演講朗讀技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：演講朗讀技巧和方法范文

提升口才的方法01多聽一些大師級人物的演講，從他們的演講過程中感受其中的技巧，比如整體框架結(jié)構，說話的輕重。學習他們，并且模仿他們的肢體語言，讓你的演講更具有說服力。

多說話。任何時候，只要嘴巴不干，還有力氣，就找個旁邊的人進行聊天，哪怕是掃地的阿姨，也是可以進行鍛煉的對象呢。記得別擔心出丑。

多觀察周圍的事物，環(huán)境的變化，增加自己的洞察力。所謂言之有物，如話無意義，再會說也不過油嘴滑舌爾。

多朗讀優(yōu)秀作品，首先把里面的不熟悉的文字弄懂，然后就開始有聲的朗讀，每一次都要比上次要快，這樣最后看看自己能夠到達什么樣的節(jié)奏。

平時多進行深呼吸，進行體育運動，這樣可以增加自己的肺活量。比如邊跑步邊背誦文章。還可以進行一些繞口令的學習，提升速度。

如果有經(jīng)濟條件，多參加一些大師級的演講活動，多認識他們，可以領教到什么叫說話，說話的藝術技巧都可以提高，很自然，口才能力默默的就提升了。正可謂是近朱者赤。

提升口才的方法02抓住一切講話的機會

在公眾場合特別是開會的時候，一定要抓住發(fā)言的機會才可以鍛煉到自己的口才，一定不要害怕說錯，不要不敢說。

每天訓練自己三分鐘演講

每天堅持看新聞，看完一則新聞后嘗試來一個發(fā)表評論的即興演講，可以對著鏡子自己說或者對朋友說。

自我暗示

每天都要對自己說我是最棒的!我一定要有一流的演講口才!，給自己定好目標，給自己多點自信!

多和別人聊天

在陌生的地方也不要閑著，有機會就找人聊天，嘗試天南地北地侃，鍛煉口才的同時可以增加自己的見識。

第2篇：演講朗讀技巧和方法范文

題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0051―01

當今社會是信息爆炸時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應具備較強的說話能力 ，以此作為立身處事的基礎。

所以語文教學中要加強說話訓練，葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。作為語文老師，其根本目的在于教會學生善于表達，提高說話能力。而這種能力經(jīng)過訓練才能形成 ，因為說話不僅是表達能力的問題，更是人的修養(yǎng)氣質(zhì)的“外化”，《語文課程標準》中一再強調(diào)“聽說讀寫并重”，說的能力居第二，可見，說話訓練是語文教學所肩負的重任。

說話的質(zhì)量與一個人的知識水平有關，為了有助于說話水平的提高，開展說話水平訓練就應加強閱讀，以讀促說，我在教學中采用下列幾種方式：

1.跟讀。學生聽朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達和朗讀技巧等方面注意，并能通過標準清晰的語言，抑揚頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀，說話奠定基礎。

2.齊讀。全體同學齊讀，這樣可以訓練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。

3.點讀。指名學生個人朗讀，這種讀法可以自由調(diào)節(jié)音速，根據(jù)朗讀材料自由表情達意，并充分發(fā)揮朗讀者的朗讀特色，還可以發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，以利及時指導學生。

4.分角色讀。對課本中有特色的課文如劇本，由學生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學生對課文的理解和記憶。

除了以讀促說以外，我還用課前演講形式來促進學生敢說，能說，會說，因為中職學校，大多數(shù)是學困生、后進生，90%以上的學生從未登臺作過正式發(fā)言，因而很大一部分學生不敢說，更不會說，甚至有相當一部分同學上臺后竟渾身發(fā)抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發(fā)過言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學生進行說話訓練。

首先，我在教學中，要求學生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。同時，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，這個階段主要是根據(jù)現(xiàn)成的材料進行復述，即在教學中選擇一些典型的課文或段落讓學生復述，也可變換角度或人稱，如學完《奇妙的人體》后，我要求學生用“人體的自述”方式復述課文內(nèi)容，以增加訓練難度 。

