物理研究性學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)物理 教師 學(xué)習(xí)活動(dòng) 解決問題

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取

知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。

一、如何理解“研究性學(xué)習(xí)”

“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指

導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一?？茖W(xué)探究指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式［2］。科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。之所以這樣表述，是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。因此教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。從基本理念的角度分析，“研究性學(xué)習(xí)”的核心就是學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，它與“探究性學(xué)習(xí)”并沒有實(shí)質(zhì)上的差異［3］。

二、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，

通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為三個(gè)階段：問題情景階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)的過程中，這三個(gè)階段常常相互交叉、相互推進(jìn)。

研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)具有專題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性及可操作性等特點(diǎn)［4］。

尋找和確定研究性學(xué)習(xí)的課題就是選題，確立研究性學(xué)習(xí)的主題。選題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

（一）“課題”是由“問題”而來。

“問題”無所不在，無時(shí)不有。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？善于觀察和勤于思考是基本途徑：隨時(shí)記錄自己不能回答的問題；堅(jiān)持不懈地提出問題；學(xué)會(huì)由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。但發(fā)現(xiàn)問題并不是件容易的事，很多時(shí)候，問題是隱藏在事物的表面現(xiàn)象之后的，因此，在觀察各種現(xiàn)象時(shí)，我們要特別關(guān)注一些有價(jià)值的現(xiàn)象。

研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的渠道是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：專家講座、科學(xué)前沿引發(fā)問題；已有的文獻(xiàn)、資料引發(fā)問題；從學(xué)科學(xué)習(xí)中找問題；從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，如社會(huì)熱門話題、參考教師提供的課題。

（二）從“問題”中篩選“課題”。

問題的提出有不同的角度，但并不是所有的問題對(duì)所有的人都能成為一個(gè)研究題目。

1.學(xué)會(huì)將問題進(jìn)行歸納分類。

（1）從回答問題的要求劃分：“是什么”的問題、“為什么”的問題、“怎么辦”或“如何做”的問題；

（2）從回答問題的方式分類：讀書報(bào)告類、參觀調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)研究類、設(shè)計(jì)制作類、觀察記錄類等。

同一個(gè)事物或現(xiàn)象，可以有不同層次的研究問題。我們可以根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的來源、查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)條件，以及教師的指導(dǎo)程度等來決定將選擇什么樣的問題作為研究課題。

2.“問題”與“課題”的關(guān)系。

“問題”與“課題”之間有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價(jià)值，能回答和解釋某種現(xiàn)象的問題，符合學(xué)生知識(shí)能力水平及教師的指導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生有教育意義。一般來說，能夠成為課題的問題具有如下特點(diǎn)：問題比較明確，而不是含糊不清；問題涉及多個(gè)變量，而不是單一變量；問題的提出有一定基礎(chǔ)，而不是虛無的；問題具有通過實(shí)際研究解決的可能性。

（三）在選題階段教師應(yīng)該做什么。

1.注意學(xué)生在“選題”中容易出現(xiàn)的問題，如提不出課題；課題提出的依據(jù)不足；課題太大、太空；課題太難，不切實(shí)際。

2.針對(duì)學(xué)生的困難提供有效的幫助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生一開始大多不知道從哪里發(fā)現(xiàn)和尋找課題，教師可以從多方面啟發(fā)學(xué)生，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意周圍的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)觀察、勤思考、善提問的良好習(xí)慣。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件如提供學(xué)習(xí)材料、啟迪實(shí)踐活動(dòng)、解決問題方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生疑惑、驚詫的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究的愿望。問題的提出可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采取不同方式，如教師可以用設(shè)問的方式引入、從演示實(shí)驗(yàn)中提出、從各種圖表中提出、用生動(dòng)有趣的故事引入、從日常生活中需要解釋的現(xiàn)象導(dǎo)入、從與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題提出等。問題情境的創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，如教師在講授新課之前，提出一些問題，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完部分內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。

4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題作出價(jià)值判斷。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題研究的價(jià)值、意義、完成課題研究的條件和可能性等方面對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生選題和立題。

三、教師如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的，除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還要求改變教師的教學(xué)方式。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性是關(guān)鍵［6］。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：教師要樹立以學(xué)生為主體的教育思想。

2.先進(jìn)的教育理念：教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

3.角色的轉(zhuǎn)換：教師是研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者、鑒賞者、研究者，以及校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者，而不是研究性學(xué)習(xí)的主宰者。

4.知識(shí)和能力：教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（物理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)向、教育教學(xué)理念、常用的信息技術(shù)、科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)），并有快速獲取和接受新知識(shí)的能力、較強(qiáng)的科研能力，以及高超的教學(xué)技能。

（二）中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)與教師的作用。

課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法［7］。研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案、研究過程和開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。

不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

中學(xué)物理課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個(gè)具體知識(shí)并不最重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。也就是說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學(xué)生通過問題來探究與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這一過程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部編制.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.2000.

［2］美國國家科學(xué)院編寫.中國科協(xié)信息中心譯.《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》簡介［J］.小學(xué)自然教學(xué)，2000，（12）：34.

［3］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［4］胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例.上海交通大學(xué)出版社，2001.

［5］郭涵.研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)今日教師.中國教育報(bào)，2001.

第2篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)中對(duì)師生的一種更高的要求

在現(xiàn)代教學(xué)形式下，教師除了是教學(xué)媒體的選擇者外，還必須是教學(xué)信息的加工和生產(chǎn)者。學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能主動(dòng)獲取和處理各種信息，從而成為具有創(chuàng)新能力的人

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

開展現(xiàn)代教育理念及信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，去更新教師的觀念，開闊教師的視野，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性，培養(yǎng)乃至提高教師的信息素養(yǎng)，克服教學(xué)中只把現(xiàn)代教育媒體作為輔助手段的局限性，發(fā)展教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。現(xiàn)代的信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)者開啟打造了一個(gè)多彩的充滿活力的天地，現(xiàn)代教師就應(yīng)充分利用這一有利的條件，積極開拓引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新天地的渠道。同時(shí)還要不斷開掘新的資源，建造新的平臺(tái)，尋找新的棲息地，讓學(xué)生先感受，多感悟不同世界的新奇與美妙，就可以自然吸引學(xué)生主動(dòng)攀升到新的境地與高度。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合離不開學(xué)生的參與，學(xué)生及早掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與制作演示文稿技術(shù)，就能更好地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，如把語文、英語中的閱讀及寫作課的教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)教室中開展。研究性學(xué)習(xí)是基于信息資源學(xué)習(xí)的課程，將知識(shí)模塊調(diào)整后，更有利于學(xué)生獲取信息，更有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。有利于師生、生生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生及早掌握了網(wǎng)絡(luò)中E—mail、BBS、QQ和網(wǎng)頁制作等技能，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來發(fā)表信息、交流信息，這便于生生、師生之間的互動(dòng)，既可加強(qiáng)他們之間的空間交流，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)獲得的范圍，也為新型的教與學(xué)模式的建立與實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。

（三）教學(xué)手段的交互使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的工具為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生教學(xué)的交流互動(dòng)開拓了更為廣闊的空間，發(fā)揮著神奇的作用，是以往任何一個(gè)時(shí)代都不可比擬的，是革命性的。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)的工具手段

信息技術(shù)作為教學(xué)工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。

二、課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x用現(xiàn)代教育手段，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

（一）、運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力

以七年級(jí)科學(xué)《動(dòng)物的行為》研究課為例。教學(xué)中充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。課堂上出示各種動(dòng)物在不同場合下的行為的圖片和視頻，讓學(xué)生感知，以引發(fā)興趣、提出研究主題。本課在使用多媒體演示文稿提供的豐富圖片的背景（圖景）下，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察、對(duì)比、討論、教師的引導(dǎo)，歸納出動(dòng)物的先天行為和學(xué)習(xí)行為，并用表格呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加以區(qū)別、理解和掌握。運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等多媒體信息，達(dá)到了其它教學(xué)手段難以達(dá)到的效果，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察鑒別、分析探究的能力起到了很好的作用。

（二）、運(yùn)用自制多媒體課件反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)

以物理《船閘》研究課為例。要很好地理解“連通器”這個(gè)物理現(xiàn)象及其規(guī)律以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，僅僅做好實(shí)驗(yàn)或利用掛圖是不夠的。船閘利用了連通器的道理，是利用小道理解決大問題的一個(gè)好例子。很多同學(xué)對(duì)連通器的原理覺得很容易理解，但對(duì)于船閘的的工作過程卻覺得很難理解或很抽象，在本軟件中就給同學(xué)們提供了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)船閘的方法，使學(xué)生可以自主選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式：可以先觀看船閘的自動(dòng)演示過程了解了船閘的工作原理以后再來親自操作實(shí)踐一下，檢驗(yàn)自己的掌握情況；也可以根據(jù)連通器的原理進(jìn)行探索性操作，如果有問題本軟件會(huì)有一些適當(dāng)?shù)膸椭蚬膭?lì)性的文字提示，這時(shí)你也可以觀看船閘的自動(dòng)播放過程，然后再重新進(jìn)行模擬操作。

