大學(xué)英語課堂總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)策略

英語是當(dāng)今國(guó)際通用的語言之一，作為交際工具它的作用越來越重要。同時(shí)我國(guó)與世界的接觸越來越明顯，這種新形勢(shì)要求我們提高英語教學(xué)的效率，特別是作為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教育。課堂教學(xué)是實(shí)施英語教育的主渠道，特別是大學(xué)英語課堂教學(xué)更是英語教育的基礎(chǔ)，應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。因此，探索一種學(xué)生能真正以主人翁身份參與的大學(xué)英語課堂教學(xué)，在互動(dòng)中發(fā)展英語綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)會(huì)與人交往的技巧是當(dāng)前英語教學(xué)的一個(gè)重要的課題。

一、大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）雙向性

互動(dòng)是一種交互影響和相互作用，因此在大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向交流，教師和學(xué)生間的影響是連續(xù)的動(dòng)態(tài)的，通過充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和主動(dòng)性來活躍課堂氣氛，激發(fā)雙方能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

（二）個(gè)體性

世界上沒有兩個(gè)相同的教師也沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，同一組師生在不同的環(huán)境的互動(dòng)中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和環(huán)境的作用，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定出一套合適的互動(dòng)教學(xué)的方案。

（三） 過程性

在教學(xué)過程大學(xué)生是一個(gè)探索者，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。在英語課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。

（四）情景性

大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)是在一定情景下進(jìn)行的，在教學(xué)過程中教師要模擬一些真實(shí)的情景，將生活搬進(jìn)課堂，為語言提供理解的情景，使抽象的知識(shí)具體化。在語言情景中，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解知識(shí)，運(yùn)用語言。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的不足

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的單一化

從目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國(guó)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，教師的教學(xué)方式仍然以灌輸教育為主，學(xué)生無選擇地被動(dòng)接受。教師與學(xué)生互動(dòng)過程呈現(xiàn)單一化，以教師講解、學(xué)生靜聽為主，反饋不及時(shí)的問題，使學(xué)生對(duì)自己的能力不能全面的了解。

（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)形式的單一化

我國(guó)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在以下現(xiàn)象：與師生間互動(dòng)相比，學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)，小組內(nèi)的互動(dòng)，組際間互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體與全班同學(xué)的互動(dòng)極少，甚至可以忽略不記。學(xué)生無法在簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)中鍛煉人際交往能力，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展與社會(huì)需求脫鉤。同時(shí)，在課堂教學(xué)中情景教學(xué)的不足，讓學(xué)生在玩大學(xué)，在生活大學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生人際交往能力的缺乏，對(duì)于英語的了解只停留在表面，不能靈活地運(yùn)用于實(shí)際交流和生活中。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)習(xí)慣采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段和內(nèi)容單一，通常是把語言知識(shí)拆分為單獨(dú)的語言點(diǎn)，出一份筆頭試卷，學(xué)生進(jìn)行閉卷式答題，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)代表學(xué)生知識(shí)掌握的水平。評(píng)價(jià)教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評(píng)估，學(xué)生只有一次展示能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)性較大，因此不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提供有效的反饋信息，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）著眼于互動(dòng)主體

在師生互動(dòng)中即可由教師設(shè)疑學(xué)生答疑，也可由學(xué)生出題，教師答題。前者，教師可以通過自己對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，以興趣為支點(diǎn)來設(shè)置問題，學(xué)生在答題的過程中即可以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)課程內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用英語解決問題的能力。后者，有利于把學(xué)生推向“主體”地位。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的聯(lián)想，訓(xùn)練了思維能力和英語的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)熱烈的討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，形成“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

（二）著眼于操作序列

教師先創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，對(duì)閱讀材料做簡(jiǎn)單的鋪墊,讓學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)有所了解，也可通過多媒體的展示激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，做到“創(chuàng)景啟發(fā)”。然后教師可以根據(jù)閱讀材料提出概括性的問題，由學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立閱讀”，并快速的找出問題的答案。之后教師提出一些細(xì)節(jié)性的問題，由學(xué)生進(jìn)行第二遍的精讀，并找出答案。此時(shí)，教師也可安排小組討論，進(jìn)行“互幫自學(xué)”或“組際交流”，就閱讀大學(xué)生遇到的詞匯，語法等問題在小組內(nèi)或者組際間進(jìn)行討論，然后進(jìn)行總結(jié)進(jìn)行匯報(bào)。最后，由教師再次呈現(xiàn)并組織“班內(nèi)討論”，全班同學(xué)再次聯(lián)系文中的重點(diǎn)詞匯及語法現(xiàn)象，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，并讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移和升華。

“閱讀”能力培養(yǎng)的英語課堂互動(dòng)教學(xué)操作步驟：

四、結(jié)語

本文盡管從課堂互動(dòng)教學(xué)的要素和特點(diǎn)著眼對(duì)大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和探討，但是這也只能說是一個(gè)初探，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，其探討結(jié)果中肯定存在許多不妥當(dāng)、不完善的地方，它需要我們?cè)诮窈蟮难芯颗c實(shí)踐中不斷更新與完善。今天，越來越多的人積極投身到教學(xué)改革中，我們相信，經(jīng)過大家的共同努力，我國(guó)的英語教學(xué)一定會(huì)取得更大的成就，一定能完成社會(huì)賦予它的使命。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂活動(dòng) 教師角色

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)比高批次的錄取分?jǐn)?shù)線要低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加之對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。這也給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求。如果老師一味地以書本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，或單一地進(jìn)行課堂教學(xué)的輸入，而不以學(xué)生為中心，那么這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言是沒有吸引力的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，課后自主學(xué)習(xí)的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時(shí)間。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尋求突破，找到一種適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的教學(xué)途徑。

