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關(guān)鍵詞:演講與口才;主體性教學(xué);教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
時(shí)代需要口才,跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才需要口才。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,人際交往的頻繁,口語(yǔ)表達(dá)才能成為衡量現(xiàn)代人基本素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中說(shuō): 任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是發(fā)展自己的一切能力。在發(fā)展自己的一切能力中,最重要的就是發(fā)展自己的語(yǔ)言能力,而在發(fā)展自己的語(yǔ)言能力中,關(guān)鍵的就是發(fā)展自己的口才和交際能力。卡耐基認(rèn)為,在都市化的社會(huì)里,一個(gè)人不論在就學(xué)或從事任何職業(yè)過(guò)程中,當(dāng)眾說(shuō)話都是不可避免的。真正的口才是一種才能,是一個(gè)人素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的標(biāo)志。當(dāng)下,隨著社會(huì)的進(jìn)步和人際交往的擴(kuò)大,給口才與演講藝術(shù)提供了越來(lái)越廣闊的天地和舞臺(tái)。因此,世界各國(guó)越來(lái)越重視口才,甚至將其視為與電腦、美元等同的三大戰(zhàn)略武器。西方一些國(guó)家如美國(guó)早已把語(yǔ)言類教育作為美國(guó)中小學(xué)必修課程,許多大學(xué)也開(kāi)設(shè)了這門課程。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái),我國(guó)不少大專院校也相繼開(kāi)設(shè)了“演講與口才”課程。實(shí)踐不斷證明該課程對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展與自我完善是極其重要的。
“演講與口才”課是當(dāng)今大學(xué)中的一門重要的應(yīng)用能力培養(yǎng)課。其教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)該門課的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的演講與口頭表達(dá)能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新豐富多變的教學(xué)方法必然日益緊迫地提上教學(xué)日程。總結(jié)多年教學(xué),筆者認(rèn)為,僅憑課堂上對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的闡釋和演繹顯然是不夠的,必須回到實(shí)踐,即“演”與“講”的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此,在教學(xué)中,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心,精講多練、重視實(shí)訓(xùn)是課程重心所在。
一、主體性教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
歌德說(shuō):“理論永遠(yuǎn)是灰色的,生活之樹(shù)常青?!痹谘葜v與口才能力形成的過(guò)程中,理論也永遠(yuǎn)是灰色的,只有實(shí)踐之樹(shù)才能常青。因?yàn)榭诓诺男纬膳c演講水平的提高,必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練,任何理論都不能代替實(shí)踐本身。因此,“演講與口才”課程教學(xué)模式的改革,就是把當(dāng)前以理論為主的演講課改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心的訓(xùn)練課,學(xué)生參與,學(xué)生實(shí)踐,使學(xué)生在掌握演講理論和技巧的同時(shí)逐漸形成能力,從而達(dá)到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有情的目的。具體說(shuō)來(lái),就是采用主體性教學(xué)模式。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng),自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式。筆者主要采用了三個(gè)方面的做法,體現(xiàn)以“學(xué)生為主,教師為輔”的原則和精神,做到教學(xué)相長(zhǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)豐富教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練平臺(tái)。
針對(duì)該課程內(nèi)容廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為中心的灌輸模式,采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。
第一,穿插案例,組織課堂討論。例如在介紹“演講稿的寫作”時(shí),選取了一些精彩的演講稿,介紹給學(xué)生。在講授“求職面試口才”時(shí),注重實(shí)踐教學(xué)的重要,讓學(xué)生提前熱身,設(shè)計(jì)了“模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”,在師生之間的一問(wèn)一答中,使學(xué)生靈活地掌握求職面試口才的知識(shí)。另外,經(jīng)常設(shè)置疑問(wèn),要求學(xué)生積極思考,如讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)出自己感興趣的話題,根據(jù)學(xué)生關(guān)心各類話題程度的高低,確定討論題目,然后組織全班討論,并針對(duì)發(fā)言人演講的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)者既可以是教師,也可以是學(xué)生。案例講授和課堂討論,活躍了課堂氣氛,開(kāi)闊了學(xué)生視野,提高了學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了演講能力。
第二,加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)演講、提高口才的積極性,時(shí)刻讓他們感受到口才與自己未來(lái)的求職、工作、生活密切相關(guān),在課堂教學(xué)中采用了以練為主,以講為輔的教學(xué)方式,做到精講多練,一課一練,課內(nèi)外結(jié)合,在學(xué)中練,在練中學(xué)。在實(shí)踐中創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生在練習(xí)中加深課堂上所講的知識(shí)的理解,推進(jìn)學(xué)生演講才能的培養(yǎng)與口頭表達(dá)能力的提高。具體做法有兩種:一種是片段練習(xí)與即興演講相結(jié)合。如由教師出題目或提要求,由學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容寫演講稿,或是做單項(xiàng)練習(xí),創(chuàng)設(shè)不同形式的演講開(kāi)頭與結(jié)尾等。同時(shí),可適時(shí)穿行一些即興演講,演講的內(nèi)容可以是學(xué)生個(gè)人某項(xiàng)演講設(shè)計(jì),也可以是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法, 這種演講不求完整,只注重對(duì)課堂知識(shí)的吸收與消化。第二種是多維情景模擬,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、整體推進(jìn)。這是“演講與口才”課的實(shí)體演練,一般兩個(gè)教學(xué)單元之間安排一次。在這種實(shí)體演練的過(guò)程中,教師的“引”主要體現(xiàn)在讓學(xué)生明確題旨,激活演講氛圍,而具體的演練則由學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)際操作中可分兩步走:第一步,競(jìng)聘演講比賽主持人或課代表。為了激發(fā)學(xué)生的演講積極性,筆者在上課時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過(guò)多維情景模擬,讓同學(xué)通過(guò)競(jìng)聘演講的方式獲取演講比賽主持人或課代表的角色。第二步,按演講主持人的整體設(shè)計(jì)安排,由主持人主持,課代表配合,進(jìn)行全班演講實(shí)訓(xùn)課演練。在這一過(guò)程中,教師作為聽(tīng)眾和欣賞者坐在講臺(tái)下,認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生演講,適當(dāng)作點(diǎn)評(píng),并于演練結(jié)束時(shí)做一小結(jié),肯定成績(jī),指出不足。
(2)營(yíng)造輕松和諧的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
學(xué)生的口才能力需要通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能得到提高。如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、死板和沉悶,會(huì)使學(xué)生思想上有一種無(wú)形的壓力,產(chǎn)生緊張感,從而抑制大腦皮層的活動(dòng)。因此,在課堂上,積極與學(xué)生互動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),勇于表達(dá),在情趣盎然的氛圍中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),變“厭學(xué)”為“好學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
第一,融洽師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí)才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展。所以,教師要尊重、理解學(xué)生,要與學(xué)生一起討論、交流,讓學(xué)生覺(jué)得師生平等,使學(xué)生身心愉悅。同時(shí),要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,善于通過(guò)非言語(yǔ)行為,如親切的目光、友好的微笑、得體的手勢(shì)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的感情。這樣,消除了師生之間的心理隔閡,縮短了師生之間的心理距離,學(xué)生容易在寬松和諧的氛圍中自主表現(xiàn)。
第二,營(yíng)造激勵(lì)氛圍。課堂上,努力為學(xué)生提供一個(gè)盡情展示、實(shí)踐和創(chuàng)造的大舞臺(tái),激勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)人人敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,促使他們積極思考,認(rèn)真訓(xùn)練。只有營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍,學(xué)生才能真正解放思想,充分張揚(yáng)個(gè)性,主動(dòng)參與到教學(xué)中,在輕松愉快的感受中做課堂的主人。
(3)改革考核評(píng)估制度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
考核評(píng)估制度歷來(lái)是教學(xué)的指揮棒,其方式方法的選擇直接影響到教學(xué)的方向和質(zhì)量。既然開(kāi)設(shè)“演講與口才”課程的目的在于提高學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力,那么,其考核評(píng)估制度就應(yīng)該緊緊圍繞這一目的來(lái)組織實(shí)施。
第一,期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的新變化,改變了以往一次期末考試定成績(jī)的傳統(tǒng)方法,靈活采取了期末考試與平時(shí)考查相結(jié)合的新模式。把學(xué)生的平時(shí)出勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、課堂討論和回答問(wèn)題情況都作為考核的依據(jù)點(diǎn),真正做到考核重心從期末轉(zhuǎn)向平時(shí),從而確保了基本教學(xué)環(huán)節(jié)正常實(shí)施并取得一定的教學(xué)效果,同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成教育。
