xué)員因素

在學(xué)員因素方面，對教師培訓(xùn)質(zhì)量影響最大的是學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)員最缺失的也是這兩點，這足以引起培訓(xùn)機構(gòu)和教育行政部門的高度重視，思考是什么原因影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和態(tài)度，進而找到能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，提高學(xué)員參訓(xùn)積極性。

2.教師團隊

教師培訓(xùn)團隊的教學(xué)和管理水平直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。本研究從針對影響教師培訓(xùn)團隊（學(xué)科專家團隊、影響輔導(dǎo)教師團隊和項目管理團隊）的因素進行了分析，總結(jié)出影響各團隊的最重要因素和最缺失因素。學(xué)科專家團隊方面，被調(diào)查對象認為專家團隊的專業(yè)知識水平最重要，但學(xué)科專家對一線教師的需求了解程度較為缺乏；輔導(dǎo)教師方面,解決學(xué)員學(xué)習(xí)問題的能力對于輔導(dǎo)教師來說最重要，在組織網(wǎng)上教學(xué)活動的能力方面最缺乏；項目管理團隊方面，被調(diào)查者認為教學(xué)過程監(jiān)控能力對于項目管理團隊來說最為重要，但在教學(xué)評估方式多樣化方面最為缺乏，即目前的教學(xué)評估方式較為單一。

3.課程因素

在培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)定方面，課程內(nèi)容的針對性和實用性對教師培訓(xùn)的質(zhì)量影響程度最大，同時這兩方面也是當(dāng)前課程最為缺失的。關(guān)注課程內(nèi)容針對性和實用性的研究與開發(fā)，組織一線優(yōu)秀教師參與課程的研發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面要重點關(guān)注的問題。

4.項目管理因素

在培訓(xùn)項目管理方面，影響程度最大和最缺失的因素基本一致，對團隊管理和對師資的管理均排在前兩位，這兩方面應(yīng)是培訓(xùn)項目管理方面重點關(guān)注和改進的地方。

5.培訓(xùn)機構(gòu)管理因素

在培訓(xùn)機構(gòu)管理因素方面，影響程度和缺失程度最大的因素是職能部門之間的協(xié)作。說明在教師培訓(xùn)過程中，各部門之間需通過協(xié)調(diào)配合，才能提高培訓(xùn)機構(gòu)的管理質(zhì)量。經(jīng)卡方檢驗，在影響培訓(xùn)機構(gòu)管理的因素重要程度中，不同職位的教師存在顯著性差異，負責(zé)培訓(xùn)的管理者認為最重要的因素是對管理工作制度的設(shè)計，而培訓(xùn)教師認為最重要的是職能部門之間的協(xié)作。參加培訓(xùn)工作時間不同的教師之間也存在顯著性差異，參加培訓(xùn)工作3—5年的教師更傾向于職能部門之間的協(xié)作，參與培訓(xùn)工作6—10年的教師更認同培訓(xùn)人員的管理水平，參與培訓(xùn)工作11—15年的教師則更傾向于對管理工作的制度設(shè)計。

6.培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系的建立

大部分被調(diào)查者對培訓(xùn)管理制度與保障體系所列的內(nèi)容都持認可態(tài)度，在培訓(xùn)管理制度與質(zhì)量保障體系要素方面，排在首位的是建立完善的信息化管理系統(tǒng)，有78.2%的被調(diào)查對象認同該觀點，說明建立完善的信息化管理系統(tǒng)是十分必要的。經(jīng)卡方檢驗，在“應(yīng)對培訓(xùn)課程進行評審，實行準(zhǔn)入制度”方面，培訓(xùn)管理者與培訓(xùn)教師之間存在顯著性差異，前者更加贊同這一制度。培訓(xùn)者之間“在應(yīng)該建立完善的信息化管理系統(tǒng)”方面有顯著性差異。具體來講，參加培訓(xùn)工作較長的教師更加認同這一觀點。

四、研究建議

（一）培訓(xùn)質(zhì)量要素多元化，但要關(guān)注學(xué)員需求和滿意程度。研究表明，培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵、要素和結(jié)構(gòu)都不是單一的，而是多元化的，大部分被調(diào)查對象認為應(yīng)該從項目自身的培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和需求程度來評價教師培訓(xùn)質(zhì)量，并認同教師培訓(xùn)的質(zhì)量并非由培訓(xùn)者單方面決定，而由培訓(xùn)者和學(xué)員共同決定。學(xué)員學(xué)習(xí)滿意度是判斷教師培訓(xùn)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)，因此，關(guān)注學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)動機、需求與期望的實現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)過程是否能讓學(xué)習(xí)者感到愉悅顯得尤為重要。[2]所以，在培訓(xùn)中恰當(dāng)設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、做好需求調(diào)研、進行有針對性的培訓(xùn)并在評價時關(guān)注學(xué)員需求的滿足程度是非常必要的。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)員積極參與。學(xué)習(xí)動力是指促進學(xué)習(xí)者和自身發(fā)展而不斷進行學(xué)習(xí)的力量，包括內(nèi)部力量和外部力量，認知的力量和非認知的力量。[3]從學(xué)員角度來講，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量最重要的因素就是學(xué)習(xí)動力問題，同時學(xué)習(xí)動力又是學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中最為欠缺的方面。因此，思考如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性必須從調(diào)動學(xué)員的內(nèi)部、外部動力、認知和非認知動力的角度去思考，這也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要內(nèi)容和途徑。

（三）加強教師培訓(xùn)隊伍的建設(shè)，鼓勵教師深入實踐。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者認為學(xué)科專家講的課程內(nèi)容往往偏離一線教師的學(xué)習(xí)需求，這也從側(cè)面反映了專家對一線教師的需求把握不準(zhǔn)確。建議項目管理人員除了做好學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)研之外，需聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T培養(yǎng)一批本土化的骨干教師作為學(xué)科專家，這些骨干教師來自于一線，對一線教師的學(xué)習(xí)需求能夠把握的更準(zhǔn)確。針對輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)活動組織能力的不足，建議加強輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，增強輔導(dǎo)教師對中小學(xué)教學(xué)實踐的熟悉程度和理論聯(lián)系實際的能力，并配合好項目管理團隊的工作，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行全程督導(dǎo)。

