大學(xué)英語教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 文化 大學(xué)英語教學(xué) 文化教學(xué)策略

一、前言

文化就其經(jīng)典定義，是“一種復(fù)架體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗及其從社會(huì)上習(xí)得的能力和習(xí)慣”（Tylor，1871：3）。任何語言，作為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，其語言不可避免地打著所依存的深刻的文化印跡，體現(xiàn)著使用該語言為母語的民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗及歷史的演變和發(fā)展，輝映著以文化思維、民族心理、人文歷史、社會(huì)價(jià)值，也蘊(yùn)藏著該民族的人生觀、生活方式和精神世界。所以不同國家所具有的獨(dú)特的文化深深扎根在所使用的語言中，并影響制約著語言行為的發(fā)生。正如薩丕爾所說：“語言和文化緊密相連，不懂其中一個(gè)，就無法理解和欣賞另一個(gè)?！保╓ardhaugh，1993：216）語言與文化互相依存，密不可分。

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸文化的范圍，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對(duì)中英文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從語言和文化的角度考慮英語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，把文化教學(xué)納入語言教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握與語言相關(guān)的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、價(jià)值觀念、生活方式等文化背景知識(shí)，拓展學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、文化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場競爭日趨激烈，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中占首要地位，大學(xué)教學(xué)存在著重理工輕人文，重成績輕素質(zhì)的傾向。許多大學(xué)從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容以市場需求為主要導(dǎo)向，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大學(xué)英語教學(xué)作為語言文化教學(xué)也仍然停留在語言知識(shí)認(rèn)知層面，英語課堂以傳授語言知識(shí)為主，教學(xué)的主要模式仍然是語言點(diǎn)講解、對(duì)話操練，以及圍繞語篇教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致目前廣泛存在英語學(xué)習(xí)者“文化失語癥”現(xiàn)象。所謂文化失語癥，指的是語言使用者在有關(guān)文化內(nèi)容的思想表達(dá)能力、語篇理解的能力部分或全部缺失。也就是說，在跨文化交際中，對(duì)于涉及中西方文化的內(nèi)容，語言使用者難以理解其正確含義，或者不能使用英語進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

人文素質(zhì)教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過文化知識(shí)傳授、文化熏陶及文化交流，使學(xué)生在掌握語言知識(shí)的同時(shí)，具有一定文化知識(shí)架構(gòu)，并內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在修養(yǎng)。因此，作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言使用能力的同時(shí)，傳授英美文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，提高其文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，英語文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)納入語言教學(xué)的體系，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高英語語言文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的技能為目的進(jìn)行深度改革。

三、文化教學(xué)策略

關(guān)于教學(xué)策略的含義，和學(xué)新認(rèn)為：“教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保?000）教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。如何將文化教學(xué)策略運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，這無疑是大學(xué)英語教學(xué)工作者所要思考的重要課題。本文從以下幾個(gè)方面提出大學(xué)英語教學(xué)中可采取的文化教學(xué)策略，旨在使語言文化教學(xué)落到實(shí)處，使大學(xué)英語教學(xué)能有效提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（一）把文化教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)大綱。

從本世紀(jì)初開始，中國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程如火如荼，大學(xué)英語教學(xué)大綱也在不斷修訂。然而，就文化教學(xué)而言，雖然各級(jí)大綱在論述教學(xué)目的時(shí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的重要性，但所有大綱都圍繞語言教學(xué)而制定，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)要求進(jìn)行具體闡述時(shí)，只列出了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯幾個(gè)項(xiàng)目，而對(duì)文化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測試與評(píng)價(jià)沒有任何論述。在沒有大綱的約束和指導(dǎo)下，教師往往只在時(shí)間允許的情況下，根據(jù)自己的興趣向?qū)W生介紹一些零星的文化背景知識(shí)，遠(yuǎn)非真正意義上的文化教學(xué)?？梢哉f，缺乏大綱的指導(dǎo)，中國的英語文化教學(xué)只能徘徊在外語教學(xué)的邊緣，起著點(diǎn)綴作用。因此，我建議有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)文化教學(xué)進(jìn)行研究，開發(fā)、制定一個(gè)把文化真正納入大學(xué)英語教學(xué)的大綱，詳細(xì)闡述大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，并提供一些教學(xué)方法和教學(xué)測試與評(píng)價(jià)手段，使大學(xué)英語中的文化教學(xué)有章可循，有理論可指導(dǎo)。

（二）編寫滲透文化教學(xué)的大學(xué)英語教材。

作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要因素，教材對(duì)外語教學(xué)起著重要的作用。每一種教材都貫徹著一種相關(guān)的理念?？缥幕⒄Z教學(xué)目的下的教材，理應(yīng)體現(xiàn)語言和文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證教師和學(xué)生在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，完成語言文化知識(shí)的建構(gòu)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。而目前的大學(xué)英語教材，多以傳授語言知識(shí)、提高語言技能為目的，詞匯和語篇理解是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，體現(xiàn)文化內(nèi)容的《英美概況》等教材之作為選修課使用，將文化內(nèi)容與語言內(nèi)容結(jié)合起來的大學(xué)英語教材極少。因此，我建議教材編寫者應(yīng)重新編寫滲透文化教學(xué)的大學(xué)英語教材，將文化主題與語言能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在編寫建材之時(shí)，多選擇一些文化題材的語篇，甚至可以借鑒母語語言教學(xué)中的一些語篇選擇方法，增加一些蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)容的文學(xué)作品節(jié)選。配套的課后練習(xí)中，除了語篇中的詞匯、語法、閱讀理解訓(xùn)練，也要適當(dāng)編排一些文化知識(shí)訓(xùn)練和跨文化交流活動(dòng)練習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)既能訓(xùn)練語言英語能力，又能兼顧到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）刺激學(xué)生的文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)Gardner和Lambert關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要分為兩類：一是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），學(xué)習(xí)是為了取得文憑，就業(yè)需要，獲取信息，以及以外語為媒介參加各種娛樂活動(dòng)；二是綜合動(dòng)機(jī)（integrative motivation），即學(xué)習(xí)外語是為了與外國人進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)外國文化和技術(shù)，促進(jìn)文化交流。這兩種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)都有很大作用，但影響不同。工具型動(dòng)機(jī)作用下的外語學(xué)習(xí)，將語言視為工具，不太重視對(duì)文化的了解，而綜合型動(dòng)機(jī)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文化，增強(qiáng)文化交際能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在刺激學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合動(dòng)機(jī)的刺激，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語文化學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國文化的興趣和意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解外國文化的動(dòng)力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的建構(gòu)。

文化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。Kleinjans將文化學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程分為：信息的獲取、分析、綜合、理解和洞察五個(gè)階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生的行為經(jīng)歷意識(shí)、關(guān)注、反應(yīng)、實(shí)踐和互動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，一方面要幫助學(xué)生獲取文化信息，進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)建構(gòu)，另一方面要通過讓學(xué)生參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化問能力，對(duì)語言和文化知識(shí)進(jìn)行反思和應(yīng)用，培養(yǎng)其跨文化交際能力。與第一語言文化學(xué)習(xí)不同，第二語言和第二文化學(xué)習(xí)的過程更為復(fù)雜，它是一個(gè)認(rèn)知再創(chuàng)造的過程，既包括認(rèn)知圖式的增加，又包括認(rèn)知圖式調(diào)整和修改。在談到外語課堂教學(xué)中的文化教學(xué)時(shí)，英國學(xué)者M(jìn)organ（1993）提出，有一個(gè)重要問題必須考慮，即兩套文化（母語文化和目的語文化）認(rèn)知圖式的問題（the two sets of cultural schemata）。她認(rèn)為，一個(gè)人的母語文化認(rèn)知圖式已經(jīng)自然而然地形成，只有目的語文化的認(rèn)知圖式必須有意識(shí)地對(duì)待，因?yàn)檫@是一種特定的思維模式而建立起來的目的語文化認(rèn)知圖式。因此，在英語語言文化教學(xué)過程中，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行中英兩種語言文化對(duì)比，了解文化差異，讓學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交流時(shí)，做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，有效避免跨文化交流中的文化休克和文化失語現(xiàn)象。

（五）測試與評(píng)價(jià)中增加文化教學(xué)內(nèi)容。

測試與評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，雖然不是教學(xué)的目的，但可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)起促進(jìn)作用，有效的測試和評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，語言的聽說能力的測試逐步被納入考試內(nèi)容中，但縱觀中國大學(xué)英語的各種測試和評(píng)價(jià)，從單元測驗(yàn)等形成性評(píng)價(jià)，到期末考試、四六級(jí)英語水平測試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少把考查文化知識(shí)和能力的測試納入考試體系和內(nèi)容當(dāng)中。因此，為了能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言文化習(xí)得的重視性和有效性，各種形式的測試和評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出調(diào)整，增加文化知識(shí)和能力的測評(píng)內(nèi)容，比如設(shè)置考查詞語文化內(nèi)涵的選擇題、跨文化交流的情景對(duì)話選擇題，測試文化知識(shí)的填空題和閱讀理解題等。