第3篇：演講朗讀技巧和方法范文

摘要：針對職業(yè)高定的培養(yǎng)目的和方向，在職業(yè)高中語文教學中注重語言表達能力的培養(yǎng)具有重要的意義。語文教學是提高學生基本素質(zhì)的重要途徑，而語言表達能力又是職業(yè)高中學校學生步入社會后求生存、謀發(fā)展的必備能力，因此，職業(yè)高中學校的語文教學應改變偏廢語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文結(jié)合筆者所在學校的實際情況，論述了在語文教學中強化語言表達能力培養(yǎng)的重要意義，以及語言表達能力的培養(yǎng)方法和對于學生整體素質(zhì)的影響。

關鍵詞：語言表達能力；整體素質(zhì)；培養(yǎng)

眾所周知，語文教學的目的即在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。語言表達不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達意的能力。

針對職業(yè)高中學生的特點，除了部分將來還要繼續(xù)到更高的職業(yè)學府進行深造的之外，另一部分學生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰(zhàn)。如果學生口語交際能力差，畢業(yè)后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，職業(yè)高中語文教學中應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。以下筆者將結(jié)合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學生素質(zhì)提升的重要意義，以及在語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的方法。

首先，要認識目前職業(yè)高中學校重應試、偏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

當前的職高教育仍擺脫不了應試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數(shù)教師仍然認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內(nèi)容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)。職高學生是從初中升學時分流出來的一些學習成都較差的學生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發(fā)展。因而，職校語文教學必須重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。

其次，有的放矢，注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。

那么，針對職高語文教學的特點，應該如何提高學生的語言表達能力呢？筆者認為，應以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓練：

1.朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更加規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，擴大訓練的范圍。

2.復述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據(jù)復述的內(nèi)容適當?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦?、動作，以表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術 性；要使學生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢 自然 得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當?shù)妮o導，還可以結(jié)合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

5.辯論也不失為培養(yǎng)學生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當然，培養(yǎng)學生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質(zhì)有較大程度的提高。語言表達能力是學生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，這種能力的提升，對于學生的學習、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應該清楚地認識到這點。

參考文獻：

第4篇：演講朗讀技巧和方法范文

興趣是一切學習活動的原動力。能讓小學生產(chǎn)生朗讀的興趣，積極參與朗讀活動，教師的周讀教學就成功了一半。我在教學活動中嘗試運用了以下辦法來培養(yǎng)學生的朗讀興趣。

一范讀激趣。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！苯處熗ㄟ^聲情并茂的范讀，把作品的理解融入范讀中，加上恰當?shù)氖謩?、眼神、語氣語調(diào)讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，學生自然會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。教師的范讀可以是整篇課文，也可以是一段話，甚至一個句子，一個詞，要根據(jù)教學需要而定。

二情景育趣。不同題材的課文在不同的教學環(huán)境要根據(jù)學生的不同狀況設置不同的情景，采取靈活多樣的方式激發(fā)學生的朗讀興趣。教學古詩詞時可以準備音樂和圖片進行配樂配畫誦讀，讓學生在美的享受中產(chǎn)生朗讀興趣；教學對話多的記敘文可以分角色朗讀，童話故事可以做頭飾朗讀表演。小學生更容易接受形象的具體的東西，通過設置科學合理的情景，不僅可以創(chuàng)設良好的朗讀環(huán)境，激發(fā)學生朗讀的興趣，還有助于學生對文本的理解與感悟。如教學《陶罐與鐵罐》一課時有位教師就成功運用了范讀

引導，分角色表演讀的方法，學生感受到了陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢后語氣語調(diào)模仿的惟妙惟肖，表演者聲情并茂，引來陣陣掌聲，同時也激勵著其他同學也想表演表演，氣氛十分活躍，教學效果也很明顯。還可采用以唱帶讀的小組互動法，如教學節(jié)奏感與韻律感較強的詩詞可以讓學生輕輕打著節(jié)拍或擊著掌用熟悉的旋律以唱帶讀也可更好的激發(fā)學生興趣。

