演講與口才教案精選(九篇)

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第1篇：演講與口才教案范文

關鍵詞：高職學生；演講口才；課程研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0053-02

一、課程定位研究

課程性質：演講與口才是高等院校的學生應該提高和訓練的一項基本素質，它關系到學生將來的求職，升遷等具體問題?！翱诓?、金錢、計算機”已被當今美國和歐洲各國列為生存的三大法寶和三大戰(zhàn)略武器。若不具備演講與口才這一素質條件，會影響學生的前途發(fā)展。所以，《演講與口才》有必要作為高等職業(yè)院校提高學生口語表達能力的專業(yè)選修課來開設。

主要任務：本課程主要培養(yǎng)學生正確把握演講與口才的特點、運用語言表達的技能、規(guī)律以及在不同語境中語言的靈活運用。因此演講與口才具有鮮明的職業(yè)性、實用性特點。要求學生掌握一般口語交際技能、演講與口才的基本技能以及特定的職業(yè)口語風范與從業(yè)規(guī)范，為他們將來走上工作崗位，塑造良好的自身形象，從事各種類型的職業(yè)打好基礎。

二、課程內容設計

（一）學情分析

目前一般高等院校還沒有認識到演講與口才對于智力開發(fā)和素質培養(yǎng)的重要性，沒有全面開設演講與口才這門課程，沒有特定的教學安排和計劃，沒有一套適用而規(guī)范的演講與口才材，不利于增強學生口才的表達能力，不利于全面提升學生的人文素質，很難適應我們這個飛快發(fā)展的知識經(jīng)濟時代的需要。

（二）課程理念

演講與口才課程是一門新型的素質技能學科，在高職教育中占有重要地位。設計理念體現(xiàn)在三個方面：

1、以核心能力培養(yǎng)為本位

職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2、以學生為主體，教師為導向教練

教師的主要任務是：安排并組織學生的自主學習，為課堂實訓提供保障；設計能夠刺激學生的任務和教學情境，使之產生口語表達、溝通的心理動力；掌控課堂實訓環(huán)節(jié)，建構學生語言表達方式的一般思維操作模型；嘗試讓學生自我管理、自我控制課堂行為；通過評價機制和激勵性手段，使學生獲得成功感和成就感，從而生成更強大的學習心理動力，確保課程處于良性循環(huán)狀態(tài)。

3、精講多練

在教學過程中，理論知識講授精簡、精要、精練、精彩、精辟。訓練過程學生參與多、體驗多、感悟多、提高快。精講指導多練，多練鞏固精講，以講帶練，精講多練，發(fā)揮學生主觀能動性。講練時間比為1：2。

（三）課程目標

課程設置總目的是提高學生漢語言口頭表達能力、思維的應變能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展。具體要求如下：

1、德育目標

（1）培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感。

（2）培養(yǎng)學生運用普通話的自覺性。

（3）培養(yǎng)學生積極樂觀的審美情趣，克服低級趣味。

2、知識目標

（1）理解本課程在實際生活和工作中的重要作用。

（2）把握訓練的要領。

（3）掌握基本技巧和方法。

3、能力目標

（1）糾正口音，能夠使用標準普通話。

（2）提高語言表達水平；形成明辨是非、分析言語活動優(yōu)劣的能力。

（3）培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生公共場合中的會話能力。

（四）內容遴選

教學內容的針對性與適用性。

1、分析完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，將核心技能目標轉化為課程設置綱要。根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關知識，選擇最基本的和最必需的教學內容（選材時堅持技能的主導性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔），以培養(yǎng)學生的核心技能。

2、對教學內容進行解構重組。依訓練難易程度形成三大訓練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓練為核心，全方位輻射到其它能力訓練（如信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力等）。

3、在模塊內部設置教學情境，每一學習情境下都以訓練目標為核心，結構知識點和訓練要素，隨著訓練目標、任務難度逐步增加，訓練內容越來越接近實際工作，使得相應能力得到顯性的培養(yǎng)。

4、在每一訓練情境后搭建自主學習平臺，作為課堂訓練的補充和拓展。

學習此課程后，學生可以具備未來工作崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、課程教學實施

（一）在教學內容組織上，立足于真實工作任務及其工作過程行動體系，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，既顧及到學科知識的內在邏輯順序組織程序，又密切聯(lián)系學習者的經(jīng)驗、心理特點。

（二）教學內容安排為三個階段訓練模塊，分別側重演講與溝通主體外在形式、語言表達內容把握、處理以及兩者的綜合能力訓練。通過階段模塊設置，螺旋式地排列內容，將理論知識、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學生逐漸加深對理論的理解和實際應用，既分散了學習難點，又增進了學習的興趣。

（三）在每一訓練模塊下設置學習情境單元。每一學習情境下都以訓練目標為核心，整合知識點和訓練要素，設計實訓教學?！皩嵱枌Ш健碧岢鲇柧毮繕?、任務及完成任務所需課時；“溝通無極限”提供該訓練項目在實際生活工作中的運用實例，激發(fā)學生學習興趣；“理論風向標”為“課堂實訓”提供理論知識點；“鏈接時空”主要提供一些操作性很強的例文，供學生閱讀、學習；“課堂實訓”提供了課堂操作的全過程，為學習情境的重心，前幾個教學環(huán)節(jié)都為這一環(huán)節(jié)服務。最后，“自主學習”可作為課堂訓練的補充和延伸。

四、教學建議

通過不斷的探索改革，教學方法也在不斷的創(chuàng)新。針對高職學生和本課程的特點，我們不是以灌輸全面系統(tǒng)的理論知識為核心，而是突出訓練主線，力求精講多練，體現(xiàn)實用性原則。運用多樣的教學方法及手段，以提高教學效果，幫助學生克服心理障礙，提高口頭表達能力和社會交往能力。主要有：

（一）案例分析法：從經(jīng)典的、優(yōu)秀的口才實例出發(fā)，通過分析，最終得出結論或經(jīng)驗的教學方法。這種方法有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。教師關鍵在于做好經(jīng)典、優(yōu)秀實例的收集和挑選分析工作。

（二）討論法：圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，訓練學生的快捷反應能力，交流討論、即興交鋒的能力。教師要精心設置題目，引發(fā)討論，適時啟發(fā)指導，并做好組織工作。

