英語(yǔ)教育語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用分析
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［摘要］外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)結(jié)構(gòu)隨著語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律而不斷調(diào)整。其既受教師和學(xué)生本身主觀條件的制約，又受眾多客觀條件的局限。無(wú)論是影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言理論，還是在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于理論的理解程度，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的良莠不齊。語(yǔ)料庫(kù)依托于信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，將語(yǔ)言資源的多樣性與新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)深度結(jié)合，必然要充分發(fā)揮其在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。
［關(guān)鍵詞］語(yǔ)料庫(kù);英語(yǔ)教育;語(yǔ)言學(xué)
一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知
在社會(huì)不斷革新的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為人們與外界互通的載體，給人們?cè)斐闪藵撘颇挠绊?。隨即，數(shù)字資源成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作過(guò)程中必不可少的一部分，不僅帶給人們大量有價(jià)值的信息，而且還有利于人類(lèi)自身的不斷進(jìn)步。但是，數(shù)字資源的自身特性相對(duì)復(fù)雜，雖然囊括了大量的內(nèi)容，可正是因?yàn)閿?shù)量過(guò)于龐大，再加上傳播范圍廣、格式化存儲(chǔ)及多格式等特征，給人們的操作帶來(lái)不便。因此，數(shù)字資源組織標(biāo)準(zhǔn)化成為必然趨勢(shì)。語(yǔ)料庫(kù)作為存放數(shù)字化語(yǔ)言資源的重要載體，語(yǔ)料庫(kù)資源體系是由各個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的語(yǔ)言庫(kù)整合成的有機(jī)知識(shí)體系。如果各個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的資源服務(wù)受限制，導(dǎo)致信息之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，無(wú)法科學(xué)分布語(yǔ)言資源。按照齊普夫的“最小努力原則”，用戶(hù)會(huì)因?yàn)樵谑褂脭?shù)字化語(yǔ)言資源過(guò)程中產(chǎn)生的種種麻煩而最終放棄使用，造成語(yǔ)言資源利用率低下。因此，把這些獨(dú)立的語(yǔ)言資源整合成一個(gè)完整的語(yǔ)料庫(kù)資源體系，對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究有重要意義。語(yǔ)料庫(kù)中資源的存儲(chǔ)和使用者在標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)料庫(kù)組織中，能夠通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。在過(guò)去，各語(yǔ)料庫(kù)中雖然存儲(chǔ)了大量數(shù)字資源，但是其使用率低，數(shù)字資源建設(shè)過(guò)程中，由于語(yǔ)言資源相對(duì)繁雜，且并沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的分類(lèi)，資源的分布也缺乏目的性，導(dǎo)致人們使用不方便，造成資源的浪費(fèi)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)資源組織標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)用戶(hù)與語(yǔ)料庫(kù)資源的有效溝通，形成良好的互動(dòng)，開(kāi)展合理的語(yǔ)料庫(kù)資源建設(shè)與利用。經(jīng)過(guò)以上的整理可以對(duì)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展機(jī)理有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，機(jī)理其實(shí)就是事物內(nèi)部的活動(dòng)原理。這里的有機(jī)體是由廣義的元素組成的整體。根據(jù)系統(tǒng)理論，采用有機(jī)元素連接成一個(gè)具有較高完整性的系統(tǒng)，以系統(tǒng)的形式存在的事物，所以我們可以將事物理解為———有機(jī)體作為一個(gè)完整的系統(tǒng)而存在。語(yǔ)料庫(kù)不僅涵蓋了社會(huì)科學(xué)的意義，也包含了社會(huì)事物。根據(jù)對(duì)這個(gè)含義的劃分，再來(lái)重新整理機(jī)理的概念和含義:機(jī)理強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)部的客觀性和規(guī)律性，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)部原理用外在形式表現(xiàn)出來(lái)。在現(xiàn)有社會(huì)中語(yǔ)料庫(kù)資源都存在于一個(gè)具有高度完整的系統(tǒng)中，語(yǔ)言資源的運(yùn)行軌跡依照語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)部機(jī)理運(yùn)行。由此可見(jiàn)，將語(yǔ)料庫(kù)與當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以有效保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的深度改革。
二、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(一)理論語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論可以有效地幫助我們正確、科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)言感知的過(guò)程，所包含的內(nèi)容十分豐富，且為了確保內(nèi)容之間的互相補(bǔ)充，也有相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，在確保不同內(nèi)容獨(dú)立發(fā)展的同時(shí)，也可以發(fā)揮協(xié)同作用。當(dāng)前針對(duì)理論語(yǔ)言學(xué)之間的研究已經(jīng)取得了較好的成果，這些學(xué)科的研究成果都可以直接應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在基礎(chǔ)理論之上的是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究。目前，談到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，人們?cè)诮^大多數(shù)情況下是從狹義的角度來(lái)說(shuō)的。比較分析和錯(cuò)誤分析方面的理論對(duì)語(yǔ)言的教授和學(xué)習(xí)過(guò)程提供了許多有益的啟示。有些比較分析通過(guò)母語(yǔ)和所學(xué)語(yǔ)言之間的比較來(lái)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。錯(cuò)誤分析試圖對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而知道該怎樣改進(jìn)教與學(xué)的方式。