初中英語結(jié)題報告精選(九篇)

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第1篇：初中英語結(jié)題報告范文

時間：2013.12.

開題地點：福永中學三樓會議室

專家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉

參與人員：陳偉明、萬應(yīng)榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織分工、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等。

三、本項課題研究題為：初中英語讀寫結(jié)合教學研究

（一）選題理論依據(jù)：1.英語閱讀和寫作是中考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。近年的中考測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。2.《英語課程標準》對語言技能中的讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求。讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果，這些要求都可以在平時的對英語讀寫結(jié)合的訓練中得以實現(xiàn)。3.基礎(chǔ)教育課程改革倡導學校在執(zhí)行課程計劃的過程中，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力。初中英語讀寫結(jié)合教學研究正式適應(yīng)并切實落實這一要求。

（二）選題的理論意義和實踐價值：

1.理論意義：本研究以Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論以及任務(wù)型教學為理論依據(jù)，結(jié)合英語學科的特點，學生的心理特點，教育學理論，教育實踐理論，及新課改英語學科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語報刊以及中學生寫作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學和寫作相結(jié)合的實證研究。

2.實踐價值：1.豐富學生閱讀素材，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。中學英語課外閱讀素材具有內(nèi)容新，語言鮮活，容量大，趣味性和實效性強，貼近中學生生活的特點，學生喜歡讀且樂意讀，通過閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的語言表達能力，同時養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，為寫作提供經(jīng)驗和素材。2.培養(yǎng)學生的英語思維能力，提高學生的英語寫作水平。閱讀與寫作組成了書面表達中兩個互逆的書面交際過程。通過閱讀文章，學生從篇章中探索文章主題、結(jié)構(gòu)和中心思想，從詞語表達中學習組句表意的技巧，同時結(jié)合老師的指導，學生能靈活運用詞匯、句型、語法、語篇知識，培養(yǎng)英語思維能力，從而提高他們的英語寫作能力。

（三）完成課題研究的有利條件：

1.我校領(lǐng)導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長期從事初中英語教學的一線中青年教師，教學經(jīng)驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語教學方法的強烈愿望。

2.進行細致的分工，全面落實課題研究各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

3.有良好的課題研究基礎(chǔ)。初中英語讀寫結(jié)合教學一直是大家關(guān)注的課題，綜觀國內(nèi)外有關(guān)讀寫課題研究的專著與論文，各位專家、學者、實驗人士等對讀寫課研究的成功經(jīng)驗很多，加之現(xiàn)今社會豐富的教學資源，以及我校的教學理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經(jīng)注意到英語讀寫結(jié)合課堂教學的有效性，積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進行。

（四）研究目標、研究的主要問題、難點及主要研究方法：

1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創(chuàng)設(shè)新型的初中英語讀寫結(jié)合教學研究，教學方式。在教學中探索科學有效的教學方法，合理利用課本閱讀資源，指導學生快樂閱讀，輕松寫作。（2）在學生層面，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。（3）提高讀寫結(jié)合的課堂效率，提高教育教學成績。探討以初中英語讀寫結(jié)合教學研究的自主學習模式。結(jié)合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

2.本課題研究的主要問題有：（1）初中英語讀寫結(jié)合的教學實踐研究。（2）初中英語讀寫結(jié)合教學模式探討。（3）如何在英語教學中培養(yǎng)學生的讀寫能力。（4）探索讀寫訓練、以讀為本、以讀促寫、讀寫結(jié)合的模式。

3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個平行的班級中進行一段時間的實驗，以班級平均分為基準，判斷學生讀寫水平，通過分析、比較得出實驗結(jié)論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫結(jié)合作文教學模式”資料，撰寫教學案例。（3）教育觀察法：在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。（4）等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預(yù)想方案來進行英語讀寫教學，對照班按照常規(guī)英語英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養(yǎng)學生英語閱讀與寫作的濃厚興趣，養(yǎng)成樂于預(yù)讀，樂于寫作交流的習慣，從而提高學生們的英語預(yù)讀和寫作能力。③無關(guān)變量控制：教師素質(zhì)，教師能力無明顯差異，實驗對象大致相近，實驗班和對照班不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規(guī)措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：在階段實驗之后，對教學中出現(xiàn)的有代表性的教育現(xiàn)象和方法進行提升和總結(jié)，形成理論。

