如何教孩子識(shí)字閱讀精選(九篇)

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第1篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

無論是哪個(gè)國(guó)家的優(yōu)美的故事，都能夠在人們的口耳相傳中，流傳于人們心間。可見故事以它獨(dú)特的魅力讓孩子們無法抗拒。于是我嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用故事的魅力幫助教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我嘗試用“編故事”的方式來幫助孩子們解決困難。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。特別在教學(xué)書寫時(shí)，學(xué)生總是會(huì)混淆字母在四線格中的位置，于是我和其他老師商量著編了一個(gè)小故事：在拼音班級(jí)中有23位同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)吃飯都很很乖，但是小M、小N等8位同學(xué)吃飯很挑食，所以他們個(gè)子長(zhǎng)得最矮，只能住在四線三格的中格；大J同學(xué)可不一樣，他吃飯吃得最多，所以他的個(gè)子和姚明一樣最高，他能住滿四線三格，頭頂天腳踩地，很威風(fēng)、很神氣！通過這個(gè)故事，學(xué)生對(duì)拼音的書寫十分好奇，一下子就區(qū)分開了每個(gè)字母的書寫位置。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到讓學(xué)生覺得枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨巧妙地運(yùn)用“編一編小故事”的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拼音學(xué)完了，嘗到“故事”給教學(xué)帶來的甜頭后，我又嘗試著用“讀故事”的方式幫助孩子們快速識(shí)字。我建議孩子們每天回家借助拼音閱讀一則小故事。如果閱讀中遇到了困難可以請(qǐng)教爸爸媽媽。每周我都會(huì)在班級(jí)開展“講故事比賽”，講得好的小朋友會(huì)被評(píng)為本班的“故事大王”。孩子們對(duì)每天閱讀小故事的作業(yè)十分感興趣，不用父母督促自己就能完成任務(wù)。每周的“講故事比賽”都會(huì)有很多小選手積極參與。一學(xué)期后，閱讀小故事成為了孩子們每天必做的功課，孩子們?cè)谟淇斓拈喿x中認(rèn)識(shí)了大量的生字。

班級(jí)中的一個(gè)孩子相對(duì)于其他同齡的孩子來說十分有禮貌，無論是老師和長(zhǎng)輩他總是十分有禮貌地、得體地打招呼，平時(shí)和同學(xué)相處總是很謙讓。每周三班級(jí)發(fā)水果，他總是幫忙，有一次少了一份水果，他主動(dòng)讓給其他小朋友。我們各科老師經(jīng)常感嘆，這個(gè)孩子一定是父母教育得好，平時(shí)一定十分注重這方面的教育。因此，趁著學(xué)校開展“周末家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，我請(qǐng)他的媽媽講一講平時(shí)是如何教孩子尊重長(zhǎng)輩、做事有禮的。活動(dòng)那天，本以為孩子的媽媽會(huì)講很多，誰知她卻說自己和孩子的父親其實(shí)沒有做什么特別的事情，如果一定要說有什么特別的做法的話，就是家里有很多《名人的成長(zhǎng)故事》叢書。這些小故事的結(jié)尾往往都會(huì)揭示一個(gè)小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界開拓了，也就越來越懂事、有禮貌了。這件事又給了我新的啟發(fā)，用“故事”來幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，會(huì)收到不一般的效果。

低年級(jí)的孩子十分好動(dòng)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子在上課時(shí)聽講不專心，做作業(yè)時(shí)東張西望、拖拖拉拉。于是我在班會(huì)課上給孩子們看了一組圖畫，聽了一個(gè)小故事：森林里小動(dòng)物們正在上美術(shù)課。山羊老師正在教大家學(xué)習(xí)如何用樹葉貼成一幅金魚樣子的圖畫。小動(dòng)物們都聽得十分認(rèn)真，小松鼠一邊聽一邊做筆記。小刺猬眼睛一直看著山羊老師是如何做的。這時(shí)一只蝴蝶飛來了大家都沒有發(fā)現(xiàn)，只有小豬盯著蝴蝶偷偷離開了座位。山羊老師講完了，開始讓小動(dòng)物們自己實(shí)踐貼金魚。小動(dòng)物們十分認(rèn)真地動(dòng)手貼了起來，小白兔貼得又快又好，很快一幅漂亮的圖畫就做成了，其他小動(dòng)物也都在專心地完成作業(yè)。小豬看到一只蜻蜓飛來了，又離開了座位捉蜻蜓去了。最后其他小動(dòng)物都完成了作業(yè)，可是小豬卻只貼了一片樹葉。此時(shí)它慚愧地低下了頭。故事講完了，我讓孩子們談?wù)劯惺埽⒆觽兗娂娕u(píng)小豬上課不專業(yè)，作業(yè)拖拉不認(rèn)真。我又引導(dǎo)孩子想想自己有沒有犯過小豬同學(xué)所犯的錯(cuò)誤。這節(jié)課后，孩子們上課不專心、作業(yè)拖拉的現(xiàn)象得到了很大的改善。