三競賽增趣。采取激勵機制，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑感嚴重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當?shù)谋頁P。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。同時還可以采用小組比賽的方式激勵學生朗讀，糾正不良朗讀習慣，如加字、跳字、漏字、聲音小等，同時激發(fā)學生朗讀的積極性與興趣。

四拓展固趣。通過布置拓展朗讀的任務，鞏固學生的這種趣味，如給爸爸媽媽講故事讓爸爸媽媽評分、開家庭詩歌朗誦會、課外美文積累、課前二分鐘演講等有趣的活動調(diào)動學生在課外朗讀的積極性與興趣，熟練掌握朗讀的技巧與方法。

第5篇：演講朗讀技巧和方法范文

關鍵詞：小學語文朗讀訓練

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。作為一名小學語文教師，我們必須重視對學生進行朗讀訓練，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力，進而提高學生的閱讀理解能力，促進學生思維的發(fā)展。如何指導、訓練小學生朗讀，談談我個人的想法和做法：

一、用普通話語音朗讀

朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。

2、注意多音字的讀音

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。

二、給學生充足的時間，讓學生多讀

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？

著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼?，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

三、結(jié)合多種形式、方法，讓學生會讀

朗讀，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動，是一種需要調(diào)動聲音、情感和眾多技巧的藝術性的創(chuàng)造活動，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。在引導學生朗讀時，教師一定要選擇適合小學生的行之有效的方法。

1、注重范讀，教給學生朗讀技巧

要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生被感動，教師首先要被感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。實踐證明，學生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學生，這樣自然就激發(fā)了學生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。

2、運用技巧，揣摩朗讀

學生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導學生在理解內(nèi)容、體會感情的基礎上揣摩著讀，使朗讀指導不再停留在硬性地規(guī)定學生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和w會到的感情運用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學生讀之前為學生朗讀做好必要的鋪墊。

四、激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀

古人云：“興趣是最好的老師?！弊寣W生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生樂讀。

根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。如果在語文教學中借助表演來激發(fā)學生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。當然表演是在理解課文的基礎上進行的，富于趣味性、形象性，更易激發(fā)學生興趣。針對學生的表演欲望，何不讓學生投入于此呢？因為學生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領悟文章中心。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種好方法。

第6篇：演講朗讀技巧和方法范文

【關鍵詞】口才；訓練；中職；語文課堂

中圖分類號：H319

美國勞工部調(diào)查報告《對學校的請求》中提到：21世紀職場的必備技能包括三大基礎和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構成的關鍵要素。在我國一些省市對用人單位人才素質(zhì)需求的調(diào)查也充分顯示出：企業(yè)需要的是能夠運用自己良好的語言表達和較強的溝通能力完成組織使命和目的的人。

“以就業(yè)為導向，以能力為本位”是中等職業(yè)學校教學改革和探索的基準和趨向。我們承擔著為社會培養(yǎng)實用技能型人才的任務，較之普通高中教育應更加注重學生實用能力的培養(yǎng)。社會需要具有良好口才的人，而我國的口才訓練長期未得到應有的重視，廣大中、小學生由于長期缺乏系統(tǒng)訓練，口語發(fā)展大多處于聽其自然的狀態(tài)，加之社會缺少規(guī)范的語言環(huán)境，口才差、口語交際能力薄弱成為普遍現(xiàn)象。我們中職類學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后將馬上融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，所以語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學生因為文化基礎薄弱，存在自卑心理，在當眾講話時所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學生的口頭表達能力已成為職業(yè)學校義不容辭的責任，尤其是語文教學的責任。

我校鼓勵各專業(yè)系結(jié)合專業(yè)特點和崗位需求設置課程。為了將語文教學與學生的實際需要更密切的結(jié)合在一起，我們旅游與藝術教育系在以前開設《普通話》課的基礎上，又將《演講與口才》作為提高學生溝通、表達能力的必修課程充實到語文教學中，并在逐步形成具有專業(yè)特點的校本教材。經(jīng)過三年來的摸索實踐，自認為采用以下方法進行演講與口才的訓練是有效、可行的。