（四）重視培訓(xùn)課程的設(shè)計，加強課程的針對性和實用性建設(shè)。教師參加培訓(xùn)的主要目的是提高自身專業(yè)水平、更新自身教育觀念，改變自身教學(xué)方式。所以，為了更好地滿足一線教師的實際學(xué)習(xí)需求，必須設(shè)計出更具針對性、實用性的課程。要想切實提高培訓(xùn)課程的針對性和實用性，培訓(xùn)者首先要在培訓(xùn)之前做好前期的調(diào)研工作，了解一線教師的學(xué)習(xí)需求。其次，組織一線優(yōu)秀教師、教研員參與課程設(shè)計的開發(fā)工作。最后，要重視課程資源的二次開發(fā)。在項目開展過程中，要根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，對現(xiàn)有的課程資源進行優(yōu)化，二次設(shè)計，再開發(fā)，使得教師培訓(xùn)類課程日益完善。

（五）提升項目管理者水平，加強各職能部門間的協(xié)調(diào)。在項目管理方面，大部分被調(diào)查者認為項目管理者的管理水平是影響教師培訓(xùn)項目內(nèi)部管理最重要的因素，影響培訓(xùn)機構(gòu)管理最重要的原因則在于各職能部門間的協(xié)調(diào)工作，因此提升項目管理者的管理水平和執(zhí)行能力，使各職能部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)是項目管理的關(guān)鍵所在。

（六）建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，確保項目正常運行。教師質(zhì)量保障體系根據(jù)項目性質(zhì)不同，內(nèi)容主要涵蓋針對培訓(xùn)效果、課程資源、培訓(xùn)平臺和教師隊伍等方面。因此，教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系應(yīng)該全方位覆蓋教師培訓(xùn)的以下四個方面：針對教師專業(yè)團隊業(yè)務(wù)水平的質(zhì)量評價指標(biāo)體系；針對課程資源建設(shè)水平的質(zhì)量評價指標(biāo)體系；針對教師培訓(xùn)效果的質(zhì)量評價指標(biāo)體系以及針對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺實用性建設(shè)的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。[4]除此之外，為保障教師培訓(xùn)項目的順利進行，教育行政部門需要在培訓(xùn)過程中對項目的管理進行督導(dǎo)；培訓(xùn)機構(gòu)需要對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，在對學(xué)員進行診斷性測評和總結(jié)性測評的同時，更要重視學(xué)員的發(fā)展性測評。

五、結(jié)語

總之，保障和提高教師培訓(xùn)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。這不僅需要教師個人、教師工作單位、教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育主管部門等社會各方面的全力配合，還必須全面考慮上述教師培訓(xùn)質(zhì)量的影響因素，彼此之間科學(xué)統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)、相互促進，才能切實提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

作者：王超超 單位：河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心

參考文獻：

[1]李方，鐘祖榮.教師培訓(xùn)質(zhì)量導(dǎo)航[M].北京:高等教育出版社,2014:225.

[2]王寧，琚向紅，葛正鵬.教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)滿意度影響因素[J].開放教育研究,2014(12):111.

第5篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)指標(biāo)體系

［作者簡介］宋建輝（1973-），男，河北文安人，廊坊廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機。（河北廊坊065000）

［中圖分類號］G640［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0181-02

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作已作為教育技術(shù)部門的一項常規(guī)性工作。但由于組織系統(tǒng)、培訓(xùn)體系、形式內(nèi)容不盡相同，產(chǎn)生了培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)效果參差不齊等問題。建立良好的、有效的、切實可行且易于操作的評價體系來確保培訓(xùn)的質(zhì)量已經(jīng)提上日程。文章將從高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價指標(biāo)體系中七個重要的指標(biāo)出發(fā)對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)考核指標(biāo)的確立進行探討。

一、培訓(xùn)機構(gòu)

在管理機構(gòu)層面上，應(yīng)成立由國家或省級主管機構(gòu)認定的專門的教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，負責(zé)學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)的組織和運行，機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)小組由主管校長領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教育技術(shù)中心或教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人員共同組成，負責(zé)制定培訓(xùn)的管理制度與措施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督教育技術(shù)培訓(xùn)工作；學(xué)校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心，由教育技術(shù)專家、教育技術(shù)應(yīng)用較好的學(xué)科老師等組成，主要負責(zé)對培訓(xùn)工作的業(yè)務(wù)和技術(shù)層面提供咨詢和指導(dǎo)；培訓(xùn)工作中心掛靠在教育技術(shù)中心，在人員上，配備專門的教學(xué)、科研及管理人員，主要由教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師及工作人員組成，負責(zé)制訂及執(zhí)行培訓(xùn)教學(xué)計劃、輔導(dǎo)答疑、考核評價以及對培訓(xùn)工作提供業(yè)務(wù)和技術(shù)的具體支持等工作。培訓(xùn)工作的開展會因為培訓(xùn)機構(gòu)的授權(quán)性質(zhì)和培訓(xùn)中心的設(shè)立情況而有所不同：全國高等教育協(xié)作委員會授權(quán)的國家級培訓(xùn)與考核中心，每年會定期開展培訓(xùn)工作；省級機構(gòu)認定的培訓(xùn)中心，則是不定期組織培訓(xùn)；未設(shè)立培訓(xùn)中心，則是由教育的相關(guān)行政主管部門委托負責(zé)開展培訓(xùn)工作。

二、認證制度

為了做好教師培訓(xùn)工作，學(xué)校必須充分給予政策上的支持，對通過教育技術(shù)培訓(xùn)考試合格的教師，可以在職稱晉升中免于計算機考試，這樣一項措施對廣大教師積極參加教師培訓(xùn)是一個良好的政策導(dǎo)向。如2004年北京市教委和北京市高校師資培訓(xùn)中心就聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于落實《北京市教委關(guān)于北京市高等學(xué)校教師和專業(yè)技術(shù)人員“十五”期間教育技術(shù)培訓(xùn)和考核工作的實施意見》的通知，通知規(guī)定從2005年1月1日起，評聘高校教師、自然科學(xué)研究、社會科學(xué)研究、實驗技術(shù)系列中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不再參加專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用水平（能力）考試，相關(guān)免試規(guī)定不再執(zhí)行，須按《高等學(xué)校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱》的要求取得教育技術(shù)培訓(xùn)考核證書。評聘中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，須取得一級教育技術(shù)培訓(xùn)考核證書；評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（含正高級），須取得二級教育技術(shù)培訓(xùn)考核證書。此政策一經(jīng)推出即有力地推動了高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開展。教育技術(shù)水平等級證書可以用作多方面價值認可的參考。