總之，我們只有做一個(gè)有故事的老師，帶著大大小小的故事走進(jìn)我們的課堂，才能讓我們的課堂變得趣味盎然。同時(shí)，我們帶著色彩斑斕的故事走進(jìn)孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的五彩的心靈，也會(huì)讓故事影響孩子們的一生。

第2篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

為此，很多教育專家們呼吁：家長(zhǎng)不能將陪孩子閱讀的責(zé)任交給幼兒園和教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)殚喿x是飽蘸情感、直抵靈魂的一件事，也是需要朝夕相處、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程，所以，父母才是幼兒最佳的閱讀老師。

父母對(duì)孩子的閱讀訓(xùn)練，開始得越早越有效，還要了解兩個(gè)關(guān)鍵的閱讀定律：第一，閱讀必須和快樂聯(lián)系起來；第二，閱讀必須循序漸進(jìn)。

這兩個(gè)定律，我們?cè)谂惆榕畠航瘀纬砷L(zhǎng)的路上很注意遵循，也收到很好的效果。

半歲時(shí)，金鑫抓書和咬書，家人給她準(zhǔn)備能發(fā)出聲音的布書，讓她盡情玩和讀。八個(gè)月時(shí)，爸爸朗讀時(shí)，她會(huì)搶爸爸手中的書。從一歲半開始，金鑫能模仿爸爸的一些發(fā)音。爸爸問她：“那只狗在做什么？”她做出一個(gè)生氣的表情，爸爸就重復(fù)書頁上的話――“小狗生氣了”；幾個(gè)禮拜后，當(dāng)爸爸再讀這本書時(shí)，金鑫自然而然地說“小狗生氣了”，爸爸就再教她一個(gè)詞――“小狗非常生氣”……循序漸進(jìn)中，金鑫的詞匯量不斷增加。

很多家長(zhǎng)厭煩反復(fù)朗讀一本書，但是金鑫爸爸卻重復(fù)講《白雪公主》，并盡量從不同角度教給金鑫新的東西。比如，爸爸和她討論白雪公主的衣服面料――爸爸教她認(rèn)識(shí)了棉布、滌綸、羊毛、帆布和毛氈。這些內(nèi)容寫在“認(rèn)知叢書”的一個(gè)讀本當(dāng)中，金鑫對(duì)這套書原本不感興趣，但是，當(dāng)爸爸把這本書與《白雪公主》聯(lián)系起來之后，她就愿意閱讀這套叢書了。以此類推，爸爸引導(dǎo)金鑫將閱讀的“觸角”伸向不同領(lǐng)域，很多小女孩不感興趣的童書，金鑫都愿意去閱讀，比如《神奇校車系列》、《穿越時(shí)空系列》、《兒童地理百科系列》等。

從三歲開始，金鑫展現(xiàn)出編故事的天賦。為了鼓勵(lì)她，爸爸找了一個(gè)本子，將家人的照片剪下來做“人物”，畫上相應(yīng)的插圖，并在每頁下方寫上文字內(nèi)容。最后，將有黏性的透明塑料膜貼在紙頁上做保護(hù)。這本又堅(jiān)固又獨(dú)特的自制書，一直是金鑫最喜歡的書。

五歲后，金鑫更喜歡長(zhǎng)一些的故事了。爸爸每天用半個(gè)小時(shí)給她朗讀《哈利?波特》和《納尼亞傳奇》等小說。每次一起看兒童電影之后，爸爸就找到相應(yīng)的童話書，像《精靈鼠小弟》《仙桃歷險(xiǎn)記》《魔戒》這類故事，金鑫滔滔不絕地描述看書時(shí)腦海勾勒出的畫面和電影畫面的不同，仿佛她比導(dǎo)演更懂得拍戲一樣。爸爸常鼓勵(lì)她長(zhǎng)大做“大導(dǎo)演”，將更多經(jīng)典的兒童文學(xué)搬上屏幕。

金鑫體會(huì)到了聽、讀故事的快樂，閱讀胃口也越來越大，迫不及待地想知道后面的情節(jié)，于是她嘗試閱讀帶拼音的文字，詞匯量越來越大。

我們真切地覺得，識(shí)字是親子閱讀的附加品，而不是目標(biāo)。家長(zhǎng)們的目標(biāo)應(yīng)是收獲親密無間的親子關(guān)系和寓教于樂的溝通方式。

孩子的天性都是追求快樂、躲避枯燥，選擇合宜的閱讀物很重要：一歲半以下孩子的書應(yīng)該簡(jiǎn)單，一頁只有單一的圖像，朗讀時(shí)的韻律感和節(jié)奏感比故事情節(jié)更重要；兩歲半到三歲半之間的孩子，更喜歡色彩鮮艷、朗朗上口、活潑有趣的繪本；四歲以后，孩子對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生很大的好奇心，那些促使孩子迫不及待地問“接下來呢？”“然后呢？”的讀本，都是最佳選擇。

