大學(xué)兼職教師管理辦法精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；兼職教師；人力資源；規(guī)劃

2012年7月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立。關(guān)于如何建好開(kāi)放大學(xué)，各方專家學(xué)者建言獻(xiàn)策?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》中明確提出：未來(lái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將建立一支專兼結(jié)合、以兼為主、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，且熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、學(xué)術(shù)水平較高、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，兼職教師隊(duì)伍將成為開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍的主體，因此兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)人力資源建設(shè)不可回避的問(wèn)題。

一、開(kāi)放教育兼職教師隊(duì)伍發(fā)展動(dòng)態(tài)

隨著高等教育的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，但受人員經(jīng)費(fèi)限制，編制內(nèi)教師不能滿足現(xiàn)有教學(xué)要求，因而需要大量的兼職教師充實(shí)高校教師隊(duì)伍，這一現(xiàn)象在基層電大更為顯現(xiàn)。根據(jù)中央廣播電視大學(xué)2008年的教育統(tǒng)計(jì)可知，全國(guó)電大現(xiàn)有專任教師共計(jì)5.06萬(wàn)人，其中具有高級(jí)職稱的人員有1.35萬(wàn)人，具有中級(jí)職稱的人員有2.26萬(wàn)人，分別占全體專任教師的26.73％和44.61％；而聘請(qǐng)的兼職教師共計(jì)3.52萬(wàn)人，其中具有高級(jí)職稱的人員有1.26萬(wàn)人，具有中級(jí)職稱的人員有1.76萬(wàn)人，分別占兼職教師總?cè)藬?shù)的35.94％和49.98％。專兼職教師比已達(dá)1.4∶1。雖然兼職教師隊(duì)伍已成我國(guó)開(kāi)放教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，但由于兼職教師自身具有不熟悉學(xué)校總體情況、不了解學(xué)校人員情況等特點(diǎn)，因此，學(xué)校需要采取與專職教師不同的管理規(guī)范。

二、開(kāi)放教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人事管理思想，引入人力資源管理理念

人事管理與人力資源管理都是對(duì)人的管理，但二者有著不同的內(nèi)涵解釋。人事管理是人力資源管理的初級(jí)階段，是有關(guān)人事方面的計(jì)劃、組織和調(diào)控等一系列管理工作的總稱，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段的產(chǎn)物[1]。而人力資源管理是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，其本質(zhì)是體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與人本思想間的關(guān)系。所謂人力資源管理是指通過(guò)招聘、培訓(xùn)、薪酬和考核等管理方式，對(duì)組織內(nèi)外的人力資源進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)與管理，以滿足組織需要，進(jìn)而保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即其成員的發(fā)展。即人力資源管理包括兩個(gè)方面：一是規(guī)劃組織人力資源需求，做出人力資源招聘計(jì)劃，組織實(shí)施招聘選擇人員，通過(guò)考核支付勞動(dòng)報(bào)酬；二是對(duì)人力資源進(jìn)行有效激勵(lì)，根據(jù)組織和個(gè)人的需求，進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)組織最優(yōu)績(jī)效的全過(guò)程。目前，開(kāi)放教育對(duì)兼職教師的管理主要著眼于兼職教師如何從事教學(xué)活動(dòng)以及如何支付勞動(dòng)報(bào)酬等事務(wù)性環(huán)節(jié)，管理模式較為單一，缺乏將其視為人力資源的戰(zhàn)略性眼光，較少對(duì)兼職教師的人員數(shù)量、人員結(jié)構(gòu)和建設(shè)目標(biāo)等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)想。

（二）聘任環(huán)節(jié)單一，制度不健全

聘任環(huán)節(jié)是人才引進(jìn)的入口，對(duì)兼職教師的聘任也不例外，它將是兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。但就目前聘請(qǐng)兼職教師的實(shí)際情況而言，一是沒(méi)有具體的聘任考核指標(biāo)，或考核指標(biāo)泛泛，一般根據(jù)大多數(shù)聘任者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資歷進(jìn)行判斷。二是由于開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)節(jié)不同于普通高校，受眾群體受教水平不一，造成對(duì)教師的教學(xué)能力、資源建設(shè)和教學(xué)溝通等方面的能力要求不同。故多數(shù)專業(yè)責(zé)任教師在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，希望能夠找到適應(yīng)開(kāi)放教育教學(xué)需要的教師，而事實(shí)上，這種有別于普通高校的教師要求在一定程度上縮小了師資來(lái)源范圍。因此在兼職教師的聘任過(guò)程中，往往存在先填補(bǔ)崗位，再甄別求精的聘用思想。三是一些特殊專業(yè)兼職教師的招聘比較困難，為了可以順利開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只能降低現(xiàn)有聘任要求。四是兼職教師基本信息的管理工作相對(duì)薄弱，兼職教師的檔案管理和聘用管理工作較為松散。

（三）對(duì)兼職教師的培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)

開(kāi)放教育的辦學(xué)形式多樣，教學(xué)要求差別大，為保證教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)教學(xué)要求，對(duì)專職教師和兼職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)尤為重要。但由于兼職教師的人事關(guān)系不隸屬在受教單位，且學(xué)校業(yè)務(wù)培訓(xùn)需納入本校教學(xué)業(yè)務(wù)成本中，因此，實(shí)際中學(xué)校會(huì)較多地選擇為專職教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，甚至學(xué)歷進(jìn)修，而對(duì)兼職教師的培訓(xùn)相對(duì)較少，多是在學(xué)期初或?qū)W期末的教學(xué)例會(huì)上進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，故兼職教師的培訓(xùn)工作仍有待進(jìn)加強(qiáng)。

（四）評(píng)價(jià)與考核制度亟待健全

縱觀全國(guó)開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量檢查，各省級(jí)廣播電視大學(xué)都擁有具體的專職教師工作量考核辦法，但對(duì)兼職教師工作質(zhì)與量的考核內(nèi)容和考核方式?jīng)]有明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是兼職教師與受聘學(xué)校間沒(méi)有人事隸屬關(guān)系，即使發(fā)生教學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校也不能對(duì)兼職教師采取有效的懲罰措施。雖然如此，但學(xué)校絕不能放任自流。提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)開(kāi)放大學(xué)是開(kāi)放教育的目標(biāo)，這更需要建設(shè)完備的兼職教師教學(xué)評(píng)價(jià)和考核制度，使學(xué)校能夠有效監(jiān)控和監(jiān)管兼職教師的教學(xué)工作。

（五）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)行為科學(xué)家赫茲伯格曾提出著名的人類需求雙因素理論，該理論認(rèn)為人的需求包括外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)。由工作本身所產(chǎn)生的激勵(lì)屬于內(nèi)部激勵(lì)，成就感就是一種典型的內(nèi)部激勵(lì)；而外部激勵(lì)則是指工作之外產(chǎn)生的一種激勵(lì)，如報(bào)酬等。要充分調(diào)動(dòng)兼職教師工作的積極性和主動(dòng)性，就要研究兼職教師的內(nèi)在動(dòng)力，建立起制度保障機(jī)制。開(kāi)放教育在近20年的發(fā)展中，一直在聘用兼職教師，各基層電大已形成各自對(duì)兼職教師聘用、課時(shí)報(bào)酬和管理等的管理辦法，如不同職稱等級(jí)的兼職被支付不同的課時(shí)報(bào)酬。因此，目前對(duì)兼職教師的聘用與管理主要還是將兼職教師作為“經(jīng)濟(jì)人”來(lái)看待。這種課時(shí)報(bào)酬是否合理、公平，是否能夠達(dá)到外部激勵(lì)作用，以及內(nèi)部激勵(lì)又將如何表現(xiàn)需要進(jìn)一步深入研究。

三、開(kāi)放教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）嚴(yán)把入口，加強(qiáng)兼職教師招聘工作

由于兼職教師的人事關(guān)系不隸屬于受聘學(xué)校，因此學(xué)校對(duì)兼職教師的招聘工作較多采取簡(jiǎn)單的粗放型招聘方式，容易造成受聘學(xué)校與兼職教師間存在相互認(rèn)知的差距，從而導(dǎo)致聘用協(xié)議提前終止，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序[3]。因此，作為兼職教師與受聘學(xué)校彼此接觸的初始階段———招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)受到教學(xué)管理者與人事工作者的高度重視。受聘學(xué)校應(yīng)按照教學(xué)工作的需要，一要明確兼職教師招聘信息，如應(yīng)聘者的年齡、學(xué)歷、職稱等級(jí)、專業(yè)特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷等；二要全面掌握應(yīng)聘者的信息，如應(yīng)聘者的工作單位及其表現(xiàn)情況、工作單位是否同意其從事兼職工作以及本人目前的科研水平等；三要認(rèn)真做好招聘面試工作，由于面試環(huán)節(jié)是受聘學(xué)校與應(yīng)聘兼職教師彼此間的首次正式交流，雙方應(yīng)明確彼此間的責(zé)、權(quán)、利，為日后聘用工作的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

（二）完善制度，加強(qiáng)績(jī)效考核

健全兼職教師履職環(huán)節(jié)。兼職教師與受聘學(xué)校間雖是聘用關(guān)系，但實(shí)質(zhì)屬勞務(wù)性質(zhì)，加之兼職教師與受聘學(xué)校間缺少有效的溝通機(jī)制，因此，兼職教師與學(xué)校間的勞務(wù)關(guān)系多較為松散。兼職教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)知較多地停留在完成教學(xué)工作，學(xué)校定時(shí)支付課時(shí)費(fèi)報(bào)酬的工作關(guān)系層面；而學(xué)校目前對(duì)兼職教師的認(rèn)知也較多地停留在完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)、不發(fā)生教學(xué)事故、按時(shí)發(fā)放課時(shí)費(fèi)報(bào)酬等工作關(guān)系層面。這與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展兼職教師隊(duì)伍的師資管理目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。為了可以實(shí)現(xiàn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展要求，學(xué)?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面完善兼職教師的履職環(huán)節(jié)。1.創(chuàng)建受聘學(xué)校與兼職教師間的溝通機(jī)制學(xué)校可以委托學(xué)院，定期組織兼職教師進(jìn)行教學(xué)例會(huì)和座談交流，以此了解兼職教師的教學(xué)工作進(jìn)展情況、工作中遇到的困難以及近期思想動(dòng)態(tài)等，從學(xué)校層面給予兼職教師人文關(guān)懷，增強(qiáng)其組織歸屬感，激發(fā)其工作積極性和主動(dòng)性。2.采用“聘用年限+教學(xué)效果”的課時(shí)費(fèi)支付機(jī)制[4]目前各受聘學(xué)校聘用的兼職教師多為合作時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效果好的兼職教師。但受辦學(xué)成本限制，且為便于管理，受聘學(xué)校往往按照兼職教師的職稱等級(jí)劃分課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上挫傷了那些教學(xué)效果好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的低職務(wù)兼職教師的工作積極性。所以，受聘學(xué)校可以采用“聘用年限+教學(xué)效果”的課時(shí)費(fèi)支付機(jī)制，在原有課時(shí)費(fèi)支付標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加聘用年限和教學(xué)效果因素，給予優(yōu)秀兼職教師課時(shí)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)受聘學(xué)校的職業(yè)認(rèn)同感，增加內(nèi)在激勵(lì)作用。3.建立兼職教師績(jī)效考核機(jī)制績(jī)效考核的目的是通過(guò)制定工作考核標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校對(duì)員工工作的質(zhì)與量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣給予員工獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒，以調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。因此，改進(jìn)開(kāi)放教育兼職教師隊(duì)伍管理模式納入績(jī)效考核制度。制定符合開(kāi)放教育兼職教師教學(xué)工作實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)，利用考核結(jié)果洞悉兼職教師在教學(xué)工作中的成績(jī)與不足，搭建其發(fā)展平臺(tái)，提升其教學(xué)水平，以滿足學(xué)校教學(xué)工作的需要。績(jī)效考核須讓兼職教師知悉考核內(nèi)容，讓其參與并完成績(jī)效考核全過(guò)程，自發(fā)提升其工作積極性，自覺(jué)投入到教學(xué)工作中，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。4.完備兼職教師培訓(xùn)機(jī)制學(xué)校對(duì)兼職教師的使用應(yīng)始終堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則[5]。盡管學(xué)校在聘任兼職教師伊始盡量選擇那些教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但由于開(kāi)放教育自身較普通高等教育不同，如開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、資源建設(shè)特點(diǎn)和廣播電視大學(xué)的情況等。為了更好地服務(wù)于教學(xué)，學(xué)校可以在學(xué)期初組織兼職教師進(jìn)行有關(guān)開(kāi)放教育和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的培訓(xùn)。學(xué)期中，根據(jù)教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)部門的教學(xué)檢查結(jié)果，召開(kāi)專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指出兼職教師在教學(xué)工作中的得失，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，督促次者。學(xué)期末，針對(duì)閱卷情況，兼職教師在總結(jié)本學(xué)期教學(xué)工作得失的基礎(chǔ)上，提出下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)是兼職教師與專職教師間橫向的業(yè)務(wù)交流，是彼此工作能力提升與經(jīng)驗(yàn)借鑒的良機(jī)。

（三）信息保障，規(guī)范兼職教師信息管理

學(xué)校可以利用信息化技術(shù)手段，為每名兼職教師設(shè)立檔案信息，這些信息為：兼職教師的個(gè)人基本信息，如出生年月、性別、學(xué)歷、專業(yè)、工作時(shí)間、工作單位、通訊地址和聯(lián)系電話等；兼職教師的科研能力信息，如職稱等級(jí)、研究專長(zhǎng)、授課經(jīng)歷、科研水平和獲獎(jiǎng)情況等；兼職教師的教學(xué)水平信息，如兼任的課程與班級(jí)、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度等；兼職教師的考核信息，如每學(xué)期對(duì)兼職教師的考核記錄以及學(xué)校對(duì)兼職教師的獎(jiǎng)懲情況等。總之，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的腳步在加快，建設(shè)一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，不僅是深入踐行《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》中師資隊(duì)伍建設(shè)要求的最好體現(xiàn)，也是開(kāi)放教育深入發(fā)展的人力資源保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘榮亮.基層電大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2007,(3):58-60.

