初中物理科學(xué)探究的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理科學(xué)探究的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

一、誘發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究 

一般來說，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題比回答問題、解決問題更有實質(zhì)性的意義.提出問題，需要學(xué)生經(jīng)過一定的深思熟慮，是對原本問題的一種深入探究，同時是學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的一種體現(xiàn).科學(xué)探究本身需要的是，學(xué)生能夠自主探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，是對學(xué)生實踐能力、思維能力、探究能力的一種深化培養(yǎng).然而，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對于探究卻是興趣匱乏，不能真正地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而也就不能提出問題，還是處于被動的狀態(tài).對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建生活化問題情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題，進而自主探究.例如，在講“杠桿”時，筆者設(shè)置這樣的生活化問題情境：筆者出示生活中常見的錘子、鉗子、螺絲釘?shù)裙ぞ?，將教室?nèi)的釘子起出來.讓學(xué)生說說看到這個想到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生自然地提出問題：為什么用工具能夠很容易地起出釘子？工具在使用過程中存在的物理原理是什么？這樣，運用學(xué)生熟知的生活構(gòu)建情境，誘使學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而主動探究問題. 

二、運用學(xué)生需求，強化探究 

科學(xué)探究注重學(xué)生主體性作用的凸顯.新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而要想學(xué)生主動行使某種行為進行探究等，需要有一定的外力元素，即能夠促使學(xué)生主動行為的原始動力.心理學(xué)研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)是在內(nèi)在的動機驅(qū)動下進行的.換個角度說，就是需要學(xué)生對物理有某種的需求，進而主動探究.對此，筆者在教學(xué)中運用學(xué)生的需求心理強化其自主探究.初中生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識，對于事物也有著自己基礎(chǔ)性的認知，筆者在教學(xué)中通過學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一個認知上的矛盾，進而再以矛盾引發(fā)學(xué)生主動地探索和思考，并在探究中形成一定的正確的科學(xué)探究態(tài)度.例如，在講“物體的顏色”時，學(xué)生對于顏色的認知，一般是物體的顏色由其本身的顏色決定的.對此，筆者做了一個小小的實驗：拿一塊紅色的布，并將其放在黑色的布袋里，運用綠色的光去照這個袋子，讓學(xué)生猜測里邊所裝布的顏色是什么？學(xué)生通過直觀地觀看都認為布是黑色的，而筆者拿出來之后卻是紅色的，從而實際情況與學(xué)生大腦中的認知發(fā)生了沖突和矛盾，學(xué)生面對這種情況自然會產(chǎn)生對其原因的探究，即知識的需求，主動地實踐、探究為什么會是這種情況？是哪些因素困擾了自己對顏色的判斷？物理的顏色究竟是由什么決定的，等等，強化學(xué)生對物理知識的自主探究和深入掌握. 

三、引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)，深化探究 

第2篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)探究 教學(xué)設(shè)計 分析研究

物理學(xué)是以觀察和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識都是通過觀察、科學(xué)探究總結(jié)出來的。教師在教授物理知識的過程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本文主要研究初中物理科學(xué)探究性教學(xué)策略，為我國初中物理老師在初中物理科學(xué)探究性教學(xué)方面的進一步開展提供借鑒。

一、探究要從實際出發(fā)

一切從實際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開展探究性教學(xué)時，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學(xué)過程中，老師可以采用模仿的形式，對學(xué)生進行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書面物理實驗，或者一些物理實驗視頻，讓學(xué)生根據(jù)實驗進行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗和智力，探究性教學(xué)要做到由簡單到復(fù)雜，不斷深入進行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于進行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對在探究性教案中出現(xiàn)的問題進行記錄，以便在接下來的試驗中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項，包括探究設(shè)計、探究目的、探究實驗、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對于這些注意事項，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行記憶以及預(yù)實驗，對于探究方案做到心中有數(shù)，進而保證探究性實驗的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該做好對于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實驗、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實驗問題，舉例來講，用眼睛觀察測量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問題的發(fā)現(xiàn)。接著，進行實驗。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實驗過程，實際上就是學(xué)生的動手動腦過程。例如，對于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過細心的觀察以及實驗，進行動手和動腦。在進行實驗時，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實驗也是存在安全問題的，尤其是那些危險性以及損壞性的實驗，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實驗教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實驗的關(guān)鍵，在進行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時，老師應(yīng)該對學(xué)生進行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進行演示，加深學(xué)生對于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實驗過程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴格學(xué)生探究性考核