很多家長(zhǎng)會(huì)疑惑，幼兒撕書是否要糾正？我認(rèn)為不要強(qiáng)行予以糾正，而要為他們準(zhǔn)備更多“交互式”的童書。比如《輕拍兔寶寶》和《摸摸看》這類附帶了大量不同材質(zhì)（比如皮毛、羽毛、塑料等），并且有“小天窗”和“小洞洞”的童書，會(huì)讓孩子與其充分互動(dòng)。

第3篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】快樂

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望 ［1］自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上幼兒園，影響其今后的發(fā)展，因此我覺得合適的教學(xué)方法是非常重要的。就拿識(shí)字來談?wù)劙桑?/p>

開學(xué)初，我聽取了家長(zhǎng)的要求和意見，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)希望老師多教給孩子一些識(shí)字，根據(jù)這一些情況我也覺得我們班上的孩子是有必要的進(jìn)行一些識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)。所以我從本學(xué)期就開始在班上實(shí)施識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很兩個(gè)很重要的問題：

1、本來語言活動(dòng)課就比較乏味，孩子的情緒也很難調(diào)動(dòng)起來。

2、只有3歲大的孩子作為老師應(yīng)該如何讓孩子記住這些字寶寶？

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力和探索我個(gè)人也取得了一些成效，我們班上的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)展還不錯(cuò)。最后我總結(jié)了我個(gè)人實(shí)施識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：

一、幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩” 。

因?yàn)楹⒆赢吘鼓昙o(jì)小，所以“玩中學(xué)就是孩子重要的學(xué)習(xí)途徑”。孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就分神。所以根據(jù)這一情況我利用玩中學(xué)來讓孩子明白識(shí)字也是一個(gè)很好玩的游戲。例如：老師可以說：小朋友你們有沒有和這本書“玩”過，但它可想和你玩了，書上有很多的字寶寶，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？如果老師能夠以這樣的方式給孩子作引導(dǎo)，幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩游戲，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

二、制造故事懸念，激發(fā)識(shí)字欲望。

愛聽故事是每一個(gè)孩子的天性，老師抓住幼兒這一特點(diǎn)，選一些懸念大刺激性強(qiáng)的故事講給孩子聽，講到時(shí)嘎然而止，使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他，于是孩子便有這樣的欲望：如果我會(huì)認(rèn)字該多好。最后，老師可以充分利用孩子這一點(diǎn)，就可以出示一些重要的字詞來和孩子共同學(xué)習(xí)，共同把剩下的字寶寶學(xué)會(huì)。

三、以詞代字。

在漢語中，一個(gè)字往往有多種意思，而一個(gè)音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個(gè)字時(shí)，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時(shí)，會(huì)和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因?yàn)樵~語的意義范圍相對(duì)縮小，讀音相對(duì)穩(wěn)定，便于幼兒理解、記憶。

四、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，教師要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，教師也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需教師將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。在教室外墻上我們有固定的字寶寶墻以外，活動(dòng)室的物品上我都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。平時(shí)我在幼兒午餐過后，就領(lǐng)著孩子們?nèi)ド⒉綍r(shí)我就引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，我們已經(jīng)學(xué)過的字寶寶和已經(jīng)學(xué)過的兒歌，雖然兒歌里的字寶寶我沒有在用教學(xué)時(shí)間來給孩子認(rèn)識(shí)兒歌里的字寶寶，但是我利用一些空余的時(shí)間來給孩子念，念的時(shí)候我都是用小手指指這念，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便逐漸記住了與事物對(duì)應(yīng)的漢字而且也會(huì)記住兒歌，在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的無意注意就變成有意注意，也就認(rèn)識(shí)了兒歌中所有的字。

五、運(yùn)用靈活多變的游戲形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

第4篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前 幼兒 識(shí)字 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（c）-0111-02

漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號(hào)，作為知識(shí)傳播的載體、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學(xué)前幼兒來說，漢字的識(shí)讀成為語文學(xué)習(xí)的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。7歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主良好的教學(xué)情境。廣大學(xué)前及小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)中探索高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松識(shí)記枯燥無味的漢字。下面，就探討學(xué)前幼兒識(shí)字教學(xué)策略研究。

1 幼兒識(shí)字的重要意義

識(shí)字是一個(gè)人文化素養(yǎng)形成的第一步，識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，開發(fā)兒童的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)前識(shí)字教學(xué)作為幼小銜接的基礎(chǔ)其重要性不言而喻。

2 幼兒識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略

我國(guó)漢字繁多，詞匯十分豐富。學(xué)前幼兒年齡較小，有意記憶較差，要掌握一定數(shù)量的漢字的確有一定的難度?？菰餆o味的識(shí)字，必定導(dǎo)致幼兒學(xué)前忘后，張冠李戴。因此，教師應(yīng)挖掘漢字自身的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒認(rèn)知水平，運(yùn)用多樣化的教學(xué)，極大限度地激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識(shí)記漢字。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)字

