公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 如何教孩子識(shí)字閱讀范文

如何教孩子識(shí)字閱讀精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的如何教孩子識(shí)字閱讀主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

如何教孩子識(shí)字閱讀

第1篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

無論是哪個(gè)國(guó)家的優(yōu)美的故事,都能夠在人們的口耳相傳中,流傳于人們心間。可見故事以它獨(dú)特的魅力讓孩子們無法抗拒。于是我嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用故事的魅力幫助教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),我嘗試用“編故事”的方式來幫助孩子們解決困難。在學(xué)習(xí)拼音時(shí),我發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣。特別在教學(xué)書寫時(shí),學(xué)生總是會(huì)混淆字母在四線格中的位置,于是我和其他老師商量著編了一個(gè)小故事:在拼音班級(jí)中有23位同學(xué),大多數(shù)同學(xué)吃飯都很很乖,但是小M、小N等8位同學(xué)吃飯很挑食,所以他們個(gè)子長(zhǎng)得最矮,只能住在四線三格的中格;大J同學(xué)可不一樣,他吃飯吃得最多,所以他的個(gè)子和姚明一樣最高,他能住滿四線三格,頭頂天腳踩地,很威風(fēng)、很神氣!通過這個(gè)故事,學(xué)生對(duì)拼音的書寫十分好奇,一下子就區(qū)分開了每個(gè)字母的書寫位置。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到讓學(xué)生覺得枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容時(shí),不妨巧妙地運(yùn)用“編一編小故事”的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,在輕松快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。拼音學(xué)完了,嘗到“故事”給教學(xué)帶來的甜頭后,我又嘗試著用“讀故事”的方式幫助孩子們快速識(shí)字。我建議孩子們每天回家借助拼音閱讀一則小故事。如果閱讀中遇到了困難可以請(qǐng)教爸爸媽媽。每周我都會(huì)在班級(jí)開展“講故事比賽”,講得好的小朋友會(huì)被評(píng)為本班的“故事大王”。孩子們對(duì)每天閱讀小故事的作業(yè)十分感興趣,不用父母督促自己就能完成任務(wù)。每周的“講故事比賽”都會(huì)有很多小選手積極參與。一學(xué)期后,閱讀小故事成為了孩子們每天必做的功課,孩子們?cè)谟淇斓拈喿x中認(rèn)識(shí)了大量的生字。

班級(jí)中的一個(gè)孩子相對(duì)于其他同齡的孩子來說十分有禮貌,無論是老師和長(zhǎng)輩他總是十分有禮貌地、得體地打招呼,平時(shí)和同學(xué)相處總是很謙讓。每周三班級(jí)發(fā)水果,他總是幫忙,有一次少了一份水果,他主動(dòng)讓給其他小朋友。我們各科老師經(jīng)常感嘆,這個(gè)孩子一定是父母教育得好,平時(shí)一定十分注重這方面的教育。因此,趁著學(xué)校開展“周末家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng),我請(qǐng)他的媽媽講一講平時(shí)是如何教孩子尊重長(zhǎng)輩、做事有禮的。活動(dòng)那天,本以為孩子的媽媽會(huì)講很多,誰知她卻說自己和孩子的父親其實(shí)沒有做什么特別的事情,如果一定要說有什么特別的做法的話,就是家里有很多《名人的成長(zhǎng)故事》叢書。這些小故事的結(jié)尾往往都會(huì)揭示一個(gè)小道理,久而久之孩子懂得的道理多了,眼界開拓了,也就越來越懂事、有禮貌了。這件事又給了我新的啟發(fā),用“故事”來幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤,會(huì)收到不一般的效果。

低年級(jí)的孩子十分好動(dòng),我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子在上課時(shí)聽講不專心,做作業(yè)時(shí)東張西望、拖拖拉拉。于是我在班會(huì)課上給孩子們看了一組圖畫,聽了一個(gè)小故事:森林里小動(dòng)物們正在上美術(shù)課。山羊老師正在教大家學(xué)習(xí)如何用樹葉貼成一幅金魚樣子的圖畫。小動(dòng)物們都聽得十分認(rèn)真,小松鼠一邊聽一邊做筆記。小刺猬眼睛一直看著山羊老師是如何做的。這時(shí)一只蝴蝶飛來了大家都沒有發(fā)現(xiàn),只有小豬盯著蝴蝶偷偷離開了座位。山羊老師講完了,開始讓小動(dòng)物們自己實(shí)踐貼金魚。小動(dòng)物們十分認(rèn)真地動(dòng)手貼了起來,小白兔貼得又快又好,很快一幅漂亮的圖畫就做成了,其他小動(dòng)物也都在專心地完成作業(yè)。小豬看到一只蜻蜓飛來了,又離開了座位捉蜻蜓去了。最后其他小動(dòng)物都完成了作業(yè),可是小豬卻只貼了一片樹葉。此時(shí)它慚愧地低下了頭。故事講完了,我讓孩子們談?wù)劯惺埽⒆觽兗娂娕u(píng)小豬上課不專業(yè),作業(yè)拖拉不認(rèn)真。我又引導(dǎo)孩子想想自己有沒有犯過小豬同學(xué)所犯的錯(cuò)誤。這節(jié)課后,孩子們上課不專心、作業(yè)拖拉的現(xiàn)象得到了很大的改善。

總之,我們只有做一個(gè)有故事的老師,帶著大大小小的故事走進(jìn)我們的課堂,才能讓我們的課堂變得趣味盎然。同時(shí),我們帶著色彩斑斕的故事走進(jìn)孩子們的生活,走進(jìn)孩子們的五彩的心靈,也會(huì)讓故事影響孩子們的一生。

第2篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

為此,很多教育專家們呼吁:家長(zhǎng)不能將陪孩子閱讀的責(zé)任交給幼兒園和教育機(jī)構(gòu),因?yàn)殚喿x是飽蘸情感、直抵靈魂的一件事,也是需要朝夕相處、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過程,所以,父母才是幼兒最佳的閱讀老師。