二、英語課堂活動(dòng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于英語課堂活動(dòng)研究在 20 世紀(jì)后期尤為突出。Harmer認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)包括“呈現(xiàn)新語言練習(xí)交際運(yùn)用”，這一理論使活動(dòng)教學(xué)理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國(guó)對(duì)英語課堂活動(dòng)的研究也越來越重視，每一年關(guān)于這一話題研究的文獻(xiàn)也越來越多。學(xué)者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動(dòng)的方法和意義。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上開展課堂活動(dòng)。

三、常見的幾種大學(xué)英語課堂活動(dòng)

針對(duì)上文提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動(dòng)的開展能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時(shí)，學(xué)生不僅從這些課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些英語語言知識(shí)，還能受到更多的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。常見的大學(xué)英語課堂活動(dòng)有討論、演講、配音、角色扮演以及競(jìng)賽等。

1.討論。討論是大學(xué)英語課堂活動(dòng)最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，不一定每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行資料搜索。對(duì)于積極有效地參與到討論的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。

2.演講。演講是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的活動(dòng)。但演講的準(zhǔn)備非常耗時(shí)，所以一學(xué)期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需參與演講。或者為學(xué)校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學(xué)進(jìn)行演講，作示范作用。當(dāng)然，活動(dòng)前對(duì)演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動(dòng)，學(xué)生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵(lì)，同時(shí)也讓他們意識(shí)到用英語交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學(xué)生們本身比較喜歡的一種課堂活動(dòng)。它需要學(xué)生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學(xué)生通過模仿語音語調(diào)，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對(duì)話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通?？梢詮膭?dòng)畫片開始入手。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備，每次課以值日?qǐng)?bào)告的形式讓其中一組進(jìn)行表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種配音表演，學(xué)生不僅可以從原視頻中學(xué)到很多地道的表達(dá)法，開口練習(xí)英語口語，還能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學(xué)生們非常喜歡的一種課堂活動(dòng)。當(dāng)教師在遇到故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演；當(dāng)講到面試時(shí)，教師還可以讓學(xué)生扮演面試官和面試者的角色；每學(xué)期可以開展一次話劇表演活動(dòng)。學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這對(duì)他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動(dòng)過程中，只需跟進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評(píng)價(jià)。

5.競(jìng)賽。在課堂上進(jìn)行小組之間、個(gè)人之間的比拼能很大程度上刺激學(xué)生積極參與課堂。競(jìng)賽的范圍很廣，以賽促學(xué)、以賽促教可以貫穿大學(xué)英語課堂的各個(gè)方面。比如教師可以舉行文化知識(shí)競(jìng)賽、聽寫競(jìng)賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。特別是小組競(jìng)賽的形式能促使那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體榮譽(yù)而積極參與到課堂活動(dòng)中。

四、教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所扮演的角色

1.當(dāng)好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動(dòng)的課堂可能會(huì)過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時(shí)的責(zé)任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動(dòng)的進(jìn)度，適度地進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.當(dāng)好“觀眾”，認(rèn)真記錄。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)行過程中，不僅是一個(gè)“主持人”，更是一個(gè)“觀眾”，教師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中所犯的語言錯(cuò)誤以及不足之處，并進(jìn)行記錄，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.當(dāng)好“評(píng)委”，有效地評(píng)價(jià)。這也是教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)一個(gè)很重要的角色。教師通過觀察活動(dòng)時(shí)的記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的過程一定不能忽視，一場(chǎng)沒有教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)是不完整的。

五、結(jié)束語

有效開展課堂活動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動(dòng)并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實(shí)上，好的課堂活動(dòng)需要教師悉心準(zhǔn)備和精心策劃。教師要想有效地開展大學(xué)英語課堂活動(dòng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。每次活動(dòng)前要充分準(zhǔn)備，活動(dòng)后要認(rèn)真總結(jié)。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

第3篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

摘 要：本文通過對(duì)吉林省省屬高校大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，對(duì)大學(xué)英語課堂提問的提問頻率、提問的等待時(shí)間、課堂提問的分布、教師反饋進(jìn)行了分析和討論。認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂提問的效率：教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問，控制好課堂提問的頻率，注意師要注意提問的分布，兼多利用積極的反饋并給予學(xué)生充足的等待時(shí)間。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂提問 等待時(shí)間 反饋

1.引言

2007年教育部高等教育司正式了修改后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》標(biāo)志著大學(xué)英語新的課程要求和教學(xué)改革在全國(guó)正式實(shí)施。自《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式以來，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎，得到了很多高校積極響應(yīng)。但大學(xué)英語的課堂效果卻并不盡如人意，大學(xué)英語課堂研究成為了廣大學(xué)著關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，而大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是由師生課堂互動(dòng)展開，師生互動(dòng)又主要是通過提問展開。課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中占有很高的比例。有鑒于此課堂提問日益引起國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。

2.課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交流的一條重要渠道，通過提問可以獲取教與學(xué)的反饋信息。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一手段，牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而成為課堂的主導(dǎo)；學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問，有選擇的把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達(dá)到交流思想、傳遞信息等交流的目的。英語課堂提問的提問藝術(shù)，包括問題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地主動(dòng)第掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的作用。

3.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法輔之訪談的方法。面向大學(xué)英語教師發(fā)放問卷110份，回收有效問卷107份，有效率為97% ，受試教師來自吉林省省屬五所高校的的教師；面向?qū)W生發(fā)放問卷445份，回收有效問卷443 份，有效率為99% 。在問卷調(diào)查正式施測(cè)之前對(duì)教師問卷和學(xué)生問卷進(jìn)行了效度和信度的分析。此次教師問卷Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.861，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.856，學(xué)生問卷的Cronbach's Alpha 值達(dá)到了0.911，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha值達(dá)到了0.918，綜合以上，兩份量表的分層信度分析及整體分析結(jié)果，均表明該量表的信度較高（ ），均表明該量表的信度較高（ ），說明量表的內(nèi)在一致性程度較好。能夠比較穩(wěn)定和可靠的測(cè)量大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀。

