大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；藝術(shù)專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0122-02

一、藝術(shù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)是世界經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，而英語以其特有的國(guó)際通用語言的地位，在當(dāng)今和未來社會(huì)都會(huì)起到重要作用。我國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于高考時(shí)過分關(guān)注專業(yè)成績(jī)，忽略文化成績(jī)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)弱，進(jìn)入高校之后的英語學(xué)習(xí)更加跟不上課程進(jìn)度，形成惡性循環(huán)，在英語等級(jí)考試，專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)問題上因?yàn)橛⒄Z水平不高而造成的遺憾比比皆是。歸根結(jié)底，是因?yàn)楦咝Ｖ兴囆g(shù)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)課堂上，存在著嚴(yán)重的教與學(xué)的矛盾。

二、高校藝術(shù)專業(yè)《大學(xué)英語》與《專業(yè)英語》教學(xué)的比較

在高校中，英語學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩方面。基礎(chǔ)英語通過《大學(xué)英語》課程完成，專業(yè)英語通過《專業(yè)英語》課程完成，現(xiàn)將兩個(gè)課程進(jìn)行比較以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.課程性質(zhì)及開設(shè)時(shí)間。《大學(xué)英語》課程是高校本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，而《專業(yè)英語》則定位于專業(yè)基礎(chǔ)課?！洞髮W(xué)英語》的教學(xué)時(shí)間一般為一至四個(gè)學(xué)期，而《專業(yè)英語》一般安排在《大學(xué)英語》修完之后，在第五學(xué)期。一般院校之所以這樣安排課程開設(shè)時(shí)間，是因?yàn)椤洞髮W(xué)英語》是公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)生在大學(xué)四年需要完成四冊(cè)《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)英語水平，而對(duì)于藝術(shù)生來說，需達(dá)到高等院校英語應(yīng)用能力測(cè)試合格水平?！秾I(yè)英語》安排在《大學(xué)英語》之后是因?yàn)榭紤]到藝術(shù)生能在大一和大二兩年打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之上進(jìn)行與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)。其實(shí)實(shí)際情況不然：藝術(shù)生在高中階段忽視英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)不牢靠，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語難度更上一個(gè)臺(tái)階，需要在高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，然而藝術(shù)生在基礎(chǔ)不牢的條件下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，吃力且無明顯的效果，這就使得藝術(shù)生挫敗感更強(qiáng)，更加懼怕英語，形成了惡性循環(huán)，對(duì)英語形成了抵觸心理。

2.課程大綱、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的比較?！洞髮W(xué)英語》的課程大綱是根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大綱而制定的，一直以來，我國(guó)大學(xué)英語的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上，也不強(qiáng)調(diào)以人為本教學(xué)，卻是以教師教學(xué)方便為本，設(shè)計(jì)一個(gè)大綱一套教材教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)生本人。自2004年以來，我國(guó)教育部制定并頒布了新《大學(xué)英語課程要求》。新《課程要求》將大學(xué)英語分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求、更高要求。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“一刀切”教學(xué)模式，實(shí)行摸底考試分班，分級(jí)教學(xué)分級(jí)考試。分級(jí)教學(xué)只是第一步，但是分級(jí)教學(xué)并沒有達(dá)到很理想的效果。對(duì)于藝術(shù)生來說，學(xué)校并沒有一個(gè)專門針對(duì)藝術(shù)生的課程要求。藝術(shù)生所用的教材與其他文理本科專業(yè)教材一樣，其難度大大超過藝術(shù)生所承受的能力。而藝術(shù)生也使用同樣的教材并要求通過高等學(xué)校英語能力測(cè)試或是學(xué)校組織的期末考試。在全國(guó)大多數(shù)高校里，并沒有特別為藝術(shù)生定適合他們水平的教材，所以在藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)中，教與學(xué)矛盾尤其突出。《專業(yè)英語》是大學(xué)非英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，涉及專業(yè)領(lǐng)域的英語教學(xué)課程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)是分兩個(gè)階段來完成，即基礎(chǔ)階段和專業(yè)英語階段。專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，作為一門選修課程，保證了學(xué)生后兩年的英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，是大學(xué)英語更進(jìn)一步的重要性環(huán)節(jié)?！秾I(yè)英語》的學(xué)習(xí)側(cè)重于英語的使用及在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用技能培養(yǎng)。學(xué)生通過英語的使用來掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，尤其是翻譯與閱讀能力。藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)造成了大學(xué)英語教學(xué)中的矛盾，何談教學(xué)要求更高的《專業(yè)英語》課程學(xué)習(xí)？藝術(shù)專業(yè)對(duì)外交流日益頻繁，人們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)英語人才的缺乏，而藝術(shù)生的基礎(chǔ)較弱，造成了社會(huì)需求與供給的不平衡。

3.課程設(shè)計(jì)模式的比較。一般來說，課程設(shè)計(jì)模式有三種：以語言為中心、以技能為中心以及以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。《大學(xué)英語》的授課模式一般是以語言為中心進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，即盡可能地把“目標(biāo)需要”分析所得到的語言項(xiàng)目變成ESP課程的內(nèi)容；《專業(yè)英語》的授課模式一般是以技能為中心或者以學(xué)習(xí)為中心，即通過聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力或者通過動(dòng)態(tài)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。相比之下，以語言為中心的設(shè)計(jì)模式是最直接最普遍的課程設(shè)計(jì)模式，這種設(shè)計(jì)模式有一定的局限性，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)；以技能為中心的課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)語言各技能所起到的作用，相對(duì)于以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式也有一定局限性。以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式，關(guān)注到學(xué)習(xí)者與外界一切因素之間的關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

三、關(guān)于藝術(shù)專業(yè)的英語課程設(shè)置相關(guān)思考

根據(jù)上述比較，筆者認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)英語課程可以根據(jù)藝術(shù)專業(yè)以及藝術(shù)生的特性針，有針對(duì)性地開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)及專業(yè)英語教學(xué)，從藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)就業(yè)方向考慮，在教材，教法及教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新改革。

1.優(yōu)化課程時(shí)間及學(xué)時(shí)的設(shè)置。建議《專業(yè)英語》課開設(shè)于第四學(xué)期，即《大學(xué)英語》所開設(shè)的最后一個(gè)學(xué)期，這樣藝術(shù)生有一個(gè)頻繁接觸英語的環(huán)境，對(duì)于《專業(yè)英語》課程的興趣會(huì)提高一些。關(guān)于學(xué)時(shí)方面，可適當(dāng)加大《專業(yè)英語》課程的學(xué)時(shí)。

2.加強(qiáng)教材的建設(shè)。教材建設(shè)包括教材的選擇和教材的整合以及開發(fā)校本教材。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及專業(yè)特性，可以和文理科學(xué)生選擇不同的教材，難易程度上適合于藝術(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生的教材。如果沒有合適的教材，可以選擇不同版本教材的內(nèi)容，適當(dāng)加以整合。再者，根據(jù)實(shí)際情況需要，開發(fā)適合地方高校專業(yè)的校本教材。

3.改善課程設(shè)計(jì)模式。課程模式是受到多重因素影響的，因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是不同的，有些只是為了基本的英語課程考試，有些為了就業(yè)，有些為了出國(guó)及專業(yè)發(fā)展。根據(jù)不同地需求來進(jìn)行課程模式設(shè)計(jì)，是比較合理的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉慧莉.試談ESP的課程設(shè)計(jì)問題[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.