（六）把英語文化學(xué)習(xí)的空間延伸到第二課堂。

大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)有限，僅靠課堂教學(xué)，教師很難把龐大而復(fù)雜的英語文化全部傳授給學(xué)生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，第二課堂對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著很大的促進(jìn)作用。因此，英語教師可以把文化教學(xué)的空間延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生開展促進(jìn)文化知識(shí)習(xí)得的各種課外活動(dòng)。比如推薦英語文學(xué)作品、英美報(bào)刊和雜志等，供學(xué)生在課外閱讀中增加英語語言文化知識(shí)。也可以舉辦英語文化知識(shí)講座或英美電影欣賞等，讓學(xué)生了解英語國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、習(xí)俗等從各個(gè)層面的文化知識(shí)。

四、結(jié)語

隨著人們對(duì)語言和文化的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，文化習(xí)得在外語習(xí)得中的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，也是一項(xiàng)巨大的工程，需要外語教學(xué)的各個(gè)相關(guān)部門通力合作，也需要英語教師們選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中予以有效地執(zhí)行。文化教學(xué)，是英語語言教學(xué)工作者繼續(xù)探討和完善的課題，也將成為培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tylor，E. B. Primitive Culture［M］.London：Strachan and Cadell，1871.

［2］Wardhaugh，R. Investigating Language［M］.Oxford and Cambridge：Backwell Publishers，1993.

［3］Gardner，R. C. ，Lambert，W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley［M］.MA：Newbury House，1972.

［4］Kleinjans，E. On Culture Learning：Working Papers of the East-West Learning Institute［M］.Honolulu，Hawaii：East-west Center，Paper No.13，1972.

第2篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：中國文化 跨文化交際 大學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0006-02

一、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，跨文化交際不可避免，而文化的差異是困擾人們交流的重要因素?？缥幕浑H從形式上來看是語言和語言的交流，是關(guān)于語法規(guī)則的一種學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但從實(shí)質(zhì)上看，是一種異域文化和本土文化的交流。

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，包括詞匯、語法、句法、文章結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想，進(jìn)行無障礙交流。在對(duì)文化內(nèi)容的關(guān)注上，也主要關(guān)注異域文化的教學(xué)，對(duì)于異域文化的交際習(xí)慣、、風(fēng)俗習(xí)慣等予以關(guān)注，使得本土文化處于失語地位。

跨文化交際是異域文化和本土文化的雙向互動(dòng)過程，是兩種文化的互相傳譯。傳譯者實(shí)際上是兩種文化的橋梁，需要精通兩種文化。一方面，中國作為發(fā)展中國家需要不斷地吸收其他國家先進(jìn)的科技和領(lǐng)先的文化理念，并以此為橋梁促進(jìn)和其他國家的文化交流;另一方面，需要將中國的文化推廣出去，向世界傳遞中國的傳統(tǒng)文化，讓祖國走向世界。同時(shí)，跨文化交際也需要語言者對(duì)文化有極高的敏感度，而只有對(duì)本土文化進(jìn)行深層次理解和分析的基礎(chǔ)上才能夠有機(jī)地整合異域文化。隨著大學(xué)英語教學(xué)對(duì)異域文化的關(guān)注，中國傳統(tǒng)文化受到了很強(qiáng)的沖擊，中國文化的失語現(xiàn)象嚴(yán)重影響了中國傳統(tǒng)文化的傳遞。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化不僅符合跨文化交際的需求，同時(shí)也是跨文化交際背景下的必然選擇。

二、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有助于提高大學(xué)生跨文化交際的能力

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容包括英語語言知識(shí)和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略?？缥幕饕康恼Z文化和本土文化，是兩種文化的相互碰撞。近些年隨著改革開放的發(fā)展，西方文化作為一種強(qiáng)勢文化，影響力是不可小覷的，大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)西方文化，包括西方的飲食習(xí)慣、西方的價(jià)值觀念、西方的審美觀念，而對(duì)中國傳統(tǒng)文化的挖掘卻比較少，并將中國傳統(tǒng)文化視為一種脫離潮流的文化，不接觸和學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中西方文化不斷涌入后，如果學(xué)生沒有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，不能進(jìn)行中外文化的對(duì)比，從而明確自己的交流立場和價(jià)值觀，就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。

（二）促進(jìn)跨文化交際中中國文化的傳播

隨著改革開放的進(jìn)行，中國經(jīng)濟(jì)取得了快速發(fā)展，中國在世界上的地位也在不斷地提高，但中國仍然是一個(gè)發(fā)展中國家，這樣的國情決定了在跨文化交際的過程中，中國需要不斷地吸收外國的先進(jìn)文化和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以促進(jìn)中國的發(fā)展，但同時(shí)中國要走向世界，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下取得更高程度的發(fā)展，也必須促進(jìn)中國文化的傳播。中國文化的推廣過程需要每一個(gè)跨文化交際者的不斷努力，因?yàn)槊恳粋€(gè)跨文化交際者都是一個(gè)濃縮的中國文化，都代表著中國文化。這就對(duì)跨文化交際者的中國文化素養(yǎng)提出了要求，了解中國文化，尤其是中國獨(dú)特的民族文化，包括優(yōu)秀的中國古代作品、中國的民間藝術(shù)活動(dòng)、中國的傳統(tǒng)節(jié)日、中國的少數(shù)民族文化等，做一個(gè)有文化素養(yǎng)的跨文化交際者。

三、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的有效策略

（一）中國文化的情感性與英語知識(shí)系統(tǒng)性的平衡

中國文化有著豐富的人物故事和生動(dòng)的故事情節(jié)，這些事件對(duì)于提高學(xué)生的語言交流能力具有重要的作用，豐富學(xué)生語言交流的內(nèi)容，也是保證學(xué)生有話可說的重要方法。英語的交流其實(shí)質(zhì)是文化的交流，只有文化的交流才使得英語交流具有情感性，激發(fā)起交流的興趣，但是英語知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，英語教學(xué)中要注意平衡兩者的關(guān)系，從滲透的時(shí)機(jī)和滲透的時(shí)間上進(jìn)行平衡，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語語言作為一種交流工具，其詞匯、語法、句子成分、文章結(jié)構(gòu)仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語語言的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)過程必然對(duì)效率提出了要求。中國文化可以為英語交流提供主題。例如，在《Traveling》的教學(xué)中，筆者首先利用自由交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近的旅游經(jīng)歷進(jìn)行交流，包括什么時(shí)間去的，路線的設(shè)置，這次旅游中看到的最令人震撼的風(fēng)景，本次旅游自己的感受等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本語法和詞匯的掌握。因此，利用中國文化構(gòu)建交流的情境，豐富交流的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的英語交流能力具有重要的作用。

（二）中國文化的過程性和英語知識(shí)的結(jié)果性的相互結(jié)合

大學(xué)英語教材，通常省略了英語語言交流的背景、對(duì)象、內(nèi)容和過程，而只是英語交流句式和英語詞匯及語法知識(shí)的呈現(xiàn)，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式增加了英語知識(shí)的深?yuàn)W性，使英語課堂變?yōu)榭菰锴液翢o活力的課堂。而中國文化有效地展示了每一次交流問題都是源于生活，是用來解決生活問題的，語言只是一種交流工具，是為文化的碰撞提供服務(wù)的，英語學(xué)習(xí)不是機(jī)械的記憶單詞，記憶語法應(yīng)用規(guī)則，借助模仿來分析文本和進(jìn)行寫作，不是各種語法試題的訓(xùn)練，而是人在交流過程中因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤而引發(fā)交流障礙的一種語法知識(shí)學(xué)習(xí)，也就是說語法學(xué)習(xí)不是孤立于交流內(nèi)容單獨(dú)存在的，而是在交流的過程中進(jìn)行的。例如，在《Earthquakes 》的教學(xué)過程中，教師通過PPT展示不同地區(qū)不同類型的自然災(zāi)害（1998年長江流域特大洪水、2005年印度洋海嘯、2007年卡特里娜颶風(fēng)、2008年汶川地震、2015年尼泊爾地震），以及這些災(zāi)難給人們帶來的傷害，這些音頻視頻把學(xué)生帶入了自然災(zāi)害的現(xiàn)場，學(xué)生有了身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的思考，這些自然災(zāi)害是如何發(fā)生的，在自然災(zāi)害面前我們能夠做些什么，而這些知識(shí)在學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)中以及基礎(chǔ)階段的英語課中都曾學(xué)習(xí)過;學(xué)生的交流就更加順暢，然后在交流的過程中進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）中國文化的滲透要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