父母對(duì)孩子的閱讀訓(xùn)練,開始得越早越有效,還要了解兩個(gè)關(guān)鍵的閱讀定律:第一,閱讀必須和快樂聯(lián)系起來;第二,閱讀必須循序漸進(jìn)。

這兩個(gè)定律,我們?cè)谂惆榕畠航瘀纬砷L(zhǎng)的路上很注意遵循,也收到很好的效果。

半歲時(shí),金鑫抓書和咬書,家人給她準(zhǔn)備能發(fā)出聲音的布書,讓她盡情玩和讀。八個(gè)月時(shí),爸爸朗讀時(shí),她會(huì)搶爸爸手中的書。從一歲半開始,金鑫能模仿爸爸的一些發(fā)音。爸爸問她:“那只狗在做什么?”她做出一個(gè)生氣的表情,爸爸就重復(fù)書頁上的話――“小狗生氣了”;幾個(gè)禮拜后,當(dāng)爸爸再讀這本書時(shí),金鑫自然而然地說“小狗生氣了”,爸爸就再教她一個(gè)詞――“小狗非常生氣”……循序漸進(jìn)中,金鑫的詞匯量不斷增加。

很多家長(zhǎng)厭煩反復(fù)朗讀一本書,但是金鑫爸爸卻重復(fù)講《白雪公主》,并盡量從不同角度教給金鑫新的東西。比如,爸爸和她討論白雪公主的衣服面料――爸爸教她認(rèn)識(shí)了棉布、滌綸、羊毛、帆布和毛氈。這些內(nèi)容寫在“認(rèn)知叢書”的一個(gè)讀本當(dāng)中,金鑫對(duì)這套書原本不感興趣,但是,當(dāng)爸爸把這本書與《白雪公主》聯(lián)系起來之后,她就愿意閱讀這套叢書了。以此類推,爸爸引導(dǎo)金鑫將閱讀的“觸角”伸向不同領(lǐng)域,很多小女孩不感興趣的童書,金鑫都愿意去閱讀,比如《神奇校車系列》、《穿越時(shí)空系列》、《兒童地理百科系列》等。

從三歲開始,金鑫展現(xiàn)出編故事的天賦。為了鼓勵(lì)她,爸爸找了一個(gè)本子,將家人的照片剪下來做“人物”,畫上相應(yīng)的插圖,并在每頁下方寫上文字內(nèi)容。最后,將有黏性的透明塑料膜貼在紙頁上做保護(hù)。這本又堅(jiān)固又獨(dú)特的自制書,一直是金鑫最喜歡的書。

五歲后,金鑫更喜歡長(zhǎng)一些的故事了。爸爸每天用半個(gè)小時(shí)給她朗讀《哈利?波特》和《納尼亞傳奇》等小說。每次一起看兒童電影之后,爸爸就找到相應(yīng)的童話書,像《精靈鼠小弟》《仙桃歷險(xiǎn)記》《魔戒》這類故事,金鑫滔滔不絕地描述看書時(shí)腦海勾勒出的畫面和電影畫面的不同,仿佛她比導(dǎo)演更懂得拍戲一樣。爸爸常鼓勵(lì)她長(zhǎng)大做“大導(dǎo)演”,將更多經(jīng)典的兒童文學(xué)搬上屏幕。

金鑫體會(huì)到了聽、讀故事的快樂,閱讀胃口也越來越大,迫不及待地想知道后面的情節(jié),于是她嘗試閱讀帶拼音的文字,詞匯量越來越大。

我們真切地覺得,識(shí)字是親子閱讀的附加品,而不是目標(biāo)。家長(zhǎng)們的目標(biāo)應(yīng)是收獲親密無間的親子關(guān)系和寓教于樂的溝通方式。

孩子的天性都是追求快樂、躲避枯燥,選擇合宜的閱讀物很重要:一歲半以下孩子的書應(yīng)該簡(jiǎn)單,一頁只有單一的圖像,朗讀時(shí)的韻律感和節(jié)奏感比故事情節(jié)更重要;兩歲半到三歲半之間的孩子,更喜歡色彩鮮艷、朗朗上口、活潑有趣的繪本;四歲以后,孩子對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生很大的好奇心,那些促使孩子迫不及待地問“接下來呢?”“然后呢?”的讀本,都是最佳選擇。

很多家長(zhǎng)會(huì)疑惑,幼兒撕書是否要糾正?我認(rèn)為不要強(qiáng)行予以糾正,而要為他們準(zhǔn)備更多“交互式”的童書。比如《輕拍兔寶寶》和《摸摸看》這類附帶了大量不同材質(zhì)(比如皮毛、羽毛、塑料等),并且有“小天窗”和“小洞洞”的童書,會(huì)讓孩子與其充分互動(dòng)。

第3篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】快樂

當(dāng)今社會(huì),作為家長(zhǎng)都希望 [1]自己的孩子成龍成鳳,早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才,因此,過高的要求教育方法不當(dāng),一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等,由于這些,致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí),不愛上幼兒園,影響其今后的發(fā)展,因此我覺得合適的教學(xué)方法是非常重要的。就拿識(shí)字來談?wù)劙桑?/p>

開學(xué)初,我聽取了家長(zhǎng)的要求和意見,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)希望老師多教給孩子一些識(shí)字,根據(jù)這一些情況我也覺得我們班上的孩子是有必要的進(jìn)行一些識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)。所以我從本學(xué)期就開始在班上實(shí)施識(shí)字的教學(xué)活動(dòng),從實(shí)施的過程中,我發(fā)現(xiàn)了很兩個(gè)很重要的問題:

1、本來語言活動(dòng)課就比較乏味,孩子的情緒也很難調(diào)動(dòng)起來。

2、只有3歲大的孩子作為老師應(yīng)該如何讓孩子記住這些字寶寶?