新課標(biāo)第一階段指出“喜歡學(xué)習(xí)漢語，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。學(xué)前的孩子面對(duì)這么多形狀各異、讀音各異的生字，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是很難讓他們產(chǎn)生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個(gè)個(gè)符號(hào)，或是由線條組成的一個(gè)個(gè)圖形。那么怎樣讓學(xué)前幼兒識(shí)記這些“符號(hào)”和“圖形”呢？筆者在教學(xué)中針對(duì)這一問題，進(jìn)行了以下兩方面的探索。

2.1.1 給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的識(shí)字空間

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大約有90%以上的兒童對(duì)自己所熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認(rèn)讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識(shí)字素材，如幼兒園里各處的提示標(biāo)牌、標(biāo)語，如洗手間里的“小心地滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“閱覽角”“科學(xué)天地”等標(biāo)記區(qū)。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標(biāo)簽，墻上掛著名人名言條幅，黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標(biāo)牌、街道名稱、商店門牌，還有電視上、書刊上等都可以引導(dǎo)孩子們看一看、認(rèn)一認(rèn)、記一記。給幼兒識(shí)字創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，讓孩子在無意記憶中識(shí)記了許多漢字。

2.1.2 給幼兒搭建一個(gè)展示的識(shí)字平臺(tái)

學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識(shí)了許多字，就會(huì)有展示自己的欲望。教師們應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，滿足他們愛表現(xiàn)的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識(shí)字比拼擂臺(tái)賽”等。這不僅是個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，也是同學(xué)間相互交流、合作的最佳時(shí)機(jī)，更是讓幼兒體驗(yàn)到了“我收獲、我快樂”的喜悅，從而激發(fā)識(shí)字欲望。

2.2 方法多樣，快樂識(shí)字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素為主要材料。同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字的方法，力求實(shí)用結(jié)合，運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。所以，應(yīng)該注重的是識(shí)字的方法和教學(xué)情境。

（1）形象識(shí)字法。每個(gè)漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點(diǎn)是象形字，一個(gè)漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點(diǎn)出發(fā)，抓住幼兒都喜歡看有聲動(dòng)畫的這一特征，利用多媒體教學(xué)，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。比如教孩子認(rèn)識(shí)“上”“下”兩個(gè)字時(shí)，在屏幕上呈現(xiàn)動(dòng)畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點(diǎn)說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識(shí)字的欲望。

（2）創(chuàng)編歌訣法。歌訣法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特點(diǎn)一直深受學(xué)生的喜愛，但在創(chuàng)編上一定要依據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。如，教學(xué)“府”時(shí)可以這樣創(chuàng)編：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)。再如認(rèn)識(shí)衍生的子體字“清、請(qǐng)、情、晴、睛”時(shí) ，教師可引用兒歌“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵”。這樣，識(shí)記生字就不感覺枯燥、無味了。

（3）寓教于樂法。根據(jù)字形的特點(diǎn)利用多媒體動(dòng)畫教學(xué)，不僅能夠吸引幼兒眼球，更能激發(fā)幼兒識(shí)字興趣，活躍孩子們的思維。如識(shí)記“坐”字時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫：先出現(xiàn)一個(gè)土堆，然后出現(xiàn)兩個(gè)人坐在土堆上。之后，可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作學(xué)一學(xué)兩個(gè)人的姿勢(shì)，引出“坐”字。然后讓孩子們?cè)侔选岸送辽献钡闹i面說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學(xué)方法不僅能激發(fā)幼兒識(shí)字的欲望，而且能夠讓幼兒充分體驗(yàn)到識(shí)記漢字的樂趣。

（4）識(shí)讀結(jié)合法。幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)，相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚，直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應(yīng)多動(dòng)腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點(diǎn)讀識(shí)字更易于記憶。

總體來說，要把握幼兒認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，努力擴(kuò)大外延，科學(xué)定法，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學(xué)、越來越想學(xué)是我們幼兒教育教學(xué)的宗旨。一節(jié)成功的識(shí)字教學(xué)課，不僅僅能夠讓幼兒感受到識(shí)字的快樂，體會(huì)到祖國(guó)文字的魅力，更能夠激發(fā)幼兒自主識(shí)字的欲望。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為此，一些國(guó)家在這方面都作出了積極的反應(yīng)。例如，為了確保三年級(jí)末的學(xué)生獨(dú)立閱讀，美國(guó)發(fā)起“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的行動(dòng)。為此1997年10月ZI日美國(guó)總統(tǒng)克林頓在白宮作“美國(guó)閱讀動(dòng)員報(bào)告”，動(dòng)員全國(guó)所有的人員參加這個(gè)行動(dòng)。這是美國(guó)政府為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的發(fā)展在教育方面采取的重大舉措。除了社會(huì)發(fā)展需要的因素之外，注重兒童智力的早期開發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。因此，一些國(guó)家試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3．多認(rèn)少寫，為多種識(shí)字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因?yàn)檎J(rèn)、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對(duì)地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字方法或自稱識(shí)字流派的實(shí)驗(yàn)是最引人注目的，也可以說是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)最活躍的領(lǐng)域。教育部門曾經(jīng)在2000年邀請(qǐng)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各家各派進(jìn)行交流和研討，也請(qǐng)了語言文字方面的專家做專題講座。根據(jù)會(huì)議交流的情況和一些專家的意見，基本形成了這樣的共識(shí)，即任何一種識(shí)字方法，有自身的優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)，試圖用一種識(shí)字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識(shí)字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績(jī)，但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。

