人才計劃實施方案精選(九篇)
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第1篇：人才計劃實施方案范文
關(guān)鍵詞：人事檔案材料；編排；歸檔；流程；計算機；優(yōu)化方案
學(xué)歷、職稱、執(zhí)業(yè)資格、考核、工資、任免、合同等各種新形成的人事檔案材料總會源源不斷地送到人事檔案室，須將其及時歸入各人的人事檔案，以便管理利用。這些材料來自不同部門甚至不同單位，大多雜亂無章且沒有標(biāo)注檔案編號，因此，要對材料進行編排。以人事檔案排架采用員工號編排法為例，傳統(tǒng)的流程分三個環(huán)節(jié)：按材料上的姓名逐一在紙質(zhì)或電子版檔案名冊中查找將序號（或檔案編號）數(shù)字標(biāo)注在材料上給材料排序。這時，材料與檔案的排列順序相一致，才便于放入檔案卷夾。然而，在人員較多的單位，每次送交的材料少則數(shù)十份，多則數(shù)千份，編排的工作量是較大的，尤其是逐一“查找”材料序號（或編號）這個環(huán)節(jié)比較繁瑣，需要花費一定的人力和時間。
怎樣精減流程、實現(xiàn)高效編排呢？本文為此提出人事檔案材料編排歸檔流程的計算機優(yōu)化方案，利用計算機完成全部或部分人工編排材料的環(huán)節(jié)。其具體操作因人事檔案所采用的編排方法不同而有所差異。
1 已實現(xiàn)辦公自動化管理的材料，其編排可由計算機自動完成
最有代表性的就是每年全體員工的工資變動表，目前，各單位勞資部門已基本配備計算機工資管理系統(tǒng)。
1.1 如果人事檔案的編排是采用Excel按檔案姓名拼音自動排序的，準(zhǔn)備打印工資表前，只需在系統(tǒng)里的工資總表中選擇按姓名拼音排序即可。打印出來的工資表的排列順序已與人事檔案的排列順序一致，不需要人工查找、標(biāo)注序號、排序，可直接一一對應(yīng)，將工資表依次放入人事檔案卷夾。
1.2 人事檔案采用其他編排方法時，如四角號碼、員工號，等等，可以在工資管理系統(tǒng)中輸入每個人員的檔案編號，打印工資表前,選擇按檔案編號排序也可以達到同樣的效果。
2 人事檔案材料交接建立了電子文檔，這些材料的編排，計算機可完成部分人工操作的環(huán)節(jié)——瞬間“批量查找”材料序號（或編號）
人事檔案材料形成部門送交材料存檔時，會制作“存檔材料交接登記表”，登記表上的名單順序一般與材料的疊放順序是一致的，交接時，將登記表上的名單與材料逐一核對無誤，檔案管理人員再予以簽收。我院近年送存人事檔案室材料數(shù)量較多時，交接登記表基本為Word或Excel文檔打印件，可以復(fù)制“交接登記表”的電子版。有了電子文檔，就為利用計算機代替人工操作打下了一個良好的基礎(chǔ)。
2.1 當(dāng)人事檔案的編排是采用Excel按檔案姓名拼音自動排序時
2.1.1 將“材料交接登記表”電子版中的“交接號”和“材料姓名”復(fù)制粘貼到Excel工作表中（見圖1），
此時，A列中的“交接號”、B列中姓名的排列順序與送交來的材料順序是一致的。沒有“交接號”的，在工作表中添加一列即可。
2.1.2 選中A、B兩列數(shù)據(jù)排序主要關(guān)鍵字選“材料姓名”確定（見圖2），此時，B列的姓名已按其漢語拼音的先后順序排列，與人事檔案的編排順序相一致了，A列“交接號”數(shù)字的位置也相應(yīng)發(fā)生變化。
2.1.3 在C列加入一列“序號”（見圖3），這列數(shù)字即是為材料排序的順序號。
2.1.4 選中A、B、C三列數(shù)據(jù)排序主要關(guān)鍵字選“交接號”確定，這時，A列的“交接號”數(shù)字和B列的姓名又回到最初的順序，仍與材料送交時的排列順序一致。我們可以為C列序號數(shù)字所在的單元格填充醒目的顏色（見圖4）。
2.1.5 將C列的序號數(shù)字逐一對應(yīng)抄至材料上即可，省略了人工在人事檔案名冊中逐一地查找序號這一環(huán)節(jié)。序號數(shù)字所在的單元格填充了醒目的顏色，可以提示工作人員注意，在抄寫時，抄的是這一列的內(nèi)容。最后，將材料按序號數(shù)字順序排列，再依次“對名入冊”，放入檔案卷夾。
2.2 當(dāng)人事檔案采用其他編排方法時，又可分為兩種情況。
2.2.1 接收到所管檔案之中部分人員的材料時，可以利用Excel的“高級篩選”功能。
2.2.1.1 新建一個Excel工作簿。將人事檔案名冊（電子版）中的“檔案姓名”和“檔案編號”復(fù)制、粘貼到sheet1工作表中，形成一個“檔案編號名單”（圖5中A1～B11區(qū)域）；將A1單元格“檔案姓名”標(biāo)題復(fù)制、粘貼到名單的下方（圖5中A14單元格），
再將“材料交接登記表”（電子版）中的姓名復(fù)制、粘貼到A14單元格下方（圖5中A15～A20區(qū)域）。單擊A1單元格數(shù)據(jù)篩選高級篩選單擊“條件區(qū)域”輸入框選中A14～A20確定。此時，“檔案編號名單”區(qū)域少了幾行（見圖6），Excel已經(jīng)以A15～A20中的姓名為條件，在“檔案編號名單”中自動把它們篩選了出來，其余的姓名則被隱藏了。
2.2.1.2 擊打開sheet2工作表，如圖7所示，將“材料交接登記表”的“送交號”、“材料姓名”復(fù)制、粘貼到A、B兩列；將圖6中篩選出來的“檔案姓名”、“檔案編號”復(fù)制、粘貼到C、D兩列，并在E列加一列“序號”。
2.2.1.3 選中A、B兩列，以“材料姓名”為主要關(guān)鍵字排序；再選中C、D、E三列，以“檔案姓名”為主要關(guān)鍵字排序。如圖8所示，此時，B、C兩列中的姓名已一一對應(yīng)，計算機已經(jīng)為材料找到了它們的編號和序號。
2.2.1.4 全選表格，以“送交號”為主要關(guān)鍵字排序，如圖9所示，此時，A列的“交接號”數(shù)字和B列的姓名又回到最初的順序，仍與材料送交時的排列順序一致。我們?yōu)椤皺n案編號”、“序號”兩列數(shù)字所在的單元格填充醒目的顏色，將這兩列數(shù)字都抄寫在對應(yīng)的材料上。在給材料實體排序時，就按標(biāo)注的“序號”數(shù)字順序排列，相對更方便查看；之后，將材料放入檔案卷夾時，則可按材料上標(biāo)注的“檔案編號”來“對號入座”。
2.2.2 接收到所管檔案之中全部人員的材料時，圖10即為我們所需要的效果：A、B兩列為“材料名單”，選中并以“材料姓名”為主要關(guān)鍵字排序；C、D、E三列為“檔案名單”，選中并以“檔案姓名”為主要關(guān)鍵字排序；最后，全選表格，再以“交接號”為主要關(guān)鍵字排序。我們只需將E列的序號數(shù)字對應(yīng)抄寫在材料上，然后，按序號順序排列即可。
3 人事檔案材料編排歸檔流程的計算機優(yōu)化方案的特點
3.1 簡單易學(xué)。主要運用到了Excel的“排序”和“高級篩選”功能。了解Word、Excel基本運用的人事檔案管理人員可以較快掌握。
3.2 實用性強，材料數(shù)量越多，利用計算機編排材料的效率就越顯著。
3.3 人事檔案材料形成部門的辦公自動化程度越高，其形成的人事檔案材料的編排歸檔流程就越簡便。
3.4 人事檔案的編排方法不同，利用計算機編排材料的步驟也有所不同。可根據(jù)實際情況，靈活地采取合適的計算機優(yōu)化方案。
參考文獻：
第2篇：人才計劃實施方案范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)方案 課程體系
建立創(chuàng)新型國家是實現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是國家中長期教育規(guī)劃的重要思想。全球經(jīng)濟一體化使得國與國之間的競爭更加劇烈，創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)成了企業(yè)生存的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求和社會需要的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等院校一個重要使命?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新的社會發(fā)展和我國經(jīng)濟建設(shè)對人才的要求。朱高峰院士（通信技術(shù)與管理）認為，雖然工科培養(yǎng)的是工程師，但課程安排要求基礎(chǔ)專業(yè)的系統(tǒng)性，工程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠，而工程師所需的知識如經(jīng)濟和法律基本上是缺門。朱院士指出，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，實際上培養(yǎng)的是科學(xué)家，而非工程師?？梢?，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)計既是十分必要的。