[2]胡立強(qiáng).基層電大兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(5):24-26,81.

[3]陳松.電大兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及其管理對(duì)策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(1):14-15.

[4]胡立強(qiáng),吳國(guó)芳.遠(yuǎn)程教育背景下兼職教師隊(duì)伍管理制度建設(shè)探究[J].中國(guó)管理信息化,2011,(21):88-89.

第2篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

[摘要]兼職教師在高校中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，兼職教師與高校間的存續(xù)關(guān)系屬勞務(wù)性質(zhì)，如何有效開(kāi)發(fā)與管理好這支特殊的師資隊(duì)伍是高校人事管理工作者需要思考的問(wèn)題。文章在梳理高校兼職教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出利用心理契約理論，從高校兼職教師招聘、履職及續(xù)聘等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)制度化管理，促進(jìn)高等教育發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 ]高校兼職教師 心理契約

[作者簡(jiǎn)介]尉遲文珠（1979-），女，天津人，天津廣播電視大學(xué)人事處處長(zhǎng)助理，副研究員，碩士，研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)與職工薪酬福利管理。（天津300191）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0059-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育獲得了飛速發(fā)展，高校對(duì)教師的需求量急劇增加。因受學(xué)校人員編制、人力成本投入等因素影響，高校對(duì)兼職教師的使用在逐年增加。根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年高校聘用的兼職教師總數(shù)為22.8萬(wàn)人，至2013年末已為44.2萬(wàn)人，10年間，兼職教師人數(shù)翻了一番，兼職教師隊(duì)伍已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。

然而，兼職教師與高校間的存續(xù)關(guān)系屬勞務(wù)性質(zhì)，如何有效開(kāi)發(fā)與管理好這支特殊的師資隊(duì)伍，應(yīng)是新時(shí)期高校人事管理工作者思考的問(wèn)題。

一、高校兼職教師的內(nèi)涵

何謂“高校兼職教師”？查閱教育部公布的各類文件與規(guī)章制度，目前尚無(wú)明文規(guī)定?？晒﹨⒖嫉氖墙逃?004年公布的《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》，其中規(guī)定：聘請(qǐng)校外教師經(jīng)折算后計(jì)入教師總數(shù)，原則上聘請(qǐng)校外教師人數(shù)不超過(guò)專任教師總數(shù)的1/4。2012年10月，教育部公布《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，明確了職業(yè)學(xué)校兼職教師的含義為：受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。

根據(jù)高校兼職教師聘用實(shí)際，結(jié)合職業(yè)學(xué)校兼職教師的定義，筆者認(rèn)為，所謂高校兼職教師，是受聘于高等教育學(xué)校，兼職從事教學(xué)或科研任務(wù)的專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員等。這一特殊的高校教師群體既不占學(xué)校人員編制數(shù)，也不需全職工作，與學(xué)校間保持著勞務(wù)關(guān)系。高校一般會(huì)根據(jù)課程教學(xué)需要或是科研工作實(shí)際，與兼職教師簽訂短期或中期勞務(wù)協(xié)議，協(xié)議中明確雙方的責(zé)權(quán)利，如勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間、工作要求等。

二、高校兼職教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

為了深入剖析高校兼職教師隊(duì)伍的特征，筆者選取教育部2003年~2013年公布的高校聘請(qǐng)兼職教師相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用對(duì)比方式，呈現(xiàn)10年間高校兼職教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r（見(jiàn)表1）。

自1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)大規(guī)模加速發(fā)展以來(lái)，2003年~ 2013年，兼職教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不但聘用人數(shù)逐年增加，發(fā)展規(guī)模也在穩(wěn)步增長(zhǎng)。2003年全國(guó)高校兼職教師人數(shù)為22.8萬(wàn)人，至2013年末兼職教師人數(shù)已達(dá)44.2萬(wàn)人，10年間，兼職教師的數(shù)量翻了一番。

與此同時(shí)，兼職教師在高校教師總?cè)藬?shù)的占比亦呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2013年兼職教師占教師總?cè)藬?shù)比重較2003年提高了兩個(gè)百分點(diǎn)。相對(duì)應(yīng)的是，高校專職教師隊(duì)伍占比呈現(xiàn)了減少之勢(shì)，專職教師在教師總?cè)藬?shù)的占比由2003年的79%下降至2013年的77%。

高校兼職教師不僅具有較高的學(xué)歷層次，而且具備較高的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（見(jiàn)表2）。就學(xué)歷層面而言，10年間各學(xué)歷層次的兼職教師人數(shù)均有不同程度的增長(zhǎng)，學(xué)歷層次基本集中在本科及以上，2003年該學(xué)歷層次兼職教師占高校教師總數(shù)的93%，至2013年末達(dá)95%，具有博士學(xué)歷的兼職教師人數(shù)2013年為2003年的5倍，增幅最高。

就專業(yè)技術(shù)職務(wù)而言，兼職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)分布也呈現(xiàn)出了高級(jí)別特征，2003年具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的兼職教師為12.1萬(wàn)人，占當(dāng)年高校教師的53%；2013年則為21.4萬(wàn)人，占當(dāng)年高校教師的48%。

高學(xué)歷與高職稱不僅是高校兼職教師群體具有的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了高校是高級(jí)人才匯聚之所的本質(zhì)特征。

根據(jù)2013年公布的普通、成人與民辦三類高校教師基本情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者分析了不同類型高校專、兼職教師的發(fā)展規(guī)模（見(jiàn)表3）。首先，普通高校專、兼職教師占比分別是79%與21%，可見(jiàn)普通高校教師隊(duì)伍的主體是專職教師，兼職教師是普通高校師資隊(duì)伍必要且有益的補(bǔ)充。換言之，普通高校擁有穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍，豐富的專職教師儲(chǔ)備為師資隊(duì)伍發(fā)展提供了較好的人力資源。其次，成人高校專、兼職教師占比分別是60%與40%，可見(jiàn)成人高校教師隊(duì)伍的發(fā)展模式趨同于普通高校，專職教師仍是教師隊(duì)伍的主體，但這支隊(duì)伍的規(guī)模遜于普通高校，兼職教師人數(shù)占比有所增長(zhǎng)，兼職教師在成人高校師資隊(duì)伍中占據(jù)重要位置。最后，民辦高校的師資隊(duì)伍發(fā)展模式不同于上述兩類高校，受辦學(xué)規(guī)模、人力成本、政策支持等因素限制，兼職教師隊(duì)伍不僅成為此類學(xué)校師資隊(duì)伍的主體，而且也是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

查閱教育部2008年公布的高校教師任課情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4），通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高校專、兼職教師按照公共課與專業(yè)課的授課內(nèi)容進(jìn)行分類，分布情況基本相同。不論專職教師還是兼職教師，講授專業(yè)課的教師人數(shù)均高于公共課教師人數(shù)，恰好體現(xiàn)了目前各高校注重學(xué)科專業(yè)建設(shè)，大力培養(yǎng)專業(yè)教師的現(xiàn)狀。

高校兼職教師隊(duì)伍的規(guī)模在增長(zhǎng)，兼職教師隊(duì)伍的素質(zhì)在提高，兼職教師在高等教育發(fā)展中的作用在深入。如何管好、用好這支“高學(xué)歷、高級(jí)別專業(yè)技術(shù)職務(wù)”的編外教師隊(duì)伍，已成為目前高校人事管理工作者需要深入思考的問(wèn)題之一。

三、利用心理契約理論，創(chuàng)建高校兼職教師隊(duì)伍管理新模式

“心理契約”(psychological contract) -詞始于20世紀(jì)60年代初，是指員工與組織在相互關(guān)系中就彼此需承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)的主觀約定。其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)在組織和員工的二者關(guān)系中，除了正式的、書(shū)面的經(jīng)濟(jì)契約、勞動(dòng)合同、要約的內(nèi)容外，還存在一種內(nèi)隱的、未公開(kāi)說(shuō)明的、個(gè)體化的、雙方相互期望的心理要約。

針對(duì)高校兼職教師而言，高校與兼職教師間訂立了聘用協(xié)議——經(jīng)濟(jì)契約，明確了雙方的責(zé)權(quán)利。但就兼職教師心理需求及兼職教師隊(duì)伍管理的有效性而言，可運(yùn)用心理契約——隱性的鏈接紐帶，從心理層面了解兼職教師對(duì)受聘高校所寄予的期望，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方案，提升兼職教師的教學(xué)效果、情感歸屬，降低優(yōu)秀兼職教師的流動(dòng)率。

（一）加強(qiáng)高校兼職教師招聘環(huán)節(jié)——構(gòu)建心理契約階段

兼職教師不同于專職教師，其人事關(guān)系不隸屬于高校，故高校針對(duì)兼職教師招聘工作基本保持了粗放方式：高校兼職教師招聘信息，或是應(yīng)聘者到校進(jìn)行面試，面試合格簽訂聘用協(xié)議，到校授課；或是由專職教師推薦，面試合格簽訂聘用協(xié)議，到校授課。這種簡(jiǎn)單的招聘方式，易造成學(xué)校與兼職教師在初次溝通時(shí)存在主觀認(rèn)識(shí)上的差距，致使聘用協(xié)議提前終止，影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

因此，兼職教師招聘環(huán)節(jié)應(yīng)是高校與兼職教師二者間心理契約構(gòu)建的初始階段，高校人事管理工作者需給予高度重視，將招聘工作落到實(shí)處。作為組織方——高校人事管理工作者應(yīng)做好三方面工作，明確兼職教師與聘任崗位的匹配度認(rèn)知：一是正確、清楚地傳遞招聘信息。招聘信息中要明確應(yīng)聘兼職教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷等。二是有效、全面搜集前來(lái)應(yīng)聘的兼職教師信息，比如，應(yīng)聘者在原單位或現(xiàn)單位工作表現(xiàn)，現(xiàn)單位是否同意其從事兼職工作，其科研學(xué)術(shù)水平等。三是細(xì)致、耐心地做好面試溝通工作。由于面試是高校與兼職教師之間的首次正式交流，雙方應(yīng)進(jìn)行深入、細(xì)致的溝通，明晰彼此在此次勞務(wù)關(guān)系確立后將享受的權(quán)利與需承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)校方也有義務(wù)告知應(yīng)聘者所應(yīng)聘崗位的責(zé)權(quán)利。 作為個(gè)體，兼職教師也應(yīng)做好兩點(diǎn)準(zhǔn)備：一是清晰地知道自身具備的應(yīng)聘條件，如學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷、專業(yè)特長(zhǎng)、科研成果等；二是明確本次招聘中自身的需求，如課時(shí)費(fèi)報(bào)酬、能否參與學(xué)校某項(xiàng)科研項(xiàng)目等。只有高校與兼職教師雙方做好上述工作或準(zhǔn)備時(shí)，彼此才能訂立聘用協(xié)議，構(gòu)建心理契約?？梢?jiàn)，高校與兼職教師雙方對(duì)各自職責(zé)、需求的認(rèn)知程度影響著招聘環(huán)節(jié)能否順利實(shí)現(xiàn)，影響著心理契約能否順利進(jìn)行。

綜上所述，高校人事管理工作者應(yīng)明確：兼職教師招聘環(huán)節(jié)是兼職教師隊(duì)伍管理工作的重中之重，只有把好人才人口關(guān)，才能做好兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)與后續(xù)管理工作，實(shí)現(xiàn)高校兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定化與長(zhǎng)效化。

（二）完善高校兼職教師履職環(huán)節(jié)——發(fā)展心理契約階段

員工與組織間心理契約的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)是員工與組織間不斷承諾與兌現(xiàn)承諾的螺旋式調(diào)整過(guò)程。即員工與組織間要確保彼此的承諾是雙方需要的、可實(shí)現(xiàn)的，且該承諾可根據(jù)雙方的認(rèn)知水平與需求層次變化適時(shí)調(diào)整，只有這樣，員工與組織間才能保持良性的、緊密的發(fā)展關(guān)系。