在進行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師必須對學(xué)生進行不同形式的探究性考核，通過考核使得學(xué)生真正的對物理基本知識進行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時糾正。其次，筆試。通過筆試考查學(xué)生對于物理知識、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來講，老師可以讓學(xué)生通過電學(xué)知識，自己設(shè)計測定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時畫出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動手以及思考反映能力，還是舉例來講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實際的初中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個物理教學(xué)過程中，通過不斷對物理問題進行實驗性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進而促進學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻】

[1]原東生. 初中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J]. 課程.教材.教法，2010（05） .

第3篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法；初中物理教學(xué)；對策建議

科學(xué)方法教學(xué)是指物理教師在授課過程中，有針對性、有目的、有步驟地滲透物理科學(xué)研究方法，通過長時間的熏陶和影響，從而達到提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的目的?？茖W(xué)方法教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力，也是中學(xué)物理教學(xué)的主要課題。隨著新課改的不斷推進，科學(xué)教學(xué)方法也成為新課改的重要內(nèi)容。本文結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀，淺談科學(xué)方法在物理教學(xué)中的滲透。

一、科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的地位

初中物理教材內(nèi)容很簡單，無非就是五部分內(nèi)容，包括“力、熱、聲、光、電”，這五部分內(nèi)容將物理教學(xué)體系系統(tǒng)地、具體地呈現(xiàn)出來。教材中將每個實驗、公式的講解都有具體的分析過程展現(xiàn)，每個知識點的講解過程都體現(xiàn)了科學(xué)方法的應(yīng)用。那么，就要求教師在授課過程中，也要向?qū)W生傳達科學(xué)的思想方法，要起到畫龍點睛的作用。對于科學(xué)教學(xué)方法的定義并沒有在教材內(nèi)容中體現(xiàn)，但是通過教材章節(jié)后練習(xí)題以及考題中都有體現(xiàn)科學(xué)思維方法?？茖W(xué)思維方法的使用為的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，具有嚴謹?shù)乃季S能力，學(xué)會邏輯推理并且學(xué)會總結(jié)和歸納。

所以，將科學(xué)方法教學(xué)應(yīng)用于初中生物理教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題和解決物理難題的能力。學(xué)生學(xué)會如何用科學(xué)方法分析和解決問題，為以后步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)，也成為物理教學(xué)發(fā)展的趨勢。

二、對滲透物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀研究

1.對科學(xué)方法缺乏深入的研究

近年來，物理科學(xué)方法教學(xué)工作引起了越多的重視，不僅有助于新課改實施的推進，還有益于提升全民整體素質(zhì)。但是，通過不斷的發(fā)展和進步，也呈現(xiàn)出了很多的問題，比如，教學(xué)過程中沒有產(chǎn)生更多的創(chuàng)新智慧、實驗過程沒有帶給學(xué)生一些出奇的、不同的結(jié)果等。出現(xiàn)以上問題的原因大部分歸結(jié)為物理教師對科學(xué)方法教學(xué)沒有進行深入的研究和探討。

2.忽視科學(xué)方法教育

在物理教學(xué)過程中，大部分教師忽視教材中蘊含的科學(xué)方法的應(yīng)用，只重視學(xué)生聽課是否認真、是否及時復(fù)習(xí)、考試成績是否合格等事情。甚至根本不體現(xiàn)科學(xué)方法教學(xué)，傳授書本知識即可。這些現(xiàn)狀，充分說明了初中物理教學(xué)對科學(xué)方法教學(xué)的重視程度還是很低?？茖W(xué)方法教學(xué)的運用不但可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法分析和解決問題的能力，所以一定要重視對科學(xué)方法的教學(xué)。