第2篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 高校；藝術(shù)類本科；大學(xué)英語課程；改革模式

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)分為三個(gè)類別：普通英語（EGP，English for General Purpose），專門用途英語（ESP）和通識(shí)教育類英語（EGE）。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，自2001年以來我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)已經(jīng)從突出聽說能力的培養(yǎng)、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育類英語和專門用途英語的教學(xué)上。然而，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語水平相對(duì)較低，并不能在達(dá)到“一般要求”的基礎(chǔ)上開展通識(shí)教育課程和專門用途課程，改革進(jìn)程遭受阻止。尋找可行的改革模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、文獻(xiàn)綜述

目前我國(guó)大學(xué)生入校英語水平不斷提高，許多高校大學(xué)英語學(xué)分壓縮，如北大、清華、復(fù)旦從12個(gè)學(xué)分被消減到6-8個(gè)學(xué)分，不少學(xué)校如北京交大，上海同濟(jì)規(guī)定學(xué)生在通過四級(jí)、六級(jí)或校內(nèi)考試可以免修或部分免修大學(xué)英語課程。但這并不代表大學(xué)英語即將消亡，而是在原有的基礎(chǔ)英語教育的基礎(chǔ)上另外開設(shè)大學(xué)英語的后續(xù)課程。

我國(guó)大學(xué)英語的發(fā)展趨勢(shì)有兩種看法：一、“基礎(chǔ)英語+通識(shí)教育”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。2010年5月在中山大學(xué)召開“全國(guó)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果暨外語同時(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，會(huì)議提出“深化大學(xué)英語教學(xué)改革其重點(diǎn)就是以英語作為教學(xué)語言推廣同時(shí)教育”，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校已采用這種課程設(shè)置模式。二、“基礎(chǔ)英語+ESP”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。秦秀白認(rèn)為，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，我國(guó)高校的英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語（ESP）教學(xué)”，路儉明認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該打基礎(chǔ)大學(xué)和研究生的教學(xué)，則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。楊惠中則稱，“大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)就是專門用途英語”。

然而，以上兩種課程設(shè)置模式都是基于學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)較高的基礎(chǔ)上，對(duì)于高校中的藝術(shù)類專業(yè)很難實(shí)施。以河南省2011年高考錄取分?jǐn)?shù)線為例，一本文科、理科錄取分?jǐn)?shù)線分別為562、582，而體育類為372，美術(shù)類334，音樂類只有309。高校藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)目前并沒有有效可行的實(shí)施模式，因此，基于該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)建立切實(shí)可行的課程設(shè)置模式迫在眉睫。筆者在河南省的兩所高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，進(jìn)行需求分析，同時(shí)結(jié)合“GEP+ESP”的課程設(shè)置模式建立適用于該層次學(xué)生的大學(xué)英語課程改革模式。

三、問卷調(diào)查

1、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象分為兩個(gè)部分：一是隨機(jī)抽取平頂山學(xué)院、洛陽理工學(xué)院5個(gè)專業(yè)130名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涉及體育、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇影視文學(xué)和漢語播音與主持5個(gè)專業(yè)，考慮到對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的熟悉程度，選取的調(diào)查對(duì)象皆為二年級(jí)學(xué)生；二是隨機(jī)訪問承擔(dān)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。

2、實(shí)驗(yàn)方法：訪談

（1）對(duì)學(xué)生的訪談主要涉及以下問題：

a.你對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)滿意嗎？

b.你認(rèn)為你的英語水平在大學(xué)期間提高了嗎？

c.你學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是什么？

d.你希望英語課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識(shí)嗎？

（2）對(duì)教師的訪談主要涉及以下問題：

a.你對(duì)目前大學(xué)英語的課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意嗎？

b.你在英語課堂上涉及過專業(yè)英語的知識(shí)嗎？

c.你可以開設(shè)專業(yè)英語課程嗎？

d.你開過選修課程嗎？如果有，是什么？

3、調(diào)查結(jié)果

（1）對(duì)學(xué)生訪談的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)問及對(duì)目前的大學(xué)英語教學(xué)是否滿意時(shí)，37.1%的學(xué)生選擇不滿意，，對(duì)于英語水平是否在大學(xué)期間提高這個(gè)問題，31.6%的學(xué)生選擇了“不僅沒提高，反而下降了”，34.5%的學(xué)生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點(diǎn)”，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有所提高。關(guān)于學(xué)習(xí)目的，93.7%的學(xué)生選擇“期末考試”、“四、六級(jí)考試”，12%的學(xué)生選擇“考研”，這與學(xué)校的相關(guān)要求密不可分。被調(diào)查的學(xué)校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學(xué)業(yè)層次，會(huì)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生有不同的分?jǐn)?shù)規(guī)定。藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。在回答“你希望課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識(shí)嗎”時(shí)，89.5%的學(xué)生希望加入跟自己專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。學(xué)生表示，加入部分專業(yè)英語的內(nèi)容會(huì)提高知識(shí)趣味性，對(duì)以后的工作、研究都有幫助，但同時(shí)又害怕過于專業(yè)難易理解。

（2）對(duì)教師訪談的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加訪談的20名教師中23%的教師對(duì)大學(xué)英語目前的課程設(shè)置現(xiàn)狀不滿意，13%基本滿意。他們認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃。當(dāng)問及是否認(rèn)為在大學(xué)英語課堂上加入專業(yè)英語的部分內(nèi)容時(shí)，僅有62%的老師認(rèn)為有必要，13%的老師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力，專業(yè)英語應(yīng)該由專門教師負(fù)責(zé)任課，兩者應(yīng)區(qū)別開來。當(dāng)問及是否在課堂上涉及專業(yè)英語的知識(shí)時(shí)，20位教師中只有2名。82%的教師認(rèn)為自己短期內(nèi)沒有能力開設(shè)專業(yè)英語課程。

由此可見，平頂山學(xué)院及洛陽理工學(xué)院承擔(dān)藝術(shù)本科大學(xué)英語課程的教師中有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變，大學(xué)英語課程改革也迫在眉睫，但沒有意識(shí)到普通英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合的重要性，也沒有清晰的目標(biāo)和教改思路，對(duì)自己開設(shè)專業(yè)英語課程信心不足。

四、課程改革模式

1、師資培訓(xùn)

從以上的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可見，在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程改革勢(shì)在必行，然而師資尚且不十分完備。因此，有效實(shí)施以“普通英語+專業(yè)英語”為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，前提條件是建立完備的師資隊(duì)伍。首先，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)對(duì)象范圍內(nèi)確定感興趣的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該堅(jiān)持“教師自學(xué)與互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的溝通與互助。

需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于藝術(shù)類本科英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的特性，在針對(duì)該部分學(xué)生實(shí)施新的大學(xué)英語教學(xué)模式時(shí)要平衡基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者之間的關(guān)系，建立以基礎(chǔ)英語為主、專業(yè)英語為輔的教學(xué)體系。因此，師資培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)僅局限于某個(gè)專業(yè)的淺層知識(shí)上，過度深入會(huì)給任課教師造成沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)使大學(xué)英語課堂的重心偏離，不利于學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的夯實(shí)和英語水平的提高。

2、教學(xué)大綱

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在為藝術(shù)類專業(yè)本科生制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分考慮到該部分學(xué)生的英語水平。作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語的教學(xué)要求應(yīng)定位為一般要求。針對(duì)該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革要基于這個(gè)特點(diǎn)制定教學(xué)大綱。平頂山學(xué)院作為新生本的二本院?？紤]到普通本科與藝術(shù)本科生的英語成績(jī)差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)已經(jīng)做了區(qū)分，但是如果開展課程教學(xué)改革，必須將教學(xué)大綱進(jìn)一步修訂和細(xì)化，將整體的教學(xué)目標(biāo)打入每個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)一步明確、學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮教學(xué)大綱的指揮棒作用。

3、“3+1”課程改革模式

結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及藝術(shù)類本科生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革重點(diǎn)應(yīng)該是建立“3+1”的課程設(shè)置模式?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語合理的課時(shí)比例是3：1。利用大學(xué)英語四分之三的時(shí)間開展基礎(chǔ)英語的教學(xué)，目的是鞏固學(xué)生高中所學(xué)英語知識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容，不斷得到提高，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”。此外四分之一的時(shí)間用來進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，為今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)提高學(xué)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

為了最大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，在藝術(shù)類本科生中實(shí)施“3+1”的課程改革方案時(shí)要將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行適度糅合，在基礎(chǔ)英語課堂上融入專業(yè)英語的內(nèi)容，而不是生硬地用三個(gè)學(xué)期教授基礎(chǔ)英語，一個(gè)學(xué)期教授專業(yè)英語，這樣不利于在這部分學(xué)生中有效開展大學(xué)英語課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域正在不斷進(jìn)行教學(xué)改革。近年來，雖然藝術(shù)類本科的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，但是大學(xué)英語教改的中心仍然是普通本科，而針對(duì)高校中占有相當(dāng)大比重的藝術(shù)類本科生的研究尚處初級(jí)階段。在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程模式的改革，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法手段，教學(xué)進(jìn)度，師資配置等方面入手開展。