一、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的基本特點
目前，我國許多高校都在講培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”， 但不少學(xué)校對“應(yīng)用型人才”的認識仍處于“表象”階段，認為只要加強了實踐教學(xué)，就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)單純按“實踐”的量來衡量，其實這是一種片面的、甚至是危險的導(dǎo)向，其謬誤是重視了“應(yīng)用”的培養(yǎng)，而輕視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)。
我們提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”和普通的應(yīng)用型人才有本質(zhì)的不同。
《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。” 可見人才要具備較高的素質(zhì)，而不僅僅是“動手能力”。
從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。一般說來，普通高校培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才（根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)）。技術(shù)型人才主要強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力，是一種智能型的操作人才，技術(shù)型人才和技能型人才處于人類社會勞動鏈環(huán)的終端。而應(yīng)用型人才是指“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型”，這是當(dāng)前不少高校所著力培養(yǎng)的人才類型。應(yīng)用型人才包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面。與技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具有更專深的專門知識，屬于人才的中端。
我們提出的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”是指具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。與普通的應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有更強的研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力，更強的可塑性，適應(yīng)面更廣，屬于人才的高端。
二、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨特的課程設(shè)置
1.牛津大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨特的課程設(shè)置
牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在學(xué)院制、導(dǎo)師制（課堂教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合）、獨特的專業(yè)課程設(shè)置（三個學(xué)科、兩個學(xué)科齊頭并進或一個學(xué)科，但必須修完核心課程。核心課程外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程，但核心課程和專業(yè)課程加起來要到八門，三個學(xué)科齊頭并進者，修習(xí)三個領(lǐng)域的五門核心課和三門選修課；而選擇兩個學(xué)科者，則選擇兩領(lǐng)域中的四門核心課、外加兩個領(lǐng)域內(nèi)的四門選修課。）可見其課程設(shè)置特點鼓勵學(xué)生知識交叉和融合。
2.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和獨特的培養(yǎng)理念
哈佛人常說，“先有哈佛，后有美國”。哈佛成立于1636年，比美國的形成早一個半世紀(jì)。370多年來，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才的培養(yǎng)體系，以其獨特的人才培養(yǎng)理念，在國際教育界獨樹一幟。
1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長，確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強調(diào)邏輯、修辭、希臘語、倫理學(xué)等。19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長在哈佛全面推行選課制，把科學(xué)教育引入哈佛，但同時造成了缺乏系統(tǒng)性和過分專業(yè)化的弊端。1909，勞威爾校長，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門全年課程（full course），其中六門必須是專業(yè)課（concentration），以保證學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識深度；六門要從自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)各選2門，保證學(xué)生有較寬的知識面；其余課程由學(xué)生任選?？茖W(xué)的培養(yǎng)理念，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1979年，為了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）哈佛大學(xué)開始實施核心課程計劃形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系。目前，學(xué)校規(guī)定，本科四年必須修滿32門學(xué)期課程（halfcourse），其中，核心課程八門（從11個領(lǐng)域挑選8門，每個領(lǐng)域至少1門，和所修專業(yè)最近的三個領(lǐng)域免修），專業(yè)課大多要求12門學(xué)期課程，其余為選修課程。
哈佛大學(xué)的課程設(shè)置理念注重知識面的“博”與“深”的有機結(jié)合，注重知識的完備性，培養(yǎng)理念從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)展成培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。
三、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)方案的制定
