初中地理案例教學課題申報精選(九篇)

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第1篇：初中地理案例教學課題申報范文

通過對新疆大學、新疆教育學院、新疆財經(jīng)大學和烏魯木齊職業(yè)大學四所高校的旅游管理專業(yè)56名教師進行的調(diào)查，同時對這四所院校的10位教師進行了個別訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前新疆旅游專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展存在以下幾個問題。

一、專業(yè)學科發(fā)展

（一）專業(yè)學科發(fā)展較快，但獨立性不強

新疆旅游專業(yè)從上世紀80年代開始起步，旅游專業(yè)的學科地位得到了很大的發(fā)展，從全疆開設(shè)旅游專業(yè)的高等院校看，從上世紀80年代的一、兩所上升到2010年的16所，目前開設(shè)旅游專業(yè)的院校數(shù)占新疆高等院校數(shù)的42.1%，在校學生為2301人。但目前旅游專業(yè)的地位仍不容樂觀，其首要的原因是缺少獨立的學科地位。通過對新疆16所開設(shè)旅游專業(yè)的高校進行調(diào)查，僅有4所院校（新疆大學、新疆財經(jīng)大學、新疆職業(yè)大學和烏魯木齊職業(yè)大學）單獨成立旅游學院，占總比例的25%，低于全國的35%，其余的12所均是同經(jīng)濟管理、地理或服務(wù)管理等其他專業(yè)聯(lián)合成立的，這種同其他專業(yè)聯(lián)合的形式，在旅游專業(yè)成立初期，一定程度上緩解了旅游專業(yè)教師資源緊張的狀況，但從專業(yè)發(fā)展的長期性看，由于缺少學科獨立性和針對旅游專業(yè)教師的培養(yǎng)及管理制度，致使學校對旅游專業(yè)教師的重視程度不夠，在師資培訓和教師實踐方面，缺乏有力的政策支持和資金投入，從而影響了教師職業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

（二）師生配比相對合理，但旅游院校、教師和在校學生數(shù)量遠落后全國

表1顯示，截止2010年，新疆開設(shè)旅游專業(yè)的院校為16所，在職專任旅游教師133人，在校學生為2301人，旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學生數(shù)在全國排名中，分別為第27位，第28位和第29位，旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學生數(shù)分別只有全國平均數(shù)的1/4，1/11和1/15，說明旅游院校數(shù)、教師數(shù)和在校學生數(shù)落后全國，這與新疆旅游資源大省不相稱；師生配比為1：17.3，低于全國的1：23.9，按照教育部規(guī)定高校合理的師生比例應(yīng)為1：18，新疆高校旅游專業(yè)的師生配比相對合理。

（三）教師學歷較高，但職稱偏低

通過對四所院校旅游專業(yè)教師調(diào)查得知，從學歷結(jié)構(gòu)上看，目前，新疆高校旅游專業(yè)教師的學歷層次較高。博士、碩士教師數(shù)占教師總數(shù)的81.2%，其中新疆大學和新疆財經(jīng)大學這兩所本科院校的旅游專業(yè)教師100%都是博士碩士，新疆教育學院和烏魯木齊職業(yè)大學這兩所高職高專院校旅游專業(yè)教師博士碩士也占教師總數(shù)的72%。伴隨著學歷提高的同時，是旅游專業(yè)教師的職稱偏低，由于旅游專業(yè)自身起步較晚，旅游專業(yè)的教師隊伍還屬于一支年輕隊伍，在職稱結(jié)構(gòu)上看，具有副教授以上高職稱的比例遠遠低于初中級職稱，教授、副教授只占教師總數(shù)的34.4%，尤其是高職高專院校，副教授以上高職稱的比例更低，在調(diào)查的兩所高職高專院校，副教授以上高職稱占該院校旅游教師總數(shù)的比例僅僅為16%；這樣使整個旅游專業(yè)教師隊伍中缺少高職稱的“學科帶頭人“，致使在組建學術(shù)梯隊的過程中缺少高職稱、高學歷的帶頭人，這將影響整個旅游專業(yè)教師的職業(yè)水平的提高。

二、專業(yè)教學發(fā)展

（一）教師缺乏實踐經(jīng)歷

教師的實踐水平是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個重要因素，實踐不足，將會導致科研不利，教學不濟，從而影響學生素質(zhì)的整體提高。教師講課是否生動，是否令人印象深刻，很大程度上取決于教師是否具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)歷。經(jīng)歷越豐富，講解理論就越能由淺入深，駕輕就熟，生動活潑。