在藝術(shù)類本科生中開展大學(xué)英語課程改革能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，同時(shí)豐富教學(xué)發(fā)的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；課程設(shè)置；教改；實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）01-0038-1.5

獨(dú)立學(xué)院自創(chuàng)辦至今已有十幾年的歷史，大部分學(xué)院的大學(xué)英語課程都是參照國(guó)家普通全日制本科大學(xué)英語的課程體系及教學(xué)模式。但是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果仍按普通高等院校的課程設(shè)置進(jìn)行授課，無法滿足學(xué)歷教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求，更無法滿足社會(huì)對(duì)較強(qiáng)的外語能力的人才的需求。因此我們要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語課程進(jìn)行改革和優(yōu)化，全面提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)水平和廣大學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。

一、課程體系改革的指導(dǎo)思想

改革開放三十多年來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在取得一系列成績(jī)的同時(shí)也暴露出不少問題。社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)意見較大的一點(diǎn)就是大學(xué)生在學(xué)完十幾年的英語課后依然是說不清，講不透，對(duì)聾子英語啞巴英語的批評(píng)最后可歸結(jié)為一點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)不夠。另一方面，對(duì)于一般大學(xué)而言，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的要求相對(duì)要低。但重點(diǎn)仍應(yīng)該放在加強(qiáng)學(xué)生的聽、說與交流能力上，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性！特別是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程，在教學(xué)過程中更要盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實(shí)踐性。其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。實(shí)用性英語教學(xué)可在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核要求等環(huán)節(jié)上得到具體體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該接觸、理解足夠多的語言素材，以提高他們的語言文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地接近語言應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境，將當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的問題和社會(huì)生活有關(guān)的話題作為教學(xué)主題，寓文化素質(zhì)教育于語言教學(xué)之中，寓語言教學(xué)于信息交流之中。

二、課程體系改革的基本原則

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的、有針對(duì)性的語言實(shí)踐。部分大學(xué)生語言運(yùn)用能力較弱的原因之一是他們?nèi)鄙賹?shí)踐機(jī)會(huì)以及明確要求。因此，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是英語教學(xué)的關(guān)鍵。在語言實(shí)踐及語言教學(xué)的過程中存在著適宜性問題。不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的時(shí)間，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要有所區(qū)別，即所采用的教學(xué)方法應(yīng)該適宜，即適宜于教學(xué)對(duì)象的需要，適宜教材的要求，適宜實(shí)際工作中使用語言的需要。

英語教學(xué)的另一主要特征是強(qiáng)調(diào)所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的有效性。有效性包含了三個(gè)要素：一是所教授的內(nèi)容是可理解的；二是這些內(nèi)容經(jīng)過實(shí)踐是可掌握的：三是所采用的教授方式是可操作的。

重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)就是一種把握自己學(xué)習(xí)的能力!在英語作為第二語言或是外語的課堂里，意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性并鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來說是非常重要的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)。

三、課程體系改革的具體實(shí)踐

課程設(shè)置為“綜合英語＋視聽說＋基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)＋特色選修課”四大模塊。第一模塊為綜合英語，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的讀、寫、譯能力。第二模塊為視聽說英語，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口頭交際能力。第三模塊是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)各人的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到自主學(xué)習(xí)的過渡。我學(xué)院配備了大學(xué)英語數(shù)字化聽力語音室等自主學(xué)習(xí)設(shè)施，使學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行不同形式的聽說自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以多媒體技術(shù)為依托，每天開放大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，并配備相應(yīng)的大學(xué)英語指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的提高。第四模塊是以行業(yè)能力為導(dǎo)向，開設(shè)專業(yè)英語必修課和選修課?！洞髮W(xué)英語》屬于基礎(chǔ)課程，是專業(yè)英語課程的重要鋪墊，為學(xué)生的外語技能打下基礎(chǔ)，是以行業(yè)能力導(dǎo)向改革大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。

實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，采用滾動(dòng)淘汰制組班。分級(jí)教學(xué)是近幾年大學(xué)英語教學(xué)在以學(xué)生為中心、因人施教的理念倡導(dǎo)下的研究成果之一。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，分級(jí)教學(xué)更是勢(shì)在必行。我校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為期兩年，分兩個(gè)階段進(jìn)行。到目前為止，已經(jīng)完成教改的第一階段。2010年7月至8月對(duì)此次教學(xué)改革進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，主要側(cè)重于教學(xué)模式改革，領(lǐng)導(dǎo)組織改革調(diào)研、軟硬件建設(shè)、課程藍(lán)本選定、受益學(xué)生的確定等方面的工作。教學(xué)改革第一階段的工作重心是：通過入學(xué)摸底考試和高考入學(xué)成績(jī)對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行重新編班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，每級(jí)學(xué)生各分出10個(gè)A級(jí)班，10個(gè)B級(jí)班，全部納入試點(diǎn)范圍。授課模式為在多媒體教室上讀寫譯課，在數(shù)字化語音室進(jìn)行聽說自主訓(xùn)練。作業(yè)形式為：綜合訓(xùn)練筆頭作業(yè)，口語話題作業(yè)，自主聽力作業(yè)。該項(xiàng)目已于2011年9月進(jìn)入第二階段，在取得階段性成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)改革。經(jīng)過兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，成績(jī)上升的B班學(xué)生根據(jù)自愿原則可以進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，A、B班不及格的學(xué)生必須分別降入B、C班學(xué)習(xí)，升降比例大概在全班學(xué)生的10%左右。

采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和趣味性。大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性、趣味性相融合的原則，挖掘教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能。因此英語教學(xué)徹底結(jié)束了以往大學(xué)英語教師背著錄音機(jī)教學(xué)的“一塊黑板一張嘴、一支粉筆兩條腿”的時(shí)代。多媒體教室大大豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。廣大教師借助教材提供的多媒體光盤、多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，更新教學(xué)手段，利用影視片段、英文歌曲等資源導(dǎo)入課文，大大加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式。

加設(shè)專業(yè)英語選修課，以行業(yè)能力為導(dǎo)向，為專業(yè)技能的培養(yǎng)鋪下寬厚基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在二本線以下?？凭€以上招生錄取，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)有一定差異，但培養(yǎng)的目標(biāo)仍是本科層次人才，是一般意義上的“大眾性”本科層次人才，既有一定的本科生層次的基本理論和基本知識(shí)，又具有相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程，然而又是各專業(yè)在高年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語課程的重要鋪墊。如何把在低年級(jí)階段的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語掛鉤，為學(xué)生今后走向社會(huì)從事本行業(yè)工作所需的外語技能有的放矢地打下基礎(chǔ)，這成了我們以行業(yè)能力為導(dǎo)向改革大學(xué)英語教學(xué)的重要考慮。我們率先在某些專業(yè)如國(guó)際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中融合與畢業(yè)生今后從事外貿(mào)行業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件的專業(yè)英語課程，強(qiáng)化其行業(yè)技能，在第三學(xué)年作為必修課開設(shè)“外貿(mào)英語口語”和“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”供學(xué)生研修。此外，與大學(xué)英語同步，我們?cè)诖髮W(xué)一、二年級(jí)階段為全校學(xué)生開設(shè)外語類文化基礎(chǔ)公選課，如“英語聽力技能培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“英美文化介紹”、“英文原版影視賞析”等，大大拓展了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)空間和視野，為學(xué)生今后走向工作崗位打下了必要的外語基礎(chǔ)。

開展學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)化考證考級(jí)，為選拔高精尖外語人才營(yíng)造氛圍。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)毋庸置疑。學(xué)科競(jìng)賽也是提升一個(gè)學(xué)校實(shí)力，尤其是為獨(dú)立學(xué)院贏得與二本學(xué)校相同聲譽(yù)的重要載體。良好的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，便于在學(xué)生中造就你追我趕，爭(zhēng)創(chuàng)第一的學(xué)習(xí)氛圍。相對(duì)于文科類其他學(xué)科，大學(xué)英語的各級(jí)各類競(jìng)賽相對(duì)豐富。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院既有良好的發(fā)展機(jī)遇，又有嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地改變教學(xué)思路，積極主動(dòng)地尋求與之適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革和不斷創(chuàng)新，加快獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和提高。

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第4篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)；專門用途英語；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0173-02