由于兼職教師與高校間的存續(xù)關(guān)系屬勞務(wù)性質(zhì)，學(xué)校缺少為兼職教師創(chuàng)造有效的溝通機(jī)制，致使兼職教師與高校間的關(guān)系較為松散，兼職教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)知會(huì)較多地停留在完成教學(xué)任務(wù)或科研工作、發(fā)放課時(shí)報(bào)酬或科研勞務(wù)費(fèi)的層面。這種工作關(guān)系僅僅實(shí)現(xiàn)了雙方聘用協(xié)議中的要約內(nèi)容，與高校實(shí)現(xiàn)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的深層次工作要求差距甚遠(yuǎn)。所以，為能實(shí)現(xiàn)良好的心理契約發(fā)展，高校的人事管理工作者可從如下三個(gè)方面完善兼職教師的履職環(huán)節(jié)：

1．落實(shí)學(xué)校與兼職教師間的溝通機(jī)制。高校應(yīng)主動(dòng)與兼職教師進(jìn)行交流，如學(xué)?？梢晕卸?jí)學(xué)院定期組織兼職教師參加教學(xué)例會(huì)，與兼職教師定期座談，了解其教學(xué)工作進(jìn)展情況和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)兼職教師給予人文關(guān)懷，增強(qiáng)其主人翁責(zé)任感和組織歸屬感，激發(fā)其為學(xué)校發(fā)展盡職盡責(zé)的主動(dòng)意識(shí)。

2．采用“聘用年限+教學(xué)效果”的課時(shí)費(fèi)報(bào)酬機(jī)制。由于高校在聘用兼職教師時(shí)較多使用的是那些合作時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效果好的人員。受辦學(xué)成本限制，兼職教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本按照專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別劃分，這在一定程度上挫傷了那些教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的較低專業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別的兼職教師的工作積極性。因此，高?？梢赃m度采用“聘用年限+教學(xué)效果”的課時(shí)費(fèi)報(bào)酬機(jī)制，即在實(shí)行原有按專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)支付課時(shí)費(fèi)報(bào)酬的基礎(chǔ)上，增加聘用年限、教學(xué)效果雙重報(bào)酬支付機(jī)制，給予優(yōu)秀兼職教師課時(shí)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)受聘高校的職業(yè)認(rèn)同感。

3．建立兼職教師績(jī)效考核機(jī)制?？?jī)效考核起源于英國(guó)，屬于管理學(xué)科內(nèi)容，是指組織通過(guò)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，對(duì)員工完成工作的質(zhì)與量進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)劣，給予員工獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒，以調(diào)動(dòng)員工工作積極性，增強(qiáng)組織科學(xué)化管理能力，提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)一些高校紛紛將績(jī)效考核納入學(xué)校管理工作中，特別是2006年高校職工工資改革明確提出職工收入包括績(jī)效工資，績(jī)效工資需與績(jī)效考核掛鉤。為此，筆者認(rèn)為，改進(jìn)兼職教師隊(duì)伍管理模式，可將績(jī)效考核制度納入進(jìn)來(lái)。

首先，高校人事管理工作者應(yīng)制訂適合高校兼職教師工作特點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并向兼職教師闡明學(xué)校實(shí)行績(jī)效考核的目的——在掌握兼職教師教學(xué)水平結(jié)果的同時(shí)，知悉其在教學(xué)中的成績(jī)與不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校教師隊(duì)伍教學(xué)水平，提高學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量，以此獲得兼職教師對(duì)績(jī)效考核機(jī)制的理解與支持，使之能認(rèn)真參與到績(jī)效考核工作中，自覺(jué)提高工作積極性與主動(dòng)性。其次，任何一項(xiàng)考核制度的實(shí)施，都會(huì)輔之以獎(jiǎng)懲措施。因此，高校可對(duì)那些教學(xué)工作考核優(yōu)秀、愛(ài)崗敬業(yè)的兼職教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)期或?qū)W年末發(fā)放一定數(shù)額獎(jiǎng)金，向其工作單位出具書(shū)面的考核結(jié)果優(yōu)秀證明，或是續(xù)簽聘用合同等。對(duì)那些未能按照合同要求履行職責(zé)的兼職教師，學(xué)校要與其約談，幫助其查找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，督促其限期整改，并將整改結(jié)果作為是否續(xù)聘的重要參考因素。

（三）修訂高校兼職教師續(xù)聘環(huán)節(jié)——提升心理契約階段

續(xù)聘是員工與組織間前一個(gè)心理契約過(guò)程結(jié)束，下一個(gè)心理契約過(guò)程構(gòu)建的銜接環(huán)節(jié)。此時(shí)員工與組織雙方的關(guān)注點(diǎn)均在于上一階段聘用協(xié)議、心理契約需調(diào)整的內(nèi)容部分。因此，高校應(yīng)重視此階段人事管理工作者與兼職教師間的溝通內(nèi)容與溝通效果。校方應(yīng)清楚未來(lái)聘用中，兼職教師需完成的教學(xué)工作的量與質(zhì)的要求、學(xué)?？梢越o予的勞動(dòng)報(bào)酬、為其工作可提供的發(fā)展空間等；兼職教師應(yīng)清楚自身可以完成的教學(xué)工作量、可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果、需要獲得的勞動(dòng)報(bào)酬數(shù)額，以及自身希望獲得的提升空間等。

四、結(jié)語(yǔ)

高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是人才，作為師資隊(duì)伍重要組成部分的兼職教師為高等教育事業(yè)發(fā)展所發(fā)揮的作用不容忽視，如何管好、用好這支特殊的編外人才隊(duì)伍，進(jìn)行制度化管理，仍需高校人事管理工作者深入研究。

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第3篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

師資結(jié)構(gòu)1995年11月制定的“TAFE學(xué)院教師員工從業(yè)手冊(cè)”按照不同的類型將教師分為永久教師、臨時(shí)教師、兼職教師、按小時(shí)計(jì)費(fèi)的教師，手冊(cè)中對(duì)各類教師的薪酬、養(yǎng)老金、休假等做了具體規(guī)定和要求。永久教師類似于我國(guó)的正式在編教師，有明確的薪酬、工作量、休假、養(yǎng)老金等，學(xué)院不能隨便解雇，但需要經(jīng)過(guò)一年或兩年的試用期才能成為永久教師，表現(xiàn)好的教師還可以有進(jìn)一步提升或調(diào)任的機(jī)會(huì)。永久教師又分為全職和非全職兩種。非全職教師并非我們國(guó)內(nèi)的兼職教師，而是根據(jù)每周工作時(shí)間進(jìn)行劃分的，低于一定工作時(shí)間的教師即為非全職教師。不論全職還是非全職，他們都是專職教師。臨時(shí)教師根據(jù)學(xué)院每學(xué)期的課程靈活聘用，在合同中明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，聘用期結(jié)束后，自動(dòng)解除合同。按小時(shí)計(jì)費(fèi)的教師在學(xué)院教師出現(xiàn)生病或受傷等特殊情況時(shí)才會(huì)聘用，是按照小時(shí)給予一定薪酬，主要從事學(xué)生輔導(dǎo)、評(píng)估和研究工作。目前，南阿德萊德學(xué)院師資隊(duì)伍中有65%是永久教師，即專職教師，屬于公務(wù)員系列，有35%是兼職教師。在今后幾年的規(guī)劃中，南阿德萊德學(xué)院準(zhǔn)備擴(kuò)大兼職教師聘任力度，將專職教師的比例由65%降至45%左右。教師準(zhǔn)入機(jī)制（1）教師招聘程序。首先由學(xué)院所在地政府通過(guò)報(bào)紙等媒體形式招聘信息，經(jīng)過(guò)初選后，由來(lái)自不同部門的成員組成三人委員會(huì)對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行面試，對(duì)面試合格者推薦錄用，然后由另一個(gè)委員會(huì)決定聘用。未被錄用的人員可以向有關(guān)政府部門進(jìn)行上訴，在所有上訴程序結(jié)束后，最終確定錄用人員，并由政府進(jìn)行公布。（2）教師招聘標(biāo)準(zhǔn)。南阿德萊德學(xué)院教師必須具備三個(gè)條件：一是專業(yè)資格證書(shū)，教師必須拿到與所教課程同級(jí)別的資格證書(shū)；二是教師資格證書(shū)，即澳大利亞資格框架體系中“培訓(xùn)與鑒定”四級(jí)資格證書(shū)，無(wú)論學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平高低，如想到TAFE學(xué)院從事職業(yè)教育培訓(xùn)，都必須具備四級(jí)資格證書(shū)；三是豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，南阿德萊德學(xué)院教師必須在本行業(yè)有3～5年的工作經(jīng)歷。以七級(jí)教師為例，需要具有學(xué)士學(xué)位或者其他相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書(shū)才可以任教。

教師培訓(xùn)與晉升在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新快，南阿德萊德學(xué)院的教師也需要不斷進(jìn)修來(lái)提高自身素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修有多種方式，一是一些綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)了相關(guān)證書(shū)、文憑和學(xué)位課程，這些課程大多數(shù)采用模塊課程或單元課程，組合方式比較靈活，教師修完規(guī)定課程后，可以獲得副學(xué)位文憑、研究生證書(shū)、碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位。二是南阿德萊德學(xué)院與一些機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展了多樣化的繼續(xù)教育活動(dòng)，如在州政府的統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的整體要求，安排教師參加各類培訓(xùn)班、研討會(huì)、論壇、講座以及到行業(yè)企業(yè)鍛煉等。教師可根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃，自行申請(qǐng)參加各類進(jìn)修項(xiàng)目，經(jīng)南阿德萊德學(xué)院批準(zhǔn)后便可參加，進(jìn)修完成后，填寫(xiě)進(jìn)修評(píng)估報(bào)告，分析進(jìn)修的意義，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流、書(shū)面匯報(bào)等方式與同事分享。另外，在“培訓(xùn)包”體系中對(duì)各層級(jí)教師的晉升也做了具體要求。如從四級(jí)到五級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)發(fā)和維護(hù)教學(xué)資源、承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員相應(yīng)專業(yè)職責(zé)等能力。各級(jí)教師“培訓(xùn)包”的顏色不同，如三級(jí)到四級(jí)“培訓(xùn)包”為藍(lán)包，四級(jí)到五級(jí)“培訓(xùn)包”為紅包，五級(jí)到六級(jí)“培訓(xùn)包”為綠包。教師要晉升到哪一個(gè)級(jí)別，還需要得到相關(guān)部門的審核。

兼職教師的聘任與管理TAFE學(xué)校設(shè)有專門的人力資源部，還要成立若干人才招聘組，負(fù)責(zé)兼職教師的聘任工作，招聘組一般由三人組成，他們是系主任、人事部門負(fù)責(zé)人和一個(gè)來(lái)自行業(yè)但不熟悉學(xué)院內(nèi)部運(yùn)作的人。這個(gè)來(lái)自行業(yè)但不熟悉學(xué)院內(nèi)部運(yùn)作的外行會(huì)以獨(dú)特的目光審視被聘人，這種獨(dú)特的目光與觀點(diǎn)會(huì)給教師隊(duì)伍帶來(lái)新意和活力。南阿德萊德學(xué)院35%的教師是兼職教師，主要從行業(yè)企業(yè)聘任，學(xué)院院長(zhǎng)本人雖在學(xué)術(shù)上沒(méi)有很大的業(yè)績(jī)，但在行業(yè)屆有很高的聲望，原則上必須有"培訓(xùn)與鑒定"四級(jí)資格證，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)媛毥處煹囊笠膊灰粯樱鐣?huì)計(jì)專業(yè)要求兼職教師必須至少具備學(xué)士學(xué)位，汽車維修專業(yè)只需兼職教師具備汽車維修專業(yè)的四級(jí)證書(shū)，因?yàn)槠嚲S修專業(yè)沒(méi)有大學(xué)學(xué)士學(xué)位，教管道工三級(jí)證書(shū)課程的，兼職教師只需有四級(jí)管道工證書(shū)或文憑即可。如暫時(shí)沒(méi)有資格證，必須證明有其他方面的相關(guān)能力，但在兩年內(nèi)必須獲得資格證，否則不予聘任。聘任的兼職教師是按小時(shí)付費(fèi)的，每小時(shí)的工資要比專職教師高一倍多。

中澳兩國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較教師資格認(rèn)證1996年，澳大利亞教學(xué)委員會(huì)了由國(guó)家教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃部開(kāi)發(fā)的初任教師能力框架。1998年，澳大利亞教育部長(zhǎng)委員會(huì)出臺(tái)了《全國(guó)入職教師教育標(biāo)準(zhǔn)與指南》建議書(shū)，建議澳大利亞教育部實(shí)施相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，澳大利亞頒布了《澳大利亞教學(xué)專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》。2003年，澳大利亞教育部正式頒布了全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師資格標(biāo)準(zhǔn)中的“培訓(xùn)與鑒定培訓(xùn)包”由8個(gè)能力模塊組成，分別為小組培訓(xùn)、系列培訓(xùn)授課計(jì)劃、培訓(xùn)的實(shí)施、培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與籌劃、培訓(xùn)的評(píng)審、考評(píng)的準(zhǔn)備、考評(píng)的實(shí)施及考評(píng)的評(píng)審?！芭嘤?xùn)包”規(guī)定了從事職業(yè)教育活動(dòng)和技能鑒定工作的相關(guān)要求，是職業(yè)教育教師上崗的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)于1995年頒布了《教師資格條例》，2000年，教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格認(rèn)定工作開(kāi)始在全國(guó)全面展開(kāi)，這對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。但我國(guó)高職院校教師與普通高校教師資格是同一個(gè)系列，除了在學(xué)歷上進(jìn)行嚴(yán)格限制以外，其他方面如普通話等級(jí)、計(jì)算機(jī)操作水平、教育法規(guī)等都沒(méi)有體現(xiàn)出職教特色，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，呈現(xiàn)很強(qiáng)的可替代性。各高職院校都是根據(jù)自身辦學(xué)要求，招聘相關(guān)崗位教師，缺乏國(guó)家層面統(tǒng)一的、具有中國(guó)特色的“培訓(xùn)包”。

