高校雙創(chuàng)課程改革探究

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摘要：由于民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)變革，培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才成為黔東高等教育人才培養(yǎng)改革特定趨勢(shì)。變革雙創(chuàng)教育渠道，培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐型人才，分析探討黔東高校雙創(chuàng)教學(xué)存在的問(wèn)題，明確教學(xué)改革路徑，確定教學(xué)改革方向，為黔東高校雙創(chuàng)教育改革提供參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：黔東高校；雙創(chuàng)教育；課程改革

一、黔東高校雙創(chuàng)課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)課與專業(yè)課之間脫節(jié)

黔東高校雙創(chuàng)課程建設(shè)不完善，沒(méi)有形成系統(tǒng)、專業(yè)課程體系，雙創(chuàng)育人貫穿在校生全面學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮綜合培養(yǎng)的目的，雖然雙創(chuàng)教學(xué)計(jì)劃、大綱列入課程建設(shè)，但沒(méi)有深度融入專業(yè)教學(xué)中，課程開(kāi)設(shè)形式普及化、整合融入奏效載體貧乏、理論授課與學(xué)生興趣、社會(huì)特征背道而馳，氛圍不濃，難以吸引學(xué)生的注意，參與度、互動(dòng)性、實(shí)踐性不高，操作能力、動(dòng)手意識(shí)低，積極參與各類型雙創(chuàng)活動(dòng)勇氣和動(dòng)力不強(qiáng)，導(dǎo)致在校生參與雙創(chuàng)活動(dòng)質(zhì)量不佳，制約在校生參與系統(tǒng)完整的雙創(chuàng)實(shí)踐鍛煉。

（二）教學(xué)理念薄弱，教學(xué)實(shí)踐錯(cuò)位

黔東高校開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，對(duì)雙創(chuàng)理念探索不夠深刻，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才過(guò)程中沒(méi)有真正體現(xiàn)在校生系統(tǒng)完整的創(chuàng)造力、捕捉新創(chuàng)意、市場(chǎng)新時(shí)機(jī)，資源融合、把握機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)歸并等不利于實(shí)際發(fā)展需求，沒(méi)有針對(duì)性校企聯(lián)盟項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐，無(wú)法調(diào)動(dòng)在校生興趣、意識(shí)、動(dòng)手能力，無(wú)法將知識(shí)、思維訓(xùn)練、學(xué)科技能、技術(shù)素養(yǎng)交叉滲透融合培育，不利于市場(chǎng)人才需求。因此，全方位探究雙創(chuàng)教育新路徑，推動(dòng)在校生深化自身雙創(chuàng)觀念、想法、掌握技能，抓住機(jī)遇，努力嘗試，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、校企聯(lián)盟一體化，加快成果轉(zhuǎn)化，努力增強(qiáng)師生雙創(chuàng)操作技能，培養(yǎng)雙創(chuàng)復(fù)合型、操縱型雙創(chuàng)人才。

（三）雙創(chuàng)教育模式單一，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)

雙創(chuàng)教育的目的是塑造綜合創(chuàng)新型人才，具有創(chuàng)業(yè)思維、能力、素質(zhì)、本領(lǐng)等基本能力。而高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，沒(méi)有真正將雙創(chuàng)課程融入培育體系中，知識(shí)講授缺乏深度、沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展需求，多以理論為基礎(chǔ)，缺乏創(chuàng)意技能實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)新精神、能力在于實(shí)踐，高校沒(méi)有完整的、系統(tǒng)的、專門的實(shí)踐基地，在校生的實(shí)踐僅限于雙創(chuàng)大賽，造成黔東高校雙創(chuàng)育人課程內(nèi)容單調(diào)、匱乏，導(dǎo)致育人方向與社會(huì)需求不匹配，不能激發(fā)在校生的雙創(chuàng)活力、學(xué)習(xí)興趣，不利于雙創(chuàng)思維、能力的形成和發(fā)展。

