初中物理的教學方式精選(九篇)
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第1篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探討
初中物理新課程改革的理念為面向全體學生，使物理知識和社會生活息息相關。隨著科技的發(fā)展，人們越來越提倡教學方式多樣化，注重實驗式的探究，促進學生全面發(fā)展。所謂的實驗式教學，它主要是以實驗的形式，向人們提出的各種假說和設想，并且加以舉例說明和論證，有利于提高學生的動手操作能力、社會實踐能力以及創(chuàng)新能力。
一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強實驗的有趣性
為了提高學生對物理知識的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容設計出多種多樣的物理實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的興趣。
比如：在學習到“凹凸鏡成像規(guī)律研究”這個模塊時，首先讓學生回家準備一個放大鏡。然后讓學生分別研究用放大鏡看黑板上的字會呈現(xiàn)什么像？在近距離和遠距離的情況下，他們的成像會有什么特征？而且在不同的觀察角度，成像的位置、大小、虛實都完全不同。學生肯定一開始就對這生活中的現(xiàn)象很熟悉了，但是還是會似懂非懂的。
這樣的實驗游戲完全激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們迫不及待地想了解其中的奧妙。這時候老師可以把握學生的心理，適當?shù)靥岢鲆韵碌膯栴}：凹凸鏡在不同的角度下，呈現(xiàn)的物象有什么差異？讓學生在實驗中經(jīng)過仔細發(fā)現(xiàn)、具體操作、深入思考，體驗學習帶來的樂趣，享受成功的喜悅。
二、引導學生對問題進行觀察，降低實驗的難度
物理課本里面實驗的設置一般都具難學、難懂、難操作的特點。結(jié)合學生的學習能力和實際需求，老師可以大膽地對其中的實驗進行改革和創(chuàng)新，提高實驗的可操作性。
例如：有些學生都喜歡踢足球，有一次不小心把球踢進了河水里，但是球就在橋底下的漩渦不停地轉(zhuǎn)動，怎么也沖不走。學生對這個現(xiàn)象百思不得其解。于是，老師可以結(jié)合“壓強與流速”方面的知識引導學生去思考。所以，在課堂上可以展開這樣的實驗：準備一個漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹氣，這時候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地轉(zhuǎn)動，也不會掉下來。通過探究以上的實驗，同理也可得出足球為何在漩渦中不會被水沖走的原因了。
降低實驗的難度，利于學生的動手操作和理解原理。實驗形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導向性，利于教師有效地設置情境教學的模式，讓學生主動學習、主動探究，提高創(chuàng)新能力。
三、合理利用實驗資源，增強實驗的高效性
在進行實驗活動時，可以選定相應的實驗室，使實驗的操作更加規(guī)范化。所以，老師在進行物理的教學工作的時候，可以全面利用現(xiàn)有的教學資源和工具，同時把理論知識和日常生活聯(lián)系起來，讓學生更容易理解和掌握學科的知識。
如：在實驗室里開展實驗時，可以綜合利用現(xiàn)場的操作工具和教學資源，展開許多有趣的實驗。再如：在學到“幅度”知識時，可以讓學生用手上的圓珠筆敲打裝滿水的杯子，觀察一些用不同的力度敲打，發(fā)出來的聲音會有什么不同，這時候用力敲打的聲音肯定會更響亮，所以這就是有關到幅度問題的研究了。所以，只有合理利用教學實驗資源，使學生成為試驗的主體，不斷開發(fā)和探索，加強物理與社會生活的聯(lián)系，最終才能達到學以致用的教學目的。
四、探究式物理實驗教學，增強物理教學和社會生活的聯(lián)系
在實際的生活中，到處都體現(xiàn)出了大大小小的生活現(xiàn)象。所以，教師可以利用物理學科的知識去分析問題、解決問題、總結(jié)問題，且要注重學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
例如：學生每天的出入都會乘坐交通工具。在等車的地方都會設置一條安全地帶，如果不注意安全的話，人就會被卷入危險的區(qū)域中。所以，這也應用到了物理學科的知識：交通工具的速度快，所以產(chǎn)生的流速也很快，所以壓強就小。可是兩邊的空氣流動卻很小、壓強大，人就會被強卷到危險的區(qū)域。所以，在等車的時候，必須站在安全的區(qū)域內(nèi)。同時可以利用：肥皂，細線，彈簧測力計，刻度尺和鉤碼等工具來探究有關的壓強問題。
開展實驗式的教學成為時代的必然要求，初中物理的新課程改革要教師堅持“以生為本”的教學理念，探究新的實驗教學方式，把教材與生活緊密聯(lián)系，開展探究活動，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從而達到有效的教學目的，全面培養(yǎng)建設社會主義新時期所需要的人才。
參考文獻：
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[2]高雙鳳.在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[A].改革·創(chuàng)新·發(fā)展：電子教育研究論文集，2004.
[3]陳松.初中物理新課程實施的現(xiàn)狀與對策研究[J].理科愛好者：教育教學版，2012（1）.