一、以傳統(tǒng)語文課為基礎，加強語文素養(yǎng)的積累，為演講與口才的訓練打下基礎。

經(jīng)典文學作品的閱讀是學生積累語文素養(yǎng)的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說話內(nèi)容，都和學生的語文素養(yǎng)有著密切關系。有些學生有很強的表達欲望，但語文基礎較差，思辨能力也不強，甚至會出現(xiàn)連辯論題目都看不懂的情況，也就無從談起如何辯論了。所以，要讓學生有話說，首先就要培養(yǎng)學生閱讀興趣，從閱讀中吸收營養(yǎng)，得到熏陶，收集素材。在加重應用文寫作和演講口才訓練比重的同時，保留傳統(tǒng)的語法基礎課和傳統(tǒng)的美文閱讀。營造一個良好的文化氛圍，積累一定的文化素養(yǎng)，是口語交際得心應手的第一步。

二、要根據(jù)學生的實際情況，制定階段性計劃目標，使訓練能循序漸進。

第一階段：以朗讀和簡短表達為主。對于中職一年級的學生，由于在初中缺少公眾場合說話的鍛煉，要適應新的語文課堂要求必然要有一段時間。膽怯心理是學生當眾發(fā)言的主要障礙，所以此階段的主要任務就是幫助他們樹立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時激發(fā)他們對口語表達的興趣。

在演講口才的訓練中多媒體的視聽材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應期，最好配合朗誦類的材料，這個階段重觀摩、模仿，通過這些材料讓學生學習優(yōu)秀的朗誦技巧，學習正確的普通話，為他們樹立一個規(guī)范的標桿?？刹捎靡岳首x帶動說的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩歌，通過教師指導、聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學生掌握朗讀的技巧，鍛煉學生當眾發(fā)言的膽量和口頭表達的基本功。針對學生方音濃、普通話不標準的普遍現(xiàn)象，訓練時教師要及時糾正語音。教師還要要求學生在理解內(nèi)容的基礎上讀出感情、節(jié)奏、韻味，有意識訓練學生能根據(jù)文章需要，進行不同的處理，使朗讀富于藝術表現(xiàn)力。

接下來可以穿插自我介紹、復述、短句接龍等訓練。訓練應該與社會生活融合在一起，在動態(tài)化、生活化、實用化的氛圍中進行口語溝通，避免無話可說的現(xiàn)象，使學生對口語表達訓練產(chǎn)生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達到人人想說、能說的標準。

第二階段：創(chuàng)設情境，以形式多樣的課堂活動訓練學生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應多從實例出發(fā)，分析實例，找出問題，學習恰當?shù)目谡Z交際的方式方法。這方面的試聽材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營銷實戰(zhàn)類節(jié)目、應聘求職面試類節(jié)目、訪談類節(jié)目等。

這部分的口語鍛煉內(nèi)容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業(yè)服務口才，如導游業(yè)、餐飲業(yè)等。教師可以根據(jù)每個階段的不同教學要求，結(jié)合學生的專業(yè)特點設計相應的課堂活動，以實踐教學為主，寓教于樂，讓學生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語表達能力。比如可以舉辦現(xiàn)場招聘會，讓學生分別扮演招聘方和應聘方，進行溝通交流；可以結(jié)合酒店專業(yè)的崗位創(chuàng)設前臺接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學生表達和應變能力；可以為導游專業(yè)的學生開展“今天我是導游”的活動，請同學們自己編輯導游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優(yōu)美的景點圖片，一邊介紹景點的精彩之處。這些活動形式在很大的程度上能調(diào)動學生的積極性，講的同學津津樂道，聽的同學全神貫注，既可以開闊學生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。

第三階段：能圍繞一個主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語訓練為主，需要配合高層次的語言競技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節(jié)目實錄等。采用案例教學，組織學生觀看。論辯能力的訓練難度較大，要在學生對論辯有了感性認識的基礎上，設定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強學生的應變能力與論理能力，讓學生體會到語言高層次的魅力。還可以先讓學生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發(fā)表自己的見解。對于熱點話題，則可以引導學生各抒己見，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節(jié)課提出一個學生熟悉、關注的話題如“經(jīng)常上網(wǎng)有利于學生的學習嗎？”等進行分組的討論訓練，不一定要組織成很正規(guī)的辯論形式，可以讓學生根據(jù)自己對問題的不同立場隨機發(fā)言，只要言之有理就可以了。