根據(jù)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們認為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)方案要堅持“高起點、重實用、可持續(xù)”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實際；二是要在重視基礎(chǔ)理論的前提下，科學(xué)地安排理論、實踐、自學(xué)之間的課時比例。三是課程安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。楊叔子院士（機械）認為，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，知識、能力和素質(zhì)是核心：知識是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒有知識，就沒有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會有強大的能力。
因此，課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三方面的內(nèi)容，從人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。課程設(shè)置主要有四大模塊構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)類課程（核心課程應(yīng)增加跨學(xué)科的課程的門數(shù)）、（2）專業(yè)類課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）、（3）實踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實驗的比重）、（4）選修課程。
根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各模塊教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。比如：
哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)類課程，要根據(jù)新的培養(yǎng)理念，重點放在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，哲學(xué)類課程重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、遠見力和預(yù)見能力，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)類課程則應(yīng)強調(diào)邏輯（抽象）思維能力的培養(yǎng)，外語、語文及邏輯學(xué)等課程要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語言的實用能力。
專業(yè)課外模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，旨在為學(xué)生提供未來可持續(xù)性發(fā)展所必學(xué)的知識。實踐類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力和創(chuàng)新能力。
此外，要加大選修課的開課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎(chǔ)類：哲學(xué)、心理學(xué)、外語、法學(xué)、經(jīng)濟、中文；（2）應(yīng)用類：計算機、邏輯學(xué)、管理藝術(shù)等；（3）學(xué)科前沿類（提高類）的課程，旨在激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。選修課也是培養(yǎng)高層次人才的必不可少的重要一環(huán)，既是對主課的一種有機補充，也是滿足學(xué)生個性發(fā)展和能力提高的必要手段。
四、人才培養(yǎng)方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風(fēng)
在制定人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)國情、校情來制定，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，要科學(xué)、理性地借鑒國外先進的人才培養(yǎng)理念、不可盲目跟風(fēng)。
世界上比較成功的大學(xué)，都與其良好的人才培養(yǎng)理念密不可分。
牛（津、）劍（橋）大學(xué)（Oxbridge）的人文主義教育理念，開創(chuàng)了“teaching university”（單一的人才培養(yǎng)模式）的先河，為英國國家的強盛，成為日不落帝國起到了關(guān)鍵的作用。隨著1620年五月花號船（Mayflower）駛?cè)朊绹?，美國繼承并發(fā)揚了牛劍大學(xué)（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發(fā)揮到極致，美國所推行的通識教育為美國積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國發(fā)展成為全球唯一的“超級大國”。
目前，國際上人才培養(yǎng)主要有美國體系和德國體系兩大體系。
美國的培養(yǎng)體系，注重通識教育，強調(diào)基礎(chǔ)，（通識教育課程約占到30%左右），與專業(yè)有關(guān)的知識由用人企業(yè)通過培訓(xùn)去解決；德國的人才培養(yǎng)體系主要受德國柏林（洪堡）大學(xué)*的培養(yǎng)理念影響，十分重視科學(xué)研究和專業(yè)教育。德國大學(xué)一般強調(diào)專業(yè)對口，畢業(yè)后直接上崗。就目前德國的專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，世界上鮮有大學(xué)校能與之比肩。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養(yǎng)理念。目前，國內(nèi)不少高校紛紛仿效美國強調(diào)基礎(chǔ)和通識教育，但都忽略了一個基本問題，那就是忽略了美國的國情：（1）美國高等教育已經(jīng)進入普及階段；（2）美國的本科生大都可以進入研究生教育，專業(yè)教育可以放在更高層次；（3）美國有較發(fā)達的職業(yè)教育體系，本科生如果直接就業(yè)，可以通過職業(yè)教育強化專業(yè)技能。可見，對于我國學(xué)校來說，用通識教育的理念來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，同樣也有困難。因為德國小學(xué)四年，中學(xué)六年，在中學(xué)就打好了較強的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。而我國教育體制和資源都不足于照搬德國的培養(yǎng)模式。因此，我們的人才培養(yǎng)計劃，既非美國的通識教育，也非德國的“專才”教育，而應(yīng)取其各自的合理內(nèi)核，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和良好專業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
注釋：1810年德國柏林（洪堡）大學(xué)的成立標(biāo)志著大學(xué)新時代的開始，科研成了大學(xué)的重要職能。19世紀(jì)前的大學(xué)被稱為1815年哈佛派人赴德國留學(xué)，把德國大學(xué)的理念介紹給哈佛，并以德國大學(xué)為樣板對哈佛進行改造。
參考文獻
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第3篇：人才計劃實施方案范文