問卷包括大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）和大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（學(xué)生）兩部分。其中大學(xué)英語課堂提問調(diào)查問卷（教師）由受試個(gè)人信息（性別、年齡、授課專業(yè)、是否進(jìn)行分層教學(xué)、班級(jí)學(xué)生數(shù)量）和26個(gè)問題組成，問卷最后附有開放性問題，受試者可對(duì)大學(xué)外語課堂提問的現(xiàn)狀，進(jìn)行描述。大學(xué)英語課堂提問的問卷（學(xué)生）問卷由受試個(gè)人信息（性別、所在專業(yè)、高考英語分?jǐn)?shù)、所在年級(jí)、英語課班級(jí)學(xué)生的上課數(shù)量）31個(gè)測(cè)試問題組成，問卷最后附有兩道開放性問題，學(xué)生可以描述英語老師課堂提問的真實(shí)心理感受和理想中的課堂提問的樣態(tài)。兩份問卷涵蓋了提問數(shù)量、問題的難易度、學(xué)生應(yīng)答、教師反饋、候答時(shí)間，等內(nèi)容。兩份問卷均采取李克特5量表形式記分，用1-5分代表 “完全否定”到“非常肯定”。

4.結(jié)果與討論

4.1 提問的頻率

教師課堂提問頻率是關(guān)系到英語課堂成敗的重要因素。教師不提問會(huì)使課堂變成填鴨式教學(xué)。而教師提問過多，又會(huì)變成討論式課堂。根據(jù)問卷調(diào)查大學(xué)英語課堂，絕大多數(shù)學(xué)生（91.8%）認(rèn)為課堂提問是師生之間重要的交流手段，他們的老師會(huì)在課堂上進(jìn)行提問而，而（48.7%） 的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常被老師提問。大多數(shù)教師（87.5%）認(rèn)為他們?cè)谡n堂上經(jīng)常提問，同時(shí)有 （31.3%） 的老師認(rèn)為他們的學(xué)生總向他們問問題。

數(shù)據(jù)表明教師提問是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)和組成部分，教師提問是大學(xué)英語課堂師生活動(dòng)的重要方式，教師提問是一種重要的教學(xué)手段，幾乎為每個(gè)老師所使用，是有效的教學(xué)核心。然而學(xué)生對(duì)教師的提問卻很少，對(duì)教師和學(xué)生的訪談表明，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生提問的反饋沒有令學(xué)生滿意，或者學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的提問較少。

4.2 課堂提問的分布

課堂是一個(gè)多維的環(huán)境. 教師在課堂上面對(duì)大量的學(xué)生，教師必須能夠控制和組織課堂以使教學(xué)順利的進(jìn)行。教師提問的分布關(guān)系到課堂的公平，顯得尤為重要。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看， 相當(dāng)多的學(xué)生（68.3%）認(rèn)為教師的提問總是集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)的學(xué)生（81.3%） 認(rèn)為他們的老師更喜歡提問那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生，而上課不舉手，坐在角落里的同學(xué)往往被忽略。就教師而言，大多數(shù)教師（85.7%） 認(rèn)為他們會(huì)叫答那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生， 59%的老師認(rèn)為他們并不總是選擇坐在前排或教室中間的學(xué)生回答問題，而按順序點(diǎn)名叫答的老師相對(duì)較少，只有 （12.5%） 。

就大學(xué)英語課堂而言，教師愿意提問那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生，一定程度上忽略了那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生，影響了學(xué)生參與課堂的積極性。教師提問分布的不均，不僅造成了教育的不公平，而且還降低了大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提問的分配不均違背了教育機(jī)會(huì)平等的原則，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抱怨。訪談的結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生希望有更多的機(jī)會(huì)回答老師的問題，更多的參與教學(xué)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了由于很多學(xué)生在教師提問之后選擇了靜默或者只說“sorry”從而令很多老師很無奈，所以選擇了不再提問他們。學(xué)生對(duì)提問的消極反饋?zhàn)尷蠋煂?duì)學(xué)生失去了耐心和信心，但是作為教師還是要注意課堂提問的分布，因?qū)W生而設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生都能回答問題，都能參與教學(xué)。

4.3教師的反饋

教師對(duì)學(xué)生問題的反饋是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。問卷結(jié)果表明82%學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)的老師當(dāng)沒有從學(xué)生那里得到滿意答案的時(shí)候，會(huì)選擇追問其他同學(xué)。大多數(shù)的同學(xué) （87.8%） 認(rèn)為老師會(huì)用表揚(yáng)的話語來鼓勵(lì)他們，同時(shí)89.9%的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情。 74.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在問題之后總結(jié)答案，而 80.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)答案的總結(jié)很有必要。同時(shí)一部分同學(xué)認(rèn)為老師不對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)分析會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師的反饋對(duì)于學(xué)生來講非常重要。積極的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有很大的促進(jìn)作用。訪談中老師和學(xué)生也都認(rèn)為簡(jiǎn)單的的表揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟膮⑴c教學(xué)。然而過于簡(jiǎn)單的表揚(yáng)如 “Good”， “Very Good”， “ok”， “not bad” 并不會(huì)產(chǎn)生積極的作用。訪談表明表揚(yáng)加評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種積極的反饋。批評(píng)作為教師對(duì)問題的反饋會(huì)起到消極的作用，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而產(chǎn)生逆反的心理，因此選擇不去積極回答老師的問題。