4.本課題研究的難點為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫結(jié)合作文教學素材庫”。分別從語言表達、中心與材料、思路與結(jié)構(gòu)三個方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學生感到寫作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。（3）優(yōu)化課堂設(shè)計，整合讀寫教學。

（五）研究的主要階段及具體安排：

本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個階段：

第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）

組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，學習關(guān)于思維導圖的基礎(chǔ)知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實施方案。

第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）

根據(jù)實施方案開展具體的研究工作，并注重材料的積累、存檔。每學期進行階段性小結(jié)，小結(jié)課題實施情況，反思存在問題，修正實施方案，在根據(jù)修正后方案進行研究。

第2篇：初中英語結(jié)題報告范文

【關(guān)鍵詞】英語教學；分化現(xiàn)象；對策

Thinking about rural junior high school English polarization

Chen Yan

【Abstract】With the development of society， learning English is becoming more and more important. In the ordinary rural junior high school， learning English is caught in a dilemma， serious polarization， it is difficult to achieve the teaching requirements. In this paper， the performance and the root causes of rural junior high school English "polarization" to start to explore the strategies and methods to solve the "polarization".

【Key words】English teaching； Differentiation phenomenon； Countermeasures

兩極分化現(xiàn)象一直制約著農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。這種以分化時間提前、分化面擴大、對象類別多樣、影響日趨明顯為特征的兩極分化，正日益成為教育均衡健康發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村中學生兩極分化現(xiàn)象有以下三個突出特點：一是分化出現(xiàn)過早。學生兩極分化的時間已提前到初一甚至更早，同時城市與農(nóng)村學校的分化時間也已提前。二是分化面過大?，F(xiàn)在中學生兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數(shù)量龐大。三是分化后果嚴重。學生兩極分化將直接影響教育的健康發(fā)展，并可能演化為一種社會問題，形成“多米諾效應(yīng)”。

造成中學生兩極分化的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 主觀原因

1.1學生學習目的不明確。

有不少學生開始學英語時是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。

1.2學生學習方法欠佳。

有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環(huán)境；寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。

1.3學生不了解學習英語的關(guān)鍵和要點。

不少學生誤以為，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內(nèi)容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

1.4學生忽視了語言學習的漸進性。

學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學復合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，學生繼續(xù)學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。

2. 客觀原因

2.1家庭因素

新形勢下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使學習不能全身心地投入，成績下降明顯。

2.2原始因素

就大部分學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎(chǔ)，沒有掌握學習語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發(fā)音不知道與形、義結(jié)合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。

2.3環(huán)境因素

從小學到初中， 在學習環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學習科目比小學要多，而且學習方法和小學也存在著很大的差異，中學要求學生對所學的知識在能夠理解基礎(chǔ)上記憶，記憶基礎(chǔ)上靈活運用。初中階段，老師們不再像對小學生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如小學老師講授得那么仔細，學起來吃力，有時不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時間部份學生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周圍的環(huán)境不適應(yīng)，致使一些學生產(chǎn)生了厭學情緒，出現(xiàn)了分化。

2.4教師方面的因素

教學中教師在很大程度上影響著學生的學習，影響著學生的情感，是造成學生學習成績兩極分化的重要原因之一：

（1）教師的情緒和情感嚴重影響學生的學習情感和學習情緒；

（2）教師是否歧視差生也是造成學生學習成績兩極分化的重要原因；

（3）教師的風格影響著學生的學習，也是造成兩極分化的原因之一；

（4）教師對教學內(nèi)容的理解、處理和認識的不同也是影響學生學習兩極分化的原因之一。

造成學生學習成績兩極分化的原因很多，作為一名普通的農(nóng)村中學英語教師就個人在將近十年的教學中怎樣盡可能地避免或減少兩極分化的點滴經(jīng)驗與大家商榷。

2.4.1培養(yǎng)學生學習英語的興趣

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 ”英語教學只有激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學生的學習興趣，就得想方設(shè)法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。培養(yǎng)學生英語學習興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實物、投影、課件、合理的手勢、錄音機、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進行教學，使學生學英語的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發(fā)和增強他們的求知欲，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。

