大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課 實施 問題 思考

中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0113-01

一、對職業(yè)生涯規(guī)劃課實施的現(xiàn)狀分析

近年來，各高校紛紛開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但總體情況并不太理想，缺乏本土化研究，缺乏統(tǒng)一的教材，缺乏專業(yè)的師資力量，普通存在脫離學(xué)生實際的情況。綜合分析，主要有以下幾點原因：

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的功能理解過窄

職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生而言，是一個重要的探索與啟動階段，應(yīng)該貫穿學(xué)校教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生們在大學(xué)階段就自己未來的職業(yè)理想與生涯做出方向性的選擇和思考。但在實際實施過程中，大多數(shù)高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃只片面理解為順利促進大學(xué)生就業(yè)，忽視了對大學(xué)生整個群體全程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并未真正、全面實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而是與一些就業(yè)服務(wù)相等同，僅僅把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為緩解就業(yè)壓力、提升畢業(yè)生就業(yè)率的功利教育。正是由于對職業(yè)生涯教育功能的片面理解，盡管職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中普通開展，但實際上職業(yè)生涯教育的實效性難以實現(xiàn)。

2.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容應(yīng)用生硬

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落腳點是促使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動以實現(xiàn)自己的生涯規(guī)劃。但在實際教學(xué)過程中，有些高校仍主要采取就業(yè)指導(dǎo)的形式，課程內(nèi)容偏重于空洞的職業(yè)生涯的理論和概念，而不是根植于鮮活的大學(xué)生的日常生活之中，導(dǎo)致一些學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課理論性太強，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，并不能完全解決擇業(yè)就業(yè)中所面臨的問題。不少授課老師在授課過程中對課程內(nèi)容缺乏素材的收集，沒有具體的主題設(shè)計與探索，很容易出現(xiàn)課堂上“聽了課很激動”，課后“做起來很被動”的情況。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃課的體系缺乏規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)階段作為公共必修課，對課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施、課程評估應(yīng)建立完整的教學(xué)體系，使職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)生涯始終。并通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變。但由于高校專業(yè)設(shè)置的混亂，高校自身對人才培養(yǎng)目標的模糊和專業(yè)師資力量的缺乏，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的路徑?jīng)]有完全打開，服務(wù)水平相對較差，內(nèi)容缺乏針對性，難以真正貫穿到大學(xué)教育的各個階段。

二、改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考

1.深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標

職業(yè)生涯課不是專業(yè)課，不是傳授專業(yè)知識，而是改變學(xué)生的行為，讓學(xué)生對專業(yè)進行認同，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自己認同的生涯目標，結(jié)合眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動時間和行動方案。生涯教育的目的，要在教育過程中兌現(xiàn)，讓學(xué)生明白要做什么，怎么做，什么時候做，做不完怎么辦，幫助把行為邊界畫出。

2.巧妙運用生涯規(guī)劃的步驟與理論

通過了解KST理論，進一步幫助學(xué)生認識大學(xué)生涯規(guī)劃中最重要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生理解在大學(xué)里究竟要學(xué)什么，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系。而技能和品質(zhì)則是從知識體系的構(gòu)建學(xué)習(xí)中獲得的。因此在對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生通過參與課堂的學(xué)習(xí)、課后的閱讀和老師的課題中，這才是學(xué)生在大學(xué)里最寶貴的財富。

通過臨界反思、擬物想象等理論，幫助學(xué)生通過過濾器厘清自己關(guān)注什么、自己的風格和自己的價值傾向，改變習(xí)慣、態(tài)度，樹立信念，找到自己生涯價值的內(nèi)驅(qū)力。

通過PTID理論，幫助學(xué)生探索最適合自己的方向，了解不喜歡自己專業(yè)的原因，明晰自己內(nèi)心的方向，更有助于學(xué)生對自己角色的定位與規(guī)劃。

第2篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)文化;國民經(jīng)濟;關(guān)系;實證

理論界關(guān)于科學(xué)文化與國民經(jīng)濟的關(guān)系問題的探討從來都沒有停止過,筆者通過維普數(shù)據(jù)庫查詢,在1989-2010年6月期間,與“科學(xué)文化”相關(guān)的文章有3578篇,探討“科學(xué)文化”與“經(jīng)濟發(fā)展”或“科學(xué)文化”與“國民經(jīng)濟”之間關(guān)系的文章有102篇,而用實證的方法來研究它們之間的關(guān)系的文章則沒有發(fā)現(xiàn)。筆者試圖通過主成分分析法和皮爾遜相關(guān)分析法等現(xiàn)代統(tǒng)計理論,就科學(xué)文化與國民經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性進行實證分析。

一、數(shù)據(jù)來源及選定

國民經(jīng)濟數(shù)據(jù)選取我國1995-2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP,單位:億元)。科學(xué)文化數(shù)據(jù)共選取10個指標:投入選取2個指標:1995-2009年文化事業(yè)基本建設(shè)投資(WT),同期每年研究與開發(fā)經(jīng)費(RD);科學(xué)文化產(chǎn)出選取5個指標:同期每年出版報紙的份數(shù)(BZ),同期年廣播人口覆蓋率(GB),同期年電視人口覆蓋率(DS),同期年專利授權(quán)量(ZL),同期年技術(shù)成交額(JS);勞動者及素質(zhì)選取3個指標:同期每年文化從業(yè)人員數(shù)(WY),同期每年科技活動人員數(shù)(KY),同期每年每萬人中大學(xué)生數(shù)量(DX)(見表1)。

從上述原始數(shù)據(jù)來看,科學(xué)文化各項指標除文化事業(yè)基本建設(shè)投資和文化從業(yè)人員數(shù)據(jù)有些波動外,其余基本上呈現(xiàn)增長的趨勢。

二、分析

(一)主成分分析

根據(jù)表1提供的全國1995-2009年科學(xué)文化各項主要指標數(shù)據(jù),利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0做主成分分析。

主成分分析法是根據(jù)降維的思想,將相關(guān)性很高的多變量轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜讼嗷オ毩⑶也幌嚓P(guān)的少數(shù)變量,從而達到用較少的變量去解釋原來資料中的大部分變量的目的。通常是選出比原始變量個數(shù)少,能解釋大部分資料中的變量的幾個新變量,即所謂主成分,用以解釋資料的綜合性指標。

通過對表1中的科學(xué)文化10個指標的相關(guān)性分析,得出科學(xué)文化各項指標的相關(guān)矩陣(見表2)。從表2中可以看出,各指標之間的相關(guān)性大多在0.6以上,沒有0.3以下的。同時還通過了KMO檢驗和Bartlett的球形檢驗。本案的KMO值為0.588(大于0.5的最低要求),表示適合進行主成分分析。另外,Bartlett’s球形檢驗的卡方值為397.571(自由度為45)達顯著,代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同成分存在。因此,上述數(shù)據(jù)適合于主成分分析和進一步分析。通過分析,得到1個主成分,這個主成分的貢獻率達到86.922%,超過了85%的要求,它解釋了科學(xué)文化10個指標的大部分信息。對應(yīng)的主成分得分系數(shù)矩陣(見表3)。

根據(jù)主成分得分系數(shù)矩陣,可以得到該主成分的計算模型:

F=0.113BZ+0.100GB+0.103DS+0.112WT+0.086WY+0.113DX+0.111ZL+0.112JS+0.110JS+0.110RD+0.110KY

F為主成分得分。相對應(yīng)的主成分得分用于后面的分析。

(二)關(guān)聯(lián)性分析

全國1995-2009年GDP及科學(xué)文化綜合指標得分(即科學(xué)文化主成分得分)(見表4)。

從表4可以看出,全國GDP發(fā)展指標的趨勢與科學(xué)文化主成分得分的趨勢基本是一致的,我們可以假定它們之間的關(guān)系是正向關(guān)系。因此,我們選用皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析方法和雙尾檢驗法(2-tailed)對表4GDP指標和科學(xué)文化主成分得分進行相關(guān)分析,結(jié)果拒絕了科學(xué)文化與國民經(jīng)濟的相關(guān)性為零的原假設(shè),科學(xué)文化主成分與GDP發(fā)展的相關(guān)性達到0.969,呈高度相關(guān)。這說明科學(xué)文化對國民經(jīng)濟發(fā)展的確有正向的促進作用?？茖W(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,是國民經(jīng)濟增長的第一要素;一種先進的文化也是經(jīng)濟發(fā)展不竭的動力。毫無疑問,國民經(jīng)濟的發(fā)展反過來也會推動科學(xué)文化的繁榮和發(fā)展。

表5出了國民經(jīng)濟與科學(xué)文化各項指標的相關(guān)性。全國文化事業(yè)基本建設(shè)投資和研究與開發(fā)經(jīng)費兩個資金投入指標與GDP的相關(guān)性分別高達0.961和0.998,呈高度相關(guān),這顯示了資金投入的重要性,“一投就靈”非常符合我國的現(xiàn)實情況。