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力和探索我個(gè)人也取得了一些成效,我們班上的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)展還不錯(cuò)。最后我總結(jié)了我個(gè)人實(shí)施識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn):

一、幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩” 。

因?yàn)楹⒆赢吘鼓昙o(jì)小,所以“玩中學(xué)就是孩子重要的學(xué)習(xí)途徑”。孩子總是坐不住,一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩,坐上一會(huì)就分神。所以根據(jù)這一情況我利用玩中學(xué)來讓孩子明白識(shí)字也是一個(gè)很好玩的游戲。例如:老師可以說:小朋友你們有沒有和這本書“玩”過,但它可想和你玩了,書上有很多的字寶寶,我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎?如果老師能夠以這樣的方式給孩子作引導(dǎo),幼兒肯定會(huì)愉快的接受,因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩游戲,在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí),又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)收到良好的效果。

二、制造故事懸念,激發(fā)識(shí)字欲望。

愛聽故事是每一個(gè)孩子的天性,老師抓住幼兒這一特點(diǎn),選一些懸念大刺激性強(qiáng)的故事講給孩子聽,講到時(shí)嘎然而止,使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他,于是孩子便有這樣的欲望:如果我會(huì)認(rèn)字該多好。最后,老師可以充分利用孩子這一點(diǎn),就可以出示一些重要的字詞來和孩子共同學(xué)習(xí),共同把剩下的字寶寶學(xué)會(huì)。

三、以詞代字。

在漢語中,一個(gè)字往往有多種意思,而一個(gè)音也可以表示不同的漢字,這就是常見的一字多義、同音字現(xiàn)象。學(xué)一個(gè)字時(shí),多種多樣的含義易把幼兒搞混,而且,幼兒也容易把一些同音字混淆,如“十”,幼兒在口頭組詞時(shí),會(huì)和“石”、“食”等混淆。以詞代句,就可以防止或減少這種情況,因?yàn)樵~語的意義范圍相對(duì)縮小,讀音相對(duì)穩(wěn)定,便于幼兒理解、記憶。

四、充分利用周圍的環(huán)境和物品,進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感,教師要適時(shí)地利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如:認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等,孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋,上面有鮮艷的文字,教師也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之,幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中,學(xué)會(huì)讀書識(shí)字,特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱,只需教師將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了,是一種非常直觀的教具。通過此種方法,還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。在教室外墻上我們有固定的字寶寶墻以外,活動(dòng)室的物品上我都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。平時(shí)我在幼兒午餐過后,就領(lǐng)著孩子們?nèi)ド⒉綍r(shí)我就引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,我們已經(jīng)學(xué)過的字寶寶和已經(jīng)學(xué)過的兒歌,雖然兒歌里的字寶寶我沒有在用教學(xué)時(shí)間來給孩子認(rèn)識(shí)兒歌里的字寶寶,但是我利用一些空余的時(shí)間來給孩子念,念的時(shí)候我都是用小手指指這念,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們便逐漸記住了與事物對(duì)應(yīng)的漢字而且也會(huì)記住兒歌,在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子的無意注意就變成有意注意,也就認(rèn)識(shí)了兒歌中所有的字。

五、運(yùn)用靈活多變的游戲形式,增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。

第4篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前 幼兒 識(shí)字 教學(xué)

中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2016)03(c)-0111-02

漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號(hào),作為知識(shí)傳播的載體、閱讀和寫作的基礎(chǔ),識(shí)讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學(xué)前幼兒來說,漢字的識(shí)讀成為語文學(xué)習(xí)的重中之重。蘇霍姆林斯基說過:“孩子的閱讀開始越早,閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜,閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。7歲前學(xué)會(huì)閱讀,就會(huì)練就很重要的一種技能,邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?!?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主良好的教學(xué)情境。廣大學(xué)前及小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性,并且在實(shí)際教學(xué)中探索高效的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,讓學(xué)生輕松識(shí)記枯燥無味的漢字。下面,就探討學(xué)前幼兒識(shí)字教學(xué)策略研究。

1 幼兒識(shí)字的重要意義

識(shí)字是一個(gè)人文化素養(yǎng)形成的第一步,識(shí)字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),它不僅是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能,開發(fā)兒童的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)前識(shí)字教學(xué)作為幼小銜接的基礎(chǔ)其重要性不言而喻。

2 幼兒識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略

我國(guó)漢字繁多,詞匯十分豐富。學(xué)前幼兒年齡較小,有意記憶較差,要掌握一定數(shù)量的漢字的確有一定的難度??菰餆o味的識(shí)字,必定導(dǎo)致幼兒學(xué)前忘后,張冠李戴。因此,教師應(yīng)挖掘漢字自身的特點(diǎn),根據(jù)幼兒認(rèn)知水平,運(yùn)用多樣化的教學(xué),極大限度地激發(fā)幼兒的求知欲,讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識(shí)記漢字。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,自主識(shí)字

新課標(biāo)第一階段指出“喜歡學(xué)習(xí)漢語,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。學(xué)前的孩子面對(duì)這么多形狀各異、讀音各異的生字,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是很難讓他們產(chǎn)生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個(gè)個(gè)符號(hào),或是由線條組成的一個(gè)個(gè)圖形。那么怎樣讓學(xué)前幼兒識(shí)記這些“符號(hào)”和“圖形”呢?筆者在教學(xué)中針對(duì)這一問題,進(jìn)行了以下兩方面的探索。

2.1.1 給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的識(shí)字空間

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),大約有90%以上的兒童對(duì)自己所熟悉的環(huán)境中文字都具有不同程度的自然認(rèn)讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識(shí)字素材,如幼兒園里各處的提示標(biāo)牌、標(biāo)語,如洗手間里的“小心地滑”,樓梯墻上的“輕輕上樓梯,慢慢靠右行”,各班“小巧手”“閱覽角”“科學(xué)天地”等標(biāo)記區(qū)。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標(biāo)簽,墻上掛著名人名言條幅,黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標(biāo)牌、街道名稱、商店門牌,還有電視上、書刊上等都可以引導(dǎo)孩子們看一看、認(rèn)一認(rèn)、記一記。給幼兒識(shí)字創(chuàng)設(shè)廣闊的空間,讓孩子在無意記憶中識(shí)記了許多漢字。