（三）活動訓練法：設計一些課堂內的小型活動，如思維反應訓練中的“超級鏈接”，能使學生在輕松活動中產生濃厚興趣，積極參與；課外大型活動，如普通話朗誦、演講比賽，口才技能大賽，并讓學生參與策劃、組織，提高學生學習興趣，調動了學生參與鍛煉的積極性。

（四）模擬法：模擬訓練的內容和形式可以多樣，如模擬迎合，模擬抗回避，模擬推銷，模擬求職面談等等。教師應根據(jù)訓練的目標創(chuàng)設各種不同的語言情境，讓學生的口才水平在仿真的實戰(zhàn)訓練中得以提高。

（五）自主學習指導法：良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個人長期堅持的系統(tǒng)化的自我訓練，教師要設計提供給學生能自主訓練的內容、模式，使課堂課外相結合。

堅持教學手段的創(chuàng)新，把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學模式有機的融合，充分發(fā)揮多媒體技術和傳統(tǒng)教學的各自優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡進行合理的資源整合，增加課堂教學的信息量，并引導學生自主學習。

五、教學評價方式

基本原則：評價主體多元化，評價內容過程化，評價標準公開化。評價方法：采用形成性過程評價、綜合性評價相結合的評估系統(tǒng)，從知識、技能、態(tài)度三個領域進行考核評價。

六、課程資源開發(fā)

（一）教材編寫應以實用為基礎，以就業(yè)為導向的課程體系為編寫指導思想，在提高口語表達和溝通技能的同時，強化學生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）教案、教學參考文獻、教學課件、訓練題等上網(wǎng)，保證較充足的網(wǎng)絡教學資源。

第2篇：演講與口才教案范文

關鍵詞：實用口才訓練;信息化教學;教學設計

《實用口才訓練》課程是高職學院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎技能訓練課程，是培養(yǎng)高職學生口頭表達能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎平臺，課程以語言基礎知識為底蘊，以思維、表達、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標，具備知識、能力、素質三位一體的教育優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)高素質技能型人才。

一、課程目標

本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓練，讓學生掌握職場情境溝通風范與職業(yè)表達規(guī)范，具備較強的社會交往專業(yè)所需的口頭表達能力，最終幫助學生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學生人際交往、社會生活、職場工作、商務往來等場合中的綜合素質，增強就業(yè)競爭力。

二、課程內容

本課程結合高職學生的表達現(xiàn)狀，對接專業(yè)要求，將課程內容分為基礎表達、溝通訓練和職場演練三大模塊，17個學習任務，共36個學時。

三、學情分析

筆者在《高職院校“實用口才”課程教學方法探討》（2013年）中提到，高職學生在學習上呈現(xiàn)學習意志力不強、學習態(tài)度不夠端正、自主學習意識薄弱、人文素質不高等缺點，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點。他們在課堂上大多能積極主動地表達，配合教師進行情境演練、演講等等，但由于他們的表達基礎本身薄弱、理論學習的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達能力，還需要從理論上做深入指導，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。

四、教學策略

目前，高職院?？诓沤虒W已經(jīng)徹底打破了一言堂，實施了一系列以學生為主體的教學方法改革，課堂活躍了，學生也動起來了，但學生的學習效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學，但是四五十個學生的班級，有限的學時不能保證每個學生都有展示自己的機會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學生展示口才的舞臺，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關己的“低頭族”;第二，口才學習雖然以實踐演練為主，但不可否認，適當?shù)睦碚撝笇喈旉P鍵。既要讓學生有充分的演練，也要讓學生有必要的理論學習，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構主義理論認為，“人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理相互作用的結果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得?！痹趯W習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。

在高職院校，針對當前學生的“手機控”、“低頭族”特色，提升教學效率的有效手段就是信息化教學。通過信息化教學延伸課堂，把課前、課中、課后有機地結合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發(fā)揮學生學習的主體性，從而讓學生反復地在教中學、學中做，有效提升學習效率。

（一）構建課程資源平臺，讓學生能隨時隨地學習

高職學校《實用口才訓練》課程借助世界大學城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓練題庫等學習資源，讓學生宏觀了解教學內容、課程目標、教學計劃等，并做到提前預習，課后復習。隨時隨輕松學習。如下圖：

圖1 《實用口才訓練》資源導航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺

教師借用世界大學城課程教學平臺、QQ、微信等信息化手段，實現(xiàn)分配學習任務、交流學習心得、評價學生作品、反饋學習效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。

五、教學流程

以口頭描述訓練為例，《實用口才訓練》教學流程如下圖：

圖2 《實用口才訓練》教學流程圖

（一）課前――理論學習

設計中，《實用口才訓練》課程學習包括理論學習和實踐強化，而課前以理論學習為主，學生接收到教學任務以后，按照任務提示觀看視頻、課件，并進入理論庫閱讀相關理論，再進入作業(yè)系統(tǒng)完成強化作業(yè)，同時準備口頭延伸練習。當然，學生還可以通過大學城平臺或者QQ、微信反饋學習狀態(tài)和問題，教師則對接學生需求，有效優(yōu)化教學。

（二）課中――全方位學習

課中的全方位學習分為兩大版塊，其一為舊任務檢測版塊，即上次學習任務后分小組布置的口頭測試（口頭復述：講成語故事），每組輪流派一位同學參加測試，要求受測試學生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學生對上次學習任務的掌握程度;

另一版塊則是新任務的學習演練，包括對學生課前學習的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務演練等（根據(jù)教學內容有效調整教學環(huán)節(jié)），有效教學方法包括討論法、情境演練法、任務驅動法以及游戲法等等。教學過程中，教師應適時安排學生做相關的理論評價，教師再加以總結升華，從而達到通過實踐演練深化理論認知的效果。

（三）課后――拓展強化

師生在課后分別完成以下任務：

1.學生。首先，學習反饋：在網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進一步強化學習任務，在教師設置的“答疑專區(qū)”及時反饋自己的學習狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學生可以在世界大學城教學平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進行交流學習;再次，準備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應全力以赴地準備口頭測試，組長和其他組員應給予支持;最后，延伸學習：網(wǎng)絡平臺還有豐富的學習資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強學習效果;同樣，訓練題庫里還有更多的延伸訓練題，學生也可以自主選做，教師給予評價和加分。

2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時回答學生學習困惑，并正面鼓勵;其次，整理學生口頭測試作品，展示優(yōu)秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據(jù)反饋意見，反思、優(yōu)化教學。