第二,筆試與口試相結(jié)合。在期末考試過(guò)程中一改傳統(tǒng)筆試測(cè)試的方式,變筆試與口試相結(jié)合的方式,促使學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。在口試過(guò)程中,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題,教師從口才表達(dá)、演講內(nèi)容、時(shí)間掌握等方面給予評(píng)分。這種考試方式的改革與教學(xué)內(nèi)容、方法改革聯(lián)系緊密,有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量,是促進(jìn)學(xué)習(xí)的無(wú)比動(dòng)力?!敝黧w性教學(xué)模式的改革,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性,讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),讓學(xué)生做了課堂的主人。
二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是教改成功的關(guān)鍵
對(duì)大學(xué)教育而言,一是教師應(yīng)給自己恰當(dāng)定位,在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生均為教學(xué)主體,都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人,兩者在人格、地位上完全平等,師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人際關(guān)系。二是大學(xué)課堂應(yīng)該是師生合作的課堂,是師生共建的課堂。教師要把傳授知識(shí)升華為人文關(guān)懷,“教師要從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色,從此不再主要是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們,而非塑造他們?!?/p>
(1)做好角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第一,要轉(zhuǎn)變觀念,擺正自己的位置。學(xué)生是教學(xué)的主體,是課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二,要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師是主體性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主導(dǎo)者,一方面,教師采用一定的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授、示范、指導(dǎo),促使學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí);另一方面,教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式和結(jié)果,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和質(zhì)疑,改進(jìn)自己的教育方法,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程向著有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。
(2)做好課堂組織。在課堂上,教師要通過(guò)組織高效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、獲得成功體驗(yàn),進(jìn)而不斷激勵(lì)自己。特別是在組織“演講與口才”課的互動(dòng)環(huán)節(jié),教師要盡可能給學(xué)生充分的自由,也就是讓學(xué)生自由決定參加與否,自由選擇自己感興趣的題目。如果教師引導(dǎo)得法,當(dāng)這種互動(dòng)成了一種風(fēng)氣、一種氛圍,學(xué)生從中真正得到了快樂(lè)和提高,就很少會(huì)有學(xué)生拒絕參與了。我們首先要做的是讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō),而后他們才會(huì)變得能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。當(dāng)然,這樣的教學(xué)方式對(duì)教師自身提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn),教師不僅在演講與口才方面做到“精”,其知識(shí)面還要在其他學(xué)科方面做到“博”,才能靈活地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,更高效率地優(yōu)化課堂實(shí)訓(xùn)。
(3)提高教學(xué)水平和教研質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的交響樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)只有用“教”吸引“學(xué)”,以“學(xué)”促進(jìn)“教”,才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的目的。在教學(xué)中,教師的語(yǔ)言、情感和教學(xué)的內(nèi)容與課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師首先自己要對(duì)講課內(nèi)容做到精和熟,一個(gè)背不出劇本的演員絕不是一個(gè)稱職的好演員。只有當(dāng)教師把眼睛從講稿上解放出來(lái),授課過(guò)程中才會(huì)有眼神,有手勢(shì),有表情,才會(huì)生動(dòng)而感人。只有當(dāng)教師的目光在課堂上與學(xué)生求知的目光交匯、交流時(shí),才能撞擊出思想的火花。另外,教師還要注意研究教學(xué)語(yǔ)言,努力做到幽默風(fēng)趣,引人入勝;潔凈無(wú)贅,詞語(yǔ)貼切;節(jié)奏明顯,感情投入;留有余地,蘊(yùn)涵幽默。在課堂表述中,分清引發(fā)、陳述、分析、論證、結(jié)論、插話等不同的語(yǔ)言特點(diǎn),多用自問(wèn)自答的句式及排比、遞進(jìn)等句式,切忌死板單調(diào),平淡無(wú)味,更要防止嘩眾取寵。因此,教師要善于安排好教學(xué)內(nèi)容,將寶貴的課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的
主動(dòng)性,營(yíng)造一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。另外,在教書育人的同時(shí),除注重提高自身的教學(xué)水平外,還應(yīng)根據(jù)教改情況,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教研水平,編寫教材,并撰寫相關(guān)論文,擴(kuò)大社會(huì)影響。
(4)采用新技術(shù)教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運(yùn)用,多媒體教學(xué)手段在提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師的課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)模式的改革等方面發(fā)揮了積極作用。因此,在授課過(guò)程中,要制作一套簡(jiǎn)明、實(shí)用的多媒體教學(xué)課件,增大教學(xué)信息。同時(shí),還要購(gòu)置經(jīng)典的錄音或錄像資料,既擴(kuò)充課堂教學(xué)的信息量,又增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和趣味性。運(yùn)用這些音像資料輔助教學(xué)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生正確分析和思考問(wèn)題。在播放錄音或錄像之前可預(yù)先設(shè)置一些思考題和討論題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去看,印象就會(huì)深刻得多。
實(shí)踐證明,“演講與口才”課的教育模式改革與探索,效果明顯,主要表現(xiàn)在:①讓教師從傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式中解脫出來(lái),有更多時(shí)間做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。②激發(fā)了學(xué)生學(xué)好演講與口才課的積極性,變“要我學(xué)”、“我不得不學(xué)”為“我真的好想學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng),增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。③融洽了師生關(guān)系,拉近了教師與學(xué)生的距離,便于教學(xué)溝通,對(duì)演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。④學(xué)生的演講水平與口頭表達(dá)能力有了較大的提高。
總之,教師只有不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)法,以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生,以精彩的教學(xué)“演出”吸引學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的口才訓(xùn)練氛圍,才能使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色,樂(lè)于表現(xiàn),成為自我教育、自我發(fā)展的主人。
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中學(xué)生都有自我認(rèn)識(shí)、自我剖析的過(guò)程,他們的人格塑造、理想形成等,面臨著極大考驗(yàn)。作為中學(xué)班主任老師及教師,應(yīng)針對(duì)這些情況,結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境,從思想上、觀念上、方式方法上加以探討,認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把握規(guī)律,更加有效地做好中學(xué)生的人生觀教育、思想政治教育工作,培養(yǎng)德、智、體、美、勞的新時(shí)代新型合格人才。
了解學(xué)生特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行教育。
(1)注意環(huán)境育人。利用廣播、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、墻飾、字畫、名言、警句等各種載體,滲透到人生觀教育當(dāng)中去,造成一種良好的環(huán)境氛圍,使學(xué)生沉浸在良好的思想自我教育的氛圍之中。(2)注意活動(dòng)育人。開(kāi)展有聲有色、寓教于樂(lè)的文娛活動(dòng),也是教育學(xué)生的重要途徑。如開(kāi)展班會(huì)主題活動(dòng)、演講晚會(huì)、辯論賽、猜謎語(yǔ)活動(dòng)等,使學(xué)生在參與中陶冶情操。(3)狠抓榜樣育人。榜樣的力量是無(wú)窮的。樹(shù)立榜樣有利于學(xué)生自我比較、自我修正。如學(xué)習(xí)好學(xué)生、文明寢室、文明班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)生干部等。只有將思想政治教育滲透到學(xué)生的各種行為中去,滲透到學(xué)生的各種活動(dòng)中去,才能使學(xué)生吸收良好的精神食糧。既能豐富學(xué)生的校園文化生活,增長(zhǎng)知識(shí),又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而使學(xué)生朝著全方位、多角度、多層次的方向而發(fā)展。
認(rèn)真指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”
思想政治課教學(xué),是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,但是長(zhǎng)期以來(lái),思想政治課教學(xué)存在著一種傳統(tǒng)模式,那就是上課以老師講授為主,而講授知識(shí)為了參加考試,學(xué)生的學(xué)習(xí)是很被動(dòng)的,這種以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為,“教師不宜以講課本為專務(wù)。教師必須注意這點(diǎn),令自為理解,彼求之弗得或得之而謬誤,然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用,而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣” 。在政治課教學(xué)中,這種“一言堂”的教學(xué)方法,起不到很好的教學(xué)效果。
