初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效；策略

新的課程改革中明確規(guī)定，增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的比重。初中階段是教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用。初中語(yǔ)文閱讀不但可以擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力、語(yǔ)文體驗(yàn)?zāi)芰驼Z(yǔ)文創(chuàng)新能力等都有明顯的作用。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度，開(kāi)展高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是目前初中教育工作者面臨的一項(xiàng)重要的教學(xué)課題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程中，會(huì)遇到這樣或者那樣的困難和問(wèn)題，需要一一加以剖析和解讀，需要在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中多加注意，為初中語(yǔ)文教學(xué)掃除障礙。

1.點(diǎn)撥多，學(xué)生辨析力不強(qiáng)

這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點(diǎn)撥多，如此一來(lái)，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強(qiáng)。

2.訓(xùn)練缺乏，學(xué)生創(chuàng)新不足

除了泛泛的課堂講解以外，所實(shí)施的閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)淡化，出現(xiàn)這一問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，另一個(gè)就是閱讀教學(xué)的形式化問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)重，不講求學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)差，學(xué)生見(jiàn)解太少

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點(diǎn)撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動(dòng)太少，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動(dòng)，只有互動(dòng)多了，才能有效解決和避免學(xué)生們見(jiàn)解能力差的問(wèn)題。

4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個(gè)共性的問(wèn)題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過(guò)于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來(lái)，習(xí)慣于、依賴(lài)于按照模板來(lái)套用，致使學(xué)生們沒(méi)能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒(méi)有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問(wèn)題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

二、初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。所以，在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。通過(guò)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和情感。因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)情感化程度比較突出，這種情感化不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的情感上，更多的是體現(xiàn)在對(duì)課程的情感上，所以在具體的閱讀教學(xué)中，要求教師選擇符合初中學(xué)生心理情感變化的的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、眼神傳遞等方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生更好的配合教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

提供學(xué)生感興趣的語(yǔ)文閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。教師要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀興趣來(lái)選擇閱讀材料，這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的趣味性。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可以對(duì)課堂情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。例如，教師可以在課前將閱讀中需要解答的問(wèn)題列出來(lái)，并將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)扮演《皇帝的新裝》中的皇帝、大臣、小孩子以及民眾等角色，進(jìn)行角色扮演式的閱讀。閱讀表演結(jié)束后學(xué)生回答課前教師提出的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給出的答案教師要給予肯定，但是對(duì)于偏離主題過(guò)多的答案，教師不能?chē)?yán)厲的批評(píng)學(xué)生，要用指導(dǎo)性的意見(jiàn)幫助學(xué)生正確解讀文章內(nèi)容。通過(guò)這種方式可以高效的提高語(yǔ)文閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，以此達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。

2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有效性，需要不斷提高閱讀的質(zhì)量，增加閱讀的數(shù)量。首先，可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在《觀(guān)滄?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以將作者的生平、經(jīng)歷以及相關(guān)的故事加入到教學(xué)中，這樣不斷豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生更好的理解閱讀的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入的閱讀，深入閱讀不僅要求學(xué)生要進(jìn)行多次的閱讀，而且要求學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升文學(xué)修養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種閱讀形式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置文章的相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教師的問(wèn)題可以包括：文章的主線(xiàn)是什么，文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分的中心思想是什么等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的閱讀水平、文章歸納總結(jié)的能力以及言語(yǔ)表達(dá)的能力等。

3.增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美意識(shí)

閱讀語(yǔ)言的美感不單單是指文章的語(yǔ)言美感，重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)調(diào)、閱讀音色和閱讀情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀。例如，“橋，多么美！小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美?！痹谶@一句中對(duì)“橋，多么美！”進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀語(yǔ)氣的情緒要飽滿(mǎn)，表達(dá)出對(duì)橋的無(wú)限贊美和喜愛(ài)，在閱讀“小橋流水人家，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”這一句時(shí)，閱讀的語(yǔ)氣要放平緩，并需要細(xì)膩的情感去表達(dá)。使用層次閱讀的方法，不但可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生在頭腦中形成立體的閱讀畫(huà)面，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解、閱讀的感受、對(duì)閱讀內(nèi)容的欣賞以及對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)等能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)策略探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過(guò)程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀是一門(mén)在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略主要可以從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1、以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開(kāi)放，重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外，以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過(guò)程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從知識(shí)的認(rèn)知能力，到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過(guò)程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)以“男女生研究古文對(duì)抗賽”的形式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主閱讀并對(duì)古文進(jìn)行翻譯；二是教師讓學(xué)生對(duì)劉禹錫作品、生平、寫(xiě)作背景等文學(xué)常識(shí)的簡(jiǎn)要闡述，然后教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一些補(bǔ)充；三是讓學(xué)生分小組翻譯整篇文章，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)；四是學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師回答學(xué)生在課堂中沒(méi)弄清楚的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生闡述自己與教師不同的觀(guān)點(diǎn)之處；五是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己通過(guò)學(xué)習(xí)這篇古文后的感受，或是對(duì)文中所提倡觀(guān)點(diǎn)的看法；六是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學(xué)完后的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。