上面兩節(jié)課是運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景（圖景）的兩種類型。不管哪一種類型，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基本要求都是，應(yīng)提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題或展現(xiàn)一個(gè)包含研究主題的現(xiàn)象，以引起學(xué)生想要解決這個(gè)問題的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景后，還要能引導(dǎo)幫助學(xué)生積極地展開猜想、探究和有效地思維、分析。教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，是學(xué)生主體教學(xué)模式構(gòu)建很重要的一個(gè)方面。

（三）、恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)及應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和內(nèi)容材料，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析、討論和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自覺地把信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并培養(yǎng)能力，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。

第3篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初中物理；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)促進(jìn)

新課程促進(jìn)學(xué)習(xí)，即作為促進(jìn)者的教師，其主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上，而是放在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。促進(jìn)型的教師集中精力于提供各種學(xué)習(xí)資源，以使學(xué)生進(jìn)行切合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)。教師不僅花時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)這些材料的顯示方式，而且還優(yōu)化或者簡化學(xué)生在研究消化這些材料時(shí)現(xiàn)實(shí)的和心理上的步驟。

新課程當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這一形勢發(fā)展的需要，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

美國著名的心理學(xué)家、教育家羅杰斯（1902-1987）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)只能促進(jìn)，老師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。”

這就是說，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，而教師則是促進(jìn)學(xué)生的具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生、學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師不再為學(xué)生的發(fā)展確定方向，這時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)了促進(jìn)者、幫助者、合作和朋友等角色。

那么，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

1.放手——做一個(gè)“旁觀者”

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)釋放教學(xué)天性的機(jī)會(huì)，這是一次學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進(jìn)行，怎樣才能讓學(xué)生們淋漓盡致地表達(dá)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣？這就要求教師在課堂上懂得適時(shí)放手，讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐，做一個(gè)積極的旁觀者。

例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，每組分別配備兩個(gè)燈座和燈泡，一個(gè)電鍵，一個(gè)電源，若干導(dǎo)線……讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，畫電路圖，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而教師來回巡視，適時(shí)回答，并不干擾，只是一個(gè)旁觀者。

當(dāng)學(xué)生按圖1連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，便適時(shí)提問：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納……再結(jié)合書本，深刻認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的涵義及識(shí)別方法。

當(dāng)學(xué)生按圖2連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，提問學(xué)生：“這種連接方式和剛才的連接方式同不同？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、思考，總結(jié)出電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并掌握了如何識(shí)別串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。

這里需要注意，串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，指的是用電器的串聯(lián)或并聯(lián)，而不是指電鍵或電池的串聯(lián)或并聯(lián)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)，看看共有多少種組合，哪個(gè)是串聯(lián)，哪個(gè)是并聯(lián)，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向。

下面就是學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個(gè)串聯(lián)，如圖3；三個(gè)并聯(lián)，如圖4；兩個(gè)串聯(lián)起來之后再與另一個(gè)并聯(lián)，如圖5；兩個(gè)并聯(lián)起來之后再與另一個(gè)串聯(lián)，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯(lián)，不是基本連接。

2.鼓勵(lì)——做一個(gè)“支持者”

日本島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型”氣氛，就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生相互信賴，教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生能采取積極主動(dòng)的態(tài)度自發(fā)地學(xué)習(xí)等等。只有在這種氛圍中，學(xué)生可以無需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，敢于行動(dòng)，積極探索。

可見，這種課堂氛圍是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的，那么，如何營造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì)，成為學(xué)生的支持者。

例如：在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“與壓力的大小有關(guān)”；有的認(rèn)為“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”；還有的認(rèn)為“與接觸面積的大小有關(guān)”……不管他們的“認(rèn)為”是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證預(yù)先的猜想，得出正確的結(jié)論……

3.牽手——做一個(gè)“合作者”

美國教育家多爾說：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應(yīng)多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學(xué)生的合作者。

現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)，會(huì)使教師的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生的提問，那就要求教師不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)，與學(xué)生真誠合作，不斷探究……

例如，物理知識(shí)在軍事、戰(zhàn)爭中的應(yīng)用，有的學(xué)生是軍事愛好者，非常關(guān)注戰(zhàn)爭……教師可以與他們合作，通過影像資料、圖片雜志等進(jìn)行研究、討論……

再如，測時(shí)間、測路程、測平均速度時(shí)，教師可以和學(xué)生合作，體驗(yàn)合作的樂趣，在實(shí)踐中熟練掌握測量工具的使用……

第4篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；“詩教”藝術(shù)；方法與技巧

文章編號(hào)：1005-6629（2012）11-0023-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的內(nèi)涵

“詩言志”，運(yùn)用詩進(jìn)行教育，稱作“詩教”。詩教，堪稱我國傳統(tǒng)教育中的一朵奇葩。詩教這一概念，最早出于《禮記》中孔子的一段話：“入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也；……其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也。”到了近現(xiàn)代，“詩教”依然閃爍出熠熠的光彩。著名教育家徐特立在湖南第—女子師范學(xué)校時(shí)曾說：“中國古代溫柔敦厚的‘詩教’，今天的學(xué)校教育中還用得著。”可見，“詩教”自古以來就作為一種教育形式廣為流傳下來。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模娛抢寺?，這兩者之間似乎隔著一條不可逾越的鴻溝。然而，愛因斯坦卻指出：“科學(xué)的思維中，永遠(yuǎn)存在著詩的因素?！焙棋钪?，縱橫時(shí)空，賦予詩人多少遐思和靈感，給了科學(xué)家多少征服的欲望、頓悟的快慰和洞悉的通達(dá)！藝術(shù)唯美，科學(xué)求真，而藝術(shù)和科學(xué)這兩朵人類智慧最耀眼的火花，在我們探尋真理與謳歌自然的歷程中，已愈趨完美地結(jié)合在一起，交相輝映，科學(xué)詩無疑是真與美統(tǒng)一的生動(dòng)體現(xiàn)。高士其說過，科學(xué)詩是科學(xué)與詩的結(jié)晶，它有聲音之美，有藝術(shù)的魅力，有形象的語言，有鮮艷的色彩，有哲理，有生活。

化學(xué)有其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，也有浪漫的一面?！皻湓陔娀鸹ǖ奈?，與氧灑下晶瑩的淚滴”、“鉀投入水的懷抱，化成縷縷淡紫的清煙”的描述，為化學(xué)賦予了詩意的解讀，化學(xué)也成為了一個(gè)充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造的神奇領(lǐng)域?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)的內(nèi)涵是非常豐富的，是融情與景、意與境于一體的。教師如果恰當(dāng)?shù)赜没瘜W(xué)詩歌形式表現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使其鮮明生動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，以至收到良好的教學(xué)效果。為此，“詩教”被引入課堂，成為一種教學(xué)藝術(shù)手段。

所謂化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)就是教師引用蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的古今詩詞或自編化學(xué)詩歌，將化學(xué)教學(xué)“詩”化，運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技能、技巧，通過詩歌形象來揭示化學(xué)奧秘，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和探尋化學(xué)知識(shí)，體悟化學(xué)美學(xué)價(jià)值的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)藝術(shù)。詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術(shù)形式。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)體現(xiàn)了科學(xué)與人文內(nèi)涵的統(tǒng)一，展現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)藝術(shù)美，給學(xué)生提供了主動(dòng)探究知識(shí)的美的意境，開啟了學(xué)生審美的想象和思維，也發(fā)揮了化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)金屬活潑性知識(shí)時(shí)，教師可從化學(xué)角度，讓學(xué)生分析劉禹錫《浪淘沙》中名句“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！苯鸬幕瘜W(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，在自然界中多以單質(zhì)存在，在風(fēng)化侵蝕、雨水沖淋的作用下，同泥沙混合成含金極少的沙金礦。由于金的密度比石英砂大得多，故在沖沙淘金時(shí)易先沉降。沙里淘金是十分古老而又艱辛的采金方法。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要獲得豐碩成果，又何嘗不是“吹盡狂沙始到金”呢！這一詩句，既有科學(xué)原理，又有哲理意蘊(yùn)，激人聯(lián)想，發(fā)人思索，耐人咀嚼，讓學(xué)生感悟到積極健康的藝術(shù)魅力與美學(xué)趣味。

