高校英語演講課程設計與實踐探討
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摘要：混合式教學方式是網(wǎng)絡化教學和課堂教學的一個有機整合。其教學目的是借助網(wǎng)絡資源化教學和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學資源，優(yōu)化教學效果。本文結(jié)合東莞某大學“英語演講”課程進行設計分析，并遵循教學要求，對“英語演講”課程進行了相關設計分析。希望能夠為高校優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標提供參考借鑒。
一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業(yè)都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。
（一）課程時間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學任務。
（三）學生差異性太大
由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合相關經(jīng)驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。
二、混合式教學模式
混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網(wǎng)絡教學“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學理念，提升學習質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學成果。
三、高校英語演講課程設計
筆者結(jié)合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。
（一）設計教學目標
建議教師在設計英語演講課程時候，結(jié)合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。
（二）明確教學原則
高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優(yōu)化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發(fā)展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發(fā)學生的個性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。
（三）優(yōu)化教學內(nèi)容
高校英語教學演講課程目標是培養(yǎng)學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內(nèi)容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進行分析等。其次，優(yōu)化教學課程內(nèi)容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創(chuàng)新教學環(huán)境，實現(xiàn)教學任務。
（四）創(chuàng)新教學模式
在教學模式上，教師應當結(jié)合混合式教學特點，借助網(wǎng)絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現(xiàn)創(chuàng)新化教學目標。首先，建議教師在網(wǎng)絡教學方面為學生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學環(huán)境，為學生提供多樣化的教學模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內(nèi)容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內(nèi)容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優(yōu)化其教學質(zhì)量和任務。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質(zhì)量的最優(yōu)化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態(tài)度，以此來實現(xiàn)教學任務和目標。
四、結(jié)語
綜上所述，英語演講課程是當代高校創(chuàng)新英語教學課程的重要試驗，其能提高學生英語交際能力，對創(chuàng)新個性化教學有著重要的意義。該項課程在實踐中，由于教學環(huán)境和教材難度的影響，其運行不太理想。為了提升教學質(zhì)量，建議教師加強對課程設計的改革和創(chuàng)新。筆者結(jié)合相關經(jīng)驗，對創(chuàng)新英語演講課程教學提供了一定建議，希望能夠為高校設計課程提供參考。
【參考文獻】
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作者：王芬 單位：東莞理工學院城市學院