經(jīng)過幾個階段的學習訓練，學生不斷地收集素材、積累語言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點，恰當發(fā)表看法和應變的能力得到了提升。

前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，它就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼晕覉孕胖灰覀兌嘁恍┲腔鄣囊I，多一點資源的整合，調(diào)動學生多一份參與的激情，師生真誠互動，讓演講與口才的訓練靈動于我們的語文課堂，一定能夠演奏出學生快樂成長的精彩樂章，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育辦學宗旨。

【參考文獻】

[1] 王苗. 讓“演講與口才”靈動于高職語文課堂[J].《新西部》，2009年第22期

[2] 劉華. 中職《演講與口才》課程的教學與實踐[J].《現(xiàn)代教育教研》，2012年第7期

[3] 黃立.《演講與口才》教學的實踐和探索[J].《現(xiàn)代語文（教學研究版）》，2010年第7期

第7篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標、新教材的要求體現(xiàn)了順應時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標志著語文教學中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學內(nèi)容空洞

高中語文課程標準對口語交際教學提出了三條目標要求。要達成這些課程目標，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。在高中語文課程標準的“實施建議”中對口語交際提出的教學建議是：“應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識，還應鼓勵學生在各科教學活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標需要進一步具體細化成可操作的教學目標，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構”口語交際教學內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關的口語交際專題教材也嚴重匱乏。

（二）口語交際評價一片空白

“口語交際，應考查學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標準對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標準。在專家學者著述的各種書籍中，口語交際教學評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標準、實施方法，罕見指導方法和具體的評價標準。

三、對策

（一）課前演講，鼓勵交際

從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。

（四）開展活動，訓練能力

1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感

學生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學生應該閱讀大量的書籍，特別是文學名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標對課外讀物從文化著作、文學作品、語言和文學理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設閱讀課，有條件的學?？梢栽陂営[室進行。在語文閱讀教學中，進行朗讀教學，培養(yǎng)學生口語表達能力。教師進行范讀，指導學生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領學生進行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。

2、進行口頭作文，訓練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學中，嘗試讓學生進行口頭作文，可以開闊學生的寫作思路，同時語言的技能訓練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓練，如形象思維訓練和邏輯思維訓練，提高學生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構等訓練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構有層次感、分論點的擬寫等訓練，學生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會實踐，運用交際

第8篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、通過深入朗讀來激發(fā)學生的情感，感受中國語言文字的藝術魅力

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，中學語文教學應在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確理解和運用語文，提高閱讀、寫作及口語交際能力，培養(yǎng)學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體的時間安排如下：

（一）在晨讀課上放聲朗讀，實戰(zhàn)演習

這個時間學生的精神狀態(tài)較好，讀書氛圍較濃，學生很容易進入讀書的境界，讀書很投入、認真，即所謂“一心只讀圣賢書”。

（二）課前五分鐘演講，精彩表演

課前五分鐘演講的內(nèi)容可以老師制定，也可以讓學生自選，如名言警句，感人的小故事，幽默，笑話，優(yōu)美的散文等。演講者一定要在讀完文章之后，談談自己的感悟，其他同學也要談談自己聽后的感悟或?qū)ρ葜v者進行簡單的優(yōu)缺點評價。課前五分鐘演講雖然時間有限，但是學生都很認真，做好了充分的準備，積極性很高，過程中伴以恰切的手勢，可以造成一種強烈的藝術效果。

（三）課堂激情朗讀，百花齊放

“讀得好，則不待解說，自曉其義”。有感情的朗讀可以幫助學生提高對詞語的感知能力，對語境的領悟能力。初中教材中有許多適宜朗讀的美文，教師要給學生做示范朗讀并對朗讀的技巧和方法進行指導與點撥。教師的朗讀示范，體現(xiàn)了教師的主導地位。學生聲情并茂的朗讀，通過語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章美感，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的視覺形象進入意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習興趣。所以，在課堂上，教師要做有感情朗讀的示范，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中創(chuàng)新。