從科學(xué)文化產(chǎn)出的5個指標來看,除廣播、電視兩個指標與GDP的相關(guān)性數(shù)據(jù)分別為0.736和0.776,屬于有較高的相關(guān)性外,其余報紙出版份數(shù)、專利授權(quán)量、技術(shù)成交額3個指標分別高達0.918、0.994、0.998,呈高度相關(guān)。報紙數(shù)量增多了,說明看報的人多了,這從側(cè)面反映民眾文化素質(zhì)的提高,從而對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生正向的影響。專利授權(quán)量和技術(shù)成交額的增長,并與經(jīng)濟發(fā)展高度相關(guān),正是科學(xué)技術(shù)物化為生產(chǎn)力的最佳佐證。

從人員的3個指標來看,文化從業(yè)人員、科技活動人員和大學(xué)生數(shù)量與GDP的相關(guān)性分別達到0.637、0.995和0.962,文化從業(yè)人員與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)性不高,主要是因為文化從業(yè)人員的增長出現(xiàn)多次波動,如2000年、2001年文化從業(yè)人員出現(xiàn)下降,是因為同期國家對文化事業(yè)基本建設(shè)投資減少,期間時值文化部門進行體制改革,實行人員分流造成。從2002年起,文化從業(yè)人員又開始增長,這與當時文化基本建設(shè)投資又開始增長是相吻合的?？萍蓟顒尤藛T、大學(xué)生擁有量與國民經(jīng)濟發(fā)展高度相關(guān),這反映了勞動者素質(zhì)的提高對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。

三、結(jié)論和建議

通過上面的分析可以得出如下結(jié)論:

第一,科學(xué)文化各項指標相關(guān)度很高,適合采取主成分分析法對各項指標進行降維。通過分析得出了一個主成分,這個主成分在科學(xué)文化的10個指標上的載荷均在70%以上。

第二,科學(xué)文化與國民經(jīng)濟之間存在明顯的正向相關(guān)關(guān)系。因此,加大對科學(xué)文化的投入,提高科學(xué)文化的產(chǎn)出,尊重知識,尊重人才,努力提高全民的科學(xué)文化素質(zhì),發(fā)展和繁榮我國科學(xué)文化,是提高國民經(jīng)濟發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量的必由之路。因此,加大科學(xué)文化的發(fā)展力度應(yīng)作為十二?五期間各級黨委、政府做好經(jīng)濟工作的一項重要任務(wù)。

參考文獻:

1、任志安,景治中.經(jīng)濟分析實驗教程[M].天津大學(xué)出版社,2009.

2、章文波,陳紅艷.實用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及SPSS12.0應(yīng)用[M].人民郵電出版社,2006.

第3篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

1.思想道德素質(zhì)教育（靈魂）。包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。對學(xué)生進行愛國主義教育、集體主義教育、辯證唯物主義教育、職業(yè)道德教育、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育、民主法治教育及文明行為教育等等?？赏ㄟ^相應(yīng)的必修課、選修課、專題講座、大學(xué)生社會實踐活動與志愿服務(wù)、愛國影片欣賞、時事政治論壇等形式以第一課堂為主，第二課堂延伸和補充為輔分別在每個學(xué)期交叉滲透式實施。

2.科學(xué)文化素質(zhì)教育（基礎(chǔ)）。包括文化基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)和審美素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育主要以第一課堂為主，結(jié)合專業(yè)開展相應(yīng)的必修課及選修課，通過開展第二課堂活動，組建大學(xué)生藝術(shù)社團、興趣協(xié)會等，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，從而提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣。

3.身心素質(zhì)（載體）。包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。主要以第二課堂為主。除開設(shè)相應(yīng)的選修課以外，還可通過組織和舉辦一系列活動，培養(yǎng)大學(xué)生健康的體魄，良好的心理品質(zhì)、吃苦耐勞的精神及自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。

4.能力素質(zhì)（核心）：

（1）職業(yè)技能素質(zhì)教育，指履行崗位職責所必需的能力。包括專業(yè)實踐操作能力、實驗?zāi)?、設(shè)備調(diào)試、運行、維護能力、應(yīng)用專業(yè)知識進行技術(shù)分析和解決問題能力等實踐能力和創(chuàng)新能力，等等。

（2）社會能力素質(zhì)教育，指從業(yè)所需要的一般基本能力。包括搜集和處理信息能力、觀察、判斷事物和臨場應(yīng)變能力、自學(xué)、自我發(fā)展能力、團結(jié)協(xié)作能力、與人共處能力、社會活動公關(guān)能力、交流溝通能力、適應(yīng)社會能力、解決問題能力等。上述四種素質(zhì)是相輔相成、緊密連接的。缺少任何一種素質(zhì)教育都不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的要求。而素質(zhì)教育的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕或某門學(xué)科即可完成的，它是一個潛移默化、長期的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。我們必須構(gòu)建一個科學(xué)合理、層次分明的素質(zhì)教育課程體系才能得以實施。

二、素質(zhì)教育體系的考核機制

綜合素質(zhì)考核機制可采用“激勵”與“約束”并行的方式進行考核。

1.建立學(xué)生素質(zhì)教育成績檔案。設(shè)計專用活動記錄手冊，以能力考核和過程考核為主，記錄學(xué)生參加各種教育和活動的過程、體會和成果。從學(xué)生的日常文明素養(yǎng)、專題學(xué)術(shù)講座、活動參與情況、課堂表現(xiàn)、技能大賽獲獎情況、職業(yè)技能證書等多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行定性定量考核，并裝入學(xué)生檔案。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)成績的評定可采用學(xué)分制，設(shè)立素質(zhì)教育學(xué)分。把素質(zhì)教育作為必修科目，分五個學(xué)期進行(第六學(xué)期學(xué)生頂崗實習(xí)不在校)，每學(xué)期2學(xué)分，共10學(xué)分，作為每一個學(xué)生畢業(yè)時的必需條件。

3.學(xué)生的綜合素質(zhì)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)、優(yōu)先推薦就業(yè)、入黨等多方面掛鉤。

4.從考核人員構(gòu)成看，可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生點評等三層考核機制。

5.素質(zhì)教育作為第一課堂教學(xué)內(nèi)容，進入課表，確定為每周2課時，得到了時間上的保證。

三、構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系的幾點建議：

1.要將素質(zhì)教育貫穿于整個課程體系之中。切忌將素質(zhì)教育內(nèi)涵模糊化—認為素質(zhì)教育就是思想政治、法律和道德教育，以為開設(shè)相關(guān)的思想政治課即是素質(zhì)教育。事實上，實施素質(zhì)教育，要將素質(zhì)教育和高等職業(yè)院校的知識教育和能力教育有機統(tǒng)一起來，在教育過程中要將素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法融匯到專業(yè)知識積累和能力培養(yǎng)中去，滲透到各個學(xué)科之內(nèi)。

2.重視實踐課程的構(gòu)建。除素質(zhì)教育本身要求的內(nèi)容外，高職素質(zhì)教育更強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，要不斷提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在課程設(shè)置的過程中應(yīng)重視實踐課程的構(gòu)建，同時切實保證“多證書”制度，使學(xué)生不僅完成理論學(xué)習(xí)，獲得實際操作能力，還要至少取得一門職業(yè)技能資格證書，從而順利實現(xiàn)與崗位的零距離對接。

3.課程開設(shè)須具有職業(yè)針對性。高職學(xué)生的素質(zhì)教育主要包括思想政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、勞動素質(zhì)教育、思維素質(zhì)教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育以及職業(yè)素質(zhì)教育等。

第4篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】碩士；就業(yè)；心理；策略

一、碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀

就業(yè)問題不僅僅是學(xué)生的個人問題，也是高校急于解決的共性問題，更是關(guān)系國計民生的社會熱點問題。就業(yè)形勢不濟，學(xué)生們就業(yè)異常艱難，連年來就業(yè)壓力不減，反而愈來愈大。碩士研究生作為就業(yè)大軍的一份子，地位并沒有明顯的優(yōu)勢，甚至使其就業(yè)相對于其他學(xué)歷的學(xué)生來說更為不易。

現(xiàn)今許多碩士生并不再以學(xué)術(shù)研究為主要就業(yè)方向，更多地是為了以后的就業(yè)做學(xué)歷鋪墊，而社會上對碩士生的崗位需求卻相對較少，這就使得碩士生需要與本科?？粕餐偁?，造成了很大的就業(yè)壓力。同時，很多碩士生學(xué)歷優(yōu)勢日益下降，專業(yè)性深度積淀不足，加之薪資要求較本科專科學(xué)生稍高，因此并不受企業(yè)青睞。碩士生這種高不成低不就的尷尬地位使得其就業(yè)狀況并不如想象中理想。