1.建立離退休人員養(yǎng)老金檔案。離退休人員的生活待遇，關(guān)系到他們的切身利益。對每個人的保險待遇必須真實、準(zhǔn)確。要從離退休人員退休之日起，建立好退休金檔案，把勞動工資部門關(guān)于《機關(guān)事業(yè)單位工作人員退休審批表》收集建檔，應(yīng)填寫《社會化發(fā)放人員基本信息檔案卡》，包括個人身份證號，社會保障號，銀行帳號，健康狀況，聯(lián)系電話，常住地址和家庭其他成員聯(lián)系電話等信息進行采集歸檔，事業(yè)單位離退休人員仍屬原單位管理的，離退休后調(diào)整退休金工作仍是原單位負責(zé)，工資部門的養(yǎng)老金仍然是集體批復(fù)，故保險中心必須每人復(fù)印一份放進個人檔案資料中。有些單位委托保險中心協(xié)助離退休人員的地方津貼等經(jīng)費，保險中心必須與委托方簽訂協(xié)議，具體，代扣的經(jīng)費項目時間金額都要收集歸檔。鑒于人事勞動部門已合并為社保局，建議事業(yè)單位離退休人員調(diào)整養(yǎng)老金待遇工作轉(zhuǎn)移給事業(yè)單位保險中心操作，這樣，更有利于建立事業(yè)單位離退休人員養(yǎng)老金待遇檔案。
2.采集離退休人員的生存信息。離退休人員的生存資格身份認證，要不斷探索科學(xué)化，人性化的資格認證方式，防止引起離退休人員誤解不滿。一是建立離退休人員資格認證檔案，每半或一年采集到的認證信息要登記到《社會化發(fā)放人員檔案卡》。二是要把生存認證采集寓于管理與服務(wù)之中。對由單位管理的退休人員委托單位進行認證，結(jié)合繳費基數(shù)稽核開展實地稽查收集，對已實行社會化管理的離退休人員，由所在鎮(zhèn)、社區(qū)勞動保障機構(gòu)進行稽核認證采集，對居住在異地的離退休人員，由保險經(jīng)辦機構(gòu)出具資格認證委托書，委托其居住地保險經(jīng)辦機構(gòu)進行認證，或視頻認證采集；對部分年老體弱臥床不起的人員，可以開展體檢、上門慰問等活動，實地認證，做到隨時產(chǎn)生隨時收集、不遺漏。三是要與民政、公安等部門建立聯(lián)系通報制度，及時收集離退休人員死亡及戶口注銷信息，與經(jīng)辦機構(gòu)檔案信息進行比對，力爭從源頭上堅決杜絕冒領(lǐng)養(yǎng)老金現(xiàn)象發(fā)生。
3.變更離退休人員基本信息。離退休人員的基本信息常有變化，只有隨著他們的變化及時變更，才能保持正常聯(lián)系，保證他們的養(yǎng)老待遇及時發(fā)放到手。
第4篇：人才計劃實施方案范文
各位評審專家：
大家好！
首先對組織參與本項目的各位評審專家表示由衷的感謝！下面請允許我對本項目做簡要介紹。
本項目是根據(jù)交通運輸部國際合作司相關(guān)會議精神，為積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，充分利用好云南地理區(qū)位優(yōu)勢及專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮好云南省作為南亞東南亞職業(yè)教育輻射中心及橋頭堡的重要作用。加強與瀾滄江-湄公河流域國家的合作，共同培養(yǎng)航運類人才，為流域國家的航運事業(yè)發(fā)展提供更多的專業(yè)人才支撐，項目計劃建設(shè)瀾滄江-湄公河流域國家船員培訓(xùn)考試中心。云南省交通運輸廳非常重視“中心”建設(shè)工作，并確定云南交通運輸職業(yè)學(xué)院（云南交通技師學(xué)院）作為“中心”的具體承辦建設(shè)單位。
瀾滄江-湄公河流域國家船員培訓(xùn)考試中心的建設(shè)，是瀾湄合作機制的重要體現(xiàn)，符合我國經(jīng)略周邊戰(zhàn)略，對服務(wù)國家戰(zhàn)略、加強地區(qū)國際合作、滿足地區(qū)航運教育需求、促進區(qū)域減貧、創(chuàng)建一流航運教育品牌等具有重要意義。因此有必要對瀾滄江-湄公河流域國家船員培訓(xùn)考試中心的建設(shè)運營和長遠發(fā)展進行頂層設(shè)計，研究提出規(guī)劃建設(shè)的實施方案。不僅為中心的建設(shè)、運營和長遠發(fā)展指明方向，同時為申請云南省和國家有關(guān)部委的政策資金支持提供依據(jù)。
本項目采購方式采用競爭性磋商的方式進行，采購預(yù)算金額為59.8萬元（人民幣），對采購需求有以下幾個方面：編制完成《瀾滄江-湄公河流域國家船員培訓(xùn)考試中心規(guī)劃建設(shè)實施方案》；充分闡述瀾滄江-湄公河流域國家船員培訓(xùn)考試中心建設(shè)的戰(zhàn)略意義，調(diào)研分析船員發(fā)展需求；提出中心建設(shè)的總體思路、基本原則和發(fā)展定位，明確“十四五”期建設(shè)發(fā)展目標(biāo)及長遠發(fā)展目標(biāo)；提出滿足海船船員培訓(xùn)考試資質(zhì)要求的建設(shè)實施方案，服務(wù)內(nèi)容包括：船員實訓(xùn)基地規(guī)劃、船員實訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量管理體系建設(shè)、師資力量、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、培訓(xùn)課程等建設(shè)方案、資質(zhì)申請及實施路徑，以及未來長遠建設(shè)規(guī)劃；提出中心運營管理模式、未來業(yè)務(wù)發(fā)展方向及實施路徑等。
第5篇：人才計劃實施方案范文
關(guān)鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 全程導(dǎo)師制 個性化培養(yǎng)
一、引言
近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。
高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復(fù)合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。
二、相關(guān)文獻回顧
目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。
以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。
三、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建
本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：
（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團隊及其績效評價體系。
1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹、責(zé)任心強、有奉獻精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。
2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團隊。擬組建的導(dǎo)師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。
3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。
（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。
（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。
1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。
3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。
4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。
（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。
四、實施保證
要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實施層面分別落實。
（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。