三、管理制度

教育技術(shù)培訓(xùn)中心管理制度是培訓(xùn)工作順利開展的基礎(chǔ)，主要包括培訓(xùn)教學(xué)制度、授課教師職責(zé)、學(xué)員管理制度、考核制度、發(fā)證制度等。規(guī)章制度制定出來最終需要通過落實來形成行之有效的運行機制，在培訓(xùn)中發(fā)揮實際作用。這些制度既為培訓(xùn)中心工作人員和教師明確了工作方向，也規(guī)范了學(xué)員的日常學(xué)習(xí)行為，確保了教育技術(shù)培訓(xùn)工作的成功開展。規(guī)章制度越健全，管理體制也就越完善。

四、培訓(xùn)大綱

培訓(xùn)大綱是根據(jù)每一門培訓(xùn)學(xué)科的內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了培訓(xùn)課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會專門為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)制定了培訓(xùn)大綱，這是目前高等學(xué)校開展培訓(xùn)工作的指導(dǎo)性文件。高等學(xué)校的教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)在大綱的使用上應(yīng)源于此而不拘泥于此，要結(jié)合學(xué)員的特點和本校的實際情況對其進行適當(dāng)調(diào)整，做到與時俱進。培訓(xùn)教學(xué)大綱的制定越是高于協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)，校本特色就越突出，學(xué)員的適應(yīng)也越好。

五、培訓(xùn)模式

筆者認為，在以高校為中心的培訓(xùn)中，學(xué)員最好采用假期面授的方式進行在職培訓(xùn)，對培訓(xùn)中心來說，這更有利于其對培訓(xùn)學(xué)員的組織。而且最好是有一個較固定的培訓(xùn)時間，諸如，每年兩次，每次大約是幾月份開學(xué)等。根據(jù)調(diào)查研究，爭取培訓(xùn)效果最好的方式是面授，這也是我們開展教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)方式。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程培訓(xùn)的方式逐漸被人們接受，并進行了初步研究，遠程培訓(xùn)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時間、精力制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進程；教師們實現(xiàn)很好的合作和交流，可以擴大培訓(xùn)的范圍，最大限度地實現(xiàn)資源的共享，提高培訓(xùn)的績效。因此，既要發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，同時又可結(jié)合遠程培訓(xùn)的方式。

眾所周知，任何一種培訓(xùn)模式都存在自己的優(yōu)勢和不足之處，單純地運用哪一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實踐中發(fā)揮它的更好效果。B-Training模式吸取了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和E-Training兩者的優(yōu)勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，具有靈活性、開放性、高效性的特點。除此之外，它還是多種模式的Blending（網(wǎng)上自學(xué)＋網(wǎng)上研討＋定時答疑＋集中面授），為教師提供及時的信息，同時結(jié)合傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢；部分課程采取遠程培訓(xùn)的方式，鼓勵學(xué)員們自主探索，逐步提高。同時，建設(shè)教師培訓(xùn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，聘請專門人員進行輔導(dǎo)和答疑。這樣，可以使全國優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好地發(fā)揮，方便教師的學(xué)習(xí)，使教師有了運用教育技術(shù)進行學(xué)習(xí)和實踐的機會，尤其使理工類高校培訓(xùn)中心缺乏教育技術(shù)理論教師的狀況得到改善，也使培訓(xùn)成本大大降低。培訓(xùn)模式越多樣化，培訓(xùn)效果也越好。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

教育技術(shù)理論課程、多媒體呈現(xiàn)軟件、數(shù)字資源制作平臺等基本理論培訓(xùn)越是具有指導(dǎo)意義，學(xué)員越能夠初步掌握多媒體教學(xué)資源制作能力，并可以自我拓展，反之，學(xué)員則普遍感覺培訓(xùn)效果不明顯，流于形式。

七、培訓(xùn)效果

高等學(xué)校開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的，是教師通過將先進的技術(shù)作用于教育過程，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。培訓(xùn)效果的好壞將會直接影響到教師教學(xué)效果，我們對此項指標(biāo)的評估將從學(xué)員的結(jié)業(yè)證書獲取率、日常教學(xué)優(yōu)化效果等方面加以考核。學(xué)員培訓(xùn)考核和教學(xué)改進中證書獲取率高的，部分作品能夠公開發(fā)表且日常教學(xué)優(yōu)化效果明顯；反之日常教學(xué)難以改善的，證書獲取率較低。另外，培訓(xùn)效果的考核還需要從參加完培訓(xùn)的教師在從事教學(xué)過程中，使用多媒體進行教學(xué)的比例，教育技術(shù)應(yīng)用到其專業(yè)進行教學(xué)的比例，教育技術(shù)與專業(yè)整合的科研數(shù)量等進行考核。

高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，使高校教師開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)得到了有效的制度和機構(gòu)保障，按照科學(xué)的教育技術(shù)的培訓(xùn)模式、規(guī)范合理的培訓(xùn)內(nèi)容，同時配備既熟悉教學(xué)又熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐專家及管理團隊，保證高等學(xué)校實現(xiàn)開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的，提高高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

［參考文獻］

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的通知（教高廳［2004］21號）［Z］.2004-08-12.

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第6篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀

目前英語培訓(xùn)市場主要有以下幾類：第一類是英語考試培訓(xùn)，包括出國英語系列的托福、雅思、GRE，國內(nèi)英語考試系列的考研英語、四六級英語、高考、成人高考、自考中的英語相關(guān)課程的考前培訓(xùn)。留學(xué)中介機構(gòu)是英語產(chǎn)業(yè)的一個主要方面，通過提供留學(xué)咨詢和辦證服務(wù)，在留學(xué)市場上賺取中介費或傭金，留學(xué)中介機構(gòu)一度被媒體列人“中國十大暴利行業(yè)”名單。第二類是行業(yè)英語培訓(xùn)。在英語學(xué)習(xí)者需求日益?zhèn)€性化、英語培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展專業(yè)化的趨勢下，特色化的行業(yè)英語培訓(xùn)將成為培訓(xùn)市場的另類風(fēng)景。繼“商務(wù)英語、考試英語、實用英語”等之后，以白領(lǐng)、專業(yè)化人士等為主要消費群體的行業(yè)英語培訓(xùn)項目正大舉挺進市場，如華爾街學(xué)院英語培訓(xùn)對京滬兩地白領(lǐng)具有很大的吸引力，新橙英語在上海側(cè)重于商務(wù)與行業(yè)英語，波士頓培訓(xùn)技術(shù)公司行業(yè)英語則已深入中國電信、IBM、上海通用、上海貝爾等知名企業(yè)等。第三類是少兒英語培訓(xùn)，目前大多數(shù)幼兒園、小學(xué)已開設(shè)英語課，甚至有很多幼兒園打出了“雙語幼兒園”的牌子。因此，少兒英語培訓(xùn)占有相當(dāng)?shù)氖袌?，成為商業(yè)投資和開發(fā)的新熱點。第四類，培訓(xùn)資料。多家出版社看到了英語教材這個龐大的市場，積極運作，推出了新的英語系列教材。之外，教材的配套輔導(dǎo)資料，也是大小出版商搶占的一塊陣地。據(jù)不完全統(tǒng)計，25%以上的出版物是各類型的英語書，每年的四、六級輔導(dǎo)書有上千種，考研輔導(dǎo)書銷售達數(shù)百萬冊。這些與培訓(xùn)相伴相生的英語教材、輔導(dǎo)資料及其它英語讀物的出版，是英語產(chǎn)業(yè)的重要支柱，成為出版商新的利潤增長點。與英語有關(guān)的科技產(chǎn)品也紛紛涌向市場，如復(fù)讀機的快速崛起，首先與全民英語熱有關(guān)，8000萬名中學(xué)生、1000萬名大學(xué)生以及無法具體統(tǒng)計的業(yè)余學(xué)習(xí)者，為其發(fā)展提供了巨大空間。另外，英語網(wǎng)站、廣播電臺、電視臺以其信息量大，交互性、生動性、實用性、時新性強等優(yōu)點贏得英語愛好者的青睞。而且，電話聲訊臺也正在把觸角伸到這個領(lǐng)域。

英語培訓(xùn)市場多元經(jīng)營特征

當(dāng)前國內(nèi)的英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的特征。

民營資本。民營培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展非?？欤怯⒄Z培訓(xùn)市場的主要構(gòu)成部分，由于民營資本自身的市場經(jīng)濟特征，在培訓(xùn)理念、產(chǎn)品創(chuàng)新、營銷策略、管理機制方面都是以市場為導(dǎo)向，因而其潛力巨大。

高校資本。高校在英語培訓(xùn)市場具有強大的專業(yè)支持和品牌優(yōu)勢。在師資、硬件、生源等方面，高校占據(jù)了很多民營資本所無法具備的優(yōu)勢；一些具有海外留學(xué)經(jīng)歷和英語基礎(chǔ)扎實的教師運用雙語或全英文講授專業(yè)課程，這為專業(yè)英語培訓(xùn)培育了巨大的市場；深厚的教學(xué)積淀和堅實的學(xué)科背景，增強了市場號召力。

獨資與中外合資。戴爾國際英語學(xué)校、環(huán)球雅思全國連鎖培訓(xùn)學(xué)校、英孚教育、平和英語、ABC外語培訓(xùn)學(xué)校、加拿大戴爾特國際商學(xué)院、亞加達外語學(xué)院等培訓(xùn)機構(gòu)在競爭激烈的英語培訓(xùn)市場占有很大的份額，這些外資或中外合資培訓(xùn)機構(gòu)具有比較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，以優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量與相對低廉的價格能迅速打開市場，并根據(jù)實際情況，提出適合中國學(xué)員的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念，設(shè)計出符合中國人學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方案，并且將其教學(xué)與管理人員本土化，這就增強了親和力。

英語培訓(xùn)市場存在問題

缺乏質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量是任何企業(yè)在規(guī)范市場經(jīng)濟條件下生存與發(fā)展的生命線。對培訓(xùn)機構(gòu)而言，優(yōu)質(zhì)就是要使學(xué)員在接受一定時間的培訓(xùn)后，其英語水平能有明顯的提高或能有效提高英語考試的成績等。多元化的英語培訓(xùn)市場格局，較低的英語培訓(xùn)市場準(zhǔn)入，使很多經(jīng)營者對英語教育的規(guī)律缺乏科學(xué)的認識，在怎樣教、教什么上缺乏深入的研究，教學(xué)效果無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的漠視。另外，雖然培訓(xùn)機構(gòu)的師資大多數(shù)是合格的，但由于英語培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，又必然出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。還有更多的培訓(xùn)機構(gòu)聘請的是在校學(xué)生或企業(yè)人員，沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，因此教學(xué)效果更是無法保證。沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理的組織、制度，在外在的監(jiān)管缺位的情況下，很多英語培訓(xùn)機構(gòu)無法做到良好的自律。

缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。英語培訓(xùn)市場存在著嚴重的信息不對稱。很多人在選擇英語培訓(xùn)機構(gòu)時非常茫然，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上具有欺騙性，大多數(shù)消費者據(jù)此表面現(xiàn)象作出選擇。而培訓(xùn)之后的效果也很難評判，因此這給廣大消費者帶來了很大的困擾。

缺乏市場規(guī)范。目前英語培訓(xùn)市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢，各類英語培訓(xùn)機構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，英語培訓(xùn)市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化趨勢。據(jù)中國社會調(diào)查所對北京等八個城市英語培訓(xùn)市場的調(diào)研，目前英語培訓(xùn)市場的總體評價表現(xiàn)為一般。大多數(shù)英語培訓(xùn)機構(gòu)在質(zhì)量無法保證的情況下，降低價格，爭奪生源，價格大戰(zhàn)，此起彼伏。殘酷的價格戰(zhàn)，影響了整個英語培訓(xùn)市場的正常發(fā)育。