六、教學評價

（一）對教師的評價

本門課程應依據(jù)校內督導、校處專家、同行教師、學生反饋意見以及學生學習效果進行綜合性評價。

（二）對學生的評價

本門課程對學生的評價為過程性評價，包括學生課堂表現(xiàn)和教學平臺表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達、是否擔任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學平臺表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡參與（互動次數(shù)、互動質量等）給分，占科目成績的40%。

七、創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新了口才類教學方式

口才類課程重在表達實踐，現(xiàn)有的實用口才教學研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學的有效性，而本設計重在結合高職學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學方式。

（二）豐富了空間教學途徑

本設計構建的實用口才訓練平臺，將口才訓練內容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現(xiàn)學生在口才方面的自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習。

參考文獻：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學城”空間平臺的空間課程建設的研究與實踐[J].長沙航空職業(yè)技術學報，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網(wǎng)絡教學平臺英語課程資源建設與應用[J].中國教育信息化，2010（15）：12-16.

第3篇：演講與口才教案范文

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。在寫作教學方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結合起來處理，既完成了教材規(guī)定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了寫作訓練的不足，學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

二、精講課本范文

學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節(jié)課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統(tǒng)地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。在處理教材的課文教學方面，充分認識到了本冊課本以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，先后給學生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題訓練，取得了很好的效果。

三、組織了多次活動，努力提高學生的綜合素質

要使學生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動提高學生各方面的素質與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學生的朗誦能力；開展演講 活動，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學生的語言表達能力；讓學(來源范文大全）生上講臺表演加強學生的心理素質等等。舉行的詩歌朗誦會、詩歌背誦比賽、趣味語文知識問答、非常語文等活動都受到了學生的歡迎。在詩歌朗誦會上，學生踴躍上臺，深情朗誦自己精選的詩歌作品，所有的人都沉浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌背誦比賽中，學生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩歌內化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質。其他活動也鍛煉了同學，使他們更加喜歡我的語文課！

四、閱讀教學長抓不放

高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質量才有可能提高。按照“教學大綱”有關課外閱讀的要求，較有效地組織了學生的課外閱讀活動。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學生，要求他們制定可行的讀書計劃，利用零碎時間讀名著，并通過考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費為班級購置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習慣，增長他們的見識，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛文學的性格！

教學成績優(yōu)異：3班和18班分別在同類班級中取得了不同程度地進步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分數(shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長足的進步，我本人也光榮地被評為優(yōu)秀教師，這也是對我這一年來努力的肯定。

我相信：只要我們能在教學中關心學生，尊重學生，愛護學生，和學生關系密切融洽，能把握學生的心理需求，使教學工作恰好與學生的心理需求相結合。我們就能落實還學生為學習的主體的偉大構想。在新的學年里，我將繼續(xù)(來源范文大全）探索討論式教學法，積極主動地采用創(chuàng)設問題情景引發(fā)學生討論、思維的方法，訓練學生的學習能力，訓練學生協(xié)助學習的能力和學習的主動性。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是無止境的，在以后的語文教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。

第4篇：演講與口才教案范文

關鍵詞：高職；語文課程；教學改革；體系建設

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標。特別是作為主要培養(yǎng)學生人文素質教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統(tǒng)建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質培養(yǎng)中有何功能，肩負著培養(yǎng)學生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學習提供服務，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何構建高職語文課程內容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統(tǒng)建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學生總體水平低、教學內容與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學模式與工學結合模式不協(xié)調、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題

一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉變觀念，改進教學方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三是教學內容少，很多與高中教學內容重復，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學結合的教學模式不協(xié)調，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。

二、以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標

高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業(yè)服務，為學習專業(yè)及后續(xù)課程做好準備。三是發(fā)展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構建課程體系，是高職語文課教學內容選定的思路

高職語文課程內容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進行系統(tǒng)構建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構建高職語文課程內容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A模塊A對應初始崗位，即教學內容針對所有專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業(yè)模塊B對應成熟崗位，即教學內容針對各專業(yè)不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發(fā)展崗位，即教學內容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力而設置的，可以為學生未來職業(yè)生涯奠定基礎。

四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學內容系統(tǒng)模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式?；邮浇虒W模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺

高職語文課程教學的重點是培養(yǎng)學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發(fā)平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節(jié)的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。

六、校園網(wǎng)絡資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑

高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡資源，構建課程網(wǎng)絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等掛貼在網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。

高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學習提供服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻：

［1］ 王燕.對高職語文課程轉型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［3］ 呂秋薇.淺析高職語文教學改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2008，（9）.

第5篇：演講與口才教案范文

[關鍵詞]口語交際訓練 語文學習 注意事項

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人舌燦蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個迅猛發(fā)展信息時代，在這種社會形勢之下，口語交際成為信息時代必不可少的能力之一。當今社會許多部門對人才的需求，而作為培養(yǎng)技能人才的職業(yè)中專，如果還只重讀寫輕聽說的話，那將會為人才的培養(yǎng)帶來極不良的影響。因此，口語交際訓練對職業(yè)中專的學生更為重要，這就要求職業(yè)中專的語文教學要注重學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、口語交際教學在職業(yè)中專語文教學中的重要地位

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，即融“聽”、“說”、“交際”于一體的訓練。對職業(yè)中專學生來說口語交際能力就是指能用比較標準的普通話進行交流，學會傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點，聽清話語內容，聽出言外之意，領會說話意圖，體會感彩，能注意對象和場合文明得體地進行交流；能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。為此，在教學中要訓練每個學生聽和說的能力，在與人交際活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅在于注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要強調學生與人交流的意識和思維能力上的培養(yǎng)與提高。這就要求語文教師在教學中，要轉變教師角色，讓學生成為口語交際的主體，而不是教師一人包講，讓學生在口語交際活動中真正提高自身的口語交際能力。

二、口語交際訓練在職業(yè)中專語文教學中的開展

語文作為一門語言學科，語言包括書面語和口語，口語交際也屬語文教學的重要內容。對于口語教學中，“說”是其中重要環(huán)節(jié)，“聽”可讓學生收集“說”的素材，“說”才能真正得以表達自己的想法。學生在參與口語交際訓練后，要成為“想說、敢說、樂說、會說”的角色，需要教師在平時的語文教學中循序漸進地開展各口語訓練的活動。