2.1.2 給幼兒搭建一個(gè)展示的識(shí)字平臺(tái)

學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識(shí)了許多字,就會(huì)有展示自己的欲望。教師們應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),滿足他們愛表現(xiàn)的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識(shí)字比拼擂臺(tái)賽”等。這不僅是個(gè)人展示的機(jī)會(huì),也是同學(xué)間相互交流、合作的最佳時(shí)機(jī),更是讓幼兒體驗(yàn)到了“我收獲、我快樂”的喜悅,從而激發(fā)識(shí)字欲望。

2.2 方法多樣,快樂識(shí)字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素為主要材料。同時(shí),充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重交給識(shí)字的方法,力求實(shí)用結(jié)合,運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。所以,應(yīng)該注重的是識(shí)字的方法和教學(xué)情境。

(1)形象識(shí)字法。每個(gè)漢字都不是孤立存在的,它們既傳承了我們悠久的文化古韻,又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點(diǎn)是象形字,一個(gè)漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點(diǎn)出發(fā),抓住幼兒都喜歡看有聲動(dòng)畫的這一特征,利用多媒體教學(xué),定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。比如教孩子認(rèn)識(shí)“上”“下”兩個(gè)字時(shí),在屏幕上呈現(xiàn)動(dòng)畫,再配上一小段故事作為背景聲音,可指著一橫說“這是欄桿”,指著一豎一點(diǎn)說“這是一面旗子”,然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字,旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)能夠有效吸引幼兒的注意力,激起幼兒識(shí)字的欲望。

(2)創(chuàng)編歌訣法。歌訣法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特點(diǎn)一直深受學(xué)生的喜愛,但在創(chuàng)編上一定要依據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。如,教學(xué)“府”時(shí)可以這樣創(chuàng)編:一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(zhǎng)。再如認(rèn)識(shí)衍生的子體字“清、請(qǐng)、情、晴、睛”時(shí) ,教師可引用兒歌“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛,保護(hù)禾苗吃害蟲,做了不少好事情,請(qǐng)你保護(hù)小青蛙,它是莊稼好哨兵”。這樣,識(shí)記生字就不感覺枯燥、無味了。

(3)寓教于樂法。根據(jù)字形的特點(diǎn)利用多媒體動(dòng)畫教學(xué),不僅能夠吸引幼兒眼球,更能激發(fā)幼兒識(shí)字興趣,活躍孩子們的思維。如識(shí)記“坐”字時(shí),筆者利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫:先出現(xiàn)一個(gè)土堆,然后出現(xiàn)兩個(gè)人坐在土堆上。之后,可以引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作學(xué)一學(xué)兩個(gè)人的姿勢(shì),引出“坐”字。然后讓孩子們?cè)侔选岸送辽献钡闹i面說兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學(xué)方法不僅能激發(fā)幼兒識(shí)字的欲望,而且能夠讓幼兒充分體驗(yàn)到識(shí)記漢字的樂趣。

(4)識(shí)讀結(jié)合法。幼兒識(shí)字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進(jìn),相互結(jié)合的。幼兒對(duì)朗讀活動(dòng)興趣的濃厚,直接影響幼兒對(duì)漢字認(rèn)讀的興趣,所以朗讀游戲的選擇,教師也應(yīng)多動(dòng)腦,激發(fā)幼兒的積極性,使其積極、主動(dòng)地參與到朗讀游戲中,從而提高幼兒認(rèn)讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂,充滿童趣,朗朗上口,尤為幼兒喜愛,利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點(diǎn)讀識(shí)字更易于記憶。

總體來說,要把握幼兒認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),努力擴(kuò)大外延,科學(xué)定法,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學(xué)、越來越想學(xué)是我們幼兒教育教學(xué)的宗旨。一節(jié)成功的識(shí)字教學(xué)課,不僅僅能夠讓幼兒感受到識(shí)字的快樂,體會(huì)到祖國(guó)文字的魅力,更能夠激發(fā)幼兒自主識(shí)字的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇會(huì)娜.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)初探[J].學(xué)周刊,2016(1):80.

[2] 李偉歡.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究[J].才智,2015(27):33.

[3] 郭茹新.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014(6):114,177.

第5篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

1.培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

任何一個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育都會(huì)注重本國(guó)家文化、價(jià)值觀的教育,語言文字是中華民族文化的根。因此,從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度,讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?!薄俺醪礁惺軡h字的形體美?!边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價(jià)值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

另外,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣,必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中,隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多,獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此,在識(shí)字教學(xué)中,在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí),以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此,不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的,也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2.多認(rèn)少寫,為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn),是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是,不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)識(shí)字的要求也不同,主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字,識(shí)哪些字,這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫?!边@樣的要求,明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn),如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。為此,一些國(guó)家在這方面都作出了積極的反應(yīng)。例如,為了確保三年級(jí)末的學(xué)生獨(dú)立閱讀,美國(guó)發(fā)起“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的行動(dòng)。為此1997年10月ZI日美國(guó)總統(tǒng)克林頓在白宮作“美國(guó)閱讀動(dòng)員報(bào)告”,動(dòng)員全國(guó)所有的人員參加這個(gè)行動(dòng)。這是美國(guó)政府為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的發(fā)展在教育方面采取的重大舉措。除了社會(huì)發(fā)展需要的因素之外,注重兒童智力的早期開發(fā)以提升公民素質(zhì)也成為教育發(fā)展的重要任務(wù)。因此,一些國(guó)家試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說,具備閱讀能力為他們打開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3.多認(rèn)少寫,為多種識(shí)字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因?yàn)檎J(rèn)、講、寫、用不一定齊步走,所以受制約的因素相對(duì)地減少,認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣,做各種嘗試和探索。在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,識(shí)字方法或自稱識(shí)字流派的實(shí)驗(yàn)是最引人注目的,也可以說是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)最活躍的領(lǐng)域。教育部門曾經(jīng)在2000年邀請(qǐng)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的各家各派進(jìn)行交流和研討,也請(qǐng)了語言文字方面的專家做專題講座。根據(jù)會(huì)議交流的情況和一些專家的意見,基本形成了這樣的共識(shí),即任何一種識(shí)字方法,有自身的優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì),試圖用一種識(shí)字方法包打天下,解決所有問題是不可能的。因此,應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì),針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素,靈活地采用或并用多種識(shí)字方法。另外,不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化,應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段,采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律,即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績(jī),但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。