教師培養(yǎng)機(jī)制澳大利亞的職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)院校都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制。教師的發(fā)展重點(diǎn)不過(guò)分突出教師的學(xué)歷和職稱，而是結(jié)合四級(jí)證書(shū)要求，不斷鼓勵(lì)教師更新知識(shí)和技能，并根據(jù)自身發(fā)展要求，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。在教師培訓(xùn)上也是因人而異的，培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)行業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的能力和知識(shí)進(jìn)行更新。我國(guó)的教師培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃，有些高職院校往往把外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，而不是作為教師專業(yè)發(fā)展的必要措施。為推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革，使學(xué)校有更充足的教師隊(duì)伍，國(guó)家每年都會(huì)組織和支持專業(yè)骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，而大部分教師很難有機(jī)會(huì)定期參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的校本培訓(xùn)也大多流于形式。因此，教師的專業(yè)技能發(fā)展緩慢，知識(shí)更新速度無(wú)法跟上職業(yè)發(fā)展的速度。

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為了彌補(bǔ)職業(yè)教育師資的不足，澳大利亞TAFE學(xué)院從行業(yè)企業(yè)選聘了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。被招聘錄用的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，一邊在TAFE學(xué)院從教，一邊到大學(xué)教育學(xué)院接受為期1～2年的師范教育，以獲取教師職業(yè)資格證書(shū)。此外，兼職教師在澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍中所占的比例與專職教師基本持平，甚至比專職教師所占比例還高。我國(guó)高職教育在發(fā)展初期對(duì)兼職教師的概念界定不清晰，部分高職院校聘用了其他院?；虮究圃盒５慕處熥鳛榧媛毥處熞越鉀Q師資缺乏的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)對(duì)兼職教師的理解更準(zhǔn)確了，兼職教師隊(duì)伍的整體水平也在逐漸提高。在國(guó)家骨干院校建設(shè)中，對(duì)兼職教師也提出了更高的要求，明確了兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)比例必須達(dá)到50%以上，這對(duì)高職院校兼職教師的聘任與管理提出了更高的要求。

澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示完善高職教師準(zhǔn)入機(jī)制要進(jìn)一步完善高職教師準(zhǔn)入機(jī)制，從源頭上保證高職教師的質(zhì)量，打破師資來(lái)源以高校畢業(yè)生為主的觀念，鼓勵(lì)并幫助社會(huì)上各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。高職院校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的特色，積極采取人才引進(jìn)措施，從相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，有中級(jí)以上職稱的能工巧匠、技術(shù)骨干，建立一支一專多能的“雙師型”教師隊(duì)伍。分類加大教師培訓(xùn)力度由于教師個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃等不同，教師接受在職培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)考慮自身情況。高職院校應(yīng)根據(jù)教師特性，制定并實(shí)施不同類別的教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校要鼓勵(lì)并組織教師參加課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也提高教師自身能力；可依托社會(huì)和行業(yè)，由學(xué)校根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排教師到科研單位學(xué)習(xí)，到企業(yè)掛職鍛煉，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；也可鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)或國(guó)外學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)，拓展教師的視野，熟悉國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，激發(fā)教師更新知識(shí)、充實(shí)自我的積極性。擴(kuò)大和規(guī)范兼職教師隊(duì)伍要制定兼職教師聘任、管理和考核等文件，開(kāi)發(fā)兼職教師“培訓(xùn)包”，規(guī)范兼職教師教學(xué)管理工作，擴(kuò)大和規(guī)范兼職教師隊(duì)伍，提高兼職教師待遇，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位。我院經(jīng)過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析，提出了今后幾年師資隊(duì)伍建設(shè)的基本構(gòu)想。176師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)貫徹“人才強(qiáng)校戰(zhàn)略”，落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)“三大工程”，即專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師”素質(zhì)提升工程、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工程。以“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，骨干引領(lǐng)，校企互聘，著力打造一支適應(yīng)國(guó)家骨干高職院校建設(shè)與發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。

第4篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；“雙師型”教師；執(zhí)教能力；培養(yǎng)；認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0279-03

一、引言

在我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，“雙師型”教師執(zhí)教能力提升和認(rèn)證研究顯得尤為重要，人們普遍認(rèn)為“雙師型”教師是高職、高專教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求，它與普通本科高校無(wú)關(guān)。因此，關(guān)于普通高?！半p師型”教師執(zhí)教能力認(rèn)證的理論研究不多，什么樣的教師才是雙師型教師，各高校的認(rèn)定方法也不一致。到目前為止，有關(guān)高校教師執(zhí)教能力評(píng)價(jià)仍然主要采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定大多采用“雙證”、“雙師”、“雙能（雙素質(zhì)）”、“雙職稱”等方法，但隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)也有個(gè)別高校對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行認(rèn)證，如長(zhǎng)江大學(xué)已經(jīng)出臺(tái)了“教師教學(xué)水平認(rèn)證實(shí)施辦法”并且付諸實(shí)踐，取得較好的成果。

從總體上講，把應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師執(zhí)教能力培養(yǎng)與執(zhí)教能力認(rèn)證統(tǒng)一起來(lái)幾乎未見(jiàn)，局部研究零星散落在一些研究文獻(xiàn)中。事實(shí)上，目前關(guān)于高?！半p師型”教師的執(zhí)教能力培養(yǎng)與執(zhí)教能力認(rèn)證的研究還十分薄弱，對(duì)“雙師型”教師執(zhí)教能力評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及分層次評(píng)價(jià)的基本要求（評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）、評(píng)價(jià)形式、組織形式等基本問(wèn)題缺乏研究，諸多理論問(wèn)題的不清楚，實(shí)踐操作策略的不完善，導(dǎo)致“雙師型”教師在教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等的作用還比較有限。本文將從工科專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)“雙師型”教師需求的視角出發(fā)，探索應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師執(zhí)教能力提升的途徑和認(rèn)證體系。

二、“雙師型”教師內(nèi)涵

本文探討的“雙師型”教師是指既具有培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)能力，又有科技開(kāi)發(fā)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)踐能力，有一定的工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，并善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教師。而教師的執(zhí)教能力主要是指教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的制定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用特定教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、組織執(zhí)教能力、運(yùn)用教法能力、激勵(lì)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、應(yīng)用型科研能力、工程實(shí)踐動(dòng)手能力等。

三、“雙師型”教師執(zhí)教能力提升的途徑

1.制定專業(yè)帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校的定位確定專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)改革與實(shí)踐、注重企業(yè)實(shí)踐，成為教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、技術(shù)研發(fā)水平高、成績(jī)卓著的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的引領(lǐng)者。

制定《高層次專業(yè)帶頭人和雙師型骨干教師引進(jìn)與培養(yǎng)管理辦法》、《專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)和選聘管理辦法》、《雙師型骨干教師標(biāo)準(zhǔn)和選聘管理辦法》，通過(guò)科學(xué)程序公正地篩選出帶頭人和骨干教師人選，作為培養(yǎng)對(duì)象。高層次專業(yè)帶頭人的引進(jìn)要不拘一格，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，將真正具有較高教學(xué)水平和突出的技術(shù)研發(fā)能力、影響廣泛的專家引進(jìn)來(lái)。要加強(qiáng)校內(nèi)教師的培養(yǎng)力度，為專業(yè)帶頭人配備合理的教師梯隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)梯度發(fā)展態(tài)勢(shì)，使各個(gè)層次的教師都有機(jī)會(huì)上升到更高的層次。

2.建立校企師資雙向互換機(jī)制。建立兼職教師的管理體系，實(shí)行適應(yīng)兼職教師教學(xué)特點(diǎn)的課程制度改革。主要做法是設(shè)立聘任兼職教師的專項(xiàng)基金，通過(guò)與企業(yè)簽訂教學(xué)項(xiàng)目合作協(xié)議等多種形式，支付兼職教師的費(fèi)用；學(xué)院建立“兼職教師資源庫(kù)”，對(duì)已認(rèn)證的兼職教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。

學(xué)院制定《教師到企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，并通過(guò)考核提高教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐的實(shí)效，同時(shí)將教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐作為教師職務(wù)聘任的必備條件之一。對(duì)已具備“雙師型”資格的教師，在職稱晉升、職務(wù)聘任、出國(guó)進(jìn)修和學(xué)術(shù)研究扶持等方面給予優(yōu)先政策。

3.組織教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。組織教師到企業(yè)實(shí)踐是學(xué)?！半p師型”教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)中去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校教師到企業(yè)主要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建設(shè)滿足工程項(xiàng)目實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在工科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、殘缺，甚至完全沒(méi)有都是司空見(jiàn)慣的。實(shí)驗(yàn)理念落后、陳舊，脫離實(shí)際科學(xué)技術(shù)更是高校的普遍現(xiàn)象。例如一些省重點(diǎn)高校的通信專業(yè)，承擔(dān)著移動(dòng)通信、衛(wèi)星通信、光纖通信、現(xiàn)代交換、電視通信、無(wú)線電導(dǎo)航與海洋通信、通信電源等好幾個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。但是所謂的實(shí)驗(yàn)室就只有幾臺(tái)陳舊的交換模塊和移動(dòng)通信模塊。其他一律空白。這樣使用簡(jiǎn)單的模塊代替工程設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，無(wú)論怎樣也培養(yǎng)不出工程師來(lái)。“雙師型”教師在這樣一個(gè)環(huán)境下，指導(dǎo)學(xué)生，久而久之，也會(huì)造成面對(duì)與實(shí)際工程技術(shù)聯(lián)系密切的專業(yè)課程，在上課的時(shí)候也就只能照本宣科了。因此，要建設(shè)一批與社會(huì)需求緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是一些企業(yè)工程性項(xiàng)目。在建設(shè)專業(yè)教室、教學(xué)工廠的過(guò)程中提高教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。這樣才能真正開(kāi)展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

5.全面加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。按照“技高為師，身正為范”的理念，通過(guò)多種方式，增強(qiáng)教師的教育能力、教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，提高教師的教學(xué)水平。

通過(guò)教師到企業(yè)深度調(diào)研、對(duì)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行訪談、邀請(qǐng)企業(yè)家做專題報(bào)告、開(kāi)展教研活動(dòng)等形式，使教師具備行業(yè)職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；通過(guò)教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)工作鍛煉、科技項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)等方式，提高教師的職業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐能力，提高基于工程實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，使教師逐步達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。

四、基于PDCA的“雙師型”教師上崗認(rèn)證制度

近年來(lái)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在應(yīng)用型普通高校被提上議事日程，越來(lái)越多的高校制定了相應(yīng)的培養(yǎng)與認(rèn)證制度，但“雙證”和“雙職稱”具有簡(jiǎn)單、可操作的特點(diǎn)，很快成為衡量“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該以教育部提出“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，提出“雙師素質(zhì)”具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書(shū)，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的雙師素質(zhì)。2004年以來(lái)，重慶文理學(xué)院運(yùn)用“三標(biāo)一體”教育質(zhì)量管理模型，以“PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)模式進(jìn)行過(guò)程管理。制定了《“雙師型”教師培養(yǎng)指導(dǎo)辦法》，建立了以人為本的《“雙師型”教師上崗認(rèn)證制度》，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師資格、指導(dǎo)過(guò)程要求、指導(dǎo)時(shí)限及接受認(rèn)證等環(huán)節(jié)作了明確的規(guī)定。

根據(jù)教師上崗認(rèn)證制度，“雙師型”教師必須通過(guò)“教師上崗認(rèn)證”后，才能上崗教學(xué)。其基本流程如下。

1.擬定計(jì)劃。擬定計(jì)劃是由學(xué)校指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)對(duì)應(yīng)的副教授以上教師和相關(guān)行業(yè)專家為該教師的指導(dǎo)教師。雙方共同商討制定“雙計(jì)劃”，即指導(dǎo)教師的“雙師型”教師指導(dǎo)計(jì)劃和“雙師型”教師的自修計(jì)劃。

2.審定實(shí)施。審定實(shí)施是將擬定的“雙計(jì)劃”交主管領(lǐng)導(dǎo)審批后實(shí)施。

3.考核認(rèn)證?？己苏J(rèn)證指導(dǎo)期滿，由教師自愿填寫(xiě)重慶文理學(xué)院“雙師型”教師申請(qǐng)表，由教學(xué)委員會(huì)組織相關(guān)成員、相關(guān)行業(yè)專家對(duì)接受認(rèn)證的教師工程實(shí)踐能力實(shí)踐工作經(jīng)歷、相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定、主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)、科學(xué)研究等方面進(jìn)行考核認(rèn)證。