目前，新疆旅游教師隊伍在學科結(jié)構(gòu)和學歷層次上都有了明顯的改觀，唯有與旅游業(yè)缺乏交流與接觸這一點尚未根本改善。調(diào)查顯示，只有25%的教師在工作后參加過專業(yè)技能方面的培訓，而僅有12%的教師有過旅游方面的從業(yè)經(jīng)歷。通過對具有從業(yè)經(jīng)歷的教師進行更深一步的訪談得知，一部分具有實踐經(jīng)歷的教師是通過在旅行社或酒店做短期兼職實現(xiàn)的，也有個別教師曾經(jīng)有過較長時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，這些教師的理論水平與實踐能力都比較強，在教學過程中能將自己的實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為課堂教學案例，深受學生的歡迎，但這在為數(shù)眾多的專業(yè)教師中所占比例極其有限；還有一部分的教師通過帶學生到酒店、旅行社實習，有過簡短的見習實踐經(jīng)歷，大多高校的旅游管理教師走的是從“校門“到“校門“的路線，雖然學歷層次和理論水平都比較高，但實踐能力卻相對較弱，這樣就很難將書本上生澀的理論融會貫通，變成學生能夠熟知的工作常識。一些教師雖然通過自己多年的刻苦鉆研，掌握了豐富系統(tǒng)的理論知識，但卻沒有從事旅游行業(yè)的實踐經(jīng)驗，特別是像旅行社管理、酒店管理、旅游景區(qū)規(guī)劃等具有較強實務(wù)操作性的課程，由于缺乏從業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中難免會出現(xiàn)“照本宣科“的局面，重理論、輕實踐，既不能保證對學生的教學質(zhì)量，也會在學生實訓或?qū)嵙暤臅r候捉襟見肘。

（二）講授課程缺乏相互聯(lián)系

通過對56名教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)52%的教師所講授的課程關(guān)聯(lián)性不強或不是很強，處于雜而散的狀態(tài)。本文列舉5名教師所講授的課程，并試以分析。教師A的主講課程包括“旅游心理學、旅游經(jīng)濟學、旅行社經(jīng)營與管理“，教師B“客源國概況、餐飲管理、前廳與客房管理“，教師C“新疆旅游地理、旅游民俗、旅游經(jīng)濟學“，教師D“旅游公共關(guān)系、旅游政策與法規(guī)、攝影技術(shù)與欣賞“，教師E“旅游心理學，旅行社經(jīng)營與管理“，從上述例子中可以看出，許多旅游專業(yè)教師都成了“雜家“，甚至有少數(shù)教師3-5年內(nèi)，講授課程達7-10門，固然，通過授課方向的交叉可以增加專業(yè)教師對其他專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握，提高教師知識掌握的廣泛性，但卻存在著一個重要問題，就是教師授課內(nèi)容需要一個主干體系的支撐，教師的授課應(yīng)圍繞這一主體而向相關(guān)方向拓展，這樣教師的學術(shù)科研才能在自己熟悉的學科領(lǐng)域中進行深度的探究，形成自己的科研課題和主攻方向，以教學促科研，以科研提升教學質(zhì)量，使教師在教學和科研水平都得以提升。

三、科研發(fā)展

（一）教師科研積極性不強，科研數(shù)量不多，而且等級較低

科研能力的提高是體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。通過對56名教師的科研情況調(diào)查，結(jié)合中國知網(wǎng)期刊檢索（http：//），從的數(shù)量看，2000年至今，共計數(shù)447篇，每人發(fā)表7.98篇，每人年均發(fā)表0.6篇，在調(diào)查的56人中，11人從未發(fā)表過論文，占調(diào)查人數(shù)的19.6%，15人從未以第一作者身份發(fā)表過論文，占總調(diào)查人數(shù)的26.8%，教師以第一作者身份209篇，占總數(shù)的46.8%。從論文的質(zhì)量看，高質(zhì)量、高水平的科研論文較少，一般刊物多于核心刊物，國際性刊物極少，2000年至今，核心期刊158篇，占總數(shù)的35.3%，而且普遍是一般核心期刊，影響因子較小，較高級別的核心期刊為《人文地理》《地理學報》，但為數(shù)很少。