4.降低寫字量,關(guān)注寫字的過程,注重寫字基本功的培養(yǎng)。

第6篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞:課內(nèi)資源;興趣;趣味性;培養(yǎng);課外資源

【中圖分類號(hào)】G622

人教版新教材低年級(jí)語文倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,提早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念,識(shí)字量比較大。為了突破這一難點(diǎn),使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,我們有必要對(duì)識(shí)字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用,以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,掌握一定的識(shí)字方法、技能,使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字,感受識(shí)字的快樂。一、充分享受課內(nèi)資源

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)誦讀甚至?xí)鴮懠爸潦煊浻谛臑橹饕侄?,識(shí)字成了一項(xiàng)極其枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間,充分挖掘課內(nèi)各項(xiàng)資源,改變教學(xué)方法,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字情境,培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣。

愛因斯坦說過:“只有興趣,才是最好的老師?!币寣W(xué)生有識(shí)字興趣,首先要讓學(xué)生敢于暢所欲言,所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景,在這種情境下,教師像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法因繁就簡(jiǎn)地融入孩子感興趣的話題中,孩子學(xué)習(xí)的興趣濃,主動(dòng)性高,往往能起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí),就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜,把教室布置成了一個(gè)菜園,入口寫上了大大的“菜園”兩字,就像芝麻開門那樣,每個(gè)小朋友要進(jìn)入菜園必須先要叫門-----“菜園”,進(jìn)入菜園后,到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜,再認(rèn)一認(rèn)、記一記蔬菜名,一一對(duì)應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”,然后老師舉卡片,小朋友快速讀出,并舉起相應(yīng)的蔬菜,接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標(biāo)簽,最后教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點(diǎn),隨機(jī)識(shí)記其余生字。小朋友個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然,在活動(dòng)中不知不覺地就記住了本課生字,識(shí)字效率大大提高。

發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性,引導(dǎo)孩子樂于識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。怎樣讓孩子樂于識(shí)字,能主動(dòng)識(shí)字呢?

1看圖講故事,隨機(jī)識(shí)字。

人教版新教材是一套圖文并茂,生動(dòng)形象的教材,每一課都配有精美的插圖,這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力,于是我先讓孩子看圖說話、講故事,再隨機(jī)出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞,引導(dǎo)識(shí)記。如:第4課,13頁,情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個(gè)詞語,要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。我先讓孩子觀察畫面,發(fā)揮想象,編故事、講故事:“有一匹馬,馱著一袋大米在路上跑,旁邊有一塊塊土地,不知什么時(shí)候,米袋破了一個(gè)口子,大米漏了出來,灑在大路上,兔子看見了,急急地追上來……”隨著故事,我隨機(jī)出示了“馬、大米、土地”這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字,學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來,很快就記住了。

2利用造字規(guī)律,集中識(shí)字

漢字的造字方式主要有象形字、會(huì)意字和形聲字,幫助孩子了解一些漢字特點(diǎn),了解一些漢字造字的規(guī)律,將能極大地激發(fā)孩子識(shí)字的興趣,拓寬孩子的識(shí)字空間。如《口耳目》是一課象形字,我先出示象形文字,讓孩子猜猜這是什么字?然后出示相應(yīng)的圖片,使孩子恍然大悟,接著不失時(shí)機(jī)地出示相應(yīng)的漢字,并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個(gè)字的。讓學(xué)生找一些文中沒有的象形字,相互交流,大大豐富了本課的識(shí)字內(nèi)容。

3設(shè)計(jì)多種游戲,優(yōu)化識(shí)字

機(jī)械化地教識(shí)字,枯燥無味,學(xué)生容易厭煩,特別是低年級(jí)同學(xué),好動(dòng)好玩,注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,從而影響教學(xué)效果。而語文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習(xí)中,才能得以鞏固和熟練。所以,在教學(xué)中,利用生字的組成特點(diǎn),可以采用編故事巧記字形,如“夜”字:天黑了,夜空中掛著一輪明月,有一個(gè)人閉上眼睛休息了??梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識(shí)字。可以編口訣記憶,如“游”字:水里有個(gè)姓方的孩子,頭上帶頂帽子??梢跃庬樋诹镒R(shí)字。還可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲,走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

4利用教材資源,拓展識(shí)字

教材中除了每課規(guī)定要求識(shí)記的字外,還有很多的資源可以幫助我們拓展識(shí)字,如《語文園地一》的“把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色”,在學(xué)生涂完認(rèn)識(shí)的姓后,可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作,認(rèn)識(shí)其他一些姓,再找出本班同學(xué)中的其他姓,請(qǐng)其主人教大家認(rèn)識(shí)。

二、積極享用課外資源

人教版語文新教材在識(shí)字方面的突出特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到課外識(shí)字,學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材,周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。因此,教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供課外識(shí)字的途徑。

1在熟悉校園中識(shí)字

一年級(jí)小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué),對(duì)于學(xué)校里的一切都是陌生的、好奇的,我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時(shí)有意識(shí)地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名,讓學(xué)生在無意識(shí)中識(shí)記一些字。

2在與同學(xué)交往中識(shí)字

進(jìn)入一年級(jí),身邊的很多同學(xué)都是新的,我就在每個(gè)同學(xué)的桌角上貼上了他的姓名標(biāo)簽,讓小朋友在相互的詢問、介紹中識(shí)記同學(xué)的名字,并承諾請(qǐng)認(rèn)得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本,沒想到孩子們的認(rèn)字熱情出奇的高,不到一星期,有些小朋友已經(jīng)能認(rèn)得所有同學(xué)的姓名了。

3在生活環(huán)境中識(shí)字

課外識(shí)字可以是隨機(jī)的,也可以是課內(nèi)識(shí)字的延續(xù),如在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后,我讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)(超市)購(gòu)物,認(rèn)讀包裝上的字;路邊的標(biāo)牌也是孩子識(shí)字的好資源,這樣既能增加識(shí)字量又能對(duì)已學(xué)的字進(jìn)行鞏固。

漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程,盡管新教材第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)?shù)闹?,但如果教師能合理開發(fā)識(shí)字資源,激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣,并創(chuàng)造多種途徑、多種方式,讓學(xué)生樂于識(shí)字、善于自主識(shí)字,讓學(xué)生在快樂的識(shí)字中成長(zhǎng)!