第4篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個(gè)相互依存、相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動(dòng)態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時(shí)，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來源。尤其是面對(duì)學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實(shí)，教師職能也不僅僅局限于傳授知識(shí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營(yíng)造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生外語思維和表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個(gè)重要方向。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識(shí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。信息社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識(shí)和研究上以及對(duì)前沿知識(shí)領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識(shí)接受者的角色，教師則是知識(shí)的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對(duì)權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的傳授，學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長(zhǎng)此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動(dòng)中，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，而教師只需做到組織并維持好交流活動(dòng)的秩序，控制好時(shí)間和活動(dòng)的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動(dòng)中，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并得到更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對(duì)于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識(shí)的傳授而在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會(huì)在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個(gè)學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)可以有意識(shí)地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對(duì)教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于英語老師而言，必須加強(qiáng)英語語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語交流實(shí)踐等，使教師自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨(dú)創(chuàng)性對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實(shí)自我，尤其是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動(dòng)態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討會(huì)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計(jì)等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對(duì)英語感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵(lì)者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評(píng)價(jià)與效果預(yù)計(jì)的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時(shí)充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對(duì)兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實(shí)現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果預(yù)計(jì)的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實(shí)際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對(duì)自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對(duì)自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實(shí)際教學(xué)案例的對(duì)照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對(duì)性地提出解決方案，這對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對(duì)比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實(shí)

通過對(duì)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進(jìn)的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

五、結(jié)語

第5篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

[論文關(guān)鍵詞] 有效組織　課堂教學(xué) 

[論文摘要] 本文作者認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)。文中作者談到了自己教學(xué)中的五點(diǎn)體會(huì)，即：和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)；平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；課前認(rèn)真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學(xué)英語課堂的必要條件；課堂活動(dòng)是有效組織大學(xué)英語課堂的必要的手段。 

 

隨著高校的擴(kuò)招, 現(xiàn)行的英語課堂已不可能進(jìn)行小班授課, 每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約在60～100 之間,一些學(xué)校班級(jí)的人數(shù)甚至更多。如此大的班級(jí), 如此多的學(xué)生, 導(dǎo)致師生間的交流機(jī)會(huì)減少, 情感聯(lián)系減弱, 老師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生, 這會(huì)使得部分學(xué)生感覺被老師和集體冷落, 產(chǎn)生消極情緒,同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異明顯,心理需求不同,課堂教學(xué)難以有效進(jìn)行。同時(shí)，大學(xué)英語課堂教學(xué)基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師是課堂的主角，課堂教學(xué)以講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，其結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并為他們提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上，要注意教法新穎有創(chuàng)意。同時(shí)，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，以保證課堂教學(xué)交際化。 

一、和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ) 

在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間除了知識(shí)信息的傳遞以外,還有情感的交流。只有做到師生情感相通,教師才能得到學(xué)生的信任。作為課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生上課關(guān)注的對(duì)象,教師要熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,精心設(shè)計(jì)每一堂課。如果學(xué)生喜歡教師,自然就喜歡上這門課,所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時(shí)教師要在課堂上營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氣氛, 同時(shí)還應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的狀況去調(diào)整教學(xué)和組織課堂。要關(guān)心每一位同學(xué)，特別是那些緊張、不活躍的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們發(fā)言，耐心回答他們的問題，讓他們?cè)跓o意識(shí)、無憂慮、無壓力的環(huán)境中，通過語言交流實(shí)踐，真正地掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以給每節(jié)課、每單元的學(xué)習(xí)制定出切實(shí)可行的階梯式目標(biāo)，學(xué)生就能明顯地感到自己的進(jìn)步。這種成就感會(huì)強(qiáng)化他們的自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會(huì)更加活躍。 

二、平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 

作為知識(shí)的傳授者,教師首先要關(guān)注每一個(gè)接受者的注意力。在課堂上,要不時(shí)地用目光的交流來表示在意學(xué)生。學(xué)究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會(huì)讓學(xué)生感覺到自己被忽視了, 從而喪失了聽課的興趣。老師的關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要來源, 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信心對(duì)于語言學(xué)習(xí)者猶如催化劑，它會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛能，積極地參與課堂教學(xué)。 

三、課前認(rèn)真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語課堂的前提條件 

1. 要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個(gè)部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個(gè)部分，才有助于學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語言知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語言的運(yùn)用能力。 

2. 備課時(shí)，我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級(jí)上大多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差的學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并且做到潛心研究，諸如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、每天花費(fèi)在英語上的時(shí)間、學(xué)英語當(dāng)中遇到的困難等等。 

3. 備課時(shí)，多收集一些課外知識(shí)，以此來彌補(bǔ)課文中的不足。我們可以通過報(bào)刊收集一些新聞資料，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)能力的提高；我們可以通過動(dòng)畫片、電影來鍛煉學(xué)生的聽力，彌補(bǔ)課堂上聽力訓(xùn)練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補(bǔ)充教參中的缺陷，充實(shí)自己對(duì)各方面知識(shí)的了解。 

四、教師用英語授課是有效組織大學(xué)英語課堂的必要條件 

教師應(yīng)盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調(diào)，語速及語言的抑揚(yáng)頓挫等，要讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時(shí)，應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語聽力課之外，學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)聽英語。不過，遇到課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)雜的語法現(xiàn)象時(shí)，教師可以適當(dāng)加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學(xué)生的聽力，而確實(shí)遇到學(xué)生聽不懂的地方，則以反復(fù)用簡(jiǎn)單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力。 

五、課堂活動(dòng)是有效組織大學(xué)英語課堂的必要的手段 

要想很好的組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)，要求教師在課中運(yùn)用多種教學(xué)技巧，組織豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 

1. 提問。提問是教學(xué)的重要組成部分，有效的提問對(duì)于進(jìn)行各種課堂教學(xué)活動(dòng)是很必要的。通過提問不僅可以促使學(xué)生參與交流，還可以促使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時(shí)，可根據(jù)文章內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答，從而給學(xué)生創(chuàng)造了語言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語言的過程。這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生與教師的對(duì)話或討論，還可以把課文與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，引起學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣和欲望。通過一問一答，學(xué)生既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。 

