古代文學(xué)藝術(shù)成就精選(九篇)

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第1篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩(shī)詞教學(xué);古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)方法

古詩(shī)詞是我國(guó)古代的文化精髓，作為文化的載體源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間與當(dāng)前相距較遠(yuǎn)，為教師的教學(xué)帶來了一定的難度。教材對(duì)于學(xué)生的要求在于背誦，而教師在教學(xué)的過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的意境與背景。那么在新課程改革的背景下，教師如何才能推進(jìn)初中語文古詩(shī)詞的教學(xué)，是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、初中語文中古詩(shī)詞教學(xué)的意義

1. 古詩(shī)詞的創(chuàng)作手法為學(xué)生寫作提供借鑒。

初中階段的語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)就是寫作，而古詩(shī)詞的創(chuàng)作手法能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供借鑒。古人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，非常注重凝煉字句，將豐富的情感、遠(yuǎn)大的情懷以及對(duì)時(shí)事的評(píng)析等都在短短數(shù)行文字中進(jìn)行深刻表現(xiàn)，對(duì)于寫作水平的要求非常高。學(xué)生通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一方面能夠模仿學(xué)習(xí)作者的寫作手法，另一方面學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的引用能夠?qū)ξ恼缕鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用。例如學(xué)生在完成關(guān)于月亮的習(xí)作時(shí)，便可以引用蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”來升華情感，表達(dá)強(qiáng)烈的思念之情。

2. 古詩(shī)詞的豐富情感能陶冶學(xué)生的情操。

古代的詩(shī)人與詞人常把心憂天下的情感通過作品表達(dá)出來，而當(dāng)前學(xué)生的寫作很容易就流于空洞，缺乏進(jìn)步思想與崇高理想的支撐，因此古詩(shī)詞中對(duì)不良風(fēng)尚、時(shí)事弊病的批判以及對(duì)祖國(guó)大好河山的歌頌?zāi)軌蛱找睂W(xué)生的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)王維的“明月松間照，清泉石上流”能夠感受祖國(guó)的秀美山川;學(xué)習(xí)杜甫的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”能夠感受心憂天下的愁緒;學(xué)習(xí)辛棄疾的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”能夠感受遠(yuǎn)離塵世喧囂的情懷。這些優(yōu)美的詞句對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，對(duì)于學(xué)生思想情懷的塑造具有積極作用。

二、初中語文古詩(shī)詞的教學(xué)方式探究

1. 注重詩(shī)詞朗讀韻律的把握，減少背誦難度。

古詩(shī)詞在創(chuàng)作時(shí)注重韻律美感，因此教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生朗讀時(shí)的韻律把握，不但能夠讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞的美，還能夠切實(shí)減少學(xué)生的背誦難度。古詩(shī)詞朗讀時(shí)賞心悅目、朗朗上口，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)進(jìn)詩(shī)詞所描繪的境界，從而讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞之美。教師首先需要對(duì)教材中的詩(shī)詞進(jìn)行韻律劃分，在詞句上表明停頓，才能夠在具體朗讀的時(shí)候準(zhǔn)確把握。通常情況下，劃分的標(biāo)準(zhǔn)有表意義和表音節(jié)兩種節(jié)奏劃分方式，前者節(jié)奏劃分少，后者節(jié)奏劃分則較多。四言詩(shī)采用“二二”的節(jié)奏進(jìn)行劃分，如“昔我/往矣，楊柳/依依”;五言詩(shī)通常會(huì)采用“二二一”和“二一二”的節(jié)奏進(jìn)行劃分，如“長(zhǎng)河/落日/圓”，“烽火/連/三月”;七言詩(shī)則常采用“二二三”進(jìn)行劃分，如“山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村”。在完成韻律劃分之厚，還要在朗讀的時(shí)候注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。只有體會(huì)到詩(shī)詞的韻律美，才能使背誦更加順暢。

2. 通過詩(shī)詞意境的再現(xiàn)，提升學(xué)生的鑒賞能力。

古代詩(shī)詞的創(chuàng)作創(chuàng)作的過程中，作者非常注重作品的意境，作品的意境作為作者生活與思想狀況的統(tǒng)一能夠體現(xiàn)出作品的藝術(shù)境界，因此通過對(duì)詩(shī)詞意境的再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生受到思想的凈化、情感的熏陶，激發(fā)作者對(duì)古詩(shī)詞的興趣與深入探索的積極性。例如杜甫的名作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，作者對(duì)秋風(fēng)、秋雨來臨時(shí)自己居所的狀況進(jìn)行了的細(xì)致描寫，表面上看來是對(duì)自己當(dāng)時(shí)境遇的慨嘆與無奈，而通過對(duì)詩(shī)歌意境的探究，便能領(lǐng)悟到作者先人后己、心憂天下的博大情懷，以及想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前黑暗時(shí)局的決心，千百年來激勵(lì)著無數(shù)的讀者。詩(shī)詞中的畫面描寫，無論是開闊的還是細(xì)致的，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)感性上升到理性，從而能夠更好地體悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻的哲理以及高尚的情懷。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)古詩(shī)詞的應(yīng)用性。

古詩(shī)詞雖然是我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，但在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中仍然有很強(qiáng)的應(yīng)用性，只有加強(qiáng)古詩(shī)詞與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，才能更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷朗讀、背誦、理解、鑒賞再到應(yīng)用的過程。教師在進(jìn)行語文古詩(shī)詞的教學(xué)中，不能只局限于課堂上，這樣會(huì)束縛學(xué)生的思維和想象力，所以應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，走進(jìn)大自然。例如帶領(lǐng)學(xué)生們爬山，學(xué)生們才能更好地領(lǐng)悟杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁和開闊;同學(xué)們心情低落時(shí)，可以用李白的“天生我材必有用”來鼓勵(lì)他們。

綜上所述，初中語文古詩(shī)詞教學(xué)方式的探究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與水平具有重要意義。傳統(tǒng)的對(duì)詩(shī)詞單一背誦以及字詞解析，不能真正達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的，而要想真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的靈魂，還需要從情境演示、情感投射以及目的明晰等多方面進(jìn)行教學(xué)，不但也有助于提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞與文學(xué)審美能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭俊池.淺析初中語文古詩(shī)詞的有效教學(xué)[J].考試周刊，2013（67）.

第2篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

中國(guó)古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，“在培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品味、專業(yè)特色、專業(yè)方法、專業(yè)能力等方面，具有舉足輕重的作用”[1]。該課程的重要性，不僅僅表現(xiàn)在其總課時(shí)以及總學(xué)分?jǐn)?shù)量居于各門專業(yè)課程之首，更為重要的是，它還要為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程提供文學(xué)資源與思想資源，為古代漢語課程提供語言材料，并且成為世界文學(xué)課程教學(xué)的重要參照系。此外，它還是新聞學(xué)、文秘、播音與主持、傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課。而中國(guó)古代文學(xué)又是中華民族特有的民族傳統(tǒng)、歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等成果的積淀結(jié)晶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，教學(xué)難度非常之大，這是每位從事古代文學(xué)教學(xué)的老師共同的體會(huì)。就目前而言，在現(xiàn)行高校擴(kuò)招的情況下，出現(xiàn)了越來越多的三本院校。三本學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，三本學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。三本院校如何提高古代文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量？本文就此進(jìn)行研究。

一、面臨的問題與困境

1.內(nèi)容豐富與課時(shí)縮短的矛盾

中國(guó)古代文學(xué)課程具有自身鮮明的特點(diǎn)，就是內(nèi)容豐富。整個(gè)中國(guó)古代文學(xué)從先秦到近代，上下縱貫3000年，經(jīng)典作品浩如煙海，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多。課堂上的講解內(nèi)容不僅包括對(duì)文學(xué)史的詮釋，作品的分析，還涉及古典文獻(xiàn)學(xué)、歷史、文藝?yán)碚?、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多種學(xué)科的綜合運(yùn)用。而隨著我國(guó)大學(xué)課程的教學(xué)改革，各門課程的教學(xué)課時(shí)量一再壓縮，新的古代文學(xué)教學(xué)大綱由原來六個(gè)學(xué)期每周6學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，壓縮為現(xiàn)在的四個(gè)學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)僅為240課時(shí)左右。僅就教材而言，就有四大本文學(xué)史和六本歷代文學(xué)作品選。要在如此短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的本文由收集整理全部?jī)?nèi)容，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，既要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)文學(xué)史的基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)，各種文體的產(chǎn)生、發(fā)展、流變等情況，各種流派產(chǎn)生的背景、成就以及地位影響等，又要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作家、作品有個(gè)全面的解讀，實(shí)在不易。其結(jié)果往往造成教師為完成教學(xué)任務(wù)，在講授文學(xué)史時(shí)只能走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)于作品的解讀更是流于形式，很難深入。

2.難度大與基礎(chǔ)差的矛盾

中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)難度大，對(duì)于三本的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度更大。一方面其文本距離我們現(xiàn)代很遙遠(yuǎn)，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、歷史故實(shí)、民俗地理等與現(xiàn)代人相差甚遠(yuǎn)，這些都給學(xué)習(xí)這門課程帶來了很大的困難。另一方面，三本學(xué)生相對(duì)于二本和其他重點(diǎn)、名牌高校的學(xué)生來說，入校成績(jī)普遍較低，學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)文化修養(yǎng)總體偏底，自制力相對(duì)來說也較差。與一本、二本的學(xué)生相比，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣難以提高。再加上很多三本院校的老師基本都是二本的，很少有自己獨(dú)立的教師隊(duì)伍，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和二本幾乎完全一樣，這樣就很難根據(jù)三本學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，取得預(yù)期的目標(biāo)和效果。按照專業(yè)目標(biāo)，通過古代文學(xué)和古代漢語等課程的學(xué)習(xí)，中文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典作品，能夠借助工具書和注釋基本讀懂一般的古籍，并能對(duì)比較淺易的古籍進(jìn)行校點(diǎn)，能夠運(yùn)用文藝?yán)碚摢?dú)立地對(duì)歷代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派等進(jìn)行正確的批評(píng)，對(duì)難度適中的古代文學(xué)作品進(jìn)行分析鑒賞。“然而實(shí)際情況卻是：為數(shù)不少的學(xué)生雖然如期拿到了畢業(yè)證，但他們甚至對(duì)常用文言詞匯和句式、常用的典故、一般的文學(xué)常識(shí)、古代文學(xué)的基本發(fā)展脈絡(luò)以及最起碼的文化典章制度等都不能很好掌握，至于閱讀、校點(diǎn)、分析和鑒賞古籍的能力等，則更是不敢恭維”[2]。