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練

1.利用教材中閱讀課文內容來激發(fā)學生“說”的欲望

例如散文《牡丹的拒絕》，對于這篇課文學生可能就很有想說的內容，他們可能想對牡丹的種類加以說明，他們可能會對牡丹被貶的故事要闡述自己的觀點。這樣我們就不妨給學生提供一次鍛煉的機會，讓他們利用課后時間查找資料，然后每人在課上向大家介紹一種牡丹，看誰講的精彩，這樣既鍛煉了學生的口語，又貫徹了學校所提出來的“技能大比武”精神。

2.利用教材中口語交際的課程內容來開展口語交際訓練

在每冊的語文教材中都設立了單獨的口語訓練單元，這些訓練內容切合我們學生的實際，都是他們在今后的工作生活中，在語言表達和交際中應注意的實際問題。這些內容既豐富了我們的教學內容，又為我們提供了很好的口語交際的內容，如語文教材中“感謝與拒絕”、“拜訪與接待”等。

3.利用“技能大比武”提高學生口語交際能力

學校在教學中開展的“專業(yè)技能大比武”為在語文教學中進行口語交際訓練提供了一個平臺，為學生提高口語交際能力提供了良好的契機。因此，結合教學實際我們開展了“詩朗誦比賽”、“辯論賽”等，既為學生提供了展示自我的舞臺、增強了自信心，又在寓教于樂中開展了教學活動，達到了教學目的。

（二）創(chuàng)設特定的情境，鍛煉學生的口語

口語交際訓練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學生有話可說，單憑教材內容鍛煉機會太少，還需在組織教學時，安排一些其它的情境來訓練學生的口語。

1.要選擇有意義的話題來組織訓練

多選擇一些學生既感興趣又對今后的實際工作有幫助的話題，來組織學生的語文活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才，提高交際能力。如暢想未來、職業(yè)規(guī)劃等。

2.口語交際訓練的任務的落實

口語訓練教師只起輔導作用，學生才是主體，教師在指導學生口語訓練的時候，要對學生的參與過程落實，要讓全體學生都有機會參與，得到鍛煉的機會。如在口語教學中設計一個采訪活動，把全班學生分組，五六個人學生為一組，每組中安排一個品學兼優(yōu)的學生作為被采訪的對象，讓學生們以記者的身份向該學生進行采訪。每個學生都必須提出采訪問題，盡量是有關學習方面的問題，這樣既可以鍛煉學生的口語，又可以請教到好的學習經(jīng)驗。

（三）鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

培養(yǎng)學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。學生可在平時抓住任何一個練習的機會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學討論問題，與朋友說自己的心里話等。

三、口語交際訓練的注意事項

口語訓練是一個雙向活動，單憑教師是不能達到口語訓練的目標，必須學生能積極參與進來，這是一個長時間的訓練過程，要落到實處，堅持下去。

1.過好自己的心理關

其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多數(shù)學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種情況要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從“想說”到“敢說”。

2.拓展自己的興趣關

每個學生對學習生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟、軍事、藝術等都有你感興趣的內容，那在與人進行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內容，從而達到了“樂說”的效果。

3.提高自己的思維關

說話的內容是表達一個人的內心想法，也反映了一個人的思維能力，在進行口語訓練時，要學會在最短的時間內做出恰當?shù)姆磻宰羁斓乃俣冉M織語言進行交際，語言要準確，表達要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力?？啥喟l(fā)動學生們利用課余時間通過網(wǎng)絡、電視等媒體觀看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學習一些精彩的語句，組織自己的語言。

參考文獻：

［1］趙大鵬.語文基礎版第二冊.北京：語文出版社.2004，5.

［2］張可君.普通話口語交際.人民教育出版社，2006，11.

［3］王群，劉伯奎.口語交際訓練教程.漢語大詞典出版社，2002，8.

第6篇：演講與口才教案范文

一、“五二一”循環(huán)穿插教學法的提出及初步成效

“五二一”循環(huán)穿插教學法是周校長以“自主、合作、探究”的新課程理念為指導，在汲取各地名校經(jīng)驗的基礎上，結合我校實際，提出的符合我校校情的教學模式。它的具體涵義是：五步：課堂教學按五個步驟實施。即：自主學習10（9）分鐘，基礎檢測5（4）分鐘，合作探究15（14）分鐘，拓展練習10（9）分鐘，新課導學5（4）分鐘，共計45（40）分鐘。兩段：課后時間分為兩段安排。即：強化訓練30分鐘，新課預習10分鐘，共計40分鐘。一體：每節(jié)課將課內外的85（80）分鐘一體化安排設計。循環(huán)：前一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)“新課導學”是后一節(jié)課的開始，每兩節(jié)課之間均相互銜接循環(huán)。穿插：五步兩段七個環(huán)節(jié)不一定絕對分離，可根據(jù)實際需要相互穿行。

為保證“五二一”教學法的順利實施，提出之初，周校長親自對全校老師進行了“五二一”教學法的培訓輔導，編印了“五二一”循環(huán)穿插教學法簡介材料。隨著該教學模式的實施，結合實驗中出現(xiàn)的問題，又提出“五二一”循環(huán)穿插教學法實施事項注意事項（一）、（二），作為理論的補充。在不斷完善教學理論的基礎上，學校切實加強了落實“五二一”循環(huán)穿插教學法教學實踐的指導。學校領導親臨教學第一線實地指導老師教學，廣大教師積極試驗，熱情推廣。一年來，“五二一”循環(huán)穿插教學法的推廣取得了可喜的成績：高一年級學生基本學會了各科自主學習的基本方法;全校大部分教師基本掌握了這種教學模式，運用比較純熟;課堂教學效率有了大幅度提高;參加市縣兩級新課改賽教的老師，采用“五二一”循環(huán)穿插教學法授課，都獲得了獎勵名次。