2.組織課堂討論。在英語課堂教學(xué)過程中，教師在組織討論時(shí)常常會(huì)遇到：在下達(dá)一個(gè)討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生感到茫然失措，不知從哪兒下手進(jìn)行討論，學(xué)生積極性不高，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。因此，在新課文教學(xué)之前，教師可提出一些與課文相關(guān)的問題讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備。在講授課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題,組織學(xué)生圍繞話題展開討論?？梢园褜W(xué)生分成小組, 展開討論，然后每組找一位同學(xué)發(fā)表自己小組的意見,并把他們小組的意見與課文中的觀點(diǎn)加以比較,最后得出結(jié)論,幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中,學(xué)生不但鍛煉了自己的英語表達(dá)能力,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)英語的積極性,教師也可參與其中,共同營(yíng)造出一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要注意的是一般討論的時(shí)間應(yīng)控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口解決問題，但仍然離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。 

3.課堂會(huì)話?？梢竺课粚W(xué)生準(zhǔn)備一份3～5分鐘的簡(jiǎn)短會(huì)話，題目可以圍繞所學(xué)課文的話題。這就需要學(xué)生在課后做大量的資料查找工作,而后組織、篩選,再加工、記憶,最后再在課堂上有感情地、大膽地表達(dá)出來。會(huì)話活動(dòng)也可以是師生即興對(duì)話。如談?wù)撎鞖狻⑺娝?、名人軼事等。這一活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，考察學(xué)生的綜合運(yùn)用英語能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與思維方式。 

4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學(xué)生處于一定的社會(huì)情景之中，使他們體會(huì)到在不同的場(chǎng)合跟不同的對(duì)象打交道時(shí)，應(yīng)該如何得體地使用語言。在英語教學(xué)課堂上,有很多的章節(jié)可以演變成短片,而我們的學(xué)生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實(shí)踐,可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容、人物情感與教學(xué)要求,同時(shí)也讓一個(gè)“死氣沉沉”的課堂變成了一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)。教師如同導(dǎo)演，在小組的編排上應(yīng)考慮到各個(gè)層面的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以好帶差。教師尤其要關(guān)注英語較弱、而有其他特長(zhǎng)的學(xué)生，給他們安排好適當(dāng)?shù)慕巧?，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。 

綜上所述，建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，可促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流；教師平等地關(guān)注每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；教師用英語授課，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力；教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上組織豐富的課堂活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如何有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)，以上所談到的五點(diǎn)體會(huì)，只是作者平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié),還有待于今后不斷地完善和充實(shí),愿與同行共同商榷。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 鄭秀芬.提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[j].中國(guó)高教研究，2004，（02）. 

[2] 翟佳.淺談如何有效組織大學(xué)英語的課堂教學(xué)[j].江蘇工業(yè)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，2009，（26）. 

[3]李裕嫻.談大學(xué)英語課堂討論[j].內(nèi)江科技，2006（07）. 

[4] 彭燦.大學(xué)英語有效教學(xué)研究[j].湖南大學(xué)，2010，(04)． 

第6篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 英語課堂 開放式提問 思考 有效學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語課堂上，教師經(jīng)常提問以便測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否掌握，而提問方式在很大程度上決定著教師是否達(dá)到自己的目的，更決定著該問答活動(dòng)所起到的教學(xué)效果如何。因此，教師的提問應(yīng)該具有一定的深度和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生去參與和思考，通過解釋和說明去回答問題。

在英語課堂上經(jīng)常聽到老師提出這樣的問題“Is China a democratic country？”“Is this car environment-friendly？”“Do you master the usage of the new word‘a(chǎn)fford’？”學(xué)生的回答一般只是“yes”或“no”。

教師這樣提問的目的是想測(cè)試學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了課堂所學(xué)相關(guān)內(nèi)容。但是這樣的問答方式到底能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)起到多大的促進(jìn)效果？

首先，當(dāng)學(xué)生主觀上回答“yes”或“no”時(shí)，他們是確實(shí)“掌握”或“沒掌握”嗎？其實(shí)他們的主觀判斷并不一定正確。其次，就算學(xué)生回答的是客觀正確的，但“yes-no”類型的問題只能是測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，學(xué)生回答問題時(shí)只是機(jī)械回憶所學(xué)，根本沒有去主觀積極地去思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在大學(xué)英語課堂交流、合作、學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程中，互動(dòng)是關(guān)鍵?；?dòng)的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問的質(zhì)量（林慧華，2012）。那么，如何在大學(xué)英語課堂上給學(xué)生提出更加有效的問題來促進(jìn)其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)呢？這里涉及到封閉式問題（closed question）和開放式問題（open question）的差異。封閉式問題的特征是答案明確，一是一，二是二，甚至用“是、否”就能回答問題。從啟發(fā)意義說，其作用畢竟有限（蕭蘊(yùn)，1995）。學(xué)生回答封閉式問題時(shí)缺乏足夠的反思，只是被動(dòng)的回憶和重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生只能回答“是、否”，導(dǎo)致其在一定程度上有所焦慮，無法主動(dòng)地全面地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，在某些程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而開放式的問題之所以“開放”就是因?yàn)槠浯鸢覆⒉皇呛?jiǎn)單的“Yes”或“No”，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生回答此類型問題時(shí)會(huì)感到放松，因?yàn)樗麄冎览蠋熛Ｍ麄儏⑴c進(jìn)來，因此能夠敞開心扉，發(fā)散思維，更充分地表達(dá)自己的想法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師靈活使用開放式提問，將更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，引導(dǎo)其自主創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（劉曉州，2012）。所以，當(dāng)教師提出開放式問題時(shí)，學(xué)生不僅思考所學(xué)內(nèi)容，更會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。顯然，在大學(xué)英語課堂上，開放式問題能促使學(xué)生多思考所學(xué)內(nèi)容，并通過多輸出目標(biāo)語言來表達(dá)自己的思想，因此能有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果。因此，建議把文章首段的三個(gè)“yes-no”類型的封閉式問題作以下修改：

“What characteristics should China have to be qualified as a democratic country？”

“What qualities should a car have to be environment-friendly？”

“Please translate the Chinese sentence‘我錢不夠，所以買不起這棟房子’into English.”或“Please make a sentence with the word ‘a(chǎn)fford’.”