（四）雙創(chuàng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱

黔東高校雙創(chuàng)教育專業(yè)老師薄弱，專一投入雙創(chuàng)知識(shí)教學(xué)的老師主要是學(xué)生管理等人員，雖然是思政工作突出，深厚的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有真正的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程中缺乏一定的說(shuō)服力，但雙創(chuàng)知識(shí)、實(shí)踐、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，教學(xué)過(guò)程中容易形成片面性知識(shí)傳授，對(duì)在校生雙創(chuàng)引導(dǎo)中顯的力不從心，難以達(dá)到理論實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)銜接的理想效果，阻礙在校生雙創(chuàng)教育有效發(fā)展。因此，高校雙創(chuàng)培育過(guò)程中缺乏優(yōu)秀的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家教師隊(duì)伍，不利于雙創(chuàng)模式培養(yǎng)，在一定程度上阻礙雙創(chuàng)教育理論的豐富和發(fā)展。

二、黔東高等教育雙創(chuàng)課程教育改革路徑

（一）雙創(chuàng)教育滲透專業(yè)培養(yǎng)中，強(qiáng)化全面發(fā)展

專業(yè)育人的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代青年，主要涵蓋明確目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)、意識(shí)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，形成一定品德標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐活動(dòng)。[2]而雙創(chuàng)教育塑造具有雙創(chuàng)觀念、思維、精神、能力等綜合核心品質(zhì)的新理念，切實(shí)造就雙創(chuàng)型人才培育，主要提升在校生責(zé)任心、使命感，有助于加深了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、方法、能力，促進(jìn)高校改革人才模式培養(yǎng)。因此，二者之間內(nèi)容交叉滲透，專業(yè)教育老師承載著在校生優(yōu)秀雙創(chuàng)品格、價(jià)值觀形成和樹(shù)立，塑造創(chuàng)業(yè)者具有社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)創(chuàng)造力、堅(jiān)定信心、明確目標(biāo)，推進(jìn)在校生利用溝通交流激發(fā)創(chuàng)意，獲取市場(chǎng)新契機(jī)，資源拼湊、知識(shí)吸收、融合、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，不但增強(qiáng)充足雙創(chuàng)課堂教育、靈活課堂內(nèi)容、提升豐碩綜合能力，有助于專業(yè)教育更進(jìn)一步貼近實(shí)踐，是落實(shí)課程方針基本需求。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富課程結(jié)構(gòu)

髙校雙創(chuàng)教育不僅僅是解決畢業(yè)生就業(yè)壓力、是否創(chuàng)業(yè)成功，而是通過(guò)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)在校生堅(jiān)持以全面發(fā)展為本，堅(jiān)持以個(gè)人差異因材施教為基礎(chǔ)，挖掘在校生的思維潛力，充分理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，完全調(diào)動(dòng)在校生積極學(xué)習(xí)、思考、觀察，主動(dòng)參與、互動(dòng)、協(xié)作、交流，固而產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造在校生精神和氣質(zhì)，開(kāi)拓具有創(chuàng)新品質(zhì)、活力雙創(chuàng)型人才。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將雙創(chuàng)培育滲透到人才培養(yǎng)中，豐富課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)方向、渠道，不斷完善教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，為民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入新生雙創(chuàng)型人才。

（三）完善“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作

雙創(chuàng)教育老師建設(shè)是強(qiáng)化教學(xué)水平，構(gòu)建雙師、實(shí)踐、輔導(dǎo)型教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，是黔東高校提升雙創(chuàng)教育能力、精神的重中之重，“雙師型”培育立足產(chǎn)、建、管、服一體化操縱型人才，將理論、實(shí)踐融入到人才培養(yǎng)中，學(xué)用、學(xué)研結(jié)合，邊實(shí)踐、鉆研、改進(jìn)，貫徹“干中學(xué)、學(xué)中授、授中研”理念推動(dòng)人才培養(yǎng)水平、加快校園文化發(fā)展、開(kāi)闊專業(yè)課程體系建設(shè)、鞏固產(chǎn)學(xué)研有效合作。[3]因此，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)在校生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化教師理論、實(shí)踐、生產(chǎn)、科研、教學(xué)深度融合，有助于健全知識(shí)體系、迎合社會(huì)需求、優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，積極鼓舞老師們投入雙創(chuàng)教學(xué)方法和手段研究中，提高雙創(chuàng)培育改革和保障。