4.持續(xù)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)考核認(rèn)證，合格者：上崗教學(xué)，并接受學(xué)校和學(xué)生的動(dòng)態(tài)考核，任何時(shí)候考核不合格，將進(jìn)入下一輪“認(rèn)證”。不合格者：重新制定“雙計(jì)劃”，進(jìn)入下一輪認(rèn)證；所有經(jīng)過(guò)第二次認(rèn)證后仍不合格者，責(zé)令其轉(zhuǎn)崗或調(diào)離。

五、結(jié)語(yǔ)

教師是確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力以及信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力都影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平。本文以提升本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，在深入分析應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索出了應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師執(zhí)教能力培養(yǎng)的途徑和方法，解決了應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師執(zhí)教能力培養(yǎng)中重職后輕職前、重科研輕教學(xué)，改變教師評(píng)價(jià)方式，采用 “PDCA”（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)模式進(jìn)行教師執(zhí)教能力培養(yǎng)與認(rèn)證管理，對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)水平進(jìn)行全方位的、可持續(xù)性的、客觀公正的、可視性的進(jìn)行認(rèn)證，以指導(dǎo)應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

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第5篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 課程體系改革 實(shí)踐教學(xué)條件 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0020-02

高職教育的職業(yè)性決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

1.1 培養(yǎng)方案的教學(xué)設(shè)置

專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)目標(biāo)指向培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，以學(xué)生形成數(shù)控職業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)，以提高數(shù)控人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立“公共數(shù)控技術(shù)平臺(tái)，多個(gè)專業(yè)方向（數(shù)控機(jī)床程序設(shè)計(jì)與加工方向、數(shù)控多軸及高速加工技術(shù)方向、集成化數(shù)字制造技術(shù)方向、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)方向及數(shù)控設(shè)備維修與管理方向）”的新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位群的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

能運(yùn)用CAD/CAM專業(yè)軟件從事數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控編程設(shè)計(jì)、加工設(shè)備操作調(diào)試、維護(hù)等方面綜合職業(yè)能力，同時(shí)了解材料加工先進(jìn)技術(shù)及理論，具有基本的從事技術(shù)革新能力。

重點(diǎn)培養(yǎng)三大專業(yè)能力和四項(xiàng)技能：數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)能力、機(jī)械產(chǎn)品加工設(shè)計(jì)能力；數(shù)控機(jī)床加工與編程能力、CAD繪圖技能，通用機(jī)械工種的操作技能，計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，特別是對(duì)CAD/CAM軟件的應(yīng)用；數(shù)控機(jī)床裝調(diào)及維護(hù)維修技能。并獲得CAD等級(jí)證書(shū)、數(shù)控中級(jí)、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工中級(jí)和高級(jí)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。

按照本專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)要求，本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（以10級(jí)為例）確定了11門核心課程：現(xiàn)代工程圖學(xué)、互換性與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬切削原理與數(shù)控機(jī)床刀具、數(shù)控機(jī)床與編程、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控多軸加工技術(shù)、機(jī)制工藝與夾具、數(shù)控加工工藝、CAD/CAM技術(shù)。

確定了10項(xiàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：數(shù)控機(jī)床電氣控制技能實(shí)訓(xùn)、車工技能實(shí)訓(xùn)、銑工技能實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床與編程實(shí)訓(xùn)（中級(jí)）、數(shù)控機(jī)床與編程實(shí)訓(xùn)（高級(jí)）、數(shù)控特種加工實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)控多軸加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)/校企合作頂崗實(shí)訓(xùn)。充分利用了校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的資源，實(shí)踐教學(xué)明顯。

2 實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)施專兼職教師共育的方案

學(xué)生培養(yǎng)方案中，3年設(shè)置了51周的實(shí)踐性教學(xué)周，達(dá)到工程素質(zhì)、職業(yè)技能和工作能力的綜合培養(yǎng)。

到校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行機(jī)械制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，由專兼職教師共同指導(dǎo)。讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)專業(yè)，使學(xué)生了解數(shù)控技術(shù)在制造業(yè)中的地位與作用，掌握基本的機(jī)械加工機(jī)床和知識(shí)。

在上海市職業(yè)鑒定中心和學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行金屬切削技能訓(xùn)練，由專職實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后考普通銑床中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

數(shù)控機(jī)床編程與加工實(shí)訓(xùn)，在上海市職業(yè)鑒定中心和上海市數(shù)控技術(shù)應(yīng)用開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，由專職實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后考數(shù)控中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

在上海市職業(yè)鑒定中心和上海市數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行數(shù)控技能（中級(jí)鑒定）（頂崗訓(xùn)練），由專職教師和企業(yè)兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后考中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

在上海市職業(yè)鑒定中心和上海市數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行數(shù)控技能（高級(jí)鑒定）頂崗訓(xùn)練，由專職教師和企業(yè)兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后考高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)；部分沒(méi)有到企業(yè)頂崗的學(xué)生，由專兼職教師指導(dǎo)在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

增加人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)健康心理等選修課，開(kāi)展多種形式活動(dòng)，如聘請(qǐng)企業(yè)專家開(kāi)辦有關(guān)技術(shù)講座和大學(xué)生應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)才受企業(yè)歡迎等專題講座；組織學(xué)生參觀當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和每年的國(guó)際模具展等；開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)技能比賽；開(kāi)展辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等；通過(guò)多種方式，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 兼職教師人才共育的形式與途經(jīng)

數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源的兼職教師隊(duì)伍，其包括參與職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革和數(shù)控職業(yè)資格鑒定開(kāi)發(fā)的知名專家，這支兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的。

3.1 兼職教師積極參與數(shù)控專業(yè)教材和精品課程建設(shè)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師編寫(xiě)的教材中，兼職教師參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教材編寫(xiě)大綱的討論、參編教材或主審教材等，教材和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，大量的設(shè)計(jì)與制造的案例均來(lái)自于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中兼職教師的企業(yè)。每門精品課程成立課程組，必需有企業(yè)的兼職教師參與，必須有他們提供的課程實(shí)踐案例。

3.2 共建校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作基地

校企結(jié)合共建的產(chǎn)學(xué)研基地，數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員作為團(tuán)隊(duì)的兼職教師，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；選擇上海市大中型制造業(yè)企業(yè)或有特色的數(shù)字化制造企業(yè)為校外產(chǎn)學(xué)研基地，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的管理專家和技術(shù)專家為兼職教師充分利用他們的管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和方方面面的資源共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

聘請(qǐng)兼職教師參與畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，把現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)的理念帶給學(xué)生；在學(xué)生畢業(yè)答辯中，每個(gè)畢業(yè)答辯室人員組成中必須要有2位來(lái)自數(shù)字化制造企業(yè)的工程技術(shù)人員，并擔(dān)當(dāng)答辯小組組長(zhǎng)。

4 建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，加快推進(jìn)高職高專教育改革和建設(shè)，2008年和2010年得到上海市教委“085工程”項(xiàng)目支持，建成上海市數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)開(kāi)放中心和上海市模具設(shè)計(jì)與制造公共實(shí)訓(xùn)基地。在這兩個(gè)基地的構(gòu)架下，并以他們?yōu)榛A(chǔ)結(jié)合學(xué)校數(shù)控技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，校企結(jié)合，充分發(fā)揮雙方的資源，建設(shè)了高水平的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)工廠，校企結(jié)合開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教程，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)特色明顯。同時(shí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)還建有一定數(shù)量的，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐基地不能完成的或有缺陷的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

由于有高水平的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的考取創(chuàng)造了良好的硬件條件。引入職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)于培養(yǎng)目標(biāo)中。

5 教學(xué)資源建設(shè)

5.1 圖書(shū)情報(bào)資源

學(xué)校圖書(shū)館是“上海市高校優(yōu)秀圖書(shū)館”，現(xiàn)有機(jī)械類圖書(shū)資料約4000余種。電子圖書(shū)使學(xué)生和教職工不僅可在圖書(shū)館閱覽，也可在我校任何一個(gè)與校園網(wǎng)連通的地方方便地閱讀電子圖書(shū)，學(xué)生和教師還可以通過(guò)圖書(shū)館登錄中國(guó)知網(wǎng)，查閱科技資料，使圖書(shū)館資源發(fā)揮了最大的效用。我校圖書(shū)館在不斷加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)還增加了開(kāi)放時(shí)間。

5.2 網(wǎng)絡(luò)資源

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的全部教學(xué)管理已納入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理體系。學(xué)生可通過(guò)校園網(wǎng)個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的制定、專業(yè)和公共選修課的瀏覽和選擇、考試成績(jī)查詢、電子圖書(shū)閱讀，了解學(xué)校近期建設(shè)重點(diǎn)，專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取就業(yè)信息以及與其網(wǎng)上學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的其它各類信息。教師可通過(guò)校園網(wǎng)參與教學(xué)管理工作、進(jìn)行文件、資料下載。

6 加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，完善激勵(lì)和約束機(jī)制

（1）成立由系主任牽頭的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理及督導(dǎo)小組，由數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，主抓數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量督察和教學(xué)管理工作。并且定期地舉行有關(guān)數(shù)控專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，安排和研討教學(xué)改革工作，使教改工作常抓不懈，教學(xué)管理有條不紊，教學(xué)質(zhì)量常抓不懈。

（2）每學(xué)期末都要求教師按規(guī)范寫(xiě)出下學(xué)期的學(xué)期授課計(jì)劃和實(shí)踐性環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)教研室主任、系主任審批后嚴(yán)格執(zhí)行。

（3）進(jìn)一步完善保證教學(xué)質(zhì)量、及時(shí)反饋教學(xué)信息的機(jī)制。在團(tuán)隊(duì)中專門成立加強(qiáng)學(xué)生管理、質(zhì)量跟蹤、實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等小組。同時(shí)建立教研室老師相互聽(tīng)課、集體聽(tīng)課制度；學(xué)生座談制度；導(dǎo)師制度等。這都給教學(xué)管理提供了信息的反饋，為數(shù)控專業(yè)的教改和教學(xué)管理工作順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。

（4）制定激勵(lì)教師的政策，每年在數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中設(shè)定了2萬(wàn)元的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)參加教改工作并做出成績(jī)的教師及時(shí)兌現(xiàn)，發(fā)放一定津貼。系里每學(xué)期還發(fā)放了一定的教改活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并在項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)先進(jìn)、晉升職稱等方面，優(yōu)先考慮積極參加教改和教學(xué)管理的老師。

（5）加大力度建設(shè)專業(yè)主干課程的試題庫(kù)，全面執(zhí)行教考分離。重視平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)價(jià)的考查，考核學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)。各個(gè)組成部分在成績(jī)?cè)u(píng)估中都要占一定的比例。

（6）以科學(xué)規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效、開(kāi)拓創(chuàng)新為目標(biāo)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建立完善的教學(xué)工作制度和良好的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理。加強(qiáng)教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控，尤其是加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理力度，完善相應(yīng)監(jiān)控管理辦法，確保教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行績(jī)效考核，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，建成一支始終充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

7 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 加大體制創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的力度，在科學(xué)明確的培養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建合理的課程體系， 圍繞課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍全面推進(jìn)校企合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是當(dāng)代職業(yè)教育的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雄杰.高職理論實(shí)踐一體化課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].高等工程教育研究，2010（2）.