第7篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

吉林省通化縣金斗中心校 歷艷紅

人教版教材識(shí)字的編排,遵循了認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫的原則,學(xué)生識(shí)字的任務(wù)較重。而在教學(xué)中,課堂教學(xué)時(shí)間又十分有限,如何打造高效識(shí)字課堂,提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率?我在教學(xué)中做了一些嘗試,收到了較好的效果。下面就談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)體會(huì):

一、充分發(fā)掘教材,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在教學(xué)中,首先要認(rèn)真鉆研分析教材:教材的編排注重讓兒童在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字;通過連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)鞏固識(shí)字,在課后練習(xí)和語文園地中,大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”、“我會(huì)說”、“我會(huì)畫” 等形式識(shí)字;其次,課堂教學(xué)要從教材實(shí)際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)兒童的識(shí)字興趣。例如,漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中,我先范讀激趣,讓學(xué)生邊看圖邊聽兒歌:月兒彎彎掛藍(lán)天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學(xué)生聽后,對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生用小手指著字跟我讀,朗朗上口的兒歌,學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上。我再讓學(xué)生圈一圈:拿出鉛筆,在兒歌中找一找“彎”字圈出來,看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連:請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的,用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來,借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶。學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣,字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),也能極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

二、采用多種方式,引導(dǎo)隨機(jī)識(shí)字,提高學(xué)生識(shí)字效率

在教學(xué)過程中,我常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字,采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字,提高學(xué)生識(shí)字效率。例如,在教學(xué)識(shí)字(一)第1課——《一去二三里》時(shí),我讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字,同時(shí)想一想用什么方法記住“去”字。有的學(xué)生說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。(語文教學(xué) fwsir.com)“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識(shí)記生字?!蔽夜膭?lì)他們。 “園地六”是通過加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。我們幫助學(xué)生掌握了識(shí)字方法,在以后的識(shí)字過程中,學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來識(shí)字,從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、貫穿閱讀教學(xué),體現(xiàn)階段漸進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字

如何讓學(xué)生多識(shí)字而不遺忘,在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),有意讓生字多階段復(fù)現(xiàn),在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

1.指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,要求學(xué)生初讀課文時(shí),“看看生字條中的生字寶寶,你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來,圈一圈,借助拼音讀一讀吧。”

2.指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。在初讀課文后,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字:四人圍坐,從小組長(zhǎng)開始,輪流教讀,每個(gè)字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了,其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正,強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后,讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法,并通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握最佳識(shí)字方法。

3.教會(huì)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字,在教學(xué)中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)“畫竹葉”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì),知道前者指“動(dòng)作”,后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么?“畫”字還可以組成哪些詞?讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、從課堂到生活,拓寬識(shí)字環(huán)境,增大學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量

1.由課內(nèi)到課外。如《在家里》一課學(xué)完后,我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識(shí)字,孩子課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字,在無意與有意之中就記住了這些字。

第8篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

關(guān)鍵詞:追蹤 識(shí)字教學(xué) 有效

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”,第一學(xué)段“要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右”,約占小學(xué)識(shí)字總量的46%,識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的地位顯而易見。然而,平均每篇課文10多個(gè)字的認(rèn)讀任務(wù),加之認(rèn)多寫少,老師們普遍認(rèn)為落實(shí)起來存在一定的困難。筆者嘗試對(duì)課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行追蹤與跟進(jìn),以尋求更為有效的識(shí)字教學(xué)。

一、識(shí)字教學(xué)內(nèi)容取舍有效性的追蹤與跟進(jìn)

俗話說“有舍才有得”,對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言又何嘗不是呢?筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際嘗試了對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

1.簡(jiǎn)單常見的字略教或不教

教學(xué)工作中我們一直奉行“孩子會(huì)的不教,教孩子不會(huì)的”這一教育理念。我們成天與孩子接觸,加上對(duì)孩子識(shí)字情況的實(shí)時(shí)追蹤,對(duì)孩子了解甚多,這為我們對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的取舍提供了依據(jù)。如《月亮的心愿》一課中的“女、氣、另、太、戶”這5個(gè)生字都比較簡(jiǎn)單,在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了略教處理,為其他生字的教學(xué)留出了時(shí)間,便于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.認(rèn)寫結(jié)合的字略教

教材中的識(shí)字內(nèi)容大多是認(rèn)寫分離的,部分為認(rèn)寫結(jié)合。新課標(biāo)要求每天要有10分鐘的課堂書寫指導(dǎo),在書寫指導(dǎo)時(shí)我們會(huì)融入音形義的教學(xué),容易落實(shí)。所以在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)將更多的時(shí)間留給認(rèn)寫分離的字,會(huì)使課堂識(shí)字教學(xué)更加有效。如《兩只鳥蛋》一課中,“連、定、向”這3個(gè)生字認(rèn)寫結(jié)合,便可在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行略教處理。

二、識(shí)字教學(xué)方法有效性的追蹤與跟進(jìn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前各種識(shí)字教學(xué)方法有二三十種,但令人遺憾的是識(shí)字教學(xué)并沒有因?yàn)楸姸嘈伦R(shí)字方法的涌現(xiàn)而有大的改觀,人們對(duì)識(shí)字教學(xué)的指責(zé)非但沒有因此而減少,而是越發(fā)增加。躬身自省,唯有對(duì)癥下藥方能切斷病根。

1.識(shí)字方法有效性的追蹤與跟進(jìn)