隨著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應(yīng)的外語應(yīng)用能力。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]要求高校在開展通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)。但是目前專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，并不能取得很好的教學(xué)效果。近年來，分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中初見成效。但是分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用少有報(bào)道。本文以中山大學(xué)新華學(xué)院的聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，探討分級(jí)教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

專門用途英語（English for special purpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。[2]專業(yè)英語是屬于ESP其中的一種。目前我國(guó)對(duì)專業(yè)英語的定位大概分兩種情況。商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語和新聞?dòng)⒄Z等這些具有行業(yè)英語特點(diǎn)、對(duì)專業(yè)知識(shí)背景要求不是很高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)；而科技英語、生物英語和法律英語等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強(qiáng)弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識(shí)，從而能用英語很好開展本崗位工作，應(yīng)用性更大一點(diǎn)；而后者主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫作專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)性要更強(qiáng)一些。[3]本文要探討的聽力學(xué)專業(yè)英語正是屬于后者。

目前，我國(guó)專業(yè)英語教學(xué)普遍存在的問題是：學(xué)校對(duì)專業(yè)英語教學(xué)不夠重視，組織管理制度不健全，教學(xué)評(píng)估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測(cè)試。[4]此外，教學(xué)形式過于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學(xué)手段滯后，聽、說、寫訓(xùn)練難以開展。加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，這種學(xué)的要求和方式并不能使每個(gè)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力得到真正的提高。

二、分級(jí)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

分級(jí)教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分級(jí)、分層、分類的教學(xué)管理措施，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。近年來分級(jí)教學(xué)的方法在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。[5]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！边@一闡述為分級(jí)教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因?yàn)橐酝虒W(xué)過程只能關(guān)注學(xué)生的總體水平，教學(xué)過程中，也只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與、配合教師教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)被忽視。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)自我超越而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。只有滿足不同學(xué)生的不同需求的分級(jí)教學(xué)，才能是有效的教學(xué)，才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

三、聽力學(xué)及聽力學(xué)專業(yè)英語概述

聽力學(xué)是研究人類生理和病理?xiàng)l件下聽功能的科學(xué)。涉及聽覺功能評(píng)估，聽力障礙的診斷、治療、康復(fù)，以及研究環(huán)境因素對(duì)人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力殘疾人口高達(dá)2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國(guó)需要聽力服務(wù)的人數(shù)如此巨大，但是我國(guó)專業(yè)的聽力從業(yè)人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國(guó)多所高校已經(jīng)開設(shè)了聽力學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)聽力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽力言語康復(fù)、教學(xué)、科研及助聽、聽力設(shè)備的研發(fā)等高級(jí)專門人才。

聽力學(xué)專業(yè)英語是中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語科學(xué)系旨在培養(yǎng)聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生在聽力與言語康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學(xué)術(shù)交流的能力而開設(shè)的英語課程。該課程在學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)課程后開設(shè)。課程以聽力學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主線。基于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練貫穿于每章的教學(xué)內(nèi)容。

四、分級(jí)教學(xué)與聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合

以中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語康復(fù)專業(yè)本科生為例，聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)差異明顯。50%的學(xué)生仍未通過大學(xué)英語四級(jí)考試，5%的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級(jí)考試。按照學(xué)生的總體英語水平統(tǒng)一設(shè)計(jì)聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂參與度低。對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無法實(shí)現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學(xué)生反饋的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲甚少，對(duì)聽力學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力沒有得到提高。針對(duì)這種情況，我們把分級(jí)教學(xué)的方法應(yīng)用到聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中。從兩個(gè)維度進(jìn)行分級(jí)：（1）按學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平從高到低把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)。（2）給每級(jí)分別設(shè)定多級(jí)階段性目標(biāo)。在課堂上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要對(duì)應(yīng)不同層次的能力要求來設(shè)計(jì)，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓(xùn)練等多個(gè)教學(xué)部分。保證100%課堂參與率。例如，對(duì)于A級(jí)學(xué)生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語的聽說讀寫能力。在第一個(gè)階段我們會(huì)著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語的表述方法，怎樣用專業(yè)英語的邏輯去表達(dá)觀點(diǎn)；而對(duì)于C級(jí)學(xué)生，有些連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀的學(xué)生，我們第一個(gè)階段會(huì)著重訓(xùn)練他們讀寫專業(yè)術(shù)語的能力；對(duì)于B級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握專業(yè)術(shù)語讀寫基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個(gè)階段學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)階到下一個(gè)階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，最終每個(gè)學(xué)生在聽力學(xué)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實(shí)現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，良好（80分以上）以上比例達(dá)到44.44%，中等（70―79分）達(dá)到38.89%。

五、結(jié)語

分級(jí)教學(xué)是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)方法。它是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體實(shí)際情況，采取分級(jí)教學(xué)的方法，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對(duì)一教學(xué)的情況下，采用分級(jí)教學(xué)無疑是提高教學(xué)效果最理想的解決方法。分級(jí)教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，給專業(yè)英語教學(xué)找到了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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The Application of Graded Teaching in Professional English Teaching of Audiology

LI Miao

（Xinhua College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510520，China）

第5篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞: 高職英語模塊教學(xué)應(yīng)用

1.引言

高職非英語專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基本上是“兩段式”,即前三個(gè)學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課,第四個(gè)學(xué)期某些專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課,這種教學(xué)模式已不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律的要求,無法突出高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教育理念;無法體現(xiàn)解放思想,突破傳統(tǒng)辦學(xué)的思維。為此,本院應(yīng)用外語系積極尋求新的教學(xué)改革,在通過多方論證的基礎(chǔ)上,嘗試對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)行分模塊教學(xué),即第一個(gè)學(xué)期開始就以專業(yè)為模塊進(jìn)行英語教學(xué)。這里主要對(duì)電子信息模塊即電子專業(yè)的英語教學(xué)方案進(jìn)行探討,以論證英語分模塊教學(xué)的可行性。

2.模塊教學(xué)

“模塊”來源于英語中的module和modular兩詞。module是名詞,原意為建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊,如尺寸一律的磚塊。modular為形容詞,通常譯為“模塊化的”、“模塊的”,意思是一個(gè)完整的程序由若干個(gè)獨(dú)立并可以分解的“組件”(模塊)組成。

模塊是計(jì)算機(jī)中的詞匯,計(jì)算機(jī)字典中解釋為“能與其他部件一起使用的組裝功能硬件”或“程序的一部分,能執(zhí)行某一特定功能”,即模塊既與計(jì)算機(jī)硬件對(duì)應(yīng),也與其軟件對(duì)應(yīng)。模塊這個(gè)詞匯已被廣泛遷移,根據(jù)其功能的不同或使用環(huán)境的不同,分出各種不同的模塊,如腦功能模塊、課件模塊等,把它遷移到教學(xué)之中,則成為模塊教學(xué)。

模塊教學(xué)是指在一定教育教學(xué)理論下構(gòu)建的,以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。有確定功能、相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的有機(jī)融合體的教學(xué)模式。模塊教學(xué)可大可小,大的稱為中觀模塊教學(xué),小的稱為子模塊教學(xué)。一個(gè)子教學(xué)模塊相當(dāng)于一節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)單元,一節(jié)課投放一個(gè)或一個(gè)以上的子模塊教學(xué),一個(gè)中觀模塊教學(xué)可投放在幾節(jié)課中。它是從職業(yè)教育的實(shí)際需求出發(fā)將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密,對(duì)學(xué)習(xí)方式和要求及教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,強(qiáng)調(diào)能力本位,重視專業(yè)差別。在具體的教學(xué)過程中教師會(huì)對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)動(dòng)靈活的取舍,對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教、有的放矢,從而使模塊教學(xué)更符合高職院校各個(gè)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,更符合市場(chǎng)需求和課程銜接的規(guī)律。

3.如何實(shí)施英語分模塊教學(xué)

雖然高職院校英語教學(xué)在不斷地改革,并提倡雙語教學(xué),但是大學(xué)英語與專業(yè)英語仍然缺乏銜接,直接過渡導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢,難以消化。針對(duì)這種情況,我們提出模塊教學(xué),從第一學(xué)期起就實(shí)行分模塊教學(xué),根據(jù)模塊需求教授基本的基礎(chǔ)英語,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下基礎(chǔ)。但是如何實(shí)施分模塊教學(xué)卻是我們所面臨的難題,在此,我們以電子模塊的英語教學(xué)為例,提出幾點(diǎn)構(gòu)想。