整篇課文的講解和學(xué)習(xí)過(guò)程，大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中即找準(zhǔn)了師生的定位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練方法遵循了新課程改革的要求；在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式還是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性的特點(diǎn)；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學(xué)的民主化、個(gè)性化和科學(xué)化的結(jié)合，師生思想和學(xué)習(xí)方法的交流成了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。

2、多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問(wèn)主動(dòng)探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)或人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵(lì)，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問(wèn)題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問(wèn)題；四是，師生對(duì)話(huà)教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點(diǎn)或內(nèi)容以師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語(yǔ)文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

教學(xué)過(guò)程分為個(gè)五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問(wèn)題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說(shuō)分段，并探究小說(shuō)中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀整篇課文；三是，讓學(xué)生分小組討論或探討，交換各自意見(jiàn)；四是，學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對(duì)中心思想和主題人物的把握；四是，教師評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和對(duì)課程的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并串講整篇課文和點(diǎn)明課文中的重難點(diǎn)；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以片段形式對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行自我理解式的還原；五是，課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成課后習(xí)題。

這五個(gè)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，通過(guò)多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能把握小說(shuō)的主題，理解主題思想，體味魯迅對(duì)腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的批判。更能在學(xué)生之間對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結(jié)

綜上所述，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要學(xué)握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過(guò)程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀是一門(mén)在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略主要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，包括以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略和多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合的訓(xùn)練策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊艷，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法初探[J]，學(xué)科教育論文，2011(5).

[2]李順，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)[J]，學(xué)科論文，2011(5).

第3篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；初中語(yǔ)文；創(chuàng)新思維

知識(shí)的多元性是新時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是

國(guó)外，知識(shí)都是在不斷地融合中。“民族的就是世界的?！痹谛碌臅r(shí)代，人們想要很好地生存下去，就必須通過(guò)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)變成適應(yīng)社會(huì)需要的人才。而對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新”就是適應(yīng)發(fā)展最好的途徑。

一、初中語(yǔ)文課堂對(duì)創(chuàng)新的要求

1.應(yīng)該讓教材做到創(chuàng)新

雖然教材不會(huì)自己說(shuō)話(huà)，但是它有它所表達(dá)的思想。特別是語(yǔ)文，它是一個(gè)國(guó)家母語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對(duì)于創(chuàng)新的要求就應(yīng)該更高了。語(yǔ)文教材應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用更加生動(dòng)形象的方式來(lái)傳達(dá)思想，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)文教材落后又枯燥，書(shū)本上的東西用不到實(shí)際生活中去，會(huì)影響學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的喜愛(ài)，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終造成很?chē)?yán)重的后果。

2.教師的教育方式要做到創(chuàng)新

語(yǔ)文教師不僅要具有淵博的知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂授課時(shí)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。備課是每一個(gè)教師的必備功課，在備課的時(shí)候可以多思考授課方式，不局限于單一的說(shuō)教方式，設(shè)計(jì)一些游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有參與課堂的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比教師授課狀態(tài)更加重要，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是建立在不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之上，教師應(yīng)該在平時(shí)課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新思維在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

創(chuàng)新思維在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐是比較多的，這里舉兩方面的例子來(lái)簡(jiǎn)單闡述。

1.“三步閱讀法”

“三步閱讀法”是長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，具體地說(shuō)，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個(gè)步驟。其中的速讀是抓住文章的關(guān)鍵詞，慢讀是抓住文章的中心思想，而最后的精度就是做題。每個(gè)環(huán)節(jié)都是相互銜接的，可謂“環(huán)環(huán)相