規(guī)范英語培訓(xùn)市場的策略

提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，建立有效的市場監(jiān)控機制。加強對社會辦學(xué)的引導(dǎo)，整合教育資源，整頓英語教育市場，制定相關(guān)的管理制度。優(yōu)化英語培訓(xùn)環(huán)境，清除一些不良培訓(xùn)機構(gòu)，形成優(yōu)勝劣汰的良性競爭環(huán)境。建立一套英語培訓(xùn)市場的規(guī)范制度和監(jiān)控機制，對英語培訓(xùn)機構(gòu)的市場進入資格、師資力量、辦學(xué)條件進行嚴格的審核和考查，對各類社會辦學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)及人員、各類培訓(xùn)班必須要有市場準(zhǔn)入的限制或確認，對符合辦學(xué)條件的由政府分管部門發(fā)給資格證書，確認資質(zhì)才能具有教育和培訓(xùn)資格，否則不予承認。對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，組織一些專業(yè)人士和專家對其進行考核。對不符合資格和考核條件的培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)及時取締，對培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)收費制定一定的標(biāo)準(zhǔn)。只有整頓現(xiàn)有的多元而雜亂的英語教育市場，才能使英語教育的產(chǎn)業(yè)化走上標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、競爭有序、規(guī)范高效的可持續(xù)發(fā)展之路。

構(gòu)建全面的質(zhì)量監(jiān)管體系。建立完備的教學(xué)管理機制，切實保護好參加英語教育培訓(xùn)消費者的權(quán)益?！耙磺袨閷W(xué)生著想、一切以質(zhì)量取勝”，保證英語教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，制定嚴格的教學(xué)管理制度，加強過程管理，成立嚴格的監(jiān)管和自律機制，構(gòu)建培訓(xùn)市場的消費者、培訓(xùn)主體、監(jiān)管機構(gòu)之間有效互動機制，隨時對各培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)過程進行監(jiān)測并對培訓(xùn)過程中的種種欺騙行為進行迅速有力的制裁。建設(shè)全面的質(zhì)量監(jiān)管體系，規(guī)范化、 制度化是培訓(xùn)理念的一種體現(xiàn)，一套科學(xué)合理的培訓(xùn)制度體系，有助于規(guī)范機構(gòu)成員行為，使各項工作有據(jù)可依。一個可供借鑒的做法是，引進ISO9000質(zhì)量認證，借此完善教育培訓(xùn)質(zhì)量保證制度體系，明確培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育培訓(xùn)實施流程，形成培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部決策、執(zhí)行、監(jiān)督相對明晰的管理機制，按國際標(biāo)準(zhǔn)建立起教育培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，并最終塑造教育培訓(xùn)品牌。

建立合理的價格體系。在市場不夠成熟、運作不規(guī)范、強勢品牌不彰顯的情況下，培訓(xùn)市場的競爭主要是價格競爭，即培訓(xùn)機構(gòu)從自身優(yōu)勢出發(fā)，大打價格牌，壓低成本，提高市場占有率。但如果培訓(xùn)機構(gòu)把主要的精力都放在低價格上，則會極大地影響整個行業(yè)在消費者心中的形象，損害市場的健康發(fā)展，同時由于價格戰(zhàn)各培訓(xùn)機構(gòu)將會減少在日常培訓(xùn)教學(xué)方面的投入，勢必影響培訓(xùn)質(zhì)量。因此應(yīng)該根據(jù)各培訓(xùn)機構(gòu)的等級和他們所提供的服務(wù)制定相關(guān)的市場指導(dǎo)價格，防止價格的非理性上升或下跌。

第7篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 工商管理 發(fā)展

一、企業(yè)工商管理的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)營模式管理現(xiàn)狀。由于受到經(jīng)濟利益以及現(xiàn)行政策的影響，目前多數(shù)企業(yè)以即時生產(chǎn)與零庫存作為經(jīng)營管理原則，此類經(jīng)營模式雖然可以在短時間內(nèi)幫助企業(yè)獲得經(jīng)濟效益，但其本身不具有良好的市場開拓能力，且無法有機結(jié)合生產(chǎn)模式與市場需求兩種關(guān)鍵因素。在開展工商管理工作時，多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)部門無法及時獲取市場部所提供的信息，致使生產(chǎn)與需求不相適應(yīng)，對于市場變化的反應(yīng)能力也較低，這就容易出現(xiàn)經(jīng)營虧損的情況，并同時增加企業(yè)負擔(dān) 。此外，部分企業(yè)管理者沒有準(zhǔn)確認識到物流管理工作的重要性，這就有可能使即時生產(chǎn)與零庫存經(jīng)營方式面臨一定的風(fēng)險。

（二）國際化管理發(fā)展現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，企業(yè)經(jīng)營者與管理者的國際化管理意識也在不斷增強。大部分企業(yè)管理人員已經(jīng)認識到地域市場不再具有明顯優(yōu)勢，各國以及各個地區(qū)之間的市場也已經(jīng)不再有明確的界限，快速流動的資金與產(chǎn)品成為了經(jīng)濟全球化以及生產(chǎn)、管理國際化的主要動力。因此，在進行工商管理時，不僅要考慮經(jīng)營模式能否有效適應(yīng)環(huán)境變化，還要科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)品生產(chǎn)計劃，以便能夠加快國際化進程。從當(dāng)前的管理現(xiàn)狀來看，我國部分企業(yè)所采用的管理方式仍無法與全球化經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理模式無法得到有效改善，對于資本運作、市場定位以及技術(shù)更新問題等，沒有制定相應(yīng)的計劃進行改善，國際化發(fā)展水平亟待提高。

（三）價值定位現(xiàn)狀。長期以來，獲得經(jīng)濟利益是企業(yè)經(jīng)營管理的根本目的，在引入工商管理理念之后，大部分企業(yè)都對自身的價值進行了重新定位。在進行工商管理時，經(jīng)濟效益的提高得到了應(yīng)有的重視，同時也更關(guān)注于承擔(dān)社會責(zé)任，積極開展公益事業(yè)以及改善公眾形象等，以便能夠謀求長期發(fā)展。另一方面，也有部分企業(yè)無法明確定位自身價值也不能有效經(jīng)營企業(yè)形象，忽視員工職業(yè)素質(zhì)的提升，這樣一來就會影響到經(jīng)濟利益的實現(xiàn)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善，導(dǎo)致企業(yè)無法實現(xiàn)長期發(fā)展。