[2] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

論文摘要：學(xué)校教師人力資源管理是深化事業(yè)單位改革的必然要求，是提高中職學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。

回顧我校的發(fā)展歷程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)在推動(dòng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變的工作上，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。比如:構(gòu)建并逐步完善激勵(lì)機(jī)制、人才流動(dòng)機(jī)制、聘任機(jī)制等先進(jìn)管理辦法，人本理念被越來(lái)越廣泛接受和實(shí)踐，人力資源管理的地位有所提升等。但總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段仍處于由傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變的階段，在實(shí)施人力資源管理的過(guò)程中，仍存在一些有待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)校教師人力資源管理的主要問(wèn)題

教師一直具有較高的社會(huì)地位，但是近些年，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師的社會(huì)地位有所下降，這與教師長(zhǎng)期以來(lái)待遇不高、專業(yè)化程度不高有關(guān)，也與中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的權(quán)利價(jià)值取向有關(guān)，也與中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)一度出現(xiàn)的體腦倒掛、部門利益分割不均衡等現(xiàn)象有關(guān)。

近年來(lái)，學(xué)校不斷加大教師引進(jìn)力度，但教師的流失率也在增高。究其原因在于學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制仍不健全，缺乏吸引、留住人才的優(yōu)良環(huán)境、以及專業(yè)發(fā)展方面的需求逐漸提高，現(xiàn)有條件不能滿足個(gè)人的需求，因此造成學(xué)校的教師流失。流失方向主要以收入較高的企業(yè)和學(xué)校的行政管理崗位為主。并且流失的教師以高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)對(duì)口的骨干教師為主，同時(shí)，由于相應(yīng)的配套制度不健全，一些本該流出的低學(xué)歷、低職稱教師和一些行政人員無(wú)法流出。這種不合理的人才流動(dòng)，使得“該進(jìn)的進(jìn)不來(lái)，該出的出不去”的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，造成學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平有所下降，隊(duì)伍穩(wěn)定性遭到破壞。

(一)人力資源管理觀念

當(dāng)前大多中等職業(yè)學(xué)校人事管理部門仍然叫做人事處或人事科，學(xué)校的人事工作以行政事務(wù)性工作為首要任務(wù)，人事管理是一種被動(dòng)的、指令性和常規(guī)性的事務(wù)管理。由于學(xué)校對(duì)人力資源管理這一理論缺乏了解，未能意識(shí)到現(xiàn)代人力資源是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校最重要的資源，人員素質(zhì)的高低會(huì)極大地影響到學(xué)校的發(fā)展。

(二)人力資源管理規(guī)劃

人力資源規(guī)劃是人力資源管理效果的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的必然選擇。陜西省電子信息學(xué)校地處西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，管理方式相對(duì)落后，雖然近些年來(lái)陸續(xù)定制了學(xué)?！笆濉?、“十一五”發(fā)展規(guī)劃，但在人力資源管理方面缺乏科學(xué)性、戰(zhàn)略性和可操作性。

(三)人力資源錄用制度

從國(guó)家職教事業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，為了解決各類職業(yè)學(xué)校師資不足，雙師型教師不足問(wèn)題，20世紀(jì)90年代開(kāi)始，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門成立了高等職業(yè)示范院校、技師學(xué)院，培養(yǎng)高技能人才，來(lái)彌補(bǔ)職業(yè)院校師資不足的問(wèn)題，但是直至目前，這種體現(xiàn)“職業(yè)技術(shù)加師范教育”特點(diǎn)的“職教師資培養(yǎng)基地”數(shù)量不多、基礎(chǔ)不厚、層次不高、覆蓋面不大，使職業(yè)學(xué)?！罢胁粊?lái)人”。

(四)人力資源結(jié)構(gòu)

師生比是一個(gè)衡量辦學(xué)條件的參數(shù)，師生比越低意味著單位在校學(xué)生擁有的教師數(shù)量越多，學(xué)校的人力資源總量越大，但師生比過(guò)低也會(huì)導(dǎo)致人力資源的利用率低下，進(jìn)而影響辦學(xué)效益。

(五)兼職教師

兼職教師是指能夠獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課或?qū)嵺`教育、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家，兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)或社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師人力資源管理的措施及建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立管理思想

以人事分配制度改革為重點(diǎn)的校內(nèi)管理體制改革，應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)校人力資源高度開(kāi)放的思想，樹(shù)立正確的人才價(jià)值觀和不拘一格的選才觀，按照公開(kāi)、公平、公正的原則，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要。

(二)做好人力資源管理的遠(yuǎn)景規(guī)劃

根據(jù)中職學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位、辦學(xué)規(guī)模和戰(zhàn)略目標(biāo)，確定人員編制和崗位職數(shù)。

(三)根據(jù)規(guī)劃擬訂實(shí)施計(jì)劃

在科學(xué)、合理的分析基礎(chǔ)上，按照制定的中職學(xué)校人力資源管理與開(kāi)發(fā)規(guī)劃，擬訂具體可行的實(shí)施計(jì)劃。

(四)師資的錄用

中等職業(yè)學(xué)校由于發(fā)展的需要存在著大量的人員缺口， 然而此時(shí)不能盲目引進(jìn)，而應(yīng)在開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的師資的前提下，以職務(wù)分析為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇適合標(biāo)準(zhǔn)要求的相應(yīng)數(shù)量的人員來(lái)填補(bǔ)崗位空缺，量大限度地利用人力資源。對(duì)教師的錄用應(yīng)堅(jiān)持公開(kāi)招聘原則，實(shí)行多種形式，多種途徑的師資補(bǔ)充方式，以形成按需進(jìn)入、擇優(yōu)聘任、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。

1.科學(xué)招聘專職教師

目前，大部分中職學(xué)校在選聘教師時(shí)普遍存在的問(wèn)題是:沒(méi)有根據(jù)教師人力資源規(guī)劃，而只是依據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及學(xué)生數(shù)量等來(lái)招聘教師。所發(fā)出的需求信息當(dāng)中缺乏詳細(xì)的職務(wù)說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)校招聘到部分教師與崗位不匹配。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是極為不利的。學(xué)校健康發(fā)展的一個(gè)保障是招聘到優(yōu)秀教師，而能否招聘到學(xué)校所需要的優(yōu)秀教師很大程度上取決于兩個(gè)前提:一是教師人力資源規(guī)劃，二是職務(wù)說(shuō)明書(shū)。

2.加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

中職學(xué)校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展中職教育的權(quán)益之計(jì)，而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來(lái)抓。一方面抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī)，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富時(shí)間經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟悉本地區(qū)、本單位情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉欣，李梅.面向新世紀(jì)的人力資源改革[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(4).

第7篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

領(lǐng)導(dǎo)重視，常抓不懈，是搞好檔案專業(yè)教育的關(guān)鍵。2003年以來(lái)，省檔案局為了加強(qiáng)檔案干部培訓(xùn)工作，把檔案干部的資格培訓(xùn)列入了全省檔案工作目標(biāo)管理考核的內(nèi)容，作為一項(xiàng)目標(biāo)管理的硬性任務(wù)，下達(dá)給各市、州、地，要求如期完成，年終檢查評(píng)比，使檔案干部的培訓(xùn)工作從組織上、管理上得到進(jìn)一步落實(shí)。

搞好協(xié)調(diào)，聯(lián)合辦學(xué)

1992年以來(lái)，省局與省人事廳商定，省人事廳把檔案干部的培訓(xùn)工作作為全省人事工作的內(nèi)容之一，全省統(tǒng)一安排檔案干部的崗位培訓(xùn)工作，每年與省檔案局聯(lián)合發(fā)文，對(duì)檔案干部崗位培訓(xùn)的對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、考核辦法、結(jié)業(yè)事項(xiàng)等提出要求，兩家共同鈐印，共同頒發(fā)崗位培訓(xùn)資格證書(shū)。2002年，省人事廳和省檔案局聯(lián)合發(fā)出《甘肅省檔案人員持證上崗暫行規(guī)定的通知》，對(duì)在全省檔案工作崗位的人員實(shí)行資格認(rèn)定、持證上崗制度，既堅(jiān)持了檔案干部的崗位培訓(xùn)工作，又強(qiáng)化了檔案干部隊(duì)伍的管理工作，有效地促進(jìn)了檔案干部政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提高。由于實(shí)行了檔案人員持證上崗制度，各級(jí)檔案部門和企事業(yè)單位都十分重視檔案人員的資格培訓(xùn)工作，積極為省局選送學(xué)員。一些企事業(yè)單位把有無(wú)檔案工作崗位資格證書(shū)作為本人是否上崗的依據(jù)，極大地推動(dòng)了崗位培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

為了加強(qiáng)檔案干部的繼續(xù)教育工作，2000年，甘肅省檔案局和甘肅省人事廳聯(lián)合下發(fā)了《甘肅省檔案專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實(shí)施辦法》，省局每年都安排檔案專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作，學(xué)習(xí)《電子文件與檔案管理》、《檔案信息化建設(shè)實(shí)務(wù)》等新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，使檔案專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)得到不斷更新。去年省人事廳又批準(zhǔn)省檔案局為甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，使檔案專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作走向了規(guī)范化、正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。與此同時(shí)，甘肅省檔案局還十分重視學(xué)歷教育，先后與蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、甘肅聯(lián)合大學(xué)等院校聯(lián)合舉辦檔案專業(yè)大專班，培養(yǎng)檔案專業(yè)大專畢業(yè)生1769名；還開(kāi)辦了甘肅檔案學(xué)校，培養(yǎng)檔案專業(yè)中專畢業(yè)生1500多名；與甘肅省自學(xué)考試辦公室聯(lián)合，在全省開(kāi)考了檔案學(xué)專業(yè)（獨(dú)立本科段），已畢業(yè)檔案專業(yè)本科大學(xué)生13名，目前，還有20余名檔案專業(yè)本科段的學(xué)員在讀。經(jīng)過(guò)10多年的努力，全省檔案干部的文化結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有了顯著的變化，大專以上文化程度由原來(lái)的28．87％增長(zhǎng)到65．72％，增長(zhǎng)了36．85個(gè)百分點(diǎn)，有效地改善了全省檔案干部隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

選好教師， 更新教材

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的改革不斷深化，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。檔案工作的管理體制、管理模式、管理方法也隨著形勢(shì)的發(fā)展發(fā)生了很大的變化，檔案業(yè)務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、門類不斷擴(kuò)展，檔案工作服務(wù)機(jī)制在不斷創(chuàng)新，檔案工作改革在不斷深化。檔案教育工作要適應(yīng)新情況的變化，就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，大膽改革。為此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩，采取送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，不斷用新的理論、新的知識(shí)武裝教師，努力提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。先后有5人次參加過(guò)國(guó)家檔案局組織的師資培訓(xùn)班，請(qǐng)兄弟單位的專家、教授到省檔案局舉辦的培訓(xùn)班授課。同時(shí)，根據(jù)《甘肅省檔案專業(yè)兼職教師管理辦法》聘任了9名兼職教師，作為檔案干部培訓(xùn)班的兼職教師，被聘任的兼職教師，都具有大學(xué)本科以上文化程度，有不少是中國(guó)人民大學(xué)檔案學(xué)院、吉林大學(xué)歷史檔案系的畢業(yè)生，有效地保證了教學(xué)質(zhì)量；另一方面，由于檔案事業(yè)改革的形勢(shì)發(fā)展很快，原有的教材內(nèi)容、教學(xué)觀點(diǎn)已不能適應(yīng)已經(jīng)變化了的形勢(shì)，為此，科教處的同志對(duì)照全國(guó)各省市編印的五六種教材，從中選優(yōu)，挑選適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的教材。從2002年開(kāi)始，全省檔案干部崗位資格培訓(xùn)班選用湖南省檔案局編印的《現(xiàn)代檔案學(xué)理論與應(yīng)用》，受到老師和學(xué)員的好評(píng)；同時(shí)，還根據(jù)工作需要，在崗位資格培訓(xùn)班適時(shí)增加了《歸檔文件整理規(guī)則》、《中華人民共和國(guó)行政許可法》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)員們學(xué)而不厭，常學(xué)常新。在繼續(xù)教育工作中，先后選用檔案出版社出版的《中華人民共和國(guó)檔案法》、《中華人民共和國(guó)檔案法實(shí)施辦法》、《檔案信息化建設(shè)導(dǎo)論》、《檔案信息化建設(shè)實(shí)務(wù)》以及上海百家出版社出版的《電子文件與檔案管理》等教材，使教材的更新度盡量適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。使廣大干部通過(guò)檔案繼續(xù)教育的培訓(xùn)，真正用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)武裝起來(lái)，真正學(xué)到檔案學(xué)理論的前沿科學(xué)知識(shí)。

第8篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

摘要：對(duì)中職學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在高學(xué)歷層次教師偏少、專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、專兼職教師比例不合理等問(wèn)題。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出健全兼職教師聘任機(jī)制，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理，開(kāi)展在職教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)等中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；結(jié)構(gòu)變化；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0011-04

近年來(lái)，中職學(xué)校招生數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。面對(duì)中職學(xué)校招生難的趨勢(shì)，增加中職學(xué)校的吸引力，提高中職學(xué)校的認(rèn)可度與中職學(xué)校的教育質(zhì)量迫在眉睫，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師隊(duì)伍?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)為中職學(xué)校教師提供接受繼續(xù)教育的條件，促進(jìn)中職學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

中職學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化總體情況分析

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理，基本呈現(xiàn)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)反映了中職學(xué)校教師隊(duì)伍的活力和發(fā)展?jié)摿?，其結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系到中職學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校老、中、青教師的理想年齡結(jié)構(gòu)比例為2∶5∶3。依據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國(guó)中職學(xué)校專任教師年齡結(jié)構(gòu)布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。2005—2012年，青年教師占專任教師比重呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到2012年達(dá)到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中年教師所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，到2012年達(dá)到54.57%，大于當(dāng)年青年教師的比重。2005年老年教師占專任教師的比例為3.55%，之后呈持續(xù)下降趨勢(shì)，到2012年下降到占2.64%?？梢?jiàn)，近年來(lái)中職學(xué)校專任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續(xù)這一趨勢(shì)，如表1所示。

本研究把35~55歲的教師定義為中年教師。

（二）教師的職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級(jí)職稱的專任教師偏少

從下頁(yè)表2中等職業(yè)學(xué)校專任教師職稱統(tǒng)計(jì)情況可以得出，2005—2012年，擁有正高級(jí)職稱的教師占專任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（2011年除外，2011年擁有正高級(jí)職稱的專任教師所占比例為0.71%，小幅度回升）。擁有副高級(jí)職稱的專任教師所占比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，擁有中級(jí)職稱的專任教師比例相對(duì)穩(wěn)定，從2005年到2012年，比例均在40%左右。擁有初級(jí)職稱的教師比例也呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢(shì)，2005年擁有初級(jí)職稱的教師所占比例為32.56%，到2012年下降到28.05%。未定職稱的教師比例相對(duì)穩(wěn)定，從2005年到2012年均在8%左右。擁有正高級(jí)職稱的專任教師比例下降是由于國(guó)家對(duì)于中職教師職稱評(píng)定提出了嚴(yán)格的要求，包括畢業(yè)學(xué)歷、畢業(yè)年限、發(fā)表科研論文的數(shù)量等標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)看，我國(guó)中職學(xué)校專任教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