（四）課外開展朗讀比賽，鋒芒畢露

定期在班級開展朗讀比賽，選出朗讀高手，這樣不僅增強了學生的朗讀興趣和對文學的熱愛，還促進他們向更高、更好的目標邁進，提高自己的文學修養(yǎng)能力。選出的朗讀高手再次進行決賽，最后，選出獲勝者參加“校園之聲”欄目。學校也要定期舉辦詩文朗誦比賽，來激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生對文學的感悟能力及對祖國語言文字的熱愛。

總之，教師要把握好時機，高效率地訓練學生的朗讀能力以及對文章的感悟能力。也就是說，書讀多了，積累了語感，豐富了情感，激起了學生對文章的理解力，也激發(fā)了學生對寫作的熱情。

二、通過各種活動教會學生怎樣做人，挖掘中國語言文字的人格思想魅力

古人云：“文以載道?！毙聲r代中學生要主動活潑地學習語文，既要學以致用，正確理解和運用祖國的語言文字，又要學會做人，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)和道德情操。但是現(xiàn)在的中學生學習語文的興趣不高，對文章的理解也不深。只要教師開動腦筋，抓住學生好動、好奇的性格特點，經(jīng)常組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，讓學生積極參與到語文教學中來，為學生提供成長的舞臺。

（一）文藝匯演上課堂，才藝在線

學以致用。語文知識的學習，最終要形成技能，為己所用，單靠課堂教學是不夠的。教師要組織學生深挖教材所的內(nèi)涵，分析學生的心理需要，把握恰當?shù)臅r機，采取如歌曲比賽、講故事比賽、扮演課本劇、小品相聲、辯論賽、爭當宣傳員、播音員、學做主持人等各種形式。學生在這些活動中不僅鍛煉了自己的演藝能力，也受到了思想文化的熏陶，促進了學生身心的全面發(fā)展。在活動中既鍛煉了閱讀能力，口語能力，同時也培養(yǎng)了學生了解歷史的濃厚興趣，增強了歷史責任感。

（二）課外開展學習競賽，書畫展覽

教師是學生心靈的探索者，又是思維能力的開發(fā)者，在教學中，調(diào)動他們的思維，使他們學會學習，學會探索，所以在實踐中筆者精心設計每一個環(huán)節(jié)，使學生不再是消極地聽課，而成為主動的參與者，給學生展示才華的機會。從而使學生的創(chuàng)新能力，在不斷的解決問題中，得到培養(yǎng)。

為了便于課堂教學，筆者把學生分成若干個學習小組。根據(jù)課文進行繪畫比賽，黑板報比賽等，使學生全力以赴，踴躍參加。對于獲勝者，教師要給予肯定和鼓勵，帶動全班同學鼓掌獎勵。

第9篇：演講朗讀技巧和方法范文

虛假教學是指表面上師有所教、生有所獲，事實上卻偏離語文的教學本質(zhì)，違背了漢語的教學規(guī)律，收效甚微的課堂教學活動。從外延來說，虛假教學包含主觀故意和客觀存在。主觀故意指的是教師明知自己的教學行為違背教學規(guī)律，卻出于利益考慮或迫于外部壓力，知錯犯錯；客觀存在指的是教師無意造假，只是由于辨識能力有限、認識偏差等采取了違背教學規(guī)律的教學行為。

一、虛假的教學活動

教學活動，是指教師精心安排的支持學習者內(nèi)部學習過程的外部事件。教學活動必須承載與教學目標相一致的教學內(nèi)容，而不是為了追求課堂氣氛的熱鬧，為活動而活動。