（二）科研立項數(shù)量少，與旅游相關(guān)的科研立項更少

除了科研論文外，科研立項的申報也是反應(yīng)旅游管理專業(yè)教師科研發(fā)展水平的一個重要指標。由于目前許多科研立項在審批過程中傾向于高職稱教師申報的課題，而使得職稱低的教師立項數(shù)量相對較少，雖然目前國家出臺了青年教師立項申報的政策，但由于旅游是一個新興專業(yè)，青年教師所占比例較大，致使在同年齡段申請立項過程中競爭非常激烈，這也阻礙了一些青年教師的申報積極性。而新疆旅游教師總體高職稱少，而這些高職稱教師中許多又是從其他專業(yè)或相近專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的，真正搞旅游的不多，前期的一些科研成果與旅游相關(guān)性不強，申報立項率自然較低。如一些高校的許多老師是搞自然地理或人文地理研究，或者在攻讀碩士、博士時是自然地理或人文地理，前期的研究成果自然是屬于地理類多，而地理屬于理工類，旅游歸屬于管理類。

第2篇：初中地理案例教學課題申報范文

關(guān)鍵詞：泰安市;農(nóng)村中學;校本課程開發(fā);案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區(qū)，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r(nóng)村中學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區(qū)外）五個縣市區(qū)的14處農(nóng)村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現(xiàn)抽取其中的5份（每縣市區(qū)1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮(zhèn)簡介：因境內(nèi)有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區(qū)隔柴汶河相望，南與靈山鄉(xiāng)為鄰，東連東莊鄉(xiāng)，西接南驛、磁窯二鎮(zhèn)。面積59平方公里。鎮(zhèn)機關(guān)駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮(zhèn)轄30個行政村，29個自然村。農(nóng)業(yè)突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設(shè)，立體種植1.5萬畝;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業(yè)有華豐鎮(zhèn)煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產(chǎn)有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現(xiàn)有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規(guī)范化學校，學校連續(xù)獲得“泰安市青少年思想道德建設(shè)十佳學?！?、“泰安市學校文化建設(shè)AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范?！?、“泰安市個性特色學?！钡葮s譽稱號。

學校《校本課程規(guī)劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發(fā)的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現(xiàn)形式：均為自編教材。校本課程開發(fā)形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發(fā);《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發(fā)。校本課程學習組織形式與周課時數(shù)：學生必修，每周1課時。《采訪學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結(jié)合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現(xiàn)場會，泰安市教育局組織全市教育系統(tǒng)有關(guān)人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質(zhì)教育論壇”上作了經(jīng)驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學。學校駐地道朗鎮(zhèn)簡介：道朗鎮(zhèn)位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮(zhèn)主要盛產(chǎn)蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產(chǎn)各類干鮮雜果4萬噸。境內(nèi)有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規(guī)范化學校驗收，2007年首批創(chuàng)建為泰安市學校文化建設(shè)AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優(yōu)秀校園文化建設(shè)單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術(shù)教育先進單位”、“省電化教學示范學?！薄ⅰ笆薪虒W工作先進單位”等稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》已制定。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發(fā)形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數(shù)：學生選修，每周一課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發(fā)《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學。學校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區(qū)。鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總?cè)丝?.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優(yōu)秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規(guī)范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實用。目前所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術(shù)）類5項，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項――《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農(nóng)村中學周邊環(huán)境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數(shù)：學生有必修與選修，七年級每周開設(shè)2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學期對學生的作品、作業(yè)進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設(shè)備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮(zhèn)中學。學校駐地大（DAI）羊鎮(zhèn)簡介：大羊鎮(zhèn)位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮(zhèn)面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)。大羊鄉(xiāng)所生產(chǎn)的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養(yǎng)價值十分豐富。大羊鎮(zhèn)獲得了國家林業(yè)局授予的“中國核桃之鄉(xiāng)”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮(zhèn)中學始建于1959年，現(xiàn)為泰安市規(guī)范化學校。學校現(xiàn)有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質(zhì)量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：無。目前所開發(fā)的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現(xiàn)形式：自編教材。校本課程開發(fā)形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數(shù)：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據(jù)學校和地方資源特色開發(fā)，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經(jīng)驗的村民傳授種植方法和栽培技術(shù)，《剪紙》主要在美術(shù)課和課外活動有美術(shù)教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮(zhèn)簡介：新泰市天寶鎮(zhèn)，是隸屬于山東省新泰市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。該鎮(zhèn)地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區(qū)風光秀麗，南部平原土質(zhì)肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，有“中國櫻桃第一鎮(zhèn)”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內(nèi)較大的櫻桃生產(chǎn)基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮(zhèn)第一初級中學。學?，F(xiàn)共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數(shù)1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規(guī)范化學校，2012年再次被復(fù)評為泰安市規(guī)范化學校。