二、“五二一”循環(huán)穿插教學模式實施現(xiàn)狀

1.“五二一”循環(huán)穿插教學模式典型課例例舉。我觀看的是一節(jié)語文課堂教學實錄《離騷》。上課之初，一位學生站在講臺上即興演講，雖只有兩三分鐘，但學生的膽量和口才讓我不得不贊嘆，此謂之“課前熱身”。新課正式開始，老師用投影打出與屈原有關的一副對聯(lián)，并由對聯(lián)引出課文的作者屈原，繼而引出課文題目《離騷》。接著是美文美讀，在古箏背景音樂《高山流水》伴奏聲中，學生像播音員一樣完美地朗誦課文，之后其他同學進行重復朗讀并點評，從而以讀為突破口進入課文的整體感知狀態(tài)。緊接著學生互查預習效果，進入自學釋疑環(huán)節(jié)。五分鐘之后，在學生小組互助釋疑之后進入合作探究的階段，各小組一方面展示預習學習成果，一方面幫助后進同學解決疑難，課堂氣氛達到。再接著各組根據(jù)自學之后存在的問題，把學習中遇到的問題寫在小黑板上，并各派一名同學陳說。針對問題師生共同解答。凡是通過學生努力解決不了的問題，教師都做精要的點撥。這一過程，學生不僅學會了知識，鍛煉了能力，更增強了合作意識，產生了自主解決問題的需要和自信。老師對學生有疑慮的問題精要點撥，加深了學生對知識的系統(tǒng)感知，真正做到了課堂的“高效”。最后老師要求學生對屈原一生進行評價，寫成頒獎詞，進行頒獎。課堂氣氛再次掀起。這一總結活動完成了對課堂內容的拓展。在學生情緒非常高漲的時候，教師適時出示了下節(jié)課的導學目標。

2.“五二一”課堂教學模式的精髓。從以上課例不難看出，自主學習、基礎檢測、合作探究、拓展練習、新課導學“五個步驟”，教師在課堂操作中一氣呵成，不留痕跡。其中“合作探究”是生生之間、師生之間合作探究階段，為確保突破難點，每節(jié)課探究的問題一般不超過三個;而學生獨立或學生之間討論能解決的問題則不作為師生之間課內探究的內容?！巴卣咕毩暋笔桥c“合作探究”的問題配套安排的，一般探究一個問題，安排一個課堂練習。而且，這種教學模式對教師的備課要求更高。首先要求教師備好導學案而不是純粹的教案，導學案一定要明確自學要求和方法。其次要論證好“基礎檢測”題，讓學生通過自測知道基礎是否達標。三是要合理安排“合作探究”的問題，真正達到解難釋疑的目的。四是要恰當布置學生的課外作業(yè)，從質和量兩個方面去思考把握?？v觀這些要求，不難看出，這種教學法最注重的是學生主體作用的發(fā)揮：一是課堂大部分時間讓學生活動展示或生生、師生互動，二是老師和學生在課前需花大量的時間精心準備，老師要編寫詳盡的導學案，學生則要根據(jù)導學案來預習，查找有關資料，功夫在課前，培養(yǎng)了學生的自學意識和能力。

3.“五二一”循環(huán)穿插教學法實施中存在的問題。從目前我校開展“同上一節(jié)課”活動的現(xiàn)狀來看，我認為，老師的教學觀念都有了不同程度的更新，老師們備課上課都投入了大量的精力，很多老師都意識到課堂上要發(fā)揮學生的主體作用，盡量控制講解，把時間和課堂還給了學生，但是由于種種原因，有些問題的探討淺嘗輒止，沒有得到根本的解決，有時問題提出后，學生對該問題思考不夠或課前準備不足，老師只能自問自答。究其原因，一是有的老師對學生自學還“很不放心”，上課總要“親自講解”才覺得“過癮”;二是有相當一部分學生仍然習慣于聽老師講解，怕“自主學習”，覺得自主學習特別費力，自主學習意識不夠，沒有形成良好的學習習慣。

三、完善“五二一”教學模式實踐的思考

第7篇：演講與口才教案范文

關鍵詞 教學思想 教學模式 考核機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

依據(jù)獨立院校學生的語言學習現(xiàn)狀以及教學中存在的實際問題，從教材的選擇以及多種教學方法的綜合運用上下功夫，探索出一套適合獨立院校學生學習的課堂教學模式、教學活動體系、學生考核機制，多種動因促使學生在學習態(tài)度上發(fā)生轉變并取得了一定的教改成果，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

1 建立科學性的標準化課上教學模式

（1）教學目標統(tǒng)一，即明確在有限的課堂教學時間里，學生應該習得什么的問題。每一教學單元的教學目標由同一教材組的教師共同協(xié)商制定，具體落實在標準化教案上。在預期要達到的教學目標時，主要培養(yǎng)學生的文化意識和促進語言習得。

（2）教學活動統(tǒng)一，即在有限的課堂教學時間里進行科學有效的課堂操作流程。在設計教學活動時，主要考慮了如下因素。教學任務的明確性： 確保所有學生明確教學任務、實施方法以及各自承擔的責任；學生實際語言水平的差異性：教師要依據(jù)不同學習小組的實際水平適當調整教學活動任務的難易度；教學活動的可操作性：教學任務與學生現(xiàn)實生活密切相關，具有情境的仿真性，能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，難易程度與學生的實際語言水平一致；教學輔助材料的可讀性：所選材料的篇幅和難易度適中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；節(jié)奏控制與時間分配的合理性：教學活動節(jié)奏過緩，學生則懈怠困倦；節(jié)奏過急，學生則疲累不堪，掌握好教學活動的節(jié)奏和時間分配有利于整體教學效果的提升；教師的助推性：教師應具有深邃的洞察力和靈活的反應能力，在學生陷入困境時能夠及時幫助學生破冰前行，打破沉默和僵局。在學生表現(xiàn)出色時，要用恰到好處的語言予以表揚，挖掘學生的潛力并期望更好的表現(xiàn)。學生課堂活動的參與性：對教學活動表現(xiàn)出極大的熱情，積極參與；想?yún)⑴c教學活動，但是受理解能力和語言水平所限而未能參與；認為教學活動毫無意義而主動放棄；游離于課堂之外，完全不能集中精力。學生的課堂活動參與度對教學目標能否實現(xiàn)起著決定性的作用，所以教師必須詳細記錄以上四類學生的百分比并對癥下藥。

（3）驗證體系統(tǒng)一，即如何驗證學生的掌握程度問題。教學活動的開展不能只看表面現(xiàn)象，要通過學生的掌握程度來驗證教學活動的效果。具體實施步驟如下：首先，發(fā)放調查問卷，收集學生反饋回來的信息。其中包括學生對教學目標的領悟，對具體語言點的掌握，對個別語句的理解，對教學活動參與度的欲望，對教師講解的理解度，對作業(yè)的完成情況，對教師的期望以及對改進教學的建議等。定性的問卷調查更易于教師把握學生的心理動態(tài)以及學習訴求。其次，跟進式測試。依據(jù)課堂教學內容，教師自編測試題，循環(huán)往復，不斷跟進，摸清問題，洞悉原因，探索解決方法。最后，抽查作業(yè)。抽查不同學習小組學生作業(yè)的完成情況，驗證學生是否達到教學目標并詳細記錄存在的問題。