二、企業(yè)工商管理的發(fā)展方向分析

（一）構(gòu)建人性化以及科學(xué)化工商管理制度。在企業(yè)當(dāng)中制定內(nèi)部管理制度的目的主要有三個，即激勵員工、保障員工合法權(quán)利以及約束員工。在一般情況下，執(zhí)行管理制度時難免會遇到不合理獎懲、管理無效等問題。如實際工作中可能遇到部分員工雖然違反了管理制度，但卻保護了企業(yè)利益的特殊情況，如按照制度進行獎懲，則這部分員工仍會受到懲罰。如此一來，就會使管理制度變得刻板，缺少對員工的人性化關(guān)懷當(dāng)員工得不到人性化關(guān)懷時，就會不斷累積不滿情緒，日常工作也會因此受到影響，最終導(dǎo)致企業(yè)無法實現(xiàn)良性發(fā)展。因此，為了提高工商管理水平，則管理者應(yīng)對管理制度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之朝人性化的方向發(fā)展 。例如，可以將人性化管理理念融入到管理制度當(dāng)中，使富有人文關(guān)懷氣息的柔性制度與剛性制度互為補充。此外，應(yīng)使現(xiàn)行的工商管理制度朝科學(xué)化的方向發(fā)展?？茖W(xué)的制度應(yīng)當(dāng)能夠明確劃分利益、權(quán)利以及責(zé)任，以便可以為工商管理提供有效依據(jù)。同時要確立恩威并施以及依章管理的理念，從而提升企業(yè)制度的公信力。

（二）以專業(yè)化、高素質(zhì)人才促進工商管理模式的發(fā)展。人才是保證企業(yè)發(fā)展的根本動力，因此在未來要致力于采用科學(xué)的方案培養(yǎng)大量素質(zhì)較高以及專業(yè)素養(yǎng)較好的管理人才，以促進工商管理實現(xiàn)進一步發(fā)展。企業(yè)在選擇培訓(xùn)機構(gòu)時，應(yīng)注意考察好質(zhì)量，確保機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)形成了相對成熟以及完善的培訓(xùn)理論，從而保證人才質(zhì)量。另一方面，應(yīng)確保培訓(xùn)師擁有較好的教學(xué)技能，能夠根據(jù)學(xué)員個性化特征進行深入淺出的講解，從而保證經(jīng)過培訓(xùn)后的人才具有較好的專業(yè)知識以及實踐能力。此外，在選擇高質(zhì)量培訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，要敦促好學(xué)員要認真學(xué)習(xí)，利用好培訓(xùn)資源，從而使自身的專業(yè)素養(yǎng)可以得到提升。多數(shù)企業(yè)會選擇“翹楚”參加培訓(xùn)，而部分被選配的人員認為憑借自身的能力能夠做好工商管理的相關(guān)工作，因此無法從思想上重視培訓(xùn)。對此，為了能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)化、高素質(zhì)人才，在培訓(xùn)之前應(yīng)對部分人員的心態(tài)進行調(diào)整。

（三）通過樹立創(chuàng)新意識完善工商管理工作。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新意識所帶來的經(jīng)濟效益是巨大的，只有富于創(chuàng)新意識，勇于創(chuàng)新，才能夠促進企業(yè)發(fā)展 。在未來相當(dāng)長的一段時間中，應(yīng)當(dāng)通過樹立創(chuàng)新意識完善工商管理工作，從而提升工商管理人員對于市場、對于競爭的觀察力以及敏銳程度，避免因工作時間過長，而出現(xiàn)思想僵化不愿改革創(chuàng)新的問題，致使企業(yè)效益停滯不前。此外，應(yīng)建立起相應(yīng)的創(chuàng)新管理制度，注意鼓勵員工進行創(chuàng)新，積極提供良好的創(chuàng)意。對于創(chuàng)新能力較強的員工，可給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑥亩蛊髽I(yè)可以保持良好的生機與活力，并因此提升競爭實力以及實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、結(jié)束語

企業(yè)是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，在市場競爭激烈化程度不斷增加的情況下，要保證企業(yè)能夠立足與發(fā)展，就必須以完善工商管理方式作為前提與基礎(chǔ)。為了能夠使工商管理方式能夠有效適應(yīng)當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展需要，則應(yīng)不斷總結(jié)管理經(jīng)驗，并把握好工商管理的發(fā)展方向，使工商管理模式不斷優(yōu)化，進而使企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

一、貫徹落實中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，深入推進中小學(xué)教師學(xué)歷提升培訓(xùn)工程，積極利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)歷提升和研究生課程班進修。

二、繼續(xù)完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，重新修訂《*市中小學(xué)繼續(xù)教育管理辦法》和《*市中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育管理辦法》，出臺《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程建設(shè)管理辦法》和《*市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與評審專家?guī)旖ㄔO(shè)。

三、進一步加強和規(guī)范教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，建立培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)基地年度工作報告制度。

四、提高中小學(xué)校長隊伍的整體素質(zhì)，全面實施“*市中小學(xué)優(yōu)秀校長培養(yǎng)工程”，并舉辦中等職業(yè)學(xué)校校長提高班，促進校長的專業(yè)成長，建設(shè)一支高素質(zhì)的校長隊伍。

五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續(xù)開展市級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，舉辦市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)骨干培訓(xùn)者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓(xùn)班，繼續(xù)組織我市英語骨干教師赴英國培訓(xùn)。

六、繼續(xù)建立和完善加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的長效機制，設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，啟動師范生實習(xí)支教置換農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，深入推進教師繼續(xù)教育的校際聯(lián)盟工作。

七、貫徹教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施計劃，做好教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”*試驗區(qū)的驗收、總結(jié)工作。

八、認真做好中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，充分利用市級中職教師培訓(xùn)基地的專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，開展復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)和重點專業(yè)技能培訓(xùn)。

九、推進中小學(xué)校本培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)化課題的實踐研究。

十、繼續(xù)做好教育系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員公共必修課《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理》培訓(xùn)的宣傳發(fā)動和組織實施工作，今年年底前完成培訓(xùn)任務(wù)。

第9篇：培訓(xùn)機構(gòu)課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：高技能 公共實訓(xùn)鑒定基地 管理和運行模式

高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。廣州市結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢，投入巨資開展高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地建設(shè)?；亟ㄔO(shè)項目涵蓋了先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等在內(nèi)的74個項目。通過大力引進國內(nèi)外高、精、尖設(shè)備設(shè)施和先進實訓(xùn)理念，建立具有公共性、公益性和先進性的公共實訓(xùn)鑒定基地，全面提升廣州市及周邊地市技能人才職業(yè)技能實訓(xùn)技術(shù)水平。

