語料庫在英語演講課程教學中的應用

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[摘要]語料庫在大學生英語演講課程教學中的應用包括四個步驟：教師創(chuàng)建英語演講語料庫；教師演示如何通過語料庫檢索輔助英語演講學習；學習者開展基于語料庫的英語演講合作學習與自主學習；教師對學習者演講進行評價與反饋?；谡Z料庫的大學生英語演講課程混合式教學模式有助于促進大學生英語演講能力與自主學習能力的提升。

[關鍵詞]語料庫；英語演講；混合式學習

1語料庫應用于大學生英語演講課程教學的理論基礎

語料庫與大學生英語演講課程教學的有機融合能從二語習得與教育學兩個領域找到有力的理論支撐。其中，語言輸入理論與混合式學習理論對基于語料庫的英語演講課程教學模式尤其具有理論闡釋力。語言輸入理論由語言學家Krashen在20世紀80年代提出。依據(jù)語言輸入理論，可理解性語言輸入是實現(xiàn)第二語言習得的必要條件。在Krashen（1985）看來，學習者需要通過接觸大量略高于自身語言水平的語言輸入自然而然地習得語言。也就是說，實現(xiàn)語言習得最佳輸入可以用數(shù)學公式“i+1”表示，“i”表示學習者目前的語言水平，“+1”指的是較目前語言水平稍高的語碼量，當這一層次的語言輸入足夠豐富、充分時，學習者的語言能力就可以實現(xiàn)由i到i+1的進階。將語料庫應用于外語教學之中就可以充分發(fā)揮其為學習者提供可理解性語言輸入的功能。當前國內外應用較為廣泛的在線語料庫，如BNC（英國國家語料庫）、ANC（美國國家語料庫）、COCA（美國當代語料庫）等均以其規(guī)模宏大、語料豐富、分布均衡等優(yōu)勢在語言教育領域享有盛譽、備受推崇。而基于研究者與使用者自身需求創(chuàng)建的專業(yè)語料庫也比傳統(tǒng)教學中使用的教材內容更充實，語言資源更豐富。毋庸置疑，利用現(xiàn)有的通用語料庫或基于演講課程教學目的創(chuàng)建的語料庫能為學習者提供可理解性語言輸入，為學習者英語演講能力的培養(yǎng)打下堅實的語言基礎?；旌鲜綄W習是近年來教育領域興起的學習模式?；旌鲜綄W習是在整合傳統(tǒng)課堂教學模式與基于計算機網絡在線學者優(yōu)勢的新型學習方式。（馬武林、張曉鵬，2011）眾所周知，大數(shù)據(jù)時代在線學習模式盛行，但人們逐漸發(fā)現(xiàn)，在線學習并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，二者各有利弊，應將二者有機融合達到促進教學質量提升的效果。傳統(tǒng)課堂教學中班級規(guī)模受限，講授的內容信息量亦不足，且難以滿足個性化需求，但傳統(tǒng)課堂有良好的師生、生生互動效果；在線課堂突破了教育的時空限制，網絡課堂信息海量，內容極為豐富，且能較好地滿足個性化學習需求，但在虛擬的環(huán)境中，互動效果欠佳。而混合式教學將二者優(yōu)勢互補，創(chuàng)設了課堂線下與網絡線上混合的學習環(huán)境，教學組織亦混合了教師課堂講授、小組與對子合作學習、個體自主學習等多種形式?；谡Z料庫的大學生英語演講課程教學鮮明地體現(xiàn)了混合式教學的特點。一方面，課堂教學仍然不可偏廢，教師在語言知識與學習策略的講授上仍應發(fā)揮主導作用；另一方面，語料庫為學習者搭建合作學習與自主學習的平臺。