三、正確滲透科學(xué)方法教育的對策建議

1.利用建立物理實驗來滲透科學(xué)方法

在初中物理知識教學(xué)過程中，教師往往借助物理模型、物理實驗等輔助教學(xué)工具，使學(xué)生能夠清晰、直觀地了解和掌握物理知識。在探究式教學(xué)過程中，教師可以借助物理實驗工具，在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗過程，進一步了解實驗所涉及的物理知識。在討論過程中，教師可以將科學(xué)方法恰當(dāng)?shù)貪B透到物理知識中。比如，在探究物理知識真空是否傳聲的過程中，教師可以通過實驗電鈴放在完全密封塑料罩內(nèi)，接通電路，鈴聲響起。然后將塑料罩內(nèi)空氣抽走，會聽到鈴聲逐漸變小。實驗表明，空氣越稀疏，聲音傳播能力就越弱。但是此項實驗的缺陷就在于無法模擬真空狀態(tài)，但是還是可以通過鈴聲的變化來推斷真空是不能傳聲的。而這就將科學(xué)方法滲透給了學(xué)生，通過具體的實驗過程進行推理，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)分析的能力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.在課外活動中滲透

現(xiàn)在學(xué)校支持學(xué)生舉辦社團活動，也鼓勵學(xué)生多參加社團活動。在社團活動中，不僅可以使學(xué)生放松平日里緊張的學(xué)習(xí)心情，也使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，給學(xué)生提供創(chuàng)造力、想象力的空間。比如，在學(xué)生進行“飛機投彈”的趣味實驗中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力。同時，教師也可以組織學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)到的科學(xué)方法，加深印象。

3.利用物理探究教學(xué)滲透科學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法采用一味地“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對物理產(chǎn)生不了興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。通過探究式教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究式教學(xué)方法主要以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)過程，所以在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中對科學(xué)方法的滲透是極其有幫助的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的過程中，以科學(xué)方法為依據(jù)，使學(xué)生對抽象的物理概念以及知識正確地理解和掌握。

控制變量法是物理知識講授過程中比較常用的科學(xué)方法。控制變量是指當(dāng)一個物理量受到多個不同物理量影響的同時，為確定不同物理量之間的關(guān)系，就需要對某一個物理量進行控制，保持這一物理量不變，觀察其他物理量的變化情況。在探究物理問題中，又學(xué)會物理基礎(chǔ)知識和運用控制變量法。

例如，運動中的輪胎與地面產(chǎn)生的摩擦力、相互運動的兩個物體之間產(chǎn)生的摩擦力以及相互擠壓的兩個物體之間產(chǎn)生的摩擦力等。對此教師可以提出幾個設(shè)定好的問題，比如“物體間產(chǎn)生的摩擦力與壓力大小有關(guān)系嗎？”“摩擦力的產(chǎn)生與兩個物體之間的接觸面粗糙程度有關(guān)系嗎？”等等。針對教師設(shè)置的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗驗證，取來兩個小木塊，在同一個水平面做勻速運動，然后加大或減小小木塊的對水平面的壓力，觀察摩擦力是否改變；改變小木塊與水平面的粗糙程度來觀察摩擦力是否發(fā)生改變。以上問題的驗證均采用的是控制變量法，得出了結(jié)論。

4.利用物理現(xiàn)象來滲透科學(xué)方法

物理教學(xué)需要教師付出更多的精力去探究，因為它是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生具有靈活多變的學(xué)習(xí)方法、思維能力。物理的實踐性和操作性往往可以幫助學(xué)生去驗證自己的猜想或創(chuàng)新的想法是否正確。同時，也可以通過物理實驗現(xiàn)象讓學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)物理世界的奇特。

“隱形教育”和“顯性教育”是物理科學(xué)方法教育的兩種方式。兩者既有區(qū)別，也有聯(lián)系。一般情況下，在教學(xué)過程中并不對物理科學(xué)方法名詞或物理方法作解釋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己感知和體會，稱之為隱形教育。需要在教學(xué)過程中提出物理科學(xué)方法名稱，對學(xué)生講清楚具體的內(nèi)容，讓學(xué)生知道怎么去運用的稱為顯性教育。初中階段，由于學(xué)生身心發(fā)展的特點以及學(xué)生接受的程度不同，物理科學(xué)方法教育應(yīng)大部分以隱形為主，顯性為輔。高中階段由于學(xué)生對物理科學(xué)方法有了一定的了解和認識，就可以逐步加強顯性教育內(nèi)容。