(1)科學(xué)識(shí)字方法??茖W(xué)識(shí)字可以讓孩子更加準(zhǔn)確地習(xí)得漢字的音、形、義。自古以來漢字便有“六書”造字法之說,小學(xué)低年級(jí)涉及較多的為象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字。我們力求通過科學(xué)識(shí)字方法的追蹤與跟進(jìn),讓識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約、高效。根據(jù)造字特點(diǎn),象形字如“口、耳、日、月、羊”等主要采用圖示法進(jìn)行教學(xué);指事字如“一、上、下、兇、刃”等主要采用字理法進(jìn)行教學(xué);會(huì)意字如“鳴、解、酒、休”等主要采用分解釋義法進(jìn)行教學(xué);形聲字是最為常見的,根據(jù)其聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)“漂、飄”時(shí)便利用偏旁進(jìn)行區(qū)分,讓孩子明白在水中動(dòng)為“漂”、在風(fēng)中動(dòng)為“飄”。

(2)趣味識(shí)字方法。如教學(xué)“家”字時(shí),讓孩子們念念順口溜――“寶蓋像住房,豕字當(dāng)豬講,屋里養(yǎng)著豬,生活得安康”;教學(xué)“掃”字時(shí)讓孩子猜猜謎語――“一手推到一座山”等等。識(shí)字教學(xué)中偶爾加入一些趣味性元素,能很好地激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字教學(xué)更加有效。

2.復(fù)現(xiàn)方式有效性的追蹤與跟進(jìn)

游戲是孩子的天性,我們平時(shí)也經(jīng)常在識(shí)字教學(xué)中加入游戲的元素。但是,教學(xué)追蹤發(fā)現(xiàn),常用的摘蘋果、登山等識(shí)字游戲已經(jīng)激發(fā)不起孩子們的識(shí)字興趣?,F(xiàn)在的孩子很早就開始接觸電子產(chǎn)品,手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲玩得游刃有余,相比之下,課堂上所呈現(xiàn)的游戲吸引力實(shí)在是太小了。筆者嘗試將孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片、游戲等元素引進(jìn)生字復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié),抓住孩子們的眼球,使識(shí)字復(fù)現(xiàn)更為有效。如將動(dòng)畫片《熊出沒》引進(jìn)識(shí)字教學(xué):光頭強(qiáng)把熊大、熊二的果子偷走了,小朋友們能幫助熊大他們拿回果子嗎?只要你讀對(duì)了果子上的字,就能拿回果子。

三、各時(shí)段識(shí)字教學(xué)有效性的追蹤與跟進(jìn)

課堂追蹤顯示,不同時(shí)段識(shí)字教學(xué)的有效性存在差異。研究表明,小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力持續(xù)時(shí)間為20分鐘左右,如何充分利用這一黃金時(shí)段為識(shí)字教學(xué)所用?筆者做了如下一些嘗試:

1.揭題時(shí)識(shí)字(課堂教學(xué)1―2分鐘時(shí))

課題中有認(rèn)讀字的,在揭題時(shí)便進(jìn)行教學(xué),此時(shí)孩子們的注意力最為集中,識(shí)字效果較佳。

2.讀文后識(shí)字(課堂教學(xué)6―12分鐘時(shí))

這一時(shí)段仍為注意力相對(duì)集中期,課堂教學(xué)中應(yīng)好好把握。初讀課文后進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)是較為常見的課堂教學(xué)模式,一般步驟為“帶拼音認(rèn)讀詞語――去拼音認(rèn)讀詞語――去拼音認(rèn)讀生字――句子中(課文中)認(rèn)讀生字”,由易到難,循序漸進(jìn),符合小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.寫字前識(shí)字(課堂教學(xué)25―30分鐘時(shí))

第9篇:如何教孩子識(shí)字閱讀范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;教給方法;輔導(dǎo)家教;發(fā)掘資源

郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?!比松斆髯R(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的關(guān)系。而當(dāng)前識(shí)字教學(xué)仍處于一種機(jī)械識(shí)記,高耗低效的狀態(tài)。特別是農(nóng)村小學(xué),不少老師反映:低年級(jí)學(xué)生就是難教。每一課要求識(shí)記的生字才幾個(gè),學(xué)完生字之后讓學(xué)生抄寫,回家讓家長(zhǎng)聽孩子讀書,幫孩子聽寫,第二天又在課堂聽寫,可孩子們?nèi)圆贿^關(guān),做作業(yè)不是寫錯(cuò)別字,就是缺胳膊少腿或亂加筆畫的,難呀!難嗎?說難,是因?yàn)樽R(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥無味的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。教師如果讓孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字效率低,而且還在一定程度上束縛了思維和能力的發(fā)展,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此,作為一名小學(xué)語文教師,在小學(xué)生起步學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該努力營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣,教給識(shí)字方法,拓寬識(shí)字途徑,切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生自我識(shí)字的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用。那么,具體怎樣才能有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢?基于對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索,我認(rèn)為可以采取以下策略:

1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)第一目標(biāo)。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,有意注意的時(shí)間很短。因此在課堂上要抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。有了興趣,學(xué)生就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義,使識(shí)字不再是一道難題,而是一種愉悅的享受。教師在教學(xué)實(shí)踐中要通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)。如:①猜字謎,編字謎或順口溜。由教師出謎語或?qū)W生自編。如“千條線,萬條線,落入水中看不見?!保ㄓ辏?、“兔子長(zhǎng)著短尾巴,豎彎鉤上一點(diǎn)趴?!边@種方法,既可令學(xué)生開懷大笑,又感受到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②做游戲。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教于樂。如開卡車、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、摘蘋果、找朋友等,學(xué)生既樂意參與,又易于領(lǐng)會(huì),快速識(shí)記生字。③實(shí)踐活動(dòng)法。利用實(shí)踐活動(dòng)的方式識(shí)字,學(xué)生識(shí)字興趣盎然,效果很好。如學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課,我?guī)W(xué)生到學(xué)校附近的超市去買東西,要求他們必須認(rèn)識(shí)超市里物品的名稱才可以買,學(xué)生興趣很高,識(shí)字也就輕松了。而在上《菜園里》一課時(shí),我把要認(rèn)識(shí)的各種蔬菜名稱制成大標(biāo)簽,再在講臺(tái)上放上各種蔬菜,讓學(xué)生上前看、認(rèn)、摸、聞,然后說出菜名,并貼上大標(biāo)簽。學(xué)生要貼標(biāo)簽就必須自主識(shí)字,不然就會(huì)鬧笑話。結(jié)果自主識(shí)字成了學(xué)生的快樂行為。