一、公共實訓(xùn)鑒定基地的管理和運行問題提出的背景

現(xiàn)代化、開放性、公益性的公共實訓(xùn)鑒定基地建設(shè)，需要巨大的建設(shè)和運行管理資金投入。在可預(yù)期的將來，基地建設(shè)完成后，面臨著對設(shè)施、設(shè)備維護與更新，實訓(xùn)課程及教材的開發(fā)、實訓(xùn)師資培養(yǎng)，以及運行與管理等軟件建設(shè)等重要任務(wù)[1]。公共實訓(xùn)鑒定基地的良性運行與高效管理，是實訓(xùn)鑒定基地建設(shè)的重要內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展的需要。項目建設(shè)單位廣州市人力資源與社會保障局等政府部門對此已有清醒的認識和高瞻遠矚的視野，實地探訪上海、天津、杭州、無錫、紹興、深圳等公共實訓(xùn)基地，多方取經(jīng)，以期找到適合廣州市高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地運行的可持續(xù)發(fā)展之路。作為廣州市高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地精密模具設(shè)計與制造、數(shù)字化制造等項目參與和執(zhí)行人，筆者全面參與了基地建設(shè)的相關(guān)工作。沿著這一路足跡，遍訪了上述基地，提出建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的公共實訓(xùn)鑒定基地生產(chǎn)化的管理和運行模式，希望對廣州市高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地的管理和運行有所幫助。

二、深圳、無錫公共實訓(xùn)鑒定基地管理和運行模式

我國2006年提出有條件的城市建設(shè)公共實訓(xùn)鑒定基地的明確要求之后，東部重點城市就率先邁出建設(shè)公共實訓(xùn)鑒定基地的工作步伐，進而帶動其他有條件的地區(qū)積極跟進，逐步形成多元建設(shè)和多元發(fā)展模式[2]。這些城市主要有上海、深圳、無錫、紹興等，下面對深圳和無錫這兩個具有鮮明區(qū)域特色的公共實訓(xùn)鑒定基地管理和運行模式進行介紹。

（一）深圳高訓(xùn)中心管理與運行模式

深圳市政府于2005 年11月批準(zhǔn)設(shè)立了全額撥款事業(yè)單位――深圳市高技能人才公共實訓(xùn)管理服務(wù)中心――高訓(xùn)中心。高訓(xùn)中心堅持產(chǎn)訓(xùn)對接的管理和運行模式，基地資源對全社會免費使用，企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)院校使用時，通過自帶師資、常規(guī)工量具和基本耗材等來分擔(dān)訓(xùn)練成本。 其主要承擔(dān)五項職責(zé)：一是管理高技能人才公共訓(xùn)練資源；二是制定高訓(xùn)基地準(zhǔn)入條件，對申請使用公共訓(xùn)練資源單位的準(zhǔn)入、使用績效和退出進行評估認定；三是提供高技能人才技能訓(xùn)練、技能鑒定、技術(shù)改造、技術(shù)信息咨詢等公共服務(wù)；四是開展高技能人才訓(xùn)練指導(dǎo)、訓(xùn)練項目開發(fā)和訓(xùn)練模式的改革創(chuàng)新，指導(dǎo)全市高技能人才培養(yǎng)工作；五是受政府委托購買高技能人才培訓(xùn)和服務(wù)成果，執(zhí)行相關(guān)的培訓(xùn)補貼和激勵政策。

（二）無錫市公共實訓(xùn)鑒定基地管理與運行模式

無錫市公共實訓(xùn)基地是在地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，急需高技能人才的背景下，由公共財政投入建設(shè)的面向全社會開放的公共服務(wù)平臺?；匾怨病㈤_放、先進、效能為指向，致力于發(fā)揮政府平臺的公益性優(yōu)勢，為企業(yè)、院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線急需高技能人才提供公共服務(wù)?；匾园l(fā)揮實訓(xùn)、鑒定兩大核心功能為支柱，并注重延伸功能的培育和發(fā)揮，有效開展師資培訓(xùn)、技能競賽、技術(shù)交流、授藝帶徒、示范展示、示范生產(chǎn)等業(yè)務(wù)，同時堅持服務(wù)本地與輻射周邊相結(jié)合，在為本地企業(yè)、院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)提供公共實訓(xùn)服務(wù)的同時，把服務(wù)范圍向周邊地區(qū)和外省市延伸、擴展，努力尋求對外服務(wù)的結(jié)合點。

無錫市公共實訓(xùn)基地積極探索“實訓(xùn)工廠式”實訓(xùn)鑒定基地的發(fā)展模式。在資金籌集使用上，依托多元化的維管機制，維管經(jīng)費以政府購買維管服務(wù)為主，以實訓(xùn)工廠的收益部分和實訓(xùn)合理收費部分為補充，在體現(xiàn)公共性、公益的前提下，實行市場化運作機制；在用人機制上，建立了一支以編制內(nèi)人員為核心、編制外人員為補充的管理隊伍；在實訓(xùn)設(shè)備利用上，堅持無償性與有償性相結(jié)合，一方面向職教園區(qū)院校、全市技工院校和困難企業(yè)開展免費實訓(xùn)服務(wù)，另一方面向其他對象開展以收取一定成本為補償?shù)挠袃攲嵱?xùn)服務(wù)。

從深圳和無錫的公共實訓(xùn)鑒定基地的定位，結(jié)合走訪了解的天津、杭州、紹興等地的公共實訓(xùn)鑒定基地的管理和運行模式來看，這些基地的共性特點是公共性、公益性、服務(wù)性為主，政府主導(dǎo)，采用免費或收取適當(dāng)?shù)姆?wù)費用的管理和運行模式。

三、可持續(xù)發(fā)展的公共實訓(xùn)鑒定基地生產(chǎn)化的管理和運行模式的探究

目前，廣州市高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地建設(shè)已步入正軌。過去其面臨的主要問題是怎樣建實訓(xùn)鑒定基地，現(xiàn)在及可預(yù)期的時間內(nèi)，是怎樣實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題，即如何根據(jù)自身情況進行探索，因地制宜探索出一套適合自己發(fā)展的管理和運行模式，使得公共實訓(xùn)鑒定基地可持續(xù)發(fā)展。參考各地公共實訓(xùn)基地的管理和運行的經(jīng)驗，對于有物質(zhì)的或非物質(zhì)的原料輸入及產(chǎn)品輸出，產(chǎn)生物質(zhì)財富或提供一定形式的社會服務(wù)，可以參與市場運作的實訓(xùn)項目或?qū)嵱?xùn)室，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)化公共實訓(xùn)鑒定基地。