因此，學(xué)生在上課前如果不預(yù)習(xí)，不去讀一些代表作家的作品，僅憑上課時(shí)教師的講解，雖然也能對(duì)文學(xué)史的脈絡(luò)有個(gè)大體的把握，但大多是一知半解。因?yàn)榻處熢谡n堂上不可能有時(shí)間對(duì)很多經(jīng)典的作家、作品一一進(jìn)行解讀，有的只能簡(jiǎn)單地提一下，學(xué)生如果沒有讀作品的話，基本沒有什么印象。其結(jié)果往往造成學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生疏離與隔膜，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)無用的困境

隨著高校的一再擴(kuò)招，高校學(xué)生的就業(yè)普遍成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。即便是重點(diǎn)、名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)都很困難，何況是三本的學(xué)生，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)往往受到歧視。而很多三本的學(xué)生在進(jìn)校時(shí)之所以選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，大多數(shù)是被調(diào)劑過來的，他們?yōu)榱四茏x一個(gè)本科，很無奈地被迫選擇了這個(gè)專業(yè)。因此他們多數(shù)對(duì)此專業(yè)并不感興趣，語文功底也比較差。很多學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)古代文學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公關(guān)營(yíng)銷等課程實(shí)在而更能順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向，多背幾首唐詩(shī)或宋詞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多熟悉掌握幾條計(jì)算機(jī)命令更能獲取就業(yè)擇業(yè)機(jī)會(huì)。”[3]因此他們更愿意把時(shí)間和精力放在各種考證與社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上，這樣可以增加他們?cè)诰蜆I(yè)中的籌碼。因此，對(duì)很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古代文學(xué)就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對(duì)以后的就業(yè)沒有任何作用。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的壓力下，學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習(xí)日趨功利化，許多傳統(tǒng)學(xué)科面臨尷尬的處境，而古代文學(xué)更甚。當(dāng)然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學(xué)教學(xué)的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會(huì)的關(guān)注與重視。

二、進(jìn)行的探索與實(shí)踐

針對(duì)上述情況，筆者在講授《中國(guó)古代文學(xué)》這門課程時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極有益的探索和實(shí)踐，并初步取得了一些可喜的成績(jī)。針對(duì)本門課程的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材，提高課堂教學(xué)的效率。課堂上激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，提高其興趣。課后要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程的理解。

1.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與探索

針對(duì)當(dāng)前古代文學(xué)課時(shí)量縮短，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，三本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差等，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，這是保證課堂教學(xué)效率的前提。在每一次課后都布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，包括文學(xué)史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學(xué)生的自制力差、不能按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)等，積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行定期的監(jiān)督檢查。如每次課前抽查個(gè)別學(xué)生背誦經(jīng)典作品的情況，上課時(shí)通過提問、討論等進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)情況，并把這些作為平時(shí)成績(jī)納入期末綜合考核中。實(shí)踐證明，這樣能有效地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，背誦經(jīng)典作品，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

課堂教學(xué)最主要、最常見的教學(xué)方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學(xué)的效率值得探討，筆者近年來主要采用多媒體教學(xué)與文獻(xiàn)資料輔助法相結(jié)合的方式來提高堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息科技的推廣，課堂教學(xué)采取多媒體輔助已經(jīng)很平常。它有許多顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，可以借助直觀形象的畫面、聲音、視覺藝術(shù)來生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如古典詩(shī)詞中的意境比較抽象，教師可以通過多媒體技術(shù)展示出來，更好地促進(jìn)學(xué)生去體悟理解。古典文學(xué)牽涉的內(nèi)容廣泛，涉及到史書的記載、前人對(duì)于作家作品的評(píng)價(jià)以及一些代表性的作品，這些可以通過ppt展示出來。為了提高課堂教學(xué)的效率，免去學(xué)生忙于記筆記而忽略聽課，教師可以把每次上課前所需的文獻(xiàn)資料、作品補(bǔ)充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習(xí)、推薦閱讀書目等，提前給學(xué)生打印復(fù)印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻(xiàn)資料或補(bǔ)充作品時(shí)就非常方便，也為學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了資料。另外，在課堂教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如研討式[4]、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學(xué)法、分類教學(xué)法[5]等，通過互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

3.課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與探索

第3篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

關(guān)鍵詞: 中國(guó)古代文學(xué) 大學(xué)生素質(zhì)教育 內(nèi)化

大學(xué)階段是一個(gè)人從青少年向成年發(fā)展,從校園向社會(huì)過渡的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期,是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與確立時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,大學(xué)生自然對(duì)理論教育、對(duì)學(xué)習(xí)如何做人有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求,那么提升大學(xué)生素質(zhì)教育中的“內(nèi)化”――在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致,自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系,將是保證大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

中國(guó)古代文學(xué)是我國(guó)高等教育人文學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,它濃縮著千百年來我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,是中華文化的精華積淀,承載著中國(guó)文化的精神,具有濃厚的教育作用。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)直至大學(xué),在學(xué)習(xí)過程的不同階段都在接受著我國(guó)古代文化傳統(tǒng)教育,因此,其對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育的“內(nèi)化”,即對(duì)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,有著其獨(dú)特的作用。

一、素質(zhì)教育“內(nèi)化”的現(xiàn)實(shí)需要

一方面,當(dāng)今大學(xué)生身處社會(huì)的變革期,面臨一個(gè)多元文化交織碰撞、信息資訊高速傳遞的時(shí)代,各種各樣、形形文化價(jià)值觀沖擊和影響著原有的社會(huì)價(jià)值體系。在這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代浪潮中,對(duì)于有著如何做人的有強(qiáng)烈內(nèi)在需求大學(xué)生來說,他們驚喜、好奇,又感到迷茫和無所適從,如不能加以正確的引導(dǎo)和教育,極易使他們產(chǎn)生盲從、焦躁、頹廢、不安等思想情緒波動(dòng)。例如:偶像崇拜的異化――從“芙蓉姐姐”到“犀利哥”、就業(yè)觀念的急功近利、社會(huì)責(zé)任感的單薄冷淡、承受力的脆弱等,都是這種思想情緒的不同側(cè)面的反映。大學(xué)生素質(zhì)教育中一個(gè)重要作用就是幫助他們從不安的思想情緒中走出來,對(duì)自我世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有一個(gè)科學(xué)正確的定位。

另一方面,在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),我國(guó)中小學(xué)教育基本上都是以應(yīng)試教育為主,它就造了文科生對(duì)自然知識(shí)的孤陋寡聞,理工科生對(duì)社會(huì)科學(xué)接近木納,文化知識(shí)豐富而身體素質(zhì)低下,等等,個(gè)體全面發(fā)展缺失的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。許多大學(xué)畢業(yè)生擁有較高的計(jì)算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)能力,對(duì)于美術(shù)、音樂、戲劇等藝術(shù)的鑒賞能力卻粗浮、淺顯,缺失了“真”、“善”、“美”的人文文化,僅是一個(gè)精通各類技術(shù)的技術(shù)人。如此,極易造成個(gè)人成就感和社會(huì)責(zé)任感的背離,智商和情商的不平衡,更令人擔(dān)憂的是隨著這種背離和不平衡的進(jìn)一步發(fā)展,極大地影響到大學(xué)生人格思想的扭曲,甚至變態(tài)的人格品質(zhì)也會(huì)隨之出現(xiàn)。

對(duì)于上述諸多現(xiàn)實(shí),我認(rèn)為有效地提升大學(xué)生素質(zhì)教育的“內(nèi)化”,將是應(yīng)對(duì)此類現(xiàn)象的有效手段之一,而中國(guó)古代文學(xué)在其間亦扮演著重要的角色。著名學(xué)者張豈之對(duì)于“素質(zhì)”,將其界定為:“人在思想上、道德上、心理上、文化上必須具備的條件。思想上的必備條件是有國(guó)家民族觀念。道德上的必備條件是有承擔(dān)各種義務(wù)的自覺性和享受權(quán)利的正確態(tài)度。心理上的必備條件是有承受各種困難和挫折的耐力,并有勇氣去克服。文化上的必備條件是有較高的文化基礎(chǔ)和較淵博的知識(shí)?！?/p>

中國(guó)古代文學(xué)是我國(guó)千百年來燦爛文化的集結(jié),其特色的語言文字藝術(shù)、浩如煙海的文化典籍、精彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)、充滿智慧的哲學(xué)宗教、深刻的道德倫理等豐富的人文文化內(nèi)涵,以及所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則,將長(zhǎng)久地影響著世世代代的中國(guó)人。任何一個(gè)中國(guó)人都會(huì)從中感到一種強(qiáng)烈的文化震撼和文化浸潤(rùn),從而生成一種深厚的民族情感與愛國(guó)情懷。尤其是一些古代文學(xué)作品中所表達(dá)出的思想品質(zhì),例如:“自強(qiáng)不息”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”、“己所不欲,勿施于人”、“富貴不能,貧賤不能移,威武不能”等,對(duì)當(dāng)今的大學(xué)生在樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有著重要的影響?？梢?中國(guó)古代文學(xué)對(duì)于大學(xué)生無論是在思想上、道德上,還是在心理上、文化上都有其獨(dú)特的影響力和作用力。同時(shí),對(duì)于從小就開始接觸傳統(tǒng)文化教育的學(xué)生來說,中國(guó)古代文學(xué)無論從感情層面還是接受層面上來說,都有著先天的、得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

因此,中國(guó)古代文學(xué)在對(duì)于提升大學(xué)生素質(zhì)教育“內(nèi)化”中有著獨(dú)特而又重要的作用。

二、對(duì)提升素質(zhì)教育“內(nèi)化”的作用

1.愛國(guó)主義熏陶

愛國(guó)主義是人們長(zhǎng)期凝結(jié)起來的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的道德感情。它表現(xiàn)為對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的父母之邦的忠誠(chéng),對(duì)祖國(guó)山河土地的眷戀,對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的尊重和對(duì)祖國(guó)命運(yùn)前途的關(guān)心等,是人們最崇高的情感。崇尚以國(guó)家利益為重,以愛國(guó)、興國(guó)為己任,是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心所在,亦可以說是貫穿整個(gè)中國(guó)古代文學(xué)的精神內(nèi)涵。如《戰(zhàn)國(guó)策?西周》中的“周君豈能無愛國(guó)哉”,荀悅《漢紀(jì)》中的“親民如子,愛國(guó)如家”論述,再如屈原、杜甫、文天祥等具有愛國(guó)主義情懷的的文學(xué)家,還有岳飛、楊家將等愛國(guó)主義的文學(xué)形象,他們皆體現(xiàn)了“天下興亡,匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任感與捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)祖國(guó)利益的崇高品德,最為能引起共鳴。

2.人格品德培養(yǎng)

蘇格拉底說:“人有了人格的尊嚴(yán),必不甘墮落為禽獸,而品德也必自然提高。”可見,人格品德能影響到一個(gè)學(xué)生形成怎樣的人生觀和價(jià)值觀。