4．降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

第6篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞：課內(nèi)資源；興趣；趣味性；培養(yǎng)；課外資源

【中圖分類號(hào)】G622

人教版新教材低年級(jí)語文倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，識(shí)字量比較大。為了突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，我們有必要對(duì)識(shí)字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字，感受識(shí)字的快樂。一、充分享受課內(nèi)資源

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)誦讀甚至?xí)鴮懠爸潦煊浻谛臑橹饕侄?，識(shí)字成了一項(xiàng)極其枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分挖掘課內(nèi)各項(xiàng)資源，改變教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字情境，培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣。

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師?！币寣W(xué)生有識(shí)字興趣，首先要讓學(xué)生敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法因繁就簡(jiǎn)地融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動(dòng)性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜，把教室布置成了一個(gè)菜園，入口寫上了大大的“菜園”兩字，就像芝麻開門那樣，每個(gè)小朋友要進(jìn)入菜園必須先要叫門-----“菜園”，進(jìn)入菜園后，到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜，再認(rèn)一認(rèn)、記一記蔬菜名，一一對(duì)應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出，并舉起相應(yīng)的蔬菜，接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標(biāo)簽，最后教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點(diǎn)，隨機(jī)識(shí)記其余生字。小朋友個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，在活動(dòng)中不知不覺地就記住了本課生字，識(shí)字效率大大提高。

發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，引導(dǎo)孩子樂于識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。怎樣讓孩子樂于識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字呢？

1看圖講故事，隨機(jī)識(shí)字。

人教版新教材是一套圖文并茂，生動(dòng)形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。如：第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時(shí)候，米袋破了一個(gè)口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機(jī)出示了“馬、大米、土地”這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。

2利用造字規(guī)律，集中識(shí)字

漢字的造字方式主要有象形字、會(huì)意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點(diǎn)，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，拓寬孩子的識(shí)字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時(shí)機(jī)地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個(gè)字的。讓學(xué)生找一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識(shí)字內(nèi)容。

3設(shè)計(jì)多種游戲，優(yōu)化識(shí)字

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個(gè)人閉上眼睛休息了?？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識(shí)字。可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個(gè)姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R(shí)字。還可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

4利用教材資源，拓展識(shí)字

教材中除了每課規(guī)定要求識(shí)記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識(shí)字，如《語文園地一》的“把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色”，在學(xué)生涂完認(rèn)識(shí)的姓后，可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，認(rèn)識(shí)其他一些姓，再找出本班同學(xué)中的其他姓，請(qǐng)其主人教大家認(rèn)識(shí)。

二、積極享用課外資源

人教版語文新教材在識(shí)字方面的突出特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到課外識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。因此，教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供課外識(shí)字的途徑。

1在熟悉校園中識(shí)字

一年級(jí)小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于學(xué)校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時(shí)有意識(shí)地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學(xué)生在無意識(shí)中識(shí)記一些字。

2在與同學(xué)交往中識(shí)字

進(jìn)入一年級(jí)，身邊的很多同學(xué)都是新的，我就在每個(gè)同學(xué)的桌角上貼上了他的姓名標(biāo)簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識(shí)記同學(xué)的名字，并承諾請(qǐng)認(rèn)得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認(rèn)字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認(rèn)得所有同學(xué)的姓名了。

3在生活環(huán)境中識(shí)字

課外識(shí)字可以是隨機(jī)的，也可以是課內(nèi)識(shí)字的延續(xù)，如在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，我讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，認(rèn)讀包裝上的字；路邊的標(biāo)牌也是孩子識(shí)字的好資源，這樣既能增加識(shí)字量又能對(duì)已學(xué)的字進(jìn)行鞏固。

漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，盡管新教材第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識(shí)字資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生樂于識(shí)字、善于自主識(shí)字，讓學(xué)生在快樂的識(shí)字中成長(zhǎng)！