學?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：已制定。目前已開發(fā)的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉(xiāng)――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現(xiàn)形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發(fā)形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發(fā)，其余均為教師個人開發(fā)完成。校本課程學習組織形式與周課時數(shù)：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規(guī)劃方案雖已制定，但執(zhí)行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發(fā)與實施，其結(jié)果導致校本課程形同虛設(shè)。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調(diào)研人員對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農(nóng)村中學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉(xiāng)土資源），是校本課程開發(fā)所結(jié)合的重要內(nèi)容，因此研究者把學校駐地鄉(xiāng)鎮(zhèn)簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結(jié)合這些資源開發(fā)出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發(fā)了什么，還有什么資源有待開發(fā)。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發(fā)展狀況與校本課程的關(guān)系，是“省規(guī)”還是“泰規(guī)”，把兩種規(guī)格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發(fā)校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發(fā)往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯(lián)系在一起的。

4.學校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個學校應(yīng)該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發(fā)必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點。一所學校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么校本課程開發(fā)還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發(fā)還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規(guī)劃方案》所要解決的。一個學校在開發(fā)校本課程之前，必須先要制定適合本校發(fā)展的《校本課程規(guī)劃方案》，否則，所開發(fā)的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規(guī)劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發(fā)校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調(diào)研人員對每項課程內(nèi)容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發(fā)較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規(guī)范。

6.校本課程表現(xiàn)形式、開發(fā)形式、學習組織形式與課時數(shù)都是考察與研究校本課程的重要參數(shù)，通過這些項目參數(shù)，可以窺視到開發(fā)者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調(diào)研人員實地考察時由采訪學校分管領(lǐng)導親筆所寫，有據(jù)可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發(fā)的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規(guī)劃方案》得到體現(xiàn)，凡對《校本課程規(guī)劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關(guān)于《校本課程規(guī)劃方案》。學校制定《校本課程規(guī)劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發(fā)看作一項工程的話，那么《校本課程規(guī)劃方案》就是工程的預(yù)算方案、設(shè)計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設(shè)計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內(nèi)知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內(nèi)開展校本課程開發(fā)比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領(lǐng)導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設(shè)計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調(diào)研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構(gòu)框架。先確定總體目標，再形成課程結(jié)構(gòu)，最后，形成《校本課程開發(fā)指南》及《校本課程規(guī)劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發(fā)的基本程序，而學校層面的《校本課程規(guī)劃方案》是非常重要的一個環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)說明校本課程的開發(fā)是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發(fā)。另外，《校本課程規(guī)劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業(yè)素質(zhì)、資源問題等進行調(diào)查評估，是一個動態(tài)的過程，但我們調(diào)研人員在考察時，并沒有發(fā)現(xiàn)制作《校本課程規(guī)劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關(guān)于學校目前所開發(fā)的校本課程。校本課程開發(fā)的數(shù)量反映出學校領(lǐng)導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發(fā)的數(shù)量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數(shù)字上不難看出縣市區(qū)之間的差距。讓我們再看看國內(nèi)知名中學他們所開發(fā)的數(shù)量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領(lǐng)域廣。多數(shù)學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術(shù)、語言文字、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、體育與健身、綜合實踐等眾多領(lǐng)域，基本能滿足學生多樣的需求，適應(yīng)學生個性化發(fā)展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優(yōu)生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數(shù)字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發(fā)是一種發(fā)展趨勢，任何人不該有應(yīng)付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農(nóng)村中學校本課程開發(fā)工作任重而道遠。

3.關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式。匯總以上研究案例，我市農(nóng)村中學校本課程所表現(xiàn)的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編?？渲幸宰跃幗滩淖疃?，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發(fā)，而【案例五】中出現(xiàn)了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應(yīng)該以什么方式呈現(xiàn)？我國課程學者廖輝認為：自認為開發(fā)校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發(fā)看成了靜態(tài)的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發(fā)展。其實，課程開發(fā)除了教材的開發(fā)，還必須明確學校的教育哲學，設(shè)置合適的課程與課程群，開發(fā)課程標準（地位和性質(zhì)，課程目標，課程內(nèi)容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發(fā)，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此，我們在開發(fā)校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發(fā)實踐中存在的一大誤區(qū)。這個誤區(qū)不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型以及內(nèi)容選擇的范圍，還局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現(xiàn)形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領(lǐng)悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現(xiàn)形式，而是說不能作為主要形式。