扣”。學(xué)生只要注重平時(shí)有計(jì)劃地練習(xí)，考試做閱讀題就不會(huì)像只無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)有頭緒、胡亂做答了。

2.作文中的創(chuàng)新思路

作文是初中語(yǔ)文的精髓部分，是學(xué)生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學(xué)生形成自己寫(xiě)作風(fēng)格的重要階段，所以初中語(yǔ)文老師一般都把作文作為教學(xué)核心。比如，我一般要求學(xué)生有寫(xiě)周記的習(xí)慣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣，從生活中去尋找靈感。對(duì)于那些張揚(yáng)有個(gè)性的文章，我不會(huì)馬上批評(píng)，張揚(yáng)的個(gè)性是中學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該加以鼓勵(lì)才對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀，對(duì)于生活在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人來(lái)講，都極為重要。書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉，通過(guò)閱讀，不僅可以豐富閱歷，還可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。尤其是?duì)于祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚汉拖Ｍ某踔袑W(xué)生，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這樣，才能從根本上提高學(xué)生的知識(shí)面。從教學(xué)的層面來(lái)講，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本組織形式，閱讀的過(guò)程需要靠學(xué)生自主完成，而教師處于引導(dǎo)啟發(fā)的地位。當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高，致使閱讀教學(xué)僅僅是擺設(shè)，徒有其名罷了。以下，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段較之傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于受到考試制度的影響，在課堂教學(xué)中，很多教師依然不得已而為之，選取利于提高學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)模式。在這樣的情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然不被重視。主要問(wèn)題如下：

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位不夠明確

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，學(xué)生理應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，依然是教師處于主體地位，學(xué)生只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。這就是源于教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致的。如果教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中講解得面面俱到，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀思維和探索能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對(duì)章節(jié)的歸納，并要求學(xué)生歸納總結(jié)得如同標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和探索能力影響是極為嚴(yán)重的。死板的閱讀教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，同時(shí)，也會(huì)制約學(xué)生個(gè)性能力、創(chuàng)新能力和閱讀能力的有效提升。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，源于教師在閱讀教學(xué)中責(zé)任不清、主體不明的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.閱讀教案流于形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都有相應(yīng)的教案。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)制作精美的教案，目的是為了應(yīng)付檢查。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和所謂的教案簡(jiǎn)直是風(fēng)馬牛不相及。教學(xué)教案流于形式，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)局面。閱讀教案流于形式，從某種程度上來(lái)講，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種悲哀，也是國(guó)家教育體制的敗筆。

3.閱讀教學(xué)手段單一

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著教師的閱讀教學(xué)手段單一的教學(xué)現(xiàn)狀。教師的閱讀教學(xué)往往都是學(xué)生閱讀、教師講解的流程，教師在整個(gè)過(guò)程中只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸和講解，而忽視學(xué)生的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)，也不關(guān)注學(xué)生是否深刻了解文章的含義。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位。新課程改革也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。因此，對(duì)于學(xué)生須占主體的閱讀教學(xué)模式來(lái)講，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性地位。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)于初中階段，而應(yīng)當(dāng)將閱讀作為一種習(xí)慣，一種終身的習(xí)慣。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生，增加課外閱讀；而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯、句式的培養(yǎng)。在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，才可以不斷提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。此外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用多媒體教學(xué)的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)自身的努力，以新課程改革和當(dāng)下的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0080-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的極為重要的組成部分，同樣，在新課標(biāo)定義中，所謂閱讀教學(xué)指學(xué)生、我們以及課本間進(jìn)行交流溝通的重要橋梁，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)方式的更新?lián)Q代，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正意義上提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

1 教學(xué)方式的更新?lián)Q代

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們往往注重閱讀教學(xué)的方式以及閱讀成績(jī)的好壞，但是實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們往往忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在日常的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們往往按照以往的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法，為學(xué)生全權(quán)安排了整個(gè)閱讀步驟，這樣的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)意義上的“滿(mǎn)堂灌”，“一言堂”。這樣的教學(xué)方式一定程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，從而無(wú)法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此，我們?cè)诂F(xiàn)代教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，抓住學(xué)生的真正需求，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在講授《變色龍》一科過(guò)程中，我們可以先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，如熟讀全文，總結(jié)文章中心思想等，然后在課堂上我們?cè)賹?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以驗(yàn)證學(xué)生的閱讀效果，這樣以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)一定程度上能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