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第2篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞 初中物理實驗 現(xiàn)狀 措施
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0028-02
物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現(xiàn)象，使用儀器進行測量及處理數(shù)據(jù)，然后分析結(jié)果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生學會獨立獲取知識并加以創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學生應用知識獨立解決問題及探究的能力。物理實驗是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，另外在培養(yǎng)學生觀察能力、激發(fā)學生學習物理興趣等方面，物理實驗教學也有著不可替代的作用。
一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
1.重實驗考試，輕平時訓練
實驗技能考試旨在培養(yǎng)學生的動手操作能力，但考題年年類似。以至于部分教師將實驗訓練放在了考前一兩周內(nèi)搞突擊，考什么就練什么，不考的就不練，抓住可能考的反復練。學生的實驗步驟完全一樣，甚至數(shù)據(jù)都如出一轍。學生就像機器人一樣，照葫蘆畫葫蘆，至于為什么這樣，不能那樣，只有老師心里明白。
2.重實驗結(jié)論，輕操作過程
實驗是理論的源泉，科學的根本。物理學是一門以實驗為基礎的學科。但現(xiàn)實情況卻恰恰相反，很多教師仍然是課堂上講實驗，學生課下背實驗。本該分組的改成了演示，本該演示的改成了黑板上畫畫，課本上圈圈，課下背背。學生只是生硬的記住實驗結(jié)論，至于器材的選擇，方案的設計，數(shù)據(jù)的收集，信息的處理，實驗的評估就無從談起了。學生不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？
3.重外部建設，輕內(nèi)部配置
目前，很多學校迫于自身發(fā)展，紛紛不惜巨資蓋起了漂亮的實驗樓，更換了嶄新的桌凳。然而，卻忽視了實驗器材的配備，更新，很多學校的器材老化，缺失、損壞嚴重，已無使用或維修的價值；有些是八十年代課本中要求的實驗器材，現(xiàn)今的教材已不再要求，而目前課本中要求必做的實驗，器材卻少的可憐，甚至沒有。沒有充足的實驗器材，物理實驗又如何開展呢？
二、推行實驗需要的物質(zhì)條件和配套措施
1.實驗儀器的配備
根據(jù)學校實際情況，一方面由學?；I集資金將教材中涉及的實驗器材盡最大能力按規(guī)定配齊，另一方面，對一些能自己制作的器材，發(fā)動教師與學生動手制作，為實驗的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎。
2.實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變
①改變和增加實驗員的職能。學校安排有豐富教學經(jīng)驗的物理教師擔任實驗員，把實驗員原來只負責實驗儀器和準備實驗的職能變?yōu)槌芾韮x器和準備實驗外，還要負責管理和指導利用課外時間到實驗室進行實驗操作。
②改變實驗室的管理方式。把原來必須由任課教師統(tǒng)一組織到實驗室做指定實驗的封閉式管理，變?yōu)橛扇握n教師組織或?qū)W生自己向?qū)嶒瀱T申請，隨時到實驗室進行實驗的，開放式管理。
③根據(jù)學生好奇心強，自制力差，還沒有養(yǎng)成良好的觀察操作的習慣，經(jīng)常出現(xiàn)實驗紀律混亂、容易損壞實驗儀器的情況。在推行教改實驗前制定出嚴格、完備的實驗室制度和實驗儀器損壞賠償制度，以保證實驗改革的順利實施。
三、變教師演示為學生演示，激發(fā)學生實驗熱情
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，演示實驗通常是教師演示給學生看，但是很多實驗學生根本看不清。這不但影響了實驗教學的效果，同時還影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，讓學生根據(jù)身邊的物品自己設計實驗，在課前教師選出優(yōu)秀的實驗，并在課堂上讓該同學做演示實驗。
四、教改實驗的特點和作用
l.通過改變實驗室管理方式和傳統(tǒng)授課模式，改變了大多數(shù)甚至是全體學生只能看實驗的教學狀況，給每個學生都提供自己動手操作實驗的機會，這樣必然使學生自然而然地產(chǎn)生一種“自主、平等、進而主動”的心理作用，再加上物理實驗本身有較強的趣味性和探索性。故對培養(yǎng)學生主動參與，積極探索的精神和培養(yǎng)學生動手做、動腦想的習慣和能力都會產(chǎn)生極其重要的作用。
第3篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 存在問題 解決方法
在新時代的教育背景下，初中物理學習更重視學生實踐探究能力。因為物理本身就是一門實踐性非常強的學科，所以教師要采取不同的實驗豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生動手能力。然而，在如今的初中物理實驗教學中，存在不同問題，阻礙學生學習物理知識，影響物理教學的質(zhì)量和效率。
一、初中物理實驗教學存在的弊端
（一）教師思想觀念落后，忽視實驗教學。
現(xiàn)在的一些初中物理教師因為思想觀念的問題，認為學生只要會解答物理習題，能把初中的物理知識和實驗方法步驟背誦下來就是學好了物理，一定程度上忽視了物理是一門實踐性強的學科，不重視物理實驗。而且物理本身就是一門比較枯燥乏味的學科，加之教師如果在教學中不重視實驗教學，機械式地給學生灌輸一些理論知識，就很容易導致學生失去學習物理知識的興趣，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生實踐能力和動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第一單元《物體的運動》課堂學習中，教師就只是讓學生單純地學習物體運動的知識，不利用實驗加以理解和鞏固。這樣就很容易使學生失去學習興趣和積極性。
（二）重視演示實驗，忽視學生的主體地位。