英語教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，英語學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)水平和思維發(fā)展特征進(jìn)行的，而不是一種灌輸式的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，增加學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，這必然需要將知識(shí)的形成過程展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，在單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師通常是將單詞展示給學(xué)生，然后通過句子使用來說明單詞的內(nèi)涵，通過默寫單詞來檢測學(xué)生單詞的記憶水平，這種認(rèn)識(shí)過程是一種機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在英語教學(xué)中可以引入中國文化，通過中國文化構(gòu)建交流情境，豐富交流內(nèi)容，學(xué)生在交流的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，從而靈活地掌握詞匯和語法，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自主建構(gòu)形成的。但是，需要注意的是中國文化的引入要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，中國文化的交流需要很多專業(yè)詞匯，無形中增加了交流的難度，教師在中國文化的引入中要分析所涉及的詞匯量是否適度，其中所涉及的語法知識(shí)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的交流，在學(xué)生已有詞匯量的基礎(chǔ)上，通過補(bǔ)充專業(yè)詞匯，學(xué)生是否能夠順暢地表達(dá)出來，使得知識(shí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

綜上所述，在英語教學(xué)中融入中國文化既是跨文化交際的必然要求，也是促進(jìn)中國文化傳播的重要途徑。中國文化增加了英語交流的情感性和過程性，引導(dǎo)學(xué)生在交流中自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在交流中提高自身跨文化交際的能力。

基金項(xiàng)目：本文系2015年赤峰學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為JGXM201502。

參考文獻(xiàn)：

[1]張換成. 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化導(dǎo)入探析[J]. 中國民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[2]張換成. 中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）.

[3]宋莉. 大學(xué)英語教材的中國文化缺失現(xiàn)象探究――以大學(xué)英語綜合教程為例[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究），2012，（1）.

第3篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；口語；策略

目前，有很多的幼兒教師都是側(cè)重特長的訓(xùn)練，忽視了專業(yè)技能和專業(yè)水平的培養(yǎng)，使得很多的幼兒教師都不能適應(yīng)學(xué)校的雙語教學(xué)的要求。這不利于幼兒對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)在的家長特別重視孩子的英語學(xué)習(xí)，甚至在幼兒園的階段有的孩子就能參加英語口語比賽。如果幼兒教師連學(xué)生的水平都達(dá)不到，很顯然是不能勝任教師這份工作的。故此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，英語口語的教學(xué)至關(guān)重要，英語的教學(xué)要和社會(huì)對(duì)人才的需求相統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的能力，以便能夠在畢業(yè)后順利的走上工作崗位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

一、大學(xué)英語教學(xué)中在幼師英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用英語進(jìn)行交流的自信

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)付考試，在日常的學(xué)習(xí)中側(cè)重對(duì)單詞和語法的學(xué)習(xí)，重視筆試成績的高低。而對(duì)于英語的口語表達(dá)則是放在了次要的位置，形成了“啞巴英語”，不敢說，甚至是有的學(xué)生知道自己想的是正確的也不敢開口，沒有形成運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。他們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中積極性是有的，但多數(shù)沒有找到正確的方法，總是將英語的學(xué)習(xí)落實(shí)到做題上，對(duì)于口語的練習(xí)和運(yùn)用并沒有引起重視，以至于在需要進(jìn)行英語交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生就選擇了退縮。

（二）學(xué)生要運(yùn)用英語表達(dá)的能力參差不齊，教學(xué)難以滿足需求

對(duì)于英語口語的表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，其口語表達(dá)能力高低不同。在教學(xué)中由于教師采用統(tǒng)一講述的方式進(jìn)行教學(xué)，就產(chǎn)生了基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自己口語水平很好，這些自己都學(xué)過了不在需要教師的教授，就忽視了課堂上的學(xué)習(xí)，聽課積極性不高，英語的學(xué)習(xí)沒有得到進(jìn)一步積累。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生則是有很多聽不懂得地方，又羞于問教師，久而久之問題越多影響了對(duì)口語的學(xué)習(xí)，甚至連開口都沒有勇氣。

（三）學(xué)生自身缺乏英語口語表達(dá)的積極性

英語口語的表達(dá)是很多學(xué)生的通病，不敢說，怕說錯(cuò)，干脆就不說，以致于上口語課對(duì)學(xué)生形成一種壓力，畏懼的心理。相比較沒有上理論課那樣放松，故此學(xué)生們學(xué)習(xí)口語課的積極性也不高，也不知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)好口語表達(dá)。

（四）教師英語口語課堂教學(xué)效率不高

口語的教學(xué)由于有學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，在授課的過程中多互動(dòng)的形式，時(shí)間上自然費(fèi)時(shí)，故此，教學(xué)都效率并不高，學(xué)生通過課堂對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)量有限，多數(shù)是在運(yùn)用詞匯和句型。這就需要教師在進(jìn)行口語課程的教學(xué)時(shí)進(jìn)行科學(xué)完備的設(shè)計(jì)，以便提高教師上課的效率，用有限的時(shí)間教授最多的信息量。

二、大學(xué)英語教學(xué)中促進(jìn)幼師英語口語教學(xué)的策略

（一）教師科學(xué)合理的設(shè)置英語的口語課程，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行口語課程的教學(xué)前要對(duì)課堂的主要內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)也要做詳細(xì)的規(guī)定，包括詞匯量、語法和拓展的知識(shí)等方面的安排。課堂的教學(xué)主要以檢查預(yù)習(xí)的效果為主，教師在根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授有關(guān)“用餐”的日常用語的話題時(shí)，就要事前安排學(xué)生將日常有關(guān)用餐的食物名稱進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，還要對(duì)有關(guān)蔬菜和水果類的英語表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯總結(jié)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。盡管看上去這個(gè)話題很簡單，但是要想在實(shí)際的口語將它們正確的表達(dá)出來并不容易，會(huì)有很多學(xué)生由于疏忽或是大意出現(xiàn)很多的低級(jí)錯(cuò)誤。最典型的就是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)在口語中的使用，如果在筆試的試卷上學(xué)生們都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是在英語的實(shí)際表達(dá)和運(yùn)用中就會(huì)容易出錯(cuò)。這一點(diǎn)也提醒學(xué)生在自己走上幼師這個(gè)工作崗位時(shí)也要注意自己平時(shí)的口語使用規(guī)范，必免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）采納最佳的方法，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，增加語言交流的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平情況，組織不同的方式進(jìn)行英語口語的練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的勇氣和自信。對(duì)于學(xué)生掌握比較薄弱的英語話題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多媒體視頻的觀看來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)視頻短片的內(nèi)容進(jìn)行語氣和聲調(diào)的模仿，幫助學(xué)生糾正平時(shí)口語表達(dá)中發(fā)音不規(guī)范的情況。然后對(duì)于觀看短片之后教師要對(duì)學(xué)生的觀后感進(jìn)行討論，并盡量使用上短片中的內(nèi)容，以便提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

（三）變換教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣

在教學(xué)中，教師要不斷的變換教學(xué)方式，來吸引學(xué)生敢于使用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，對(duì)于學(xué)生在語言的使用中表現(xiàn)良好的教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的信心和勇氣。逐漸對(duì)英語的口語表達(dá)產(chǎn)生興趣，并在實(shí)際的運(yùn)用中逐漸喜歡口語的表達(dá)，從而為以后英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語口語的表達(dá)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，要想達(dá)到學(xué)習(xí)一門語言的目的，就要重視英語口語表達(dá)的訓(xùn)練。作為幼師學(xué)生為了以后能夠在教學(xué)中更好的勝任工作，就應(yīng)該刻苦努力的學(xué)習(xí)英語的專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力成為最優(yōu)秀的一名幼師。此外，作為大學(xué)的英語教師也要不斷的變革自己的教學(xué)策略和方法，努力和社會(huì)的需求相接軌，樹立培養(yǎng)優(yōu)秀幼師學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云羨，方 悅.幼師生英語口語表達(dá)能力訓(xùn)練初探.新課程研究[J].2011，（10）：70.