為了改變這種索然無(wú)味“填鴨式”的教學(xué)方法,我在教學(xué)中不斷探索,采用了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的“提綱法”教學(xué)方法。首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,然后列出提綱。其次讓一名學(xué)生把他所列的提綱認(rèn)真寫在黑板上,讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行分析、補(bǔ)充完整,然后教師做出總結(jié),最后重點(diǎn)講解一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。這種方法使每位同學(xué)在課上都能動(dòng)腦、動(dòng)手,充分發(fā)揮他們的主體作用,老師也不用那樣滔滔不絕,口焦唇燥地去講課,學(xué)生也不會(huì)昏昏欲睡?!疤峋V法”教學(xué)方法,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生逐步變得“會(huì)學(xué)”了,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、改進(jìn)教法,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”
近幾年,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分嚴(yán)酷,現(xiàn)代生產(chǎn)越來(lái)越需要高素質(zhì)的人才,將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)后,不論干哪一行,都免不了運(yùn)用自己的口才,所以教師要很好的利用課堂這一機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。據(jù)我觀察,現(xiàn)在不少學(xué)生,缺乏鍛煉,不敢在大庭廣眾場(chǎng)合下講話,不具備良好的心理素質(zhì)。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,改進(jìn)教學(xué)方法,采用了“課堂演講”的教學(xué)方法。具體方法是每節(jié)課給一名學(xué)生3―5分鐘的時(shí)間,讓他到講臺(tái)上來(lái)演講,內(nèi)容當(dāng)然是用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中熟悉的現(xiàn)象,不論效果如何,我都給以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。有的同學(xué)好勝心很強(qiáng),上次演講不怎么成功,主動(dòng)要求下節(jié)課他還講。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,同學(xué)們“說(shuō)”的能力都增強(qiáng)了,同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心,提高了他們的心理素質(zhì)。這種組織學(xué)生搞好“課堂演講”的教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的口才,提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力,也有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。
四、嚴(yán)格要求,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“寫”
論文摘要:在新課改視野下,中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要圍繞中職實(shí)際,科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點(diǎn),科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位是中等職業(yè)教育新一輪課程改革的基本指導(dǎo)思想。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì),積極參與課改,為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
一、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
“中等職業(yè)教育的定位,就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn),都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一講話中,很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位,這就是要實(shí)現(xiàn)“三化”,即“人文化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高,為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專業(yè)化”,結(jié)合專業(yè)差異,在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。
二、結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前,在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用?!边@一段話以及中職生的實(shí)際狀況為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整指明了方向,即教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“說(shuō)”上,要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力,教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才,以及展示才能的演講口才為重點(diǎn);在“讀”上,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際,著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書等;在“寫”上,教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上,確保沒(méi)有錯(cuò)別字,沒(méi)有病句,能將意思表達(dá)清楚。
三、圍繞中職實(shí)際,科學(xué)選用教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣,因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下,行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略,是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。 其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:一是模擬教學(xué),即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中,學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué),即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果,而是整個(gè)思考運(yùn)作的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考、分析和研究,發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題,并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段,從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能,并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí),并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能處理問(wèn)題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。四是角色扮演,即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體,強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定,任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的,而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
論文摘要:全面提高學(xué)生素質(zhì),口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在中專語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,抓住課堂內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),在復(fù)述材料、命題講話、即席講話、辯論練習(xí)等環(huán)節(jié)中,循序漸進(jìn)地提高口語(yǔ)能力。
現(xiàn)在,越來(lái)越多的人都認(rèn)識(shí)到,未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。用語(yǔ)言正確表達(dá)自己思想的能力是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一,也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。然而,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,由于各種原因,“聽(tīng)﹑說(shuō)”訓(xùn)練長(zhǎng)期被忽視,學(xué)生的口頭表達(dá)能力與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn),一些學(xué)生的說(shuō)話能力尤其是在公眾場(chǎng)合說(shuō)話的能力極其欠缺。
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直把閱讀和寫作這類以訓(xùn)練書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的部分視為教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí),培養(yǎng)口頭表達(dá)能力也應(yīng)具有同樣重要的地位,尤其是當(dāng)我們的教學(xué)對(duì)象是畢業(yè)后就走向社會(huì)的中專生。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在著人為地將“語(yǔ)”和“文”肢解開(kāi)的問(wèn)題,這種教學(xué)思想不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。近兩年來(lái),筆者以《中專語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù),結(jié)合教材要求和學(xué)生實(shí)際,對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,做了一些嘗試。
1課前動(dòng)員學(xué)生提高積極主動(dòng)性
思想意識(shí)指導(dǎo)人的行為與實(shí)踐,只有讓學(xué)生首先充分認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)能力的重要性,學(xué)生才可能有自覺(jué)鍛煉自己的原動(dòng)力。新生入校,第一堂語(yǔ)文課上,筆者試著讓學(xué)生上臺(tái)自我介紹。結(jié)果窘態(tài)百出,各種例子都有。以此為契機(jī),我開(kāi)始思想動(dòng)員。通過(guò)擺事實(shí)、講道理,讓學(xué)生明白,現(xiàn)代社會(huì),人的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。要想充分發(fā)揮自己的能力,就要勇于“推銷”自己,而口頭表達(dá)是“推銷”自己的重要手段。在現(xiàn)代社會(huì)中,沒(méi)有言語(yǔ)交際能力的人是很難有所作為的。
2教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐
要提高口語(yǔ)表達(dá)能力,多鍛煉是唯一的途徑,筆者在所教的各班級(jí)中充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容由易到難,主要有如下幾種:
(1)復(fù)述材料。學(xué)生基礎(chǔ)不一,水平不等,平時(shí)在課堂上講話要么聲音像蚊子叫,要么干脆像徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)。出現(xiàn)這些情況,大部分學(xué)生的原因是“懼”字在作怪,懼講是口語(yǔ)訓(xùn)練一大障礙。為了解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困窘,提高當(dāng)眾講話的勇氣與信心,剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí),我只要求學(xué)生復(fù)述一段材料。用這種方法來(lái)緩沖學(xué)生的畏懼心理。學(xué)生可講一個(gè)故事,說(shuō)一段笑話,也可復(fù)述課文內(nèi)容。這種訓(xùn)練,一般安排在課前十分鐘。如有時(shí)要求班上2~3人復(fù)述昨天晚上新聞聯(lián)播中一則新聞,但相互間不能重復(fù),所以每人至少要準(zhǔn)備2則新聞。這樣既能使學(xué)生在復(fù)述準(zhǔn)備時(shí)有正確發(fā)音的參照,同時(shí)又鍛煉了自己的文字概括能力,也不至于無(wú)話可說(shuō)。