在目前的物理教學中，很多教師只是單純地注重教師演示實驗，忽視了學生才是學習主體。教師為了追趕教學計劃忽視了學生主體地位，在一些物理實驗中就采用演示的方法進行教學。然而因為物理知識本身是抽象難懂的，學生不能動手實踐和領悟知識，這樣就導致很多初中生在物理課堂中提不起興趣學習物理知識，在課后也只是馬馬虎虎地完成教師布置的作業(yè)。這樣就導致很多初中生對物理知識失去興趣，從而阻礙他們自主學習和實踐動手能力的發(fā)展。如魯科版初二物理第三章《光現(xiàn)象》的《平面鏡成像》的教學中，教師只是自己實驗，向?qū)W生展示成果，忽視學生主體地位。
（三）教學模式單一，學生學習興趣低。
在傳統(tǒng)的實驗教學中，很多教師的教學模式都呈現(xiàn)單一化的形式。教師在講解過程中也只是為了達到教學目標而進行教學。如魯科版初二物理第四章《透鏡及其應用》的教學中，教師在實驗上也只是用一種實驗方法向同學們展示學習內(nèi)容，而且有的教師因為課時緊張的原因而忽視學生參與。教學模式的單一，導致初中生學習物理的興趣不高，課堂效率也隨之降低。
二、提高物理實驗教學效率的方法策略
（一）改變傳統(tǒng)觀念，重視實驗教學。
在現(xiàn)代教育社會中，很多傳統(tǒng)的教學方式都已經(jīng)不能很好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的實踐和動手能力。因為物理是一門實踐性非常強的學科，所以教師在課堂教學過程中，要學會改變以前傳統(tǒng)的教學觀念和教學思想，在物理課堂中多采取實驗教學，讓學生自己實踐和領悟物理知識。如魯科版初三物理第十章《物態(tài)變化》中的《溫度計》課堂教學中，教師就可以讓學生自己動手實驗，制作溫度計，從而激發(fā)他們學習物理知識的興趣，提高他們的實踐動手能力。
（二）讓學生參與其中，突出學生的主體地位。
在傳統(tǒng)實驗教學中，教師因時間或者是其他一些原因自己進行實驗操作，忽視學生的主體地位。所以，在現(xiàn)代的實驗教學中，教師要利用充足的時間讓學生自己參與到物理實驗中，在實驗教學過程中也要以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展而進行。這樣就能很好地突出學生主體地位，提高動手能力。如魯科版初二物理第十二章《電流和電路》中的《串聯(lián)和并聯(lián)》的實驗教學中，教師必須讓每一個學生都參與到實驗中，這樣才能真正讓學生掌握知識的內(nèi)涵，從而提高動手能力。
（三）采用多種多樣的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習興趣。
物理是一門比較抽象乏味的課程，在教學過程中，教師如果只是單純地用一種方法講解，則會讓學生失去學習興趣。所以，初中物理教師在實驗教學過程中，要采用多種多樣的教學方法激發(fā)學生學習的興趣。如魯科版初三物理《電功率》的實驗教學中，教師可以先利用多媒體技術讓學生對知識先進行總體了解，然后教師讓學生自己進行教學實驗，在此期間教師可以采用小組或者比賽形式促進學生學習，最后教師進行點評指導。
三、結(jié)語
對于初中生來說，物理是一門新的學科，加之初中生處于青春期，對任何新的事物都充滿好奇心，教師要充分利用這一特點，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。在這過程中，教師要結(jié)合物理本身實踐性強的特點，注重物理實驗，突出學生在學習中的主體地位，讓每個學生都參與到物理實驗中。同時在教學中采用不同教學方法，讓學生在最短的時間內(nèi)理解和掌握物理知識，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提高學生的自主實踐和動手能力。
參考文獻：
第4篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞：初中物理；教學模式；合作學習；方法探究
傳統(tǒng)的教學模式讓學生對學習失去了興趣，對探究出的新方法我們還有必要對其進行驗證，來探究出更好的方法，從更大程度上提高學生的學習興趣。
一、初中物理教學模式運用合作學習方法的意義
在一個合作的集體中，不同的人有不同的思維方式、不同的認知結(jié)構，對同一個問題有不同的看法，在同一個小組的同學可以相互交流，相互鼓勵，在交流的過程中產(chǎn)生新的想法，產(chǎn)生新的認知，從而提升自學的能力，完成自己被動學習所不能完成的學習任務。在新的教育改革中強調(diào)以學生為主，強調(diào)合作學習，特別是在物理教育中顯得尤為重要，課程本身就比較枯燥，合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣，在交流中產(chǎn)生新的認知，從而提高學生的興趣，完成不能完成的學習任務。
傳統(tǒng)課堂上教師只是滿堂灌，學生只是被動地接受，既不利于學生提高課堂效率，又不會激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，所以對傳統(tǒng)的物理教育模式的改革很有必要，只有這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，才能適應新時代的要求，才能跟上社會的發(fā)展步伐，只有這樣才不至于讓我們的國家落后到世界的后面；“少年強則國強?！敝挥形覀兊拿恳粋€青年強大，國家才能強大，才能讓我們的國家跟上世界的步伐。因此對傳統(tǒng)的教育模式要進行改革，改變那種滿堂灌、學生只能被動接受的現(xiàn)狀，想辦法提高學生的接受能力、創(chuàng)新能力。
二、初中物理教學模式運用合作學習方法的探究
1.學習小組的建立
每組排在最前面的學生為組長，下面是一對一的成員負責。比如，讓一個物理成績較好的同學去負責另外一個同學，既可以相互幫助，又可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決存在的問題，幫強扶弱。
2.確定小組的成員
每個班按40個同學計算，可以分成8個小組，平均每5個人為一小組，把里邊的同學按物理成績分成優(yōu)秀、中等、靠下的層次，讓那些成績優(yōu)秀去輔助那些成績靠下的同學。分組時還應該按照組里同學的語言表達能力及各方面的能力去分配，從而達到合理分配、公平競爭。在小組中盡量發(fā)揮每個學生的長處，使每個學生的長處都可以得到發(fā)揮。
3.課前準備
組長可以把學習中的問題分成多個部分，把這些問題分給自己的組員，確定解決問題的辦法，每個組員在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的任務，然后匯總起來就可以完成總的任務。在合作學習的過程中需要完成以下內(nèi)容：
（1）建立融洽的合作關系