二、碩士研究生就業(yè)心理分析

（一）攀比及預(yù)期過高導(dǎo)致就業(yè)延誤

碩士生經(jīng)過更長的學(xué)習(xí)期致使時間成本增加，專業(yè)及綜合素養(yǎng)提高，學(xué)歷提升，因而會在擇業(yè)就業(yè)過程中產(chǎn)生更高的心理預(yù)期，無論是在工作環(huán)境還是薪資要求方面都會相應(yīng)提高。但在緊張的就業(yè)形勢面前，很多企業(yè)并無法滿足碩士生原本的心理預(yù)期，使得很多碩士生放棄該就業(yè)機會，一直處于待就業(yè)狀態(tài)，從而影響就業(yè)結(jié)果。另外，許多學(xué)生在擇業(yè)時存在攀比心理，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)期望值居高不下，影響順利就業(yè)。部分學(xué)生在找工作時經(jīng)常以周圍同學(xué)的就業(yè)標準來給自己的就業(yè)標準定位。在這種心理的影響下，有些同學(xué)即使找到了適合自己的崗位，卻以不如同學(xué)的工作好而白白放棄，最后因延誤了最好的就業(yè)時機而后悔不已。

（二）缺乏整體職業(yè)生涯規(guī)劃，擇業(yè)方向模糊

現(xiàn)代大學(xué)生普遍缺乏對自我職業(yè)生涯的整體規(guī)劃，擇業(yè)就業(yè)的目標方向十分不明確，使得在就業(yè)季來臨之時盲目從眾。很多碩士生經(jīng)過更長的學(xué)習(xí)期，仍然沒有對自己的職業(yè)有一個明確的方向規(guī)劃，在就業(yè)過程中，脫離自己的實際情況，易受外界的暗示、干擾，容易不加分析的接受別人的意見，盲目地跟隨別人。總是追求熱門職業(yè)，不管自己能否勝任，容易輕易放棄自己原來的打算，根據(jù)大家的意愿來規(guī)劃自己的職業(yè)理想，有些時候甚至全然不顧自己的現(xiàn)狀和能力，不會揚長避短。由于缺乏相應(yīng)的自主意識，結(jié)果只能高開低走。如果不及時調(diào)整，也會陷入自卑、恐懼和焦慮等心理狀態(tài)。

（三）存在學(xué)歷上的自負心理

與自卑心理恰好相反，自負心理也是由于不能正確認識自己而產(chǎn)生，是缺乏客觀地自我分析和自我評價的表現(xiàn)。這種心理在碩士生身上表現(xiàn)的比較集中和突出。部分學(xué)生畢業(yè)后，常常表現(xiàn)出很高的優(yōu)越感，在面試時夸夸其談，過于張揚，結(jié)果會扭曲自己的才華，給用人單位留下不踏實的印象，還有些同學(xué)認為現(xiàn)實無法滿足自己發(fā)展的需要。如今的就業(yè)市場上，碩士生已經(jīng)失去了原先的優(yōu)勢地位，文憑和學(xué)歷已經(jīng)不是決定性因素，個人能力才是關(guān)鍵。由于自負的學(xué)生通常是盲目的樂觀，心理定位偏高，不能審時度勢的認識自己，不切實際的追求高薪高福利的崗位，對于一些發(fā)展前景較好但是目前條件較為艱苦的工作輕言放棄，最終必然會遲遲無法找到理想的工作，導(dǎo)致就業(yè)受挫。

三、高校應(yīng)對策略

高校作為大學(xué)畢業(yè)生教育的主體，對大學(xué)生順利就業(yè)，保持健康的就業(yè)心理有著至關(guān)重要的作用。

（一）幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念，理性面對社會就業(yè)壓力

高校要幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，端正學(xué)生就業(yè)態(tài)度，理性面對就業(yè)壓力。在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，高校必須高度重視，加強對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。畢業(yè)生涉世未深，心智不成熟，缺乏就業(yè)經(jīng)驗。因此，學(xué)校必須引導(dǎo)其逐步樹立科學(xué)的就業(yè)發(fā)展理念，正確認識自我，制定科學(xué)合理的就業(yè)發(fā)展目標。學(xué)校還可以為學(xué)生提供一定的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，積極打造就業(yè)信息平臺，使學(xué)生將眼光放長遠，逐步樹立動態(tài)的終身擇業(yè)觀。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，增強優(yōu)勢

高校應(yīng)看到綜合素質(zhì)在大學(xué)生長遠人生發(fā)展階段的重要作用。近年來，隨著就業(yè)市場競爭的日趨激烈，畢業(yè)生要想贏得就業(yè)就會，實現(xiàn)順利就業(yè)，就必須積極提升專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，不斷增加就業(yè)優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。對于碩士生而言，其最大的優(yōu)勢便在于專業(yè)知識的深度廣度以及綜合素養(yǎng)的高水平，而現(xiàn)階段碩士教育有時并沒有很好地達到預(yù)期效果。因此高校要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段把握好學(xué)習(xí)機會，不斷提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，進一步強化其學(xué)習(xí)意識和競爭意識，樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。在完成日?？茖W(xué)文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，時刻注重自身綜合素質(zhì)能力的養(yǎng)成，努力提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，努力提高自身的知識運用能力、開拓創(chuàng)新能力、社會實踐能力、人際交往能力和文體表達能力，使自己在就業(yè)中具有優(yōu)勢地位。

（三）加強心理健康教育，完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作

第5篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯；就業(yè)指導(dǎo)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

經(jīng)過大學(xué)四年的高等教育，大學(xué)生要完成從學(xué)生身份向社會人身份的轉(zhuǎn)變，能夠獨立，從事某一行業(yè)來步入社會。能否順利完成身份的轉(zhuǎn)變以及很好的適應(yīng)社會，關(guān)鍵在于大學(xué)期間各方面知識的累積以及對自我職業(yè)的規(guī)劃。因此，大學(xué)四年被許多專家稱為“畢業(yè)起跑的助跑期”，在此期間做好一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于個體更好的對自我進行動態(tài)的認識與評估；有利于發(fā)掘個體潛能，增強個人綜合素質(zhì)；有利于增強學(xué)習(xí)的積極主動性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)；有利于增強個體的目的性與計劃性，提升成功的機會；有利于個體充分做好求職準備，提升在職場的競爭能力。

因此，每一位大學(xué)生要注重提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在大學(xué)期間要分階段有目標的制定自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)計劃，拓展自己的能力。同時，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心和思政輔導(dǎo)員也要對此給予學(xué)生及時適當?shù)闹笇?dǎo)，在就業(yè)教育方面從早著手。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有兩個基本過程，一是學(xué)生的自我認識和評價，二是專業(yè)發(fā)展教育。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項系統(tǒng)性工作，不同年級的大學(xué)生有不同的任務(wù)和身心發(fā)展特點，因此要劃分不同內(nèi)容的指導(dǎo)計劃，并形成各年級分階段的連續(xù)性發(fā)展。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，大學(xué)生一般要經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段：大一“適應(yīng)期”、大二“探索與發(fā)展期”、大三“拼搏與沖刺期”、大四“收獲期”、畢業(yè)后“調(diào)試與穩(wěn)定期”。

（一）正確認識自我

1.正確認識自我是適應(yīng)期的首要目標

步入高校大門的大一新生有了學(xué)生與成年人的雙重身份，自我意識開始迅速發(fā)展；同時，大學(xué)較為自主自由的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境也為大學(xué)生提供了一個博覽群書、自由發(fā)展、自我實現(xiàn)的嶄新平臺，在客觀上也為他們的自我認識向廣度和深度發(fā)展提供了有利條件。大學(xué)生的視野不斷開闊，對自我的認識也不僅局限于個人的氣質(zhì)和性格等一般問題，還進一步深化涉及到社會地位、社會責任、自我價值等問題。通過對這些問題的分析和思考，大學(xué)生自我意識將達到新的廣度和深度，自我意識也分化為目標自我和現(xiàn)實自我兩方面。自我意識的分化過程促進了大學(xué)生思維和行為主體性的形成，從而為客觀地評價自我、調(diào)節(jié)身心奠定了基礎(chǔ)，也為由現(xiàn)實自我向目標自我的發(fā)展提供持續(xù)的驅(qū)動力。

2.正確分析與認識自我的途徑

大學(xué)生自我認識的方法主要有三種：①根據(jù)他人對自己的態(tài)度，尤其是通過長輩和教師等對其較為了解的人的評價來進行自我認識；②通過與和自己的地位、條件相類似的人進行比較來認識自己。如與同班同學(xué)、同專業(yè)同學(xué)或其他院系的同學(xué)進行比較；③通過個人對自己心理活動的分析來實現(xiàn)自我認識。通常三種方法是綜合運用的，同時還可以通過一些性格、心理等測試工具來進一步評估自己的個性特點、心理特征以及價值取向，以便能夠從更為科學(xué)的角度來準確認識自我、完善自我。

3.指導(dǎo)與培養(yǎng)

大一階段職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)目標是：使學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我。一年級為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期。首先要初步了解近幾年來就業(yè)情況，特別是自己未來想從事的行業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)。多參加學(xué)?；顒?，增強與人溝通的能力和挖掘自己的潛力；同時，打好英語和計算機知識基礎(chǔ)。

（二）提升自我素質(zhì)，探索職業(yè)發(fā)展目標

二年級的大學(xué)生應(yīng)著重夯實和拓寬基礎(chǔ)，分析自我優(yōu)勢和局限性，進行自我完善和塑造，試探性地確認職業(yè)目標。

1.通用技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)