2 建立多樣性的課下教學活動體系

2.1 成立院大學生英語合唱團

為了成立本次大學生英語合唱團，所有英語教師和外籍教師從來自全院72個班級，20個系的200多個報名選手中選出32人成立了首屆大學生英語合唱團。合唱團在各種場合的大型活動中為全院學生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等給觀眾留下了深刻的印象，學生們的激情和活力感染了全院學生。

2.2 組織全院學生自愿參與的詞匯大賽

為了擴展詞匯量，鼓勵學生多背單詞，每學期開展四次詞匯大賽，每月一次，所背單詞以教材中的詞匯為主。教師詳細記錄了每個學生的正確率，規(guī)定文理類四次通過90%的學生免期中考試，期中成績?yōu)闈M分；藝術類四次通過80%的學生免期中考試，期中成績滿分。通過本次活動在班級中獲得免試資格的學生倍感驕傲，同時也激勵了其他學生努力學習。

2.3 組織全院英語演講大賽

為了培養(yǎng)講演人才，外籍教師與中國教師共同開設了英語口語提高班，為那些渴望提高口才的學生創(chuàng)造學習環(huán)境。同時以“外研杯全國大學生英語演講比賽”為契機開展院級演講比賽。上一屆英語演講大賽全院決賽選手21人，其中09級日語系的袁縱橫同學脫穎而出，并在吉林省賽區(qū)獲得二等獎，點燃了同學們學習英語的熱情。

2.4 組織全院英語朗讀比賽

為了培養(yǎng)學生的朗讀習慣，提高學生的英語語感，在全院開展了英語朗讀大賽。此類比賽主要是考查學生的語音面貌，因此在隨機抽取的朗讀內容中沒有任何生詞，篇幅短小而且讀起來朗朗上口。學生通過用心朗讀領會到了語言的魅力，自此打破了以往英語課悶不作聲、死氣沉沉的局面。

2.5 開展“互助學習活動”

教師根據(jù)學生的學習態(tài)度，有選擇性地輔導那些學習欲望強烈并積極主動報名的學生，力求通過四學期的跟蹤輔導讓學生掌握基本的語言知識并順利通過考試。本學期參與互助學習的學生都完成了“互助學習任務書”中規(guī)定的學習任務，課堂表現(xiàn)積極活躍，課下主動與任課教師溝通，表現(xiàn)出了強烈的學習興趣。

3 建立嚴格的教師與學生考核機制

3.1 對教師進行考核

教師考核以學生評分和與學生面談的形式進行。學生評分是教學是否有效的重要依據(jù)，是評價教學有效性的必要手段；與學生面談所了解的信息比起學生給教師打分的評價方式更精確、更全面、更有用、更可信。學生在給教師打分時主要參考以下因素：

（1）有效開展教學。主要考察項目有：內容的相關性與持續(xù)性，即問題的提出與活動的設計要讓學生有意識地聯(lián)系起以往學習的內容和相關經(jīng)歷，并為新內容的學習奠定基礎；手段的低成本與高回報性，即講解的展現(xiàn)形式能夠讓學生在最短的時間內領悟最本質的核心內容，能持續(xù)性地參與并有機會評價與反思；課堂活動開展的條理性，即環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)要有利于學生對所學內容的整體把握并能不斷運用所學知識；知識領域的廣泛性和錯誤的可預知性，即教師不僅有廣博的專業(yè)領域知識，而且能預見并及時指正學生的錯誤；問題的科學性與高效性，即教師提出的問題能不斷地激發(fā)學生思考，點燃學生的表達欲望，挖掘學生的學習潛力；評價的適時性與適宜性，即教師對學生的表現(xiàn)在合適的時間要給予恰到好處的評價；信息反饋的客觀性與及時性，即教師認真對待學生的每一份作業(yè)，及時給予反饋意見。

（2）科學管理課堂。主要考察側重點為：快速摸清學生的各種狀況，包括學生的出勤、學習材料的準備、心理狀態(tài)以及作業(yè)完成情況，有必要時做好記錄；始終如一地引導學生步入學習軌道，即想方設法確保所有學生自始至終處在一種積極的學習狀態(tài)；沉著冷靜地處理突發(fā)事件，即盡可能地降低各種突發(fā)事件對學生和課堂教學的干擾；果斷制止學生的不良行為，即維護好課堂秩序，為全體學生營造良好的學習氛圍。

（3）延伸課堂教學。主要考察以下兩點：輔導基礎薄弱的學生。教師與學生簽署“互助學習任務書”，通過課下單獨輔導以及考核的形式跟蹤學生的進展狀況；輔導基礎好并且準備考研的學生。當課堂教學無法滿足個別學生的需求時，教師要因人制宜，通過課下單獨輔導進一步提升學生的語言水平。

（4）深入教學研究。主要考察點有：發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學中存在的問題；分析問題產生的原因；收集并解釋相關數(shù)據(jù)；尋求有效解決方法；進行教學反思。比如，在開展英語寫作教學的過程中發(fā)現(xiàn)的問題有：學生經(jīng)常利用“中式英語”即中介語（inter language）來表達自己的意思、英語詞匯的各種詞性頻繁誤用、在翻譯過程中用目標語來詮釋母語文化等，教師根據(jù)這些問題開展了行動研究，推動了課堂教學，提高了教學效果。

3.2 對學生進行考核

教學改革后，統(tǒng)一了考核標準，加大了平時成績比例：文理類學生平時成績?yōu)?0分，藝術類學生平時成績?yōu)?0分。對學生平時成績的考核沒有扣分，只有不斷累積加分，涉及加分的因素有：

（1）積極參與課堂教學活動，主要考察以下方面：出勤率，從不缺課的學生給予鼓勵分；參與度，經(jīng)常參與課堂活動的學生依據(jù)其表現(xiàn)給予不同的獎勵分；表達力，能夠清楚表達個人見解的學生加分；思維力，善于獨立思考并提出問題的學生加分；想象力，具有豐富的想象力并能創(chuàng)造性地協(xié)助教師開展活動的學生加分；合作力，能夠積極地帶動小組成員參與討論的學生加分；行動力，能夠付諸行動去做事，正確運用所學知識的學生加分。