在課堂上每個人都是平等的。每個人都可以提出自己的問題及看法，或者對別人提出的問題發(fā)表自己的看法，對別人不同的意見要適當?shù)亟邮埽瑥亩淖冏约阂酝e誤的看法觀念，對于那些大家都不能解決的問題可以請教教師，和教師一起討論，搞清楚教師的想法。以上的種種都是建立在和平融洽的合作關系之上，不要對于不同的意見采取排斥的態(tài)度，或許別人的建議就是對的，它可以更好地幫助自己認清自己所存在的錯誤與不足。
（2）記錄合作學習過程中的問題
在合作學習的過程中會遇到很多問題，在每個小組應安排一個記錄員，記錄在合作學習中遇到的大家都不能解決的問題，及時的記錄下來。對于學習過程中不懂得問題可以繼續(xù)和其他組的成員進行討論，或者找教師請教，爭取堂堂清，不要忽視學習過程中遇到的問題。只有每堂課的問題都解決了才可以更好地學習接下來的知識，特別是針對像物理這樣比較枯燥的學科。
（3）定期檢測
人對知識的記憶不是永久的，對應于學過的東西，剛開始可能記憶得很清楚，但隨著時間的推移在你的記憶中可能會漸漸地失去對它的原有記憶，所以我們定期要對學生學過的知識進行檢測，不論通過何種方式都可以，發(fā)現(xiàn)對以前知識的記憶不足就在進行鞏固復習一下，如果還不行就請教其他成員或者請教教師，這就凸顯了定期檢測的重要性，定期進行檢測時很有必要的。
總之，在當前的形勢下，科學地選用小組合作學習的方法，改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到這是現(xiàn)代教育放法的一種，要優(yōu)化現(xiàn)代的課堂教學方式，而不是單一的用一種方式去代替另一種方式，而應是多種放大的綜合，要隨著教學內(nèi)容、模式、學生的實際情況進行不同的調(diào)整，只有這樣才可以提高教育教學的質(zhì)量。
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第5篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞：初中物理；導學方法；分層指導；師生合作；自學能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0049－01
初中學生正處于從小學依靠教師的學習向初中相對獨立學習的轉(zhuǎn)化期，此時，如果教師未能采取有效措施促使學生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，學生將不能達到本學習階段應有的能力和知識水平。為此，導學方法的研究和實踐具有十分重要的意義。
一、分段分層指導，逐步鞏固提高
分段指導是指教師根據(jù)課程標準和課程計劃的要求，結(jié)合學生實際，有計劃、有針對性地對學生進行分階段培養(yǎng)。實施中應把握以下兩點：(1)必須緊密結(jié)合教材。對基本知識應統(tǒng)一引導，使全班學生都達到必知、必會、必能進行實施操作；(2)因人而異，因疑設導。對中等程度的學生要在統(tǒng)一要求的基礎上進一步拓展；對優(yōu)等成績的學生要制訂更高標準，在課前預習、課堂答題、具體操作、討論解疑等方面提出具體嚴格的目標。這樣，分階段分層次的導學，才會取得扎扎實實的效果。
二、循環(huán)示范指導，培育良好習慣
葉圣陶先生曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用?！睂W生進行導學時，必須重視示范效應，給學生介紹優(yōu)秀人才和同學的好方法、好習慣和取得的好效果，讓大家學有榜樣，趕有目標。在預習或復習指導中，引導學生自己建立知識結(jié)構。大量的教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結(jié)構后，才能靈活應用物理知識；在課堂教學中，對于物理儀器(如密度計、電壓表、變阻器等)可從工作原理、使用方法及其注意事項等方面強化導學；在單元或章節(jié)復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來引導，如此循環(huán)可促進學生積極主動地建立自己的知識結(jié)構。
三、加強師生合作，雙向互動提高
師生合作，利用各種知識和學習方法的“差異資源”進行互動，達到優(yōu)勢互補，共同增長知識和提高能力的目的。教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也關系到教師自身素質(zhì)層次能否提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功的秘訣就在于合作教學。教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。學生間的知識基礎、心理和智力發(fā)展水平等存在差異，教師不可能對每一個學生都了解清楚。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然、方便，也少有保留，因而學生間的互幫互教效果有時勝于老師。實踐證明：合作互動中的受益者不僅僅是學生，教師也是受益者。因為教師在充分利用學生的“差異資源”后，既能使教學思路受到啟發(fā)，也有了更多的時間和精力投入到深層的教學科研中。
四、培養(yǎng)自學能力，鼓勵獨立操作
第6篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞：開放式教學 物理教學 應用
推行素質(zhì)教育主要核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育包括許多方面的內(nèi)容。物理是一門基礎自然實驗學科，教學方法多種多樣。在物理教學中，教會學生學會學習成為物理教學的關鍵環(huán)節(jié)。這就說明教師不但要授業(yè)、解惑，更重要的是如何將知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，使學生對學習知識產(chǎn)生一種樂趣，形成良好的學習習慣，成為一個獨立自主的積極思維個體。在物理教學中應提倡營造寬松愉快的學習氛圍，讓學生在一種嫻靜、優(yōu)美愉快、和諧的情境中領略自然科學知識的樂趣，使課堂生動活潑，形成一種輕松愉快的教學情境。下面筆者對開放式物理教學，就自己在教學實踐中的體會談一點粗淺的認識。
一、聲樂教學，情境生趣