（二）在導(dǎo)師學(xué)生實施層面。會計學(xué)生從一年級到三年級都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標(biāo)的前提下，不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實現(xiàn)。
1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。
2.接力指導(dǎo)，無縫對接。導(dǎo)師制在運行過程中，如果一個學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對學(xué)生專業(yè)不能實施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導(dǎo)時，最初導(dǎo)師就將此時的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。
3.合力指導(dǎo)，全程互動。以導(dǎo)師團隊的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團隊中具有不同專長的導(dǎo)師，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進了會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
總之，全程導(dǎo)師制有利于對高職會計專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點，在部分會計學(xué)生中先實行一段時間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S
參考文獻：
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第6篇：人才計劃實施方案范文
為落實《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，加快人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，近日國家發(fā)展改革委、科技部、工業(yè)和信息化部、中央網(wǎng)信辦制定并了《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》。
評論
人工智能解決了從工廠生產(chǎn)到服務(wù)與咨詢類工作的自動化與智能化問題，解決了居民生活便捷性與舒適度的問題，所以可以毫不夸張地講人工智能決定未來國家的生產(chǎn)效率、決定了國家未來的競爭力以及國民生活舒適度。此次《行動實施方案》從人才的培養(yǎng)到技術(shù)研究的資金支持，再到人工智能具體行業(yè)應(yīng)用發(fā)展方面均做了相應(yīng)的部署，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全周期進行相應(yīng)支持，對整個行業(yè)的成熟將起到巨大的推動作用。
互聯(lián)網(wǎng)解決連接的問題，提升連接的效率，人工智能解決智能連接與自動化和智能化的問題，所以人工智能+是互聯(lián)網(wǎng)+的升華，對國家生產(chǎn)效率與競爭力的提升有更直接更深遠的影響，我們認為此次《人工智能行動實施方案》是去年《“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)意見》的升級版，對行業(yè)的推動作用將有過之而無不及。
提出具體目標(biāo)：到18年形成千億級的人工智能市場應(yīng)用規(guī)模。《行動實施方案》明確提出到2018年，打造人工智能基礎(chǔ)資源與創(chuàng)新平臺，形成千億級的人工智能市場應(yīng)用規(guī)模。從我們對于人工智能應(yīng)用發(fā)展進程的劃分以及市場規(guī)模的預(yù)測來看，以智能客服與服務(wù)機器人為代表的第一波應(yīng)用到18年市場規(guī)模將達1000-2000億，18年左右以深度咨詢與智能助手應(yīng)用為代表的第二波應(yīng)用將開始商業(yè)化，整個人工智能市場空間有望達到5000億規(guī)模。
建立并開放基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與計算資源，降低研究開發(fā)成本。《方案》提出要加快建設(shè)文獻、語音、圖像、視頻、地圖等多種類數(shù)據(jù)的海量訓(xùn)練資源庫和基礎(chǔ)資源服務(wù)公共平臺，建設(shè)支撐超大規(guī)模深度學(xué)習(xí)的新型計算集群，建立完善產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺。深度學(xué)習(xí)的提出帶來人工智能行業(yè)技術(shù)上的突破，從而推動行業(yè)快速發(fā)展，但是深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率的提升是基于海量數(shù)據(jù)與高性能計算資源的，所以對于人工智能的研究與開發(fā)來講是有資源上的門檻，此次政策上推動數(shù)據(jù)與計算兩大底層資源的開放與共享實現(xiàn)了研發(fā)成本與門檻的大幅下降，能夠有效地推動前沿技術(shù)的研究與應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)化。
加大研發(fā)投入，占領(lǐng)技術(shù)制高點?！斗桨浮分赋鲆訌姰a(chǎn)學(xué)研合作，支持國家工程實驗室、國家工程研究中心等創(chuàng)新平臺建設(shè)，布局國家級創(chuàng)新中心，共同推動人工智能基礎(chǔ)理論、共性技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)研究。我們認為未來國家將進一步通過科技立項與聯(lián)合實驗室的形式加強人工智能技術(shù)研究的投入，從資金層面支持前沿技術(shù)的研究，占領(lǐng)人工智能源頭技術(shù)，提升整個產(chǎn)業(yè)的競爭力與話語權(quán)。
加快人工智能+具體應(yīng)用的試點與推廣。文件指出要推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合創(chuàng)新，加快人工智能技術(shù)在智能機器人、可穿戴交互家居、汽車、無人系統(tǒng)、安防等領(lǐng)域的推廣應(yīng)用。通過支持像無人駕駛等前沿應(yīng)用的測試與試點，從產(chǎn)業(yè)政策上支持像智能機器人等應(yīng)用的推廣與普及等舉措來促進行業(yè)的發(fā)展。
資金與人才保障?！斗桨浮分赋鰧⒔y(tǒng)籌利用中央預(yù)算內(nèi)資金、專項建設(shè)基金、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級資金、國家重大科研計劃等多種渠道，更好發(fā)揮財政資金的引導(dǎo)作用支持行業(yè)的發(fā)展，對于成熟企業(yè)鼓勵與支持通過債券解決資金問題。人才方面將從高校資金支持上以及學(xué)科設(shè)立的引導(dǎo)上加強人工智能高端人才的引進，以及優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，保障行業(yè)人才需求供應(yīng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展最核心的生產(chǎn)要素就是人才與資金，方案從資金與人才兩大核心生產(chǎn)要素方面滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，將極大地推動整個行業(yè)的發(fā)展。
第7篇：人才計劃實施方案范文
第四條本辦法適用于鹽城農(nóng)發(fā)行全體干部員工。
第二章培訓(xùn)內(nèi)容與形式
第五條培訓(xùn)內(nèi)容包括一般技能培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)。