第7篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

吉林省通化縣金斗中心校 歷艷紅

人教版教材識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則，學(xué)生識(shí)字的任務(wù)較重。而在教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間又十分有限，如何打造高效識(shí)字課堂，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率？我在教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。下面就談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分發(fā)掘教材，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真鉆研分析教材：教材的編排注重讓兒童在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；通過連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)鞏固識(shí)字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說”、“我會(huì)畫” 等形式識(shí)字；其次，課堂教學(xué)要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我先范讀激趣，讓學(xué)生邊看圖邊聽兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上。我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來，借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶。學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也能極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

二、采用多種方式，引導(dǎo)隨機(jī)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字效率

在教學(xué)過程中，我常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字效率。例如，在教學(xué)識(shí)字（一）第1課——《一去二三里》時(shí)，我讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，同時(shí)想一想用什么方法記住“去”字。有的學(xué)生說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。(語文教學(xué)　fwsir.com)“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字?！蔽夜膭?lì)他們。 “園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識(shí)字方法，在以后的識(shí)字過程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、貫穿閱讀教學(xué)，體現(xiàn)階段漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字

如何讓學(xué)生多識(shí)字而不遺忘，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

1.指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”

2.指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識(shí)字方法。

3.教會(huì)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、從課堂到生活，拓寬識(shí)字環(huán)境，增大學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量

1.由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，在無意與有意之中就記住了這些字。

第8篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞：追蹤 識(shí)字教學(xué) 有效

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，第一學(xué)段“要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”，約占小學(xué)識(shí)字總量的46%，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的地位顯而易見。然而，平均每篇課文10多個(gè)字的認(rèn)讀任務(wù)，加之認(rèn)多寫少，老師們普遍認(rèn)為落實(shí)起來存在一定的困難。筆者嘗試對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行追蹤與跟進(jìn)，以尋求更為有效的識(shí)字教學(xué)。

一、識(shí)字教學(xué)內(nèi)容取舍有效性的追蹤與跟進(jìn)

俗話說“有舍才有得”，對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言又何嘗不是呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際嘗試了對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

1.簡(jiǎn)單常見的字略教或不教

教學(xué)工作中我們一直奉行“孩子會(huì)的不教，教孩子不會(huì)的”這一教育理念。我們成天與孩子接觸，加上對(duì)孩子識(shí)字情況的實(shí)時(shí)追蹤，對(duì)孩子了解甚多，這為我們對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的取舍提供了依據(jù)。如《月亮的心愿》一課中的“女、氣、另、太、戶”這5個(gè)生字都比較簡(jiǎn)單，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了略教處理，為其他生字的教學(xué)留出了時(shí)間，便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.認(rèn)寫結(jié)合的字略教

教材中的識(shí)字內(nèi)容大多是認(rèn)寫分離的，部分為認(rèn)寫結(jié)合。新課標(biāo)要求每天要有10分鐘的課堂書寫指導(dǎo)，在書寫指導(dǎo)時(shí)我們會(huì)融入音形義的教學(xué)，容易落實(shí)。所以在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)將更多的時(shí)間留給認(rèn)寫分離的字，會(huì)使課堂識(shí)字教學(xué)更加有效。如《兩只鳥蛋》一課中，“連、定、向”這3個(gè)生字認(rèn)寫結(jié)合，便可在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行略教處理。

二、識(shí)字教學(xué)方法有效性的追蹤與跟進(jìn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前各種識(shí)字教學(xué)方法有二三十種，但令人遺憾的是識(shí)字教學(xué)并沒有因?yàn)楸姸嘈伦R(shí)字方法的涌現(xiàn)而有大的改觀，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)的指責(zé)非但沒有因此而減少，而是越發(fā)增加。躬身自省，唯有對(duì)癥下藥方能切斷病根。

1.識(shí)字方法有效性的追蹤與跟進(jìn)

（1）科學(xué)識(shí)字方法?？茖W(xué)識(shí)字可以讓孩子更加準(zhǔn)確地習(xí)得漢字的音、形、義。自古以來漢字便有“六書”造字法之說，小學(xué)低年級(jí)涉及較多的為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。我們力求通過科學(xué)識(shí)字方法的追蹤與跟進(jìn)，讓識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約、高效。根據(jù)造字特點(diǎn)，象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用圖示法進(jìn)行教學(xué)；指事字如“一、上、下、兇、刃”等主要采用字理法進(jìn)行教學(xué)；會(huì)意字如“鳴、解、酒、休”等主要采用分解釋義法進(jìn)行教學(xué)；形聲字是最為常見的，根據(jù)其聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“漂、飄”時(shí)便利用偏旁進(jìn)行區(qū)分，讓孩子明白在水中動(dòng)為“漂”、在風(fēng)中動(dòng)為“飄”。

（2）趣味識(shí)字方法。如教學(xué)“家”字時(shí)，讓孩子們念念順口溜――“寶蓋像住房，豕字當(dāng)豬講，屋里養(yǎng)著豬，生活得安康”；教學(xué)“掃”字時(shí)讓孩子猜猜謎語――“一手推到一座山”等等。識(shí)字教學(xué)中偶爾加入一些趣味性元素，能很好地激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)更加有效。