激發(fā)和誘導學生的學習興趣，是教學是否成功的關鍵，引趣方式很多，聲樂教學就是其中的一個方面。音樂能陶冶人的情操，能給人以美的享受，欣賞音樂，從中可獲得情感的體驗和理性的認識，提高審美情趣，達到素質(zhì)教育的目的。若將平淡的物理課融入音樂氛圍中，讓學生在一種美妙的境界中飛翔，會使一節(jié)物理課既能激發(fā)學生的學習興趣，又達到“自然科學與音樂二合一”的效果。例如：在講授中學物理《液體壓強》一課時，由于該節(jié)知識融匯著大自然的美，具有極強的探索性，抓住該特點，首先通過配樂影視創(chuàng)造一種江河堤壩的環(huán)境，然后通過一種快慢適中抒情性的音樂解說，對堤壩設計、建造、讓江河對堤壩沖刷影響的變化隨著音樂節(jié)奏而變化，理解對液體壓強產(chǎn)生影響的自然景象，激發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，教育學生要善于觀察積累，這樣才會理悟自然科學的奧秘。在該課教學中用音樂渲染了教學氛圍，創(chuàng)造了一種美妙的情境，讓學生感受學習自然科學知識樂趣，隨音樂發(fā)揮想象，優(yōu)化課堂教學，無形中也滲透了思想教育，達到了預期效果。
二、用簡明的圖畫，探索自然科學
豐富的感性材料，能激發(fā)學生的解惑需要。物理教材選入的自然知識大都是聯(lián)系現(xiàn)實生活的，同時也是一幅美麗的自然景觀。教學中既要扣主要知識又要聯(lián)系實際生活情境，感受科學家勇于探索感情，讓學生理解和領悟自然科學的內(nèi)涵，享受大自然絢麗的畫面。如能通過簡潔、易懂的圖畫形象生動地展示出本節(jié)知識的畫面，這樣學生自會通過觀察發(fā)現(xiàn)圖畫所表達的基礎知識，提高學習理科的興趣。例如：在講授中學八年物理《歐姆定律與安全用電》中的《安全用電》時，我便用簡筆畫形象生地將本節(jié)中避雷針、避雷天線、用電常識等內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，給學生新鮮感，使學生看到的、聽到的不再是呆板的教學書，而是一幅圖文并茂的作品。通過圖片、影視將日常基本用電常識淋漓盡致地表現(xiàn)出來。傾刻間，呆板的教學內(nèi)容通過圖片、影視觀察情躍大腦中，這樣讓學生既學到知識，又增長對圖片、影視觀察技能，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的能力，一舉兩得，何樂而不為呢？
三、創(chuàng)造教學氛圍，拓寬課堂教學形式
提高學生的素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設參與機會，培養(yǎng)和滿足學生受尊重的需求。因此要解放學生，使學生參與課堂教學和實驗教學中來，讓學生自己去學習和觀察，去思考，去創(chuàng)造，增加師生的了解和溝通，鍛煉了學生的實際能力，發(fā)揮各自的聰明才智，促進了思想的解放，適應社會進步及發(fā)展的需要，這更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育中開放式教學的優(yōu)越性。
譬如我在講授物理《歐姆定律的應用》時，便采用這種方法，讓學生走上黑板，發(fā)揮想象，畫出自己所設計的電路圖，自選取各用電器之間相關聯(lián)的物理量，去探討所預設的物理量，然后讓別的同學去解答，由出題學生評判作答人的思路和答題技能。通過這種形式，既發(fā)揮了學生的聰明才智，又使學生能力得到了鍛煉，在不知不覺中，形成一種技能技巧，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。同時讓他們自由、自主地顯示自己的個性和能力，通過自己實驗操作，理解概念、公式、定律等內(nèi)容，這樣達到的教學效果是任何生動講解都代替不了的。
四、在課堂上的應用模糊教學
1、模糊課堂意識
對成績差基礎薄弱的學生而言，課堂是一個暴露自身弱點和使自己難堪的地方，為避免學生害怕上課心理，教師上課時得模糊課堂意識，使學生的心理障礙降到最低點，因此在開始上課時得利用一些風趣，幽默的話題、故事等向?qū)W生進行朋友式的問候交談，讓學生完全消除上課鈴聲帶來的緊張和壓抑心理，并在輕松的環(huán)境中進入課堂中，帶著飽滿的情緒學習。
2、模糊師生間的界限
大部分學生都是“親其量信其道”，因此融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和劑，是教學質(zhì)量的保證。教師不能一直就站在講臺上表情嚴肅地上課，而應該拋棄師道尊嚴的架子，走到期學生中間去，與學生進行交談，鼓勵他們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)表不同的見解，努力營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，以此提高學習效率。
因此，開放式物理教學能調(diào)動學生的積極性，可以為學生創(chuàng)造機會，發(fā)揮創(chuàng)造和空間思維能力，達到樂中求學，學中樂，實現(xiàn)課堂愉快的最佳境界。
總之，在教學中要加強教學的開放性，學習的自主性，使學生真正做到自覺地學、自主地學，產(chǎn)生一種興趣盎然的學習動力，這也是物理教學落實素質(zhì)教育的一個重要途徑。
參考文獻：
第7篇：初中物理的教學方式范文
關鍵詞：科學方法 力學 顯化教育
在初中物理教學中進行科學方法的顯化教育是近年來科學方法教育的重要取向。但就目前來看，對在物理教學中如何落實科學方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實證方面的研究鮮有見到。本文在科學方法顯化教育指引下，結(jié)合初中物理力學部分的內(nèi)容，開展了教學實踐，得到一些研究結(jié)論，以期為科學方法教育提供有益的啟示。
一、科學方法顯化教育實踐的研究設計
1 研究方法
將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個平行班分別實施教學。對照班按照教材的處理方式教學，實驗班則將對應的科學方法顯化并在教學中重點突出該科學方法邏輯含義。在教學過程中，筆者邀請了5位初二年級物理教師和從對照班和實驗班各選出的5位同學全程聽課，課后分別對他們進行訪談。
2 研究對象
北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學隨機分配的兩個普通平行班作為合作對象：初二(1)班作為實驗班，初二(11)班作為對照班。這兩個班都由筆者進行教學。
3 研究素材
北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學初二年級使用的教材是北京師范大學出版社出版的《新世紀版義務教育課程標準實驗教科書?物理》(8年級上冊)。力學重點物理概念有：質(zhì)量、密度、速度、勻速直線運動等，在此不一一敘述。所用的主要科學方法，如比值定義法、實驗歸納法、控制變量法等。教學中，盡量本著“以點帶面”的原則來進行教學。
4 研究思路