（一）一般技能培訓(xùn)。主要開展適用于全體員工的通用技能培訓(xùn)，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、計算機應(yīng)用、公文處理、商務(wù)禮儀、安全保衛(wèi)等內(nèi)容。
（二）專業(yè)技能培訓(xùn)。主要開展提高員工專業(yè)崗位勝任能力培訓(xùn)，包括市場營銷、信貸與風(fēng)險管理、財務(wù)會計、業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)、文秘、法律事務(wù)等內(nèi)容。
第六條培訓(xùn)形式分為內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)和員工自我培訓(xùn)。
（一）內(nèi)部培訓(xùn)主要以行內(nèi)業(yè)務(wù)骨干為培訓(xùn)師資，采取短期培訓(xùn)班、培訓(xùn)會、條線工作會議等形式開展培訓(xùn)。
（二）外部培訓(xùn)主要采取邀請外部專家開辦專題講座，參觀訪問先進單位，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等形式開展培訓(xùn)。
（三）通過定期舉辦員工崗位技能比武、業(yè)務(wù)知識專項競賽等活動，引導(dǎo)員工開展持續(xù)學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)。
第三章培訓(xùn)管理體系與職責(zé)
第七條員工教育培訓(xùn)工作由市分行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，人力資源管理部具體組織實施，市分行機關(guān)各部門、各縣（市）支行協(xié)作配合，各司其職，共同完成。
第八條人力資源管理部作為教育培訓(xùn)管理職能部門，主要職責(zé)：
（一）負責(zé)全行員工教育培訓(xùn)管理制度和政策的制定；
（二）審定各縣（市）支行和機關(guān)各部室培訓(xùn)需求，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計劃并組織實施；
（三）加強內(nèi)部培訓(xùn)師資建設(shè)；
（四）負責(zé)組織完成上級布置的各項培訓(xùn)任務(wù)；
（五）負責(zé)建立員工培訓(xùn)檔案和學(xué)分檔案，對培訓(xùn)效果實施考核評估。
第九條建立兼職培訓(xùn)管理員隊伍。市分行機關(guān)各部室和各縣（市）支行明確一名兼職培訓(xùn)管理員，負責(zé)處理教育培訓(xùn)工作日常事務(wù)。
（一）機關(guān)部室兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)
1.統(tǒng)計分析本部門年度培訓(xùn)需求，反饋至人力資源管理部；
2.根據(jù)人力資源管理部確定的年度計劃，制定培訓(xùn)實施方案。
3.擔(dān)任本專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)部講師，準(zhǔn)備培訓(xùn)資料；
4.負責(zé)對下級條線部門培訓(xùn)效果的督促考核，分解落實培訓(xùn)責(zé)任；
5.組織員工參加上級行舉辦的各類培訓(xùn)。
（二）縣（市）支行兼職培訓(xùn)管理員職責(zé)
1.統(tǒng)計分析本行員工年度培訓(xùn)需求，反饋至市分行人力資源管理部；
2.督促本行員工開展自我培訓(xùn)，分解落實培訓(xùn)責(zé)任；
3.負責(zé)組織本行員工參加各類培訓(xùn)。
第四章培訓(xùn)需求與計劃
第十條確定培訓(xùn)需求。每年11月初，由人力資源管理部向全行員工發(fā)放下年度《培訓(xùn)需求調(diào)查表》，各兼職培訓(xùn)管理員將本部門、本單位員工《培訓(xùn)需求調(diào)查表》匯總，于11月底前反饋至市分行人力資源管理部。人力資源管理部根據(jù)反饋的培訓(xùn)需求，結(jié)合黨委發(fā)展思路，年度經(jīng)營目標(biāo)、員工崗位勝任能力現(xiàn)狀，形成年度培訓(xùn)需求報告，匯報市行黨委。
第十一條制定培訓(xùn)計劃。人力資源管理部根據(jù)經(jīng)市行黨委審核的培訓(xùn)需求，與相關(guān)部室協(xié)商溝通，設(shè)立具體培訓(xùn)項目，制定年度、季度、月度培訓(xùn)計劃，提交行務(wù)會討論確定。
第十二條細化培訓(xùn)實施方案。按照經(jīng)行務(wù)會討論確定的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)專業(yè)，由市分行相關(guān)部室制定培訓(xùn)實施方案，明確具體培訓(xùn)項目的負責(zé)人、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算等。
第五章培訓(xùn)實施
第十三條培訓(xùn)實施過程應(yīng)嚴(yán)格按照培訓(xùn)計劃和實施方案進行，如需調(diào)整，培訓(xùn)主辦部門須提前通報人力資源管理部，報經(jīng)行領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后予以調(diào)整。
第十四條每個培訓(xùn)項目原則上都要預(yù)留現(xiàn)場測試時間，對每位員工進行現(xiàn)場考試，考察培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)情況，考試成績作為參訓(xùn)人員計算學(xué)分的重要依據(jù)。
第十五條培訓(xùn)主辦部門負責(zé)對培訓(xùn)過程進行記錄，保存過程資料，如電子文檔、錄音、錄像、幻燈片等。培訓(xùn)結(jié)束后及時送交人力資源管理部，建立培訓(xùn)資料檔案。
第十六條培訓(xùn)期間，培訓(xùn)主辦部門要堅持“誰培訓(xùn)誰負責(zé)”的原則，強化培訓(xùn)過程管理，詳細記錄參訓(xùn)人員出勤、課堂紀(jì)律、考試成績等方面的培訓(xùn)表現(xiàn)，并及時將培訓(xùn)實施情況反饋人力資源管理部，確保培訓(xùn)效果。
第六章培訓(xùn)效果考核與評估
第十七條實行學(xué)分管理。每年為員工建立一張《員工培訓(xùn)學(xué)分登記卡》，存入個人檔案，記錄每位員工參加各類培訓(xùn)情況及所獲學(xué)分，年底計算員工年度平均學(xué)分，并與年度考核結(jié)果掛鉤，年度平均學(xué)分在60分以下的年度考核不合格、80分以下的年度考核取消評優(yōu)評先資格。
第十八條建立動態(tài)培訓(xùn)考核體系。在每個培訓(xùn)項目實施方案中設(shè)立具體考核指標(biāo)，主要包括：出勤情況、課堂紀(jì)律、心得交流情況、現(xiàn)場測驗成績等內(nèi)容，并對考核指標(biāo)進行量化賦分。根據(jù)每位員工在培訓(xùn)中的現(xiàn)實表現(xiàn)對考核指標(biāo)進行評分，計算個人學(xué)分。
第十九條實施雙向考核，加強培訓(xùn)項目評估。每個培訓(xùn)項目結(jié)束后，進行培訓(xùn)效果評估，組織參訓(xùn)人員填寫《培訓(xùn)評估調(diào)查表》，對培訓(xùn)課程安排、授課老師進行評估，評價本次培訓(xùn)效果，不斷提高培訓(xùn)項目的針對性和有效性。
第七章附則
第8篇：人才計劃實施方案范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 協(xié)同創(chuàng)新 管理創(chuàng)新
中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0034-01