教師提問方式做出如上改變后，便可以在測(cè)試學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生去積極總結(jié)和思考。例如，對(duì)第一個(gè)問題作出改變后，使得學(xué)生在判斷出a democratic country的characteristics 之后，自然會(huì)得出China 是否是a democratic country。

從以上對(duì)三個(gè)問題的提問方式的改變可以看出，在英語課堂上，封閉式問題多使用一般疑問句，學(xué)生容易感到受限制，教師也對(duì)學(xué)生所學(xué)得不到更多的了解，進(jìn)而使學(xué)生失去主觀思考和創(chuàng)造性思維，不利于建立師生間的友好互動(dòng)關(guān)系；開放式問題多使用特殊疑問句，能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的余地，讓學(xué)生感到更自在，措辭更自由，更愿意提供豐富的細(xì)節(jié)。

總之，教師在大學(xué)英語課堂上提問時(shí)，應(yīng)走出總提封閉式問題的誤區(qū)，改變提問方式，通過更多提問開放式問題來不斷激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，通過解釋說明，用更復(fù)雜的表達(dá)力更強(qiáng)的目標(biāo)語言來展現(xiàn)問題的答案。多提開放式問題還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在一定程度上增加對(duì)課堂的參與，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情， 進(jìn)一步改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 林慧華.樂學(xué)始于善誘――大學(xué)英語課堂有效提問敘事探究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)，2012（2）.

第7篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動(dòng)

一、引言

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，也是語言學(xué)習(xí)者一個(gè)重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對(duì)課堂教學(xué)的整體組織過程，而且對(duì)目標(biāo)語的習(xí)得過程都起著關(guān)鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。”

長(zhǎng)期以來，語言課堂教學(xué)中IRF模式會(huì)話結(jié)構(gòu)一直是課堂話語研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試圖分析高校大學(xué)英語課堂中教師的話語結(jié)構(gòu)，探討IRF模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果并促進(jìn)相關(guān)研究工作的開展。

二、大學(xué)英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動(dòng)分為五個(gè)級(jí)階：課（lesson）――課段（transaction）――回合（exchange）――話步（move）――話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動(dòng)的基本單位。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，比較典型的回合一般由IRF三個(gè)話步組成：引發(fā)（initiation）――應(yīng)答（response）――反饋或后續(xù)（feedback or follow-up），簡(jiǎn)稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動(dòng)時(shí)的話語。例如：

T：What’s This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，it’s an apple.（F）

這是一個(gè)比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學(xué)生的回答令教師不滿意，教師則通?？梢酝ㄟ^再次引發(fā)（RI）直到得到滿意的回答。這時(shí)就會(huì)形成IRF大于三話步回合的會(huì)話結(jié)構(gòu)。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： That’s right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經(jīng)過多年對(duì)大學(xué)英語課堂話語進(jìn)行的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師以IRF模式不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者針對(duì)課文中的詞語、語篇及主題等進(jìn)行發(fā)問時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉這種話語結(jié)構(gòu)，最終會(huì)比較積極的作出回應(yīng)。但如果某一問題讓學(xué)生陷入沉思，教師則應(yīng)在等待一定時(shí)間后再做啟發(fā)式提問；在學(xué)生經(jīng)過思考、作出回答后，教師再給與評(píng)價(jià)和總結(jié)。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡(jiǎn)化問題或用其他方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。在大學(xué)英語課堂上，教師課堂話語應(yīng)旨在擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)信息量，適當(dāng)提高語言訓(xùn)練的難度。因此，教師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。課堂上教師使用的話語結(jié)構(gòu)在某種程度上也能反映出師生間的互動(dòng)情況，同時(shí)也提醒著教師采取多樣化的話語結(jié)構(gòu)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對(duì)師生課堂互動(dòng)的影響分析

1.教師課堂話語策略對(duì)師生課堂互動(dòng)的積極作用

在大學(xué)英語課堂中，教師對(duì)語言策略的合理運(yùn)用能有效提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。

首先，在課堂提問、引發(fā)（I）學(xué)生思維時(shí)，教師應(yīng)注意問題的科學(xué)性。教師所提的問題應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：由簡(jiǎn)到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應(yīng)符合學(xué)生的水平，全體學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；增加參考性問題的數(shù)量，以便讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。通過科學(xué)、合理的設(shè)置問題，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生語言輸出的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到課堂互動(dòng)中。

其次，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略。在語言學(xué)習(xí)過程中，由于母語負(fù)遷移等各種原因因其的語言錯(cuò)誤是不可避免的。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答（R）出錯(cuò)時(shí)，教師要能夠?qū)ζ渌稿e(cuò)誤的類型及原因作出準(zhǔn)確的判斷，并選擇合適的時(shí)機(jī)用簡(jiǎn)潔明了的話語糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)的接受并改正。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己找出錯(cuò)誤并加以糾正。

此外，對(duì)于學(xué)生課堂互動(dòng)的表現(xiàn)，教師應(yīng)給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學(xué)生不僅能知道自己是否正確的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。然而，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)贊揚(yáng)的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對(duì)師生課堂互動(dòng)的負(fù)面影響

一方面，在大學(xué)英語課堂上，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答佋捳Z能促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)積極性；然而，不恰當(dāng)?shù)恼Z言也會(huì)削弱學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣、減少學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其中，一個(gè)重要的表現(xiàn)就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學(xué)生應(yīng)答（R）時(shí)，教師頻繁地反饋（F）或回應(yīng)學(xué)生的部分話語都會(huì)影響學(xué)生的思維，中斷其發(fā)言，這必然會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，降低學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。此外，如果教師在學(xué)生發(fā)言的過程中突然插話，會(huì)干擾學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時(shí)機(jī)作出恰當(dāng)?shù)姆答?，這樣才不會(huì)妨礙學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更多地參與到課堂互動(dòng)中來。

另一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，I’ll give you the main idea of…