3.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職電子專業(yè)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和電子應(yīng)用技術(shù)型人才,具備較扎實(shí)的電子技術(shù)知識(shí)和操作技能,有一定的英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,思維活躍、工程應(yīng)用能力較強(qiáng),能從事電子產(chǎn)品及設(shè)備的制造、安裝調(diào)試、維修和管理等工作,具有一定的產(chǎn)品開發(fā)能力。其就業(yè)崗位主要面向社會(huì)各電子企業(yè)單位的電子產(chǎn)品、設(shè)備的安裝、調(diào)試、銷售、維護(hù)等工作崗位;從事電子項(xiàng)目開發(fā)等工作。為了滿足企業(yè)對(duì)上述崗位的資質(zhì)需求,要求職教培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識(shí)(Knowledge)、技能(Skills)、能力(Ability)和素質(zhì)(Other Characteristics)達(dá)到與企業(yè)的需求基本一致,所以電子模塊的英語教學(xué)就必須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),也就是將上述崗位所應(yīng)具備的英語能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。模塊教學(xué)方案的制定必須以其為依據(jù),在觀念、定位和途徑上有新的突破。

3.2科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

模塊教學(xué)是以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo),與傳統(tǒng)的教學(xué)的課程模式有很大的區(qū)別,不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容,不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”。

根據(jù)高職高專電子專業(yè)就業(yè)崗位所需的英語知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化,即根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)英語口頭的和書面的需求,每一崗位確定好不同情景進(jìn)行任務(wù)教學(xué),我們做了如下構(gòu)想:

第一模塊針對(duì)從事通訊系統(tǒng)和電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝工作的崗位?？梢栽O(shè)置產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)情況匯報(bào)、產(chǎn)品安裝等情景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)、介紹生產(chǎn)流程、介紹產(chǎn)品的安裝順序等,與此同時(shí),要能看懂產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告、用英文填寫生產(chǎn)情況報(bào)表、填寫保修卡等。

第二模塊針對(duì)售后服務(wù)工作的崗位。設(shè)計(jì)出客戶接待、產(chǎn)品保障排除等情景,讓學(xué)生用英語詢問客戶遇到的問題、向顧客介紹常見產(chǎn)品故障排除方法等,并能用英語簡(jiǎn)單記載客戶產(chǎn)品故障等。

第三模塊針對(duì)電器產(chǎn)品營(yíng)銷工作崗位。我們可以設(shè)計(jì)公司介紹、產(chǎn)品介紹、業(yè)務(wù)洽談等情景,讓學(xué)生用英語簡(jiǎn)單介紹公司基本情況、向顧客推薦產(chǎn)品、進(jìn)行價(jià)格等業(yè)務(wù)洽談,同時(shí),學(xué)生還要能用英文撰寫公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品介紹、審定與簽訂合同。

3.3合理更新教材

目前高職院校非英語專業(yè)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)使用的教材很多,但是這些教材都注重的是基礎(chǔ)教學(xué),有的內(nèi)容太陳舊,與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié),有的內(nèi)容過于深?yuàn)W,篇幅過長(zhǎng),并且基本沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色;而專業(yè)英語的教材又太過于專業(yè)。針對(duì)這種情況,我們?cè)趯?shí)施模塊教學(xué)的時(shí)候,就要依據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、就業(yè)崗位對(duì)英語不斷變化的需求,編寫教材。比如說,電子模塊英語教材的編寫也應(yīng)以情景和任務(wù)交際為依托,詞匯、文章等都要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),但又不能太過專業(yè),要區(qū)別于專業(yè)英語教材,應(yīng)以電子專業(yè)一些常見的語法現(xiàn)象和構(gòu)詞法為基本知識(shí),逐步增加專業(yè)英語詞匯的積累,使學(xué)生能根據(jù)崗位情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)英語方面的交流。

3.4科學(xué)考核

之所以說模塊教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活,不單單體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,在學(xué)生更關(guān)注的成績(jī)考核方面也有表現(xiàn)。因?yàn)槲覀兏鶕?jù)崗位情景設(shè)置任務(wù),進(jìn)行口頭和書面的英語學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在日常教學(xué)中就有很多進(jìn)行實(shí)際操練的機(jī)會(huì)。教師可以以小組進(jìn)行任務(wù)分配,并對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,記入期末成績(jī)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的小組協(xié)調(diào)能力,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更可以全面考核學(xué)生的能力。而不再是一次考試決定學(xué)生的水平,可以做到更加公平、公正。

第6篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 中學(xué)英語 大學(xué)新生 學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0021-02

英語文明的標(biāo)桿效應(yīng)，使得英語成為很多非英語國(guó)家活到老、學(xué)到老、考到老的特有語種。中國(guó)人在大學(xué)階段（從?？?、本科到碩士、博士）乃至以后工作考核、職稱評(píng)定都要學(xué)英語、考英語。同樣是學(xué)習(xí)英語，大學(xué)階段與中學(xué)階段有很大不同，大學(xué)生應(yīng)該用新觀念、新方法來學(xué)習(xí)英語。

一、正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語的特點(diǎn)

大學(xué)英語是大學(xué)階段公共英語課程的統(tǒng)稱，它與大學(xué)里的專業(yè)英語是相對(duì)而言的，在狹義上主要是指本科綜合性的公共英語，在廣義上還包括?？频摹案呗氂⒄Z”以及碩士生英語、博士生英語等。本文說的是狹義的大學(xué)英語。

大學(xué)英語的特點(diǎn)在以下幾個(gè)區(qū)別中體現(xiàn)出來。

第一，與中學(xué)英語相比，大學(xué)英語是英語課程的一個(gè)飛躍。這主要體現(xiàn)在：大學(xué)英語不僅內(nèi)容更豐富（視野更開闊）、水平要求更高（學(xué)習(xí)難度增加），而且學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化，就是從以考試為主變?yōu)橐苑e累應(yīng)用為主。大學(xué)沒有強(qiáng)制的升學(xué)考試，包括英語在內(nèi)的所有課程學(xué)習(xí)都相對(duì)愉悅和輕松。

第二，與高職英語相比，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和綜合性，教學(xué)主要是為培養(yǎng)復(fù)合型和理論研究型人才服務(wù)；而高職英語注重職業(yè)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)原則，“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，教學(xué)主要為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才服務(wù)。

第三，與專業(yè)英語相比，大學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、全面性，專業(yè)英語則具有專業(yè)性、職業(yè)性。這里的專業(yè)英語主要有“計(jì)算機(jī)英語”、“電子英語”、“商務(wù)英語”、“汽車英語”、“法律英語”等。一般來說，學(xué)好大學(xué)英語是學(xué)好專業(yè)英語的前提，不學(xué)好大學(xué)英語，專業(yè)英語不可能學(xué)好。

二、大學(xué)英語與中學(xué)英語在學(xué)習(xí)方面有什么不同

如前所述，大學(xué)英語是中學(xué)英語的升華和飛躍，兩者的學(xué)習(xí)在很多方面存在較大差異。

（一）學(xué)習(xí)目的不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)的直接目的，在某種意義上就是升學(xué)考試；大學(xué)英語學(xué)習(xí)也有考試（主要是通級(jí)考試、課程考試和考研考試），但應(yīng)用性的目的更加明顯。大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的目的主要是提高語言應(yīng)用能力，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)服務(wù)?；趯W(xué)習(xí)目的不同，中學(xué)英語的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)讀寫能力，而聽說能力被相對(duì)輕視；大學(xué)英語重視各方面實(shí)際語言應(yīng)用能力的全面提高，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)利用英語獲取專業(yè)信息、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容為導(dǎo)向，以致語言材料難免具有跳躍性、多變性，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的詞匯記憶、語法分析和閱讀理解，相對(duì)忽視英語交際能力的培養(yǎng)和提高。大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的知識(shí)和技能，更加強(qiáng)調(diào)和重視語篇語用分析和文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)英語交流能力的提高。