孔子要求“見利思義”,“富與貴,是人之所欲也,不以其道得之,不處也”,主張“志士仁人,無求生以害仁,有殺身以成仁”。孟子提出的“生亦我所欲也,義亦我所欲,二者不可兼得,舍生而取義者也”。這些關(guān)于“義”與“利”的經(jīng)典論述,對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言,可以幫助他們解決在義利問題上出現(xiàn)的道德偏差、道德無序,以及心理上的道德困惑問題,樹立先義后利,見利思義的價(jià)值取向,自覺抵制極端利己主義、拜金主義和享樂主義思想與行為的侵蝕。

如,屈原在《離騷》中為我們塑造了一個(gè)堅(jiān)貞高潔的光輝形象,表現(xiàn)出奮發(fā)自勵(lì)而醒世獨(dú)立的高貴人格,體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)理想的執(zhí)著追求,同樣也是其高尚人格的外在顯現(xiàn)。司馬遷在給任安的信中稱,“蓋西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩(shī)》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也?！逼溟g表現(xiàn)出的俊潔人品和偉大精神,可謂字字血淚,聲聲衷腸,氣貫長(zhǎng)虹,催人淚下,對(duì)于大學(xué)生堅(jiān)韌不屈的人格培養(yǎng),有著積極的影響,為大學(xué)生的人生價(jià)值觀樹立了坐標(biāo)。

3.情感禮儀教育

大學(xué)生在思想上已趨于獨(dú)立,對(duì)待愛情,他們更是有自己獨(dú)到的見解,但如何理智地對(duì)待愛情,較好地處理愛情與其他各個(gè)方面的關(guān)系,已經(jīng)成為一個(gè)困繞大學(xué)生的普遍問題?！对?shī)經(jīng)》中有大量反映婚姻愛情的詩(shī)作,其中的《鄭風(fēng)?子衿》中的“一日不見,如三秋兮”寫出了女子對(duì)男子的思念,《鄭風(fēng)?出其東門》中,由男子的“出其東門,有女如云。雖則如云,匪我思存”,直接說出了對(duì)愛情的執(zhí)著專一。還如《鶯鶯傳》、《霍小玉傳》、《桃花扇》等小說、戲曲作品等,都對(duì)大學(xué)生的愛情觀起到了正面的引導(dǎo)作用。

當(dāng)今大學(xué)生基本上都是以獨(dú)生子女身份成長(zhǎng)起來的,或多或少的都染有自私、偏執(zhí)的毛病,在與人相處中一般只考慮個(gè)人利益,很少作換位思考,缺失禮儀的教育?！蹲髠鳌穼ⅰ岸Y”比作國(guó)家的軀干,并說:“禮,經(jīng)國(guó)家,定社稷,序民人,利后嗣者也?！薄抖Y記?冠義》把“禮”當(dāng)作區(qū)分人與動(dòng)物的根本標(biāo)志,認(rèn)為“凡人之所以為人者,禮義也”。禮不僅是國(guó)家的基石,而且也是個(gè)人立身處世的必備條件?？鬃訉?duì)此提出了更嚴(yán)格的要求:“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮物動(dòng)”?！岸Y”作為一種道德規(guī)范,通過對(duì)中國(guó)古代文學(xué)中相關(guān)篇章的學(xué)習(xí),在提倡大學(xué)生在日常生活中謙和禮讓,無形中可以培養(yǎng)大學(xué)生與人和諧相處的處世觀,大而言之,也有利于社會(huì)的安定。

當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,使人們成為獨(dú)立的市場(chǎng)主體,這種主體要具備現(xiàn)代人全面發(fā)展、完備的人格素質(zhì),也就是要有知識(shí)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、規(guī)范性、道德性,等等,而要達(dá)到這些要求,就離不開我們對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育。因?yàn)?當(dāng)代大學(xué)生并非生活在世外桃源,社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)吹進(jìn)學(xué)校,如:金錢至上,追逐物欲,急功近利,實(shí)用主義,自由散漫,個(gè)人主義,等等。要清除這些消極因素和丑惡現(xiàn)象對(duì)于大學(xué)生的侵蝕,就必須加強(qiáng)在素質(zhì)教育過程中的“內(nèi)化”教育,而以中國(guó)古代文學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中的特殊地位,必定要肩負(fù)起重要的責(zé)任,這亦是我們傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張豈之.大學(xué)生文化素質(zhì)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化[J].高等教育研究,1996,(5).

[2]蘇寶梅,侯啟海.論傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的意義[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào),1997,(3).

第4篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

其實(shí)應(yīng)該在肯定經(jīng)濟(jì)對(duì)文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的決定作用的同時(shí)，注重從文化、哲學(xué)、宗教、社會(huì)心理及科學(xué)等諸多環(huán)節(jié)來探討外國(guó)文學(xué)史的流變，并要特別突出強(qiáng)調(diào)文化因素的作用。西方文學(xué)與文化互為依存，密不可分的。西方文化從特質(zhì)上來看屬于酒神文化、太陽(yáng)神文化。這種文化從源頭上根源于西方人的生活方式。古希臘先民是個(gè)海上“商業(yè)民族”，獨(dú)特的生活方式，促使古希臘初民形成了樂觀、自由、活潑、個(gè)性解放的性格特征和文化心態(tài)。這種民族心態(tài)表現(xiàn)在文學(xué)上，就形成熱愛生活，以人為本，執(zhí)著現(xiàn)世，無視來生，積極進(jìn)取，勇于追求的文學(xué)精神。

而這種人文精神滋養(yǎng)了整個(gè)西方的民族文化，使整個(gè)西方文學(xué)史始終貫穿著人生價(jià)值觀念和人學(xué)母題。外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)目的，不僅僅是了解單一的國(guó)別文學(xué)發(fā)展的線索、閱讀作品，做一些例行的賞析，而是承擔(dān)著教育人、引導(dǎo)人的神圣責(zé)任，通過對(duì)異域文化在感知世界、認(rèn)識(shí)人生、表達(dá)情感、價(jià)值取向等方面的學(xué)習(xí)與比較，從更高層面上感知異域文化，發(fā)展、完善、提高在本民族文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的人生觀、價(jià)值觀、文化觀。文化和文學(xué)本來就是互相滲透、互相依存的兩個(gè)重要方面。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化因素的作用，教會(huì)學(xué)生在漫長(zhǎng)的文學(xué)史中去體會(huì)文化的傳承，特別注意把世界各民族的文化與文學(xué)融為一體，使學(xué)生在學(xué)好外國(guó)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高其文化素養(yǎng)，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的目的。

優(yōu)化教學(xué)體系，豐富文學(xué)史的文化因素優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果。外國(guó)文學(xué)囊括了中國(guó)以外的全世界所有國(guó)家民族的文學(xué)，面對(duì)這樣浩繁的內(nèi)容，教師在教學(xué)中如果處理不好，就很難收到好的教學(xué)效果。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就整個(gè)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展史而言，古代是起點(diǎn)，近代是重點(diǎn)，現(xiàn)當(dāng)代是難點(diǎn)。歐洲近代文學(xué)成就尤其突出，是重點(diǎn)講授的部分，而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)卻作為選修課來講，顯然不是教學(xué)重點(diǎn)。至于東方文學(xué)就更不入流了。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往偏重于西方，并且厚古薄今，遠(yuǎn)詳近略。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性系統(tǒng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能具有重要的奠基作用，但如果在教學(xué)中忽視現(xiàn)當(dāng)代重要的研究成果和文學(xué)思潮，就會(huì)使學(xué)生對(duì)西方20世紀(jì)以來的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和現(xiàn)代派文學(xué)知之甚少，對(duì)新的文本解讀方法也很陌生，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和廣闊學(xué)術(shù)視閾的形成。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革研究中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體精選和優(yōu)化勢(shì)在必行。在講授歐洲近代文學(xué)的同時(shí)，要增加對(duì)20世紀(jì)文學(xué)的講授。

第5篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

摘要　中國(guó)古代文論家對(duì)漢賦的評(píng)價(jià)頗不一致。本文試從古代文學(xué)審美批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)入手，分析造成這種現(xiàn)象的原因，以及對(duì)漢賦應(yīng)采取的正確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞　審美標(biāo)準(zhǔn)　漢賦　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)　I206.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A　文章編號(hào)　1009-5489(2007)06-0070-03

古人對(duì)漢賦的評(píng)價(jià)頗不一致。漢代揚(yáng)雄斥之為“童子雕蟲篆刻”，王充非之為“虛妄之言”，唐柳冕批評(píng)漢賦“置其盛明之代，而之音”；與此相反，漢代班固贊漢賦是“雅頌之亞”，“炳焉與三代同風(fēng)”。近人王國(guó)維更把它奉為“一代之文學(xué)”。為什么對(duì)同一種文學(xué)樣式的評(píng)價(jià)會(huì)有如此大的差別呢?我認(rèn)為，這主要是由于文藝批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不同而造成的。

文藝批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的核心是審美標(biāo)準(zhǔn)，文學(xué)的審美批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量文學(xué)作品審美價(jià)值的尺度。在中國(guó)古代文論中，很早就提出了真、善、美的審美批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

在中國(guó)古代最早將“美”和“善”分開，并將“美”“善”標(biāo)準(zhǔn)用來評(píng)論文學(xué)藝術(shù)的是孔子，孟子繼其后。孟子云：“可欲之謂善，有諸己之謂信，充實(shí)之謂美?！?《孟子·盡心章句下》)這是孟子在評(píng)論人格美時(shí)說的話，后來移用于文藝。同時(shí)，莊子說的“真”和“美”也被移用于文藝。用當(dāng)今的文藝觀點(diǎn)來看，“真”是指作品的真實(shí)性，即內(nèi)容能表現(xiàn)出客觀事物自身的規(guī)律性；“善”是指作品內(nèi)容的傾向性，即作品內(nèi)容能表現(xiàn)出進(jìn)步的思想傾向、正確的政治倫理觀念和美好情操；“美”是指作品內(nèi)容和形式的審美性，包括藝術(shù)形象的可感性、情感性、典型性，藝術(shù)形式的完整性、多樣性、獨(dú)創(chuàng)性等等。真、善、美三者密切聯(lián)系而又相互區(qū)別。對(duì)三者內(nèi)涵的不同理解，對(duì)三者偏重的不同，造成古代文人對(duì)漢賦評(píng)價(jià)的不同。