2.4.2實施分層教學，尊重學生水平差異

課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎(chǔ)、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，提高學生的成就感。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對中游生提出：“How？”、“why？”等問題；對好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性、主動性和創(chuàng)造性。經(jīng)這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。

2.4.3建立和諧的師生關(guān)系

教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。實踐中我感受到初中生的 “親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關(guān)心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創(chuàng)造積極的學習氛圍，經(jīng)常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學生，以民主平等的態(tài)度對待學生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學生回答問題時的表現(xiàn)應(yīng)及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，用 “Very good！”（很好?。?“Excellent！”（好極了！）讓他們品味成功的歡樂和喜悅；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（沒關(guān)系，來試一下） “Try it again.”（再試一次）等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。遇到需要批評學生時，要注意批評的方式，讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。教師要從學生的心理需求和認知水平出發(fā)，設(shè)計出學生喜聞樂見的活動，以情促知，在教學過程中及時給予學生指導和幫助。

2.4.4有效地指導學生的學習方法

教學效果的好壞最終取決于學生是否會學習。盡管英語教學的時間及練習比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢，并不一定收到預(yù)期的學習效果。因此，在向?qū)W生傳授英語知識的同時，教給學生學習的方法，并教育他們結(jié)合自身特點，積極探索適合于自己的學習方法，是達到最佳學習效果所必需的，也是學生終身學習所必需的。例如，在單詞教學中，我們不僅要增大學生的詞匯量，要求學生記憶單詞。同時，要教給他們記憶的方法，可以讓學生結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學習吃力又努力的學生，尤其要加強這方面的指導，否則不斷強化錯誤的學習方式，導致焦慮不斷加重，效率越來越差，甚至有的會走向反面，逃避學習英語，并會影響到其它科目的學習。

2.4.5利用一對一相教的幫帶關(guān)系

實行合作交流的學習方式，采取一個優(yōu)生幫助一個中等生，一個中等生幫助一個差生，這樣既減輕了老師的負擔，同時也解決了老師指導不過來的情況，讓學生互為老師，積極討論，取長補短，共同進步。

防控農(nóng)村初中學生英語兩極分化現(xiàn)象，是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個英語教師不斷地探討、終結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內(nèi)心去愛護學生、關(guān)心學生、實實在在地幫助學困生，對他們下精雕細刻的功夫，采用有效的教育和教學方法，那么，防止英語學習兩極分化的現(xiàn)象是可以防止甚至杜絕的。

參考文獻

[1]金學仁：關(guān)于農(nóng)村初中英語教學中分化現(xiàn)象防治研究的結(jié)題報告

[2]黃錦剛.學生英語學習困難的內(nèi)在因素探微[J]. 保山師專學報.2005年1月第24卷第1期（100）.

第3篇：初中英語結(jié)題報告范文

一、語文教學

（一）課堂教學

對于語文老師來說，讀一些書對教學是有很大幫助的。正如站的高才能看得遠，讀的多才能把課文講的深解得透。上學期我有個切身的體會。月份中學來我校參觀交流，我被安排上一節(jié)公開課。當時選了沈從文先生的《云南的歌會》一課。開始讀文本的時候，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容上，除了讓學生歸納三種歌會形式，再加上一些人物描寫方法的分析，就沒有什么可以教的了。而這種設(shè)計以前就用過，沒有什么新意。當時很苦惱，時間又很倉促，怎么辦？只好再去讀一些相關(guān)的文章。后來在課本課文注釋中發(fā)現(xiàn)本文選自《記憶中的云南跑馬節(jié)》，并且是有刪節(jié)，當時想，或許在那篇文章中能獲得啟發(fā)。很快，我就在網(wǎng)上找到了這篇文章，讀著讀著，發(fā)現(xiàn)作者寫這篇文章的意圖其實在原文中有明確表述，而選入中學課本后，恰恰那句話被刪掉了。這給了我很大的啟發(fā)，我突然發(fā)現(xiàn)自己以前根本沒有讀懂這篇文章，沈從文之所以寫這些云南婦女，其實是被她們身上生命的活力所吸引。而文中對云南人的描寫，恰恰是側(cè)重于這一點。于是教學的切入點找到了，重點也明確了，課的推進就順暢許多了。課后得到了語文組同仁的一致好評。