4.關(guān)于校本課程內(nèi)容（分類）分析、案例中資源開發(fā)運用狀況分析、校本課程開發(fā)形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區(qū)農(nóng)村中學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的抽查調(diào)研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內(nèi)外同類對象比較研究，可以總結(jié)出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農(nóng)村中學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發(fā)的因素需要我們?nèi)?yīng)對，需要我們?nèi)タ朔?。隨著研究的進一步深入與完善，有關(guān)對這些因素的分析以及應(yīng)對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

第3篇：初中地理案例教學課題申報范文

學校辦學理念和特色北京師范大學第二附屬中學始建于1953年，是一所校園優(yōu)美、設(shè)備先進、師資優(yōu)秀、校風好學風正、教學質(zhì)量高，在社會上享有很高聲譽，在國際上有一定影響力的市重點中學。在上級部門的領(lǐng)導與關(guān)懷下，學校已形成一校四址的發(fā)展格局（即高中部、初中部、國際部、未來科技城），其中高中部實現(xiàn)了全部班級的特色化建設(shè)，并建構(gòu)了支持各種特色類型班級學生個性發(fā)展的課程體系。在全體二附中人的共同努力下，學校經(jīng)過60多年的辦學實踐，已形成了獨具風格的教育理念與特色，形成了二附中以“人文、自主”為核心的校園文化。

教育特色：人文教育、自主發(fā)展

教育理念：構(gòu)建學生的健全人格　打好學生的發(fā)展基礎(chǔ)

教育主張：尊重學生自主、倡導人文教育；重視環(huán)境熏陶、強調(diào)道德實踐

發(fā)展特色：發(fā)展以人文教育為基礎(chǔ)；育人以學生發(fā)展為根本；管理以人文精神為主導

在校園文化精神的傳承與指引下，學校歷來重視教育教學的改革與實踐，重視現(xiàn)代化教育理念在學校各方面工作中的滲透?；诖?，學校積極實踐信息技術(shù)支撐下的業(yè)務(wù)應(yīng)用，認真推進數(shù)字校園建設(shè)，以建構(gòu)和諧的“數(shù)字文化”，促進信息化環(huán)境下學校教育教學及管理模式的創(chuàng)新。

數(shù)字校園核心需求

在學校辦學理念與發(fā)展特色的指導下，面向校本實際與未來發(fā)展，我校數(shù)字校園核心需求集中體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 支持學生全面而有個性地發(fā)展

為給學生提供豐富的個性化學習空間，促進學生全面而有個性地發(fā)展，學校始終如一地堅持課程改革，不斷探索新的教與學的模式，先后實踐研究性學習課程、高中新課程改革、班級特色化課程體系建設(shè)、數(shù)字化教學模式探索等。為此，學校提出了以下建設(shè)需求：（1）建設(shè)支持研究性學習課程有效實施的管理系統(tǒng)；（2）建設(shè)支持學校新課程體系實施的管理系統(tǒng)；（3）建設(shè)支持數(shù)字互動課堂教學實驗及數(shù)字化學習的網(wǎng)絡(luò)與資源環(huán)境。

2. 支撐人文精神主導下的學校管理與服務(wù)

在管理方面，學校倡導以服務(wù)促管理，通過即時的消息互動、精確的數(shù)據(jù)驅(qū)動與展示，促進學校的管理與服務(wù)工作。在此方面，學校先后提出了建設(shè)校園即時通訊系統(tǒng)，用于解決學校教職員工間的信息互動；建設(shè)辦公用品領(lǐng)用平臺與后勤報修系統(tǒng)，既實現(xiàn)低值易耗品的公開透明化管理，又促進學校服務(wù)工作的改進；建設(shè)學生學習行為評價平臺，以數(shù)據(jù)展示促使學生日常行為的改善。

3. 支撐數(shù)字校園的應(yīng)用集成、便捷使用與可持續(xù)