同志在清華大學(xué)100周年校慶講話中指出：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學(xué)研究高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準(zhǔn)國際前沿，加強基礎(chǔ)研究，推動學(xué)科融合，培育新興學(xué)科，建設(shè)重大創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。要積極推動協(xié)同創(chuàng)新……促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻?！睘樨瀼芈鋵嵑鷷浀闹v話精神，大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，教育部、財政部實施了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（以下簡稱“2011計劃”）（教計[2012]6號）。高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才的堡壘，是知識創(chuàng)新重要力量。高等學(xué)校如何推進協(xié)同創(chuàng)新，是高校需要深入思考的問題。
1 協(xié)同創(chuàng)新的定義、本質(zhì)、優(yōu)點和關(guān)鍵因素
協(xié)同創(chuàng)新三企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)（高校、科研院所）、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而實現(xiàn)的以知識增值為核心的，大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。從實踐情況看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織或企業(yè)內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機制，特點是參與者擁有共同目標(biāo)、動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流與協(xié)作。
從上得出協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，通過構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)主體的局部最優(yōu)，和可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)點在于一方面通過構(gòu)建各種創(chuàng)新平臺打破學(xué)科阻隔、體系壁壘、促進人才、資本、信息等要素的有效配置及共享，通過加強創(chuàng)新主體間的多元協(xié)同，最大限度地實現(xiàn)全面創(chuàng)新；另一方面，協(xié)同創(chuàng)新能夠克服信息不對稱的問題，降低了技術(shù)交易成本，使合作主體的信息交流和溝通更直接高效。
協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵在于形成以高校、企業(yè)、科研院所為核心要素，以政府、金融機構(gòu)、中介機構(gòu)等輔助要素的多元主體協(xié)同互動的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，通過知識創(chuàng)造主體與技術(shù)創(chuàng)新主體深入合作整合，產(chǎn)生“1+1+1>3”的非線性效用。產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同合作，需要高校的鼎力支持，因此，教育部對于高校在創(chuàng)新能力提升方面的政策導(dǎo)向性尤為重要。
2 “高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”實施方案的解讀
依據(jù)“2011計劃”的要求，教育部制定了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”實施方案。
2.1 總體目標(biāo)
加快高校機制體制改革和創(chuàng)新方式改變，集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源結(jié)合點的獨特作用，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢。
2.2 重點任務(wù)
以國家重大需求為牽引，以機制體制改革為核心，以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為載體，以創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚為保障，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，提升高校人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力。突破高校與其他創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放創(chuàng)新要素的活力，大力推進高校與社會的深度合作，探索協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。
2.3 實施原則
（1）統(tǒng)籌部署，分層實施。按照“2011計劃”的精神和要求，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，加快機制體制改革，提升服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展重大需求的能力；（2）分類發(fā)展，擇優(yōu)支持。根據(jù)不同需求協(xié)同創(chuàng)新的任務(wù)和要求，分類型開展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)；（3）廣泛匯聚，多元投入。促進各類創(chuàng)新要素的有機融合，充分匯聚現(xiàn)有資源，積極吸納社會多方面的支持和投入。
3 高等學(xué)校應(yīng)如何推動協(xié)同創(chuàng)新
“協(xié)同創(chuàng)新”給高等學(xué)校明確了新的方向和新的使命。協(xié)同創(chuàng)新賦予大學(xué)以新的內(nèi)容，高校要與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)、金融機構(gòu)等開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。充分發(fā)揮大學(xué)作為科技第一生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的搖籃的結(jié)合點的優(yōu)勢。
3.1 高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀
高校在科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化方面收效不甚理想的原因：高校體制不足；缺乏領(lǐng)軍人物，教育體制僵化，創(chuàng)新機制的缺乏，使得協(xié)同創(chuàng)新不踴躍；產(chǎn)學(xué)研利益訴求難以達成，合作不順暢；自成體系、自我封閉、效率不高；支撐協(xié)同創(chuàng)新的法律政策體系和專業(yè)化、市場化的服務(wù)體系有待提高。
3.2 高等學(xué)校推進協(xié)同創(chuàng)新的途徑
高等學(xué)校要推進協(xié)同創(chuàng)新，必須要找到問題的結(jié)癥，有的放矢。