生產(chǎn)化公共實訓(xùn)鑒定基地必須滿足幾個條件：即學(xué)生的實訓(xùn)過程與實際工作的操作過程相一致，實訓(xùn)工廠或?qū)嵱?xùn)車間具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的必要條件，具有真實的設(shè)備、工具、環(huán)境和市場需要的產(chǎn)品，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在實訓(xùn)教師或技術(shù)人員（師傅）的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)到獨立完成生產(chǎn)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，逐漸生產(chǎn)出滿足企業(yè)或市場要求的真實“產(chǎn)品”。[3]筆者參與的模具設(shè)計與制造項目中，以模具生產(chǎn)工藝為主線，實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，先進工藝、裝備、控制過程與現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合。實訓(xùn)現(xiàn)場具有“廠景式”企業(yè)生產(chǎn)的氛圍；設(shè)備布置安全、環(huán)保等滿足國家相關(guān)法規(guī)的要求?；诳沙掷m(xù)發(fā)展的生產(chǎn)化公共實訓(xùn)鑒定基地管理和運行模式，做如下探究。

首先、政府主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)作。在基地建設(shè)中，對于基地的管理和運行模式要有一個總體的框架，在正式運作前，根據(jù)基地建設(shè)的模式、今后的發(fā)展模式確定符合基地運作實情的管理模式[4]。在管理方法上，可以由政府、企業(yè)共同設(shè)立政企合作委員會，全面指導(dǎo)基地建設(shè)和管理中的重大問題。在公共實訓(xùn)鑒定基地的建設(shè)規(guī)劃和管理上，搞好設(shè)計，做到高起點，體現(xiàn)先進性與適用性的有機結(jié)合，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。積極探索其他多元化合作途徑，如紹興公共實訓(xùn)鑒定基地與各院校協(xié)作，加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家的作用；密切開展與境外國際教育組織加強交流和合作，使得職業(yè)技能培訓(xùn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌等。同樣，對于公共實訓(xùn)鑒定基地建設(shè)的資金要建立長效保障機制，積極尋求多元化資金籌集渠道。如除了政府財政資金保障外，可以探索企業(yè)在資金籌集上的積極參與和支持。

其次，建立完善的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。在教學(xué)管理和實訓(xùn)課程管理的基礎(chǔ)上進行深化制度建設(shè)，在實訓(xùn)或生產(chǎn)環(huán)節(jié)適當(dāng)引入企業(yè)的管理體制和規(guī)章制度，使管理制度系統(tǒng)和全面，涵蓋從教學(xué)到實訓(xùn)完成的整個過程。如財務(wù)管理與監(jiān)理制度、人事管理制度、實驗實訓(xùn)教學(xué)管理制度、生產(chǎn)管理制度、質(zhì)量管理制度、物資供應(yīng)與供應(yīng)銷售管理制度、產(chǎn)品研究開發(fā)管理制度等?；匾獱I造真實的企業(yè)環(huán)境，在管理中就應(yīng)當(dāng)引入企業(yè)的某些管理制度，如企業(yè)的車間班組管理制度，企業(yè)的項目管理體制和目標(biāo)管理制度?；卦诠芾磉^程中，除了日常行為規(guī)范外，可以引進企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量考核制度、崗位職責(zé)制度、管理制度等，使參與人員真正進入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，感受生產(chǎn)氛圍， 自覺培養(yǎng)“企業(yè)員工”的角色意識。

再次，教師隊伍的建設(shè)和優(yōu)化教學(xué)管理。除了適當(dāng)引進具有專業(yè)技能的高級人才外，對在職教師加強企業(yè)培訓(xùn)是行之有效的辦法，在教師層面加強與企業(yè)的互動，使會做的會教，會教的也會做，理論與實踐相結(jié)合，取長補短，同時對于教師的科研也會起到積極的推動作用。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最好采用靈活的、具有彈性的管理方式，以適應(yīng)企業(yè)由于各種因素而改變生產(chǎn)進度的狀況。對于實訓(xùn)內(nèi)容的安排要把握好“生產(chǎn)實訓(xùn)”的本質(zhì)，避免把學(xué)生淪為廉價勞動力而忽略技術(shù)的掌握，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量。由學(xué)校教師牽頭，聘請企業(yè)專家參與，共同編寫基于工作過程并具有針對性和實用性的實訓(xùn)教材。注重實例操作練習(xí)的同時，隨時補充新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容。實訓(xùn)教學(xué)過程突出實踐性、開放性和職業(yè)性。

總而言之，探索可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)化公共實訓(xùn)鑒定基地管理和運行模式，其實也是尋求政校企合作的契合點，把企業(yè)的公司治理策略和生產(chǎn)管理理念引入基地實訓(xùn)中，除了看到上述有利的方面，也需考慮其帶來的負面影響，尤其是各方的利益關(guān)系。廣州市高技能人才公共實訓(xùn)鑒定基地部分生產(chǎn)型實訓(xùn)項目需要結(jié)合實際、因地制宜、科學(xué)管理，遵循生產(chǎn)或經(jīng)營服務(wù)規(guī)律，實習(xí)實訓(xùn)在實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中進行。正視生產(chǎn)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)、服務(wù)、競賽工作任務(wù)、目的和規(guī)律上的差異，厘清各方利益與服務(wù)需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、產(chǎn)品生產(chǎn)的高效益，避免企業(yè)管理理念對基地建設(shè)的負面沖擊，避免單純追求利益最大化改變了基地建設(shè)的初衷和期望，綜合平衡以保證基地的管理和運行的可持續(xù)性。

參考文獻：

[1] 張雪梅，池利民. 高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行與管理. 繼續(xù)教育研究.2009，（6）.

[2] 張海蘭. 打造可持續(xù)發(fā)展的公共實訓(xùn)基地―對國內(nèi)五種典型實訓(xùn)基地建設(shè)模式的比較研究. 職教論壇2009，（12）

[3] 高偉，楊勇. 淺談示范性實訓(xùn)基地的管理.科技博覽 2009，（10）

[4] 刁振華. 五年制高職模具專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)案例剖析. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，（5）.