(2)命題講話。復(fù)述到一定階段,學(xué)生大膽了,口齒清楚了,便開(kāi)始實(shí)施第二套方案——命題講解。在這一階段訓(xùn)練中,先要擬好題目,給學(xué)生充分時(shí)間去準(zhǔn)備。命題范圍為敘述事件、闡述見(jiàn)解、介紹事物,也可以根據(jù)課文布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如“介紹你家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”、“你對(duì)長(zhǎng)沙的印象是什么”等,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
(3)即席講話。預(yù)先準(zhǔn)備好幾十個(gè)題目,分別寫在小紙條上,讓學(xué)生由抓鬮來(lái)確定演講標(biāo)題。要求學(xué)生在四五分鐘的時(shí)間內(nèi)迅速選擇材料,構(gòu)思演講內(nèi)容,安排語(yǔ)言順序。所擬的題目都是與學(xué)生生活貼近,材料隨處可取的。如《我最欣賞的品質(zhì)》《我最喜歡的一句名言》等。再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作簡(jiǎn)短評(píng)議,并打出分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)考核的一個(gè)依據(jù)。這樣“逼”得學(xué)生激發(fā)其潛力,也“逼”得學(xué)生在課外不停地充實(shí)自己,豐富自己的內(nèi)涵。
(4)辯論練習(xí)。辯論是一種高難度的口語(yǔ)訓(xùn)練,它不僅要求辯論者完整清晰地闡述自己的思想,還要求辯論者能對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)予以反駁。對(duì)于中專生來(lái)說(shuō),在短時(shí)間內(nèi)想達(dá)到很高水平是非常困難的。但這種訓(xùn)練能十分有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造論辯機(jī)會(huì)。
3課外口語(yǔ)鍛煉實(shí)踐
由于作者所教班級(jí)較多,這一部分工作主要以指導(dǎo)為主。如布置學(xué)生在班上舉行演講比賽、朗誦比賽、辯論賽。在班上鍛煉到一定時(shí)機(jī)后,再在班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間交流。這樣就能給學(xué)生更寬廣的練習(xí)空間。統(tǒng)籌安排,循序漸進(jìn),先易后難的口語(yǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生說(shuō)話的勇氣與能力有了明顯提高。從開(kāi)始時(shí)的語(yǔ)無(wú)倫次、神態(tài)緊張,到現(xiàn)在已基本上都能從容不迫地講上幾分鐘,能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。成績(jī)好的學(xué)生還能較生動(dòng)、有情趣地在臺(tái)上展示風(fēng)采。
培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。這些努力只是語(yǔ)文教學(xué)的一部分,“教無(wú)止境”,我將不斷實(shí)踐,不斷探索,使口語(yǔ)訓(xùn)練日臻完善。
參考文獻(xiàn):
1 緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教育的定位,就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn),都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中,很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位,這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“,即“人文化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ;“工具化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高,為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專業(yè)化”,結(jié)合專業(yè)差異,在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前,在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用”。在“說(shuō)上,要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力,教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才,以及展示才能的演講口才為重點(diǎn);在“讀”上,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際,著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書等;在“寫”上,教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上,確保沒(méi)有錯(cuò)別字,沒(méi)有病句,能將意思表達(dá)清楚。
3 圍繞中職實(shí)際,科學(xué)選用教學(xué)方法
論文摘要:在視覺(jué)文化背景下,實(shí)用口才課程應(yīng)順應(yīng)人們接受信息方式和思維方式的改變,充分挖掘視覺(jué)文化的教育功能,探索實(shí)踐視覺(jué)文化與課堂教學(xué)兩者的最佳契合,影視案例教學(xué)為突破口的教學(xué)改革創(chuàng)新,以開(kāi)發(fā)影像教學(xué)資源為基礎(chǔ),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破,不僅有效提高了大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力,而且提升了他們的視覺(jué)文化素養(yǎng)。
伴隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展,各種動(dòng)態(tài)和非動(dòng)態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的視覺(jué)感官,影像的強(qiáng)勢(shì)正在超越文字,成為人們感知和認(rèn)識(shí)事物的主要方式,以圖像為中心的視覺(jué)文化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在人類擴(kuò)張視覺(jué)、形成視覺(jué)霸權(quán)的文化時(shí)代,視覺(jué)文化的沖擊波自然會(huì)涌入傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué),語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其對(duì)與文化變遷的敏感。作為教育工作者,我們不必驚慌失措、排斥抵觸視覺(jué)文化,而應(yīng)正視視覺(jué)文化的負(fù)面影響,審視視覺(jué)文化在教育中的價(jià)值,順應(yīng)時(shí)展,充分挖掘視覺(jué)文化的教育功能。
一、視覺(jué)文化對(duì)實(shí)用口才課程的啟示
視覺(jué)文化時(shí)代,我們被各種各樣的圖像包圍著。電影、電視、廣告、卡通這些典型的視覺(jué)文化樣式自不待言,就是傳統(tǒng)的以閱讀為主的印刷物、圖片、圖像所占的比重也急劇上升,圖像媒介以無(wú)可抗拒的力量征服讀者,以獨(dú)特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活。視覺(jué)文化改變著人們接受信息的方式,還潛移默化地影響著人們的思維方式。在視覺(jué)文化的熏陶下,人們逐漸習(xí)慣于形象化的思維方式,圖像審美正在成為人們接受信息、感知世界的重要方式[1]。在這樣的文化背景中,視覺(jué)活動(dòng)普遍地滲透于當(dāng)代人的文化整體經(jīng)驗(yàn)之中,文化的基本價(jià)值屬性是視覺(jué)性的,文化構(gòu)成的基本方式是視覺(jué)化的。伴著讀圖時(shí)代的到來(lái),不可避免的是對(duì)文字的冷落,這給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)造成極大的沖擊,其固有的語(yǔ)言和言語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式受到來(lái)自視覺(jué)文化的影響和沖擊是不可避免的。然而,我們也應(yīng)該看到,現(xiàn)代電子媒介的發(fā)展構(gòu)筑了視覺(jué)文化與教育融合的媒體平臺(tái),視覺(jué)傳播的諸多優(yōu)點(diǎn)必然會(huì)在教學(xué)中帶來(lái)新的突破。
資源的海量化、形式的多樣化是信息時(shí)代的顯著特征。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,媒體資源的豐富性和共享性使得傳統(tǒng)的教育資源相形見(jiàn)絀,教學(xué)資源的載體不再單單是書籍、教材等印刷制品,還有豐富的網(wǎng)絡(luò)文字資源和影像載體[2]。視覺(jué)文化時(shí)代的到來(lái)讓人們的欣賞習(xí)慣發(fā)生極大改變,影像素材可直觀生動(dòng)地提供真實(shí)交際場(chǎng)景恰好為實(shí)用口才課程開(kāi)辟了新的途徑。實(shí)用口才課程可以將影像作為課程資源的重要組成部分,利用視覺(jué)文化的魅力,讓說(shuō)教式的語(yǔ)言文字讓位于形式多樣、生動(dòng)活潑的視覺(jué)形象,學(xué)生可以直接感知這些鮮活的視覺(jué)對(duì)象,并在感知的過(guò)程中分析解釋這些視覺(jué)信息,發(fā)現(xiàn)真正意義上的對(duì)或錯(cuò),在理解這些信息的含義之后得出屬于自己的結(jié)論,從而達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。在視覺(jué)文化背景下對(duì)實(shí)用口才課程進(jìn)行改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值,這將讓實(shí)用口才課程煥然一新。
二、實(shí)用口才課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐
1.影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
在視覺(jué)文化背景下進(jìn)行實(shí)用口才課程改革應(yīng)將課程自身的特點(diǎn)與視覺(jué)文化的優(yōu)長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合,積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容,探討新的教學(xué)策略,跟上時(shí)展的步伐,吻合當(dāng)代大學(xué)生的欣賞習(xí)慣。實(shí)用口才課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與人際交往能力,即在特定的時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)特定的對(duì)象說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?。目前的各種口才教材中都提供了口語(yǔ)交際的基本理論和大量的文字案例,而口語(yǔ)表達(dá)的魅力在于有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的完美結(jié)合,文字案例無(wú)法具體再現(xiàn)交際時(shí)間、交際場(chǎng)景、交際主體、交際對(duì)象、交際目的、交際方式、交際效果等眾多要素,也無(wú)法體現(xiàn)構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的個(gè)人品質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)、心理素質(zhì)、思維方式、禮儀修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。在影視藝術(shù)飛速發(fā)展的今天,大量的影像素材可為課堂提供豐富的影視案例,影視作品源于生活、高于生活,實(shí)用口才教學(xué)可利用影視作品中精彩的片段創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境,形象直觀地傳達(dá)出口語(yǔ)交際的基本規(guī)律和技巧。有效合理地開(kāi)發(fā)和利用影像資源,超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,開(kāi)拓師生的視野,有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效果的提高。