（三）學(xué)習(xí)方式的不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)以教師講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。大學(xué)英語要求教師精講，學(xué)生多練。教師精講，要求教師因材施教，課堂上運(yùn)用音樂、情景對(duì)話、游戲等多元教學(xué)形式把知識(shí)性與應(yīng)用性、科學(xué)性與趣味性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生多練，要求學(xué)生課堂上充分參與課堂互動(dòng)，在課后積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。

（四）考核方式不同

高中英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，最后以高考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，而大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則是多元化的，除了考研等升學(xué)考試——這些不是每個(gè)學(xué)生必須參與的——之外，還有教學(xué)考試和水平（通級(jí)）考試。教學(xué)考試主要是期末考試，水平考試主要是國(guó)家統(tǒng)一安排的“大學(xué)英語四、六級(jí)考試”。上述多元考核方式使得社會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加全面、更加客觀，也使得學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)、在更大的平臺(tái)上展示自己的英語水平和能力。

三、如何從高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡

大一不等于高四，從高中的英語學(xué)習(xí)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有一些質(zhì)變的因素，要想順利過渡，大學(xué)生們必須注意以下幾點(diǎn)。

（一）改變觀念，調(diào)整心態(tài)

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生應(yīng)該改變一些學(xué)習(xí)觀念，淡化應(yīng)付考試，強(qiáng)化學(xué)以致用。英語學(xué)習(xí)中要摒棄“重語法輕語用，重考試輕交際”之類的學(xué)習(xí)觀，要從過去那種激進(jìn)毛躁的備考心態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，以腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的心理狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中?！皼]有興趣的地方就沒有智慧”，學(xué)生應(yīng)該尋找自己對(duì)英語的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化或培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）改變學(xué)習(xí)方式和方法

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)是“教師講解-學(xué)生練習(xí)-測(cè)試學(xué)生-教師講評(píng)”的封閉循環(huán)模式，主要學(xué)習(xí)方式是課堂灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)；大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)是“學(xué)生預(yù)習(xí)-教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)或師生互動(dòng)-學(xué)生復(fù)習(xí)-學(xué)生訓(xùn)練-學(xué)生應(yīng)用”的開放發(fā)散模式，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)有利于實(shí)際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)輕松有趣（例如聽英文歌典、欣賞英文影視片等），要求將個(gè)人學(xué)習(xí)融入集體學(xué)習(xí)中。語言的本質(zhì)屬性是社會(huì)交流性，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了要在課堂上積極參與師生互動(dòng)教學(xué)之外，還要踴躍參加學(xué)校組織的各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如“英語角”、英語知識(shí)競(jìng)賽等。

（三）課外自習(xí)比課堂聽講更加重要

大學(xué)的課外時(shí)間比中學(xué)要多，但這些多出來的課外時(shí)間是要用來學(xué)習(xí)的。大學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是基于大學(xué)特定的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)要求——教師和課堂教學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生和課外自習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主體——來安排的。從某種意義上講，大學(xué)教師在課堂上只是示范性地告訴學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，至于對(duì)這些內(nèi)容的訓(xùn)練、鞏固、提高、應(yīng)用，主要靠學(xué)生在課外自己完成。課堂教學(xué)與課外自習(xí)都是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，而且課外自習(xí)比課堂聽講更加重要。一個(gè)不善于利用課外時(shí)間的大學(xué)生，大學(xué)學(xué)業(yè)必然失?。】梢哉f，能否適應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)為主到課外自習(xí)為主的變化，是衡量中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡是否完成的標(biāo)志。

大學(xué)生學(xué)英語在課外學(xué)什么？我們建議把閱讀放在中心和首位。英語課外閱讀不僅是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充，而且是提高閱讀能力，乃至激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信，從而對(duì)英語聽說寫譯也產(chǎn)生積極影響的最有效途徑。再說，人從視覺器官接受的信息占全部信息量的70%。讀什么？時(shí)事報(bào)道、文學(xué)作品、科學(xué)知識(shí)、西方文化常識(shí)、應(yīng)用文體等都是可以閱讀的，當(dāng)然，與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)閱讀。從哪里讀？China Daily（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文報(bào)）、21st Century、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語沙龍》等報(bào)紙雜志，以及“書蟲”系列的簡(jiǎn)易版英文小說等都是理想的閱讀材料；原版的英文網(wǎng)站，能使學(xué)生學(xué)到內(nèi)容豐富、原汁原味的英語。日常生活中的各種包裝紙、T恤衫上的英文也可以成為閱讀內(nèi)容。

（四）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

從認(rèn)知規(guī)律來說，學(xué)習(xí)如果只靠外在壓力和外界影響是很難成功的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)該來自學(xué)習(xí)者本身，來自主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，上述課外自習(xí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)。從學(xué)習(xí)特征來說，中學(xué)英語教學(xué)模式是被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語教學(xué)模式是主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)新生要盡快主動(dòng)適應(yīng)這種變化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；擺脫對(duì)教師的依賴，做學(xué)習(xí)的“主人”，在獨(dú)立思考中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。

大學(xué)英語有什么特征，大學(xué)生應(yīng)該如何順利渡過磨合期，這些方面是我們認(rèn)為比較基本和急迫的問題，申說于此，希望有助于大學(xué)新生們的英語學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[2] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 蔡基剛.試論大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基本原則和精神[J].外語與外語教學(xué)，2004（1）.

第7篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

1引言

進(jìn)入全球化、信息化的新世紀(jì)，國(guó)際間交流滲透到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的每一個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識(shí)又精通外語的復(fù)合型人才。高校英語教學(xué)在最近幾年有了幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，那就是從單學(xué)科到多學(xué)科；從研究教學(xué)法到研究學(xué)生；從形式教學(xué)到功能和意義教學(xué)；從語言技能教學(xué)到內(nèi)容

教學(xué)；從終結(jié)性測(cè)試到形成性評(píng)估。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，以四六級(jí)考試為目的的兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)了。大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是保證學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識(shí)的需要，尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語學(xué)生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進(jìn)的醫(yī)學(xué)英語資料，要在國(guó)際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學(xué)英語論文成果，要去參加國(guó)際會(huì)議，要去國(guó)外進(jìn)行訪學(xué)，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要，在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學(xué)模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，ESP教學(xué)是改革方向，大學(xué)英語教學(xué)的中心也在逐漸向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下，積極探索大學(xué)英語ESP教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊(duì)伍，并在實(shí)踐中不斷完善，已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)，探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合參與醫(yī)學(xué)英語課程開發(fā)的實(shí)踐，探討大學(xué)英語教師如何成功的實(shí)施ESP課程，并實(shí)現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

21關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學(xué)是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識(shí)，它不是以與研究學(xué)為目的，而是以講授專業(yè)知識(shí)為主要目的。兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)側(cè)重語言，雙語教學(xué)課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識(shí)。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）。“ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認(rèn)為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師，適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，目前無論是在英美等英語國(guó)家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國(guó)家和地區(qū)都由英語教師承擔(dān)ESP的教學(xué)工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學(xué)的一個(gè)分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個(gè)特殊的英語課程。相對(duì)于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識(shí)的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點(diǎn)是句式復(fù)雜，長(zhǎng)難句多。語篇行文嚴(yán)謹(jǐn)客觀、程序化。面對(duì)大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，即便是英語應(yīng)用能力很強(qiáng)的大學(xué)英語教師也常常束手無策。大學(xué)英語教師也必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能讀懂專業(yè)文獻(xiàn)。

222ESP課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學(xué)習(xí)者特別需求的基礎(chǔ)上的，它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學(xué)英語課程相比，ESP教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱，課程設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

223ESP課程對(duì)教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對(duì)于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)也一直是討論的重點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，理由為ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用技能，不是傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)恼Z言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)，因此專業(yè)知識(shí)可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑。BELL（1999）通過兩個(gè)專業(yè)英語培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)證研究證明ESP教師的專業(yè)知識(shí)是教學(xué)成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識(shí)，教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容，削弱教師在學(xué)生中的威信，無法展開課堂活動(dòng)，將自己放在一個(gè)尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學(xué)技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認(rèn)識(shí)到自己首先是個(gè)語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個(gè)合格的英語教師”。ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動(dòng)。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運(yùn)用語言，同時(shí)還要掌握一定的教學(xué)理論，包括外語教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個(gè)語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對(duì)專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢(shì)、語篇、問題等獨(dú)特語言技能的訓(xùn)練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，運(yùn)用語言能力。無論是大學(xué)英語還是ESP教師，都應(yīng)該明白如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，就語言教師的素質(zhì)來講，ESP教師和大學(xué)英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國(guó)很多人都忽視了ESP教學(xué)的實(shí)質(zhì)。將普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)視為兩種完全不同的教學(xué)。從而過分強(qiáng)調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