第4篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

論文摘要：文化蘊(yùn)含語言，語言傳承文化。如何滲透文化信息，形成文化理解意識(shí)，培養(yǎng)語用能力進(jìn)行交流是目前教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。本文主要闡述了文化的內(nèi)涵以及與教學(xué)的關(guān)系，分析了在英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性及其策略。

英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學(xué)英語教學(xué)目前正面臨著進(jìn)行現(xiàn)代化改造的問題。語言學(xué)習(xí)首要的是要確立學(xué)習(xí)的目的，而目前大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的都是為了交流，尤其是進(jìn)行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進(jìn)行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學(xué)習(xí)通常是以語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)為起點(diǎn)，這樣往往就被誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)就具備了交際能力。因此，在實(shí)際交際活動(dòng)中就出現(xiàn)了因英語文化的缺失而造成的各種不當(dāng)表達(dá)。如今大多數(shù)英語學(xué)習(xí)策略仍然強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，文化教學(xué)卻被疏忽，這就需要在英語教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)提升文化能力，才能實(shí)現(xiàn)有效交際。

一、語言與文化

文化是指在特定的時(shí)期一個(gè)特定的社會(huì)或民族所特有的行為方式風(fēng)俗習(xí)慣思維方式價(jià)值觀念道德觀念信仰文學(xué)藝術(shù)等。

美國人類學(xué)家古迪納夫指出：“語言是該社會(huì)文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系?！闭Z言蘊(yùn)含在文化之中，同時(shí)文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達(dá)繼承和傳播它所屬的民族的獨(dú)特民俗、價(jià)值理念、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等；語言通過交流豐富文化的內(nèi)容，促進(jìn)文化的發(fā)展。因此，脫離了文化而單純的學(xué)習(xí)語言，就會(huì)出現(xiàn)禮儀，禮節(jié)甚至是表達(dá)了相反意義錯(cuò)誤。

多種文化相互碰撞的過程其實(shí)就是外民族文化的輸入與本民族文化重構(gòu)的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時(shí)候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經(jīng)成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個(gè)最重要的途徑，也是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的基本任務(wù)之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教育，實(shí)現(xiàn)文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進(jìn)行目的語文化的教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力與文化意識(shí)會(huì)起到十分重要的作用。

二、文化教育在英語教學(xué)中的必要性

把文化教育導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中以提高學(xué)生的語言交流能力是十分必要的。因?yàn)檎Z言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號(hào)系統(tǒng)，而不學(xué)習(xí)其底蘊(yùn)文化，就會(huì)造成說著一口流利英語，犯下嚴(yán)重語用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，必須在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行目的語的文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力。

隨著我國對(duì)外開放政策的深入發(fā)展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發(fā)的誤解時(shí)有發(fā)生。這些事實(shí)使更多的人認(rèn)識(shí)到“社會(huì)文化能力”的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

文化的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們語言學(xué)習(xí)的要求，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)入文化知識(shí)時(shí)，在教語言的同時(shí)結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面，要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些英美文化習(xí)俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習(xí)俗的語言。大學(xué)英語課文選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、社會(huì)、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀念等。如在講課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國人的價(jià)值觀和生活觀，他們的家庭關(guān)系及父母子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以幫助學(xué)生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯，哪一個(gè)方面都離不了文化背景知識(shí)的掌握，只有這樣才能更全面、準(zhǔn)確的理解目的語。

當(dāng)今英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式居多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為背好單詞就是學(xué)好英語了。此外，盡管口語訓(xùn)練不斷被重視，但是稍作觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在交流中常誤將漢語習(xí)慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達(dá)頻繁出現(xiàn)。例如，當(dāng)中國學(xué)生被外籍教師表揚(yáng)和贊美時(shí)，中國學(xué)生往往以謙虛之詞回應(yīng)，“It’s nothing.”“I’m a common student.”這就會(huì)被外教誤解為自己的認(rèn)識(shí)有誤，而感到很為難。

中國學(xué)生為了表示關(guān)系親密，在與外籍教師交流有時(shí)候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養(yǎng)，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識(shí)一一對(duì)等中式思維方式的表達(dá)屢見不鮮。如果不能充分體驗(yàn)英美文化，發(fā)現(xiàn)文化差異，我們的思維方式就會(huì)繼續(xù)受到本族語言的思維習(xí)慣的影響和牽制，文化教學(xué)勢在必行。

同時(shí)，文化的特點(diǎn)決定著文化學(xué)習(xí)的必要性，正如William J. Starosta指出文化具有四個(gè)基本特點(diǎn)：文化是整體的；文化是后天習(xí)得的；文化是動(dòng)態(tài)發(fā)展的；文化是無處不在的。這些特點(diǎn)說明我們能夠通過在后天的不懈地學(xué)習(xí)、積累和更新文化知識(shí)而避免因文化缺失而造成的語言錯(cuò)誤。

三、英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化教育的策略

1．文化學(xué)習(xí)應(yīng)基于正確的文化學(xué)習(xí)意識(shí)

多數(shù)學(xué)生缺乏文化學(xué)習(xí)的意識(shí)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為英語四六級(jí)考試是要面臨的當(dāng)務(wù)之急，文化學(xué)習(xí)就被忽視和擱淺了；還有學(xué)生認(rèn)為漢語蘊(yùn)含著博大精深的文化底蘊(yùn)，其它文化不堪一比，因而也不足為學(xué)；更有學(xué)生盲目地崇洋媚外，認(rèn)為崇尚發(fā)達(dá)國家英美等國的文化就是與時(shí)俱進(jìn)，曲解文化學(xué)習(xí)的意義。這就需要我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不斷滲透文化教學(xué)，使文化學(xué)習(xí)成為一個(gè)有意識(shí)，有目的的過程。教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)課程中導(dǎo)入相應(yīng)的背景文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)途徑，樹立正確的文化意識(shí)，培養(yǎng)積極的文化情感，正確理解學(xué)習(xí)文化的意義，避免并逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。

2．通過詞匯教學(xué)，加強(qiáng)英漢文化對(duì)比

（1）同一的詞語不同文化內(nèi)涵的比較

詞匯賦有豐富的文化內(nèi)涵，在不同名族的語言中表現(xiàn)形式不同。同一詞在不同的語言中表達(dá)的文化內(nèi)涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ，作者指出朋友“friends”一詞的文化內(nèi)涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時(shí)光并且朋友之間相互支持，并不包括對(duì)朋友及時(shí)提供幫助的責(zé)任；在漢語中“朋友”的內(nèi)涵卻更具體、更深刻，它包括對(duì)友人的責(zé)任、對(duì)朋友的需要的覺察和及時(shí)的物質(zhì)幫助。如果學(xué)生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會(huì)誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時(shí)的表情，在美語對(duì)話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內(nèi)涵。

（2）不同詞語相似文化內(nèi)涵的比較

有學(xué)生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因?yàn)檫@些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達(dá)方式，而且具有相近的文化內(nèi)涵。也有詞語具有相同或相似的文化內(nèi)涵，但是表達(dá)習(xí)慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達(dá)為“eat like a bird”。但是文化內(nèi)涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達(dá)為“Look for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內(nèi)涵都表達(dá)為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風(fēng)不起浪，在英語中常被譯為“There is no smoke without fire”（無風(fēng)不起煙）。文化意義均表達(dá)為事由因出。如果教師在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生在詞匯中發(fā)現(xiàn)類似的相近或不同的文化內(nèi)涵，在選詞時(shí)他們就會(huì)避免表達(dá)上的習(xí)慣錯(cuò)誤。

3．利用教材導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識(shí)，然而對(duì)中外語言文化的差異的了解，文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然是教學(xué)的缺項(xiàng)。如果教師立足課本深挖文化背景知識(shí)，就會(huì)很容易地在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)。例如，《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程“Lifelong Education”，教師可以抓住教育這個(gè)話題導(dǎo)入相關(guān)的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)校的類型、規(guī)模、管理、政策和教學(xué)實(shí)踐；全國沒有統(tǒng)一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實(shí)施情況等。而中國的教育模式和教學(xué)實(shí)踐往往是在全國范圍內(nèi)由試點(diǎn)到普及，呈一體趨勢，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區(qū)別。如果教師在教學(xué)的同時(shí)能介入相關(guān)的背景文化知識(shí)，積少成多，學(xué)生的文化思維能力也將逐步提高。

4．利用多媒體資源輔助文化教學(xué)

通常英語教學(xué)是通過課堂完成，在課堂講授英美文化禮俗、風(fēng)土人情，學(xué)生只能通過講授和想象完成他們對(duì)文化知識(shí)的理解。多媒體卻可以提供一個(gè)全方位的文化語言環(huán)境，通過播放電影、錄像、圖片、報(bào)道將現(xiàn)實(shí)中的文化生活真實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，身臨其境、真切地感受英美文化的風(fēng)土人情。同時(shí)，多媒體可以提供無窮的資源，不僅可以用于課堂，在課下教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生登陸一些外國學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行英語交流，將學(xué)習(xí)的語言文化知識(shí)學(xué)之用之。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chen-GuoMing William J. Starosta．跨文化交際學(xué)基礎(chǔ)．上海：上海外語教育出版社，2007．

[2][美]戴維斯．中西文化之鑒——跨文化交際教程．M 1 Doing Culture，Cross-Cultural Communication In Action．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999．

第5篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】交際能力；教學(xué)策略；英語教學(xué)