5.科學(xué)方法教育要循序漸進

教育本身是個漫長的過程，初中物理教學(xué)過程更是一個循序漸進的過程。我們說根據(jù)兒童認知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論，兒童所獲得的某些巨大成就主要不是由教師傳授的，而是出自兒童本身。教師可以給兒童提供主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。科學(xué)方法的教育自然要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在不斷的實踐經(jīng)驗中總結(jié)、積累，循序漸進式發(fā)展。

綜上所述，初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法不僅包含以上總結(jié)的幾條途徑，還有很多方法途徑的。通過這些科學(xué)方法，幫助學(xué)生對物理知識的深層次的理解和掌握。培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握一定的物理科學(xué)方法，逐漸養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為以后更好地走進社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第4篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；科學(xué)探究

在初中物理實驗課程中，科學(xué)探究是一個重要的理念，與物理課程的教學(xué)內(nèi)容有著同等的學(xué)習(xí)價值。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理教學(xué)的重點應(yīng)該是注重初中學(xué)生的科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得以客觀、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度來學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

一、科學(xué)探究的認識

科學(xué)探究的過程就是科學(xué)家進行科研工作，開展發(fā)明創(chuàng)造工作的過程。在學(xué)校，科學(xué)探究是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，科學(xué)探究的過程要求學(xué)生要以嚴謹?shù)膽B(tài)度來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。首先，學(xué)生要按照一定的科學(xué)思維去探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)展自身的創(chuàng)新能力以及進行深入的科學(xué)探究，使得學(xué)生對科學(xué)知識的理解更加深刻。而在物理課程教學(xué)中，科學(xué)探究是指通過物理教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在物理實驗的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，并通過互相的經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理科學(xué)知識。這時學(xué)校為學(xué)生提供的就是一個科學(xué)探究的平臺，讓學(xué)生有更多的質(zhì)疑機會，從而讓學(xué)生通過各種嘗試來探究物理知識。

二、實施科學(xué)探究的策略

（1）在實驗開始之前，應(yīng)該讓學(xué)生提前制訂計劃與設(shè)計實驗，根據(jù)已知的實驗?zāi)康膩碇朴唽嶒灧桨浮＝處熆梢試L試讓學(xué)生選擇實驗方法，讓學(xué)生自己選擇實驗的裝置和工具。在制訂實驗計劃之前，學(xué)生要先明確實驗?zāi)康?，認真研究實驗原理和方法，之后再制訂實驗方案。其中實驗方法是通過對已有的實驗條件、實驗精度、實驗時間、實驗原理都要有所掌握，才能綜合考慮而選擇得出的。

（2）在科學(xué)探究的階段，要先從生活實際著手。首先教師可以讓學(xué)生深入到生活實踐中，研究生活中的物理知識。例如，為什么夏天晾曬的衣服比冬天要容易干，為什么將洗過的衣服晾在通風(fēng)處會干得更快，從這樣的生活實例中，我們會發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于蒸發(fā)現(xiàn)象的物理知識，通過引證和實例探究來學(xué)習(xí)蒸發(fā)的原理等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在實驗驗證時，要讓學(xué)生自己設(shè)計探究方案，去驗證自己的猜想，達到互相交流學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生自己也會從中取長補短。

（3）教師在分配實驗任務(wù)時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，確保全員的有效參與。在一個班級中，學(xué)生的個體差異決定著實驗的有效性，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點來分配實驗小組，例如動手能力強、思維較活躍、性格內(nèi)向等特點，針對這些特點，教師應(yīng)交叉將這些性格特點的學(xué)生均分在一個小組里，平衡小組的實力，并將任務(wù)分配下來，讓他們各司其職，分工協(xié)作，共同完成科學(xué)探究任務(wù)，這樣讓學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，提升他們積極參與性。