雖說(shuō)影視作品浩如煙海,都可以作為影像資料的來(lái)源,但必須在優(yōu)秀的影視作品中截取與實(shí)用口才課程內(nèi)容密切相關(guān)且符合學(xué)生欣賞口味的具有典范性的精彩片段作為課堂教學(xué)的案例,因此影像教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有一定的難度。第一,必須有技術(shù)的支撐,掌握操作方便的視頻剪輯軟件。第二,整合教學(xué)內(nèi)容,確定影像案例的專題或主題。第三,必須有大量的觀影積累,獨(dú)居慧眼,搜尋選取與各專題相吻合的精彩片斷加以剪輯。第四,對(duì)所選影視片段反復(fù)品味,把握影視案例所蘊(yùn)含的口語(yǔ)交際基本規(guī)律,所透露出的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn),思考如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用該案例。影視教學(xué)案例資源就是這樣漸漸積累而成,經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的努力,筆者已建成了擁有50個(gè)視頻片段的影視案例資源庫(kù),涵蓋了實(shí)用口才課程基本教學(xué)內(nèi)容,初步滿足了教學(xué)要求。隨著同課程教師的對(duì)教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)、共享共建,且在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性推薦視頻案例,資源庫(kù)中的案例越來(lái)越豐富、越來(lái)越精彩,這個(gè)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的,隨時(shí)可加入最新的影視作品案例。
2.教學(xué)內(nèi)容與模式的創(chuàng)新
有了影視視頻案例資源庫(kù)的支撐,實(shí)用口才課程的教學(xué)改革有了質(zhì)的突破。
教學(xué)內(nèi)容方面,根據(jù)大學(xué)生在校生活和未來(lái)工作和生活的口語(yǔ)能力要求,分基礎(chǔ)口才、社交口才、演講口才、辯論口才、求職口才五個(gè)專題,既有精煉的口語(yǔ)交際的基本理論,又有生動(dòng)的相關(guān)影視案例相配合。在這五個(gè)專題中,尤其強(qiáng)化了以往教學(xué)中比較薄弱而對(duì)大學(xué)生非常需求的社交口才,全面涵蓋了招呼、介紹、拜訪、接待、贊美、批評(píng)、勸慰、道歉、說(shuō)服、拒絕、建議等主題的口語(yǔ)交際技巧。課程的內(nèi)容要點(diǎn)用影視案例加以闡釋,影視案例多選擇符合大學(xué)生欣賞口味的、反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀熱播影視劇片段,形象生動(dòng)地展現(xiàn)了口語(yǔ)藝術(shù)的魅力、口語(yǔ)能力的構(gòu)成,提供豐富的口語(yǔ)交際成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。
教學(xué)模式方面,通過(guò)有效組織課堂觀看與討論,發(fā)揮影視案例的效用,將“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。觀看視頻的過(guò)程就是“聽(tīng)”的過(guò)程,但與平日娛樂(lè)消遣的目標(biāo)不同,“聽(tīng)”后要評(píng)析,所以,學(xué)生的觀影態(tài)度不同,用心專注的程度也不同,必須察言觀色,眼、耳、腦并用,因此鍛煉提高了包括語(yǔ)音辨別力、語(yǔ)言記憶力、語(yǔ)義理解力、話語(yǔ)品評(píng)力的“聽(tīng)”的綜合能力。在觀看影視片段后,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),分析案例中的成敗得失,總結(jié)口語(yǔ)交際中的基本規(guī)律。當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力與口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力。學(xué)生與學(xué)生交流、教師與學(xué)生之間的交流相互啟迪,撞擊出思維的火花,是多維聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程,更能觸及事物的本質(zhì)。影像的沖擊力、感染力與充分深入的課堂討論,既有感官感受又有理性思考,有效突破原有教學(xué)模式中的空談理論或分析文字案例的抽象無(wú)味的弊端。影視案例在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用,吸引著學(xué)生的眼球,打動(dòng)著他們的心靈,獲得了口語(yǔ)交際知識(shí),提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。在視覺(jué)文化背景下,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者;學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極學(xué)習(xí)。實(shí)用口才課程新的教學(xué)模式讓課堂更生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)更快樂(lè)有效。
三、視覺(jué)文化與口才課堂相融合的意義
1.有利于提高口才課堂教學(xué)的實(shí)效
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合,有利于提高教學(xué)信息的傳播效率。視覺(jué)元素是以感性的,強(qiáng)調(diào)直觀形象的視覺(jué)感知,因此,它們所傳達(dá)的教學(xué)信息通俗易懂,易于被學(xué)習(xí)者理解、接受和記憶。學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)符號(hào)的閱讀和理解,比起文字和語(yǔ)言,能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息內(nèi)涵,增加了傳播的信息量。視覺(jué)傳播的過(guò)程富有審美刺激,雖然教育傳播以傳播教學(xué)信息為主要目的,但審美信息在教育傳播中也占有一定的比例,并且具有非常重要的作用。審美信息是學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)信息的動(dòng)力,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒上的共鳴,給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象,提高教育傳播的效率[3]。被動(dòng)接受知識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的基本學(xué)習(xí)模式,視覺(jué)文化與口才課堂的融合促進(jìn)學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,有效提高了口語(yǔ)表達(dá)水平和人際交往能力。
2.有利于提升大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng)
在泛圖像時(shí)代,只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育方面夯實(shí)基礎(chǔ),才能消除圖像文化帶來(lái)的負(fù)面影響,才能迎接全球化帶來(lái)的媒介文化沖擊;只有在受眾視覺(jué)文化素養(yǎng)教育中取得突破,才有可能使受眾的媒介素養(yǎng)儲(chǔ)備經(jīng)受得住文化多元化的考驗(yàn)[4]。
視覺(jué)文化與課堂教學(xué)融合,有利于培育大學(xué)生的視覺(jué)文化素養(yǎng),提高對(duì)影視作品的選擇能力、評(píng)判能力,超越停留在感官刺激、淺層次消費(fèi)的層面,使其成為理性的圖像信息接受者、成熟的媒介使用者,是弱化、消解圖像誤讀、圖像污染影響的重要手段。大學(xué)生通過(guò)影視作品學(xué)習(xí)口語(yǔ)藝術(shù),在獲得口語(yǔ)交際的知識(shí)和人際交往能力的同時(shí)接觸到大量?jī)?yōu)秀的影視作品,領(lǐng)悟到了分析評(píng)判影視作品的一些基本方法,提高了欣賞品位和鑒賞能力,從中獲得有益的人生啟迪。
在視覺(jué)文化時(shí)代,視覺(jué)文化對(duì)教育的滲透是必然的,教育領(lǐng)域也會(huì)因此發(fā)生變革。視覺(jué)文化背景下實(shí)用口才課程教學(xué)創(chuàng)新正是順應(yīng)這種變革趨勢(shì),挖掘并發(fā)揮視覺(jué)文化本身具有的教育潛質(zhì),探索和實(shí)踐視覺(jué)文化在教育領(lǐng)域中的價(jià)值最大化,實(shí)現(xiàn)視覺(jué)文化與教育這兩者的最佳契合。
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成功從來(lái)不是天上掉下的餡餅。劉力明和張思珍研讀過(guò)許多教育書籍,并以哈佛等名校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培育孩子――成績(jī)好僅僅是第一步,更重要的是培育孩子的創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際溝通能力……
自信和堅(jiān)持,成了女兒的生命習(xí)慣
20多年前,劉力明遠(yuǎn)赴美國(guó)深造,在加州大學(xué)伯克萊分校獲得博士學(xué)位。稍晚,原來(lái)在國(guó)內(nèi)任廠長(zhǎng)的妻子張思珍也到美國(guó)工作。像所有在美華裔一樣,他們非常注重孩子的教育。夫妻倆認(rèn)為,家教的目的不是提高孩子的分?jǐn)?shù),而是開(kāi)發(fā)孩子的智力,以及培育孩子的進(jìn)取心、自信心、恒心等優(yōu)良品質(zhì)。
他們相信古訓(xùn):行千里路,讀萬(wàn)卷書。夫婦倆利用假期與周末,帶孩子走遍了美國(guó)的西部,孩子在旅游中學(xué)到許多地理知識(shí)。在美國(guó)黃石公園,看到地?zé)岷推婷畹亩〞r(shí)噴泉,孩子好奇地刨根問(wèn)底。好奇心正是創(chuàng)造能力的幼苗,當(dāng)然要小心呵護(hù)。劉力明認(rèn)真地給孩子講解,最后不忘留下一個(gè)懸念:欲知謎底,去看某某書吧!兩個(gè)女兒回到家,地理書讀得親切有味。有一段時(shí)間,電視播動(dòng)畫片奧特曼,兩個(gè)女兒看得入迷。又喊播得太慢了,一天播五集就好啦!張思珍說(shuō),去看奧特曼的書,很快就知道全部故事了。孩子立刻直奔圖書館,在那里抱著書一坐就是一整天。夫妻倆就是這樣利用一切機(jī)會(huì),巧妙地培育孩子的閱讀興趣。而對(duì)于有閱讀習(xí)慣的孩子,課本上那點(diǎn)兒知識(shí),簡(jiǎn)直就是小菜一碟。
孩子最初的學(xué)習(xí)興趣要靠家長(zhǎng)推動(dòng)。兩個(gè)女兒開(kāi)始學(xué)鋼琴時(shí),很反感,穎娜瞪著眼睛問(wèn)媽媽:“醫(yī)生是不是要給病人彈琴?”她的理想是長(zhǎng)大當(dāng)醫(yī)生。張思珍說(shuō):“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)治療某些疾病有作用,你將來(lái)可以彈琴給病人聽(tīng)?!辨媚纫矄?wèn)媽媽:“憑什么別的小朋友都在玩,我們要當(dāng)牛做馬?”張思珍說(shuō):“明明是我當(dāng)牛做馬培養(yǎng)你們成為千里馬啊!”事實(shí)上,真正成為“千里馬”甚至“萬(wàn)里馬”的是劉力明夫婦――為女兒學(xué)琴,他們行程數(shù)萬(wàn)公里。鋼琴老師的家距劉家46公里,一周一次,夫妻倆開(kāi)車送兩個(gè)女兒去上課,且風(fēng)雨無(wú)阻地堅(jiān)持了漫漫10年!張思珍在市政府的衛(wèi)生部門擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo),劉力明在制藥公司搞科學(xué)研究,他們都工作繁重,但從來(lái)不誤孩子學(xué)琴,雪天路滑,別的家長(zhǎng)都打電話向老師請(qǐng)假,但他們不;女兒生病了,只要不發(fā)燒,也照樣被送去上課。后來(lái),鋼琴老師聽(tīng)說(shuō)劉力明的女兒考上哈佛,說(shuō)這絕非偶然,有幾個(gè)家長(zhǎng)能像他們那么有毅力?
和學(xué)鋼琴一樣,姐妹倆學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也堅(jiān)持了整整10年。姐妹倆都在國(guó)外出生,學(xué)漢語(yǔ)在她們就像所有美國(guó)孩子一樣,非常困難;而父母十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻,每個(gè)星期天準(zhǔn)時(shí)把姐妹倆送去華夏中文學(xué)校上課。
張思珍通過(guò)行動(dòng)告訴孩子,做任何事都會(huì)遇到困難,只有有恒心、有毅力的人才可能成功。榜樣的力量是無(wú)窮的,堅(jiān)持和毅力,幾乎成了兩個(gè)女兒的生命習(xí)慣。
美國(guó)的小學(xué)太輕松了,每天下午兩點(diǎn)放學(xué),就是課堂上的時(shí)間,孩子也聲稱“我的工作就是玩”。最讓張思珍吃驚的是,小學(xué)竟連課本都沒(méi)有!她找來(lái)課本自己輔導(dǎo)孩子。與其說(shuō)這是為了讓孩子多學(xué)點(diǎn)兒東西,不如說(shuō)是為了培育孩子的自信心。學(xué)生的核心任務(wù)是學(xué)習(xí),成績(jī)好了,她才能自信啊!