1.2 化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的特點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)具有自己的特點(diǎn)。研究其特點(diǎn)，有助于在化學(xué)教學(xué)中更好地運(yùn)用“詩教”藝術(shù)，展現(xiàn)它的魅力?；瘜W(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)特點(diǎn)表現(xiàn)為：

創(chuàng)造性?！霸娛钦Z言的藝術(shù)”。語言具有抽象性，需要邏輯思維；而藝術(shù)具有直覺性，需要形象思維。詩將理性號(hào)情感整合在一起，有利于開發(fā)學(xué)生的智能。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的創(chuàng)造性是指教師通過精選古今詩詞，或師生創(chuàng)作化學(xué)詩歌，用高度凝練的字、詞，按照—定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，表達(dá)高度概括的景、情、意的文學(xué)體裁，讓師生產(chǎn)生心理“共鳴”，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心世界中潛藏的創(chuàng)造潛能，使之得到充分的發(fā)展。

情感性?！霸娛乔楦械乃囆g(shù)”。每個(gè)人在生活中都有情感體驗(yàn)，都有頓悟發(fā)現(xiàn)。這些情感體驗(yàn)、頓悟發(fā)現(xiàn)用語言表述出來就是詩。如講到“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師描述自然環(huán)境從“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，“小橋流水人家”，“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”到“千里黃云白日曛”、“大漠風(fēng)塵日色昏”的變化；從過去是“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，而現(xiàn)在卻是“兩只麻雀鳴蔫柳，一股沙塵上青天”。如此“詩教”，能使課堂充滿情感的互動(dòng)和交融，產(chǎn)生思維共振、情感共鳴的教學(xué)藝術(shù)效果。

審美性。詩誦讀起來鏗鏘有聲，瑯瑯上口，頓挫有節(jié)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感受到其中順暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美。在學(xué)習(xí)pH和酸堿指示劑的知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生介紹，正因?yàn)橛幸恍┪镔|(zhì)在不同酸度條件下能顯示不同顏色，大自然才會(huì)這樣瑰麗多彩。正如朱熹寫道“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，以及杜牧的《山行》中有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句，學(xué)生都能感受到詩中所蘊(yùn)含的意象、情趣之美，激起美的漣漪和想象。

意會(huì)性。詩歌的構(gòu)成要素是意象。意象是情感的載體，是詩人為了傳達(dá)某種朦朧模糊、隱曲微妙、只可意會(huì)不可言傳的情思意緒而創(chuàng)造出來的藝術(shù)符號(hào)。化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的意會(huì)性強(qiáng)調(diào)師生共賞的詩詞內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系不是精確的定性定量的分析，而是著重意念分析，追求師生的心靈體驗(yàn)和感悟，從而以詩詞之軀，入化學(xué)之魂。

2、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的功能

2.1 激發(fā)興趣

柏拉圖說過，興趣是最好的老師。古今中外的教育學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我國古代大教育家孔子說：“知之者，不如好之者。好之者不如樂之者?！蔽覈F(xiàn)代數(shù)學(xué)家華羅庚也說：“有了興趣就會(huì)樂此不疲，好之不倦。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣分為直接的興趣和間接的興趣兩種。直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)及過程本身引起的。間接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的，它具有明顯的自覺性。“詩教”藝術(shù)，讓師生共同感悟詩歌的審美性、情感性和創(chuàng)造性，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣。

2.2 陶冶情操

詩詞，是中國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，她們的迷人光澤、絢麗色彩，陶醉了無數(shù)炎黃子孫。其中有不少名言佳句，不僅蘊(yùn)涵了豐富的化學(xué)知識(shí)與原理，而且又有哲理意蘊(yùn)，激人聯(lián)想，發(fā)人思索，耐人咀嚼，讓學(xué)生感悟到積極健康的藝術(shù)魅力與思想陶冶。在學(xué)習(xí)碳酸鹽的性質(zhì)時(shí)，廣大化學(xué)教師經(jīng)常引用明代于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”來描寫CaCO3的一系列物理、化學(xué)變化。作者在無意中以獨(dú)特的視角，用詩的語言提煉了石灰生產(chǎn)這—重要過程，把詩與化學(xué)融合起來，在詩的恢弘氣勢中體現(xiàn)了化學(xué)的美和壯觀，以濃郁優(yōu)雅的詩人的情懷表達(dá)自己剛正不阿、永葆清白的情操。“詩教”藝術(shù)以它的溫柔敦厚，打動(dòng)學(xué)習(xí)者的心靈，學(xué)生往往會(huì)被作者采天地之正氣、蓄生活之美好的高潔品質(zhì)所感染。

2.3 活躍氣氛

化學(xué)教學(xué)好比一片土地，教師是園丁，學(xué)生是地上的花花草草，要這花花草草長得好，除了陽光雨露還要有好的生長環(huán)境，這生長環(huán)境指的就是課堂教學(xué)氣氛。好的課堂氣氛能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能?；瘜W(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)因其材料的節(jié)奏性、韻律性正好可以幫助教師擊退“枯燥無味”的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，既能維持科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又給化學(xué)教學(xué)課堂氛圍的活躍增加亮點(diǎn)，添上動(dòng)人心弦的元素。

2.4 啟發(fā)思維

有些化學(xué)問題用詩詞編成通俗、押韻、趣味性強(qiáng)的韻文，容易喚起學(xué)生積極的思維，啟迪學(xué)生的智慧。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律過程中，教師可以提出：在2400多年前，古希臘哲學(xué)家德謨克利特在一首詩中表達(dá)了物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)，“無中不能生有，任何存在的東西也不會(huì)消滅，看起來萬物是死了’但是實(shí)則猶生；正如一場春雨落地，霎時(shí)失去蹤影，可是草木把它吸收，長成花葉果實(shí)，依然欣欣向榮。”請(qǐng)你用分子和原子的觀點(diǎn)說明物質(zhì)不滅。如此問題表述，情景親切，源于生活，學(xué)生似曾相識(shí)，回味無窮，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，激活學(xué)生多元思維功能，使其頭腦中形象思維活動(dòng)與理性思維活動(dòng)產(chǎn)生碰撞、交迭，從而認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的本質(zhì)特征。

2.5 幫助記憶

將詩歌引入到化學(xué)教學(xué)中，形成詩情浸潤的化學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而且可以創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。

例如，針對(duì)學(xué)生普遍感覺化學(xué)難學(xué)難記的特點(diǎn)，廣東的鄧添華老師曾創(chuàng)造性地用詩歌的形式，編寫成活潑有趣、生動(dòng)易記的各種化學(xué)詩歌，生動(dòng)形象、簡明易懂描述抽象化學(xué)概念和原理，教學(xué)效果出奇的好。比如，講授化學(xué)平衡時(shí)，他用詩喻為“兩軍對(duì)陣看誰強(qiáng)，弱者為寇強(qiáng)為王，化學(xué)平衡移向哪，增強(qiáng)—方勝對(duì)方。”講授電解質(zhì)時(shí)，他用詩解為“離子像小舟，投入水中游，小舟把人渡，離子載電流。”通俗易懂、詼諧幽默的化學(xué)詩詞讓學(xué)生很快將知識(shí)理解并記住。20多年來，鄧?yán)蠋焺?chuàng)作化學(xué)詩詞1000多首融入化學(xué)教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。

3、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)的方法與技巧

3.1 精選化學(xué)詩詞，領(lǐng)略化學(xué)變化關(guān)

精選化學(xué)詩詞是指教師要深入挖掘，精心選擇古代化學(xué)詩詞。對(duì)這些詩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧析詩中描寫，領(lǐng)略化學(xué)的變化美。學(xué)習(xí)金屬冶煉時(shí)，可引用李白《秋浦歌》“爐火照天地，紅星亂紫煙。赦郎明月夜，歌曲動(dòng)前川”，一曲出口，古代金屬冶煉場景赫然在目。在學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)時(shí)，可選擇杜甫詩云“大邑?zé)奢p且堅(jiān)，扣如哀玉錦城傳”以及唐代陸龜蒙在《秘色瓷器》中的“九秋風(fēng)露越窯過，奪得千峰翠色來”，讓學(xué)生了解我國古代爐火純青的陶瓷技術(shù)的同時(shí)，感受勞動(dòng)人民的無窮智慧。在學(xué)習(xí)有關(guān)黑火藥的組成和化學(xué)反應(yīng)時(shí)，可向?qū)W生介紹，作為我國古代四大發(fā)明之_，黑火藥在三國時(shí)代就有記載。宋代王安石《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的詩句更是膾炙人口。學(xué)習(xí)碳酸鈣內(nèi)容，除了有《石灰吟》詩篇之外，還有北周庚信《奉和趙王隱士》詩“洞風(fēng)吹戶里，石乳滴窗前”。在化學(xué)課里吟這樣的詩句決不是讓學(xué)生去欣賞古代山野隱士聽山風(fēng)、數(shù)水滴的隱逸風(fēng)度，而是因?yàn)樵娭忻枋隽绥娙槭幕瘜W(xué)形成過程的美。