一、真——作品內(nèi)容的真實(shí)性

作品內(nèi)容的真實(shí)性是“美”“善”的基礎(chǔ)，沒有真實(shí)也就沒有“美”“善”?！罢妗痹谥袊?guó)古代文論中常用“誠(chéng)”、“信”、“實(shí)”、“核”來表達(dá)，含義很廣，包括言辭、事物、景象、感情的真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)等等，如“修辭立其誠(chéng)”(《易·乾·文言》)，“信言不美，美言不信”(《老子》八十一章)，“信，辭欲巧”(《禮記·表記》)，“真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。”(《莊子·漁父》)等。王充作《論衡》，開始在文學(xué)上明確使用“真”這個(gè)概念，指出“文有真?zhèn)?，元有故新”，闡明《論衡》的目的是反對(duì)“虛妄之語”，“立真?zhèn)沃黄健?，漢賦就是他所認(rèn)為的“虛妄之語”的代表。但是，他的集焦點(diǎn)在于：文人史家筆下所敘述所描寫的是不是符合事實(shí)，是不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。他所說的“真”，強(qiáng)調(diào)的是客觀事物的“真”，認(rèn)為只有正確地認(rèn)識(shí)、把握、再現(xiàn)客體的“真”才有主體的“精誠(chéng)由中”，這大致是對(duì)的。但是，他還不能理解生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的區(qū)別。

所謂藝術(shù)真實(shí)，是指形象地反映了事務(wù)本質(zhì)特征的真實(shí)，需要更多的從作品的象征意義和感情體驗(yàn)方面去領(lǐng)會(huì)真實(shí)，不能拘泥于其所言事物本身是否合乎常理。但直到南朝劉勰作《文心雕龍》才開始注意到這個(gè)問題。他在《情采》篇中指出：“為情者要約而寫真；為文者麗而煩濫。”這里所說的“寫真”，就是指通過景物的描寫來抒發(fā)真情實(shí)感。當(dāng)然，漢賦運(yùn)用了大膽的想象和夸張，有諸多不符合生活真實(shí)之處，但這正是藝術(shù)真實(shí)高于生活真實(shí)之處。如司馬相如《大人賦》為我們創(chuàng)設(shè)了一種虛無縹緲、撲朔迷離、若有若無、令人神往的神仙世界；揚(yáng)雄的《甘泉賦》則提供了高度夸張、生動(dòng)形象的描繪……而有些文論家，如王充等人，對(duì)這些動(dòng)人的藝術(shù)描寫不僅不欣賞、不認(rèn)可，反而痛斥為“非”，主要原因就在于他不能接受任何馳騁云天的想象以及與現(xiàn)實(shí)不符的描繪，總是以生硬死板的客觀真實(shí)的標(biāo)尺來衡量文學(xué)作品，對(duì)具有象征意義和夸飾性質(zhì)的文藝持否定態(tài)度，結(jié)果把漢賦作品中夸張?zhí)摌?gòu)的浪漫主義手法也納入“虛妄”的范疇。這是對(duì)“真”的一種曲解。

二、善——作品內(nèi)容的傾向性

作品內(nèi)容的傾向性，與政治功利、道德情操密切相關(guān)?！吧啤笔恰懊馈钡牟豢扇鄙俚臈l件，因此，先秦時(shí)往往“美”、“善”不分。在中國(guó)美學(xué)史上，孔子首先把“善”和“美”區(qū)分開來，作為兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)來使用。如他在評(píng)論《韶》和《武》兩種樂舞時(shí)說：“《韶》，盡美矣，又盡善也?！段洹罚M美矣，未盡善也?！?《論語·八佾》)這里，“善”指思想內(nèi)容而言，“美”指藝術(shù)形式而言。就思想內(nèi)容來說，則有“盡善”與“未盡善”之別。因?yàn)?，《韶》樂表現(xiàn)的是舜接受堯的“禪讓”而繼承王位的內(nèi)容，這符合孔子的“禮讓”思想，故稱之為“盡善”；《武》樂表現(xiàn)的則是周武王以武力征討商紂王而取天下的內(nèi)容，故稱之為“未盡善”。從孔子的評(píng)論來看，他對(duì)“善”的要求是很高的，“盡善盡美”的提法，應(yīng)該說是美善統(tǒng)一，但實(shí)際上，他還是偏重于“善”。這種美善結(jié)合、以善為主導(dǎo)的思想，在中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)中，影響深遠(yuǎn)。“善”這個(gè)功利性標(biāo)準(zhǔn)，包含著政治思想、倫理道德的內(nèi)容，在中國(guó)古代常常通過與“文”相對(duì)的“道”來體現(xiàn)，如所謂“明道”、“載道”等，主張一切言談?wù)撜f必須合乎“道”、宣揚(yáng)“道”。“道”泛指作品思想內(nèi)容。但不同時(shí)代不同學(xué)派所謂的“道”，其具體內(nèi)容有所不同，體現(xiàn)在漢賦評(píng)價(jià)中，就是強(qiáng)調(diào)其諷諫作用。揚(yáng)雄、班固等對(duì)漢賦的評(píng)價(jià)均受孔子這一美學(xué)思想的影響。

揚(yáng)雄在《法言·吾子》中說到：“或問：吾子少而好賦?日：然。童子雕蟲篆刻。俄而曰；壯夫不為也?！迸u(píng)漢賦鋪陳事物、雕繪辭藻，有如學(xué)童雕琢蟲書、篆寫刻符，是小技末道，壯夫不為。揚(yáng)雄是從儒家所強(qiáng)調(diào)的文學(xué)的教化作用的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為寫賦本來是要對(duì)統(tǒng)治者發(fā)揮諷諫、批評(píng)作用的，但是，漢賦“極麗靡之辭，閎侈巨衍”的藝術(shù)形式，使它產(chǎn)生“勸而不止”的作用，甚至已經(jīng)失去了諷諫作用。但事實(shí)上，沒其諷諫之義的并不是侈麗閎衍之詞，而是當(dāng)時(shí)的帝王及后世的讀者。文學(xué)作品是需要讀者的共鳴及再創(chuàng)造的，如果讀者不能與作者、與作品產(chǎn)生共鳴，不能領(lǐng)會(huì)其創(chuàng)作意圖，那作品也只能被湮沒。

班固認(rèn)為漢賦“或以宣上德而盡忠孝，雍容揄?yè)P(yáng)，著于后嗣，抑亦雅頌之亞也?！庇终J(rèn)為漢賦“后大漢之文章，炳焉與三代同風(fēng)”，極力推崇這種歌功頌德的文體，并要求賦“抒下情以通諷諭”，體現(xiàn)的仍是儒家崇尚實(shí)際的功利主義文學(xué)觀。

可見，儒家以“善”為根本、強(qiáng)調(diào)文學(xué)的教化作用的文學(xué)觀影響著人們對(duì)漢賦的評(píng)價(jià)。

三、美——作品內(nèi)容與形式的審美性

“美”以“善”為基礎(chǔ)，又與“善”密不可分，而且在中國(guó)古代常常是“美”“善”不分，以“善”代“美”。但是，文學(xué)作品都有它自身的特征和符合美的規(guī)律，否則它就不成為文學(xué)作品了。文學(xué)作品體現(xiàn)其自身特征和美的規(guī)律的程度，就是判斷其藝術(shù)性高低的標(biāo)準(zhǔn)。

漢賦之所以被王國(guó)維稱為“一代之文學(xué)”，至少有以下幾個(gè)原因：一是它顯示了漢王朝的宏大氣象和時(shí)代精神；二是它代表了漢代文學(xué)的最高成就；三是它是一種具有獨(dú)立品 轉(zhuǎn)貼于 格的文學(xué)樣式，具有自身獨(dú)特的藝術(shù)特征。一般說來，漢賦是具有鋪張揚(yáng)厲、辭藻華麗、描寫細(xì)致、散韻相雜、結(jié)構(gòu)宏偉等特色的我國(guó)特有的文學(xué)樣式，而其最根本的審美特征是“以大為美”。

關(guān)于漢代賦家的以大為美，前人早就注意到了。據(jù)《西京雜記》：“司馬相如為《上林》、《子虛》賦，……相如日：‘合組以成文，列錦繡以為質(zhì)。一經(jīng)一緯，一宮一商，此賦之跡也。賦家之心，苞括宇宙，總攬人物?！薄鞍ㄓ钪妗笔侵冈谫x家的筆下，時(shí)間是無始無終，空間是無邊無際的。劉勰在《文心雕龍·通變》中也認(rèn)為“楚漢侈而艷”，而“侈”有夸大、張大之意。正是由于看出了賦家的以大為美，劉勰才準(zhǔn)確把握了《七發(fā)》“獨(dú)拔而偉麗”、《洞簫》“窮變于聲貌”、《二京》“宏富”、《甘泉》“深瑋”的特點(diǎn)。對(duì)這種特點(diǎn)，班固認(rèn)識(shí)的也很清楚。他在《漢書·藝文志》中談到：“其后宋玉、唐勒、漢興牧乘、司馬相如，下及揚(yáng)子云，競(jìng)為侈麗閩衍之詞?！边@都充分說明，漢代賦家追求的是“大美”的藝術(shù)效果。

漢代賦家的這種追求，后世多受非議，因?yàn)楹芏嗳撕鲆暳藵h賦追求大美的合理性，忘記了漢賦是為了充分適應(yīng)漢代的社會(huì)而產(chǎn)生、而存在的，是為了滿足漢代人的審美追求而存在的。

這種追求“大美”的合理性，我們只能從歷史發(fā)展中去找原因，因?yàn)椤拔淖內(nèi)竞跏狼?，行廢系乎時(shí)序”，“每一時(shí)代的美都是而且也應(yīng)該是為那一時(shí)代而存在的，它毫不破壞和諧，毫不違反那一時(shí)代的美的要求。”漢代，作為秦以后又～個(gè)大一統(tǒng)的時(shí)代，它的疆域比秦時(shí)更加廣闊，這個(gè)大國(guó)的統(tǒng)治者，難免要躊躇滿志，比如他們建筑上的追求是“無令后世有以加”，追求大的東西，以大為美。同時(shí)，“繁榮的經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)盛的國(guó)力和四海一家的政治形勢(shì)，為文學(xué)家提供了優(yōu)越的創(chuàng)作條件，使之得以用彩繪之筆歌頌帝王物質(zhì)享受之富庶，描繪苑囿建筑工藝之精細(xì)，贊美祖國(guó)山河之壯麗，賦予作品偉大的氣魄?！绷硗?，疆土的擴(kuò)展，中外文化的交流，大大開拓了人們的眼界，人們?cè)趯徱曌约好鎸?duì)的世界、面對(duì)的生活時(shí)，有了極強(qiáng)的開放性、并蓄性、包容性，有了一種傲視天下的豪情，從極度滿足之中產(chǎn)生出一種夸誕的心態(tài)。在這種心態(tài)支配下，賦家自然喜愛用鋪張揚(yáng)厲的方式來表現(xiàn)自己生存的環(huán)境，正像劉勰說的，在雕畫現(xiàn)實(shí)時(shí)，“莫不因夸而成狀，言飾而得奇?！辟x家也把自己追求大、描寫大、張揚(yáng)大，認(rèn)為是極為自然的。只有漢代人才能深刻理解他們生存的時(shí)代，才能理解賦家追求大美的合理性。即使像王充那樣認(rèn)為漢賦是“虛妄之語”的文學(xué)家，也認(rèn)同了賦家追求大美的合理性：“漢室治定久矣，土廣民眾，義興事起，華葉之言，安得不繁?”(《論衡·定賢》)