（三）教師類型結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量偏少

一個(gè)運(yùn)行良好的中職學(xué)校，必定擁有類型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，即文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在總數(shù)量上達(dá)標(biāo)，相互比例適中，這也是保證中職教育質(zhì)量的重要條件。專業(yè)課教師是保證中職學(xué)校教育質(zhì)量的根本，如果專業(yè)課教師數(shù)量不足，將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量及其專業(yè)的生存與發(fā)展。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能的指導(dǎo)者，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，這要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要掌握本專業(yè)的全部?jī)?nèi)容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右，每個(gè)專業(yè)至少應(yīng)有3～5名專業(yè)課教師?！?005—2012年中職學(xué)校教師類型結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)圖1。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，2005—2012年，中職學(xué)校專業(yè)課教師占專任教師比例呈上升趨勢(shì)，而文化基礎(chǔ)課教師所占專任教師比例呈下降趨勢(shì)。到2012年，專業(yè)課教師在教師總數(shù)中占53.69%，距離《意見(jiàn)》對(duì)中職學(xué)校專業(yè)課教師比例的要求還有一定差距。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格等原因，2005—2012年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師總數(shù)的比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。

（四）專兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，但兼職教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢

教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃意見(jiàn)》中就提高教師素質(zhì)做出了明確的規(guī)定，提出加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，選聘高級(jí)技術(shù)人員兼職任教，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專任教師與兼職教師比例適中對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)校企合作，充分利用和整合教學(xué)資源，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏具有重要意義。2005—2012年中職學(xué)校專兼教師結(jié)構(gòu)情況見(jiàn)圖2。

由圖2可知，中職學(xué)校教職工總數(shù)呈上升趨勢(shì)，兼職教師所占比例與專任教師所占比例基本呈上升趨勢(shì)。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2012年占教職工總數(shù)的10.37%。專任教師作為中職學(xué)校教師隊(duì)伍的主干部分，在2005年至2012年間，專任教師比例呈上升趨勢(shì)，2005年占教職工總數(shù)的60.60%，到2012年，達(dá)到教職工總數(shù)的66.55%，上升了6個(gè)百分點(diǎn)。

（五）中職學(xué)校教師學(xué)歷水平總體偏低，具有高學(xué)歷的教師偏少

教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率在一定程度上反映了中職學(xué)校教師的總體質(zhì)量。隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育要求不斷提高具有碩士學(xué)位的教師的比重，這也是評(píng)價(jià)中職學(xué)校師資水平的重要指標(biāo)之一。

由表3得知，無(wú)論是兼職教師還是專任教師擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢(shì)，兼職教師從2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，專任教師到2012年達(dá)到5.15%；擁有本科學(xué)歷的教師是中職學(xué)校教師的主體部分，到2012年，具有本科學(xué)歷的兼職教師達(dá)到71.51%，具有本科學(xué)歷的專任教師達(dá)到81.80%；具有專科學(xué)歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢(shì)，由于兼職教師相比專任教師穩(wěn)定性較差，2009年、2010年小幅度回落。具有?？茖W(xué)歷的專任教師呈直線下降趨勢(shì)，在2004年至2012年期間，下降了15個(gè)百分點(diǎn)；具有高中及以下學(xué)歷的兼職教師在2004年至2008年期間呈下降趨勢(shì)。由于近年來(lái)對(duì)兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘任部分擁有工作經(jīng)驗(yàn)和熟練技術(shù)的技術(shù)工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2012年達(dá)1.50%。具有高中及以下學(xué)歷的專任教師呈直線下降趨勢(shì)，到2012年僅占教職工總數(shù)的0.60%。

中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及成因

（一）教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，到2012年，具有正高級(jí)職稱的專任教師占0.59%，具有副高級(jí)職稱的專任教師占22.39%，具有中級(jí)職稱者占40.57%，具有中級(jí)以下職稱者占36.46%。具有高級(jí)職稱的專任教師比例太小，具有中級(jí)以下職稱的專任教師比例過(guò)高，這說(shuō)明中職學(xué)校普遍缺少專業(yè)骨干教師和學(xué)科帶頭人，不利于中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。二是具有高學(xué)歷的教師數(shù)量少，學(xué)歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2012年間，中職學(xué)校教師學(xué)歷不斷提高，但無(wú)論是兼職教師還是專任教師，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師所占比重偏少，到2012年，擁有碩士及以上學(xué)歷的兼職教師達(dá)到7.77%，擁有碩士及以上學(xué)歷的專任教師僅占5.15%。可見(jiàn)，我國(guó)中職學(xué)校中不論是兼職教師還是專任教師，都是以本科學(xué)歷者為主，缺乏高學(xué)歷的教師，甚至部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。

（二）專業(yè)課教師數(shù)量不夠，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師亟待增加

專業(yè)課教師的數(shù)量是保證中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的必備條件。根據(jù)教育部加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的文件規(guī)定，目前很多學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足。但不少學(xué)校卻盲目招生，無(wú)奈之下，有的從社會(huì)上聘請(qǐng)一些沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專業(yè)課教師比例不協(xié)調(diào)、文化課教師比例過(guò)大等問(wèn)題。相對(duì)于文化課、專業(yè)課教師而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，從2005年至2012年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。這主要是由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求嚴(yán)格，不僅要具備專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，懂得如何開(kāi)展教學(xué)。除此之外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還存在管理困難等問(wèn)題。這都造成了目前中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量過(guò)少、比例偏低的現(xiàn)狀。

（三）兼職教師數(shù)量不足，學(xué)歷偏低

中職教育是為社會(huì)培養(yǎng)一線技能型人才的教育，應(yīng)建立專任教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，這樣才能真正使職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，緊密聯(lián)系企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“到2015年，專任教師中兼職教師的比例占到30%，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專兼職教師總量達(dá)到135萬(wàn)人左右”。建設(shè)熟悉生產(chǎn)一線、掌握最新技術(shù)的兼職教師隊(duì)伍能充分利用社會(huì)資源，使兼職教師與專職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)部分專任教師實(shí)踐動(dòng)手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國(guó)中職學(xué)校兼職教師存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低等問(wèn)題。

關(guān)于中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）健全兼職教師聘任機(jī)制，壯大兼職教師隊(duì)伍

教育部等三部委聯(lián)合頒布和實(shí)施的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》對(duì)職業(yè)學(xué)校兼職教師任職資格、聘任程序、專業(yè)身份、權(quán)益保障、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、企事業(yè)單位職責(zé)等進(jìn)行了明確規(guī)定，把職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)兼職教師與校企合作有效地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系。采取有效措施吸收企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)使其具有從事中職學(xué)校教育教學(xué)的能力，把企業(yè)作為學(xué)校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)基地之一，打造高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。而如何吸引企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)工人從事職業(yè)教育呢？首先，可以聘任企業(yè)高級(jí)技術(shù)工人作為兼職教師承擔(dān)中職學(xué)校的教學(xué)工作，享受學(xué)校教師應(yīng)有的福利待遇；其次，學(xué)?？膳c企業(yè)建立起長(zhǎng)期合作的關(guān)系，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性，為學(xué)校提供高素質(zhì)的職教師資；再次，可對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師實(shí)行多元化的激勵(lì)機(jī)制，在科學(xué)考評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)兼職教師實(shí)行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵(lì)原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇；允許具備條件的兼職教師參加學(xué)校教師的職稱評(píng)定；適時(shí)開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)、交流會(huì)，及時(shí)給予兼職教師心理上、情感上的認(rèn)同和接受，調(diào)動(dòng)他們工作積極性等。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量有重要影響。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，更要懂得如何開(kāi)展教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。為此，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，包括思想上的激勵(lì)和物質(zhì)上的激勵(lì)。思想上，可以通過(guò)思想教育促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)工作的熱愛(ài)與激情，鼓勵(lì)其不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)；物質(zhì)上，可以提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的待遇水平，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師這一崗位的吸引力。例如，把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作作為年終評(píng)優(yōu)的硬件之一，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為教師晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，并與教師的薪金掛鉤。其次，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)行崗前培訓(xùn)制度，嚴(yán)把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師入口關(guān)，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具備合格的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，在提高數(shù)量的同時(shí)保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的質(zhì)量。再次，要完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期考核與培訓(xùn)制度，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定時(shí)考核，對(duì)業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的專業(yè)水平。

（三）完善教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校教師職稱評(píng)定必須具有職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職學(xué)校教師工作崗位特點(diǎn)及要求。教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教師能力、業(yè)績(jī)等眾多方面，而每一方面的比重也應(yīng)有所不同。為了突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在完善標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以考慮教師的類型：專業(yè)課教師要較多考慮其專業(yè)實(shí)踐情況，文化課教師則較多考慮其調(diào)研情況，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則要多考慮其實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，同時(shí)又有所側(cè)重，使教師職稱晉升名副其實(shí)，優(yōu)化教師的職稱結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師整體素質(zhì)

針對(duì)目前我國(guó)中職學(xué)校教師的學(xué)歷層次有待于進(jìn)一步提高的實(shí)際，必須保證職教師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。職業(yè)教育在對(duì)職教師資的培訓(xùn)提高上應(yīng)從職業(yè)教育實(shí)際情況和教學(xué)工作實(shí)際需要出發(fā)，采取多種形式和多種渠道，實(shí)行脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)歷與提高專業(yè)水平相結(jié)合，提高專業(yè)理論水平與提高實(shí)踐技能相結(jié)合。根據(jù)中職學(xué)校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等情況，開(kāi)展不同層次的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師抓緊學(xué)歷補(bǔ)償教育，可以通過(guò)專接本、自學(xué)考試等形式，提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，在提高學(xué)歷層次的同時(shí)，完善更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

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第9篇：大學(xué)兼職教師管理辦法范文

馬簫（1984-），重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，陜西咸陽(yáng)人。

摘要：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才是為了更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要，培養(yǎng)的是的高層次技術(shù)技能人才，這類高校的“雙師型”教師不是傳統(tǒng)意義的“雙師型”，是要符合本科層次教學(xué)能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師，如何適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要亟待研究的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；雙師型；教師

黨的十報(bào)告指出，經(jīng)過(guò)一個(gè)五年建設(shè)周期的努力，“創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)成效顯著”，十八屆三中全會(huì)《決定》指出：創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)順勢(shì)而為、應(yīng)運(yùn)而生。高等院校發(fā)展受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等多種因素的制約。而不同類型的高等院校如何在高等教育系統(tǒng)內(nèi)科學(xué)、合理地找到自身定位、獲得發(fā)展空間，從而滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求，是高等院校存在與發(fā)展的基本訴求。作為高等教育系統(tǒng)多樣化發(fā)展的型例，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的提出是應(yīng)時(shí)、應(yīng)需而生的。i

應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，它并不是簡(jiǎn)單的高職教育升級(jí)版，是一種大學(xué)的新的分類。這種類型的學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生是可以畢業(yè)后直接在企業(yè)開(kāi)展工作，企業(yè)可以直接使用的各類人才。這種人才擁有較為熟練的技術(shù)與素質(zhì)能力，減少了企業(yè)前期的許多培訓(xùn)，深受企業(yè)、行業(yè)歡迎的。

目前國(guó)內(nèi)的研究提到“雙師型”教師，主要針對(duì)于高職院校的“雙師型”教師，本文探討的是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以作為支撐地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)對(duì)于即懂理論，又有實(shí)踐，既可以傳道授業(yè)，又可以參與研究生產(chǎn)的“雙師型”教師的需要是非常大的。要真正做好讓地方本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，打通人才培養(yǎng)的立交橋，就要把好“修橋人”的關(guān)口，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是師資，構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍關(guān)鍵，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要什么樣“雙師型“教師

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是為了更好貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的高校，這類高校是要以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，利用學(xué)校與企業(yè)各自的條件與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)和技能兼?zhèn)涞挠帜軌蚪鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。因而，這類高校的“雙師型”教師是不能等同于我們傳統(tǒng)所指的“雙師型”教師，它是有自身具體特點(diǎn)的。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中所講的“雙師型”教師普遍主要指的是高職院校的“雙師型”，是指具有專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又兼?zhèn)渑c專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐和應(yīng)用能力。可以認(rèn)為就是學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的專業(yè)人員，而教師本身就應(yīng)該是這樣的專業(yè)人士。本文所指的“雙師型”是比一般普通高職院校層次更高，條件要求更高具有本科層次教學(xué)教研能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的能力要求

1.“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”應(yīng)該具有良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)，具有一定良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，良好的教育教學(xué)能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念與教育視角、豐厚的文化素養(yǎng)等。