3.2 穿插化學(xué)詩詞，探尋化學(xué)之奧秘

穿插化學(xué)詩詞，探尋化學(xué)之奧秘，是指教師利用精選的化學(xué)詩詞，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感悟化學(xué)原理。在學(xué)習(xí)氮的氧化物的知識(shí)時(shí)，江蘇的張靜恒老師引用王安石的《元豐行示德逢》中詩句：“雷蟠電掣云滔滔，夜半載雨輸亭皋?！比缓筇釂枺骸斑@電閃雷鳴時(shí)發(fā)生了哪些化學(xué)變化？”讓學(xué)生思考、討論，寫出化學(xué)方程式。然后，又引用學(xué)生十分熟悉的句子，黃庭堅(jiān)的《念奴嬌》中有“斷虹霽雨，凈秋空，山染修眉新綠”；宋代李重元在《憶王孫·夏詞》中的“過雨荷花滿院香”。為什么在雷雨過后，人們會(huì)感到心曠神怡，覺得山格外綠，花分外香？這僅僅是人們的主觀感覺嗎？最后教師講解，在閃電的作用之下，少量O2會(huì)變成O3，而O3易分解：O3=O2+O，分解出來的氧原子有消毒、殺菌作用。所以，雨過天晴后，空氣倍加新鮮，天地也更開闊明朗，更亮麗空靈，是符合科學(xué)原理的?；瘜W(xué)詩詞寓于化學(xué)教學(xué)過程之中能讓學(xué)生在感受自然之美的同時(shí)，體味到語言之美，收獲到意外的驚喜，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)。

3.3 編寫化學(xué)詩歌，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的。教師要求學(xué)生以化學(xué)題材寫詩，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美想象力。例如，教師可以向?qū)W生提出：以本學(xué)期內(nèi)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容寫—首詩歌，如元素化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等。詩歌與科學(xué)本身有著許多共同點(diǎn)，而創(chuàng)作化學(xué)詩歌就是用美麗動(dòng)人的詩句描寫化學(xué)科學(xué)，好比在進(jìn)行獨(dú)立的研究工作，是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。湖北的覃孔彪老師進(jìn)行化學(xué)研究性教學(xué)過程中穿插詩歌教學(xué)，學(xué)生撰寫的堿金屬的性質(zhì)與用途的化學(xué)詩篇，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力，展現(xiàn)了豐富的想象力，收到了理想的教學(xué)效果嘲。

3.4 編寫化學(xué)歌謠，巧記化學(xué)內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難于識(shí)記的內(nèi)容。教學(xué)中可以采用自編的化學(xué)詩歌歌謠方法，賦予那些枯燥的化學(xué)材料以人為的或有“邏輯聯(lián)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。為此，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫、改編化學(xué)詩或歌謠。根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作的歌謠，要具有新穎、有趣、言簡意賅，讀起來朗朗上口，雋永幽長，極富美感等特點(diǎn)。例如，姚有為老師編寫以七言詩的韻律表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作.“固體需匙或紙槽，手貼標(biāo)簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平，量簡仰低俯視高。移液管和滴定管，仰俯誤差恰顛倒。滴管懸空頭在上，清水洗凈要記牢。試紙測液先剪小，棒沾液體測最好。試紙測氣先濕潤，粘在棒上向氣靠。酒燈加熱用外焰，三分之二為上限。火柴點(diǎn)燃燈帽滅，四分之一為下限。硫酸入水?dāng)嚥煌?，慢慢注入防沸濺。”這樣的詩短小精煉，有助于學(xué)生形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.5 習(xí)題編制中滲透古詩詞，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣

常規(guī)化學(xué)習(xí)題使學(xué)生感到波瀾不驚，往往是為了做題而做題，為了考試拿高分而做題，許多學(xué)生對(duì)此毫無興趣。習(xí)題編制中可以將學(xué)生熟知的或通俗易懂的古詩詞句子作為化學(xué)試題，要求學(xué)生先對(duì)句子本身有所理解，再進(jìn)一步作出與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的正確判斷。例如，下列描寫中一定含有化學(xué)變化的是（ ）：（A）白玉為床金作馬；（B）夜來風(fēng)雨聲，花落知多少；（C）日照香爐生紫煙；（D）野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在講到粒子速率受溫度影響時(shí)，可出題：“花氣襲人只驟暖”說明花朵分泌的芳香油分子______加快，當(dāng)時(shí)周邊的氣溫突然_______。學(xué)生在做習(xí)題的同時(shí)，也能領(lǐng)略到祖國文化瑰寶的意境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，從而獲取知識(shí)，達(dá)到樂學(xué)的境界。

4、化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)實(shí)施的基本要求

（1）化學(xué)教學(xué)詩教藝術(shù)應(yīng)以科學(xué)性為前提。無論是教學(xué)語言、教學(xué)行為都要符合學(xué)科本身所具有的科學(xué)性。選擇“詩教”材料時(shí)要注意其規(guī)范性，許多被用到的詩詞都是古人的作品，這些詩詞的某些表達(dá)方式也可能和現(xiàn)代漢語有所出入，教師在使用這些材料時(shí)必須先搞清這些詩詞的本意，詩詞的描述是否符合客觀現(xiàn)實(shí)，如有出入棄之不用，若是斷章取義，一定要跟學(xué)生解釋清楚，不能誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（2）化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)要注重啟發(fā)性。選用的“詩教”藝術(shù)的素材要包含潛在的化學(xué)信息內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，能讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，舉一反三，聯(lián)系已知去解決未知，把化學(xué)學(xué)習(xí)帶到更廣闊的思維領(lǐng)域，使化學(xué)教學(xué)藝術(shù)化。

（3）化學(xué)教學(xué)“詩教”藝術(shù)要有針對(duì)性?！霸娊獭彼囆g(shù)的素材要針對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力兩個(gè)方面。所選用的素材必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，有益于教學(xué)進(jìn)程，不能因?yàn)樵姼栌腥?、而不理?huì)其是否跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而作盲目的選擇。不同層次的學(xué)生接受能力都有所不同，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣后，根據(jù)大部分學(xué)生的接受能力做出選擇。

第5篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)　現(xiàn)代教育　自主學(xué)習(xí)　能力培養(yǎng)

論文摘 要:開展遠(yuǎn)程開放教育，使許多因種種原因不能進(jìn)入普通高校讀書的人實(shí)現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)人才的一個(gè)重要途徑。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此在教學(xué)過程中我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、遠(yuǎn)程開放教育的含義

1、遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育，遠(yuǎn)程教育有這樣幾個(gè)特征:在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性地分離;教育機(jī)構(gòu)或組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響;利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，學(xué)生主要是進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，為了社交和教學(xué)目的需要進(jìn)行必要的會(huì)面。

2、開放教育

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;采用多種教和學(xué)的方法手段;取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志學(xué)習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需參加入學(xué)考試，均可申請(qǐng)入學(xué);學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面或由學(xué)生根據(jù)需要決定;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，就是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它最突出的優(yōu)勢是資源共享，從優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)集到推廣使用。

二、自主學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí):一種全新的學(xué)習(xí)形式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教育者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)教育民主和平，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的終身學(xué)習(xí)要求。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂面授式學(xué)習(xí)、函授教育的自學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐中，很多教師和學(xué)生難以區(qū)分自學(xué)和自主學(xué)習(xí)，不能正確把握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)變成了自學(xué)，使得學(xué)習(xí)的效率大打折扣。另外，我們的教育目標(biāo)要求“培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者”，而現(xiàn)行的教學(xué)模式又要求學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)能力，這一致命的矛盾也表明了研究自主學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育的順利發(fā)展至關(guān)重要。

因此，探討自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以幫助遠(yuǎn)程教育工作者和學(xué)習(xí)者樹立正確的自主學(xué)習(xí)理念和指導(dǎo)思想，幫助教師為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者積極探索和構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。

2、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別

自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)習(xí)過程中沒有同學(xué)和老師，因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識(shí)別、自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控等等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑、運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論、一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)、以及運(yùn)用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是孤立無助的，他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進(jìn)行溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，克服由于單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感，達(dá)到志同道合者相互激勵(lì)、相互交流、共同進(jìn)步的目的。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動(dòng)通過媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的相互交流。因此，自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