據(jù)心理學(xué)家研究表明，人在愉悅、快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，要有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣以及激情的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。同樣，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)掘以及培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，又或者，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀目標(biāo)細(xì)致化，分解成多個(gè)小目標(biāo)，然后讓學(xué)生分階段的完成目標(biāo)，又或是，我們可以為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，然后讓學(xué)生定期進(jìn)行讀書(shū)交流，這樣的閱讀教學(xué)才是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如：在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v解《紀(jì)念白求恩》這一閱讀文章時(shí)，可以將閱讀目標(biāo)分解：文章背景是什么？具有何種現(xiàn)實(shí)意義？文章主人公白求恩具有什么樣的特點(diǎn)。文章作者通過(guò)文章意圖表達(dá)什么？……讓學(xué)生通過(guò)閱讀目標(biāo)分解來(lái)幫助學(xué)生更好的理解整篇文章。從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

3 從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)當(dāng)共同合作，充分的挖掘文章內(nèi)涵，將文章內(nèi)容以及內(nèi)涵充分的呈現(xiàn)出來(lái)，閱讀教學(xué)中，課堂交流是極其重要的一個(gè)平臺(tái)，我們應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，能真正以師生間對(duì)話(huà)的形式來(lái)有效地完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的重視文章的內(nèi)涵的挖掘，應(yīng)當(dāng)注重師生合作探求文章內(nèi)涵的教學(xué)模式的形成，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、我們以及課本的三體交流的重要的工具。

同樣，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地利用我們自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)我們對(duì)文章內(nèi)容以及背景的了解來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式。例如《紫藤籮瀑布》學(xué)習(xí)，我們通過(guò)多媒體或者圖片的形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文章中描繪的情況，讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生從感官上理解閱讀內(nèi)涵。同時(shí)，我們通過(guò)從閱讀材料進(jìn)行延伸，從而教會(huì)學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)。再如蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《成功》學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以為學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)成功的理解，說(shuō)說(shuō)自己知道的關(guān)于成功的名言，談?wù)勛h論文的一些寫(xiě)法的思考。然后讓學(xué)生自主閱讀，思考文中天資、勤奮、還是機(jī)遇是哪一點(diǎn)是成功最重要呢？作者在論述中是安排的？我們學(xué)到了哪些道理？這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教會(huì)學(xué)生正確看待成功，做一個(gè)積極的人，并且勇敢地面對(duì)人生中可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中有趣、有意義的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，進(jìn)一步有效地利用文章內(nèi)容，充分的進(jìn)行閱讀實(shí)踐。同樣，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)選擇相關(guān)較為積極向上的閱讀材料，讓學(xué)生能全面地從文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵進(jìn)行分析閱讀，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生從閱讀中全面的培養(yǎng)其各方面能力。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新?lián)Q代現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此，有效地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，并積極主動(dòng)的參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

1 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問(wèn)題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

在初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁(yè)、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書(shū)館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提高。

1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文綜合性不是作語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡(jiǎn)單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語(yǔ)文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語(yǔ)言的交流，共同拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.3 重視言語(yǔ)實(shí)踐

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來(lái)及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過(guò)實(shí)地考察、走訪(fǎng)等來(lái)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

1.4 重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。

2 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值

2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的融會(huì)貫通，注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語(yǔ)文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語(yǔ)感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。

2.3 充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中問(wèn)題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語(yǔ)文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語(yǔ)文課程體系。

2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用

學(xué)生的語(yǔ)言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語(yǔ)文綜合性教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書(shū)籍，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語(yǔ)文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高自己綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略

3.1 靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式

語(yǔ)文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)中的，只有極少數(shù)是以專(zhuān)題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語(yǔ)文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來(lái)，反而會(huì)喪失“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語(yǔ)文教材中設(shè)置的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”專(zhuān)題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。

3.2 全面關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程

較大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開(kāi)、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開(kāi)和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開(kāi)、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

第7篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對(duì)于初中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語(yǔ)文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進(jìn)行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識(shí)點(diǎn)，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無(wú)價(jià)值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.形式化的教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見(jiàn)的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀(guān)摩中也把是否運(yùn)用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭(zhēng)相追求的結(jié)果，這必然會(huì)讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫(huà)面上。教師應(yīng)該做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維與想象能力。而過(guò)多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語(yǔ)文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范的教案撰寫(xiě)，在教案上可以說(shuō)是花費(fèi)了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計(jì)好，可惜這都是異想天開(kāi)。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機(jī)，忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以采取以下幾種方法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