一、研究背景

語言和文化的關(guān)系問題一直以來都是國外許多英語教學(xué)者和專家熱議的問題，如Kramsch， Fishman， Risager都有深入研究。他們認(rèn)為，語言是文化的一部分，語言是文化的象征，語言反映文化現(xiàn)實(shí)，語言包涵文化現(xiàn)實(shí)等等，最為出名的是薩丕爾.沃爾夫假說理論。著名語言學(xué)家Brown對(duì)該理論認(rèn)為進(jìn)行了以下解釋：語言A的結(jié)構(gòu)不同于語言B的結(jié)構(gòu)；文化A與文化B的行為差異同語言A與語言B的結(jié)構(gòu)差異有關(guān)聯(lián)；語言A的結(jié)構(gòu)決定文化A的行為結(jié)構(gòu)。在我國語言與文化是不可分割，相互連接的關(guān)系已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可和支持， 但是國內(nèi)的英文教育普遍存在以下的問題：（1） 重視語法，輕視語言的語用功能；（2） 重視閱讀寫作，輕視聽力和口語；（3）重視語言本身，輕視語言的文化符號(hào)。這些問題在很大程度制約了學(xué)生的交際能力，即使是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也很難與英語國家人們進(jìn)行交流。因此提升學(xué)生的英語交際能力成為英語教師亟需解決的問題。

二、研究目的及意義

自從基礎(chǔ)教育新課程在全國實(shí)施后，中小學(xué)生的英語水平有了一定的進(jìn)步。但許多教師在具體實(shí)施新課程時(shí)，因?yàn)楦呖?，中考等的壓力，仍以考試為中心，這樣的指導(dǎo)思想直接導(dǎo)致有相當(dāng)一部分非英語專業(yè)大學(xué)新生在入學(xué)階段英語水平偏低。大學(xué)新生的突出問題為口語能力偏低，大部分學(xué)生無法用英語進(jìn)行簡單的日常交流，更不用說用英語進(jìn)行更深層次的專業(yè)性的討論，這將極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，降低學(xué)生對(duì)英語的興趣，更重要的是會(huì)影響學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展?；诖?，本課題就中學(xué)與大學(xué)起始階段英語口語能力的銜接進(jìn)行探討，著重從基礎(chǔ)英語教育評(píng)價(jià)體系方面探討如何改進(jìn)基礎(chǔ)英語口語教學(xué)，使學(xué)生提高口語交際能力，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，從根本上提高英語應(yīng)用能力。

三、研究方法

本研究是以學(xué)生的聽說能力為主線，從文化的角度研究文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生的英語理解

能力的影響，通過對(duì)學(xué)生的聽力方法以及其文化背景知識(shí)的干預(yù)，不僅能夠提高英語成績和英語過級(jí)通過率，而且能夠提高學(xué)生了解學(xué)習(xí)西方文化背景的自覺度。

研究方案：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中提出的“評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”， 本課題建議在基礎(chǔ)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)切實(shí)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，特提出以下方案：

1.采用問卷調(diào)查方式對(duì)200名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)差，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)具體的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其應(yīng)用于教學(xué)中，采取的具體方法包括：1）記錄平時(shí)表現(xiàn)，并將平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入期末最終考試成績中。平時(shí)表現(xiàn)包括：出勤情況，口語課堂活動(dòng)參與度，口語作業(yè)完成情況（作業(yè)包括以下內(nèi)容：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)；學(xué)習(xí)結(jié)果自評(píng)表，學(xué)習(xí)結(jié)果互評(píng)表，教師評(píng)價(jià)表）2）期末考試主要采用口試的形式，口試內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：語音語調(diào)，語言準(zhǔn)確度和語言表達(dá)能力。

2.選取部分學(xué)生（人數(shù)待定，性別等因素待定）采用已設(shè)計(jì)的具體教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。首先進(jìn)行前測，主要測試學(xué)生口語能力，仍采用口試的形式。一個(gè)學(xué)期之后，從兩方面進(jìn)行后測：1）問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段的滿意度；2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試，對(duì)比學(xué)生口試成績，看新的評(píng)價(jià)手段是否促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

四、研究結(jié)果

筆者與項(xiàng)目組成員經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生口語表達(dá)的因素很多。筆者把學(xué)生問卷回答中的所有相關(guān)因素進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出它們各自的百分比，百分比的高低表明各種因素所占的比重。調(diào)查結(jié)果見下表：

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）首先，學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生口語表達(dá)的主要因素。學(xué)生的英語聽說水平是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。聽是說的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才會(huì)比較順利。學(xué)生的英語聽力水平直接影響學(xué)生的英語口語表達(dá)交際能力。部分學(xué)生由于英語聽力基礎(chǔ)薄弱，聽不懂問題，這就直接導(dǎo)致無法用英語與人交流。學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)薄弱也是影響他們口語表達(dá)的主要因素之一。根據(jù)調(diào)查，65%的學(xué)生很少有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，80% 的學(xué)生不知道依據(jù)自身的英語聽說水平層次選擇學(xué)習(xí)策略，只有10% 的學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。（2）其次，學(xué)生的自卑心理和怕犯錯(cuò)誤的焦慮感也是影響學(xué)生口語表達(dá)的因素之一。由于高考不考聽力和口語，許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在英語閱讀、詞匯、語法和寫作上，因此忽略了英語聽力和口語練習(xí)，這就造成了部分同學(xué)在課堂中不敢參與口語練習(xí)的最主要因素。（3）再次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平也制約了學(xué)生的英語口頭表達(dá)。從調(diào)查結(jié)果中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是由于詞匯量和背景知識(shí)缺乏而影響了口頭表達(dá)。英語口語水映了一個(gè)人的英語綜合水平，必須具備堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。因此，要想提高英語口語水平，必須以牢固的英語基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)。（4）最后，部分口語話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生們對(duì)討論話題不感興趣，自然無話可說，不愿參與到課堂活動(dòng)中。這也是導(dǎo)致學(xué)生們不開口說英語的又一個(gè)原因。

五、英語聽說教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略指的是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和采用的一系列教學(xué)方式和技巧。為了更有效的提高學(xué)生的英語交際能力，英語教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。根據(jù)以上調(diào)查所反映出的問題，特提出以下英語聽說教學(xué)策略：

1.將英語“聽”和 “說”有機(jī)結(jié)合起來

英語教師在課堂上應(yīng)該將“聽”、“說”練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合。在英語聽說練習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在“聽”的練習(xí)上，這是因?yàn)槁犑钦f的準(zhǔn)備，聽的準(zhǔn)備比較充分，說的學(xué)習(xí)才會(huì)比較順利。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進(jìn)行積極地醞釀，也可以說這是一個(gè)積極的沉默期。因此，聽說課的基本要求是以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的耳朵受到足夠多的刺激時(shí)，他們的發(fā)音器官就會(huì)自然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動(dòng)開口說的動(dòng)機(jī)和愿望。因此剛開始教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生開口，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。教師可以在課堂上將“聽”和“猜”、“歌”、“電影”配合起來，使學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)聽力。教師也可以設(shè)計(jì)一些聽說結(jié)合的練習(xí)，例如：聽短文，讓學(xué)生用英語復(fù)述短文的主要內(nèi)容。聽對(duì)話，模仿對(duì)話進(jìn)行口語練習(xí)。

2.在教學(xué)中給學(xué)生講解英語聽說的學(xué)習(xí)策略

實(shí)際證明：掌握并運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略和技巧的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比沒有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。因此英語教師在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。聽力學(xué)習(xí)策略：Predict（預(yù)測），Guess（猜測），F(xiàn)ocus（聚焦），Ask（詢問），Respond（回答），Review（回顧），Listening intensively and extensively（精聽和泛聽相結(jié)合）等等。說的學(xué)習(xí)策略：Speaking English bravely（簡潔），creating chances to speak（創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)），transferring Chinese strategies（借鑒漢語的策略），paraphrasing（意譯），using hesitation fillers（使用語氣詞），using body language（使用肢體語言）等等。

3.教師以鼓勵(lì)為主，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)講究策略

一些英語教師養(yǎng)成了有錯(cuò)必糾的習(xí)慣，在學(xué)生做口語練習(xí)時(shí)，一聽到有發(fā)音、語法、語音、語調(diào)上有錯(cuò)誤就立刻指出，糾正。這種做法不僅打斷了學(xué)生的正?？谡Z交流，并且會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感。英語聽說練習(xí)的主要目的是達(dá)到交際的目的，學(xué)生只要不影響正常交流，即使犯些小錯(cuò)誤，教師沒必要馬上指出，特別嚴(yán)重的錯(cuò)誤可在對(duì)話練習(xí)結(jié)束時(shí)指出，一些小錯(cuò)誤甚至沒必要指出。教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的焦慮感，讓學(xué)生不斷獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的自信。

4.在英語教學(xué)中，多給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)

部分學(xué)生無法進(jìn)行正常的聽說交流是由于缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)，因此英語教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，并且也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文的原著和看些反映英美文化的電影，從而更深入的了解英美文化。

5.選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題進(jìn)行聽說練習(xí)

教師在選擇教材和口語練習(xí)話題時(shí)，應(yīng)考慮是否適合學(xué)生的年齡階段、知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平。教師應(yīng)選擇些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聽說練習(xí)，學(xué)生對(duì)熟悉和感興趣的話題會(huì)有話可說，并且會(huì)積極參與討論。

六、結(jié)論

總之，無論是基礎(chǔ)英語還是大學(xué)英語都應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。尤其是基礎(chǔ)英語，不應(yīng)受應(yīng)試教育的影響而放棄學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)英語階段，教師應(yīng)打好學(xué)生英語聽說的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后著重提高英語聽說能力。英語教師可采用以下英語聽說教學(xué)策略：將英語“聽”和 “說”有機(jī)結(jié)合起來；在教學(xué)中給學(xué)生講解英語聽說的學(xué)習(xí)策略；教師以鼓勵(lì)為主，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)講究策略；在英語教學(xué)中，多給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)；選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題進(jìn)行聽說練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Claire Kramsch.Language and Culture.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]Saussure.Ede.Course in General Linguistics.London：McGraw―Hill Book Company，1966.