由于科學方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學生心理特點來說，初中學生思維規(guī)律的第一個特點是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生的這個思維規(guī)律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經(jīng)驗型概念到科學概念的轉(zhuǎn)變。基于以上兩點原因，筆者在科學方法顯化教育實施過程中，調(diào)整了教材中科學知識的教學順序，先講《第三章物質(zhì)的簡單運動》，對比值定義法進行教學，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。
二、科學方法顯化教育實踐的實施過程
為了使教育實踐順利進行，特制訂如下計劃，計劃分為3個環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實施“案例”和訪談分析。
1 編寫“案例”
在編寫教案時，一方面考慮到科學方法與物理知識之間的關系以及學生的認知程度與生活經(jīng)驗。科學方法要體現(xiàn)在物理知識的認知過程中，依照學生的認知模式推進教學，將科學方法顯化出來；另一方面，讓學生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過程，使學生真正領略到科學方法和物理知識的內(nèi)涵，理解科學方法的本質(zhì)，最終使學生的能力得到提高。教學設計以初中物理重點知識，密度、功、阿基米德原理和液體內(nèi)部壓強規(guī)律等為切入點，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實驗歸納法等科學方法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學方法教育的實踐以有益的啟示。
(1)密度――比值定義法
比值定義法就是用兩個或多個物理量的比值來定義一個新的物理量的方法，在初中力學部分的內(nèi)容如密度、速度、壓強、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個或多個物理量的比值是個常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒有關系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無論哪一類，比值定義法的本質(zhì)都是選取相同的標準進行比較。
《密度》教學設計是用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質(zhì)，再通過學生的探究實驗和相關計算分析以及對恒量的解釋最終引入密度的概念。
(2)功――乘積定義法
乘積定義法是由兩個或兩個以上的物理量的乘積來定義一個新的物理量的方法，乘積定義法的本質(zhì)是一種數(shù)學累積的思想。在初中力學部分的內(nèi)容如功、杠桿平衡條件、動能、重力勢能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關系，它受這幾個物理量的影響，會隨這幾個量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。
(3)阿基米德原理――實驗歸納法
所謂實驗歸納法是在對物理現(xiàn)象和過程進行大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。
《阿基米德原理》的教學設計是將教材所提供的演示實驗加以改進，只用一個步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關系，這樣既使演示實驗的結(jié)果更加一目了然又符合初中學生的物理認知水平。
(4)液體內(nèi)部壓強規(guī)律――演繹推理
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個別的過程。
《液體內(nèi)部壓強規(guī)律》的教學設計是采取先通過例題進行壓強計算而推導出液體壓強公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個長方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長方體框架，幫助學生建立理想液柱的物理模型。最后再指導學生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導學生一步步討論如何計算出液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對底面的壓力、底面受到的壓強，每步的計算結(jié)果同時用字母表示出來，最后得出計算液體壓強的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學生的感性認識，可以逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力和想象能力。
由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點帶面”的方式，后面的實施“案例”部分只選取了實驗班《密度》這節(jié)課的教學設計思路和案例中應用的主要科學方法的教學設計的摘要，來重點講解“比值定義法”。
2 實施“案例”
《密度》教學設計是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學生思考與討論，為了使學生更好理解，先用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質(zhì)：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰買的蘋果更便宜?學生很自然地想到比較每斤的售價更公平合理!教師引導思考這樣的做法是用總價與質(zhì)量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標準。由這個例子思考剛才的問題，學生很輕松地就說出比較時需要選擇相同的質(zhì)量或相同的體積木頭和鋁進行
比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質(zhì)量和體積都不相同時，如何比較誰更輕”，學生能順理成章地說出用質(zhì)量與體積做比后再比較。教師引導學生得出不論是質(zhì)量與體積做比還是體積與質(zhì)量做比，只要比較時選取了相同的標準，都能得出正確的結(jié)論。接著通過學生的探究實驗和相關計算分析討論出不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值一般是不同的；相同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是相同的――是個恒量；教師解釋“恒量”的意思是說這個比值是個定值。不論組成這種物質(zhì)不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質(zhì)量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質(zhì)本身的一種特性，從而引入了密度的概念。