伴隨數(shù)字校園業(yè)務(wù)應(yīng)用的漸進發(fā)展，軟件平臺眾多，數(shù)據(jù)、信息分散，軟件設(shè)計缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準，功能聚合度低、重復(fù)建設(shè)的功能組件多，從而導致用戶操作體驗差、運維管理復(fù)雜、效率低下等問題。據(jù)此，學校形成了建設(shè)數(shù)字校園基礎(chǔ)運行支撐系統(tǒng)的基本需求。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果在學校辦學理念與發(fā)展特色的指導下，我們以求真務(wù)實、銳意進取的精神狀態(tài)，理論探索與實踐探究相結(jié)合的工作方式，深入推進數(shù)字校園建設(shè)?，F(xiàn)已形成了具有典型示范效應(yīng)的系列成果。

1. 結(jié)合校情并有普遍性的數(shù)字校園建設(shè)的理論探索在充分領(lǐng)悟數(shù)字校園內(nèi)涵后，結(jié)合建設(shè)實踐，形成了以下支撐數(shù)字校園建設(shè)的系列理論。

（1）形成了服務(wù)師生發(fā)展的、具有中小學特征的數(shù)字校園業(yè)務(wù)規(guī)劃方案；在此方案中，我們提出了構(gòu)建數(shù)字校園五大業(yè)務(wù)中心（即課程中心、指導中心、發(fā)展中心、服務(wù)中心、數(shù)據(jù)資源中心）的概念內(nèi)涵，為學校建設(shè)具有校園文化特色的數(shù)字校園提供了思想導航。

（2）結(jié)合實踐體驗，總結(jié)出了“中小學數(shù)字校園建設(shè)模式與發(fā)展路徑”。

（3）形成了中小學數(shù)字校園建設(shè)的五層技術(shù)模式（即網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、支撐層、業(yè)務(wù)層、表現(xiàn)層），以及面向微應(yīng)用開發(fā)的、支持未來發(fā)展的中小學數(shù)字校園基礎(chǔ)架構(gòu)方案。

基于以上內(nèi)容，我們先后撰寫并發(fā)表了與實踐應(yīng)用有關(guān)的論文8篇，供校內(nèi)使用的文件手冊2本。先后多次在全國性數(shù)字校園建設(shè)會上、市區(qū)組織的信息化建設(shè)會上做專題發(fā)言；曾在國家教育行政學院組織的全國基礎(chǔ)教育管理干部培訓班上，面向來自全國各省會城市的基礎(chǔ)教育管理干部，做了系列專題講座。相關(guān)建設(shè)理念與做法得到了專家、同行乃至有關(guān)社會團體的普遍贊譽。

2. 分層次、有重點的數(shù)字校園軟件建設(shè)

結(jié)合學校原發(fā)性需求，我們先后建成了具有學校文化特色的數(shù)字校園應(yīng)用軟件系統(tǒng)和數(shù)字校園基礎(chǔ)運行支撐系統(tǒng)。

數(shù)字校園應(yīng)用軟件系統(tǒng)主要包括：

（1）支持學校課程管理與實施的軟件子系統(tǒng)，主要包括研究性學習課程管理軟件和高中課程管理平臺。其中，研究性學習課程管理軟件是結(jié)合課程實施流程，將課題研究所涉及的課題申報、指導、交流、評價、過程監(jiān)控、消息管理等集成一體，由學校自主研發(fā)的互動型課程管理軟件。該軟件是學校第一個與業(yè)務(wù)深度融合的覆蓋全體師生使用的軟件系統(tǒng)，對提升教職員工信息技術(shù)素養(yǎng)、促進學校信息化建設(shè)起到極大作用。到目前為止，該軟件已支撐了學校近2000個學生課題的研究與實施，在其支撐下，我?！堆芯啃詫W習課程的組織實施》榮獲第三屆北京市基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。

高中課程管理平臺是依據(jù)學校特色課程體系，兼顧普適性與特色性，自主開發(fā)的課程管理軟件。其功能包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、課程管理、輔助排課管理、選課管理、成績管理、社團管理、系統(tǒng)管理等內(nèi)容，涉及支撐高中新課程從開課、排課、選課到學生最終學業(yè)評價等整個實施過程的管理。該軟件也與業(yè)務(wù)進行了深度融合，全校師生共同參與，有效助力了學校新課程的管理、實施與改革。目前該軟件已運行多年，是學校數(shù)字校園軟件系統(tǒng)中的支柱性軟件。