進(jìn)入情境的方法有很多，如果能夠運(yùn)用好多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動(dòng)物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動(dòng)地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會(huì)真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱(chēng)為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀，做到自由閱讀，同時(shí)還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書(shū)中渾然不覺(jué)，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時(shí)間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫(huà)面，并記錄自己對(duì)文本的見(jiàn)解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽(tīng)，通過(guò)精細(xì)辨別，真誠(chéng)而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼?xiě)讓人記憶非常深刻。學(xué)生對(duì)于作者的“樂(lè)”與“憂(yōu)”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂(lè)”還是“憂(yōu)”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

3.讀、思、論、寫(xiě)相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對(duì)文章的體驗(yàn)。思，就是思考，在閱讀的過(guò)程中要積極思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對(duì)文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。寫(xiě)，就是多加鍛煉，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫(xiě)，多加練習(xí)。

總之，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來(lái)認(rèn)真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

什么樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最受用，這恐怕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但也不是沒(méi)有答案。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中一步步地進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的角度來(lái)看待在課堂上所實(shí)施的教學(xué)方法，也讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣一來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，從而能夠在今后的語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)流程的方向總結(jié)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要注意在課堂上的教學(xué)流程。語(yǔ)文教育者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)這樣一條流程方向：第一步就是在初中語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)始之前一定要在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在老師講課之前對(duì)文章就有大體的了解，做完相應(yīng)的課后習(xí)題，剩下不會(huì)的題目就可以在老師正式講課的時(shí)候，著重聽(tīng)講自己不太懂的問(wèn)題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生完成，學(xué)生可以在這一過(guò)程中把一些自己不能解決的問(wèn)題留出來(lái)，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)充正確的答案，對(duì)于說(shuō)出正確答案的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學(xué)生在講課文之前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在老師講完文章之后，讓學(xué)生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的回答往往會(huì)有一些欠缺，這時(shí)候老師就要再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中所遵循的經(jīng)驗(yàn)原則

1.學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)原則

如何讓初中生在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)？在傳統(tǒng)教學(xué)意義上的課堂上老師是作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往只是處于一個(gè)被動(dòng)者的地位，而根據(jù)教育工作者多年的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上一定要讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，要讓學(xué)生去主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一些能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)。比如，人教版語(yǔ)文教材中的《濟(jì)南的冬天》，老師讓學(xué)生主動(dòng)地朗讀，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生老師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生積極參與的過(guò)程就是在掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

第9篇：初中語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而要提高創(chuàng)新能力就要有豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)。就初中語(yǔ)文而言，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，這必須以學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為前提。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取分步驟、分年級(jí)、分類(lèi)別教學(xué)法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)生剛剛步入初中時(shí)，要注意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)小學(xué)和初中語(yǔ)文知識(shí)的差別進(jìn)行講解，以此導(dǎo)入初中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)類(lèi)別；經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)到八年級(jí)時(shí)，則重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)閱讀查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行分類(lèi)和歸納，讓學(xué)生在查找的過(guò)程中理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)；而到了初中的最后一年，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)和歸納總結(jié)。通過(guò)采用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，深刻理解知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文的最終目的則是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極營(yíng)造良好環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的語(yǔ)文能力。在教學(xué)過(guò)程中，要把聽(tīng)和記有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)懂字音和字意的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行綜合分析，即學(xué)生在聽(tīng)懂和了解基本意思的同時(shí)還要聽(tīng)出“弦外之音”和“言外之意”，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)的能力”的目的。二是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出字音字意、迅速準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，如通過(guò)演講、課文復(fù)述、看圖作文、口頭作文以及故事簡(jiǎn)介等方式鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如通過(guò)預(yù)習(xí)性閱讀，讓學(xué)生閱讀課文、標(biāo)出段落、找出生詞、說(shuō)明文章體裁和特點(diǎn)等，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后，就能熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文閱讀能力也能得到提高。四是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，每周要抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量；同時(shí)給學(xué)生講解寫(xiě)作知識(shí)，從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、前后呼應(yīng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握寫(xiě)作技巧和要領(lǐng)，使每名學(xué)生都能寫(xiě)出語(yǔ)句通暢、主題明確的文章。

3結(jié)語(yǔ)