綜上所述，古人對(duì)漢賦評(píng)價(jià)不一致的原因主要在于其所采用的文藝批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不同，如從“真”的角度出發(fā)(主要是客觀真實(shí))，漢賦被認(rèn)為是“虛妄之語”；從“善”的角度出發(fā)，漢賦被認(rèn)為是“雅頌之亞”、“炳焉與三代同風(fēng)”等等。本人認(rèn)為，不僅是對(duì)漢賦，對(duì)任何一種文學(xué)樣式都要采取客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要重視其功利性，更要重視文學(xué)自身獨(dú)特的藝術(shù)特征。漢賦作為漢代成就最高的文學(xué)樣式，符合文學(xué)創(chuàng)作的“美的規(guī)律”，是真、善、美的高度統(tǒng)一，應(yīng)給予充分的肯定。

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第6篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

關(guān)鍵字：中國(guó)園林；景觀設(shè)計(jì)；發(fā)展軌跡

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

園林設(shè)計(jì)既可以遵從中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)手法，也可以借鑒西方借鑒建筑的構(gòu)圖手法的表現(xiàn)形式，兩者都不排斥。中國(guó)景觀園林的歷史非常悠久而且業(yè)績(jī)輝煌，全世界都承認(rèn)中國(guó)古典景觀園林設(shè)計(jì)是獨(dú)樹一幟的體系，它對(duì)世界園林藝術(shù)發(fā)展有著巨大貢獻(xiàn)，園林設(shè)計(jì)居民生活息息相關(guān)，要做到真正以人為本的設(shè)計(jì)。

1.中國(guó)園林具有景觀的獨(dú)特魅力

東方園林源出于我國(guó)幾千年的歷史文明和光輝燦爛的哲學(xué)思想，具有特殊的倫理價(jià)值觀及藝術(shù)審美觀。儒家朱熹說：“天即人，人即天。人之始生，得之于人也；即生此人，則天又在人矣。”崇尚的是“天人和一”觀，把美學(xué)建立在“意境”的基礎(chǔ)上，并借助于文學(xué)，繪畫和建筑諸藝術(shù)于一體，這是世界各民族文化寶庫(kù)中的一支奇葩。

1.1“意境”——中國(guó)園林景觀的內(nèi)涵?！耙饩场笔侵袊?guó)傳統(tǒng)園林風(fēng)格的核心。

所謂“意境”，意是寄情，境是借物，景情交融而產(chǎn)生意境。

古人說：“情與景遇，則情愈深，景與情會(huì)，則景常新?！彼浴耙饩场辟x予藝術(shù)以靈魂，灌注以生氣，化景物為情思，變心態(tài)為畫面，對(duì)景觀產(chǎn)生意象含蓄，情致深邃，具有飄然于物外之情，玄外之音，畫外之境，味外之致的特殊魅力。在審美活動(dòng)中，高度發(fā)揮了意想思維的能動(dòng)性，激發(fā)心靈創(chuàng)造出比之于實(shí)際的景物遠(yuǎn)為豐富的藝術(shù)情趣。在體察感受中，讓游者從身入心入情入至神入，心領(lǐng)神會(huì)中引人入勝，耐人尋味，提高到深層性崇高的精神世界，這是中國(guó)園林藝術(shù)傳統(tǒng)中的審美心理結(jié)構(gòu)，都是建立在內(nèi)心境界的基礎(chǔ)上的“心物感應(yīng)”和“興到神會(huì)”的審美價(jià)值，而西方園林文化唯獨(dú)缺乏“意境”這一靈魂的審美內(nèi)涵。

1.2“詩(shī)畫園林”——中國(guó)傳統(tǒng)園林景觀的詩(shī)意特色。

中國(guó)古代文學(xué)中，中華園林景觀成為古詩(shī)人寫景寄情的主要內(nèi)容，成為詩(shī)中不可缺少的“景”與“物”，而每一位大詩(shī)人，都可堪稱中國(guó)古代園林最富鑒賞水平與設(shè)計(jì)水平的設(shè)計(jì)大師。盛唐時(shí)期出現(xiàn)的，以詩(shī)人畫家自成一派的“詩(shī)畫園林”以來，深深地影響著后人在園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)意及布局構(gòu)景，也影響和推動(dòng)著后人對(duì)中國(guó)古代園林藝術(shù)文化遺產(chǎn)的憧憬與學(xué)習(xí)、研究和借鑒。奠定了人們對(duì)中國(guó)古代園林景觀所謂的“無聲的詩(shī)”和“立體的畫”這一重要的美學(xué)基礎(chǔ)。

隨著歷史的發(fā)展和變遷，而歷代無論是皇家園林還是民間山水，巨富莊園，也無不從中國(guó)文學(xué)，繪畫中得以借鑒，這種自古以來的互為表里，彼此借鑒，交互引發(fā)，相資為用，構(gòu)成了中國(guó)文學(xué)藝術(shù)與園林景觀藝術(shù)相得益彰的，獨(dú)具風(fēng)格的傳承文化遺產(chǎn)，按詩(shī)情畫意而創(chuàng)意組合的園林類型，猶如中國(guó)畫咫尺千里的山水畫立軸或橫幅手卷，成為眾多當(dāng)代藝術(shù)家，設(shè)計(jì)師創(chuàng)作始初的靈感和動(dòng)因。

中國(guó)山水畫，追求“咫尺之內(nèi)而瞻萬里之遙，方寸之中乃辨千尋之峻”。邊走邊賞邊構(gòu)思的民族傳統(tǒng)的方法，表現(xiàn)在不受時(shí)間，空間的限制，任其高低遠(yuǎn)近，角度和視點(diǎn)的自由觀察，集大自然之精美于方寸之中。中國(guó)山水園林猶如畫幅一樣，集大自然之精美于一園。在組織時(shí)間和空間的游覽路線中，任其高低遠(yuǎn)近、角度和視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，都觀賞到如詩(shī)似畫的中國(guó)古代園林景觀。

1.3“路回峰轉(zhuǎn)”——中國(guó)古代園林景觀的面壁布局構(gòu)思。

大至皇家園林、蘇杭景觀，小至水鄉(xiāng)農(nóng)舍，在設(shè)計(jì)時(shí)首先體現(xiàn)的是一個(gè)完整的審美系統(tǒng)。借鑒于文學(xué)藝術(shù)的立主題，分段落，講究起、續(xù)、轉(zhuǎn)、高、結(jié)的程序組合。因借在園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)布局構(gòu)景中，坐落在濰坊市的“十笏園”便是以“石”與“竹”為主景、配景，劃分景區(qū)、景點(diǎn)，講究游覽路線在組織景區(qū)中的序幕、連續(xù)、轉(zhuǎn)折、和結(jié)尾的系列組織程式；猶如詩(shī)歌中的抑揚(yáng)回轉(zhuǎn)，富有韻律節(jié)奏感。園內(nèi)水木清華，建筑布局新巧。在僅有的2000平方內(nèi)，建有樓、臺(tái)、亭榭、書齋、客房等67間，曲橋回廊連接，魚池、假山點(diǎn)綴其間，小巧玲瓏，勻稱緊湊。春雨樓、漪覽亭、水簾洞、小瀑布等，雖出人工，宛如天然。壁上鑲嵌“揚(yáng)州八家”鄭板橋、金農(nóng)等人真跡石刻。清代濰縣縣令，著名書畫家鄭板橋書畫真跡和碑刻陳列在園內(nèi)。在中國(guó)“四大名園”中，無不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心，園林中的一個(gè)景區(qū)引向另一個(gè)景區(qū)，由封閉到開敞，從路回峰轉(zhuǎn)到柳暗花明，又好似運(yùn)用章回小說中的一波三折、隱喻等手段，引向主景，悠然意盡，噶然而止，令人產(chǎn)生余音繞梁，意猶未盡的意境情趣。

中國(guó)古代園林藝術(shù)形式因借于文學(xué)和繪畫，景觀富于詩(shī)情畫意，便是中國(guó)古代園林東方民族形式獨(dú)具的風(fēng)格和特色。這些寶貴的藝術(shù)形式和手法值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和充分借鑒，仔細(xì)研究和發(fā)揚(yáng)光大。

總體說來，植物景觀在我國(guó)古典園林中的地位是非常重要的，它關(guān)系到園林基本功能發(fā)揮和藝術(shù)水平的高低。同時(shí)，園林植物景觀營(yíng)造的力度和方式也代表了其所處時(shí)代的園林藝術(shù)發(fā)展水平。植物造景要與園內(nèi)的總體布局相一致，與環(huán)境相協(xié)調(diào)，保持好園林植物之間相輔相成的關(guān)系。這對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)代中國(guó)的風(fēng)景園林建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.中國(guó)景觀園林設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)園林

傳統(tǒng)園林是中國(guó)原產(chǎn)的，完全按照中國(guó)人對(duì)自然的一貫態(tài)度，即保護(hù)而不破壞的原則，在相對(duì)自然的地理位置上，以情感的和主觀想象或者叫做寫意的藝術(shù)方式，以風(fēng)景名勝、官員官邸、有文物保護(hù)價(jià)值和紀(jì)念意義的寺廟、歷史遺跡等為服務(wù)對(duì)象的景觀理論與實(shí)踐。它在形式上有別于西方的landscape（指從事景觀美化或園藝工作）, 而更接近于scenery（更強(qiáng)調(diào)自然景觀）。它的建造指導(dǎo)思想是“雖由人造，宛自天開”。中國(guó)傳統(tǒng)園林一般區(qū)分為北方的皇家園林和南方的官僚文人和富商大賈們的私家園林兩類。地形地貌、水文地質(zhì)、鄉(xiāng)土植物等自然資源構(gòu)成的鄉(xiāng)土景觀類型以及鄉(xiāng)土材料的精雕細(xì)作、園林景觀的意境表現(xiàn)，是中國(guó)傳統(tǒng)園林的主要特色之一。