（2）支持學校辦公協(xié)同與服務(wù)管理方面的軟件系統(tǒng)。此類軟件系統(tǒng)主要包括辦公協(xié)同通信系統(tǒng)、學生日常行為評價系統(tǒng)、辦公用品領(lǐng)用平臺等。其中，辦公協(xié)同通信系統(tǒng)有效解決了教職員工間信息的及時互通、電子文件傳遞的問題，極大提升了辦公協(xié)同的效率；辦公用品領(lǐng)用平臺則集中對學校低值易耗辦公用品的信息及使用情況進行了網(wǎng)絡(luò)化管理，開啟了線上訂單、線下配送的服務(wù)模式，有效促使學校資源的公開透明化管理，促進后勤服務(wù)的改善；學生日常行為評價管理系統(tǒng)則將學生日常行為表現(xiàn)進行了網(wǎng)絡(luò)化管理，學生能隨時在線看到自己的行為表現(xiàn)記錄，有效促使其自我行為的改善。

（3）支撐數(shù)字校園應(yīng)用整合、集成與發(fā)展的基礎(chǔ)運行支撐系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要是基于現(xiàn)有軟件系統(tǒng)的技術(shù)標準不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)、消息分散，共享困難，功能聚合度低，通用組件存在不同應(yīng)用中時組件無法重用，軟件體系缺少開放式接口，數(shù)字校園運維管理復(fù)雜等系列問題，而構(gòu)建的數(shù)字校園基礎(chǔ)運行架構(gòu)與體系，是學?；趰徫坏膫€性化信息、個性化資源與個性化應(yīng)用的聚合平臺，也是學校公共數(shù)字服務(wù)、師生工作、學習與生活的網(wǎng)絡(luò)空間。系統(tǒng)主要包括：支持用戶可配置的個性化門戶系統(tǒng)；支持多種形態(tài)的單點登錄與統(tǒng)一認證機制；嵌入了良好的系統(tǒng)消息自動觸發(fā)與服務(wù)機制；提供良好的ESB系統(tǒng)總線機制與權(quán)限管理機制；構(gòu)建了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，能實現(xiàn)包括統(tǒng)一用戶管理、數(shù)據(jù)交換等于一體的相關(guān)功能；提供了組件機制、相關(guān)規(guī)范及若干基礎(chǔ)數(shù)據(jù)接口等；提供了統(tǒng)一運維管理中心，能實現(xiàn)數(shù)字校園統(tǒng)一運維管理。

3. 數(shù)字校園應(yīng)用成果及案例

學校建成了支撐學生自主與泛在學習的數(shù)字化環(huán)境，主要表現(xiàn)在：

（1）網(wǎng)絡(luò)方面，建設(shè)了信號覆蓋全校的高性能、可控可管的校園無線網(wǎng)絡(luò)。

（2）資源方面，引進了高校包括CNKI、龍源期刊等在內(nèi)的幾乎全部電子資源，為學生開展項目式學習、探究式學習、主題研究等提供了泛在資源環(huán)境；同時建設(shè)完成了魯迅專題的精品資源網(wǎng)站，能有效支持教師備課及學生專題探究。

（3）課堂教學方面，學校引進了支持課堂教學互動的iTeach平臺，可支持師生高效率課堂互動；搭建了基于建構(gòu)主義理論所開發(fā)的Moodle平臺，能有效支持教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗；引進了上百種iPad學科應(yīng)用軟件，可支持學生學習與自主探究。

在當前良好的數(shù)字化學習環(huán)境下，學校于2012年9月創(chuàng)辦了數(shù)字化學習特色班，并在語文、數(shù)學、英語等主要學科開展了常態(tài)化的數(shù)字課堂互動教學實驗。目前，班級規(guī)模已擴展到了高中三個年級共9個班，形成了在線式主題研修等特色應(yīng)用案例；地理等文科綜合學科的部分教師已在課堂上自發(fā)地常態(tài)化使用課堂互動教學軟件；全校9大主要學科已開始全面推進了Moodle系統(tǒng)的使用；部分有獨特教育思想的老師已經(jīng)開始探索技術(shù)環(huán)境下學生個性化學習與指導的問題，學校信息化工作也邁向了“智慧校園支撐學生個性發(fā)展的策略研究與實踐探索”之路。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