（2）獨立完成相關作業(yè)，主要考察點為：通過自主學習平成聽力任務加分；完成口頭作文并制作成音頻文件上傳加分；完成指定閱讀內容并正確回答相關問題加分；能夠參照教材完成寫作任務加分；完成閱讀材料中長難句的翻譯加分。

（3）積極參與各項比賽，主要加分標準為：幫助教師組織各種比賽活動加分；入選院英語合唱團加分；入選院廣播站英語播音員加分；參加全院英語朗讀比賽獲獎加分；參加全院英語演講比賽獲獎加分；參加全院英語詞匯大賽獲獎加分；入選院語言類才藝表演獎加分。

在對學生進行考核時，每位教師都做到了分層次、分級別、因人而異。比如對藝術類語言基礎薄弱的學生進行考核時，就切合實際地降低了作業(yè)難度并同時加大各種才藝表演的分值比重，在必要時進行了跟蹤指導。部分學生在教學中被委以重任，在活動中被推向舞臺，在教學檢查中被激勵，在與領導座談中被感染，多種動因相結合提高了獨立學院學生學習英語的興趣。

參考文獻

[1] 王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（9）：4-11.

[2] 蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2007（2）：26-29.

第8篇：演講與口才教案范文

一、不斷更新教育觀念及嚴肅教研時間。

新教材選文大都文質兼美，有助于培養(yǎng)學生的道德情操，有助于培養(yǎng)學生愛國主義精神和增加學生的人生感悟，有助于培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。因此，在施教過程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個性的觀念、時代的觀念和哲學的觀念。真正體會到教材是知識和修養(yǎng)的引發(fā)點，教授新教材不能死板，要激活思維。

如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。備課組長每次的活動時間提前通知教師，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。

二、注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣。

新學期伊始，就給學生統(tǒng)一配備周記本，提倡讓學生多觀察多思考多動手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學生學習興趣日增。

加強書寫習慣的培養(yǎng)，實施每日練字計劃，堅持較好，學校大廳展覽一次，題為“七年級書法比賽作品展”。學生文面質量有較大提高。

盡最大可能給學生提供閱讀機會，班內集有小型書庫互補（學生自帶課外讀物，互通有無。）

各班都辦有手抄報等，很多班級手抄報在教室內展評過。備課組老師積極選送作品參加各種征文比賽。又自愿訂購報刊雜志多份，不斷擴大學生視野。

這學期我們舉行了不同規(guī)模的作文大賽兩次，一次是漳州市“我最喜愛的教師”征文，一次全年級都參加的作文大賽，并在大廳展出。我們還積極鼓勵學生參加了各項全國性作文大賽，如“為學杯全國作文大賽”、第十屆世界華人學生作文大賽、全國奧林匹克作文大賽等。

三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時間內出成績。

我們的教師隊伍也將越來越趨于年輕化，備課組采用多種方法讓年輕教師盡快地成長起來：

1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。

2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。

3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經(jīng)驗要毫不保留地傳授給我們。

通過以上舉措，教研組已經(jīng)有年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列的公開課均獲得了眾多老師的好評。

四、重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。

課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。課本劇的排演，增加了學生的參與意識。生動活潑的口語交際課，培養(yǎng)了學生的口才和應變能力。加強了課內外的溝通，增加了語文實踐的機會，開發(fā)了現(xiàn)實生活中的語文教學資源。

五、加強說課、評課的質量。

1、說課

以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

2、評課

教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

六、教師們密切配合，不斷探索教學新思路。

本學期，集體備課得到了很好的落實，我們規(guī)定每周一下午為集體備課時間，共商教材教法，材料、進度保持統(tǒng)一；互幫互學，備課組說科、聽課、評課逾20次；備課組教師舉行公開課時積極使用多媒體教學，錄音機、等使用嫻熟；本學期全組教師都至少開授一次全校公開課，組內相互聽課已成慣例。

備課組每位教師教學態(tài)度嚴謹，工作盡職，作業(yè)批改及時，輔導認真，面對這一屆行為能力和接受能力均不高的的特殊群體，我們初一語文組的同行們真是盡心盡力了。

第9篇：演講與口才教案范文

[關鍵詞] 醫(yī)學生 網(wǎng)絡化　語文教學

近幾年，一些醫(yī)院的臨床帶教老師反映部分醫(yī)學生實習期間：病案記錄書寫不規(guī)范，層次不清，錯別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達意，語言藝術性差；知識面窄，對醫(yī)學專業(yè)以外的相關學科知識知之甚少；個性張揚，合作不協(xié)調。究其原因，筆者認為這與語文課程教學有很大關聯(lián)。

傳統(tǒng)醫(yī)類職校偏重于專業(yè)課程，所以學生對非專業(yè)的文化課程重視不夠，而語文教學往往又局限于課堂和教材，使教與學的活動都相對封閉了。在這種情形下，學生很難體驗和享受語文的學習樂趣，更別提綜合素質的提高了。所以，在基礎教育的高級階段，作為工具學科的語文也應與時俱進，進行適當?shù)母母锪恕Ｄ敲丛鯓蛹ぐl(fā)學生學習語文的興趣呢?隨著多媒體教學方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡為我們提供了很好的平臺。

1　備課的網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡具有快速、開放、自由、信息量大等特點，這就可以大大改善以前傳統(tǒng)備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過網(wǎng)絡鏈接了解相關信息，還可以進入全國乃至全球的圖書館藏資料庫，搜索到全面的資料，同時也可以通過網(wǎng)絡，與不同地區(qū)的同仁進行教案交流，借鑒各種教學方法。

筆者認為除了教案之外，還可以適當進行動畫課件制作，將原有穩(wěn)定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動畫綜合，刺激學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，促使學生手、眼、腦并用，有助于學生知識的理解、運用。比如當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋實地的照片資料，讓學生充分體會詩歌的情境；當講解《華佗傳》時，錄制了有關“五禽戲”的示范動作，以激發(fā)學生對傳統(tǒng)醫(yī)學的關注和了解。

雖然這樣做要花費傳統(tǒng)備課的2～3倍的時間，但通過對大量資料的查找與整合工作，使知識量和信息量均大幅度增加；節(jié)省了板書時間，提高了效率；便于學生理解，也激發(fā)了學生學習的興趣；使學生在不知不覺中產生審美愉悅。