2.復(fù)現(xiàn)方式有效性的追蹤與跟進(jìn)

游戲是孩子的天性，我們平時(shí)也經(jīng)常在識(shí)字教學(xué)中加入游戲的元素。但是，教學(xué)追蹤發(fā)現(xiàn)，常用的摘蘋果、登山等識(shí)字游戲已經(jīng)激發(fā)不起孩子們的識(shí)字興趣?，F(xiàn)在的孩子很早就開始接觸電子產(chǎn)品，手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲玩得游刃有余，相比之下，課堂上所呈現(xiàn)的游戲吸引力實(shí)在是太小了。筆者嘗試將孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片、游戲等元素引進(jìn)生字復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，抓住孩子們的眼球，使識(shí)字復(fù)現(xiàn)更為有效。如將動(dòng)畫片《熊出沒》引進(jìn)識(shí)字教學(xué)：光頭強(qiáng)把熊大、熊二的果子偷走了，小朋友們能幫助熊大他們拿回果子嗎？只要你讀對(duì)了果子上的字，就能拿回果子。

三、各時(shí)段識(shí)字教學(xué)有效性的追蹤與跟進(jìn)

課堂追蹤顯示，不同時(shí)段識(shí)字教學(xué)的有效性存在差異。研究表明，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力持續(xù)時(shí)間為20分鐘左右，如何充分利用這一黃金時(shí)段為識(shí)字教學(xué)所用？筆者做了如下一些嘗試：

1.揭題時(shí)識(shí)字（課堂教學(xué)1―2分鐘時(shí)）

課題中有認(rèn)讀字的，在揭題時(shí)便進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)孩子們的注意力最為集中，識(shí)字效果較佳。

2.讀文后識(shí)字（課堂教學(xué)6―12分鐘時(shí)）

這一時(shí)段仍為注意力相對(duì)集中期，課堂教學(xué)中應(yīng)好好把握。初讀課文后進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)是較為常見的課堂教學(xué)模式，一般步驟為“帶拼音認(rèn)讀詞語――去拼音認(rèn)讀詞語――去拼音認(rèn)讀生字――句子中（課文中）認(rèn)讀生字”，由易到難，循序漸進(jìn)，符合小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.寫字前識(shí)字（課堂教學(xué)25―30分鐘時(shí)）

第9篇：如何教孩子識(shí)字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；教給方法；輔導(dǎo)家教；發(fā)掘資源

郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的關(guān)系。而當(dāng)前識(shí)字教學(xué)仍處于一種機(jī)械識(shí)記，高耗低效的狀態(tài)。特別是農(nóng)村小學(xué)，不少老師反映：低年級(jí)學(xué)生就是難教。每一課要求識(shí)記的生字才幾個(gè)，學(xué)完生字之后讓學(xué)生抄寫，回家讓家長(zhǎng)聽孩子讀書，幫孩子聽寫，第二天又在課堂聽寫，可孩子們?nèi)圆贿^關(guān)，做作業(yè)不是寫錯(cuò)別字，就是缺胳膊少腿或亂加筆畫的，難呀！難嗎？說難，是因?yàn)樽R(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。教師如果讓孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維和能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)生起步學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該努力營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生自我識(shí)字的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。那么，具體怎樣才能有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？基于對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索，我認(rèn)為可以采取以下策略：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)第一目標(biāo)。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間很短。因此在課堂上要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。有了興趣，學(xué)生就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，使識(shí)字不再是一道難題，而是一種愉悅的享受。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)。如：①猜字謎，編字謎或順口溜。由教師出謎語或?qū)W生自編。如“千條線，萬條線，落入水中看不見?！保ㄓ辏?、“兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴?！边@種方法，既可令學(xué)生開懷大笑，又感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②做游戲。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。如開卡車、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、摘蘋果、找朋友等，學(xué)生既樂意參與，又易于領(lǐng)會(huì)，快速識(shí)記生字。③實(shí)踐活動(dòng)法。利用實(shí)踐活動(dòng)的方式識(shí)字，學(xué)生識(shí)字興趣盎然，效果很好。如學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，我?guī)W(xué)生到學(xué)校附近的超市去買東西，要求他們必須認(rèn)識(shí)超市里物品的名稱才可以買，學(xué)生興趣很高，識(shí)字也就輕松了。而在上《菜園里》一課時(shí)，我把要認(rèn)識(shí)的各種蔬菜名稱制成大標(biāo)簽，再在講臺(tái)上放上各種蔬菜，讓學(xué)生上前看、認(rèn)、摸、聞，然后說出菜名，并貼上大標(biāo)簽。學(xué)生要貼標(biāo)簽就必須自主識(shí)字，不然就會(huì)鬧笑話。結(jié)果自主識(shí)字成了學(xué)生的快樂行為。

2. 巧施智慧，教給方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

為了孩子們都想學(xué)，會(huì)學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律教給學(xué)生各種識(shí)字的方法，才能不斷提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