2基于語料庫的大學生英語演講課程教學模式

將語料庫應用于大學生英語演講課程教學并非易事，其過程較復雜，既涉及到英語演講教學語料庫的創(chuàng)建，亦涉及到如何在教學實踐中采用行之有效的語料庫教學策略。下面將概述基于語料庫的大學生英語演講教學具體步驟。第一步，創(chuàng)建英語演講語料庫。迄今為止，國內外尚無可供免費使用的在線演講語料庫，因此，需要依據(jù)英語演講教學實際需要，創(chuàng)建具有一定規(guī)模的英語演講語料庫。在創(chuàng)建語料庫時，應充分考慮語料規(guī)模以及取樣的代表性與權威性。以教學為目的的演講語料可從三個方面取樣：名人類演講語料，比如林肯的葛底斯堡演說、馬丁•路德•金的“我有一個夢想”等；公眾類演講語料，此類語料可以從TED網站上收集，該網站匯集了各個領域人士的演講，涉及到他們對科技、歷史、社會、人生等諸多問題的認識與思考；學習者類演講語料，此類語料主要取材于由中央電視臺、外研社、21世紀報等媒體組織的全國性的英語演講比賽，參與者都是中國英語學習者中的佼佼者，他們的演講可以成為學習者英語演講學習的參照。三類演講語料難度呈現(xiàn)學習者演講語料、公眾類演講語料、名人類演講語料逐漸遞增，代表性較強，每類語料構成一個子庫，每個子庫可由100篇以上演講構成，這樣語料庫的庫容與內容都得到了保障。第二步，英語演講語料庫檢索課堂演示。語料庫的使用對于大學生而言較為陌生，因此教師應先向學習者介紹有關語料庫的基本知識，并向學習者傳授語料庫使用的學習策略。在基于語料庫的英語演講課程教學中，教師可首先介紹自創(chuàng)的語料庫包括的子庫情況，并向學習者介紹用于語料庫檢索的WordSmith或Antconc等計算機工具。在課堂中向學習者演示利用檢索工具提取演講語類高頻詞，讓學習者認識到這些高頻詞尤其是高頻名詞、形容詞、動詞在演講語篇中的重要性；除了詞的層次，還可以向學習者演示提取高頻詞塊與搭配，讓學習者重視這些詞塊與搭配，以便提升其演講語言產出的準確性、流利性與自然性。其次，教師還可以向學習者展示經過賦碼標注的語料庫，利用正則表達式檢索句型結構，讓學生了解到演講語篇中常見的句式結構。此外，教師還可以將上述的各類語言項目檢索進行跨庫對比，即考查詞匯、詞塊、句型等在名人類演講語料、公眾類演講語料、學習者類演講語料中使用分布的異同，讓學習者認識到不同的演講目的、歷史背景、演講人身份等因素對語言項目使用的影響。第三步，合作學習與自主學習。畢竟教師能夠用于語料庫課堂檢索與演示的時間極為有限，將語料庫應用于演講學習主要依賴于學習者在課外的合作學習與自主學習。當學習者被安排承擔某一主題演講任務時，他們可以小組和對子的方式一起開展合作學習，彼此以完成演講稿準備與演講操練為目標，以語料庫檢索與學習為共同學習任務，相互協(xié)同，積極互賴。他們分享通過語料庫檢索所獲取的相關演講主題的常用詞匯、詞塊與句型結構，討論如何將這些語言項目應用于自己演講稿的撰寫之中。學習者還可以自主學習，探索如何通過檢索演講語料庫，模仿與學習他人演講稿中遣詞造句技巧，提升演講稿的寫作質量。最后，學習者課堂演講呈現(xiàn)與教師反饋。學習者在英語演講語料庫的輔助下，完成了演講稿的撰寫與演講的操練。教師可抽取若干名學生進行演講展示，檢查他們應用語料庫開展合作學習與自主學習的效果，教師可從語言、內容、思維、邏輯等維度對學習者演講進行評價與反饋，并提出使用語料庫提升演講能力的策略。

3結語

計算機網絡技術的發(fā)展與語料庫語言學的興起推動了語料庫在語言教育中的廣泛應用，進而衍生了基于語料庫的混合式教學模式。在改革開放不斷深入與中國文化走出去戰(zhàn)略持續(xù)推進的今天，英語演講技能訓練是英語類專業(yè)人才培養(yǎng)與大學英語教學極為重要的環(huán)節(jié)，大學生英語演講課程教學質量亟待提升。在英語演講課程的教學中引入基于語料庫的混合式教學模式，通過收集真實、鮮活、豐富的英語演講語料，創(chuàng)建語料庫，開展將語料庫檢索應用于英語演講學習的策略培訓，鼓勵與引導學習者進行基于語料庫的英語演講合作學習與自主學習，并對其演講學習成果進行評估與反饋?；谡Z料庫的英語演講混合式教學模式不但有助于促進大學生英語演講技能的提升，而且有助于推動學習者協(xié)作學習能力與自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻

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作者：李莉 馬艷姿 單位：南華大學語言文學學院