在教育信息傳播過程中，互動(dòng)的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達(dá)到教與學(xué)方式、風(fēng)格、內(nèi)容的最佳契合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)，由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，因此更加需要學(xué)生主動(dòng)地通過各種媒體來加強(qiáng)交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而是在主動(dòng)與周圍環(huán)境的交互作用下達(dá)成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮”和“知識(shí)不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此，決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。主動(dòng)交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

根據(jù)構(gòu)成互動(dòng)對(duì)象的不同，互動(dòng)主要有三種形式:學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng);學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動(dòng);學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于師生相互分離，學(xué)習(xí)者主要通過媒體進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，從而形成了人—機(jī)、人—機(jī)—人、人—人三種互動(dòng)模式。人—機(jī)模式的互動(dòng)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)的演化。它是學(xué)習(xí)者通過多媒體電腦、交互電視等，與多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行交互構(gòu)建，適時(shí)回答課程中的問題，并得到反饋。這種圖文并茂、豐富多彩的人—機(jī)交互方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，人—人互動(dòng)仍是一種不可缺少的互動(dòng)模式，這種有指導(dǎo)性的定期教學(xué)會(huì)談是真實(shí)的個(gè)人接觸，是普通教學(xué)中互動(dòng)作用的延伸，教師和學(xué)生能

四、遠(yuǎn)程開放教育中自主學(xué)習(xí)形成的條件

(一)基于WEB的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

隨著Internet技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，基于Web的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育正受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暎趙eb的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是面向21世紀(jì)嶄新的教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它具有如下的優(yōu)點(diǎn):

1、擁有廣泛的信息資源的信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生的研究活動(dòng)，搭建一個(gè)便捷的資源平臺(tái)，學(xué)生只要利用適當(dāng)?shù)乃阉饕娌扇∮行У乃阉鞣椒ê筒呗?，就能找到其所需的信息資源.

2、具備互動(dòng)共享的智慧資源，任何教師，專家都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)為某項(xiàng)主題(項(xiàng)目)的導(dǎo)師，他們只需在網(wǎng)上標(biāo)明自已的研究領(lǐng)域，學(xué)生就可以向其求助.

3、交流方式便捷有效，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生進(jìn)行專家咨詢，交流討論，協(xié)作學(xué)習(xí)提供通訊交流方式，如主題網(wǎng)站中的BBS，E-mail，虛擬社區(qū)，主題討論區(qū)等.

4、擁有學(xué)習(xí)全程的記錄技術(shù)，借助于專題網(wǎng)站中在線學(xué)習(xí)欄目，可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)信息完整記錄下來，這種記錄便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，修正和完善。

5、成果形式豐富多樣化，借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生的作品可以將豐富多彩的作品，如動(dòng)畫，圖片，電子文檔，網(wǎng)頁等，傳送到網(wǎng)上，一起欣賞，相互切磋，共同提高.

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，它的全部理論，方法都是以學(xué)生為主體并圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的。

基于Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，更多地去主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，以取得更好的教育教學(xué)效果。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，開放式、交互式的多媒體教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

在遠(yuǎn)程教育中，教育方式，學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性的變化，它使得任何人，在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，以適合自己的方式選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育的靈活性，長遠(yuǎn)性，有效性得了到更充分的體現(xiàn).現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給教育的最直接的形式應(yīng)該是教育手段的更新.以前教師使用的教材，黑板，粉筆等教學(xué)工具以及站在講臺(tái)上滿堂講授式的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，教師講課也不再僅僅是"動(dòng)口".多媒體網(wǎng)絡(luò)CAI，基于客戶/服務(wù)器方式的Web，通過Internet的遠(yuǎn)程教育等，是近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物.它已經(jīng)強(qiáng)烈影響和深刻改變著現(xiàn)代的教育模式和教育手段，開發(fā)式，交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段是現(xiàn)代教育的顯著特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)形式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得傳統(tǒng)教學(xué)組織形式發(fā)生根本的變化.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)形式將占據(jù)主導(dǎo)地位。被譽(yù)為人類歷史上"最偉大發(fā)明"的Internet具有豐富的信息資源，多樣的信息服務(wù)，和分散化的管理，極大地增強(qiáng)了學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交互性，協(xié)作性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)信息交流，資源共享的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，交流時(shí)空的擴(kuò)張使學(xué)習(xí)者從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中走向合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲得群體動(dòng)力的支持，以提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍，也可以克服傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生思想的局限性的一面.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)其共同點(diǎn)都是為學(xué)生提供多元的，全方位的，自主的學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于主題，問題設(shè)計(jì)開展的;學(xué)習(xí)過程是基于探究和發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)的社會(huì)性環(huán)境提供了學(xué)生之間的協(xié)作機(jī)會(huì)，視頻會(huì)議，聊天室等同步交流技術(shù)和公告板，可分享的數(shù)據(jù)庫，內(nèi)嵌式問題等異步交流技術(shù)提供了一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)多的交流方式，決定了教師及學(xué)生之間交互的便捷性，可幫助學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)的非線性，關(guān)聯(lián)性更符合人類的思維特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)其探究精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。

五、如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，為了保證遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)非常重要的問題。可以從以下幾個(gè)方面來考慮:

第一，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)水平，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另外，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能找到最適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

第四，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。

第五，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的思維培養(yǎng)能力和運(yùn)用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，因?yàn)樗潜ＷC計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵。

第六，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程的能力。在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，加之自主學(xué)習(xí)必須得到快速的反饋，這可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且相互之間的協(xié)作，對(duì)情感、態(tài)度等方面也有良好的促進(jìn)作用。

2006年中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十大新聞事件:兩會(huì)代表委員會(huì)再次建議大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大，異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)可將教育信息發(fā)送給因地理上分散或與教師被物理距離分隔的有學(xué)習(xí)需求的個(gè)體，異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，分布式學(xué)習(xí)形式為遠(yuǎn)程教育提供了多元的學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)習(xí)同伴同在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)者得以在時(shí)間和空間上根據(jù)自身的需求自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué) 元認(rèn)知 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)成功者的主要特征，自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生不僅要學(xué)，而且會(huì)學(xué)，會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育改革英語課程改革的任務(wù)是，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的背景下，我國對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程（莫瓊、陳筱，2010）。

元認(rèn)知，從最簡單的心理學(xué)知識(shí)講，即認(rèn)知的認(rèn)知，是指對(duì)自己的認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。研究表明，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生能更有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在我國中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重改革英語教學(xué)方法，通過開展研究性學(xué)習(xí)、加強(qiáng)策略的培訓(xùn)、強(qiáng)化反思教學(xué)等措施，來增加學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略使用，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的各方面知識(shí)，以培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者。

一、元認(rèn)知及其與外語教學(xué)的關(guān)系

元認(rèn)知是有關(guān)思維的思考過程。具有元認(rèn)知認(rèn)識(shí)的學(xué)生能夠意識(shí)到當(dāng)他迷茫的時(shí)候去做什么，即他們擁有在頭腦中構(gòu)思出他們需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元認(rèn)知策略的使用能激發(fā)個(gè)體的思維，并能夠促進(jìn)更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和更優(yōu)異的表現(xiàn)，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)具有一定困難的學(xué)生。

1.元認(rèn)知。

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要的概念，是有關(guān)思維的思考過程。用現(xiàn)代心理學(xué)家的話講，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知。這個(gè)術(shù)語首先由美國心理學(xué)家J.H.Flavell提出。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知涉及某人有關(guān)自己的認(rèn)知過程或某些與之相關(guān)的知識(shí)，元認(rèn)知包括對(duì)認(rèn)知過程的積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是對(duì)一個(gè)執(zhí)行控制系統(tǒng)的表征（Flavell，1976）。后來，其他研究者對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了深入的研究與探討，其定義也各不相同，但其核心思想與Flavell的觀點(diǎn)是一致的。Bake和Brown（1986）年認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)人在自身的認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。Hofstadter（1979）認(rèn)為元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)后，觀察這個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工。Kluwe（1982）認(rèn)為元認(rèn)知是專門指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的、反省的認(rèn)知加工過程。

在我國，元認(rèn)知的觀點(diǎn)最早出現(xiàn)在《學(xué)記》一書中：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。股曰教學(xué)相長也。”這里的學(xué)包含識(shí)別、判斷、再認(rèn)識(shí)；教意味著對(duì)先前認(rèn)知的提取和加工。“自反”與“自強(qiáng)”就是對(duì)自己學(xué)與教的過程的認(rèn)知。董奇（1989）認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)。