教學(xué)法研究也是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，人們采取不同的教學(xué)方法，所能獲得的學(xué)習(xí)成果也大不相同。在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，自身對(duì)于知識(shí)的需求也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，這就需要語(yǔ)言課堂進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)法，這種靈活的調(diào)整方式，可以將語(yǔ)言課堂的層次不斷深化，對(duì)于學(xué)習(xí)者的差異化研究也會(huì)更加深入，這對(duì)于不斷優(yōu)化教學(xué)法，改變個(gè)體的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。語(yǔ)言測(cè)試也是人們目前比較關(guān)注的問(wèn)題，尤其是在應(yīng)試教育盛行的情況下，人們開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)該采用更有效的測(cè)試與評(píng)估手段，這些測(cè)試與評(píng)估手段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成良性的反撥作用。英語(yǔ)測(cè)試根據(jù)其用途可分為多種類(lèi)型:潛能測(cè)試用來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力;診斷測(cè)試用來(lái)檢查教學(xué)中的問(wèn)題，看學(xué)生掌握了些什么，還有哪些沒(méi)有掌握，而且還要提出補(bǔ)救的措施;成績(jī)測(cè)試往往根據(jù)特定的教學(xué)大綱，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容掌握了多少;水平測(cè)試用來(lái)評(píng)估學(xué)生總的語(yǔ)言能力，以便知道他能否勝任某一工作，至于考生什么時(shí)候或怎樣學(xué)的這門(mén)語(yǔ)言則不加考慮。試卷設(shè)計(jì)的方法、考試分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及試卷的評(píng)估都是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)非常關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)在人們又開(kāi)始注意形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，持續(xù)關(guān)注個(gè)體在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，從更加理性的角度分析學(xué)生當(dāng)前需要改進(jìn)的地方，也要明確指出學(xué)生在一定階段所收獲的成果，為下一階段的計(jì)劃調(diào)整指明方向。
(三)建構(gòu)主義理論針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)情況，學(xué)者提出了建構(gòu)主義理論。該理論強(qiáng)調(diào)整體的課堂觀念，堅(jiān)持從整個(gè)系統(tǒng)的角度看待語(yǔ)言教學(xué)成果，不同的學(xué)者提出科學(xué)的建議，并且散見(jiàn)于不同的著作、刊物和教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，既有原創(chuàng)的，又有拓展的;既有從哲學(xué)高度加以概括的，又有從技術(shù)層面延伸應(yīng)用的。從建構(gòu)主義的角度分析，學(xué)生在形成認(rèn)知階段，已經(jīng)對(duì)于知識(shí)需求有了更加清晰的標(biāo)準(zhǔn)，與周?chē)h(huán)境息息相關(guān);在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“親身體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的平衡中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者包含著具體信念世界的抽象思想，閃爍著指導(dǎo)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的光芒。
三、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用途徑
(一)認(rèn)識(shí)課程本質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)課程，還是一門(mén)重要的技能培養(yǎng)型課程，綜合性發(fā)展是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的內(nèi)在要求。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的正確認(rèn)知，必然要正確使用語(yǔ)料庫(kù)，將豐富的教學(xué)資源合理導(dǎo)入到現(xiàn)代化英語(yǔ)課堂之中，為英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性提供充足保障?，F(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的核心不是學(xué)生能夠掌握多少知識(shí)，而是看其是否能夠利用語(yǔ)言工具培養(yǎng)自身的交際技能，只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能得到質(zhì)的提升?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要對(duì)英語(yǔ)課堂有明確的定位，在認(rèn)清了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這一重要本質(zhì)之下，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)技能。
(二)設(shè)計(jì)情境英語(yǔ)交際必須要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，在交際性原則下必須要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?。情境的設(shè)計(jì)必須包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與者(身份、年齡等)以及交際方式(口頭形式還是書(shū)面形式)、談?wù)摰闹黝}等。以上這些因素都對(duì)交際產(chǎn)生重要影響，而交際雙方的身份、年齡、教育背景等會(huì)對(duì)交際內(nèi)容產(chǎn)生影響。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以交際性為原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，并且這些情境的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一種身臨其境之感。為學(xué)生創(chuàng)造情境不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們學(xué)以致用。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂苦于語(yǔ)言教學(xué)資源的單一性，不僅無(wú)法開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景相對(duì)單一，難以讓學(xué)生真正融入所營(yíng)造的情景之中?；诖耍劳杏谡Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所設(shè)計(jì)的情景，學(xué)生所能接觸到的語(yǔ)言資源會(huì)突破固有的限制，進(jìn)而更好地把握交際過(guò)程中的語(yǔ)境，也能不斷規(guī)范自身的語(yǔ)言交際行為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
作者：李威 單位：西京學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師