請看一節(jié)教學李清照《聲聲慢》的公開課。介紹完作者，教師連續(xù)叫了三個學生朗讀，但都不滿意。于是教師自己開始范讀，范讀結(jié)束后，領著學生品詞。然后，教師讓學生把這首詞改編成現(xiàn)代詩，半分鐘后就要求做答。最后一個教學環(huán)節(jié)，教師要求學生根據(jù)自己的理解演繹該詞。略作準備后，幾個學生上臺跳了一段街舞，接著有學生用《老男孩》的曲調(diào)演唱了這首詞。

據(jù)此，我們通過分析教師在課堂上展示的教學活動來評判一下這節(jié)課是否為有效教學。首先，在學生朗讀不盡如教師之意時，教師并沒有對學生的朗讀進行任何點評，即指導學生朗讀李清照詞的基本策略；教師范讀以后沒有讓學生復讀就馬馬虎虎過去了，這樣一來，就使得教師的范讀失去了示范的功能和目的。其次，把原詞改編成現(xiàn)代詩，只是兩種語言形式之間的轉(zhuǎn)化，教師沒有針對原作進行煉字、押韻、修辭等借助語言傳遞思想和情感的教學，學生對原作語言美的認識仍然停留在感性層面，而且準備時間過短，不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的改編作品，此項活動形同虛設。最后一個教學環(huán)節(jié)，學生的演繹脫離原作意境，呈現(xiàn)出低俗化、娛樂化的傾向，教師也并沒有給予相應的點評和指導。最終，學生對這首詞的意蘊和情感沒有任何深刻體會，這堂課的教學價值也就沒有實現(xiàn)。

由此可知，明確的活動目標和充實的活動內(nèi)容是保障教學活動有效性的關鍵。此外，教師和學生的行為怎樣彼此影響，前后兩個活動之間怎樣銜接，怎樣評價和檢驗活動的效果等，也需要斟酌。

二、虛假的多元解讀

在閱讀活動中，由于知識水平、生活閱歷、解讀方法等因素的差異，不同的人（或同一人身處不同階段時）對同一作品會有不同的理解和感受，所以產(chǎn)生了多元化的解讀。但是，“多元”不等同于“無限”，過度自由的解讀很容易走向誤讀。

郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》是一堂名課。課堂上，師生從多個角度論證了愚公不僅“實愚”，而且是一個陰險、毒辣、自私、瘋狂的老頭。[1]這種解讀看似不落俗套，但忽視了文本解讀的規(guī)定性。首先，從文本解讀的方法來看，閱讀古典文本最起碼的原則就是回歸歷史語境，否則就不能對文本內(nèi)容做出公平合理的判斷。當學生利用遺傳學、生態(tài)學等現(xiàn)代知識來批駁愚公移山時，教師不僅不加以糾正反而大加贊賞。這種只顧求新而不尊重原則的教學導向，不利于學生形成嚴謹?shù)奶骄烤?。其次，從寓言這種體裁的教學任務來看，學習寓言重在透過寓體把握寓意，不能苛求故事本身的邏輯性和科學性。郭老師把“移山”當作一個真實行為并以此來分析愚公的性格形象，屬于教學內(nèi)容定位的偏差。

總之，在閱讀活動中，“接受主體除了充分調(diào)動自己的創(chuàng)造性，對文本進行再創(chuàng)造之外，也必須接受文本的制約”[2]，教師要引導學生結(jié)合作者生平、時代背景、體裁特點等因素，以系統(tǒng)性、整體性的眼光探究文本的內(nèi)涵和價值。

三、虛假的教學情境

教學情境，是指教師為使學生能夠?qū)λ鶎W的教學內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境的感官體驗，在教學過程中針對教學內(nèi)容而創(chuàng)設的一種情感氛圍或事件語境。教學情境貴在自然、真實，否則難以引起學生的情感共鳴。

請看一節(jié)教學《我有一個夢想》的公開課。教師首先讓學生暢談個人夢想，導入課文學習。然后，教師讓學生自由朗讀課文提出疑難問題。教師對學生的問題簡要回答后，將馬丁·路德·金的夢想總結(jié)為四句口號，并帶頭吶喊兩次，結(jié)果只有幾個學生小聲配合。下課前教師播放原演講的錄像片段，要求學生根據(jù)馬丁·路德·金的夢想修改個人夢想，沒有得到任何回應。