2.元認(rèn)知知識(shí)。

根據(jù)Flavell的解釋，元認(rèn)知可以理解為個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即包括認(rèn)知主體、對(duì)自身心理狀態(tài)能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。三種成分是相互聯(lián)系、密不可分的。元認(rèn)知知識(shí)，是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)及影響認(rèn)知活動(dòng)因素的一般性認(rèn)識(shí)。簡單來講，指作為學(xué)生個(gè)體關(guān)于自己及他人，以及在學(xué)習(xí)過程中的需要的主體認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又可分為關(guān)于主體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，以及關(guān)于策略的知識(shí)。關(guān)于主體的知識(shí)，主要指主體作為信息的加工者的知識(shí)，包括諸如此類問題的知識(shí)：“噪音太大我無法學(xué)習(xí)”，“比起做數(shù)學(xué)題我更擅長寫英語作文”，等等。關(guān)于任務(wù)的知識(shí)可用如下問題表示：“短清單比起長清單更容易記憶”，“故事材料比起物理書更容易閱讀”，“解決熟悉的問題比解決不熟悉的問題更容易”，等等。關(guān)于策略的知識(shí)，有如下問題：“不斷地誦讀一個(gè)清單能幫助我及時(shí)記憶”，“用我自己的話概括似乎更容易記憶”，“做筆記能幫助我記憶老師的講話”，等等。

3.元認(rèn)知與外語教學(xué)的關(guān)系。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及許多心理問題的復(fù)雜過程。語言學(xué)習(xí)過程無外乎是：首先掌握有關(guān)語言的知識(shí)技能，進(jìn)而將語言知識(shí)技能內(nèi)化，最后能自動(dòng)輸出語言。在目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中的英語教師，尤其是對(duì)那些尚處在初學(xué)語言階段的學(xué)生，不斷地抱怨他們不能很好地掌握語言知識(shí)，不能將語言規(guī)則內(nèi)化，不能輸出語言。學(xué)生沒有成功地學(xué)習(xí)語言，深其原因，應(yīng)歸因于教師沒有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域之后，作為傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，課堂教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)教師的教法，而是將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)法。大量研究表明，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念，元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，具有重要的影響。文秋芳（1995）通過對(duì)兩名英語學(xué)生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實(shí)，語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者之間一個(gè)顯著差異是：學(xué)習(xí)成功者通常更多地使用了管理策略（其所說的管理策略即是元認(rèn)知策略）和具有較高的管理信念（管理信念即元認(rèn)知能力）。武和平（2000）通過圖表方式，更清晰地說明了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)Flavell的元認(rèn)知模式，他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的元認(rèn)知其實(shí)就是對(duì)“人如何學(xué)習(xí)語言”這一論題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省。他將Flavell元認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)中“關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)”“關(guān)于認(rèn)知策略的使用”及“對(duì)認(rèn)知客體的知識(shí)”分別用“人”“如何學(xué)習(xí)”“語言”來對(duì)應(yīng)，形象地說明了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中的重要作用。

二、基于元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)英語教學(xué)

正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)是外語學(xué)習(xí)取得成功的前提和基礎(chǔ)（莫瓊、陳筱，2010）。基礎(chǔ)教育階段的英語教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，不斷地豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。

1.開展研究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)。

研究型學(xué)習(xí)是新課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓舞?！毙抡n改背景下的教師，要把自己定位在與學(xué)生相互促進(jìn)、共同合作探究知識(shí)的位置上，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要做的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行深入分析，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的理解。

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)完一門課程后先要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。只有對(duì)學(xué)習(xí)有所期望，制訂具體的計(jì)劃之后，他們才會(huì)具有學(xué)習(xí)的自覺心理。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的跟進(jìn)，以及學(xué)習(xí)注意力及時(shí)間的具體分配。再次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行討論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言文化進(jìn)行深入探究，語言是文化的載體，是文化的重要表現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)一種語言，就必須要了解其所表現(xiàn)的文化。通過開設(shè)課外學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言所依附的文化背景了解探究。

2.加強(qiáng)策略培訓(xùn)，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。

所謂學(xué)習(xí)策略，是指個(gè)體完成一項(xiàng)任務(wù)所選擇的方法，具體來說，是指個(gè)體組織和運(yùn)用一套特定的規(guī)則，以便更有效地在學(xué)校或非學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)或完成特定的任務(wù)。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用更多的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)和使用過程中，使學(xué)生們意識(shí)到他們選擇和使用的學(xué)習(xí)策略將有利于他們的語言學(xué)習(xí)。研究表明，語言學(xué)習(xí)者關(guān)于策略使用的頻率和使用模式與語言學(xué)習(xí)效果之間有顯著的相關(guān)性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意識(shí)最有效的方法是為學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練教學(xué)。策略訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)他們語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行自我診斷；使他們意識(shí)到通過做什么可以幫助他們更有效地學(xué)習(xí)語言，建立更多的問題解決技巧；使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對(duì)怎樣完成一項(xiàng)語言任務(wù)做出決定，并對(duì)學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；且策略訓(xùn)練可以使學(xué)生成功地將策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。

進(jìn)行策略訓(xùn)練，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略，指完成一門課程后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。制訂計(jì)劃，將有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。其次，教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學(xué)生意識(shí)到什么是學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略，以及在什么時(shí)候使用學(xué)習(xí)策略，怎樣使用學(xué)習(xí)策略更有效。再次，教師知道學(xué)生進(jìn)行策略使用專項(xiàng)訓(xùn)練。通過進(jìn)行策略使用聯(lián)系，學(xué)生將體驗(yàn)到策略使用的成就感，意識(shí)到在具體情境中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能更成功地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)中習(xí)得的策略遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)的最高境界是能促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移，策略訓(xùn)練的最終目的也是如此。只有在更多的學(xué)習(xí)情境中使用不同的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)生的策略使用意識(shí)自動(dòng)化，最終形成有效的策略使用者。

3.反思學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)。

幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的最好的方法是讓其對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的自我反思。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，首先，教師安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次，讓學(xué)生自我報(bào)告他們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)過程中的思維過程，最后，讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。反思結(jié)果可以結(jié)構(gòu)式訪談、回顧性反思報(bào)告及反思日記三種形式呈現(xiàn)。其中半結(jié)構(gòu)式訪談可以是老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行，要求被訪談?wù)哒f出在學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容時(shí)所使用的學(xué)習(xí)策略或技巧，并說出其使用過程?；仡櫺苑此?，是教師要求學(xué)生針對(duì)完成的某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思回顧，其反思結(jié)果要求開放，學(xué)生可以任意陳述。反思性日記是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一種最好的方式。通過寫日記，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及使用到的學(xué)習(xí)過程記錄下來以書面報(bào)告方式記錄下來，通過查閱反思日記，將有利于教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

總之，教師和學(xué)生的自我反思將有利于學(xué)生加深對(duì)自己作為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，有利于教師調(diào)整教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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第7篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】物理；愉快教育；課堂氣氛；教學(xué)過程

正文：

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞響亮地提出了“愉快教育”理論?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。教育學(xué)專家認(rèn)為，非智力因素在人們成才的道路上所占的比重，相比于智力性因素來說約為后者的80%。世界著名物理學(xué)家愛因斯坦在6至14歲的時(shí)候?qū)W過小提琴，但沒有遇到一個(gè)好老師，進(jìn)步不大；后來他愛上了莫扎特的奏鳴曲，激起了他對(duì)音樂的真正熱情，在心中產(chǎn)生了一種要把優(yōu)美的音樂表達(dá)出來的強(qiáng)烈愿望，而這種愿望逼著他自覺地去努力提高演奏技巧，終于，他成了一名出色的小提琴手。愛因斯坦總結(jié)這段體驗(yàn)時(shí)說：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有愛好才是最好的老師。”

我們進(jìn)行新課程改革的目的之一是為了給學(xué)生“減負(fù)”，對(duì)于學(xué)生來說，“負(fù)擔(dān)”不只是課業(yè)之“負(fù)擔(dān)”，更有學(xué)習(xí)心理之“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生每天要在課堂上坐六、七個(gè)小時(shí)，如果一堂40分鐘的課氣氛凝重嚴(yán)肅，教師教學(xué)方法呆板單一，語言枯燥無味，把學(xué)生的腦袋當(dāng)作盛知識(shí)的容器，只管往里灌，對(duì)學(xué)生而言無疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。反之，如果課堂氣氛歡快融洽，教師教學(xué)方法變化多樣，語言生動(dòng)幽默，每堂課都有新鮮感，這樣的課對(duì)學(xué)生來說就是一種愉快的享受。課堂充滿活力，學(xué)生求知欲被激發(fā)，教師教得愉快舒心，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