Then I’ll introduce the…

Moreover，I’ll tell you something about…

諸如此類的話語不能給學(xué)生提供任何應(yīng)答（R）的機(jī)會(huì)，也未能提供任何有意義的可以交流互動(dòng)的信息，學(xué)生始終充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，這就使得課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅需要獲取知識(shí)，還需要對(duì)所吸收的知識(shí)進(jìn)行梳理并強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)在IRF互動(dòng)模式各個(gè)階段盡量使互動(dòng)話輪開放，采用啟發(fā)、追問等多種形式，打破互動(dòng)的僵局，活躍師生課堂話語互動(dòng)的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學(xué)英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂中的教師話語，從而發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)盡量減少自己的話語量并適當(dāng)增加學(xué)生的話語量，盡可能多地為學(xué)生提供課堂發(fā)言機(jī)會(huì)，使其參與到師生間的課堂互動(dòng)中來；其次，從提問方式方面來看，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機(jī)融合在一起，做到問題難易結(jié)合、合理安排，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動(dòng)的主體，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果；最后，教師要重視對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋，并懂得選擇合適的時(shí)機(jī)作出恰當(dāng)?shù)姆答?，在需要反饋的時(shí)候充分利用自己的點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)地完善、提升學(xué)生的發(fā)言并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問，激發(fā)他們使用所學(xué)語言的興趣，以最終提高學(xué)生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當(dāng)前我國(guó)外語教學(xué)課堂上師生互動(dòng)時(shí)所使用的主要互動(dòng)形式，IRF結(jié)構(gòu)話語普遍存在于目前的外語課堂教學(xué)中。這種模式有助于激勵(lì)學(xué)生參與課堂話語互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，有效提高學(xué)生的外語交際能力。在此模式下，教師應(yīng)明確恰當(dāng)使用課堂話語在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，弄清楚在什么時(shí)候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

第8篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

1.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究

2.中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

3.再論我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語

4.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

8.大學(xué)英語生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國(guó)大學(xué)英語的發(fā)展方向  

10.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架  

11.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程的價(jià)值追問

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究

15.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭(zhēng):問題與對(duì)策

16.大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻(xiàn)的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例 

18.對(duì)我國(guó)大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考 

19.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

20.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對(duì)策研究 

22.大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際

23.新世紀(jì)的大學(xué)英語教材  

24.我國(guó)大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢(shì)分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究  

26.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位

28.隱性語法教學(xué)視角下的大學(xué)英語寫作型任務(wù)設(shè)計(jì) 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用  

30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

32.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析  

33.一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國(guó)大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考

36.制約我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置 

39.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語教師個(gè)案研究

40.大學(xué)英語課程改革置議  

41.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對(duì)策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和問題 

44.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別 

45.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例 

46.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學(xué)英語教材:問題與思考  

48.大學(xué)英語教學(xué)通識(shí)化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制  

51.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語  

53.國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學(xué)英語教育  

55.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究

56.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示  

58.近十年我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)研究述評(píng)  

59.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究 

60.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 

61.大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

62.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示  

63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究  

64.淺談大學(xué)英語通識(shí)教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國(guó)外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整  

66.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)審手記 

67.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析  

68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示  

69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式

71.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題  

72.大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說起 

73.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究 

74.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用  

75.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國(guó)際化人才——新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考

76.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索 

78.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級(jí)教學(xué)模式探析 

79.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究

80.對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材”出版之際

81.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析 

82.基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

83.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究 

85.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學(xué)英語聽說機(jī)考嘗試 

88.關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學(xué)英語翻譯教學(xué):問題與對(duì)策 

91.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì) 

93.大學(xué)英語教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化 

94.制約我國(guó)大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對(duì)策研究

95.英漢思維模式差異對(duì)大學(xué)英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示 

97.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究

98.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學(xué)英語寫作教學(xué)最簡(jiǎn)策略

100.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量  

101.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

102.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實(shí)踐為例

104.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 

105.我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向  

106.后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語文化教學(xué)模式的探索 

108.大學(xué)英語寫作多樣性評(píng)改反饋研究 

109.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實(shí)踐和研究 

111.大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究  

112.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對(duì)策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究  

114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教育 

115.對(duì)十年來新大學(xué)英語課程體系實(shí)施情況的總結(jié)與思考

116.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對(duì)比研究

118.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考

120.《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革

122.論大學(xué)英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式建構(gòu) 

125.我國(guó)港臺(tái)高校大學(xué)英語課程比較與啟示

126.研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例 

127.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

128.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

129.在線大學(xué)英語寫作形成性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建研究

130.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

132.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)

133.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明

134.詞語搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

第9篇：大學(xué)英語課堂總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： Presentation 大學(xué)英語教學(xué) 重要作用

Presentation在各種辭書中表述雖然略有不同，但是單純從字面上就可以理解其意義。按照維基百科的解釋，Presentation（演示，匯報(bào)）指的是向觀眾或?qū)W習(xí)者展示或解釋某一話題內(nèi)容的活動(dòng)（The practice showing and explaining the content of a topic to an audience or leaner）。

由于Presentation方式的開放性、靈活性及實(shí)用性強(qiáng)，目前在社會(huì)各行各業(yè)都得到了廣泛運(yùn)用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日益得到提高。而Presentation作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式必將受到更廣泛的關(guān)注，下面討論P(yáng)resentation在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

1.促使大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其最大的特點(diǎn)是不再局限于聽、說、讀、寫某一方面能力的要求，而是重點(diǎn)突出綜合能力的提高，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)和教學(xué)，并且要求對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話或討論做出明確的規(guī)定。要達(dá)到教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高學(xué)生語言的綜合能力十分困難。無論是高校還是教師自己，都必須盡快適應(yīng)傳統(tǒng)方式教學(xué)向現(xiàn)代化方式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