3 訪談分析
通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學方法教育得到了教師們的共識，并且很渴望對科學方法有更深入的了解。同時被訪談老師都認為在初中階段將科學方法顯化是有必要的。掌握科學方法是獲取物理知識的重要途徑，學生只有掌握科學方法，才能更快捷地獲取物理知識。雖然科學方法很抽象，不容易理解，教學上會有一定難度，但是把那些意義明確、應用廣泛、符合學生認知水平的科學方法，作為典型的、主要的科學方法，在初中的重點物理概念和物理規(guī)律教學中加以滲透、顯化，具有真實性和可操作性。
通過對部分學生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對我的問題，學生回答的內(nèi)容略顯膚淺?？梢姡茖W方法對他們來說，還是太抽象。但是，大部分學生還是認為把科學方法講出來更便于物理概念的理解。所以，在教學時，更要注意分析并掌握中學生學習物理的心理特點與思維規(guī)律，在此基礎上，選擇更適合初中學生物理認知水平的那些典型的科學方法進行科學方法的顯化教育，這樣才更有實效性和針對性。
三、科學方法顯化教育實踐的研究結(jié)論
基于科學方法的教學實踐，以及對教和學生的訪談，通過分析研究，得到如下的結(jié)論：
1 在初中物理教學中，應該將科學方法教育的內(nèi)容加以確定
在物理學的范疇之中，科學方法與科學知識是相互平行的。與科學知識不同的是，科學方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識背后。因此，初中物理的各種教材和教學參考書，都應該依據(jù)教育部頒布的義務教育《物理課程標準》，從物理知識與科學方法相對應的角度，將科學方法的內(nèi)容具體化，具有可操作性。教師在進行科學方法教育時，也應把“隱藏”在物理知識背后的科學方法挖掘出來，向?qū)W生揭示科學方法，幫助學生借助科學方法獲取知識。
2 在初中物理教學中，科學方法教育的方式應該采取顯性的教育方式
科學方法所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認識物質(zhì)世界的途徑與方式，所以，科學方法往往隱藏在知識的背后，既不易學習，又不易掌握。如果教師在教學過程中還不顯化科學方法的話，學生就更難感受到科學方法的妙處，更體會不到學習科學方法對學習物理知識和物理規(guī)律的實際用途。
3 在進行科學方法顯性教育時，要把握住科學方法的本質(zhì)
教師在進行科學方法顯性教育時，不能只是停留在表面，必須要把科學方法的本質(zhì)顯化出來。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質(zhì)就是比較的思想，即選取相同標準的思想；顯化乘積定義法的本質(zhì)就是積累的思想等等。在教學中都應該應用各種教育手段把科學方法的本質(zhì)顯化出來，把它講透。
四、結(jié)束語
在中學物理教學中有意識地加強科學方法的顯化教育，逐漸得到越來越多的物理教育工作者的共識。在中學進行科學方法教育，是實現(xiàn)學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。應把科學方法的顯化教育作為物理教學的重要目標和內(nèi)容，牢牢把握住科學方法這條主線組織教學，以科學方法教育引領物理概念和規(guī)律的教學，使學生不但掌握了物理知識，而且學會了用科學的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學生的研究能力、提高學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻
[1]喬際平，邢，物理學習心理學[M]，廣西：廣西教育出版社，2002
第8篇：初中物理的教學方式范文
一、探究性初中物理教學模式的意義
首先,有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗,他們的獨立精神和合作精神得到了發(fā)揚,學生的問題意識得到了加強,激發(fā)了學生的學習興趣,獲得親身體驗,產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。
其次,有利于讓學生掌握探究方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動,離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動,其核心是“探究”,即讓學生參與到知識的形成過程中,由于學習方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學氛圍,因而氣氛非?；钴S,學習變成了學生的自覺行動。
最后,有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”,與學生共同研討的“參與者”。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創(chuàng)造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際,概括較為適度,具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學再創(chuàng)造提供了條件。
二、探究性初中物理課堂教學模式的途徑
(1)建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究
由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤,學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系,導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感,不僅降低了教學質(zhì)量,而且直接導致了學生學習主動性的萎縮,影響到學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應該放棄權威思想,與學生建立和諧的師生關系,營造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵學生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