現(xiàn)代教學(xué)論公認(rèn)：課堂教學(xué)除了知識(shí)交流的主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。新課程改革也強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，而情感這條主線在中學(xué)教學(xué)中尤其重要。學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。

下面，我就自己幾年來在教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)勱P(guān)于“愉快教育”的看法。

一、微笑，搭建課堂溝通的橋梁

微笑，是教師職業(yè)的需要。

教師走上講臺(tái)，如同演員走入鏡頭，應(yīng)立即進(jìn)入“角色”，學(xué)生的眼睛會(huì)記錄下教師的一言一行，進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，或者效仿。所以教師無論在生活中遇到什么不愉快的事情，都決不能將不好的情緒帶入教室，更不能將不愉快的情緒傳染給學(xué)生。微笑，是一種最好的“專業(yè)化表情”。

醫(yī)學(xué)家認(rèn)為，愉快的情緒能使心理處于怡然自得的狀態(tài)，有益于人體各種激素的正常分泌，有利于調(diào)節(jié)腦細(xì)胞的興奮和血液循環(huán)。馬克思也說：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。課堂上教師微笑的面容、親切的目光，可以搭建起師生間良性溝通的橋梁，縮短師生間情感的距離，可以為課堂定下一個(gè)愉快、穩(wěn)定的基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

同時(shí)，教師作為學(xué)生人生經(jīng)歷的教導(dǎo)者之一，應(yīng)該向?qū)W生示范一種樂觀豁達(dá)的生活態(tài)度。樂觀是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。被稱為“人類靈魂工程師”的教師更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上、在自己身上感受到這種積極的人生觀，“微笑面對(duì)”則是最好的表現(xiàn)方式。

二、設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)過程，使課堂遠(yuǎn)離枯燥

教師在教學(xué)過程中如果能將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，或者以巧妙的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中去品嘗學(xué)習(xí)物理的樂趣，會(huì)使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。

1、趣味導(dǎo)課，引人入勝

“良好的開端是成功的一半”，風(fēng)趣的開場白、生動(dòng)的事例、視聽材料等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。例如，在講《作用力與反作用力》這一節(jié)時(shí)，我首先播放了視頻材料《風(fēng)扇小車》：一輛小車后面裝有一臺(tái)小風(fēng)扇，開動(dòng)風(fēng)扇，小車會(huì)在風(fēng)力推動(dòng)下向前運(yùn)動(dòng)。這個(gè)有趣的現(xiàn)象一下就抓住了學(xué)生的注意力，看的同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)小車運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行熱烈的討論，看完后，我在黑板上板書“作用力與反作用力”，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，在輕松愉快的心境下很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、情境教學(xué)，寓學(xué)習(xí)于生活

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。把物理問題生活化，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程返璞歸真，教師盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理現(xiàn)象情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能讓學(xué)生有興趣去通過對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

例如在《動(dòng)量 動(dòng)量守恒定律》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)識(shí)動(dòng)量的小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠子彈展示給學(xué)生，并將其中一顆裝入玩具手槍。一手持槍，另一手沿垂直黑板的方向舉一張白紙，將子彈沿平行于黑板的方向向白紙中心射出，彈丸會(huì)穿透白紙。接著，佯裝再次裝彈（實(shí)際上是空膛），然后對(duì)教室某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地說“一……二……三，發(fā)射！”（其實(shí)并不發(fā)射），在槍響之前，手槍所指區(qū)域的同學(xué)已紛紛做出閃躲或用物體抵擋的反應(yīng)。

然后立刻就學(xué)生的反應(yīng)提出問題討論：

（1）為什么要閃躲或用物體抵擋？――怕像白紙一樣被子彈打傷。

（2）子彈沒有發(fā)射時(shí)為什么不閃躲？――子彈沒有速度不會(huì)被打傷。

（3）空氣中的氣體分子具有很大的速度（約105m/s），它們時(shí)刻在撞擊著我們身體最最薄弱的部位――眼睛，為什么我們毫無感覺？――氣體分子質(zhì)量很小。

（補(bǔ)充：但當(dāng)大量空氣分子聚集在一起朝同一方向快速移動(dòng)時(shí)就形成風(fēng)，我們就會(huì)有明顯感覺。）

（4）手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒有做出閃躲反應(yīng)？――子彈不是射向他們的。

根據(jù)學(xué)生回答的答案小結(jié)（可組織學(xué)生自主完成）：做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的效果（例如子彈穿透白紙），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只發(fā)生在物體的速度方向上。

這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先產(chǎn)生興趣，造成懸念，繼而思索，使學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，興奮之余，要研究的問題“動(dòng)量”已自然呈現(xiàn)，并且可令學(xué)生對(duì)動(dòng)量大小的決定因素和矢量性都有了深刻的印象。此后，還可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展開來，進(jìn)一步研究沖量、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律。

3、探究性實(shí)驗(yàn)，加深理解

美國華盛頓大學(xué)內(nèi)的一條橫幅上寫道：“聽來的，忘得快；看到的，記得牢；只有動(dòng)手做，才理解得深”。接受性學(xué)習(xí)是要學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式接受下來，然后內(nèi)化成自身的素質(zhì)，然而在內(nèi)化過程由于缺少自身的經(jīng)驗(yàn)體系，所以在形成自身解決問題的能力時(shí)，可能會(huì)造成聯(lián)系障礙，從而影響問題的解決。而探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)問題，提出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問題。學(xué)生通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)可以總結(jié)和形成解決問題的能力。

此外，探索驗(yàn)證的過程類似科學(xué)家的研究情境，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最后解決，其中既有形象思維、動(dòng)作思維，又有抽象思維；既有聚合式思維，又有發(fā)散式思維，可以讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)作風(fēng)的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

比如在《探究安培力》的授課過程中，我安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別探究：磁場方向、電流方向與安培力方向三者之間的空間關(guān)系；安培力大小與磁場強(qiáng)度大小、電流強(qiáng)度大小、通電導(dǎo)線長度之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生采取“控制變量法”：分別改變磁場方向、電流方向，觀察安培力方向?qū)㈦S之如何改變；分別改變磁場強(qiáng)度大小、電流強(qiáng)度大小、通電導(dǎo)線長度，觀察安培力大小將如何改變。同時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，將變化關(guān)系直觀的反應(yīng)出來。

通過親手實(shí)驗(yàn)，在操作正確的情況下學(xué)生將獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種成功感使學(xué)生印象深刻，從而對(duì)左手定則和安培力計(jì)算公式的應(yīng)用會(huì)更熟練。

而在《超重和失重》的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生站在磅秤上以直立姿勢下蹲和以下蹲姿勢直立，觀察磅秤示數(shù)的變化，體會(huì)超重、失重的實(shí)質(zhì)；用底部鉆孔的礦泉水瓶裝滿水后從高處自由落下來，演示液體完全失重時(shí)壓強(qiáng)消失的現(xiàn)象……同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)感興趣的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提出自己的看法。

這些不僅極大的豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待客觀事物的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

4、拓展性設(shè)問，意猶未盡

一節(jié)成功、完美的物理課當(dāng)然不能虎頭蛇尾，如果在某一物理知識(shí)的教學(xué)結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與今天所學(xué)知識(shí)有關(guān)，但要通過以后的學(xué)習(xí)才能徹底弄明白的問題來設(shè)置懸念、埋下伏筆，讓學(xué)生帶著“如何解決這些問題”的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言雖盡，而意無窮”的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)完《熱力學(xué)第一定律》后，讓學(xué)生思考三個(gè)問題：

（1）大家都知道熱空氣上升，冷空氣下降，如此一來，似乎高山頂上的氣溫應(yīng)該比地面的氣溫高，但實(shí)際情況并非如此，為什么？

（2）飛機(jī)在萬米高空飛行時(shí)，艙外氣溫往往在-50℃以下，艙內(nèi)則由于機(jī)載空調(diào)的作用而溫暖如春，此時(shí)空調(diào)的作用不是使空氣降溫，而是使空氣升溫，過程如何？

（3）有人說，煤和石油的能量也是來自于太陽，那么太陽能通過什么途徑變成了煤和石油中的化學(xué)能？

學(xué)生對(duì)上述問題會(huì)做出種種設(shè)想和推測，并在課后繼續(xù)思索、討論、尋找答案，從而達(dá)到“課雖終，而趣不盡，思未止”的效果。

三、風(fēng)趣幽默的言行，活躍課堂氣氛

在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師善用風(fēng)趣幽默的語言，就可以控制學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。此外恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌；或者可以抓住教學(xué)契機(jī)，借機(jī)發(fā)揮、因勢利導(dǎo)、出奇制勝，使學(xué)生開懷大笑之余輕松愉快地掌握知識(shí)的內(nèi)涵，取得良好的教學(xué)效果。