（4）學(xué)生在做實驗時，教師不能總是干涉學(xué)生的實驗進展，應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分的時間來思考實驗的進程。教師可以在學(xué)生做實驗的過程中，對學(xué)生進行指導(dǎo)，循環(huán)巡視，以便及時地糾正學(xué)生的錯誤。在實驗前，教師要做好安全指導(dǎo)工作，重點強調(diào)實驗要求，要求學(xué)生愛護實驗儀器設(shè)備、注意人身安全等。

（5）在實驗結(jié)束后，教師要關(guān)注的問題不是實驗結(jié)果，而是實驗過程所用到的方法。學(xué)生在實驗探究以后，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生是否在實驗的過程中有積極地參與，然后讓學(xué)生在探究結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗，互相探討交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗的不足，并提出改進的方法，從而強化學(xué)生對探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

總之，隨著新課程改革的實施，初中的物理課程教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為了加強對初中物理教學(xué)科學(xué)知識的認識，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作為物理教師，要制定合理的教學(xué)計劃，對于物理教學(xué)的內(nèi)容要合理安排。通過物理實驗課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探究實驗原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

1 劉銳鋒.如何在物理教學(xué)中開展科學(xué)探究活動[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2008（7）.

第5篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)方法；教材特點；教材編排

蘇科版的初中物理教材在編排的體系上有著比較嚴密的邏輯和層次。教師要對教材非常熟悉，掌握教材的編排特點和各知識點之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能把課上得更好。這本教材的體系及特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面上。一、在教材的 一、整體編排和構(gòu)建方面

1.有利于實現(xiàn)新課程的目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，探究的過程與知識梳理相輔相成，注重對知識的理解和對知識技能的認識。這樣的設(shè)計更利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《力 彈力》這一課時，可以根據(jù)內(nèi)容來組織學(xué)生實驗理解什么是力、彈力及彈力產(chǎn)生的條件；通過探究物體形變大小與外力的關(guān)系，領(lǐng)悟彈簧測力計的原理；通過觀察和對比，認識彈簧測力計的構(gòu)造和使用方法；通過組織學(xué)生觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)及使用方法。在這個過程中教師再適當(dāng)?shù)攸c撥方法，就能很好地達成教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生們了解到知道什么是力；什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件；知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）；如何使用彈簧測力計；發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。

2.反映了物理科學(xué)的基本思想

課本從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象開始，在宏觀上展示的是能源與社會，以及能量的轉(zhuǎn)化與守恒；能量又包括各種形式的運動，聲現(xiàn)象、物態(tài)變化，光現(xiàn)象，物體的運動；能量的另一方面又是機械能、電磁能與內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。物理探究的是物質(zhì)以及物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，運動和相互作用。最終達到生活、物理、社會的相互聯(lián)系和統(tǒng)一。因此，物理科學(xué)的本質(zhì)決定教學(xué)要聯(lián)系實際、聯(lián)系生活。

3.符合初中學(xué)生的認知規(guī)律

初中學(xué)生的抽象思維剛剛發(fā)展起來，對抽象的事物的理解還不是很好。因此，在每個單元的內(nèi)容編排上，書本都突出了由具體到抽象的變化規(guī)律，不再拘泥于每個單元之間知識點的邏輯線索，在認識上也遵從了由特殊到一般的認識過程。對于八年級剛接觸物理的學(xué)生來說，八年級上冊所學(xué)習(xí)的一些具體的生活中的物理現(xiàn)象肯定是更容易理解和接受的，然后才慢慢過渡到力學(xué)，機械能，電能等更抽象的物理科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的探究情景

像物理這種與生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過程中更加適用一些探究的學(xué)習(xí)方式，因為很多經(jīng)驗可以從生活中來，對學(xué)生來說有利于探究。教材的編排在這方面也體現(xiàn)出注重探究的思想，并且比較注重探究方式的引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)《聲音的特性》這一課時，可以讓學(xué)生們探究響度跟什么因素有關(guān)？學(xué)生們可以通過幾個實驗進行探究。如：1.用細線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸。輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度.2.重敲音叉，使音叉發(fā)出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。3.比較音叉發(fā)出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。在課中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生意想不到的情景來增加學(xué)生們思考和探究的機會。教材在探究方式上也沒有做統(tǒng)一的要求，教師可以根據(jù)具體的探究活動和現(xiàn)實的器材設(shè)備等方面的因素來采取一些更靈活多樣的探究方式。