（四）推進(jìn)“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，提升動(dòng)手實(shí)踐能力

項(xiàng)目制教學(xué)以學(xué)生為核心，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，完全施展個(gè)人的興趣愛(ài)好，吸引在校生自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獨(dú)立查詢文獻(xiàn)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)自我鞭策、激勵(lì)，努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。在雙創(chuàng)鍛煉實(shí)踐中，以項(xiàng)目指導(dǎo)訓(xùn)練在校生雙創(chuàng)活力、想法、意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意愿，在組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，讓參與者找到適合自己的角色定位，千方百計(jì)盡力完成任務(wù)，在體驗(yàn)鍛煉中找到一種“存在感”，有了這種歸屬感，才能激勵(lì)克服困難、挑戰(zhàn)自我，啟發(fā)在新理念、新實(shí)踐、新學(xué)習(xí)中充分感受到一種成就感。因此，項(xiàng)目制模式教學(xué)使在校生發(fā)現(xiàn)自己嘗試成果，經(jīng)過(guò)實(shí)踐對(duì)比，思考推敲，改正錯(cuò)誤，激勵(lì)在校生運(yùn)用專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)配合技巧，拓寬視野、提升技能、自信心，有助于在校生盡快迎合社會(huì)崗位的發(fā)展需求。

（五）建立考評(píng)體系，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)教育考評(píng)是為了挖掘不足，督促進(jìn)步，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)雙創(chuàng)課改的先決條件。好課程、教師、育人功能的欠缺，導(dǎo)致教學(xué)迷失目標(biāo)，知識(shí)、能力、價(jià)值引領(lǐng)就會(huì)出現(xiàn)沖突，[4]雙創(chuàng)課程考評(píng)主要圍繞座談、在校生反饋、個(gè)案訪談、問(wèn)卷調(diào)查等以綜合素養(yǎng)、技能、效果為主線，實(shí)施周密完整評(píng)價(jià)渠道，綜合分析教師真實(shí)處境、學(xué)生感受、潛能、特性需求及課程定位，按照實(shí)踐體驗(yàn)、參與度高，推行動(dòng)態(tài)評(píng)估，將在校生作品、專利、競(jìng)賽、實(shí)踐、論文并入學(xué)業(yè)、量化、評(píng)優(yōu)中，并轉(zhuǎn)換一定的學(xué)分，全方位提升在校生創(chuàng)新綜合素養(yǎng)。“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)教育，貫徹落實(shí)雙創(chuàng)教育考評(píng)體系建設(shè)。

三、結(jié)論

黔東高校雙創(chuàng)教學(xué)改革作為新思想、新形式、新手段、新理念，不斷改進(jìn)雙創(chuàng)育人體系、有效改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、模式、理念，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、高校、教師、在校生等各方力量，及時(shí)注入新元素，有助于不斷完善課程體系、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才深化，有效減輕就業(yè)壓力、拓寬就業(yè)路徑、增強(qiáng)在校生發(fā)展能力和綜合影響力，因此，高校積極協(xié)調(diào)綜合資源，推動(dòng)有效探索嘗試，走成長(zhǎng)成才、迎合時(shí)代進(jìn)步之路，為牢固開(kāi)展雙創(chuàng)教育改革奠定基礎(chǔ)，為民族地區(qū)不斷輸送新活力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：張競(jìng)水 單位：銅仁學(xué)院