2. 巧施智慧,教給方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué)

為了孩子們都想學(xué),會(huì)學(xué),在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律教給學(xué)生各種識(shí)字的方法,才能不斷提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

2.1 拼讀法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把漢語拼音放在“識(shí)字與寫字”部分,突出了漢語拼音幫助識(shí)字的作用。即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?!睂W(xué)生初讀課文時(shí),遇到不認(rèn)識(shí)的字,讓學(xué)生到課文中找一找,圏一圈,借助拼音讀一讀,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的自,很樂意到文中認(rèn)字。

2.2 圖示法。如學(xué)習(xí)象形字,可根據(jù)漢字形狀,畫出相關(guān)事物,幫助識(shí)記。如識(shí)“日”,可畫出圓圓的太陽;識(shí)“水”可畫出流動(dòng)的河水幫助學(xué)生理解記憶。

2.3 新舊知識(shí)聯(lián)系法。大家都明白,新知識(shí)的獲取往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣,學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過程往往也是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,我們常常利用兒童已學(xué)過的筆畫、偏旁部首、熟字,指導(dǎo)學(xué)生采用如下方法識(shí)字,如:偏旁加熟字法(樣:木+羊),數(shù)筆畫記筆順法(瓜:丿丿し丶乀),拆字法(語:讠、五、口 );加減法(日-田,禾-木);形近字比較法(倩、晴、清、蜻);改換筆畫法(牛-午);動(dòng)作演示法(看:把手放在眼睛上);偏旁部首歸類法(打、拍是手的動(dòng)手,踢、跳是腳的動(dòng)作)。

2.4 聯(lián)想法。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事,變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記,能起到記得快,記得牢的效果。如記“哭”字,出示一幅小弟弟哭的簡(jiǎn)筆畫,告訴學(xué)生“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)表示眼淚,學(xué)生寫“哭”時(shí)就不會(huì)漏掉一點(diǎn)了。

2.5 合作交流法。學(xué)會(huì)合作,和諧互助是一種重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上分小組合作學(xué)習(xí)生字音、形、義,交流識(shí)字方法,讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),師友共進(jìn),增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),較好地提高了學(xué)習(xí)的有效性。

2.6 競(jìng)賽促進(jìn)法:小學(xué)生好勝心強(qiáng),識(shí)字教學(xué)中穿插一些比賽,能提高識(shí)字效果。如:①小組奪紅旗比賽讀。②給生字找朋友(組詞),看誰找得多。③用所學(xué)詞語造句,看誰說得精彩。這些方法不但有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

2.7 閱讀強(qiáng)化法。閱讀與識(shí)字是相互促進(jìn)的。在閱讀中隨文識(shí)字,也是一種很好的識(shí)字方法。如課堂上采用多種形式反復(fù)朗讀課文,能讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中識(shí)字,做到字不離詞,詞不離句,便于學(xué)生理解字詞的意思,又有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一結(jié)合。而在課外鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合低齡兒童識(shí)字的帶拼音的童話、兒歌、小故事等,讀后讓學(xué)生說說所讀故事內(nèi)容或認(rèn)識(shí)的那些新字之類,學(xué)生在互相交流中,相互攀比中,識(shí)字能力自然而然就會(huì)提高了。

2.8 寫話鞏固法:在語文教學(xué)中,運(yùn)用兒童特有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練,也是識(shí)字教學(xué)的有效途經(jīng)。如在口語教學(xué)“我們的畫”“誰做得對(duì)”中,學(xué)生說后教師板書重點(diǎn)字詞,再讓學(xué)生根據(jù)板書把說的內(nèi)容簡(jiǎn)單寫下來,學(xué)生不但會(huì)認(rèn),會(huì)寫,還會(huì)用了。

3. 輔導(dǎo)家教,讓家長(zhǎng)助學(xué),增強(qiáng)識(shí)字能力

家長(zhǎng)是教育教學(xué)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。沒有家長(zhǎng)的支持與配合,難以完成教育教學(xué)目標(biāo)。因此,教給家長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單易行的方法,讓家庭教育積極配合,也是培養(yǎng)孩子自主識(shí)字能力的好辦法。如:①玩玩具識(shí)字:給孩子玩什么玩具,就在玩具上寫上相應(yīng)的字讓孩子讀、認(rèn)、記。②講故事識(shí)字:晚上給孩子講故事,把故事名稱等寫給孩子認(rèn)讀。③吃東西識(shí)字:給孩子吃什么東西就教孩子認(rèn)相應(yīng)的名字。④教布娃娃識(shí)字:讓孩子當(dāng)老師,教布娃娃認(rèn)字等。

4. 走向生活,發(fā)掘資源,養(yǎng)成積累習(xí)慣

漢字與人們生活息息相關(guān),它是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活實(shí)踐中總結(jié)積累而成的。它源于生活,又準(zhǔn)確地反映著生活。教會(huì)學(xué)生在生活中識(shí)字,既可豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn),又能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此,我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生走向生活,拓寬視野,充分利用社會(huì)生活資源,自主識(shí)字,養(yǎng)成積累語言文字的好習(xí)慣。如認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名,教室內(nèi)的物品,所學(xué)課程的名稱,學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)、標(biāo)語,黑板報(bào);家用電器名稱,常吃的水果蔬菜名稱,自己的玩具名稱,電視節(jié)目;在公園、商場(chǎng)、街道等見到的廣告牌、路標(biāo)等等,都可以作為學(xué)生的識(shí)字素材。