大二學(xué)年的職業(yè)目標尚處于發(fā)展和待調(diào)整狀態(tài)，因此，這一時期的第一目標是培養(yǎng)與提升大學(xué)生的通用技能和基本素質(zhì)。①思想品德素質(zhì)：要有正確的人生觀、世界觀和價值觀；用“三個代表”重要思想來武裝自己，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)自己；認真踐行社會主義榮辱觀。②科學(xué)文化素質(zhì)：科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生各項素質(zhì)中必備的基礎(chǔ)性素質(zhì)，擁有扎實的文化基礎(chǔ)才擁有踏上工作崗位的敲門磚，大學(xué)生在校期間務(wù)必要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時拓寬自己的知識面。③身心素質(zhì)：包括學(xué)習(xí)能力，分析、解決實際問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)變與溝通能力，以及良好的心理素質(zhì)等。

2.理論聯(lián)系實際

理論學(xué)習(xí)必須要與實踐相結(jié)合，才能使其得到檢驗。因此，在保證學(xué)業(yè)的同時要堅持參加一些社團活動，從中培養(yǎng)責任意識、組織能力、主動性與受挫能力、人際交往與協(xié)調(diào)能力等，同時，在課余時間還應(yīng)有計劃地從事與自己職業(yè)目標或?qū)I(yè)相關(guān)的實踐或兼職工作。

（三）自我的再認識，確定職業(yè)具體目標

1.自我的再認識對確定具體職業(yè)目標的必要性

自我的職業(yè)發(fā)展，在大三學(xué)年應(yīng)當要做出較為明確的選擇。學(xué)校應(yīng)著重幫助他們認清專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域，并與自己的身心特點和能力傾向相對照，通過專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢或?qū)ζ渎殬I(yè)目標做出調(diào)適。因此，大三學(xué)年是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的拼搏與沖刺階段。有了大二學(xué)年所培養(yǎng)的基本素質(zhì)和通用技能， 以及在相關(guān)行業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷，在大三學(xué)年應(yīng)對之前的自我經(jīng)歷進行總結(jié)，對自我進行再認識，以便進一步明確今后的職業(yè)具體目標。

2.自我的再認識具體途徑

①在學(xué)習(xí)與工作兩方面進行自我再認識。要扎實學(xué)好自己的專業(yè)知識，同時，從講座、網(wǎng)絡(luò)等多方面獲取提升自我專業(yè)知識、拓展知識框架的有效信息；在工作能力方面，則要了解與職業(yè)具體目標相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，對自身的優(yōu)勢和劣勢進行客觀科學(xué)的分析，查漏補缺，全面的提升自己。②做好就業(yè)準備。了解專業(yè)方向的就業(yè)市場情況、做好就業(yè)的技能及心理準備等。③進行實習(xí)，預(yù)演角色轉(zhuǎn)變。對自我的再認識完畢之后，就要及時更新自我的職業(yè)生涯個人簡歷，并選擇意向單位進行實習(xí)。通過實習(xí),從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規(guī)范，作為實習(xí)生，是一次接觸社會的好機會。通過實習(xí)，預(yù)演畢業(yè)后走上社會角色的轉(zhuǎn)變。

（四）、如何成為一個合格的企業(yè)員工――畢業(yè)后調(diào)試期

學(xué)生角色與職業(yè)角色的不同之處主要是：前者是接受教育的對象，首要是學(xué)好知識，解決好“是什么”，也就是逐步掌握本領(lǐng)，完善自己、完成“認識問題”的過程；而后者則是用自己已經(jīng)掌握的本領(lǐng)，完成“分析問題、解決問題”的過程，即通過工作為社會做貢獻，以自己的行為承擔社會責任，解決好“做什么”。

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題已經(jīng)被各高校所關(guān)注，設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心不僅為畢業(yè)生提供豐富有效的就業(yè)信息、政策咨詢等，也在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了一定的工作。但是，從現(xiàn)狀來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及工作還較為滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，高校應(yīng)將此作為就業(yè)教育的核心內(nèi)容，在大學(xué)四年給予不同階段的教育和指導(dǎo)，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，推動就業(yè)工作的開展。

（作者單位：上海理工大學(xué)外語學(xué)院）

參考文獻：

[1]王春雨，黃洪旺，梁洪.如何做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，文化建設(shè)，2006.12

[2]高建華，杜學(xué)元.淺談如何指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006.9

[3]黃雄英，鐘書芳.做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 促進畢業(yè)生順利就業(yè)，合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005.2

第6篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞: 地方師范院校 《大學(xué)生心理健康教育》 思考

新世紀高等教育大發(fā)展,學(xué)生人數(shù)急劇增加,就業(yè)形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學(xué)生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現(xiàn)狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業(yè)知識給學(xué)生,更要注重大學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)其擁有積極向上的人生態(tài)度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發(fā)揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構(gòu)建。

一、重視大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標志

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發(fā)和上升態(tài)勢。最新精神疾病流行病學(xué)調(diào)查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數(shù)在1億以上。而與嚴峻的發(fā)病形勢相比,我國精神衛(wèi)生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫(yī)師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫(yī)師。

可見,我國心理咨詢和精神科醫(yī)師行業(yè)還有巨大的需求缺口,需要大批高質(zhì)量的心理健康教育人才來滿足社會發(fā)展對心理衛(wèi)生的需要。這些人才的培養(yǎng),從傳統(tǒng)意義來說,主要依賴于高校的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)。由此來看,大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標志,其課程的設(shè)置不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生心理健康方面的素養(yǎng),而且在他們走入社會以后可以滿足社會發(fā)展對心理健康教育人才的需要。

二、重視大學(xué)生心理健康教育是學(xué)生自身發(fā)展的需要

國內(nèi)眾多相關(guān)研究和調(diào)查顯示,當代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學(xué)生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內(nèi)容,但絕大多數(shù)高校都是以選修課、心理講座、心理輔導(dǎo)等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學(xué)生受教育面較小,其整體效果不盡人意。

此外,選修課、心理講座和心理輔導(dǎo)等形式,只能治標而不能治本。提高大學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵在于自我教育,而自我教育則要求學(xué)生必須掌握維護心理健康的系統(tǒng)知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應(yīng)將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課開設(shè)。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學(xué)生,從而提高其適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)的能力。

三、重視大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)未來教師的需要

地方師范學(xué)院擔負著培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的任務(wù),在師范類公共課程設(shè)置中有“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”,而且這三門課程的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展對未來師資的需求,一方面是大學(xué)生自身的發(fā)展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學(xué)教育教學(xué)工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認知內(nèi)容與程度方面分析,大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)、日常交流、親身經(jīng)歷和自我反思等途徑,學(xué)生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學(xué)生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經(jīng)具備的自我分析和指導(dǎo)的能力進行辯證分析和自我心理指導(dǎo)。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導(dǎo)也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經(jīng)歷和體驗,是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ),因而在教學(xué)實踐中應(yīng)給以足夠重視。

(二)從人才素質(zhì)培養(yǎng)的模式來看,人的多種素質(zhì)的培養(yǎng),需要整套完善的課程體系和訓(xùn)練計劃。

心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)完全同等重要的素質(zhì)。因此,心理健康教育應(yīng)和思想道德教育、科學(xué)文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應(yīng)的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學(xué)到大學(xué),思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都有整套相應(yīng)的比較完善的課程體系,而心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒有專門的課程體系支持。因此應(yīng)在當今大學(xué)生綜合素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)增加與思想道德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學(xué)生心理健康教育的分析與構(gòu)想

(一)建立心理健康教育教學(xué)專門機構(gòu),為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。

為確保大學(xué)生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學(xué)生心理健康咨詢中心,由他們負責大學(xué)生心理健康教育必修課的教學(xué)任務(wù),即心理健康教育教學(xué)與咨詢過程緊密結(jié)合。結(jié)合新生心理健康普查,建立完整的大學(xué)生心理健康檔案,維護和增進大學(xué)生心理健康,建立健全大學(xué)生心理危機的排查機制、預(yù)警機制、追蹤機制和反饋機制,已經(jīng)成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦?。心理健康教育教學(xué)機構(gòu)負責全校心理健康教育教學(xué)計劃的安排、教學(xué)的基本要求,集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)檢查和教學(xué)考核等工作。

(二)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)與師范生將來的教育、教學(xué)職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學(xué)生和面對的學(xué)生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程標準的實施,國家在基礎(chǔ)教育的改革上是重視教師教育的培訓(xùn),特別是在新教師的培養(yǎng)上更加強調(diào)心理健康教育的能力。對此我有兩種構(gòu)想:一是心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計劃安排都統(tǒng)一在師大的培養(yǎng)目標中。心理健康教育必修課學(xué)時數(shù)應(yīng)與“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”做到基本一致,以32―36學(xué)時為宜。根據(jù)1―4年級大學(xué)生心理發(fā)展的特點,教學(xué)內(nèi)容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學(xué)模塊,主要講授艾滋病的防治和的預(yù)防教育;心理素質(zhì)與成才的關(guān)系、新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學(xué)期開設(shè),有利于大學(xué)生的盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活;高年級教學(xué)模塊,內(nèi)容重點放在心理素質(zhì)的強化,危機干預(yù)與應(yīng)對,如汶川地震、甲流、中學(xué)踩踏等公共衛(wèi)生事件的發(fā)生已經(jīng)敲響了危機預(yù)警知識與應(yīng)激能力培養(yǎng)的警鐘等方面的相關(guān)知識,還有就業(yè)心理與職業(yè)技能培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,這些內(nèi)容有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準自己的職業(yè)和人生坐標,積極應(yīng)對畢業(yè)工作或者繼續(xù)讀研學(xué)習(xí),建議在大三第二學(xué)期開設(shè)。