值得總結(jié)的除了備課、上課之外，還有評課。上學期在八中舉行的一次教研活動上，陶老師要求我對一堂課進行點評，當時覺得壓力大。在全市語文老師面前發(fā)言，如果說不出一些有價值的東西，可就丟臉了。所以當時聽課就特別認真，做了各個方面的記錄，并根據(jù)自己所掌握的課堂教學理論，對文本的了解以及上課的一些心得，做出了自己的判斷，雖然不成體系，卻也贏得了同仁的認可，這給了我很大的信心。更為重要的是，這次偶然的事件讓我深刻認識到語文老師不僅要在備課、上課上下功夫，也要學會觀課議課，要想提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這些都是要努力學習的。

（二）科研成果

作為學校分管教育科研的負責人，個人深知必須要嚴格要求自己。過去的以年，本人共有5篇論文獲獎：

1.年月，參加安徽省電教作品評選，我參評的博客榮獲省二等獎。

2.年月，參加金家莊區(qū)課堂教學案例評比，榮獲二等獎。

3.年月，參加市教科所組織的科研論文評選，榮獲三等獎。

4.年月，參加安徽省教育科研論文評選，榮獲省三等獎。

5.年月，參加市語文學科論文評選，榮獲二等獎。

除此以外，還完成了課題組長交給的各項研究任務(wù)，市級課題順利結(jié)題。

二、行政管理

（一）加強政治學習，提高思想認識。

一年來，我積極參加學校組織的各類政治學習、報告、講座等專題教育活動，以求真務(wù)實的精神在平時的行政和教學工作中全面貫徹各級主管部門的教育方針政策，努力提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）加強業(yè)務(wù)學習，提高管理水平。

教導處擔負著學校教育教學工作的重任，涉及到學校管理的方方面面，加強業(yè)務(wù)學習顯得尤為重要。過去的一年，我主要在教研組管理、課題研究以及課程開發(fā)等方面進行了集中學習。組織各教研組開展各類校本教研活動，既鍛煉了教師的業(yè)務(wù)水平，也提高了學生的學習興趣。組織各類公開課的聽評課活動，讓學校的教研氛圍越來越濃厚，教研工作漸漸地成為常態(tài)。

（三）加強青年教師培養(yǎng)研究工作。

過去的一年，教導處開展了青年教師基本技能比賽，極大的提高了青年教師的課堂教學水平。年月，語文組錢寧寧老師一路過關(guān)斬將，拿下了市語文教師青年優(yōu)質(zhì)課一等獎的好成績。還有從小學調(diào)到我校的卜允歡老師，雖然只有不到一年的初中英語教學經(jīng)歷，卻也拿到了市英語優(yōu)質(zhì)課三等獎的好成績。我校青年教師隊伍培養(yǎng)初見成效。

（四）科研成果不斷豐富。

本年度，教導處繼續(xù)加強課題研究工作，科研成果不斷豐富，兩項市級課題研究順利通過驗收，獲得了專家們的一致好評。

（五）迎評促建工作。

在迎評促建工作方面，教導處完成了學校交給的各項任務(wù)，和其它部門一道，協(xié)助學校領(lǐng)導完成了傳統(tǒng)文化特色學校的創(chuàng)建工作；完成了市綠色學校的復評工作；完成了“四城同創(chuàng)”的各項檢查材料的準備。

第4篇：初中英語結(jié)題報告范文

一、小組合作學習模式的理論依據(jù)

小組合作學習是美國著名教育學家David Koots于20世紀70年代倡導并實施的。小組合作學習改變了過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的陳舊做法。引導學生主動參與，樂于探索，勤于動手。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動。在小組合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解來完成學習任務(wù)。

二、教學現(xiàn)狀

長期以來，我國教育教學模式比較單一，無論年級的高低、學生接受能力的強弱與否，大都采用教師講授為主的的教學模式，即教師授課、布置作業(yè)――學生聽課、做作業(yè)―――教師改作業(yè)――教師再置作業(yè)――學生再做作業(yè)的教與學的循環(huán)。在這一循環(huán)中，一是由于教師占用了大部分的課堂時間，學生的主體地位只能靠課后的大量作業(yè)來體現(xiàn)，這樣的教學模式削弱了學生學習的主動性、積極性。二是教師只能埋頭改作業(yè)，超負荷、低效率、重復性的疲于應(yīng)付工作，根本無暇顧及教學內(nèi)容的研究與設(shè)計，日積月累，老師和學生都不堪重負。