32課程設(shè)計(jì)者的角色

Strevens提出ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的語言運(yùn)用為主；與普通英語形成對(duì)照。開展需求分析師設(shè)計(jì)課程和教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。ESP教師學(xué)習(xí)需求分析，分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么；教師必須考慮到學(xué)習(xí)情境過程中的各種需要，了解未來工作對(duì)學(xué)生技能的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP知識(shí)與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息，語言學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，很多時(shí)候ESP教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學(xué)生的教材來進(jìn)行教學(xué)，因此他們需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，甚至自己動(dòng)手來編寫教材。在教學(xué)過程中，他們更像一個(gè)管理者，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種變化要及時(shí)快速的做出反應(yīng)，而在教學(xué)任務(wù)完成后，他們還要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)估，看其是否還有待提高和改進(jìn)。

33ESP教師應(yīng)該與學(xué)生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴。首先，ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地和專業(yè)教師進(jìn)行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)可以縮短備課時(shí)間避免盲目勞動(dòng)。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進(jìn)教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國(guó)性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺(tái)。

4醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

41教師培養(yǎng)

本項(xiàng)目采取專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人三方面的能動(dòng)作用。邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)。邀請(qǐng)行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學(xué)講座和會(huì)議。專業(yè)培訓(xùn)將大學(xué)英語教師帶進(jìn)了專業(yè)的大門，對(duì)教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要?jiǎng)?chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個(gè)過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍，進(jìn)行目標(biāo)語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持和團(tuán)隊(duì)的智慧，更需要教師本人的個(gè)人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了專業(yè)知識(shí)，開闊了視野。

42需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情況，包括社會(huì)文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)，哪些技能和知識(shí)應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對(duì)醫(yī)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，了解了醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對(duì)學(xué)習(xí)者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫了醫(yī)學(xué)英語教材。同時(shí)教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施階段，醫(yī)學(xué)英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學(xué)與項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采取多米提教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，引入真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識(shí)構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動(dòng)性，增強(qiáng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

多媒體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學(xué)形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學(xué)生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學(xué)生語言綜合技能的提高，對(duì)日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)建了真實(shí)的語言環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計(jì)的科學(xué)緊密與外在形式的形象生動(dòng)緊密聯(lián)合。多媒體教學(xué)創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動(dòng)交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機(jī)制”一課為例，說明ESP教學(xué)的實(shí)施過程：

課前教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)材料的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索，制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機(jī)制。課上首先請(qǐng)兩組同學(xué)利用PPT演示，進(jìn)行presentation，其次教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和點(diǎn)評(píng)。最后教師結(jié)合教學(xué)材料和視頻詳細(xì)介紹。該單元結(jié)束前，教師讓學(xué)生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學(xué)生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風(fēng)險(xiǎn)和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊(duì)徽互動(dòng)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者有意義的話語輸出量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

44教學(xué)成果反思

課程結(jié)束時(shí)，在我教研室教師不參與的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學(xué)生對(duì)該課程表示非常滿意。他們認(rèn)為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補(bǔ)充的視頻材料形式新穎，教學(xué)活動(dòng)豐富，趣味性強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認(rèn)為英語教師語言駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)方法先進(jìn)，課程設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，課堂活動(dòng)豐富，氣氛活躍，對(duì)由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。

第8篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

一 大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)分析

2002年起新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革在全國(guó)試點(diǎn)院校開始進(jìn)行。經(jīng)過試驗(yàn)和總結(jié)，2007年9月，新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》公布，大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)入全面推廣階段。全國(guó)高校近十年的改革主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在教學(xué)模式方面，力圖以“兩基”帶動(dòng)“雙主”，即采用“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”。第二，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，教育部評(píng)定的示范成點(diǎn)院校的改革是把大學(xué)英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩種類型。

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)基本完成教學(xué)模式的改變?；诰W(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，主要采用大班多媒體和小班網(wǎng)絡(luò)視聽說相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。大學(xué)英語教學(xué)由“以閱讀理解為主”向“以綜合應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變，但課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有與時(shí)俱進(jìn)地變革。

一方面，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)滿意度不高。為使英語教學(xué)“一條龍”，教育部先后出臺(tái)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。高中英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語基本上沒有什么區(qū)別，高中英語課程教學(xué)目標(biāo)已逼近大學(xué)英語教學(xué)的一般要求。2010年，蔡基剛所作的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自己“進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高甚至有所下降”的占到60.1%，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)“勉強(qiáng)滿意和不滿意”的占到48%，認(rèn)為“靠課堂學(xué)到的東西不多”的占到41.33%。因此，馮燕認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，她進(jìn)而明確提出，公共外語可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)。

另一方面，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行數(shù)年，大學(xué)生英語運(yùn)用能力不強(qiáng)的狀況依然未能得到有效的改善，我國(guó)大學(xué)生的英語語言能力未能適應(yīng)國(guó)際化的時(shí)代需求。國(guó)際著名咨詢公司麥肯錫集團(tuán)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)（大陸）不到10% 的大學(xué)畢業(yè)生具備英語溝通能力，擁有為外企工作的技能。到2020年，中國(guó)公司將需要7.5萬名能夠在全球環(huán)境中有效開展工作的領(lǐng)導(dǎo)，但中國(guó)每年培養(yǎng)的60萬名新工程師中，僅有1.6萬具有在外國(guó)公司工作的實(shí)際能力和語言能力。

二 服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，以專業(yè)導(dǎo)向定位大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革

語言是文化交流的工具和載體。在全球化時(shí)代，語言更是不同文明和文化走向真正彼此與解和認(rèn)同的渠道。大力發(fā)展外語教育，提高國(guó)民的外語素養(yǎng)是全球化時(shí)代的必然要求。我國(guó)外語教學(xué)未能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求同步，為此，必須尋求破解之道。

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)愈演愈烈，我國(guó)政府適時(shí)地做出了建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略決策。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需要緊密結(jié)合，《教育規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，標(biāo)志著培養(yǎng)國(guó)際化人才成為我國(guó)教育在新的歷史發(fā)展階段的重要任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)要積極為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)。

我國(guó)是英語教育大國(guó)，英語教育是我國(guó)學(xué)歷教育體系中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的部分之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年版）確定的教學(xué)目標(biāo)都是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，強(qiáng)調(diào)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)連貫一致，但高等教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所調(diào)整，教學(xué)要求有所提高。王克非指出，外語教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。重視口頭和書面交流能力、打造專業(yè)的國(guó)際型人才是目前各國(guó)外語教育的重點(diǎn)。對(duì)照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求，我們需要以提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力作為大學(xué)英語改革深化的方向。

三 因校制宜以促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，深化大學(xué)英語教學(xué)改革

第9篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 國(guó)際化 西安本地高

引言

學(xué)術(shù)英語的特色之一就是它基于需求分析理論之上。專業(yè)英語即是將英語建立在學(xué)生所需要的方向需求分析之上，主要包括兩方面：目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。Dudley-Evans和St.John（1998）從目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)狀情景三個(gè)方面構(gòu)建需求分析框架。國(guó)際上基于需求分析下分析ESP需求很多，其分支EAP教學(xué)需求分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校英語技能、英語學(xué)術(shù)規(guī)范化均存在缺憾，學(xué)生對(duì)針對(duì)性的專業(yè)英語或者專門用途的學(xué)術(shù)英語有著強(qiáng)烈的需要。目前，學(xué)術(shù)英語是我國(guó)大學(xué)英語教育較新的一個(gè)教學(xué)研究領(lǐng)域，正處于實(shí)踐摸索階段。在西安國(guó)際化大都市建設(shè)背景下，通過考察西安區(qū)域高校學(xué)生對(duì)英語專業(yè)性學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用需求理論進(jìn)行分析，來論證學(xué)術(shù)英語是否有必要在本地高校開展的可行性。