[3]杜衛(wèi)衛(wèi).論新形勢下的英語聽說教學(xué)策略.考試周刊[J].2007，（16）.

[4]張維友.英語學(xué)習(xí)策略與技巧教程.重慶大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：

王艷艷（1980-），女，四川成都人，學(xué)士，講師，主要從事英語教學(xué)與研究。

任偉亞（1980-），女，山東曹縣人，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)與研究。

第6篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

1引言

目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一般模式是以教師按照課后詞匯表講解為主，學(xué)生通過課后死記硬背單詞來擴(kuò)大詞匯量。許多學(xué)生盡管花費(fèi)大量時(shí)間和精力記憶單詞，效果卻不理想，詞匯成為學(xué)習(xí)英語的主要障礙。詞匯記憶是一種認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)該遵循二語習(xí)得規(guī)律，即注重讓習(xí)得者獲得大量可理解性語言輸入以及情感因素對(duì)輸入的過濾作用。運(yùn)用二語習(xí)得理論來指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，能有效解決英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問題，克服大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要障礙，提高詞匯習(xí)得速度和效率，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

2 二語習(xí)得理論概述

美國語言學(xué)家 S.D. Krashen在上世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得理論，它包含五個(gè)假說，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(the Acquisition- Learning Hypothesis)、監(jiān)控假說(the Monitor Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)和情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)[2]。Krashen認(rèn)為人學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式—語言習(xí)得(language acquisition)和語言學(xué)得(language learning)，習(xí)得與學(xué)得是語言能力獲取過程中兩種不可或缺的方式?？死暾J(rèn)為，二語知識(shí)的掌握主要是在學(xué)習(xí)者注意力集中在語言意義時(shí)，即對(duì)語言形式無意識(shí)的狀況下進(jìn)行的。語言習(xí)得指的是在自然狀態(tài)中，在豐富自然真實(shí)的語言環(huán)境中，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識(shí)，自然地習(xí)得一門語言。語言習(xí)得是潛意識(shí)過程的產(chǎn)物，它要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的自然交流，在交流過程中學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是交流活動(dòng)本身，而不是語言形式。語言學(xué)得則是正式教育的產(chǎn)物，是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者獲得一些有意識(shí)的和語言相關(guān)的知識(shí)。克拉申的二語習(xí)得理論認(rèn)為二語習(xí)得有兩個(gè)條件：讓習(xí)得者獲得大量可理解性語言輸入和注重情感因素對(duì)輸入的過濾作用。克拉申認(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解性輸入”(comprehensible input)，只有在這種狀態(tài)下，習(xí)得者的內(nèi)在加工機(jī)制才能運(yùn)行。也就是說，只有當(dāng)習(xí)得者獲得比他現(xiàn)有語言水平略高一點(diǎn)的第二語言輸入，而他又可以把注意力集中在對(duì)內(nèi)容的理解而不是形式時(shí)， 語言習(xí)得才能產(chǎn)生。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，缺乏趣味性或相關(guān)性時(shí)，學(xué)習(xí)者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒有價(jià)值?？死赀€指出，學(xué)好語言，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對(duì)語言的輸入起著過濾作用，它像一個(gè)過濾器一樣控制著習(xí)得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個(gè)過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。只有滿足以上兩個(gè)條件，學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)才會(huì)處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入(input)轉(zhuǎn)化為吸收(intake)。對(duì)于二語習(xí)得者來說，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。

3大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

Krashen 所強(qiáng)調(diào)的“二語習(xí)得”指的是在自然狀態(tài)中，在豐富自然真實(shí)的語言環(huán)境中，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識(shí)，自然地習(xí)得一門語言。顯然，我們很難獲得一個(gè)完全仿照母語自然習(xí)得過程的語言環(huán)境。但是，Krashen 的監(jiān)察說認(rèn)為，學(xué)得是可以對(duì)習(xí)得的知識(shí)加以系統(tǒng)化，并對(duì)其中不足或錯(cuò)誤的部分進(jìn)行修正的。因此，英語詞匯教學(xué)必須將“習(xí)得”與“學(xué)得”二者相結(jié)合，創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，我國傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)仍無法擺脫應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)者往往忽視了外語“習(xí)得”的重要性，很多人只是“學(xué)得”了外語而并非“習(xí)得”。事實(shí)上，習(xí)得與學(xué)得是要充分結(jié)合起來才能學(xué)好英語。以下是筆者以上海外語教育出版社的第三版《大學(xué)英語精讀》的 Unit 3 MY FIRSTJOB 為例，淺顯分析詞匯教學(xué)中不容忽視的幾個(gè)方面：

3.1 注意教授構(gòu)詞法

英語中的構(gòu)詞法主要有派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法以及縮略法等。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法并熟練運(yùn)用構(gòu)詞法，是擴(kuò)大詞匯量最有效的手段之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握 100 多個(gè)英語構(gòu)詞法，可以把自己的詞匯量在 3000～5000 的基礎(chǔ)上擴(kuò)大一倍。構(gòu)詞法的輸入應(yīng)做到循序漸進(jìn)，避免一次輸入過多，消化不了。筆者的做法是講授每單元生詞時(shí)，提示學(xué)生注意本單元所涉及到的部分詞根詞綴：

除此之外，本單元還出現(xiàn)了 sandy-coloured (a.+n.+-ed)這樣的復(fù)合形容詞，教材編者已在單元練習(xí)中設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，筆者在此就不再舉例。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀中猜測詞義，擴(kuò)大其閱讀詞匯量，提高閱讀能力；同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

3.2 盡量用“詞匯組塊”教學(xué)

越來越多的研究顯示，以英語為母語的人在大腦中儲(chǔ)藏了大量的語塊，而這些語塊對(duì)流利的語言輸出至關(guān)重要?！拔覀兪褂迷~組的能力使我們能流利地說。這種預(yù)制的語言具有兩個(gè)優(yōu)越性，使說話者（和學(xué)習(xí)者）有效地獲取所需的表達(dá)方式和在說話時(shí)能將注意力集中到談話的組織上，而不是局限于單個(gè)的單詞”（Nattinger， J. R. & DeCarricoJ. S.，1992）。

Lewis （1997） 將詞匯組塊分成四類：(1) 多詞詞（poly-words），如：in turn， be short of ，consist of① 等，他們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯；(2) 高頻搭配組合（high frequency col－locations），如：attach importance to ， in common， struggle tosurvive， apply for 等，它們是自然言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然地用英語表達(dá)的基礎(chǔ)；(3) 固定表達(dá)（fixed expression），如：It’s the last straw.(4)半固定表達(dá)（semi-fixed expression）如：Worse perhaps wasthe idea of Saturday afternoon cricket； He looked at me withan air of surprised disapproval 等。 詞匯組塊教學(xué)有許多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)語言交際的流利性；降低語言學(xué)習(xí)的難度；詞匯組塊教學(xué)使教師能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力和提取能力，從而使學(xué)生的語法知識(shí)與語用能力得到平衡發(fā)展。

3.3 抓好核心詞匯的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生低頻詞匯量

核心詞匯是指按大綱要求必須掌握的詞匯，通常為英語中的高頻詞。課堂上應(yīng)做到精講多練，采用各種手段強(qiáng)化學(xué)生記憶。如用所學(xué)的詞復(fù)述故事或?qū)懚涛木褪且环N很好的詞匯訓(xùn)練，有助于把核心詞匯變?yōu)樾睦碓~匯。Honeyfield（1997）發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)過 3000 精選詞匯的好學(xué)生，在遇到?jīng)]有簡化的課文時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)至少 10%～20%的詞匯是陌生的。這些詞匯在語言里屬于低頻詞，他們?cè)谝粋€(gè)章節(jié)或一本書中可能只出現(xiàn)一次，但對(duì)整篇文章的理解卻是至關(guān)重要的。這就是說，許多高頻詞匯可能是低信息量詞匯；而低頻詞匯卻常常是理解某篇文章的關(guān)鍵。因此，擴(kuò)大學(xué)生低頻詞匯量也是必要的。筆者認(rèn)為最有效的方法是讓學(xué)生附帶習(xí)得。