2.較長(zhǎng)的工作專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是關(guān)鍵

以世界上應(yīng)用科技大學(xué)辦理最好的國(guó)家德國(guó)為例，為了保證學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)教師實(shí)踐能力要求很高，他們必須在研究和開(kāi)發(fā)等方面有至少 5 年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。事實(shí)上，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教師絕大多數(shù)都有，10 年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，他們?nèi)〉媒淌陬^銜通常在 35～42 歲之間。ii德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教師是具備學(xué)術(shù)、科研、實(shí)踐等多種能力和精力的復(fù)合型教師。

3.有深度的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)

擁有專業(yè)、時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)歷是必備的關(guān)鍵，但是并不代表應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的老師就不需要理論，理論是技術(shù)的支撐。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅限于專業(yè)職業(yè)方面的領(lǐng)域，還要了解其他相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，其目的是使學(xué)生掌握較寬較多的基礎(chǔ)理論以及技能，以滿足適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)及組織形式，其目的就是為了滿足職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。同樣以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為例。“雙師型”老師大多擁有博士學(xué)歷，碩士研究生是最低要求。目前在我國(guó)許多地方本科高校在教師學(xué)歷程度上雖然有很大提升，但是要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很難，有理論沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的沒(méi)學(xué)歷的情況非常普遍。

4.具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力

具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力是任何教師都應(yīng)該具備的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師面對(duì)的學(xué)生，是具有本科水平，又需要有實(shí)踐能力的學(xué)生。因此應(yīng)該具備更高的要求，僅要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程達(dá)到一體化，還要確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性。在教學(xué)過(guò)程中，既能可以循序漸進(jìn)、深入淺出地傳授理論知識(shí)，又能傳授熟練的操作和技能。iii他們需要把自身的理論知識(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

5.能與生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的科研能力

許多人會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，即認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只是高職教育的升級(jí)版，老師是不需要做好科研的。這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種新的高等教育層次分類，這類高校仍然需要很強(qiáng)的科研能力，他們的科研是要與實(shí)際接軌，要落地，要融入到教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程中去的。教師積極進(jìn)行有關(guān)本專業(yè)的科研活動(dòng)，這將會(huì)提高專業(yè)的理論知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)該以職業(yè)應(yīng)用為方向開(kāi)展相關(guān)的科研及開(kāi)發(fā)工作。

6.有很強(qiáng)的市場(chǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師，不僅要做好教學(xué)工作，而且能夠與企業(yè)展開(kāi)合作，能夠投入社會(huì)生產(chǎn)，并且能與時(shí)俱進(jìn)地參與到一些產(chǎn)品技術(shù)的研發(fā)和推廣工作。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)鼓勵(lì)教授不僅從事教育教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該參與一些專業(yè)行業(yè)的市場(chǎng)生產(chǎn)活動(dòng)。學(xué)校還鼓勵(lì)教授們開(kāi)的公司或者事務(wù)所入駐學(xué)校，享受一定的優(yōu)惠政策，有點(diǎn)類似于我國(guó)的產(chǎn)業(yè)孵化基地。從德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)可以看到，教師只有過(guò)去的社會(huì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是不夠的，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地不斷實(shí)踐。這樣才能夠滿足行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的要求。教師只有參與到行業(yè)專業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法的研發(fā)、利用和推廣，才能在教學(xué)上滿足社會(huì)、學(xué)生的需要。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑

要建成有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，通過(guò)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建立，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，就必須要有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)管理辦法，培養(yǎng)建成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.應(yīng)增強(qiáng)政府相關(guān)政策的支持力度

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要成功發(fā)展，地方本科高校要成功轉(zhuǎn)型，政府的支持和扶持尤為關(guān)鍵的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”的建立需要政府從政策上給與大力支持，不僅需要教育部門的支持，還需要人社部、國(guó)資委、企業(yè)等多方面的參與，科研、醫(yī)療、文化、體育等全面共建共享，只有通過(guò)全盤的政策，給予學(xué)校支持，才能真正達(dá)到如國(guó)外高校要求的應(yīng)用技術(shù)所需要的人才隊(duì)伍。德國(guó)“雙師型”教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。iv

2.制定專門教師資格準(zhǔn)入制度

教師資格準(zhǔn)入制度是成為高校教師的重要保障，也是每個(gè)老師必須取得的資格。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新型分類的大學(xué)，針對(duì)這類高校的具體特點(diǎn)，應(yīng)著重在教師資格準(zhǔn)入上形成科學(xué)合理的“雙師型”教師資格，通過(guò)制度去規(guī)范老師的“進(jìn)口”，通過(guò)資格準(zhǔn)入制度使用教師進(jìn)入學(xué)校后能夠適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)和科研需要。

3.制定嚴(yán)格符合實(shí)際的招聘方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的招聘應(yīng)該要符合此類高校的實(shí)際，除了采取傳統(tǒng)的一通過(guò)筆試、面試、試講等方式來(lái)進(jìn)行遴選，應(yīng)該從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)起專業(yè)實(shí)踐能力的測(cè)試，測(cè)試也不能僅局限于學(xué)校人員的測(cè)試，還可以邀企業(yè)、行業(yè)的專家展開(kāi)測(cè)評(píng)，請(qǐng)學(xué)生實(shí)際感受專業(yè)教師的教學(xué)，通過(guò)這樣的方式將更好選擇出符合需要的教師。

4.完善培養(yǎng)方式，有針對(duì)性改進(jìn)培養(yǎng)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是由地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而成，這類高校師資隊(duì)伍普遍師資隊(duì)伍高，學(xué)歷人才少，博士比率不高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以通過(guò)廣泛全員參與培訓(xùn)，其中包括一部分老師校外提升，校外提升包括其他學(xué)校提升，企業(yè)培訓(xùn)，海外提升等，如重慶科技學(xué)院就投入了大量師資外培費(fèi)用，用五年時(shí)間外送100名老師去歐洲、美洲等發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)口優(yōu)秀大學(xué)或大型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍國(guó)際化明顯提升，同時(shí)給予提升學(xué)歷的教師許多政策優(yōu)惠，學(xué)校許多人都得到了培養(yǎng)。學(xué)校還有針對(duì)性的提出了青年教師“三種經(jīng)歷”，規(guī)定教師要到企業(yè)一線、生產(chǎn)實(shí)踐去現(xiàn)場(chǎng)頂崗，從學(xué)歷、經(jīng)歷上全方面培養(yǎng)教師。

5.加強(qiáng)引進(jìn)力度，拓寬教師來(lái)源渠道

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，它所需要的教師是需要理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷都很豐富的老師。學(xué)校除了依靠自身培養(yǎng)、從不同高校選拔高學(xué)歷的人才外，要進(jìn)一步尋找其他教師的來(lái)源渠道。從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)專家、專業(yè)技術(shù)人才，將這些經(jīng)驗(yàn)豐富、懂技術(shù)又具備管理教學(xué)能力專家送到教學(xué)一線，可以迅速改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充實(shí)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。同時(shí)，引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人才、專家應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的文化理論知識(shí)，引進(jìn)后還需要再進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后才可上崗。

6.采取多種形式，擴(kuò)大兼職教師比例

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，要與企業(yè)、行業(yè)深度融合，要讓學(xué)生能直接對(duì)接到產(chǎn)業(yè)鏈的每一端，單憑學(xué)校的教學(xué)是不夠的，要與時(shí)俱進(jìn)了解企業(yè)所需，培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決問(wèn)題，另一方面要定期有企業(yè)和生產(chǎn)一線的人來(lái)學(xué)校傳遞新的東西，采取靈活多樣的形式聘請(qǐng)兼職教師就可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以可通過(guò)客座、靈活教學(xué)、定期來(lái)校等多種方式聘請(qǐng)企事業(yè)單位有經(jīng)驗(yàn)、有精力的專家、技術(shù)能手來(lái)校做兼職教師，選擇的時(shí)候不僅局限于生產(chǎn)一線，還可以在生產(chǎn)管理、生產(chǎn)保障等多種崗位聘請(qǐng)。

聘用兼職教師既節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在聘請(qǐng)校外教師最大問(wèn)題便是工資多少的問(wèn)題。大多數(shù)企業(yè)人員都是單位骨干、中堅(jiān)分子，如果過(guò)多用于校內(nèi)教學(xué)，收入會(huì)受到影響，應(yīng)該合理善用國(guó)家級(jí)地方撥款，給予專項(xiàng)資金用于聘請(qǐng)校外教師，同時(shí)注重在精神層面獎(jiǎng)勵(lì)、科研幫助等方面假打力度，進(jìn)一步吸引校外人員來(lái)校兼職。

聘用兼職教師是改善學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。引進(jìn)的兼職教師將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新方法等信息帶入學(xué)校，帶入課堂。同時(shí)，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師一起進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，可以有效促進(jìn)一些專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。重慶科技學(xué)院為了更好吸引兼職教師來(lái)校教學(xué)、鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院采取多種方式來(lái)校指導(dǎo)，在人、財(cái)、物上給予多方面的政策，吸引許多校外專家、技術(shù)能人如來(lái)校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)，不僅局限于技術(shù)型指導(dǎo)，同時(shí)在安全生產(chǎn)管理、管理心理等多方面開(kāi)展對(duì)兼職教師的聘用。

7.善用績(jī)效工作政策，形成良好的激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多是地方本科院校，普遍都在開(kāi)展績(jī)效工作改革，可以以此為契機(jī)，通過(guò)善用績(jī)效工作政策，形成科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。如可以采取除學(xué)歷以外，具有其他生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)資格或者參加專業(yè)實(shí)踐的老師給予一定的津貼補(bǔ)貼。合理制定工作量計(jì)算規(guī)則，工作量的計(jì)算要不同于以外，不僅僅局限于上理論課時(shí)、對(duì)于實(shí)驗(yàn)課、課程指導(dǎo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該有一定傾斜，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總而言之，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，提高“雙師型”教師的待遇與地位，才能穩(wěn)定這支師資隊(duì)伍，提高他們的吸引力、凝聚力和向心力。加大“雙師型”教師的考核力度，有效促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變和提升。故制定有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師教學(xué)熱情、工作激情，以及參加實(shí)踐鍛煉的積極性。學(xué)校方面應(yīng)該考慮教師去企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，應(yīng)給予一定補(bǔ)助或在晉升職稱、津貼補(bǔ)助等方面給予相對(duì)優(yōu)惠的政策；制定符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育特色的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘管理辦法，以促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

8.支持高校自主職稱評(píng)審，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師傾斜

應(yīng)鼓勵(lì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)展高級(jí)職稱教師評(píng)審，這類大學(xué)對(duì)于“雙師型”教師的比例應(yīng)該達(dá)到教師數(shù)的50%以上，對(duì)于它們應(yīng)該分類指導(dǎo)，特別是對(duì)于高級(jí)職稱教師的職稱評(píng)定不能夠單純的按照傳統(tǒng)的科研、論文考核，應(yīng)該支持高校，下放高級(jí)職稱評(píng)審權(quán)給予應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以結(jié)合自身情況，加入生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、發(fā)明等考核要素，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的傾斜，通過(guò)職稱評(píng)審良性引導(dǎo)教師，同事還可以通過(guò)政府謝帖，對(duì)于企業(yè)來(lái)校兼職教師，在企業(yè)的職稱評(píng)定、考核、晉升上給予傾斜。德國(guó)在教授的聘任上就非常值得我們借鑒，在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教授承擔(dān)更多第一線教學(xué)任務(wù)，在科研上需要花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較少。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授的工作重點(diǎn)是把自己在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生。

9.加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮教師在行業(yè)技術(shù)中心作用

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要積極融入以企業(yè)為主題的區(qū)域體系，通過(guò)深度的合作，促進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到這樣的目的，就需要學(xué)校教師更好的參與企業(yè)的發(fā)展，可以通過(guò)技術(shù)、科研等深度合作，即能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，又能轉(zhuǎn)化研究成果，加強(qiáng)校企合作深度，最終學(xué)校與企業(yè)雙方都可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，打造出所需要的“雙師型”教師。將從理論到實(shí)踐進(jìn)行深入研究，一方面通過(guò)企業(yè)與學(xué)校雙贏的局勢(shì)，形成校企合作聯(lián)盟，另一方面借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)。如德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師自身建設(shè)，在提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)能力的同時(shí)，還應(yīng)努力提高科研能力水平和技術(shù)服務(wù)水平，形成服務(wù)企業(yè)的特色項(xiàng)目和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓寬校企合作的平臺(tái)。

為了適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為了學(xué)校自身特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)迫切需要通過(guò)強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)意識(shí)、拓寬引進(jìn)“雙師型”教師的渠道、加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)的合作、建立穩(wěn)定雙贏的培養(yǎng)平臺(tái)等途徑，打造高水平高要求的“雙師型”師資隊(duì)伍。總之，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系到一些地方型本科院校轉(zhuǎn)型、生存與可持續(xù)發(fā)展，必須十分重視。（作者單位：1.重慶科技學(xué)院；2.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

本文章為重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題《應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》成果（編號(hào)：CQGJ13C323）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國(guó)，《生態(tài)位視角下中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展》選自《職業(yè)技術(shù)教育》2013年第25期

[2]張翠琴 周 誼《德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)探析》選自《教育研究》2007年10期

[3]鐘小斐《對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考》，選自2008年12期《寧波工程學(xué)院》。