（1）改變原有管理體制和激勵機制。協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，就是要從根本上改變高校的管理體制、激勵機制、以及教育理念等方面，提高教師和學(xué)生參與的積極性、主動性，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；（2）加強協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟直接的利益協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟形成的根本在于利益協(xié)調(diào)，高校和產(chǎn)學(xué)研各方必須設(shè)定風(fēng)險分擔(dān)和利益分配機制，并輔以一定的風(fēng)險投資機制；（3）構(gòu)建適宜的協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。崇高的使命感、責(zé)任感是打造協(xié)同創(chuàng)新的文化價值基礎(chǔ)；相互尊重和包容是打造協(xié)同創(chuàng)新的基本條件；可持續(xù)發(fā)展的價值理念是打造協(xié)同創(chuàng)新的根本保證。
3.3 高校協(xié)同創(chuàng)新要把握的四個要點
高校要科學(xué)把握協(xié)同創(chuàng)新過程中的四個要點，積極推進高校內(nèi)涵發(fā)展和教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。
（1）協(xié)同創(chuàng)新要與高校內(nèi)涵發(fā)展和高等教育發(fā)展相融合。協(xié)同創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的根本要求，是提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的根本途徑，是破解實現(xiàn)發(fā)展難題的戰(zhàn)略選擇，是實現(xiàn)高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的根本途徑，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求和經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的要求；（2）協(xié)同創(chuàng)新要有自身特點。協(xié)同創(chuàng)新要有自身特點，要結(jié)合自身優(yōu)勢，不能“雷同”；（3）協(xié)同創(chuàng)新要統(tǒng)籌高等教育四大功能。即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承四大功能。協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的，只有緊緊把四大功能統(tǒng)籌兼顧，才能做好協(xié)同創(chuàng)新；（4）協(xié)同創(chuàng)新要科學(xué)的利用國內(nèi)外市場。經(jīng)濟一體化、科技全球化的發(fā)展趨勢，要求高校必須站在世界科學(xué)最前沿，采取引進來走出去的策略，建立廣泛的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同創(chuàng)新體系，借助協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托學(xué)科優(yōu)勢推進政產(chǎn)學(xué)研用一體化，充分利用國內(nèi)外市場和資源拓展，不斷為自身持續(xù)發(fā)展尋求持久可靠的市場和資源保障。
參考文獻
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[4] “高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”實施方案[z].
第9篇：人才計劃實施方案范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-013-01
鐵道交通運營管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向鐵路運輸生產(chǎn)和管理一線崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定英語和計算機技術(shù)應(yīng)用能力，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、各項規(guī)章制度和組織管理辦法，掌握鐵路客貨運輸設(shè)備、行車設(shè)備的操作方法，具備鐵路調(diào)車、接發(fā)列車、列車調(diào)度、客運組織、貨運組織、行包運輸組織等基本技能，具有創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型專門人才。
人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計藍圖和實施方案，根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的有關(guān)要求，我們結(jié)合教育部、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的相關(guān)要求和本專業(yè)的實際情況，對人才培養(yǎng)方案修訂提出如下意見：
1、將“計算機基礎(chǔ)”，學(xué)時由原來的6學(xué)時改為4學(xué)時。計算機目前已不是新鮮事物，所以，不用花那么多的學(xué)時，更多的時間學(xué)生可以自己去學(xué)習(xí)。
2、“應(yīng)用文寫作”課程從小學(xué)就開始學(xué)，我們大學(xué)究竟講什么，很多內(nèi)容很不實用，所以建議改革課程內(nèi)容，課時不超過2學(xué)時。
3、在第一學(xué)期將認識、頂崗實習(xí)與專業(yè)認識、安全教育整合作為一門課，只開前3-6周，周學(xué)時為2，調(diào)整到學(xué)期中，與主要專業(yè)課適當(dāng)?shù)你暯?，有利于理論實踐相結(jié)合。第二學(xué)期不變。
4、由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生就業(yè)崗位較明確，男女生適合做的工作分的較清楚，所以建議開設(shè)8學(xué)時的（系定選修）限選課，一方面是對主要專業(yè)課的補充與強化，另一方面，使男生和女生在自己可能從事的工作上多學(xué)多訓(xùn)，而不是隨著男生或女生去學(xué)將來根本不可能從事的工作。比如“女生將來絕對不會干調(diào)車”。設(shè)想如下：
5、每門課程都應(yīng)該有可展示、可考核的成果。
6、將“鐵路行車組織”（原236學(xué)時）劃分成“接發(fā)列車工作”、“調(diào)車工作”、“車站作業(yè)計劃與統(tǒng)計”、“列車運行圖與調(diào)度指揮”四門課程（共268學(xué)時，增加原因為增加了接發(fā)列車的實訓(xùn)學(xué)時，原來非正常接發(fā)列車情況講得少）。
7、將“鐵路貨運組織”（原136學(xué)時）劃分成“鐵路普通貨物運輸”、“鐵路特殊條件貨物運輸” 兩門課程（共136學(xué)時，學(xué)時無變化）。
8、將“鐵路客運組織”中“客運服務(wù)禮儀”部分作為系定選修課單獨提出來作為一門課，周學(xué)時為2，強化學(xué)生的客運服務(wù)技能。
9、增加“危險品基礎(chǔ)知識”課程，主要是針對學(xué)生從事安檢、貨運等工作，需要了解一些關(guān)于危險品的知識。
10、增加“站細編制基礎(chǔ)” 課程，《車站行車工作細則》在是車站最基本的規(guī)章，學(xué)生在校期間接觸、了解《站細》，一方面能強化、應(yīng)用所學(xué)知識去編制《站細》，另一方面也使他們盡快熟悉現(xiàn)場實際。
11、增加“情緒控制與壓力緩解”課程，替代原來的“運輸心理學(xué)”，明確課程講授的內(nèi)容、方向。
12、增加“鐵路客運規(guī)章”、 “鐵路貨運規(guī)章”，客運、貨運規(guī)章都一樣重要，而且學(xué)生在未來的崗位上非常實用。
13、取消“鐵路運輸收入”、 “運輸心理學(xué)”、“鐵路運輸企業(yè)管理”、課程。