二是面對就業(yè)壓力,國家職業(yè)技能考試門類越來越多,學(xué)生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)以外,國內(nèi)已有學(xué)校要求教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業(yè)資格考試。地方性師范院校沒有設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè),面對有些大學(xué)生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學(xué)教育的師范生,可以有針對性地開設(shè)相關(guān)的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學(xué)生心理健康教育的延伸;培養(yǎng)大學(xué)生心理咨詢方面的基礎(chǔ)知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學(xué)水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學(xué)生就業(yè)的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業(yè)培養(yǎng)更多的后繼人才。

(三)加強心理健康教育課程建設(shè)和教材建設(shè)。

國內(nèi)有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學(xué)生的必修課開設(shè),也有許多的相關(guān)教材。不同類型學(xué)校采用的教材也不完全相同,有全國性統(tǒng)編教材、有區(qū)域性教材、有高職類型教材、有專業(yè)性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學(xué)效果。

此外,大學(xué)生心理健康教育教材不僅要與中小學(xué)的健康常識課區(qū)別開,而且不能像心理學(xué)專業(yè)的教材那樣細致,要緊密結(jié)合大學(xué)生成長特點與發(fā)展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學(xué)生面臨的心理發(fā)展問題,著力提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。教育主管部門應(yīng)組織編寫能夠適應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特點和具有很強指導(dǎo)性、操作性的各類相關(guān)教材。

(四)建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學(xué)的專業(yè)水平較低。心理健康教育課是專業(yè)性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規(guī)律,具備全面的心理學(xué)知識,而且要掌握從事心理輔導(dǎo)的基本技能、技巧,能夠針對大學(xué)生遇到的心理發(fā)展問題,給予正確指導(dǎo),糾正大學(xué)生存在的心理偏差。目前國內(nèi)的咨詢行業(yè)發(fā)展比較迅速,只有不斷學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)、督導(dǎo),才可能使專業(yè)發(fā)展處于持續(xù)狀態(tài),不至于落伍或處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。

因此,高校要按照職業(yè)化、專業(yè)化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養(yǎng)。各高校在引進和培養(yǎng)師資時都要將心理健康教育納入規(guī)劃,既要根據(jù)需要積極引進有心理學(xué)知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業(yè)知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高心理健康教育的效果。

為有效實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標,各高校應(yīng)該面向全體學(xué)生,將發(fā)展性目標、預(yù)防性目標和矯正性目標有機統(tǒng)一起來,努力構(gòu)建完整而科學(xué)的心理健康教育工作體系:一方面要構(gòu)建好心理健康教育體系,包括開好大學(xué)生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導(dǎo),另一方面要構(gòu)建好心理健康教育工作的管理服務(wù)體系,加強對大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù),尤其要建設(shè)好班級服務(wù)體系,構(gòu)建動態(tài)監(jiān)控、網(wǎng)狀多向的“大學(xué)生心理防護系統(tǒng)”。

參考文獻:

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[4]楊曉慧.加強大學(xué)生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究,2007,2,(65).

第7篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生就業(yè)難原因?qū)Σ?/p>

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-051-03

近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點問題，人數(shù)占近一半的士大學(xué)生就業(yè)難問題尤為突出。女大學(xué)生就業(yè)難不僅給個人及家庭帶來自擔，而且造成了人才資源浪費，影響到社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展，以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)資料，我國高校畢業(yè)生2010屆有630萬，女生比例已達45％以上，女大學(xué)畢業(yè)生約290萬；2010年前未就業(yè)的大學(xué)生約370萬。其中女大學(xué)生約240萬；今年待就業(yè)大學(xué)生人數(shù)約1000萬，女大學(xué)生約530萬。女大學(xué)生與男生相比，就業(yè)呈現(xiàn)“雙低”現(xiàn)象：低就業(yè)率和低就業(yè)質(zhì)量。女大學(xué)生就業(yè)率僅相當于男大學(xué)生的86，3％。女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯低于男生，就業(yè)質(zhì)量主要涉及幾方面因素：工作收入、工作地點、工作環(huán)境、工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對口性、勞動關(guān)系的和諧性、職業(yè)發(fā)展前景和社會保障的完整性，

二、造成女大學(xué)生就業(yè)難的原因

1.社會客觀因素。(1)勞動力市場供求矛盾。近年我國宏觀經(jīng)濟保持高速增長，據(jù)測算，GDP每增加一個百分點，對勞動力的需求就將增加100萬人，以近幾年我國GDP平均增長10％推算，每年就可吸納1000萬勞動力，全國勞動力新老交替每年還可以提供約1300萬個崗位，這樣每年就有2300萬左右待聘，工作崗位。由于農(nóng)村存在大量潛在失業(yè)人口，城市企業(yè)在改革中也沉淀下為數(shù)不小的下崗失業(yè)人員，我國勞動力總體上處于供過于求的壯況。(2)某些用人單位存在性別歧視。女性獻業(yè)申的?巨別歧視是指用人單位在錄用各環(huán)節(jié)中，除妨礙常生產(chǎn)、工作或依法不適合女性的工種或崗位外，以性別為由拒絕錄用女性提高對女性的錄用標準而導(dǎo)致女性平等擇業(yè)機會的喪失及其它損害的情況。傳統(tǒng)社會十的性別歧視和偏見、企業(yè)在用人制度上過多追逐利益都是某些單位時女性產(chǎn)生歧視的原因。雖然我國明確制定了女性具有平等的就業(yè)權(quán)利的法律條款，但由于相應(yīng)執(zhí)行監(jiān)督機制還不夠健全，對一些企業(yè)歧視女缺乏有效的懲治措施。(3)高校培養(yǎng)目標偏差。高校的培養(yǎng)目標偏離了社會的實際需求，過于重視知識的灌輸而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過于重視書本知識的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，過于重視學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于重視學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生校外實踐能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足用人單位的需要。

2.主觀因素。(1)享受觀念。與一些女畢業(yè)生交流，問她們想找什么樣的工作，回答：“想找穩(wěn)定的、待遇高的、不累的工作”、“我們已經(jīng)讀過大學(xué)了，還要去吃苦嗎?”許多同學(xué)按照下面順序找工作：事業(yè)單位、外企、國企，然后是民營企業(yè)、私營企業(yè)，最后實在找不到工作了，選擇創(chuàng)業(yè)。(2)過于挑別。一些同學(xué)不考慮自身的情況，把“高薪”、“高職”、“大城市”、“住房”當做找工作的標準，盲目地追趕“熱門”職業(yè)。有的同學(xué)應(yīng)聘時提出條件“月薪3000元以下免談”。有的同學(xué)寧愿低薪、專業(yè)不對口也要坐辦公室，理由是“我讀了大學(xué)，要當管理者，不去當1人”。(3)獨立性差。當代大學(xué)畢業(yè)生獨立性差、依賴性強，看似大學(xué)畢業(yè)了，獨立工作了，但還沒有擺脫對家庭的依賴。一些父母認為資助子女是自己的責任、義務(wù)，孩子在他們眼里永遠長不大，子女任何“受苦”、“不如意”都是因為當父母的沒有盡責。(4)缺乏信心。傳統(tǒng)觀念令女性信心不足，覺得自己在很多方面不如男生。有些女生不停地讀書，躲在象牙塔里，但她們的目的不是為了求學(xué)問，而是為了躲避就業(yè)，有些女生不敢自己去找工作。而是靠家長、親屬，自己唯一做的就是等著去坐辦公室拿高薪。有些女生曲線就業(yè)，不忙于找工作，而是忙于征婚。這些都源于士性時自己缺乏信心。(5)缺乏準備。有的同學(xué)把找工作當成簡單的、臨時的一件事情，匆忙地寫簡歷、面試，失敗了幾次，就垂頭喪氣，失去了再嘗試的信心。許多同學(xué)都缺乏計劃，沒能盡早地、認真地、科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，抱著“車到山前必有路”的想法，而忘了“成功總是眷顧有準備的人”。