建設(shè)數(shù)字校園的宗旨應(yīng)是服務(wù)教育，服務(wù)于人的發(fā)展；其自身的發(fā)展路徑應(yīng)伴隨學校現(xiàn)代化改革與發(fā)展而逐漸演進。因此，數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)是一個長期的、持續(xù)演進的過程。在建設(shè)中，學校需立足自身辦學思想，突破傳統(tǒng)管理體制的限制及對技術(shù)認識的局限，既要把握好數(shù)字校園發(fā)展方向或戰(zhàn)略，又要掌控好數(shù)字校園的建設(shè)方式、節(jié)奏與發(fā)展路徑等問題。只有這樣，我們建設(shè)的數(shù)字校園才是一個高效的、能促進學校和諧發(fā)展的數(shù)字校園。我們認為，以下幾個觀點值得與大家分享。

1. 在項目運作與管理上，推行項目管理機制

因數(shù)字校園項目覆蓋范圍涉及全校、操作過程需跨部門協(xié)作、流程優(yōu)化會涉及部門業(yè)務(wù)創(chuàng)新、高效運行可能涉及人事改革、項目建設(shè)與持續(xù)發(fā)展需資金與制度保障等，要推行數(shù)字校園建設(shè)高效運作，則需突破傳統(tǒng)層級式管理體系的限制，實行以項目團隊為主導的扁平式管理機制（簡稱“項目管理機制”）。

2. 在恰當階段選擇合適的數(shù)字校園建設(shè)形式

考慮信息化人才培養(yǎng)、數(shù)字校園投入成本及應(yīng)用效益等多方面因素，按數(shù)字校園發(fā)展的階段性變化，我們提出了如下建設(shè)形式。

（1）數(shù)字校園建設(shè)初期，適合自主開發(fā)模式

采用自主開發(fā)模式，可以起到以下作用：分階段建設(shè)小應(yīng)用，逐漸迭代學校需求；培養(yǎng)學校的技術(shù)支持隊伍，培育師生IT應(yīng)用意識；控制好數(shù)字校園建設(shè)風險與投資成本。建設(shè)起點：從資源聚合與后勤服務(wù)開始。

（2）數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展期，適合與公司合作、共同開發(fā)模式

這樣做的好處在于：降低數(shù)字校園應(yīng)用集成與數(shù)據(jù)梳理的成本；便于學校核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展；為數(shù)字校園未來發(fā)展奠定技術(shù)基礎(chǔ)。建設(shè)起點：適合于從技術(shù)支撐架構(gòu)與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)開始。

3. 把握好數(shù)字校園建設(shè)思路與恰當?shù)难葸M策略

（1）主要建設(shè)思路

基于校情，以理論探索與實踐推進相結(jié)合的方式，推進學校數(shù)字校園的發(fā)展；一定避免追求建設(shè)大而全的數(shù)字校園，要立足校情，建設(shè)實用的數(shù)字校園；在目標引領(lǐng)下，分階段建設(shè)，主導快速原型開發(fā)方式，促進項目螺旋式發(fā)展。

（2）項目演進策略

結(jié)合實踐提出了如下數(shù)字校園建設(shè)演進的策略：“體驗、服務(wù)、支持與共享”的建設(shè)策略；開發(fā)典型應(yīng)用，實現(xiàn)“骨干人員的參與帶動全體師生應(yīng)用”的項目建設(shè)策略；以數(shù)字校園應(yīng)用整合與校園文化融合為導向，提供個的項目建設(shè)策略。

專家點評：

作為北京市中小學數(shù)字校園實驗校的第一批實驗學校，北京師范大學第二附屬中學的數(shù)字校園建設(shè)取得了積極成效。

首先，學校將數(shù)字校園建設(shè)過程作為一個行動研究和發(fā)展的過程，避免大而全的數(shù)字校園，立足校情，分階段推進，以“骨干人員參與帶動全體師生應(yīng)用”的典型應(yīng)用生成策略，建設(shè)實用的數(shù)字校園。在建設(shè)初期采用自主開發(fā)模式，積極組織學校力量開展了面向應(yīng)用的建設(shè)，采用內(nèi)部項目管理機制，以較少的投入，自主探索數(shù)字校園建設(shè)，明晰了數(shù)字校園建設(shè)的需求，鍛煉了數(shù)字校園建設(shè)的隊伍；并在此基礎(chǔ)上，推進數(shù)字校園建設(shè)的發(fā)展，與專業(yè)性力量結(jié)合，使數(shù)字校園建設(shè)深化發(fā)展。