婷娜小學(xué)二年級(jí)時(shí),張思珍讓她做小數(shù)加減。學(xué)期末,老師推薦她參加三年級(jí)的考試,按學(xué)校規(guī)定,考95分以上可以進(jìn)天賦班。婷娜一舉考入天賦班。老師歡喜得摟住她說(shuō):“婷娜,你真?zhèn)ゴ?”婷娜說(shuō):“媽媽的功勞。她讓我兩天做完一本習(xí)題!”兩個(gè)女兒先后考入天賦班。進(jìn)入天賦班,孩子會(huì)得到很好的心理暗示:我是最聰明的。這對(duì)她們自信心的建立非常有益。
自信心是在反復(fù)的成功中培育出來(lái)的,而每一次失敗,都是對(duì)自信指數(shù)的一種檢驗(yàn)和考核。劉力明夫妻總能讓失敗的孩子重新找到自信。
有一次,婷娜參加一項(xiàng)科學(xué)競(jìng)賽,論文只得了四等獎(jiǎng)。婷娜是追求完美的孩子,沒(méi)拿到第一名覺(jué)得很失敗。孩子越是難過(guò)的時(shí)候,越需要父母安慰和鼓勵(lì)。張思珍對(duì)女兒說(shuō):“每個(gè)人一生中都要遭遇無(wú)數(shù)次失敗。愛(ài)迪生夠聰明了吧?他的燈泡是失敗了無(wú)數(shù)次才發(fā)明出來(lái)的。能競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)的人都是杰出人物,可每次競(jìng)選,總有一方會(huì)失敗。投入了那么多努力,在50個(gè)州一場(chǎng)一場(chǎng)地演講,可最終失敗了。你在電視上看到了,他們是微笑著面對(duì)失敗的。失敗了不可怕,可怕的是被失敗打得趴下!”
兩個(gè)女兒經(jīng)常參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽,劉力明夫婦總是對(duì)女兒說(shuō),大膽地去嘗試,成功了固然好,失敗了也不損失什么,反而提高了承受挫折的能力。
因?yàn)楦改冈试S失敗,所以兩個(gè)女兒從不懼怕失敗。姐妹倆的人生信條是:“抓住一切機(jī)會(huì)去嘗試,失敗了沒(méi)關(guān)系,下一次機(jī)會(huì)來(lái)了再抓住!”
桂冠當(dāng)然只屬于那些不怕失敗、有勇氣參賽的人。婷娜和穎娜在高中時(shí)獲了無(wú)數(shù)獎(jiǎng)。婷娜除獲英特爾科學(xué)競(jìng)賽半決賽獎(jiǎng),還獲全美青年流行病學(xué)者競(jìng)賽決賽獎(jiǎng),又獲美國(guó)國(guó)家杰出才能獎(jiǎng)學(xué)金……共計(jì)33項(xiàng)獎(jiǎng);穎娜共計(jì)獲18項(xiàng)獎(jiǎng),包括英特爾科學(xué)競(jìng)賽半決賽獎(jiǎng)等等。
情商比智商更重要,培育富有領(lǐng)導(dǎo)力的女兒
劉力明剛到美國(guó)時(shí),對(duì)美國(guó)人與人交流的能力印象深刻。開(kāi)大會(huì)時(shí),幾百人的場(chǎng)合,一個(gè)普通員工可以站起來(lái)發(fā)言,侃侃而談,像跟家人說(shuō)話一樣從容、自然。他覺(jué)得非常震撼。而來(lái)自中國(guó)的科研人員,很多都是精英中的精英,可不少都是敏于行訥于言,就因?yàn)椴荒苡行У嘏c人交流,很難進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)階層。因了老一代移民的這份集體痛楚,他們夫婦非常注重培育女兒與人交流的能力。
假日開(kāi)家庭派對(duì),有很多夫婦帶著孩子來(lái)劉家,他們就把接待小朋友的任務(wù)交給兩個(gè)女兒,要求她們組織小朋友游戲,還要讓小朋友吃飽喝足。一旦小朋友有什么問(wèn)題,女兒要自己解決。派對(duì)結(jié)束后,兩個(gè)女兒爭(zhēng)著向爸爸媽媽報(bào)告,誰(shuí)把誰(shuí)打哭了,誰(shuí)搶了誰(shuí)的玩具,她們又是通過(guò)什么措施把哭的孩子逗笑了等等。媽媽邊聽(tīng)邊點(diǎn)評(píng),這樣就提高了孩子待人接物的能力。
飯桌上,張思珍常向女兒傳授與人溝通的技巧。婷娜升學(xué)時(shí)遇到了一點(diǎn)問(wèn)題,升學(xué)指導(dǎo)老師又極忙,張思珍就跟女兒討論用什么溝通技巧,才能讓百忙中的老師重視她反映的問(wèn)題。正因?yàn)闀r(shí)時(shí)注重溝通的技巧,女兒被人
拒絕時(shí),從不抱怨對(duì)方。一次,婷娜申請(qǐng)加入一個(gè)俱樂(lè)部未獲批準(zhǔn),她對(duì)媽媽說(shuō):“可能跟他們沒(méi)溝通好,所用的方法沒(méi)有充分展示出我的長(zhǎng)處。有機(jī)會(huì)再去與他們溝通?!?/p>
口才好才能與人有效地交流。一次,在父母的鼓勵(lì)下,婷娜參加“青年政府(JSA)”組織的演講競(jìng)賽,題目是《阿拉斯加的石油該不該開(kāi)采》。她在家里預(yù)演講了好幾次,每一次爸爸媽媽都認(rèn)真提意見(jiàn):“太快了!”“表情不夠豐富!”婷娜演講獲獎(jiǎng)了,他們跟女兒一樣激動(dòng)。
劉力明和張思珍鼓勵(lì)兩個(gè)女兒參加各種組織活動(dòng)。有兩年的時(shí)間,婷娜擔(dān)任JSA東北州的發(fā)展部部長(zhǎng)和她所在的高中JSA俱樂(lè)部的副總裁。JSA是讓中學(xué)生來(lái)模擬政府運(yùn)作、學(xué)習(xí)辯論技巧、鍛煉他們領(lǐng)導(dǎo)才干的一個(gè)組織。JSA也要通過(guò)演講競(jìng)選,角逐“州長(zhǎng)”、“副州長(zhǎng)”、“市長(zhǎng)”等職位。作為發(fā)展部部長(zhǎng),婷娜負(fù)責(zé)在各中學(xué)發(fā)展分部,并為分部從學(xué)校那里爭(zhēng)取到財(cái)政支持出謀劃策,父母常常為她的“出謀劃策”出謀劃策。
穎娜是“青年政府”東北州州刊總編,還擔(dān)任青年美華協(xié)會(huì)總裁等職務(wù)。媽媽給她指導(dǎo)時(shí),穎娜總是神氣地說(shuō):“沒(méi)這點(diǎn)本領(lǐng),我還做什么CEO?”
劉力明夫婦常常鼓勵(lì)姐妹倆對(duì)社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心、作貢獻(xiàn)。婷娜不僅給猶太鄰居的孩子義務(wù)做過(guò)家教,還義務(wù)做過(guò)州議員的秘書。有一天,婷娜在州議員發(fā)給居民的簡(jiǎn)報(bào)中讀到一則招收實(shí)習(xí)生的啟事,就打電話給州議員的秘書,約好了面試時(shí)間。婷娜順利通過(guò)面試關(guān),成了州議員的實(shí)習(xí)秘書。那一年她14歲。每個(gè)星期三下午,她到州議員辦公室上班,把州議員收到的信件分類,有關(guān)學(xué)校的、環(huán)保的、地稅的等等,還接待來(lái)訪市民。
他們還鼓勵(lì)女兒打工。穎娜對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)無(wú)師自通后,除了給任職的機(jī)構(gòu)義務(wù)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè),還開(kāi)始在自己建立的網(wǎng)站上發(fā)廣告,招攬?jiān)O(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的生意。廣告一出,竟釣來(lái)一條“大魚(yú)”――一所大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)請(qǐng)她設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)。第一次做生意,穎娜并無(wú)怯意,老到地跟教務(wù)長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)。網(wǎng)頁(yè)制作好了,教務(wù)長(zhǎng)驚喜至極,說(shuō)太有創(chuàng)意了!真是物有所值!再給你推薦一個(gè)客戶!穎娜的客戶就像滾雪球一樣,越來(lái)越多……
婷娜則在一家補(bǔ)習(xí)學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)和數(shù)學(xué)老師,暑假一周有三天的課程,平時(shí)一周一天。在美國(guó),再富足的家庭也要孩子打工,學(xué)生也都以花自己掙的錢為榮。哈佛大學(xué)明確規(guī)定,5萬(wàn)美元學(xué)費(fèi)中的3000美元是要學(xué)生自己付的。哈佛招生時(shí),很看重學(xué)生是否有被雇傭的經(jīng)歷,因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)歷可以考察學(xué)生是否有工作技術(shù)、有責(zé)任感,以及是否有融入社會(huì)的能力。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨煉,與各階層的人――上至名流下至藍(lán)領(lǐng)――進(jìn)行有效溝通,成了姐妹倆的強(qiáng)項(xiàng)。
升入大學(xué)后,婷娜對(duì)金融產(chǎn)生了興趣,但一時(shí)不能確定要不要學(xué)金融。于是事業(yè)指導(dǎo)老師給了她一長(zhǎng)串的名單,都是在華爾街的證券公司或銀行工作的、有成就的哈佛校友以及他們的電話和電郵地址。老師說(shuō):“跟不同的人交談,你就了解金融專業(yè)了,就能確定它是否是你的最愛(ài)?!?/p>
婷娜發(fā)電郵與13位校友約了面談時(shí)間,于2008年4月的春假坐火車前往紐約。三天時(shí)間里,她一一拜訪校友,校友們十分熱情。在一家股票交易大廳,一位經(jīng)理校友滔滔不絕地向婷娜講著股票、次債危機(jī)等,因?yàn)橛邢聦俨煌5叵蛩?qǐng)示工作,他只得也不停地對(duì)婷娜說(shuō):“等我一分鐘,就一分鐘!”