2.1 拼讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語拼音放在“識(shí)字與寫字”部分，突出了漢語拼音幫助識(shí)字的作用。即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！睂W(xué)生初讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生到課文中找一找，圏一圈，借助拼音讀一讀，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的自，很樂意到文中認(rèn)字。

2.2 圖示法。如學(xué)習(xí)象形字，可根據(jù)漢字形狀，畫出相關(guān)事物，幫助識(shí)記。如識(shí)“日”，可畫出圓圓的太陽；識(shí)“水”可畫出流動(dòng)的河水幫助學(xué)生理解記憶。

2.3 新舊知識(shí)聯(lián)系法。大家都明白，新知識(shí)的獲取往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過程往往也是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們常常利用兒童已學(xué)過的筆畫、偏旁部首、熟字，指導(dǎo)學(xué)生采用如下方法識(shí)字，如：偏旁加熟字法（樣：木+羊），數(shù)筆畫記筆順法（瓜：丿丿し丶乀），拆字法（語：讠、五、口 ）；加減法（日-田，禾-木）；形近字比較法（倩、晴、清、蜻）；改換筆畫法（牛-午）；動(dòng)作演示法（看：把手放在眼睛上）；偏旁部首歸類法（打、拍是手的動(dòng)手，踢、跳是腳的動(dòng)作）。

2.4 聯(lián)想法。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，能起到記得快，記得牢的效果。如記“哭”字，出示一幅小弟弟哭的簡(jiǎn)筆畫，告訴學(xué)生“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)表示眼淚，學(xué)生寫“哭”時(shí)就不會(huì)漏掉一點(diǎn)了。

2.5 合作交流法。學(xué)會(huì)合作，和諧互助是一種重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上分小組合作學(xué)習(xí)生字音、形、義，交流識(shí)字方法，讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，師友共進(jìn)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，較好地提高了學(xué)習(xí)的有效性。

2.6 競(jìng)賽促進(jìn)法：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，識(shí)字教學(xué)中穿插一些比賽，能提高識(shí)字效果。如：①小組奪紅旗比賽讀。②給生字找朋友（組詞），看誰找得多。③用所學(xué)詞語造句，看誰說得精彩。這些方法不但有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

2.7 閱讀強(qiáng)化法。閱讀與識(shí)字是相互促進(jìn)的。在閱讀中隨文識(shí)字，也是一種很好的識(shí)字方法。如課堂上采用多種形式反復(fù)朗讀課文，能讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于學(xué)生理解字詞的意思，又有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一結(jié)合。而在課外鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合低齡兒童識(shí)字的帶拼音的童話、兒歌、小故事等，讀后讓學(xué)生說說所讀故事內(nèi)容或認(rèn)識(shí)的那些新字之類，學(xué)生在互相交流中，相互攀比中，識(shí)字能力自然而然就會(huì)提高了。

2.8 寫話鞏固法：在語文教學(xué)中，運(yùn)用兒童特有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的有效途經(jīng)。如在口語教學(xué)“我們的畫”“誰做得對(duì)”中，學(xué)生說后教師板書重點(diǎn)字詞，再讓學(xué)生根據(jù)板書把說的內(nèi)容簡(jiǎn)單寫下來，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)，會(huì)寫，還會(huì)用了。

3. 輔導(dǎo)家教，讓家長(zhǎng)助學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字能力

家長(zhǎng)是教育教學(xué)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。沒有家長(zhǎng)的支持與配合，難以完成教育教學(xué)目標(biāo)。因此，教給家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單易行的方法，讓家庭教育積極配合，也是培養(yǎng)孩子自主識(shí)字能力的好辦法。如：①玩玩具識(shí)字：給孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字讓孩子讀、認(rèn)、記。②講故事識(shí)字：晚上給孩子講故事，把故事名稱等寫給孩子認(rèn)讀。③吃東西識(shí)字：給孩子吃什么東西就教孩子認(rèn)相應(yīng)的名字。④教布娃娃識(shí)字：讓孩子當(dāng)老師，教布娃娃認(rèn)字等。

4. 走向生活，發(fā)掘資源，養(yǎng)成積累習(xí)慣

漢字與人們生活息息相關(guān)，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活實(shí)踐中總結(jié)積累而成的。它源于生活，又準(zhǔn)確地反映著生活。教會(huì)學(xué)生在生活中識(shí)字，既可豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，拓寬視野，充分利用社會(huì)生活資源，自主識(shí)字，養(yǎng)成積累語言文字的好習(xí)慣。如認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，教室內(nèi)的物品，所學(xué)課程的名稱，學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)、標(biāo)語，黑板報(bào)；家用電器名稱，常吃的水果蔬菜名稱，自己的玩具名稱，電視節(jié)目；在公園、商場(chǎng)、街道等見到的廣告牌、路標(biāo)等等，都可以作為學(xué)生的識(shí)字素材。