三、解決女大學(xué)生就業(yè)難的對策及建議

1.合理定位目標職業(yè)。要對選擇的職業(yè)進行科學(xué)合理的分析，要結(jié)合女大學(xué)生的自身特點對目標職業(yè)進行合理定住。雖然男性在一些身體素質(zhì)要求較強或風險較高的職業(yè)有優(yōu)勢，但女性在很多行業(yè)也有自身的優(yōu)勢。(1)語言能力的優(yōu)勢。女性的音質(zhì)悅耳，音調(diào)柔和，女性運用語言的能力一般強于男性，并有較好的語感和外語接受能力。因此，從事翻譯、編輯、文秘、公關(guān)以及教育方面的工作正是女性發(fā)揮特長的好選擇。(2)思維能力的優(yōu)勢。女性對多雛空間的認識能力往往略遜于男性，但她們在形象思維能力以及思考問題的細致、同全方面卻普遍優(yōu)于男性，女性在藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等方面往往能創(chuàng)造出使人感到優(yōu)美、典雅、和諧、細膩、新穎的作品，在文學(xué)創(chuàng)作和藝術(shù)表演等方面也表現(xiàn)出色。(3)交際能力的優(yōu)勢。女性具有態(tài)度溫柔和藹、感情豐富、品格謙遜且善于體諒剮人處境和困難的優(yōu)點，在社交場合或工作協(xié)作中能表現(xiàn)出較強的人際交往能力，更能贏得別人的好感。(4)管理能力。女性領(lǐng)導(dǎo)者善于使用人性化管理模式，善于鼓勵參與，分享資源，強化他人的自我價值，促使他人樂于工作。受過高等教育的女大學(xué)生，知識能力強，個人修養(yǎng)好，善于與他人溝通、合作共事，具有較好的堅持長期工作的忍耐力。

女性就業(yè)比例較高的領(lǐng)域：護理、教育、管理、財務(wù)、文秘、旅游、寫作、電子商務(wù)、金融、服裝、表演、翻譯、心理、外交、貿(mào)易、食品、醫(yī)藥、紡織、玩具等。一些野外的、大體力的、易受污染的、具有較大風險和高技術(shù)的工作一般不適合女性，如：工程設(shè)計、采礦、金屬制造。以及需要大量現(xiàn)場經(jīng)驗的機械、自動化等職業(yè)。

據(jù)有關(guān)資料。2009屆女大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例最高的5個行業(yè)分別是：旅游、紡織成品制造、服裝及飾品、教育、食品。在傳統(tǒng)男性為主的行業(yè)中，女性的就業(yè)比例相對比較低。如：石油天然氣開采、大型建筑工程、金屬制造、交通運輸設(shè)備制造、煤礦等。

2.提高綜合素質(zhì)及能力。用人單位在挑選畢業(yè)生時。主要看綜合素質(zhì)和能力。一般不會過于看重知識技能，因為畢業(yè)生都要經(jīng)過再培

訓(xùn)的過程，用人單位很看重畢業(yè)生的道德品質(zhì)，對“個人品德”、“職業(yè)道德”等會特別關(guān)注。

現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。要有樸實的人生觀和價值觀，有為祖國和民族的振興而拼搏的激情和抱負，有正確的理想和信念。要掌握一些科學(xué)文化知識，具有一定的能力，如一自學(xué)能力、社會交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等。要具有健康的身體。以及堅強的意志品質(zhì)和承受挫折的能力。要學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

要特別注重幾種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(1)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力實際上是學(xué)習(xí)新知識的能力，是一種適應(yīng)能力，是形成其他能力的基礎(chǔ)。大學(xué)教育是一個學(xué)習(xí)如何去學(xué)的過程，大學(xué)生應(yīng)該明確怎么樣去學(xué)，而不僅僅是學(xué)到什么。(2)實踐能力。實踐能力是指處理實際問題的能力。沒有實踐則知識就失去了目的和來源。要在實際的實踐中，遇到問題，思考問題，在解決矛盾中不斷豐富自己的知識、提高自己能力。(3)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是利用已存在的自然資源或社會要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為。創(chuàng)新是民族進步的靈魂、國家發(fā)展興盛的動力。十七大報告中強調(diào)，要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的棟粱之才。(4)具有“專長”特色能力。隨著社會發(fā)展度多學(xué)科交叉融合，社會已越來越青睞既在各個方面都有一定能力。又在某一個方面出類拔萃的復(fù)合專長型人才。(5)抗挫折能力。屢敗屢戰(zhàn)、百折不撓，堅強的意志品質(zhì)和承受挫折的能力是成功的保障，學(xué)會“知足”、“幸?！薄ⅰ案卸鳌?，襻懷坦蕩。樂于奉獻，用正確的心態(tài)和行動面對生活。

3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人一生職業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，它指明了職業(yè)發(fā)展的目標和方向。設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃一般分成五個階段：明確自我認識、職業(yè)環(huán)境分析、確定職業(yè)目標、有意識的素質(zhì)培養(yǎng)、調(diào)整和評估。(1)明確自我認識。應(yīng)該時自身愛好、個性特征、相關(guān)經(jīng)歷以及社會環(huán)境進行分析。全面客觀地評價自己的核資料價值觀念、形象氣質(zhì)、性格特點、天賦能力、興趣愛好、專業(yè)技能、知識水平等。(2)職業(yè)環(huán)境分析。對職業(yè)區(qū)域分析時，要開闊視野，可以是國內(nèi)或國外，可以是城市或農(nóng)村；對職業(yè)行業(yè)性分析時，要對某職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，對職業(yè)崗位性分析時，要了解職業(yè)崗位對人的素質(zhì)和能力的要求。(3)確定職業(yè)目標。個人的職業(yè)目標要符合整體利益，既個人的目標要與國家利益和社會需求有機結(jié)合，職業(yè)目標是要竇現(xiàn)最大化的“人職”匹配。(4)有意識的素質(zhì)培養(yǎng)。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職業(yè)所需的各種能力，一般來說大學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、抗挫折能力等。(5)調(diào)整和評估。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是一項長期工作，需要根據(jù)各種影響因素的變化對其進行調(diào)整、評估扣修正，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，

第8篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：社團參與；大學(xué)生；就業(yè)

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）11-0078-05

大學(xué)生社團是大學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好或需要自愿組成的，為實現(xiàn)特定目標的自我管理、自我服務(wù)、自我組織的群眾性團體。相關(guān)調(diào)查研究表明：大學(xué)畢業(yè)生在校期間參加過社團的人數(shù)占82.1%。社團參與已經(jīng)成為大學(xué)生在校期間不可或缺的經(jīng)歷。面對著日趨劇增的大學(xué)生就業(yè)壓力，社團參與對就業(yè)的影響成為大家的關(guān)注焦點。筆者全面、系統(tǒng)地調(diào)查分析了社團參與對大學(xué)生就業(yè)前期準備、過程及結(jié)果的影響，并提出了科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生的社團參與，實現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和社團參與的良性互動的建議。

一、研究方法

調(diào)查問卷設(shè)計開始于2012年12月，在參照國內(nèi)外相關(guān)文獻、多次咨詢相關(guān)學(xué)者和高校管理人員的基礎(chǔ)上形成初稿，接著對10位本科畢業(yè)生進行訪談?wù){(diào)查，進一步修改、完善，然后在25名本科畢業(yè)生中進行預(yù)調(diào)查，并進一步審核，最后于2013年3月底定稿。

2013年4月，調(diào)查小組對參加南京財經(jīng)大學(xué)、南京審計學(xué)院2013屆畢業(yè)生春季校園招聘會的本科畢業(yè)生進行隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放“社團參與對大學(xué)生就業(yè)的影響調(diào)查”問卷650份，回收626份，回收率96.3%，其中，有效問卷606份，有效率93.2%。然后，運用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查與分析

1.大學(xué)生社團參與狀況

調(diào)查對象的基本情況見表1。進一步從表1計算可得：82.2%的畢業(yè)生有社團參與經(jīng)驗，其中，女生社團參與率為84.5%，男生社團參與率為78.8%，女生參與率略高于男生；農(nóng)村戶籍女生社團參與率為87.7%，城市戶籍男生社團參與率為87.5%，城市戶籍女生社團參與率為80.8%，農(nóng)村戶籍男生社團參與率為71.1%。農(nóng)村戶籍女生社團參與率最高，而農(nóng)村戶籍男生最低。

社團參與具體分布如表2。從表2可以發(fā)現(xiàn)，社團參與1-2年的比例最高，達37.1%，在這其中，69.3%為女生；三年以上的有5.9%，在這其中，83.3%為男生，且他們之中沒有城市女生，進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們絕大部分是參加文體、娛樂社團?？梢?，興趣是參與社團活動的最重要因素。

2.社團參與對大學(xué)生就業(yè)前期準備的影響

在就業(yè)前，大學(xué)生會對自己進行職業(yè)規(guī)劃，會對自己的就業(yè)力就行自評，科學(xué)定位自己，找到與自己能力相匹配的工作。

第一，社團參與對大學(xué)生就業(yè)力的影響。如表3所示，除了對科學(xué)文化素質(zhì)綜合評價為3.64，不算太高之外，有社團經(jīng)歷者對其他就業(yè)力的評分接近5分，尤其對思想道德素質(zhì)的提高達5.22、心理素質(zhì)達4.97，也就是說較有幫助。具體而言，對責任心、職業(yè)道德、心理承受力、適應(yīng)力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等評價較高，對培養(yǎng)吃苦耐勞、誠實正直的品質(zhì)也評價較高。