這個(gè)彬彬有禮、落落大方的大一學(xué)生,受到校友的喜愛(ài)。這些華爾街金融界的精英人物放下手頭繁忙的工作,耐心回答她的提問(wèn),還請(qǐng)她吃飯。有的校友還主動(dòng)地提出要幫她尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),有的表示愿意當(dāng)她的事業(yè)指導(dǎo)老師。
2006年和2007年,姐妹倆先后榮獲美華協(xié)會(huì)頒發(fā)的“高中生杰出領(lǐng)導(dǎo)才能獎(jiǎng)”。劉力明夫婦出席頒獎(jiǎng)大會(huì)時(shí),很多家長(zhǎng)們圍住問(wèn)他們:“一年才有一個(gè)人得獎(jiǎng),怎么年年都是你的女兒?怎么教育的啊?”“你看穎娜領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)講話,面對(duì)三四百人,落落大方、笑瞇瞇的,也不用講稿,還講得生動(dòng)精彩。口才怎么那么好啊?”此時(shí),真是做父母最幸福的時(shí)刻!
哈佛看重創(chuàng)造力,分?jǐn)?shù)只是第一步
劉力明夫婦都沒(méi)有在美國(guó)接受高中教育,不了解美國(guó)申請(qǐng)大學(xué)的過(guò)程和要求,為了兩個(gè)女兒能順利升學(xué),他們閱讀了許多資料,哈佛和其他頂尖大學(xué)來(lái)學(xué)區(qū)做招生宣傳時(shí),也去認(rèn)真聽(tīng)講座,從而明白了入學(xué)考試分?jǐn)?shù)僅是敲門磚,只是第一步,哈佛不會(huì)完全憑分?jǐn)?shù)來(lái)決定是否錄取一個(gè)學(xué)生。達(dá)到分?jǐn)?shù)線,這條“魚(yú)”才能進(jìn)他們的大池子,哈佛要通過(guò)審查每個(gè)申請(qǐng)者的高中總成績(jī)和課程的難易程度、課外活動(dòng)及其成就、領(lǐng)導(dǎo)能力、社區(qū)義務(wù)服務(wù)等等,對(duì)池子里的“魚(yú)”.一條一條認(rèn)真遴選,這條“魚(yú)”有創(chuàng)造性思維,那條“魚(yú)”有領(lǐng)導(dǎo)能力,這條“魚(yú)”在某一學(xué)科有發(fā)展?jié)摿?,那條“魚(yú)”有愛(ài)心……最后只有百分之七到百分之九的申請(qǐng)者能成為哈佛學(xué)生。
研究透了哈佛的招生標(biāo)準(zhǔn)后,父母和兩個(gè)女兒一塊踏上奔往哈佛的征途。
成績(jī)好是進(jìn)入哈佛的第一步。高中成績(jī)的排名很重要。在美國(guó),分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私,老師發(fā)試卷時(shí)都是卷面朝下,班里的排名更是絕對(duì)隱私。到了高四申請(qǐng)大學(xué)時(shí),升學(xué)指導(dǎo)員才悄悄告訴婷娜:“你是第一名,保密啊!”而穎娜是第二名。有個(gè)性的穎娜對(duì)于分?jǐn)?shù)持一種淡然的態(tài)度,她說(shuō),考第一名不是不可以,問(wèn)題是要多花30%的精力,她更愿意用這些時(shí)間設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)。
至于美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試(SAT―I),滿分2400分,婷娜考了2370分!而在滿分為240分的美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試預(yù)考(PSAT)中,婷娜考得238分,獲得美國(guó)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。穎娜則在滿分為36分的ACT美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試中考得34分。
分?jǐn)?shù)只能說(shuō)明學(xué)生掌握了知識(shí),并不能說(shuō)明他有好的思維方式或創(chuàng)造力。哈佛欣賞分?jǐn)?shù)高而且有創(chuàng)造力的學(xué)生,而不是純粹看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
姐妹倆就讀的高中非常注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維,學(xué)校擁有整個(gè)威郡地區(qū)最強(qiáng)的科學(xué)研究項(xiàng)目。婷娜和穎娜在高一時(shí)都申請(qǐng)并被選中參與科學(xué)研究項(xiàng)目,每?jī)芍苤辽僖?3個(gè)小時(shí)做科學(xué)研究,她們堅(jiān)持了整整三年,姐妹倆竟然都獲得了全美英特爾科學(xué)競(jìng)賽半決賽獎(jiǎng)!要知道,由英特爾公司贊助、久負(fù)盛名的英特爾科學(xué)獎(jiǎng),是美國(guó)公認(rèn)的“青年諾貝爾獎(jiǎng)”,歷年60多位冠軍得主中,有六人獲諾貝爾獎(jiǎng)。因此,對(duì)獲得英特爾科學(xué)獎(jiǎng)的學(xué)生,哈佛都會(huì)另眼相看。
婷娜的獲獎(jiǎng)?wù)撐氖恰陡改附曇约芭c視力有關(guān)的行為對(duì)近視眼形成的影響》。為了這篇論文,婷娜向中學(xué)生發(fā)出了800多份問(wèn)卷,但第一次只收回了100多份。像每次女兒遇到困難一樣,父母不會(huì)簡(jiǎn)單地替她解決問(wèn)題,而是啟發(fā)她說(shuō):“想想收不回來(lái)的原因?!辨媚确治稣f(shuō),問(wèn)卷內(nèi)容多,且要求父母和孩子都填寫,他們不愿意義務(wù)勞動(dòng)。爸爸說(shuō),那就想辦法讓他們?cè)敢鈩趧?dòng)。幾天后,他們到女兒學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),發(fā)現(xiàn)走廊貼滿了婷娜寫的廣告,女兒承諾說(shuō),只要你把問(wèn)卷在某日前交給劉婷娜,我就讓老師獎(jiǎng)勵(lì)你額外分;還有機(jī)會(huì)抽獎(jiǎng),獎(jiǎng)品是50美元購(gòu)物券。此外,婷娜還抱著一大罐幸運(yùn)餅
干四處獎(jiǎng)勵(lì)交回問(wèn)卷的同學(xué)……
功夫不負(fù)有心人,最后收回了有效問(wèn)卷289份。婷娜以此為資料完成了論文。她在研究中發(fā)現(xiàn),父母近視、過(guò)多的與近距離視力有關(guān)的行為以及過(guò)少的與遠(yuǎn)距離視力有關(guān)的行為,是導(dǎo)致近視眼形成的三大危險(xiǎn)因素。具備這三大危險(xiǎn)因素的小孩屬于近視高危人群。對(duì)這一高危人群采用保護(hù)眼睛的行為治療,如增加與遠(yuǎn)距離視力有關(guān)的行為,減少與近距離視力有關(guān)的行為,效果可能會(huì)最為顯著。
論文最終獲得英特爾科學(xué)競(jìng)賽半決賽獎(jiǎng)和全美青年流行病學(xué)者競(jìng)賽決賽獎(jiǎng),同時(shí)還參與英特爾世界科學(xué)與工程競(jìng)賽,獲得了行為與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的第二名,為此,麻省理工學(xué)院以“Tina Liu”的名字為一顆宇宙小行星(No.23071)命名。當(dāng)希拉里得知她獲獎(jiǎng)時(shí),還特意寫來(lái)賀信。親愛(ài)的婷娜:
你能在英特爾科學(xué)競(jìng)賽中進(jìn)入半決賽,這證明了你的努力和認(rèn)真。我希望這意味著你將會(huì)在今后光明未來(lái)中不斷地獲得成功和幸福。
你忠誠(chéng)的希拉里?克林頓
2007年1月26日
穎娜的獲獎(jiǎng)?wù)撐氖恰兑环N既有效又環(huán)保的治蚊方法》。小姑娘以前連蚊子、蜜蜂都分不清,4歲那年回中國(guó),看見(jiàn)蚊子以為是蜜蜂,對(duì)舅舅說(shuō),小蜜蜂又咬我了!