三、注重與社會和人文的聯(lián)系與滲透

物理就是從生活中來，到生活中去的一門學(xué)科。身邊時時刻刻都存在著物理現(xiàn)象。課本也特別注重物理與社會及人文的聯(lián)系。例如，教材選用了“生物電”的探究故事，通過這樣的一個故事介紹了科學(xué)家從偶然發(fā)現(xiàn)到找出本質(zhì)聯(lián)系艱辛探究的歷程，在教學(xué)的同時也不忘弘揚科學(xué)精神，體現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對技術(shù)和相關(guān)學(xué)科以及社會發(fā)展的作用，也突出了物理中所含有的人文精神。還介紹了曾侯乙編鐘、夏商周斷代工程、縱目青銅面具、競速項目中的中國奧運健兒、中國的載人航天以及一些著名的中外物理學(xué)家、發(fā)明家等。用這些充滿人文情懷的小故事來激勵每一個初中生。同時還注重與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，例如，介紹了激光測距儀、哈勃望遠鏡、同步衛(wèi)星、光纖通信、磁懸浮列車、納米技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以拓展視野，對物理學(xué)有著更深刻的體會和認識。教師在授課過程中就要有意識地把物理和社會、人文相聯(lián)系起來。讓學(xué)生們感受到三者之間的是一個相互聯(lián)系的整體。

四、教材版式新穎活潑，圖文并茂

豐富的插圖是本書的又一大特征，因此教師在上課的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘插圖中所表示的意義，充分使用插圖的功能。插圖的功能不僅僅只是提升內(nèi)容的趣味性，還有其他方面的功能，比如書本上設(shè)計了兩個學(xué)生和一個學(xué)者形象的卡通畫人物，這幅圖不但可以運用視覺形象激發(fā)學(xué)生的興趣，還借畫中人物之口表達學(xué)生的思維方式和疑惑，并且進行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。另一方面，每一章的首頁設(shè)計的圖案也是非常講究的，既有導(dǎo)學(xué)的作用，又可以概括本章所包含的主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)出這一章的內(nèi)容與生活和社會之間的聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會看書上的圖，最大化地讀取出圖中所含的信息。

綜上所述，教師要把握住了教材的特點，就可以更好地使用教材，更好地把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，盡量把教材中的新特點，新優(yōu)勢運用到教學(xué)中去，用更適合教材的教學(xué)方法來提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉棲位.關(guān)于對新課程下初中物理改革的解讀，教育導(dǎo)刊，2012.12.

[2]韋竹.對新課程的反思，考試周刊，2012.46.

第6篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的體現(xiàn)。

在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，人們的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。2001年7月，國家教育部制訂了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，培養(yǎng)適應(yīng)時展與變化的人才，要注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而不能簡單的只是關(guān)注知識的掌握與應(yīng)用，為此，在全國悄然掀起一場課堂教學(xué)改革的革命。一種以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)運而生，有探究教學(xué)、愉快教學(xué)、三邊教學(xué)等，這些教學(xué)方法從某個角度改變了傳統(tǒng)教學(xué)，但如何結(jié)合教師、學(xué)生、內(nèi)容三者的特點，設(shè)計一種開放型的課堂教學(xué)模式一直在不斷探索著。

針對初中學(xué)生的特點和物理是一門新學(xué)科的實際，從一開始應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)掌握初步的物理知識和物理實驗技能，了解科學(xué)的研究方法，逐步跨入物理學(xué)科的殿堂。而物理實驗恰好能使上述幾方面得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生形成對物理學(xué)科的興趣及科學(xué)的認識慣性，從而能更高、更深層次達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)要求。