對于科學(xué)文化素質(zhì)，社團參與者的評價不是很高。為進一步分析，筆者對學(xué)業(yè)成績對就業(yè)是否有影響進行了調(diào)查，其中，22.28%的同學(xué)認為成績對就業(yè)有很大影響，69.8%認為有一定影響，7.92%的認為沒有影響。由此可以得出原因：社團參與可能會影響學(xué)業(yè)，進而影響就業(yè)。

第二，社團參與對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。在“您在找工作之前是否有過職業(yè)規(guī)劃”選項中，我們將選擇“（1）完全沒有”的列為無職業(yè)規(guī)劃，將選擇“（2）有職業(yè)目標，知道自己想做什么工作”與“（3）制訂了明確的職業(yè)規(guī)劃”的列為有職業(yè)規(guī)劃。從選項（1）到選項（3），意味著職業(yè)規(guī)劃越來越清晰明確。統(tǒng)計顯示：選（1）的占18.46%；選（2）的占67.72%；選（3）的占13.82%。進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，選（1）的同學(xué)中，有70.42%的沒有社團經(jīng)歷。而選（3）的同學(xué)中，91.68%的有社團經(jīng)歷；社團經(jīng)歷2年以上的同學(xué)幾乎100%有職業(yè)規(guī)劃。這說明，社團參與事實上是同學(xué)在探索個人職業(yè)興趣，明確職業(yè)定位，并有步驟提高個人能力的有意之舉。

第三，社團參與對大學(xué)生就業(yè)過程的影響。其一，社團參與對求職渠道的影響。如表4所示，有過社團參與的畢業(yè)生的對各種求職渠道的使用更為平衡，而沒有社團參與的學(xué)生集中于求職網(wǎng)站、校外招聘會、校園宣講會等。這說明社團參與有利于同學(xué)更為充分、合理地使用各求職渠道。若把老師推薦，家人、親戚介紹看做是被動求職的話，沒有社團參與的學(xué)生的求職顯得更為被動。并且，有過社團參與的畢業(yè)生的求職渠道比沒有社團參與的學(xué)生多一項——社團提供資源。由此可見，高校社團給參與者們提供一定的選擇機會。這是來社團參與的同學(xué)所享受不到的。求職網(wǎng)站、校外招聘會和校園宣講會是最主要的求職信息來源渠道。

其二，社團參與對求職成本的影響。從表5可以發(fā)現(xiàn)，有過社團參與的同學(xué)的人均求職成本略高，參與原因是沒有社團參與的學(xué)生的老師推薦，家人、親戚介紹率以及其成功率更高，降低了求職成本。社團參與時間越長求職成本越低：社團參與時間越長，均值越集中。這說明社團參與經(jīng)驗對于他們了解自己、了解社會更有益處。對于他們理性選擇更有幫助。

其三，社團參與對求職成功率的影響。求職成功率等于用人單位提供的工作機會數(shù)/投遞簡歷數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人均投遞簡歷18.7份，獲用人單位提供的工作機會數(shù)1.52次，平均求職成功率為8.1%。這當中有過社團參與的同學(xué)的人均投遞18.5份簡歷，獲得用人單位提供的工作機會為1.61次，平均求職成功率為8.7%；而未社團參與的同學(xué)的人均投遞19.2份簡歷，獲得用人單位提供的工作機會為1.39次，平均求職成功率為7.2%，除去老師推薦，家人、親戚的成功次數(shù)后，來社團參與的同學(xué)的求職成功率會更低。

第四，社團參與對大學(xué)生就業(yè)結(jié)果的影響。其一，社團參與對就業(yè)率的影響?？傮w就業(yè)率為60.9%，男生就業(yè)率為63.5%，女生就業(yè)率為59%，男生就業(yè)率略高，而未就業(yè)同學(xué)中，女生高達60.8%，可見，今年大學(xué)生就業(yè)形勢較嚴峻，而對于女生而言更為嚴峻。從表6可以發(fā)現(xiàn)，有過社團參與的同學(xué)的就業(yè)率為62.7%，而沒有社團參與的同學(xué)為52.8%，高出近10個百分點，這說明有社團經(jīng)驗對大學(xué)生的就業(yè)率有一定的提升作用。這當中，一個有意思的現(xiàn)象是：有3年以上社團經(jīng)歷的同學(xué)中，就業(yè)率高達為83.3%。其中，男生就業(yè)率100%，而女生全部未就業(yè)；社團參與0-1年的就業(yè)率為73.6%，明顯高于平均水平，這其中，男同學(xué)的就業(yè)率位95.5%。

其二，社團參與對專業(yè)對口率的影響。調(diào)查顯示專業(yè)對口率為66.7%，其中男生專業(yè)對口率為63%，女生專業(yè)對口率為69.6%，女生比男生略高。如表7所示，未參加社團的同學(xué)專業(yè)對口率為68.4%，而參加社團的同學(xué)為66.3%，未參加社團的同學(xué)略高，不過，參與社團3年以上以及1-2年的專業(yè)對口率比未參加社團的同學(xué)高。

其三，社團參與對起薪的影響。如表8所示，平均起薪為3762.8元。未參與社團者平均起薪3836.4元比參與者3752元略高。參與原因是未參與社團的女生平均起薪較高，50%以上起薪高于5000元；男生平均起薪高于女生400元。女生社團參與年數(shù)越多與起薪越高，男女總體來看，大致也是社團參與年數(shù)越多與起薪越高。

其四，社團參與對就業(yè)滿意度、預(yù)期的影響。由表9可以看出，有社團經(jīng)驗者在職位晉升空間、對所簽約工作的表示滿意、對就業(yè)前景表示樂觀的比例都高于沒有社團經(jīng)驗者十幾個百分點。這說明社團經(jīng)歷可以提高大學(xué)生自我認知、對社會的認知水平，提高大學(xué)生更理性認識社會的能力。

第五，基于促進大學(xué)生就業(yè)視角考量的社團運行存在的問題。本項調(diào)查屬于開放式問題。從回答結(jié)果來看：

其一，基于促進大學(xué)生就業(yè)視角考量的社團運行問題有：約2/3的同學(xué)認為社團結(jié)構(gòu)不合理，文體類泛濫，職業(yè)類、學(xué)術(shù)類、實踐社團數(shù)量有限；過一半的同學(xué)認為社團名不符實，管理機制不健全，穩(wěn)定性差；約一半的同學(xué)認為缺乏專業(yè)引導(dǎo)、運作經(jīng)費缺乏，活動影響力弱。

其二，基于促進大學(xué)生就業(yè)視角考量的社團運行優(yōu)化選擇：約4/5的同學(xué)認為應(yīng)該大力發(fā)展能力拓展類、職業(yè)類社團；有過2/3二的同學(xué)認為應(yīng)該規(guī)范管理，完善內(nèi)部治理；約一半的同學(xué)認為要增加專業(yè)引導(dǎo)；超過2/5二的同學(xué)認為要建立經(jīng)費保障機制，實現(xiàn)社團良性運行。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

總體而言，社團參與對于提高大學(xué)生就業(yè)力較有幫助，能提高就業(yè)率，促進大學(xué)生就業(yè)：社團參與能更好地幫助大學(xué)生充分、合理地使用各求職渠道，提高求職成功率與起薪水平；社團參與能促進大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，有利于未來職業(yè)發(fā)展。不過，考慮到大學(xué)生擁有的社會資本的差異。社團參與對求職成本和專業(yè)對口率的影響不確定，促進大學(xué)生就業(yè)視角下的社團運行也存在諸多問題，有待完善。

2.建議

第一，大力發(fā)展能力拓展類、職業(yè)類社團。通過大力發(fā)展能力拓展類、職業(yè)類社團，幫助學(xué)生提高自己的專業(yè)能力、實踐能力等就業(yè)力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念，認真規(guī)劃職業(yè)生涯，促進他們的就業(yè)。

第9篇：大學(xué)生科學(xué)文化規(guī)劃范文

大學(xué)生的角色

高等教育的目的之一就是促成學(xué)生的社會化，讓大學(xué)生與社會相適應(yīng)。一般認為，大學(xué)階段是一個過渡型角色轉(zhuǎn)化時期，是大學(xué)生由“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)化的階段。其中，低年級為“自然人”階段，中年級為“半個社會人”階段，高年級為“完全社會人”階段。[2]大學(xué)生的身心特點及所處社會地位決定了大學(xué)生在社會上扮演的角色很多，筆者主要從大學(xué)生扮演的眾多角色中篩選出最主要的幾種進行探討：

1.學(xué)生角色

大學(xué)是追求知識和光明的地方，是教授廣博科學(xué)文化知識的場所，因而作為受教育者的大學(xué)生毋庸置疑的角色就是學(xué)生角色。在大學(xué)里，學(xué)生們接收著教師的教導(dǎo)、科學(xué)文化知識的熏陶，并依據(jù)各自不同的學(xué)科和專業(yè)對先進、系統(tǒng)的專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)。