2.2 現(xiàn)代園林

現(xiàn)代園林指后來由西方傳入的，有別于中國(guó)原有的傳統(tǒng)造園形式，主要采用與現(xiàn)代建筑相匹配的對(duì)稱和幾何形狀等方式，以注重理性和科學(xué)分析為特征，以現(xiàn)代城市廣場(chǎng)、道路、公園和居民住宅小區(qū)等現(xiàn)代建筑為服務(wù)對(duì)象，講究人工改造的造園理論和實(shí)踐。隨著時(shí)代的發(fā)展，小區(qū)建筑多為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，外立面現(xiàn)代簡(jiǎn)潔，即使有仿歐式小區(qū)，也完全不同于中國(guó)古典園林建筑，通過傳統(tǒng)園林手法的適當(dāng)運(yùn)用，小區(qū)園林意境有了新的延伸與體現(xiàn)。園林中的意境可以借助于山水、建筑、植物、山石、道路等來體現(xiàn)，其中園林植物是意境創(chuàng)作的主要素材，園林植物產(chǎn)生的意境有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以不受各種設(shè)計(jì)風(fēng)格的影響發(fā)揮作用。這不僅因?yàn)閳@林植物有自然優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的色彩、沁人的芳香、美麗的芳名，而且園林植物是具有生命的活機(jī)體，是人們感情的寄托。居住區(qū)園林的名貴樹木的栽植，不僅為了綠化環(huán)境，還要具有欣賞畫意。

3.結(jié)語

發(fā)展階段的不同，決定了發(fā)展現(xiàn)狀的差異和發(fā)展水平的高低，人們對(duì)歷經(jīng)破壞和久已消失的自然美景和鄉(xiāng)村情調(diào)，一方面是刻骨銘心地懷念，另一方面又從行動(dòng)上不顧一切地恢復(fù)，這種崇高的愿望加現(xiàn)代化的手段打造出來的景觀成就，自然能夠代表世界的最高水平。如果說，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化的轉(zhuǎn)變代表了世界的發(fā)展趨勢(shì)，那么，像西方一樣追求自然、樸實(shí)、美麗和諧的景觀效果，必然也是中國(guó)景觀行業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

1古典文學(xué)作品為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)提供傳播載體

上古之人，對(duì)于自然、社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)，還沒有形成理性意識(shí)，文化呈現(xiàn)原始綜合態(tài)勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)成為古代孕育各門知識(shí)最初的搖籃，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與古典文學(xué)的融通關(guān)系就是在這種原始態(tài)勢(shì)的影響下孕育起來的。當(dāng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)還沒有從原始綜合文化體分離出之前，最早的文學(xué)樣式民歌、民謠，就已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)的重要文字傳播載體。成書于西周到春秋中期的中國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，可謂是一部以詩(shī)傳醫(yī)的早期佳作。《詩(shī)經(jīng)》匯有詩(shī)歌305篇，從不同角度反映了西周初期至春秋中葉的社會(huì)生活，也較廣泛地記錄了陰陽(yáng)、五行、臟腑、疾病、藥物、治療、保健等醫(yī)學(xué)內(nèi)容。《詩(shī)經(jīng)》記錄各種花草約有149種，可以作為藥物的約60種，如芣苢，即車前子;蝱，即貝母。其中木本藥物約20種，如桐、柏、梨、槐等;蟲類藥物約90種，如蟾蜍、蠆(全蝎)、蛇等?！对?shī)經(jīng)》對(duì)疾病也有了廣泛的認(rèn)識(shí)和記錄。如《國(guó)風(fēng)•卷脈唯從肉上行，如循榆莢似毛輕，三秋得命知無恙，久病逢之卻可驚”［2］，短短四句把浮脈的脈位、脈象、臨床意義表述得很清晰。采用歌賦體裁用以解說中醫(yī)藥知識(shí)，使詩(shī)歌和醫(yī)理互融，于是枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得容易理解和掌握。歷史上許多醫(yī)學(xué)古籍本身就是有重要文學(xué)價(jià)值的作品。當(dāng)我們閱讀這些中醫(yī)古籍時(shí)，體驗(yàn)到的是林間漫步的怡然，以及與智慧和自然對(duì)話的深邃。譬如現(xiàn)存中國(guó)古代第一部經(jīng)典醫(yī)著《黃帝內(nèi)經(jīng)》就是以對(duì)話文學(xué)為體裁編撰的，其開篇“上古之人，其知道者，法于陰陽(yáng)，和于術(shù)數(shù)，飲食有節(jié)，起居有常，不忘勞作，故能形與神俱，而能終其天年，度百歲乃去”，用古典文學(xué)浪漫主義手法陳述了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)天人感應(yīng)，陰陽(yáng)合一的醫(yī)道。

2古典文學(xué)作品蘊(yùn)涵傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)

自《詩(shī)經(jīng)》以來，中國(guó)古典文學(xué)創(chuàng)作中涉醫(yī)內(nèi)容豐富，幾乎涉及中醫(yī)藥各方面的知識(shí)。舉凡疾病診療、中草藥知識(shí)、針灸，乃至氣功、養(yǎng)生之道等等，無一不在古代文學(xué)中得到充分的描寫。中國(guó)古代的士大夫文人大多通曉醫(yī)道，有些人還親身從事過醫(yī)藥實(shí)踐。由于具備醫(yī)藥的知識(shí)背景和人生經(jīng)歷，因此他們創(chuàng)作的作品中的醫(yī)藥內(nèi)容，往往有科學(xué)或經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，真實(shí)可信。先秦時(shí)期《左傳》、《莊子》、《呂氏春秋》等書都可見到不少醫(yī)藥寓言故事。在《三國(guó)演義》、《金瓶梅》、《紅樓夢(mèng)》、《醒世姻緣傳》、《老殘游記》等名著中所包含的豐富的醫(yī)學(xué)思想更是舉世罕見。羅貫中的《三國(guó)演義》就曾多次借用書中人物之口，描寫了劉備的痢疾，姜維的心絞痛，司馬昭的中風(fēng)，曹操的頭疼等等。文學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，反映出不同時(shí)期醫(yī)學(xué)思想在市井的普及情況，也使得文學(xué)作品更加再現(xiàn)了生活的真實(shí)性。小說《鏡花緣》寫了17個(gè)醫(yī)方，或?yàn)樽髡呃钊暾渌詳M，或?yàn)槊耖g驗(yàn)方，都有一定的參考價(jià)值。清代醫(yī)家陸以湉《冷廬雜識(shí)》［3］嘗謂:“《鏡花緣》說部征引浩博，所載單方，以之治病輒效。”有人作過統(tǒng)計(jì)［4］，《紅樓夢(mèng)》涉及疾病114種，方劑45個(gè)，藥物約120種，書中用大量筆墨描述了弱不禁風(fēng)的林黛玉的病情和診斷過程，“兩彎似蹙非蹙柳葉眉，一雙似情非情含情目”的林妹妹在中醫(yī)看來就是肺腎陰虛。這些有關(guān)疾病醫(yī)療的描寫，不僅從一個(gè)側(cè)面著實(shí)形象地反映了黛玉的性格和命運(yùn)，也生動(dòng)闡述了大量的醫(yī)理，推動(dòng)著性格與情節(jié)的發(fā)展。有的情節(jié)甚至直接表達(dá)出了作者的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)和見解。書中八十三回描述了賈府保健醫(yī)生王太醫(yī)給林黛玉的診療過程:“六脈弦遲，素由積郁。左寸無力，心氣已衰。關(guān)脈獨(dú)洪，肝邪偏旺。木氣不能疏達(dá)，勢(shì)必上侵脾土，飲食無味，甚至勝所不勝，肺金定受其殃?！币徊俊都t樓夢(mèng)》就有如此豐富的醫(yī)藥內(nèi)容，由一斑而窺全豹，可見中國(guó)古典文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的醫(yī)學(xué)知識(shí)之宏富了。傳統(tǒng)醫(yī)藥素材豐富了古典文學(xué)的內(nèi)涵，為古典文學(xué)注入了活力，提升了古典文學(xué)的社會(huì)價(jià)值，成為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與古典文學(xué)融織的結(jié)晶。與此同時(shí)，中國(guó)古典文學(xué)所反映的豐富的醫(yī)學(xué)素材，實(shí)質(zhì)也反映出現(xiàn)實(shí)生活中傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的豐富內(nèi)容，可以看到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對(duì)人們防病治病、養(yǎng)生保健中所發(fā)揮的重要作用，為中華民族的繁衍興盛所做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)也體現(xiàn)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)廣泛地浸透到不同時(shí)代人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域，深刻地影響著中華民族的思想、心理、行為和風(fēng)尚。

3傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作品承載文化內(nèi)涵

在中國(guó)古代，文學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是習(xí)醫(yī)者必備的文化素養(yǎng)，歷代名醫(yī)無不運(yùn)用文學(xué)來編纂和撰著，以闡明醫(yī)理。中醫(yī)學(xué)很多寶藏，都保存在歷代文獻(xiàn)里，通過書面語言保留下來。醫(yī)學(xué)家沒有一定的文學(xué)水平便不能很好地把它繼承下來，更談不到整理、提高、發(fā)揚(yáng)?？梢哉f凡醫(yī)學(xué)之有成者，無不嫻熟于文學(xué)，只有這樣才能夠通過優(yōu)美的文字語言，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。中醫(yī)家歷來將文、史、哲作為治學(xué)的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，是很難深刻領(lǐng)悟醫(yī)道的。清代醫(yī)家陸以湉［5］說:“醫(yī)非博物不能治疑難之癥?！泵鞔铊柙凇夺t(yī)學(xué)入門•習(xí)醫(yī)規(guī)格》寫道:“蓋醫(yī)出于儒”，正說明文學(xué)為醫(yī)學(xué)家構(gòu)筑文化底蘊(yùn)，文學(xué)可以幫助醫(yī)學(xué)家加深對(duì)“人”的體驗(yàn)，對(duì)人的社會(huì)性的認(rèn)識(shí)。醫(yī)儒不分，由儒而醫(yī)，是中國(guó)古代普遍存在的一種文化現(xiàn)象。縱觀中醫(yī)發(fā)展史上，不少著名醫(yī)家是從飽讀經(jīng)書的秀才走上醫(yī)學(xué)道路的，在中醫(yī)史上，醫(yī)學(xué)家兼通醫(yī)學(xué)與文學(xué)是十分普遍的事情，而集醫(yī)、文、史、哲之大成者，不乏其人，如被稱為“中醫(yī)針灸學(xué)之祖”的魏晉著名學(xué)者皇甫謐，在文史方面很有成就，寫有《帝王世紀(jì)》、《高士傳》等文史著作，后因病中年癱瘓，憤而學(xué)醫(yī)，所撰《針灸甲乙經(jīng)》成為針灸學(xué)奠基作之一。在這樣一部醫(yī)學(xué)巨著里，我們可以窺視到他的哲學(xué)觀點(diǎn)，他在《針灸甲乙經(jīng)•精神五臟論》［6］中指出:“天之在我者德也，地之在我者氣也，德流氣薄而生也?！斌w現(xiàn)了氣是構(gòu)成萬物生命的根源這一哲學(xué)觀點(diǎn)。東晉著名醫(yī)學(xué)家葛洪精通文學(xué)和哲學(xué)，他的文學(xué)代表作古記小說集《西京雜記》被魯迅先生稱為“意緒秀異，文筆客觀”。而他的著名理論著作《抱樸子》是研究我國(guó)晉代以前道教史及思想史的寶貴材料，這部著作不僅論述了神仙、煉丹、符箓等道家思想，其中如《抱樸子內(nèi)篇•仙藥》中對(duì)許多藥用植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性、主要產(chǎn)地、入藥部分及治病作用等，均作了詳細(xì)的記載和說明，對(duì)我國(guó)后世醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展更是產(chǎn)生了很大的影響。北宋范仲淹倡導(dǎo)“不為良相，當(dāng)為良醫(yī)”的人生理想，曾對(duì)一部分文人的人生觀產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。事實(shí)上有不少文人學(xué)士皆通醫(yī)道。如白居易、蘇軾、司馬光、沈括、陸游、元好問、蒲松齡、劉鶚等文學(xué)家雖不以醫(yī)名世，他們皆有關(guān)于醫(yī)學(xué)的論作。以博學(xué)和才情著稱的蘇軾，就曾寫有《人參》［8］一詩(shī):“上黨天下脊，遼東真井底。玄泉傾海腴，白露灑天醴。靈苗此孕毓，肩股或具體。移根到羅浮，越水灌清泚。地殊風(fēng)雨隔，臭味終祖禰。青椏綴紫萼，圓實(shí)墮紅米。窮年生意足，黃土手自啟。上藥無炮制，龁齧盡根柢。開心定魂魄，憂恚何足洗?糜身輔吾生，既食首重稽?！痹?shī)中生動(dòng)地描繪了它的形態(tài)、特性，介紹其服法和功用。文、醫(yī)皆通的東坡居士，將詩(shī)興與學(xué)識(shí)及人生感悟熔為一爐。文學(xué)家把在文學(xué)中關(guān)注生命，崇尚生命的思想轉(zhuǎn)向?qū)︶t(yī)學(xué)思想的審視。醫(yī)學(xué)家通過文學(xué)藝術(shù)來體驗(yàn)病痛、孤寂和疾病的可怕，通過文學(xué)作品了解諸如人們抵抗病痛時(shí)個(gè)人和社會(huì)的反應(yīng)，了解不同的人以及他們?cè)诓煌谋尘跋碌男睦?、思想和情緒，從而加深對(duì)人的認(rèn)識(shí)?？梢哉f古典文學(xué)奠定了醫(yī)學(xué)家堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)，提供了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，使得傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)著作有不少都具有相當(dāng)高的文學(xué)性。

第8篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等要素。培養(yǎng)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求常常被述為“本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。”顯然，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了對(duì)學(xué)生將來實(shí)際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬金油”式人才，沒有特色，沒能準(zhǔn)確地反映社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須構(gòu)建一個(gè)以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，而非以知識(shí)體系為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將其表述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有運(yùn)用漢語言文學(xué)知識(shí)處理語言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)工作以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在專業(yè)方面應(yīng)該掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，而非掌握該專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)；該目標(biāo)把原來的一個(gè)培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，就是在掌握基本的漢語言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)基本知識(shí)和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語言學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用文史哲知識(shí)分析解決問題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用漢語言知識(shí)處理古今語言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)批評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在中等學(xué)校從事語文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障措施。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專業(yè)必修課加專業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中外語言學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國(guó)古代文論等。專業(yè)選修課的設(shè)置各高?？芍^五花八門，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來共開設(shè)了49門選修課，諸如魯迅研究、三國(guó)演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生未來崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時(shí)幾位畢業(yè)生表達(dá)了基本相同的觀點(diǎn)：選修課無論對(duì)語文教學(xué)還是做秘書沒有什么直接作用。既然對(duì)學(xué)生未來崗位工作能力的形成沒有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時(shí)我們充分考慮了這一點(diǎn)。首先在設(shè)置模式上改變了專業(yè)必修課加專業(yè)選修課的模式，實(shí)行“平臺(tái)加模塊”的模式。其中平臺(tái)包含了通識(shí)教育課程平臺(tái)。專業(yè)教育課程平臺(tái)又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。由于原來的專業(yè)必修課對(duì)保證漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，我們把原有的專業(yè)必修課保留到專業(yè)教育課程平臺(tái)中，同時(shí)，還保證這些課程有足夠的學(xué)時(shí)。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專業(yè)必修課不能再沿襲原來的教學(xué)方法，語言類課程不能過分注重語法知識(shí)的傳授和語言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，設(shè)置了專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個(gè)性化拓展課程模塊。在專業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語文教師、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，分別開設(shè)了相關(guān)課程。個(gè)性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛好又要考慮與專業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開設(shè)了自然科學(xué)、語文師資、企業(yè)文員三個(gè)方向的課程。原有的49門專業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門課程。改革課程體系時(shí)，我們?cè)诒ＷC“文味”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

各高校的漢語言文學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識(shí)的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實(shí)踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排大致如下：國(guó)防教育、勞動(dòng)課、畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見習(xí)等。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，國(guó)防教育、勞動(dòng)課、教學(xué)見習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又無有效的組織形式。這種實(shí)習(xí)安排對(duì)于畢業(yè)生形成語文教學(xué)能力不無幫助，但對(duì)于其他崗位工作能力的形成就沒有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強(qiáng)了以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)。其一，增加實(shí)踐課，注重實(shí)效，改革實(shí)踐課考評(píng)辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐課的開設(shè)旨在提高學(xué)生將來的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個(gè)模塊，我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)、文秘實(shí)習(xí)、新聞采編實(shí)習(xí)。在實(shí)踐課組織形式方面，過去多采取學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，自主實(shí)習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實(shí)結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實(shí)習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實(shí)習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對(duì)實(shí)習(xí)方式做出了明確說明，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實(shí)到位，這樣就保證了實(shí)習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)辦法方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)方法值得借鑒。對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強(qiáng)仿真性和真性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，這種做法效果良好。在實(shí)驗(yàn)室中可以開展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫作、秘書實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場(chǎng)所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實(shí)習(xí)。但各?？梢越Y(jié)合實(shí)踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會(huì)資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其三，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。

第9篇：古代文學(xué)藝術(shù)成就范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó)當(dāng)代文學(xué)；思想性

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，文學(xué)似乎越來越邊緣化了，我們不得不承認(rèn)如今的當(dāng)代文學(xué)確已走人了發(fā)展的瓶頸期。在這樣的狀況之下，塒于當(dāng)代文學(xué)的批評(píng)之詞也逐漸多了起來。一個(gè)最集中的問題就是認(rèn)為當(dāng)下的文學(xué)創(chuàng)作缺乏思想性，與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)。在許多學(xué)者和讀者眼中，“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)已經(jīng)日益喪失思考的能力和表達(dá)的勇氣，喪失了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏感和對(duì)人性的關(guān)懷，文學(xué)已經(jīng)逐漸淪為與大多數(shù)人生存狀態(tài)無關(guān)的小圈子游戲”，當(dāng)然反駁此種觀點(diǎn)的學(xué)者也不在少數(shù)。 一、最壞的時(shí)代 筆者認(rèn)為，從現(xiàn)在的文壇狀況來看，中國(guó)當(dāng)代文壇的成就仍然無法比肩中國(guó)古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)，至少在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很難再出現(xiàn)引領(lǐng)文學(xué)方向的扛鼎之作。其外部環(huán)境原因在于：首先，全球化和商業(yè)化的經(jīng)濟(jì)大潮，加劇了文學(xué)邊緣化的速度。寫作似乎已經(jīng)不再被嚴(yán)肅對(duì)待，而出版的商業(yè)傾向更濃。在現(xiàn)今的環(huán)境之下，瀆者需求決定文學(xué)創(chuàng)作和作品生產(chǎn)，也就是說瀆者想要看到什么題材的作品，作家便創(chuàng)作什么作品，這已形成了文化產(chǎn)業(yè)鏈條，成為文學(xué)創(chuàng)作的一種趨勢(shì)，因此一切都是精心策劃并且要大力營(yíng)銷。市場(chǎng)導(dǎo)向決定寫作傾向，規(guī)范和指導(dǎo)作家寫作，作家在生產(chǎn)鏈條中似乎已是無足輕重的一環(huán)，他們只承擔(dān)生產(chǎn)者的角色，而不是思想的提供者了。因此八十年代末期深受讀者追捧的先鋒文學(xué)放在當(dāng)下的文學(xué)市場(chǎng)中來看，它的生存空間只會(huì)越來越窄，因?yàn)橄蠕h文學(xué)已經(jīng)超越了普通讀者的既定閱瀆習(xí)慣。

其次，由于日常生活、娛樂活動(dòng)的多樣化，普通大眾對(duì)文學(xué)已不感興趣，或者說已沒有多余的時(shí)間來看文學(xué)作品。巾于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)得以在此生根發(fā)芽，越來越多的普通人參與到文學(xué)創(chuàng)作中來。網(wǎng)絡(luò)越來越多，瀆者群也在逐步擴(kuò)大，但作品雖多，質(zhì)量卻良莠不齊，那些易于閱瀆的、趣味性強(qiáng)的小說更易受到追捧。因此每年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出版物也越來越多，充斥著文學(xué)市場(chǎng)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為一種“快餐文化’，使得文學(xué)作品從細(xì)細(xì)品味變成了匆匆閱覽，強(qiáng)調(diào)故事性、刺激性，而忽略了文學(xué)的思想性。淺閱瀆的受歡迎導(dǎo)致許多作家為了生存只能研究市場(chǎng)迎合大眾口味進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的讀者群環(huán)境使許多作家們步履維艱。 二、精神的缺席 在中國(guó)古典文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)中中，或是感悟人生，充滿了強(qiáng)烈的生命意識(shí)；或是心憂天下，背負(fù)著沉重的社會(huì)責(zé)任。但在許多當(dāng)代文學(xué)中，這種文字背后的精神卻被抽空了。瀆完一部作品，極少能感受到作者內(nèi)心的感悟，也缺少一種精神的存在。這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)代作家的優(yōu)勢(shì)卻盡顯出來，技巧或不如當(dāng)代作家那般華麗，但是他們的文字背后都有一個(gè)強(qiáng)大的精神世界為之輸血，作品也就超越了文字表面的意義，呈現(xiàn)出的是另一個(gè)豐富的世界。作品少了精神支持和不懈的精神探索，就會(huì)變成一個(gè)沒有血肉的空殼，對(duì)瑣碎生活的描寫只會(huì)使作品墮入庸常。