偶然得知每年有7億人因蚊蟲(chóng)生病,其中數(shù)百萬(wàn)人死亡,穎娜開(kāi)始滿腦子想的都是蚊子:嗯,怎樣才能消滅蚊子呢?與其消滅在空中飛的蚊子,不如殺死它的幼蟲(chóng)容易;蚊子在水里產(chǎn)卵,雖然在所有的水面治蚊理論上可行,但實(shí)際上勞民傷財(cái),不如“誘而殺”:吸引蚊子來(lái)指定的地點(diǎn)產(chǎn)卵,然后殺死蚊子的幼蟲(chóng)。
小姑娘決心找出一種家家戶戶都能使用的、環(huán)保的、非常有效的滅蚊方法。足足幾個(gè)月的時(shí)間,穎娜在家里后院鼓搗十幾個(gè)盆子,它們一溜排開(kāi),有兩個(gè)分別放了清潔的水和臟水,余下的盆子,積水里加了樹(shù)枝或草,也有的是石頭或沙子……
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,盆中插有枯干小樹(shù)枝的積水,吸引了絕對(duì)數(shù)量最多的蚊子前來(lái)產(chǎn)卵,是蚊子產(chǎn)卵的首選地點(diǎn)。接著,小姑娘又在不同的積水盆子里添加各種類型的洗滌劑,有的是洗衣用的,有的是洗手用的,還有的是洗碗用的……再試驗(yàn)每一種洗滌劑的哪一種濃度殺蚊子的幼蟲(chóng)最有效。實(shí)驗(yàn)表明,低濃度的家用液體洗碗劑最有效,幾乎殺死了積水中的所有幼蟲(chóng);進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明,洗碗劑不是通過(guò)毒性殺死幼蟲(chóng)的,而是通過(guò)改變水分子的張力導(dǎo)致蚊子幼蟲(chóng)不能懸在水面呼吸而最終淹死的。而且,一次添加的低濃度洗碗劑的殺蚊效用可以維持長(zhǎng)達(dá)數(shù)周時(shí)間。
穎娜的論文獲得英特爾科學(xué)競(jìng)賽半決賽獎(jiǎng)后,《世界日?qǐng)?bào)》對(duì)她進(jìn)行了報(bào)道。身為科學(xué)家的父親,看了兩個(gè)女兒的論文也感嘆:“我上大學(xué)時(shí)的水平都不及我現(xiàn)在讀中學(xué)的女兒!”。
經(jīng)過(guò)幾年高中的努力和大學(xué)入學(xué)考試,姐妹倆一路突飛猛進(jìn)終于到了面試階段。
哈佛的面試一般是由校友來(lái)執(zhí)行。婷娜考入哈佛的那一年,也就是2007年,哈佛面試了2.2萬(wàn)余名學(xué)生,最后錄取的只有2030人。而穎娜2008年考入哈佛時(shí),有27000多名學(xué)生申請(qǐng),錄取率只有7%,創(chuàng)歷年最低。
執(zhí)行面試的校友和17歲的婷娜聊得十分投緣。通常面試時(shí)間是半小時(shí),但她和婷娜聊了一個(gè)半小時(shí)。面試的校友最后說(shuō):“你非常優(yōu)秀,我對(duì)你印象很深刻。”這等于明明白白地告訴婷娜,你的面試過(guò)關(guān)了。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育 實(shí)踐課程 能力 評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)36-0091-02
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下,三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容:專業(yè)理念與師德,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)――數(shù)學(xué)教師,應(yīng)具備的三維內(nèi)容,在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為:專業(yè)理念與師德是X軸,專業(yè)知識(shí)是Y軸,專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ),Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師――師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。
針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性,我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。
一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)
作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī),靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的,比如:閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如:課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》,講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容,可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書寫小論文;講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文,一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案,有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫,靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,以書面考試為主要形式,其中尤為以閉卷考試為主,輔以開(kāi)卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體,其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能,但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握,同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解,進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如:《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成:閉卷考試比例占20%,內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí);作品展示比例50%,內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件;鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況,對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%(理論知識(shí)),觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%,教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%,課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專家評(píng)價(jià)
同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生,毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià),此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功(粉筆字、普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛);帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià),能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力(數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù));實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如:《專業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程,該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī),而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。
四、綜合檔案評(píng)價(jià)
綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī),動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段,不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià),它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng),堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離,測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果,更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容,不僅包含已經(jīng)完成的作品,而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ),檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管,檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善,具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題,制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃,記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程,總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果,參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評(píng)價(jià);另一方面由教師保管,檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善,具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。
綜上所述,師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù),而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2008.
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事:
大家好
感謝學(xué)校給了我們競(jìng)聘上崗的機(jī)會(huì),我競(jìng)聘的崗位是——主任教師。
申報(bào)理由如下:
1、熱愛(ài)教育教學(xué)工作,個(gè)人教學(xué)風(fēng)格明顯,學(xué)生滿意度超過(guò)95%。
2、在校內(nèi)舉行“**與綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)術(shù)講座,在全市宣講選拔活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng),跟隨專家宣講團(tuán)到**、**、**、**等縣市區(qū)進(jìn)行人生規(guī)劃宣講。
3、獲得市教學(xué)能手稱號(hào),獲全市人生規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名。一學(xué)期聽(tīng)課23節(jié),能帶動(dòng)幫助青年教師的成長(zhǎng)。被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀教師”。
4、2008年參與的“性格解析與中學(xué)生成長(zhǎng)”課題通過(guò)市級(jí)鑒定,擔(dān)任課題組長(zhǎng)的“學(xué)會(huì)做人的新德育研究”通過(guò)市級(jí)審核,批準(zhǔn)開(kāi)題。有擔(dān)任課題實(shí)驗(yàn)研究子課題主持人的能力。
5、能勝任班主任工作,全年帶班27次,優(yōu)秀班級(jí)次數(shù)占帶班總次數(shù)的92.59%,創(chuàng)造性開(kāi)展德育工作,形成有特色的班級(jí)管理模式,被評(píng)為“模范班主任”。
我是2002年從大學(xué)畢業(yè)來(lái)校工作的,工作七年來(lái),
從剛剛開(kāi)始時(shí)的“說(shuō)文論語(yǔ)”“文學(xué)漫話”到如今的“職業(yè)啟蒙”、“戲劇天地”、“口才訓(xùn)練”、“規(guī)范普通話”,在課程的開(kāi)發(fā)上我努力尋找語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn),并不斷拓展新的領(lǐng)域,。
從2003年的市優(yōu)質(zhì)課到2007年的“市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手”,再到2008年人生規(guī)劃市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名,在課堂的控制方面我不斷探索,敢于實(shí)踐,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
從2005年撰寫的案例第一次獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)到案例、論文多次獲獎(jiǎng)、經(jīng)常發(fā)表,參與的校本課程獲得市級(jí)二等獎(jiǎng),在教學(xué)研究的道路上我一路走來(lái),堅(jiān)持不懈,收獲頗豐。
工作七年來(lái),為了提升自我素質(zhì),我報(bào)考攻讀教育碩士學(xué)位,明年即將畢業(yè)。
為了建立與學(xué)生的長(zhǎng)期聯(lián)系,我建立了自己的網(wǎng)絡(luò)博客,用文字引領(lǐng)學(xué)生的心路歷程,訪問(wèn)量已超萬(wàn)人。為了挑戰(zhàn)自我,我參加了市教育局組織的人生規(guī)劃宣講團(tuán)選拔活動(dòng)講演比賽,獲得一等獎(jiǎng),參加了教育局工會(huì)組織的市直學(xué)?!拔业膶W(xué)生我的愛(ài)”演講比賽獲得二等獎(jiǎng)。
此外,我還與**老師共同負(fù)責(zé)學(xué)校的“校園之聲”廣播站的日常工作,連續(xù)兩年和**老師共同設(shè)計(jì)初中生、小學(xué)生學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)錄,與幾位老師一起為學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)市教育局創(chuàng)新**獎(jiǎng)并作為學(xué)校代表參加了市推介會(huì),與**老師共同擔(dān)任了學(xué)校的講解員,盡我所能為學(xué)校服務(wù),在工作中磨練意志,收獲成熟。