大英教學(xué)現(xiàn)狀及西安思源學(xué)院的設(shè)想做法

1.大英教學(xué)現(xiàn)狀

在西安國(guó)際化大都市背景下，本地高校為了更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，不斷調(diào)整適應(yīng)發(fā)展培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，積極參與并致力于高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。根據(jù)筆者對(duì)于西安本地高校的了解，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平本地本科院校大致可以分為三個(gè)層次：一類，二類，三類。目前，總體上來說，本地高校的英語課程都是先在大一、二年級(jí)開設(shè)通用英語兩學(xué)年，再根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)一或二學(xué)期的專業(yè)英語，或是個(gè)別高校開設(shè)了全英文教授專業(yè)課的課程。其實(shí)，如此如出一轍的課程設(shè)置本身就存在諸多弊端。這樣的大學(xué)英語課程設(shè)置，最突出的問題在于沒能充分體現(xiàn)個(gè)性化和考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生。雖然在教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2007]3號(hào)文件提出了非英語專業(yè)學(xué)生在高等院校學(xué)習(xí)英語的目的是提高學(xué)生英語運(yùn)用的綜合能力，著重強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力，其意義在于讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中能夠進(jìn)行基本的英語交流溝通，方便其自學(xué)和提高自身文化素養(yǎng)水平，也保證了我國(guó)社會(huì)發(fā)展能夠更好地和國(guó)際交流和接軌，每個(gè)高校結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置來確定學(xué)校的定位和特色，結(jié)合國(guó)際高等教育的趨勢(shì)，進(jìn)行合理的設(shè)置和開發(fā)課程，開展課程改革和提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，來滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出人才培養(yǎng)要具有國(guó)際化教育水平，開拓國(guó)際視野，能夠通曉國(guó)際規(guī)則以便參與國(guó)際事務(wù)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的目標(biāo)，我國(guó)的高校英語教學(xué)也要根據(jù)文件的指示進(jìn)行課程改革，從基礎(chǔ)英語的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT學(xué)術(shù)英語，通過高等教育的專業(yè)核心知識(shí)來支撐學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，更為注重專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力的提升。例如：中國(guó)政法大學(xué)、清華大學(xué)等高校取消了大學(xué)生基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，從大一新生開設(shè)的課程里增設(shè)了學(xué)術(shù)英語。在其他國(guó)家學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)也是比較普遍的。如：歐美地區(qū)的高等學(xué)府外語盡管也是英文，但是在課程設(shè)置里面并沒有將其作為基礎(chǔ)課程;在羅馬尼亞大學(xué)里，英語的基礎(chǔ)教育已經(jīng)在中學(xué)完成，到大學(xué)直接開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語，不再開設(shè)基礎(chǔ)英語?；趯?duì)目前西安本地高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的了解得知，學(xué)術(shù)英語的推廣可行性是不言而喻的。

2.西安思源學(xué)院的設(shè)想做法

（1）改革試點(diǎn)的背景及原因

為了滿足國(guó)家對(duì)高校在新時(shí)期發(fā)展中提出的新要求，即大學(xué)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，加快地方院校的快速轉(zhuǎn)型，思源有幸成為陜西省第一批應(yīng)用型轉(zhuǎn)試點(diǎn)院校。無論是從試點(diǎn)的行政和工作部署及實(shí)施方面來講都可以說開始了里程碑式的轉(zhuǎn)變。很快成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)和及時(shí)制定制度以確保各項(xiàng)工作的有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)隨著科技的日新月異不斷加劇，沒有特色的高校一定不會(huì)逃脫被擊敗的厄運(yùn)。因此，為了準(zhǔn)確定位辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，提高各個(gè)高校的教育教學(xué)質(zhì)量是贏得這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)唯一勝算籌碼。

（2）大學(xué)英語設(shè)置的轉(zhuǎn)型的實(shí)踐計(jì)劃

學(xué)生大學(xué)英語水平一定程度上制約著學(xué)生未來就業(yè)的起點(diǎn)、范圍和高度。因此，學(xué)校鼓勵(lì)和要求大英教師必須新轉(zhuǎn)型時(shí)期，不斷研究大英的現(xiàn)狀并提出具有建設(shè)性意義的大英教學(xué)改革方案。歷經(jīng)幾年的探索和研究一線教師初步提出了一套相對(duì)完整的大英改革舉措。即：考慮到本校學(xué)生的英語水平相對(duì)薄弱的學(xué)情，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生英語的綜合水平，分批試點(diǎn)。第一批通過考試和學(xué)生自愿原則組建英語小班教學(xué)，課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于通用英語。先開設(shè)為期一學(xué)期的英語水平提升，為第二、三、四學(xué)期學(xué)術(shù)英語的開設(shè)打好基礎(chǔ)。由于思源學(xué)院隸屬應(yīng)用型本科院校中學(xué)生英語水平相對(duì)較低，即屬于三類水平，所以，學(xué)術(shù)英語的開設(shè)主要是職場(chǎng)英語（EOP）。換句話說， （ESAP）學(xué)術(shù)專業(yè)英語，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科特定的英語，例如計(jì)算機(jī)、醫(yī)療、軍事等專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)固定模式以及溝通上常采用的技能和交流策略。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，采用新的教學(xué)模式，即：微課教學(xué)模式從根本上改變了以往大學(xué)英語課堂一片死寂，教師經(jīng)常唱獨(dú)角戲的窘境，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

（3）擬取得的教改效果

學(xué)生對(duì)英語課程的滿意度極大提高，參與度也較以前有了極大提高，基本達(dá)到了實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。英語教師從理念發(fā)生了極大的變化，從以前對(duì)于學(xué)術(shù)英語的誤區(qū)走出來了，而且更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語和學(xué)生專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合后所取得的相得益彰的絕佳效果拍手叫好。學(xué)校也寄予極大的資金和制度支持?？傊?，思源的轉(zhuǎn)型實(shí)踐拓寬了教師的教研視野，促進(jìn)了教育教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，也為學(xué)術(shù)英語在西安本地高校的推廣開了一個(gè)好頭。

行動(dòng)與對(duì)策

針對(duì)目前的西安本地一、二類本科高校學(xué)生在四、六級(jí)過關(guān)的情況下也不能從事相關(guān)企業(yè)工作或者繼續(xù)深造，追究原因，是因?yàn)楸旧碓O(shè)計(jì)的英語四六級(jí)考試不是按照企業(yè)的需求或者不能達(dá)到企業(yè)所需。這是為什么呢？因?yàn)楦咝ｉ_設(shè)大學(xué)英語目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，特點(diǎn)是通用性，而不是學(xué)術(shù)英語那樣對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行英語行業(yè)性的教學(xué)。西安三類本科高校學(xué)且不說英語四、六級(jí)過關(guān)率低的現(xiàn)實(shí)情況，一般英語交際能力的水平也令人擔(dān)憂。基于此種種情況，筆者建議西安本地本科高校在探索學(xué)術(shù)英語課程推廣的過程中遵循如下原則：首先，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)術(shù)英語的課程性質(zhì)明確為必修基礎(chǔ)課代替通用英語。其次，要消除大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為只有夯實(shí)了英語基礎(chǔ)知識(shí)才能開設(shè)學(xué)術(shù)英語的思路模式，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)水平，為開設(shè)學(xué)術(shù)英語掃清障礙。再次，西安本地高校根據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)科特色組建一支有教師骨干組成的科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究并實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合;學(xué)術(shù)英語設(shè)置一定要符合本校實(shí)際情況，切勿搞一刀切;在探索期間一定注意教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)材料難度等方面都要很好地把握。

結(jié)語

面對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型的新情況，各個(gè)高校必須積極組織教師學(xué)習(xí)研究專門用途英語課程設(shè)置的必要性和可行性，大學(xué)英語的課程設(shè)置不僅要關(guān)注主體即學(xué)生需求，也要對(duì)大英教師需求、學(xué)科專業(yè)教師需求進(jìn)行全面分析，三者有機(jī)結(jié)合才能更好地為具體開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程提供科學(xué)的理論依據(jù)，使得學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)學(xué)校定位特色，為大學(xué)英語教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國(guó)高校，特別是西部大學(xué)英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。筆者以為一線英語教師必須勇于開拓不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研并深入實(shí)踐探索一套與本校相適應(yīng)試的學(xué)術(shù)英語新天地。

參考文獻(xiàn)：

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