語用性語言應(yīng)用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學(xué)英語課堂上學(xué)生的表現(xiàn)為啞巴英語，在閱讀過程中情況會(huì)好一些。讓學(xué)生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學(xué)英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學(xué)生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，但從認(rèn)可度上看，輸入能力（讀的能力）仍然在前。

為了克服輸入重于輸出這種情況，大學(xué)英語教學(xué)必須將側(cè)重點(diǎn)更多地向說寫傾斜，而Presentation這種教學(xué)方式就為大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)變提供了一種比較有效的途徑。

2.促使學(xué)生盡快適應(yīng)由學(xué)校生活向社會(huì)工作能力的轉(zhuǎn)變

由于大學(xué)教育的普及，大學(xué)生人數(shù)的增多，近年來，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題越來越突出。無論是政府部門還是企事業(yè)單位，對(duì)于人才的需求越來越高。大學(xué)生在應(yīng)聘招聘過程中，往往會(huì)被用人單位要求現(xiàn)場(chǎng)談?wù)剬?duì)個(gè)人情況、求職意向、專業(yè)發(fā)展等看法體會(huì)；在具體工作中，也常常會(huì)遇到需要將自己的方案報(bào)告、營(yíng)銷計(jì)劃、商務(wù)活動(dòng)等向領(lǐng)導(dǎo)或者評(píng)委匯報(bào)的情況。通過在大學(xué)英語課程教學(xué)中實(shí)施Presentation教學(xué)方式，可以使學(xué)生在積累基本知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)鍛煉臨場(chǎng)發(fā)揮，在進(jìn)入社會(huì)前就熟悉如何準(zhǔn)備（Prepare）、實(shí)踐（Practice）、展現(xiàn)（Perform），進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生即將到來的社會(huì)上挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

（1）鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

在Presentation教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)鍛煉自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前在大學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)方式仍占據(jù)普通高師大學(xué)英語課堂。這種教學(xué)方式教師始終是課堂的唯一主角，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，而學(xué)生始終是課堂的配角，被動(dòng)接受教師的思想和觀念。在這種單向教學(xué)方式下，學(xué)生少有思考、分析、辨別和動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因而也就抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了在語言學(xué)習(xí)中的作用和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。

但是通過Presentation教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成積極地收集知識(shí)、展示知識(shí)，在Presentation的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要思考主題的可行性，分析主題的著手點(diǎn)，解決問題的立足方法，鑒別可以為之使用的材料，以及自己動(dòng)手準(zhǔn)備PPT，通過學(xué)習(xí)提高、觀察分析，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由不知道怎么學(xué)習(xí)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。

（2）鍛煉學(xué)生查找資料、總結(jié)概述的能力

在Presentation教學(xué)過程中，教師往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)題目（topic），當(dāng)然在有些情況下，教師也可以讓學(xué)生自己選題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的展示方式在班級(jí)展示。學(xué)生在接受課題后首先要面對(duì)的是如何圍繞該題目查找相關(guān)的證據(jù)、素材等。在此期間，學(xué)生必須通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)，甚至是借助相關(guān)的人脈收集資料，通過收集資料，培養(yǎng)學(xué)生如何從浩瀚的材料中獲取有價(jià)值的信息，鍛煉學(xué)生查找資料的能力。

在資料收集齊全后，學(xué)生還必須從大量的素材中提煉重要的、具有說服力的信息完善到Presentation內(nèi)容中，并對(duì)相關(guān)的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)。正是在這個(gè)收集歸納過程中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何提煉信息、如何歸納總結(jié)。

（3）鍛煉學(xué)生的實(shí)際演講能力

材料準(zhǔn)備得再好，也得有相應(yīng)的展示（perform），從Presentation三要素中可以看到，展示是其重要的一環(huán)，它聯(lián)系著presentation兩個(gè)主體要素，沒有展示，表述者和聽眾只是兩個(gè)孤立的個(gè)體。傳統(tǒng)教育方式由于是以教師講課為主，表述者這一角色始終由教師占有，除非學(xué)生主動(dòng)提問或者質(zhì)疑，才有極少短暫互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而通過學(xué)生做Presentation，學(xué)生的角色將和教師互換。通過前期的準(zhǔn)備，學(xué)生基本上已經(jīng)對(duì)自己將要展示的課題很熟悉，現(xiàn)場(chǎng)和同學(xué)交流，正好給了學(xué)生一個(gè)面對(duì)面向大家展示的機(jī)會(huì)，在此過程中學(xué)生將通過語言、形體、動(dòng)作將自己的觀點(diǎn)向大家展示，不但提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，更鍛煉學(xué)生的演講能力。

（4）鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從出生開始普遍在物質(zhì)生活條件方面都有很好的保障，但在精神層面長(zhǎng)期面臨父母和社會(huì)給自己強(qiáng)加的方方面面的壓力，這種壓力會(huì)使得學(xué)生不大愛和陌生人交流、不愛參加團(tuán)體活動(dòng)，其結(jié)果就是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生愈來愈不愿與別人溝通，做事情愛獨(dú)來獨(dú)往，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

而在大學(xué)英語教學(xué)中推行的Presentation教學(xué)法，教師往往會(huì)將學(xué)生分成不同的小組，各小組準(zhǔn)備不同的題目，這樣就“迫使”每個(gè)學(xué)生都必須參與到小組的選題、分工、合作的環(huán)節(jié)中來。在此過程中，即使不愿意合作的學(xué)生也會(huì)受環(huán)境的影響，自覺地融入小組這個(gè)集體中，主動(dòng)承擔(dān)小組布置給自己的任務(wù)。這種主動(dòng)融合，會(huì)比家長(zhǎng)教育、教師開導(dǎo)效果更明顯，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.結(jié)語

Presentation是一種非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上對(duì)某一課題進(jìn)行Presentation，可以提高獨(dú)立思考和社會(huì)交際能力，還可以提高語言表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高英語綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，Presentation能幫助學(xué)生盡快提高素質(zhì)，值得在大學(xué)英語教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭敏.Presentation在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.