例如，講運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，我給學(xué)生講了一個(gè)“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽說飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長，懇切地對(duì)他說：“請(qǐng)飛行速度不要超過聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話?！比缓螅蚁?qū)W生提出問題：“兩位老太太錯(cuò)在哪里呢？”由此引入課題，使學(xué)生始終保持愉快的心情進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。又如，在講電磁感應(yīng)定律時(shí)，我給學(xué)生“表演”了科拉頓在法拉第之前所做的實(shí)驗(yàn)：將螺線管和電流計(jì)用長導(dǎo)線相連，分別放在講臺(tái)的左右兩側(cè)，先在左側(cè)將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到右側(cè)電流計(jì)前去觀察，看后遺憾地?fù)u搖頭說：“唉，怎么什么變化也沒有？！”。學(xué)生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)效應(yīng)的理解，并且從中體會(huì)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

四、平等、民主、親密的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師、信其道

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)，這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。

當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，而用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。遇到學(xué)生對(duì)問題答不上來或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生回答，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，對(duì)愛提“怪”問題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見。

教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)和自尊心的愛護(hù)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。如在新知識(shí)的講解中，對(duì)發(fā)言積極、回答正確的學(xué)生給予“你思維很迅速”“非常正確”等表揚(yáng)；對(duì)思維遲鈍，不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵(lì)”等語句激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)。又如批改課后作業(yè)時(shí)，對(duì)解答正確、書寫工整規(guī)范的學(xué)生，教師可在作業(yè)中給予“你的作業(yè)真漂亮！”“完美、規(guī)范的解題！希望保持”等評(píng)語；對(duì)作業(yè)出錯(cuò)的學(xué)生，則寫上“再解一次，我相信你一定會(huì)成功的！”“是否對(duì)這類題目不太熟悉呢？我愿意提供幫助”等。如果這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺得老師重視自己，對(duì)自己期望很大，自然而然地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，身處其中的教師是藝術(shù)家，學(xué)生也是藝術(shù)家，只是教師比學(xué)生經(jīng)歷多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。課堂是師生共同生活的第一線，也是師生生活中很重要的一部分，課堂教學(xué)留給學(xué)生的應(yīng)該不僅僅是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，獨(dú)立思考、判斷的能力，勇于進(jìn)取的精神，對(duì)待生活的樂觀的態(tài)度，青春的美好回憶以及永遠(yuǎn)珍貴的快樂的赤子之心；留給教師的是成功的體驗(yàn)，自身生命價(jià)值的體現(xiàn)，人生的豐富，對(duì)生活和生命更加熱愛以及扶助、伴隨學(xué)生成長的快樂。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該要讓課堂充滿活力，要營造良好的氛圍，采用科學(xué)的手段，這樣才能積極有效成功的完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)出師生的生命價(jià)值。最后我引用愛因斯坦在《論教育》中的話結(jié)束全文：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。”

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高等教育學(xué)會(huì)組主編，《中國教師手冊(cè)》，首都師范大學(xué)出版社

[2]喬際平著，《物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社

[3]田世昆著，《物理思維論》，廣西教育出版社1996年版

[4]葉瀾主編，《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店，1999年3月第一版

第8篇：物理研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0020-04

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期，誕生于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致，一直以來都受到廣大中小學(xué)教師的青睞?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用，但其在長期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問題。

電子書包作為一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)，[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將會(huì)在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]

這種教學(xué)模式要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，沿著教師提供的問題脈絡(luò)，體驗(yàn)完整的問題解決、知識(shí)建構(gòu)過程。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一種行之有效的教學(xué)模式，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]

然而，教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實(shí)地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象，但在長期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出以下一些問題：

1.實(shí)施過程流于形式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻往往囿于舊思維、老方法，不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，致使實(shí)際的教學(xué)過程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方式簡單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測與反饋不及時(shí)等問題。

2.教學(xué)主體定位不明

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而，在一對(duì)多的教學(xué)模式下，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個(gè)性化按需學(xué)習(xí)，整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生更像是由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。

例如，很多教師直接將學(xué)案設(shè)計(jì)成“題案”，學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個(gè)個(gè)問題。所有的問題和思維都是教師的，學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí)，實(shí)則依然是被動(dòng)接受。

二、電子書包對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程的不足，為學(xué)生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物，融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性，并在一定程度上延伸了計(jì)算機(jī)的媒體特性，[6]突破了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者開展個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡單意義上的硬件終端，而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺(tái)于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。

與傳統(tǒng)媒體相比，電子書包不僅具備一般移動(dòng)媒體的基本特性，還具有個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使人們所期待的“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。[7]

1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源

電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料；同時(shí)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)，方便快捷地獲取海量資源。

2.電子書包支持個(gè)性化按需學(xué)習(xí)

電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料，以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。

此外，電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問題。

電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用，真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來。依托電子書包平臺(tái)，教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。

3.電子書包支持多形式教學(xué)交互

一方面，電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與分析功能，可以對(duì)教學(xué)效果形成及時(shí)反饋，相比于傳統(tǒng)課堂，教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況，從而能通過調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)；學(xué)生能快速直觀地了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及與班級(jí)同學(xué)之間的差距，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。

另一方面，電子書包整合了多種形式的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)工具，使師生擺脫了時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展成為可能，極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。

三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐，以學(xué)案作為載體，通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合，將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開展起來。

1.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系

本文通過實(shí)踐研究，在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法，抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究，構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

在此教學(xué)模式中，學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件（以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端）、資源（數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫、試題庫、教育游戲庫、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等）、工具（虛擬教具、虛擬學(xué)具）、服務(wù)（資源推送、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)互動(dòng)等）有機(jī)融合的整體，是利用信息技術(shù)營造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

其中，資源是基礎(chǔ)，強(qiáng)大的資源庫是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開展的物資基礎(chǔ)；工具是支撐，多樣化的教學(xué)支持工具是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐；服務(wù)是核心，完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。

在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的活動(dòng)主要包括學(xué)案的編制與、依據(jù)學(xué)案對(duì)可利用資源進(jìn)行二次開發(fā)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極地參與合作探究，交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、展示成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程

電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，因此，筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過程，以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。

在該教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可分別開展教與學(xué)活動(dòng)，電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。

具體實(shí)施過程如下：

（1）課前自習(xí)階段

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案，并將其至班級(jí)共享空間。學(xué)生進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自主搜集資源，對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過電子書包中的班級(jí)論壇與班級(jí)同學(xué)、教師交流討論，也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢。

學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測，電子書包自測反饋系統(tǒng)會(huì)即時(shí)將自測結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點(diǎn)問題記錄，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自測反饋評(píng)價(jià)自學(xué)效果。

（2）課中學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。針對(duì)共性問題，采取重點(diǎn)講解的方式解決；針對(duì)個(gè)性問題，則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過小組討論解決。

為了鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對(duì)探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果，對(duì)各小組的探究過程進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)組間交流與互評(píng)。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（3）課后復(fù)習(xí)階段

教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點(diǎn)講解材料以及問題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐

為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可操作性和有效性，筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時(shí)《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》為例，開展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)實(shí)施過程

（1）課前自習(xí)

教師在上課前1-2天將學(xué)案（圖3）至電子書包班級(jí)共享空間，學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測。

根據(jù)學(xué)生課前自測以及疑難點(diǎn)問題反饋，教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對(duì)每個(gè)問題都給出了學(xué)法指導(dǎo)，但是部分學(xué)生對(duì)于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問題，不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此，教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動(dòng)，轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫，使學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）課中學(xué)習(xí)

教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實(shí)驗(yàn)物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對(duì)乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問，教師首先組織各小組通過觀察乙醇實(shí)物，對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。

接著，教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型，并通過旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對(duì)兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拋出問題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇？”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后，學(xué)生們通過分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的理解，教師讓學(xué)生在電子書包上拖動(dòng)完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過程。

緊接著，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)探究，由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程，教師只簡單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過小組討論很快便掌握了這一知識(shí)點(diǎn)并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

后半節(jié)課，教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生提交作業(yè)后，教師選擇電子書包自動(dòng)閱卷。通過作業(yè)反饋，教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)有困難。于是針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)。

（3）課后復(fù)習(xí)

教師將《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施效果

電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生能以更生動(dòng)直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程與化學(xué)反應(yīng)原理，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

通過觀察、分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于通過電子書包開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、主動(dòng)參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

五、結(jié)束語

電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，電子書包支持的教學(xué)過程會(huì)有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試，筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索能促進(jìn)我國教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)電子書包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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