上述課例中，可以看出教師在有意識地創(chuàng)設教學情境，但遠遠沒有達到預期效果。導入環(huán)節(jié)漫談理想，雖然與教材文本內(nèi)容相關，但偏離了“學習這篇演講詞中運用敘事細節(jié)傳遞情感的高超演講技巧”這一教學重點，學生在整堂課中并沒有學到演講詞與其他文體語言表達形式的不同。課堂進行到一半時，教師領喊口號，極力要創(chuàng)設一個激情澎湃的氛圍，但學生的表現(xiàn)并不積極。因為這種情緒調(diào)動必須在學生充分理解教材內(nèi)容的基礎上才能取得最佳效果，本節(jié)課教師沒有補充時代背景，也沒有對馬丁·路德·金的演講內(nèi)容和演講技巧展開教學，所以學生對教師總結(jié)的口號難以產(chǎn)生情感共鳴，沒有吶喊的欲望。下課前，學生被錄像中馬丁·路德·金的演講激情和語言魅力所感染，本來是一個可以出彩的教學契機，教師卻借機展開了“放下小我心憂天下”的思想教育，又一次偏離了本課的教學重點。

綜上所述，教學情境需要貼近學生生活實際，內(nèi)含問題意識，抓住時機自然生成。同時，教師要做一個觀察者和交流者，當發(fā)現(xiàn)預設的教學情境無效時，應及時與學生溝通并調(diào)整教學行為。

四、虛假的小組合作

合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。[3]現(xiàn)在有許多教師熱衷于在課堂上組織小組合作，但實際上教師本身并沒有把握這種學習方式的內(nèi)在要求。

請看一節(jié)教學《奧斯維辛沒有什么新聞》的公開課。教師首先請兩名學生展示課前搜集的資料，稍稍點評后即要求學生四人一組，找出文中描寫參觀者的段落，組內(nèi)朗讀，并在事先準備好的紙條上標注朗讀優(yōu)秀的學生的名字。明確任務后，學生立即前后桌為一組朗讀課文，教師在教室內(nèi)來回走動。過了三分鐘，教師提醒學生每組可以標注多個名字，又過了一兩分鐘，學生開始竊竊私語，教師拍手示意終止合作。

這就是目前語文課堂上小組合作的常態(tài)，有合作之形無合作之實。首先，合作任務不合適?！秺W斯維辛沒有什么新聞》語言含蓄深沉，更適合默讀而不是朗讀。因為默讀可以細致地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進理解的深入，而朗讀達不到這種效果。把這篇文章作為練習朗讀技巧的材料是對文本的浪費，并且朗讀完全可以是個人行為，沒有必要小組合作。其次，小組劃分不科學。本堂課并沒有依據(jù)學情來劃分小組，而是前后桌之間簡單結(jié)合，各組情況參差不齊，組內(nèi)不能優(yōu)勢互補，組間不能展開競爭，小組合作的意義大打折扣。此外，教師沒有起到應有的作用。在學生進行合作的過程中，教師應該觀察課堂維持秩序，并有選擇地與學生進行溝通，了解討論情況，提供必要幫助，而不能置身事外。

總之，小組合作并不像表面上看起來那么容易。教師要認真學習合作學習的理論，熟知合作學習的要素，按照科學分組、積極調(diào)控、及時評價的要求，在實踐中找到組織小組合作學習的門徑。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，求真務實是教育教學的基本原則，擔負著神圣的母語教學任務的語文課尤其應該以真為美，以實求進。真正的語文教學，就是要培養(yǎng)學生對祖國語言文字的感知能力和運用能力，教學內(nèi)容和方式的選擇都必須為這個目的服務。我們期待看到語文課堂上簡約有效的教學活動，有理有據(jù)的多元解讀，自然而然的教學情境，智慧碰撞的小組合作。返璞歸真，才是語文教學的正途。

參考文獻？

[1]郭初陽.言說抵抗沉默[M].上海：華東師范大學出版社，2006：124.