對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)的成就，筆者并不是報(bào)以全盤否定的態(tài)度。在多數(shù)沒有血肉的作品中，仍有一些作家堅(jiān)持著有思想的書寫，筆者認(rèn)為閻連科的《受活》便是這樣一部直指人心的震撼之作?！妒芑睢分校愡B科一如既往地保持著一顆悲憫的心，關(guān)注底層農(nóng)民的生存狀態(tài)，揭示了他們生存的困境，描繪了一群身有殘疾的村民向世俗權(quán)力屢屢抗?fàn)帯⒂鞆泩?jiān)的絕境抗?fàn)巿D，唱出了一曲哀婉的悲歌。作者運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)手法，將苫難者的絕境展現(xiàn)在世人面前，對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程需要犧牲底層人民的利益表示質(zhì)疑，對(duì)社會(huì)的權(quán)利體系進(jìn)行批判，字里行間透露出作者深切的人文關(guān)懷。 三、關(guān)于思想性 談到文學(xué)作品的思想性，這個(gè)概念常常被誤瀆。很長(zhǎng)一段時(shí)間，中國(guó)作家在寫作之前首先會(huì)給作品確立一個(gè)具體的思想傾向，根據(jù)思想進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，這種主題先行的作品目的性明確，主題單一，也就稱不上是優(yōu)秀的作品了。我們需要明確的是，思想性不是政治結(jié)論，不是演繹哲學(xué)觀點(diǎn)，而是一種精神的探索。八十年代的文學(xué)之所以受到瀆者喜愛，同然是有外部環(huán)境的原因，但更為重要的是，作者能夠站在時(shí)代的前沿，用自己的思考表達(dá)對(duì)人生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并且在思想上啟發(fā)激勵(lì)了一代人。文學(xué)在當(dāng)時(shí)的精神指導(dǎo)作用是巨大的，啟發(fā)民眾心智和思想。但是精神的缺席讓當(dāng)代文學(xué)不斷萎縮，人們除了從中能夠?yàn)^瀆故事、消磨時(shí)間、窺視隱私之外，文學(xué)似乎與大家的關(guān)系若即若離。如果作家們能夠勇敢地承擔(dān)起維護(hù)思想豐富性和創(chuàng)造性的神圣使命，那么，文學(xué)仍然會(huì)成為當(dāng)今社會(huì)中最好的心靈庇護(hù)所和精神柄息地。

文學(xué)的思想性，不是對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的實(shí)證性考察，不是對(duì)社會(huì)發(fā)展中遇到的問題給予措施性的解決意見。文學(xué)要面對(duì)人心，人如何看待自己的生活、如何看待生存與意義，如何體會(huì)自己的內(nèi)在性和社會(huì)性，如何看待榮耀和恥辱，如何在復(fù)雜的境遇中堅(jiān)持他的道德體驗(yàn)，如何在千差萬別的行動(dòng)和選擇中汪明和踐行那些正當(dāng)?shù)膬r(jià)值，這一切需要文學(xué)家們以深邃的思想去認(rèn)識(shí)和表達(dá)。是否關(guān)注作品的思想性，決定了作家作品的高度和創(chuàng)作的生命力。作家的思想應(yīng)是活水源頭，而不是死?；脑r(shí)時(shí)保持思想的活力，具有獨(dú)立的個(gè)人思考和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是作家應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)；用文字治愈人，用思想引導(dǎo)人是作家的責(zé)任。今天的作家們不能放棄，更不應(yīng)放棄思想。

四、于最好的時(shí)代重振思想力

在我們談?wù)撍枷氲臅r(shí)候，不能忽視一個(gè)前提條件，那就是文學(xué)的基礎(chǔ)特性仍然是文學(xué)性、藝術(shù)性，離開文學(xué)藝術(shù)性談思想性也是不行的。文學(xué)不能直接呈現(xiàn)思想，思想蘊(yùn)含在語言文字、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等各種文學(xué)肌理之中。忽略了精神層面在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，迷戀于技術(shù)，是新時(shí)期文學(xué)本體蘇醒之后愈走愈遠(yuǎn)的傾向。

1、底層敘事

重振思想力最有效的方法仍然是介入現(xiàn)實(shí)、介入生活。任何每一部長(zhǎng)篇小說都是在人生的體驗(yàn)與想象的結(jié)晶。沒有人生的體驗(yàn)是很難寫出貼近民眾的藝術(shù)之作。所謂介入現(xiàn)實(shí)、介入生活，不是描述生活的表象，呈現(xiàn)生活的原生態(tài)，而是從生活中提煉人生的哲學(xué)。近幾年底層文學(xué)受到相當(dāng)重視和好評(píng)，正是因?yàn)檫@些作品觀照現(xiàn)實(shí)、觀照苦難的底層生活，引起無數(shù)人的共鳴與同情。但是底層文學(xué)無力扛起復(fù)興當(dāng)代文學(xué)的大旗，需要明確的一點(diǎn)是，當(dāng)下已經(jīng)出現(xiàn)的底層文學(xué)，其道德價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)價(jià)值，部分底層文學(xué)甚至陷入對(duì)苦難的描寫而不能自拔，一味地進(jìn)行苦難敘事，呈現(xiàn)的只是生活的表象。這種同情心與悲憫情懷的泛濫影響了作者的敘事節(jié)制與理性思考。文學(xué)固然應(yīng)該關(guān)注公共領(lǐng)域事件和群體，但卻不能只是提出問題和解決問題這樣簡(jiǎn)單的模式，不然便陷入了“問題小說”的模式之中。真正的底層文學(xué)，應(yīng)當(dāng)如《受活》一樣，從故事本身來說，《受活》的情節(jié)是虛擬的，想象的，不現(xiàn)實(shí)的，但就在這真真假假的情節(jié)中，作者對(duì)那段歷史的表達(dá)卻是出奇地真實(shí)，甚至比紀(jì)實(shí)性的寫作更給人以震撼。同樣是書寫底層，無論從寫作技巧還是題材來

講，閻連科的這部作品超越了以往所有的底層寫作，讓人在大笑之余又忍不住落淚。

2、鄉(xiāng)土文學(xué)與都市文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)中，中國(guó)的都市文學(xué)首先產(chǎn)生于上海，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，城市敘事也是領(lǐng)先于鄉(xiāng)土文學(xué)的。但是縱觀歷屆的茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)的都市文學(xué)作品只占了十分之一左右，歸根結(jié)底來說，中國(guó)當(dāng)代的城市文學(xué)發(fā)展是非常薄弱的。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的都市生活也在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們除了記錄鄉(xiāng)村生活、底層生活，是不是還缺少一種題材來記錄當(dāng)下的城市生活?

從美學(xué)上來說，從十七年文學(xué)開始，城市已經(jīng)作為一個(gè)被貶抑的對(duì)象被書寫于不同的鄉(xiāng)村題材小說之中。從《三里灣》、《創(chuàng)業(yè)史》、《艷陽(yáng)天》、《風(fēng)雷》等作品中可以看出，城市因?yàn)榧狭速Y本主義的因素而成為主流意識(shí)形態(tài)批判的對(duì)象。逃避城市的凡俗和物質(zhì)，回歸鄉(xiāng)村以獲得崇高似乎成了大多數(shù)作家的價(jià)值觀了?！霸谀承┳骷已劾锏泥l(xiāng)村基本是過去式的、記憶式的，鄉(xiāng)村在當(dāng)下的寫作中已經(jīng)被理想化、道德化了，成為一種家園和寄托”。

同時(shí)影響城市文學(xué)發(fā)展還有建國(guó)后的一些歷史政治原因。但是就如鄉(xiāng)村一樣，城市的豐富性與多樣性也是值得當(dāng)代作家書寫的。當(dāng)代的城市文學(xué)作品數(shù)量雖多，但是從成就上說仍然不如鄉(xiāng)村文學(xué)。也就是說作家對(duì)城市文化的發(fā)掘仍然不夠。新的城市文學(xué)應(yīng)表現(xiàn)城市生活的本質(zhì)，表達(dá)出城市人獨(dú)特的生存狀態(tài)，尤其是靈魂的追求和掙扎。隨著中國(guó)城市的不斷發(fā)展，城市文化也將越來越豐富。作家應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)道德體系對(duì)城市的誤讀，讓讀者通過作家的描寫，從全新的角度認(rèn)識(shí)理解城市的多元化和復(fù)雜性。

3、以個(gè)性姿態(tài)介入生活

文學(xué)作品仍然強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性。因此應(yīng)該基于創(chuàng)作者本人對(duì)人生、社會(huì)、自然的內(nèi)心體驗(yàn)，追求個(gè)性的張揚(yáng)，在個(gè)性的基礎(chǔ)上觀照所處時(shí)代的風(fēng)貌。不是每個(gè)作家都熟悉農(nóng)民工生活，所以不能要求每個(gè)人都去書寫底層。只要作品是對(duì)生活體驗(yàn)的思索和提煉，都蘊(yùn)藏了豐富的思想性，因?yàn)槲膶W(xué)的寫作最終仍是要指向人性的。多元化地表現(xiàn)社會(huì)不同風(fēng)貌，與時(shí)代與社會(huì)有關(guān)的一切皆可成為寫作的內(nèi)容，底層、中層乃至高層皆是寫作的對(duì)象。

這是一個(gè)最壞的時(shí)代，因?yàn)槲膶W(xué)創(chuàng)作受到諸多限制，文學(xué)被越來越邊緣化；這又是一個(gè)最好的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展過程中的各種矛盾、各種問題中應(yīng)當(dāng)存在著非常豐富的寫作資源，也是最容易出“思想”的時(shí)代。但是我們卻很難在作品中尋找到那些新鮮的、尖銳的觀點(diǎn)，不能不說是一種遺憾。作為一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作者，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)具備懷疑和追問精神。比如：我該如何生活下去?如何面對(duì)這個(gè)世界?關(guān)于這一點(diǎn)，謝有順談道：“當(dāng)這些問題提出來，思想可能就開始成為一種世界觀和認(rèn)識(shí)論，會(huì)在寫作中發(fā)生作用，使你對(duì)所要書寫、表達(dá)的當(dāng)代生活有一種辯論的欲望，在其中發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)新的可能性。生活不僅是這樣的，還要追問生活可能怎樣?！币簿褪钦f，作家應(yīng)當(dāng)有一種追問精神，一種思想的責(zé)任。面對(duì)著這個(gè)時(shí)代急劇變化、千差萬別的復(fù)雜生活，我們要有足夠的思想力量。所以我認(rèn)為要重新獲得思想，應(yīng)當(dāng)從體驗(yàn)生活的角度切入，重新獲得新的生活甚至生命體驗(yàn)，并產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生思想。

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