(2)創(chuàng)設探究情境,激發(fā)學生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學生主動探究的催化劑,是調(diào)動學生自重探究的一種內(nèi)在動力,可見興趣是創(chuàng)新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科,大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇異的物理觀念,因此,在初中物理探究教學中,教師一定要充分利用實驗手段,采取直觀形象的教學方法,運用生動準確的語言,不斷創(chuàng)設問題情境,引導學生去探索解決問題的途徑,使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。
(3)運用現(xiàn)代教育技術,創(chuàng)設探究環(huán)境
在課堂教學過程中,適當?shù)乩枚嗝襟w技術,在感性體驗的基礎上又啟發(fā)性地提出問題,把新知識作為問題呈現(xiàn)出來,使學生認知結(jié)構中已有的知識建立起聯(lián)系,讓學生通過思考,獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時,用flash制作一幅光的傳播動畫課件,通過詳細展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑,引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產(chǎn)生疑問,進行探究。
總之,通過一系列手段激發(fā)了學生提出問題、分析問題、解決問題的自主性,實現(xiàn)了探究性初中物理教學的有效途徑。
【參考文獻】
第9篇：初中物理的教學方式范文
一、初中物理探究式教學中問題提出的原則
探究式教學作為一種全新的教學模式，充分尊重學生的主體地位，側(cè)重學生學習興趣的激發(fā)，所以在初中物理探究式教學中，提出問題的目的要與調(diào)動學生進行探究性學習保持一致[1]。具體來講，需要遵循以下原則：
1.可接受性原則
由于初中學生對于物理知識的把握與學習能力并未完全發(fā)展，因此問題的提出要充分結(jié)合學生的實際情況，要符合當前初中學生的物理基礎知識水平，以難度的遞進對問題進行劃分，保證問題的生動、準確與趣味性。同時，問題提出不可過于簡單而讓學生毫無思考空間，也不可過難而讓學生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內(nèi)。
2.啟發(fā)性原則
問題的提出要與實際相符，并且要以課堂教學內(nèi)容為依據(jù)而提出，確保能夠?qū)W生的思維有所啟發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而使其對問題有所關注并積極尋求答案。同時，在問題的提出方面，教師應盡可能鼓勵學生參與其中，使其感受到問題的產(chǎn)生、探究以及知識形成的全過程，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。
3.目的性原則
問題提出不可隨性而為，需要有明確的教學目標與導向，目的在于保證學生在問題的引導下達到預期的教學目標，避免教學活動失去秩序。
4.全面性原則
問題的提出要面向全體學生，所以為了保證問題對所有學生產(chǎn)生吸引力，引發(fā)全體學生的熱議與師生互動，教師便需要重視不同學習層次的學生，注重問題的全面性，使得各層次學生都獲得探究機會。
二、初中物理探究式教學中問題提出的方法
1.借助物理實驗提出問題
物理實驗是初中物理教學中的關鍵組成部分，也是學生直接經(jīng)歷物理知識形成過程的一項實踐活動，重視從實驗探究中提出問題，能夠?qū)W生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開展初中物理探究式教學時，教師應重視物理實驗課程的作用，讓學生親自動手實驗，通過對現(xiàn)象的觀察或是對結(jié)果進行思考進而提出問題，激發(fā)學生的探究欲望。
例如，在講解“電阻”相關知識點時，教師便可設計一個串聯(lián)電路，通過對滑動變阻器進行調(diào)節(jié)讓學生觀察燈泡的亮度，進而提出問題：燈泡亮度與什么有關？用什么方法能改變電流大??？需要用到什么儀器？直接觀測物理現(xiàn)象會極大激發(fā)學生的探究興趣。此時，教師提出問題也會提高學生的求知欲望，進而使學生在教師的點撥下透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握該知識點。
2.利用生活實例提出問題
初中物理中的許多知識點都來源于現(xiàn)實生活，通過對生活中的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律進行總結(jié)，再利用其去解釋更多生活中的物理現(xiàn)象與物理問題。因此我們可利用生活實例提出物理問題，進而向?qū)W生講明物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使其探尋到其中的物理知識。
比如，在講解“大氣壓強”相關知識點時，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸?P，提出問題：為什么吸盤能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤中的空氣擠出來是出于什么目的呢？通過生活實例的導入提出問題，能夠讓學生感受到物理知識的實用性，使其對生活的觀察意識得以加強，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。
3.利用爭論矛盾提出問題
在初中物理探究式教學中，出現(xiàn)知識理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭論對于教學效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進學生大腦的運轉(zhuǎn)，提升其邏輯思考能力，也能夠使學生對該知識點的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭論性問題的設置方面，還需教師進行生活化演變，以出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象激發(fā)學生的討論。