2　預習的網(wǎng)絡化

許多教師常常會布置預習作業(yè)，但學生預習的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒有開動腦筋研究課文，更不會在課堂上提出疑難問題了。

經(jīng)過多次實踐，筆者采用了“任務+獎勵”的辦法。在講授說明文《南州六月荔枝丹》時，提前幾日布置任務一上網(wǎng)查找有關荔枝的形態(tài)、品種、銷售、種植、詩文等圖文資料，制作相應的資料卡片或幻燈片。在課堂教學中，打破傳統(tǒng)的“從一而終流水式”的教學模式，改用“模塊”教學，將學生查找到的資料分類，與課文相關的文字進行對照學習，由此學生不僅通過圖片具體地了解了荔枝的形態(tài)、習性、歷史等知識，還從課外資料的討論中積極思考，發(fā)現(xiàn)“習性－種植－品種－銷售”之間在商業(yè)經(jīng)濟中的相互關系，與現(xiàn)實生活掛鉤不僅超越了課文學習本身，還體現(xiàn)了語文學科的交叉性、實用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學生先上網(wǎng)查閱有關兩山的具體地理位置與環(huán)境，根據(jù)課文里的描寫，勾勒出簡要游蹤圖，在講解課文時，進行現(xiàn)場展示，看看誰畫得最準確、美觀。再如《鴻門宴》一課，課前讓學生上網(wǎng)查找有關背景史實與傳說故事，在課堂上按角色進行敘述、表演。最后根據(jù)學生完成預習任務和課堂發(fā)言的情況，進行適當分數(shù)的獎勵，并將之納入“成績考核”體系中，有效地提高了學生的積極性，更是學生自主學習的一種鍛煉。

3　閱讀的網(wǎng)絡化

古人云：“欲學詩，功夫在詩外”，陳金明先生就曾強調過：“在互聯(lián)網(wǎng)這個最大的信息載體進入社會后，一個人要想跟上時代，成為能夠有效地參與社會生活的一分子，他就必須閱讀――及早學會網(wǎng)上閱讀。”教材畢竟有一個比較長的更新周期，但網(wǎng)絡卻不同，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語文教材的有機延伸和無限補充。所以筆者定期向學生介紹一些好的圖書網(wǎng)站，并推薦網(wǎng)上的一些好書、好文章，讓學生自主閱讀。

在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學生上網(wǎng)閱讀有關《虞美人》的賞析文章，有一位學生通過網(wǎng)絡閱讀，發(fā)現(xiàn)了一首《虞美人致薩達姆》的打油詩，說的是人們對當時伊拉克戰(zhàn)爭的看法：槍林彈雨何時了，戰(zhàn)事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國不堪回首沙漠中。精銳之師應猶在，只是格局改。問君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當這個學生在課上一念，大家聽完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內容上有一種“古詩新作”的新奇。在相當長的一段時間，有部分學生進行了類似的“仿作”，以抒發(fā)對自己學習生活的感想。

有時相關文章進行比較閱讀。也能讓學生在感性的基礎上進行理性思考、分析、歸納，找出有規(guī)律性的東西。比如教授《藥》時，課后讓學生上網(wǎng)閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對“國民愚性”的理解。教授《過秦論》時，讓學生上網(wǎng)閱讀《六國論》，思考強秦滅亡的歷史教訓。教授《祝福》時，讓學生上網(wǎng)查詢資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會舊禮教與社會吃人的本質等等。

4　口語交流的網(wǎng)絡化

傳統(tǒng)教學中，偏重于“聽、讀、寫”，“說”往往被忽略，造成“高分口吃”現(xiàn)象。所以在上世紀90年代末的語文教材改革中，逐漸增加了許多“口語”訓練單元，有“介紹、演講、采訪、評析、主持、質疑、辯論、研討”等模塊。可是在實際的教學中，由于應試沒有“語文聽力和口試”這一項，所以教師對口語訓練的授課時數(shù)安排不多，引導泛泛，學生的學習興趣也平平。而現(xiàn)實是，學生無論是現(xiàn)在還是將來都是社會的成員，學習、生活都需要與人進行溝通和交流，不“能說會道”，怎么融入集體，怎么真正進入社會?

我們都有這樣的教學經(jīng)驗：越是貼近生活的人和事，越能在學生中引起共鳴。例如《學生當眾放屁罰五元》在《北京娛樂信報》刊登后，在社會上引起強烈反響，網(wǎng)評如潮。于是我便在課前將學生分組，正方觀點：好習慣是嚴管出來的。反方觀點：誰在剝奪學生的生理權利。然后要求學生上網(wǎng)瀏覽這則新聞的具體內容并搜集相關評論準備辯論。在課堂上，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，古今中外，名家例言，無所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學會了從不同角度看待問題、分析和解決問題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長和老師認為作品淺薄，無聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時代的語言垃圾。也有人認為它經(jīng)典，說它是網(wǎng)絡文學的“旗子”，譽它為“開山鼻祖”。筆者認為，對處于青春期的學生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學生讀，更要讓學生議!通過“議”，來培養(yǎng)學生的人文品質。因為閱讀之后

的討論和交流，有助于學生進行有效的質疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價值判斷能力，積累文化底蘊。通過這樣的口語訓練，既鍛煉學生的思辨能力，還培養(yǎng)學生的口才，學生很顯然也自信了許多。

5　寫作的網(wǎng)絡化

傳統(tǒng)的課堂作文教學，往往是教師布置完題目，學生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環(huán)境和年齡所限，城市學生沒有太多的時間和精力去體驗戶外生活，作起文章很可能成無源之水，由此他們對作文就會產生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網(wǎng)絡迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰(zhàn)爭中苦難日子的象征。學生會發(fā)現(xiàn)：原來生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識也在逐步地形成。

又以“非典”話題作文為例，課前我布置了預習，要求同學上網(wǎng)收集一些有關“非典”的小知識，了解“非典”疫情，瀏覽有關醫(yī)護人員忘我奉獻精神的報道。然后在課堂上順勢播放《非典人生》，看著畫面，聽著醫(yī)護人員的感人的話語，動情處，有的同學流下了激動的淚水，這使他們產生了想對醫(yī)護人員表達敬意的需要。在有了表達的愿望后，同學們開始提筆寫下了心中的感激、祝福與贊美。