2.準員工角色

大學(xué)教育的結(jié)果不外乎升學(xué)和就業(yè)，但就目前來看，就業(yè)人數(shù)遠遠大于升學(xué)人數(shù)，因此，隨著大學(xué)年級的不斷升高，準員工角色走進了大學(xué)生扮演的角色中。學(xué)生要在就業(yè)前進行各種準備工作，包括總結(jié)學(xué)習(xí)生活、了解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、學(xué)習(xí)人際禮儀等等，其實無形中已經(jīng)扮演了準職員的角色。特別在就業(yè)競爭和壓力巨大的今天，很多大學(xué)生從入校開始就具有了為未來就業(yè)做準備的意識。

3.兒女和未來父母角色

依據(jù)血緣和家庭關(guān)系，大學(xué)生在家庭中主要扮演的是兒女角色，所不同的是這個兒女角色隨著年齡的增加而日趨成熟，并隨著自己的獨立而承擔起照顧父母的職責；同時，處于高年級的大學(xué)生一般生理已經(jīng)成熟，畢業(yè)后的一年或幾年內(nèi)即將面臨結(jié)婚和生育，也需要儲備一些社會生活常識去適應(yīng)未來的父母角色，從這個意義上說，在大學(xué)階段，學(xué)生也具有了未來父母的角色。

大學(xué)生多重角色間的相互關(guān)系

雖然上述已經(jīng)篩選出來了三種大學(xué)生角色，但并不意味著這三種角色是同等重要，也不意味著這三個角色是彼此孤立的。 在這三種角色中，學(xué)生角色是大學(xué)生的主要角色，因為大學(xué)生還處于求學(xué)階段，主要的活動還是學(xué)習(xí)，主要的生活場所還是學(xué)校；準員工角色是大學(xué)生的次要角色，這個角色的地位是隨著大學(xué)生年級的升高而日趨升高的。兒女和未來父母角色總體來說也是大學(xué)生角色里的次要角色，從字面意思不難理解這一角色。就大學(xué)教育來說，學(xué)生角色永遠是主要角色，而準員工、兒女和未來父母這角色則是相互平行的次要角色，但次要并不意味著舍棄，相反，在提倡學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代，我們的大學(xué)教育中更應(yīng)該對次要角色有所反映。

大學(xué)生角色劃分對大學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整的啟示

課程定義在我國具有多樣性，在顧明遠主編的《教育大辭典》關(guān)于課程的定義是：為實現(xiàn)學(xué)校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的稱謂。[3]我國的大學(xué)教育目標是人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展包括人的能力全面發(fā)展、人的個性全面發(fā)展、人的社會關(guān)系全面發(fā)展等方面，這就要求大學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置要充分為人的全面發(fā)展的教育目標服務(wù)。依據(jù)大學(xué)生主次角色的劃分，筆者認為大學(xué)教育的課程內(nèi)容設(shè)置須包括如下幾個方面：

（一）專業(yè)知識教育方面的課程

學(xué)生這個主角色決定了在整個大學(xué)教育階段，關(guān)于科學(xué)文化和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)始終是大學(xué)教育課程內(nèi)容設(shè)置的重頭戲，合理的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置對于大學(xué)生系統(tǒng)地接受和掌握專業(yè)知識至關(guān)重要。近年來關(guān)于專業(yè)知識教育方面的課程設(shè)置探討較多，教育部對專業(yè)課程的教育質(zhì)量也一直常抓不懈，本文在此不作過多論述。

（二）職業(yè)教育方面的課程

職業(yè)從一定意義上說是人謀生的手段之一，隨著受教育個體年齡的增加和年級的升高，大學(xué)生逐漸成為了“完全社會人”，就業(yè)成為了大部分高校學(xué)生首先面臨的最實際的問題。很多學(xué)生由于對有關(guān)知識的缺乏，準職員的準備做得不足，與好職位擦肩而過的事件時有發(fā)生，有的畢業(yè)生在獲得崗位后，也由于為人處世不當而被迫離開了自己曾經(jīng)千挑百選的崗位。有鑒于此，在大學(xué)課堂開設(shè)職業(yè)教育方面課程的呼聲也越來越大，要求大學(xué)生學(xué)會真正做人、做事的吶喊也越來越明晰，概括起來職業(yè)方面的教育課程不外乎職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、人際禮儀、相關(guān)政策法規(guī)等。

值得欣喜的是，黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》[4]（〔2007〕26號）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，教育部辦公廳于2007年12月 28日印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教育廳[2007]7號），要求規(guī)定：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時。”[4]“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果?！盵5] 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的出臺，無疑是對學(xué)生準員工角色的充分肯定，也是幫助大學(xué)生從準員工角色向員工角色過度的有效途徑。

（三）安全教育方面的課程

近年來，我國的高等學(xué)校中大學(xué)生安全問題屢屢發(fā)生，由于缺乏安全意識和安全防范常識而導(dǎo)致的悲劇頻頻出現(xiàn)，高校學(xué)生的安全存在的諸多隱患，已經(jīng)越來越受到社會的關(guān)注。大學(xué)生作為社會的一員，無論從準員工的角色出發(fā)還是從兒女和未來父母的角色出發(fā)，讓其建立安全意識和掌握安全防范知識都是至關(guān)重要的。安全教育方面的課程應(yīng)主要包括兩個子課程內(nèi)容：人身安全和財產(chǎn)安全。

目前，關(guān)于安全教育方面課程的開設(shè)在高校中得不得到重視，大家都認為這是一些必要的生活常識，沒有必要搬進大學(xué)的課堂進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但近年來高校安全事故的頻繁發(fā)生又不得不讓我們看到大學(xué)生在面臨安全事件時表現(xiàn)得參差不齊，有的甚至因為安全方面知識的缺乏而釀成了悲劇。生命的存在是一切社會活動存在的前提，不論作為學(xué)生角色、準員工角色、兒女角色還是未來父母角色，掌握完備的安全常識和擁有冷靜的頭腦是生存對我們提出的要求，所以，在大學(xué)的課程中設(shè)立安全教育方面的課程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)是十分必要和必需的。

（四）健康教育方面的課程

健康包括心理健康和生理健康，二者相輔相成，缺一不可。隨著競爭的加劇和社會壓力的增大，生理和心理健康問題日趨突出，身邊因為健康意識等缺乏而導(dǎo)致失去生理或心理健康甚至失去生命的大有人在。大學(xué)生的學(xué)生角色面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生的準員工角色面臨著未來嚴峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生的兒女角色面臨著照顧父母身心健康的壓力，而未來父母的角色也面臨著未來人際關(guān)系、子女養(yǎng)育等問題。在大學(xué)課程中，有選擇的開設(shè)相應(yīng)課程，進行拋磚引玉式的教育是很有必要的。就健康教育而言，主要內(nèi)容可以包括人格修養(yǎng)、戀愛及性健康教育、保健教育等。

在當今的大學(xué)中，關(guān)于健康教育主要有兩個途徑，一是設(shè)立心理咨詢辦公室輔助教育，二是通過開設(shè)心理課程、公共體育課程同時輔助適當?shù)膶W(xué)科滲透方式對大學(xué)生健康進行教育。但是在心理課程和公共體育課程的課堂中，心理課往往為了了解一個心理名詞而糾纏，體育課也為了體能達標而忽略了體育保健知識的學(xué)習(xí)，更不用談飲食保健、應(yīng)急事件處理等常識的學(xué)習(xí)了。作為現(xiàn)代人，作為學(xué)生、兒女和未來的父母，健康知識往往是特別適用和常用的。有計劃的選擇相關(guān)內(nèi)容進行拋磚引玉式的學(xué)習(xí)，對于圓滿完成學(xué)生角色、兒女角色和未來父母角色有重要的作用，也是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的途徑之一。

（五）其他生活常識方面的教育的課程

其他生活常識主要是關(guān)于現(xiàn)行實用法律法規(guī)簡介、關(guān)于經(jīng)濟理財基礎(chǔ)知識等等，依據(jù)學(xué)校實際情況，可以通過開設(shè)選修課程的方式進行選修，這里也不做過多介紹。

結(jié)語

大學(xué)是傳播知識的殿堂，是成才的搖籃，對于上述提到的關(guān)于學(xué)生角色而引發(fā)的對于大學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的思考，只是在保障高校專業(yè)知識學(xué)習(xí)和國家規(guī)定的大學(xué)必修課程教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的關(guān)于大學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整的個人見解，知識是無窮盡的，接受大學(xué)教育的時間卻是有限的，在大學(xué)階段對大學(xué)生進行職業(yè)、安全、健康及其他生活常識方面的教育也只能是給學(xué)生做拋磚引玉之用。詳盡的學(xué)習(xí)需要終身教育理念的支持，但要培養(yǎng)健全人格和全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才，這些知識雖然不及專業(yè)知識重要但卻又是必不可少的。大學(xué)生在特定的受教育階段主次角色定位所發(fā)生的微妙變化，促使我們不得不去重新審視大學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置對促成大學(xué)生全面發(fā)展所發(fā)揮的重要意義，并對其作出適時的調(diào)整。同時對高等教育課程結(jié)構(gòu)體系的完善也可起到積極的促進作用。

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