附帶習(xí)得是相對(duì)于“刻意學(xué)習(xí)”（intentional language learning）而言，如學(xué)生刻意背單詞表或通過作詞匯練習(xí)來記憶單詞都是刻意習(xí)得。而附帶習(xí)得詞匯則是學(xué)生在進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)，如課外閱讀、聽英文歌曲，看英文電影等附帶習(xí)得的單詞。這可能不是該詞的全部知識(shí)，但多次遇見后，便可習(xí)得。附帶習(xí)得的印象非常深刻，往往為長時(shí)記憶。

3.4 注重補(bǔ)充學(xué)生實(shí)用英語的詞匯

附帶習(xí)得是擴(kuò)大學(xué)生詞匯的有效途徑，但這是建立在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上的。所以課堂上，教師有必要強(qiáng)制性的給學(xué)生補(bǔ)充實(shí)用詞匯。目前，非英語專業(yè)的大學(xué)生所使用的教材偏重于故事或政論性文章，且部分課文是一版再版的，因而學(xué)生的實(shí)用英語方面的詞匯貧乏，這將極大地限制了學(xué)生就業(yè)后的工作能力。比如當(dāng)前全球遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)，很多人都有失業(yè)的壓力，這是與課本的話題“Job(工作) ”相關(guān)的，教師可補(bǔ)充一些資料： wage index (工資指數(shù))， unemployment benefit (失業(yè)救濟(jì))， seasonal unemployment (季節(jié)性失業(yè))，underemployment (不充分就業(yè))等。

結(jié) 語

簡而言之，二語習(xí)得理論為我們大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，作為大學(xué)英語的從教人員應(yīng)該認(rèn)真研究二語習(xí)得理論，取其精華，去其糟粕，與我國大學(xué)英語的實(shí)際情況相結(jié)合，努力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使習(xí)得與學(xué)得通力合作，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 汪慶華. 關(guān)于我國大學(xué)生英語詞匯量的初步探討 [J]. 外語界

[2] 趙小沛. 英語詞匯教學(xué)探討 [J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究

第7篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)狀況

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的興起以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化不斷發(fā)展變化，語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言能力的要求也不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法、手段和模式已不能完全適應(yīng)今天的高等教育的需要和發(fā)展，逐漸暴露出不少問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下問題：

1、教學(xué)觀念陳舊

在過去的英語教學(xué)中，我們受“語言工具論”、“語言結(jié)構(gòu)”和應(yīng)試教育的影響，教師把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成知識(shí)進(jìn)行傳授，把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在教上，忽略學(xué)的研究。我國以語法為綱的教學(xué)思想在外語教學(xué)中占統(tǒng)治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上更多局限在語言知識(shí)的掌握，過分強(qiáng)調(diào)語法。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不適應(yīng)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，是以教師為中心以課堂為中心的教學(xué)模式，注重的是知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是打好語言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀，兼顧聽說，漠視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視的學(xué)生交際能力培養(yǎng)，教師講的多，學(xué)生參與的少。由于學(xué)生數(shù)量多，只能是老師主講語法、翻譯，再講講課文和寫作練習(xí)。要教授口語是比較困難的，學(xué)生進(jìn)行聽說操練機(jī)會(huì)更少。這種教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

3、教學(xué)主客體倒置

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的講解占據(jù)大部分課堂時(shí)間，學(xué)生參與的活動(dòng)尤其是開動(dòng)較少，“滿堂灌”、“填鴨式”使作為教學(xué)客體的教師處于主動(dòng)地位，處于至高無上的權(quán)威地位。而作為教學(xué)主體的學(xué)生則處于被動(dòng)接受的消極地位，無條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器，漠視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們的主動(dòng)性和積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)進(jìn)行平等的交往與對(duì)話。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用

1、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，在頭腦中或書面做一個(gè)計(jì)劃。這里從課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、行為和組織形式，來對(duì)準(zhǔn)備課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

（1）確立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

教師在活動(dòng)之前，如何進(jìn)行計(jì)劃，主要有兩種不同的取向：一種是“整合計(jì)劃”模式；另一種是“目標(biāo)―手段詳細(xì)計(jì)劃”模式。第二種模式是一種技術(shù)性、策略性的取向，先把寬泛的目的一步步地分解為具體的目標(biāo)，然后根據(jù)詳細(xì)的目標(biāo)，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)行為，教學(xué)組織形式，形成詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，即教案。

（2）大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)材料的加工

教學(xué)材料（materials）是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體。教材是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和確定教學(xué)目標(biāo)的重要保證。為了打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)，教材應(yīng)為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對(duì)性的語言實(shí)踐活動(dòng)的材料。教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。

（3）教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。與教學(xué)行為緊密相聯(lián)，同時(shí)考慮。課堂教學(xué)組織形式基本分為三種，一種是全班組織形式，通常稱班級(jí)授課制；一種是分組組織形式，一種是個(gè)別組織形式。教學(xué)組織形式可采用不同教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式。

2、大英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

具體教學(xué)策略在本研究是指用于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為。我們根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，從聽力與閱讀教學(xué)策略、口語與寫作教學(xué)策略及詞匯與語法教學(xué)策略兩個(gè)角度探討信息環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

（1）聽力與閱讀教學(xué)策略

聽力是聽者積極主動(dòng)地接收目標(biāo)語言，理解、篩選有用信息并存入長時(shí)記憶，逐步擴(kuò)大聽覺渠道的一個(gè)過程。

心理語言學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)信息加工的心理過程，讀者利用視覺信息自下而上對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語篇的意思；讀者也可利用已有的背景知識(shí)，自上而下的預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中二者常交替綜合使用。聽力與閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，需要一定的文化與社會(huì)背景來真正全面理解內(nèi)容。信息環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)就是利用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)和資源所構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，傳授基于信息技術(shù)的大學(xué)英語聽讀的基本知識(shí)、基本技能、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取必要的外語聽讀信息的能力和外語聽讀的能力，使學(xué)生從中感悟計(jì)算機(jī)文化的豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野和言語信息的輸入或輸出。

（2）口語和寫作能力教學(xué)策略

口語和寫作是基本的語言表達(dá)形式。語言教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀獲得信息，以說、寫表情達(dá)意，交流信息。學(xué)生開口說英語的最大困難是心理障礙，如害羞、怕出錯(cuò)、缺乏自信心等?？朔睦碚系K的有效方法就是創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

3、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師通過收集教學(xué)過程中的信息，進(jìn)行判斷和決策、反饋和調(diào)控的過程。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著具有多種功能的綜合性的評(píng)價(jià)。要根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過教師和學(xué)生的通力合作，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的發(fā)展和改進(jìn)予以評(píng)價(jià)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的多元測評(píng)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并應(yīng)受到同等的重視。它要求做到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)

1.引言

長期以來大學(xué)英語的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語能力較差。針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學(xué)英語教學(xué)策略和改革測試形式,增設(shè)口語測試,使大學(xué)英語的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結(jié)合。

2.改革前的現(xiàn)狀分析

我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對(duì)英語語言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)英語語言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對(duì)不同觀點(diǎn)之間的爭論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且,在全國大學(xué)生英語四、六級(jí)考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語四、六級(jí)的聽力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作各方面的英語應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時(shí)事問題密切相關(guān)的話題和討論根本無暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高。口語不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。

由于目前大學(xué)英語教學(xué)因其課內(nèi)、課外語言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語的語用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。

3.我院大學(xué)英語新的教學(xué)策略的實(shí)踐

針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況, 我院與英國、美國、泰國等國的大學(xué)有國際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)可通過考試到與我院有協(xié)議的國外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語,特別希望加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對(duì)我院英語教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。

3.1進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。通過對(duì)本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語水平劃分為預(yù)備一級(jí)、預(yù)備二級(jí)、一級(jí),根據(jù)學(xué)生英語程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

3.2增設(shè)口語測試。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期末根據(jù)大學(xué)英語大綱所要求的學(xué)生的口語能力水平進(jìn)行口語測試。我們通過選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡短回答、故事復(fù)述、看圖說話并回答問題、就某個(gè)話題發(fā)表意見和看法等形式進(jìn)行口語測試。對(duì)學(xué)生的語言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語法與詞匯、語音語調(diào)、話語運(yùn)用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語測試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、 原則和 方式。并規(guī)定學(xué)生的口語成績占期末英語總評(píng)成績的5分。

3.3課堂教學(xué)過程中實(shí)行聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語言技能,教師在口語教學(xué)過程中以語言生動(dòng)活潑、口語性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學(xué)順序。在課堂上開展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創(chuàng)造性的口語活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語表現(xiàn)與期末總評(píng)成績聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分?jǐn)?shù)上,作為平時(shí)成績。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說英語的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)也不會(huì)感到緊張。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語文章,對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行簡短的復(fù)述和評(píng)述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力。