三、小組合作學習教學模式的提出與意義

基于以上認識，本著“培養(yǎng)學生的主體意識”及“以人為本”的教育觀念，根據(jù)我執(zhí)教多年的經(jīng)驗和教學實踐，小組合作學習的教學模式能較好的解決以上問題。小組合作學習從學生主體認識的特點出發(fā)，巧妙地運用了生生互動，生生互助的方式，使課堂上許多原先由教師完成的工作由學生學習小組來完成，教師真正成了學生學習的促進者。充分激發(fā)了學生學習的積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，教學模式的部分改變，不但使學生成了課堂的主導者，教學的良性循環(huán)也由此而建立起來。

四、小組合作學習教學模式中小組的劃分

1.統(tǒng)一認識：通過對學生講解小組合作學習教學模式的意義及對學習策略的討論，引導學生充分認識小組合作學習教學模式的好處，逐步形成師生教學的合力。

2.基礎(chǔ)分層：教師首先按每學期期末成績和學生的接受能力把學生分成優(yōu)、良、中、弱四層。

3.合作學習小組的建立：首先把學習成績優(yōu)、良、中、弱四層的學生搭配調(diào)和分成若干個學習小組，每組選舉成績好、接受能力強的學生擔任組長，小組的規(guī)模大約為6至7人。

4.建立競爭激勵機制：把分層后組建的6個學習小組的成績與班級量化掛鉤，每周一評。以鼓勵為主，批評為輔。幫助他們找出問題的根本所在并加以克服。

五、小組合作學的職責

（一）小組長的職責：

1.每日對本小組成員都要做到“三有一幫助”，既有要求，有督促，有反饋。幫助組員養(yǎng)成良好習慣。

2.負責檢查本小組成員作業(yè)的完成情況，交流學習心得。

3.同本小組成員一樣完成學習目標的同時，對本小組學習能力弱的成員給與幫助和輔導。

4.注意與本小組成員加強溝通，逐步建立“爭強好勝，榮辱與共”的合作關(guān)系。

六、小組合作學習在實際教學中的運用

（一）自學：教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，制定每節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)，在課前布置給學生，使學生在自學的過程中完成一些基本的學習任務(wù)。

（二）展學：在課堂教學前，先行組織各小組長檢查組員完成預(yù)習作業(yè)情況，起到督促檢查的作用，再有教師展示學生預(yù)習作業(yè)的對與錯。

（三）導學：在課堂教學中，各小組長把本組在自學中遇到的問題提出來，進行組際交流。一般先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充，質(zhì)疑和評價，這樣學生就會對課文內(nèi)容有更深刻的理解。在討論過程中，教師要做好調(diào)控，要讓學生討論始終圍繞課文內(nèi)容和問題進行，最后不失時機地引導學生積極思考，對易錯點再加以講解，強調(diào)和補充。師生最終達到一致意見。

（四）學習反饋：針對本節(jié)課的教學目標及重點難點情況，反復有針對性的加以練習，使學生及時掌握學習內(nèi)容并加以鞏固。在此期間，合作學習小組成員之間可以討論交流，互相幫助，互相學習。合作學習的小組長有保證本組成員都能完成任務(wù)的責任。

（五）小組評價：在完成學習反饋之后，在知識的掌握，參與的積極性，能力的提高等方面，小組成員之間可以自評，也可以互評。也可以學習小組之間互評，對評選出來的優(yōu)秀成員或優(yōu)秀小組進行階段性的獎勵。進一步激發(fā)小組成員主動學習的意識和參與的積極性，提高合作學習的質(zhì)量，增強集體榮譽感。

總之，小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流?！坝H其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育英語課程標準.北京師范大學出版集團，2011版

[2]李春華主編.《合作教學操作全手冊》， 江蘇教育出版社，2010.6

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[4]張標著.《小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告》