在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能

3.4為學(xué)生營造更好的英語語言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸入和輸出的機(jī)會(huì),我院英語教師又通過各種途徑為學(xué)生營造英語語言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補(bǔ)充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語學(xué)習(xí)的設(shè)施如計(jì)算機(jī),vcd等組織學(xué)生欣賞語言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和了解英美等國家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識(shí)。組織學(xué)生成立英語角,英語協(xié)會(huì),參與全國各種英語演講比賽等等使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評(píng)估大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語教研室規(guī)定期末總評(píng)成績的評(píng)定。過程性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績的30%。過程性評(píng)估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測試等形式。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試,以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。我院英語教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績進(jìn)行具體的英語考核改革。

3.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的變化。它迫使大學(xué)英語教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每兩周有兩個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽說課和快速閱讀的練習(xí)和評(píng)估。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。

4. 對(duì)我院大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

從我院大學(xué)英語的教學(xué)改革的實(shí)踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語教學(xué)中改革前的一些問題。改革又使很多已經(jīng)存在的問題更加突出,迫使我院大學(xué)英語教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問題。

4.1改革后大學(xué)英語教學(xué)的新問題。無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專業(yè)的教學(xué)以及英語專業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語教師不僅要有英語專業(yè)教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語能力的測試與評(píng)估等等許多能力。改革對(duì)大學(xué)英語教師提出更高的要求。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語言輸入,又要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達(dá)到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對(duì)英語教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會(huì)多媒體操作和教學(xué)平臺(tái)的管理。教師感到力不從心。一方面要加強(qiáng)自身的語言能力的提高,一方面又要加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語教師更多的各方面培養(yǎng)的機(jī)會(huì),能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。

4.2 改革后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的改進(jìn)和存在的問題。口語測試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認(rèn)為口語測試能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)雙向交流。教師會(huì)盡力讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題,將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中,使語言能力與語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強(qiáng)。有利于改變大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級(jí)通過率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生的口語測試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語表達(dá)能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達(dá)到口語測試對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革起到推動(dòng)和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的自主能力的欠缺。考核機(jī)制的改革,促進(jìn)學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行課上課下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行逐步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.大學(xué)英語教學(xué)的新舉措. 外語界,1999.(2)

[2]賈國棟.多媒體教學(xué)—促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的新途徑. 外語界,1999,(2)

[1]hymes,d.h.1972.“on communicative competence”.in j.b.pride and j.homes(eds.)sociolinguistics.

[3]文秋芳、趙學(xué)熙,1995,全國大規(guī)模英語口試的可行性研究[j] 《外語界》第1期。

[4]文秋芳,1999,《英語口語測試與教學(xué)》[m]。上海:上海外語教育出版社。

[5] bachman, l.f. 1990 fundamental considerations in language testing [m]. oxford: oxford university press.

第9篇：大學(xué)英語教學(xué)策略范文

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)多采用電子音像、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供有一人一機(jī)的教與學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境。其教學(xué)特點(diǎn)如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)合作化、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)管理自動(dòng)化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力為主要的任務(wù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的大學(xué)英語教學(xué)模式取代，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學(xué)能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學(xué)英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)研究者、知識(shí)傳授者，和基于“學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)能力成了一個(gè)急需解決的問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展理論分析

2.1大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學(xué)英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學(xué)英語教學(xué)能力的構(gòu)成包括：（1）教學(xué)認(rèn)知能力，指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)執(zhí)行能力，包括實(shí)施課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)反思能力，指教師對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。（4）教學(xué)創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，教師能進(jìn)行教育教學(xué)探索和科研實(shí)踐活動(dòng)，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)能力的過程。根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合專家對(duì)于高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學(xué)英語課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)，將分別對(duì)大學(xué)英語教師的不同教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準(zhǔn)備階段主要是評(píng)估教師的課程設(shè)計(jì)能力；課堂教學(xué)階段主要是評(píng)估教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)自主輔導(dǎo)階段主要是評(píng)估教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；課后教學(xué)研究階段主要是評(píng)估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力形成性評(píng)估的特點(diǎn)及實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則。

大學(xué)英語教師形成性評(píng)估是基于課堂和多媒體課堂教學(xué)模式的一種注重教師教學(xué)能力的評(píng)估方式，以形成性評(píng)估理論和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以大學(xué)英語教學(xué)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)的過程性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，注重評(píng)估內(nèi)容綜合化，評(píng)估主體多元化，評(píng)估方式多樣化，以及評(píng)估過程人性化。大學(xué)英語教師形成性評(píng)估具有四個(gè)特點(diǎn)：一是注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估。形成性評(píng)估是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評(píng)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)行為和成績，起到強(qiáng)化成績的作用。二是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的發(fā)展性評(píng)估。形成性教師評(píng)估以大學(xué)英語教師發(fā)展為立足點(diǎn)，不再將評(píng)估結(jié)果與解聘、晉級(jí)、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學(xué)技能和研究能力的一種策略。三是對(duì)教師教學(xué)能力的綜合性評(píng)估。多樣化的評(píng)估內(nèi)容全面反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、信息技術(shù)能力、教學(xué)能力與溝通能力等。四是以信息技術(shù)為主要手段的客觀評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術(shù)建立教師電子檔案、對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學(xué)過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實(shí)的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評(píng)估結(jié)果，編制評(píng)估報(bào)告，使評(píng)估結(jié)果更加客觀。信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)能力進(jìn)行形成性評(píng)估應(yīng)遵循：一是專業(yè)化原則。即評(píng)估主體專業(yè)化、評(píng)估內(nèi)容專業(yè)化和評(píng)估過程專業(yè)化。評(píng)估主體是大學(xué)英語任課教師；評(píng)估內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等；評(píng)估過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)輔導(dǎo)階段和學(xué)生成績?cè)u(píng)估階段。二是激勵(lì)性原則。所謂激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)估的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)估成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)估對(duì)于教學(xué)能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評(píng)估活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，有意識(shí)地關(guān)注教學(xué)的過程、課堂用語、學(xué)生反映等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評(píng)估的特點(diǎn)，可以利用以下四個(gè)策略提高大學(xué)英語教師有效教學(xué)的能力。

3.1利用電子集體備課，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的課程設(shè)計(jì)能力。

電子集體備課是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和海量的信息交流，需要教師采用微機(jī)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，在集體互動(dòng)的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動(dòng)性、實(shí)用性、便捷性等特點(diǎn)。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學(xué)?？蓮膫湔n交流平臺(tái)，隨機(jī)查閱教師的備課情況，及時(shí)跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時(shí)反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補(bǔ)性。它是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價(jià)值，能為以后的小組活動(dòng)留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了課程備課集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語課程是一門公共課，很多老師同時(shí)上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對(duì)于大家的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大家對(duì)說課人的課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評(píng)估是形成性評(píng)估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認(rèn)識(shí)到評(píng)估對(duì)于個(gè)人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實(shí)施。

3.2利用教學(xué)觀摩，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力。

對(duì)大學(xué)英語課程的有效教學(xué)過程進(jìn)行形成性評(píng)估的主要方法就是教學(xué)觀摩。宏觀意義上的教學(xué)觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)開展的情況。微觀意義上的教學(xué)觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學(xué)的一種活動(dòng)。要達(dá)到“真行實(shí)效”的目的，必須實(shí)施有效的觀摩方案，針對(duì)不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學(xué)示范性的觀摩形式，不介入任何評(píng)價(jià)手段；教學(xué)效果評(píng)價(jià)的觀摩，趨于終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，作為考評(píng)依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務(wù)技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評(píng)價(jià)方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認(rèn)為，以指導(dǎo)和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當(dāng)重要的，它將觀摩者的工作重心由評(píng)估型轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對(duì)教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進(jìn)了教師職業(yè)的發(fā)展，還對(duì)觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學(xué)規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學(xué)科相關(guān)的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學(xué)、教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。所以，觀摩者的隊(duì)伍往往應(yīng)該是同一學(xué)科的教師、學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)員或視導(dǎo)員。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)監(jiān)管能力是大學(xué)英語教師提出的一個(gè)新的要求?，F(xiàn)在課堂教學(xué)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主的模式下，主動(dòng)地汲取知識(shí)，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個(gè)人的目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，能夠使教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生逐步完善和提高其自主學(xué)習(xí)能力。2006年中央廣播電視大學(xué)提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個(gè)組成部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力。教學(xué)信息能力是大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。大學(xué)英語教師的教學(xué)信息能力是指教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，有效促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、教學(xué)資源上傳、網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽次數(shù)、教師成長日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

3.4利用教學(xué)研究，對(duì)教研活動(dòng)的形成性評(píng)估，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。