實驗是理論與實踐的銜接點，是學(xué)生理解現(xiàn)象掌握物理知識的必要途徑，進而培養(yǎng)多方面的能力。通過實驗，讓學(xué)生認識到實驗在科學(xué)研究中的實際意義，豐富活躍學(xué)生的物理思想，并懷著對科學(xué)的新奇、興趣去探求知識，充分發(fā)揮個性，求異求真，自行探求和應(yīng)用知識動手試驗，對物理概念和物理規(guī)律進行驗證、消化、理解，達到“知其然又知其所以然”的目的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、知識遷移應(yīng)用能力、動手操作能力，又促進合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在2011年版《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。

第7篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

關(guān)鍵詞日本理科課程

日本是世界理科課程的先進國之一,在步入新世紀(jì)之際,非常有必要對日本20世紀(jì)理科課程的演變做一研究。日本理科課程的發(fā)展大致可分為“二戰(zhàn)”前和“二戰(zhàn)”后2個階段。

1“二戰(zhàn)”前的日本理科課程

1.1日本理科課程的開設(shè)

日本的理科課程始于明治維新時期。由于當(dāng)時日本提出了“富國強兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”和“文明開化”等3大政策,因而在文化教育方面采取了積極學(xué)習(xí)西方和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育兩項措施。

1.1.1美、英理科課程論思想的影響

明治初期,日本從美國引進了與理科關(guān)系最密切的《庶物指教》一書。該書以數(shù)學(xué)和理科為題材,并且在緒言里著重介紹了夸美紐斯(Comenius,J.A.)和裴斯泰洛齊(Pestalozzi,J.H.)的教育思想,即盡量通過接觸實物和實驗來進行學(xué)習(xí)。這部書的引進,對在日本傳播西方的理科課程論思想起了重要作用。

日本當(dāng)時使用的理科教材多是從英國翻譯過來的,其中較為重要的是赫胥黎(Huxley,T.H.)、路斯考(Roscoe,H.)和斯切瓦特(Stewart,B.)共同編寫的《科學(xué)入門叢書》。這套叢書分為8冊。雖然日本只譯了其中的路斯考《化學(xué)》、斯切瓦特《物理》和虎克(Hooker,J.H.)的《植物》,但《物理》和《化學(xué)》兩書卻對日本理科課程后來的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響?！犊茖W(xué)入門叢書》是當(dāng)時英國為改變理科課程中盛行的知識注入式和死記硬背的傾向而編寫的教材。該叢書由于強調(diào)實驗和觀察的重要性,以及通過實驗和觀察來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,因而曾被英國許多學(xué)校選為教材。日本能翻譯并使用該叢書作為理科教材,應(yīng)該說是一具有遠見卓識之舉。

1.1.2理科課程的開設(shè)

早在1869年(明治2年),明治政府就開始著手對日本教育進行改革,并于1871年設(shè)立了“文部省”,來統(tǒng)籌全國的教育發(fā)展。

1872年(明治5年),文部省頒布了日本近代教育史上第一個新學(xué)制,并公布了新的課程方案。小學(xué)共8年,分為“下等”和“上等”各4年。在上等小學(xué)的第3、4年級,分別設(shè)置了《博物》、《化學(xué)》、《生理》等理科課程。中學(xué)共6年,分“下等”和“上等”各3年。在“下等中學(xué)”設(shè)置的16門課程中,就包括了《地學(xué)》、《理學(xué)》、《化學(xué)》、《重學(xué)》和《植物地質(zhì)礦山學(xué)》等5門課程。

1886年(明治19年),森有禮任文部大臣,公布了一系列“小·中學(xué)校令”。小學(xué)的一個最顯著變化是,理科課程不再進行分科,而是作為一門課程——《理科》。其內(nèi)容主要是學(xué)生日常接觸到的事物,如日、月、星、空氣、溫度、水蒸氣、云、霧、霜、雨、雪、冰、雷電、風(fēng)雨、火山、地震、潮汐、燃燒、腐爛、時鐘、溫度計、眼鏡、杠桿、秤、磁石等。中學(xué)仍分科設(shè)置《博物》、《物理》、《化學(xué)》等課程。1894年(明治27年),高級中學(xué)改稱“高等學(xué)?！?。

1.2《一般理科》——綜合理科

1931年(昭和6年),日本文部省公布了“改正中學(xué)校令”。其中中學(xué)理科課程的一個引人注目的變化是,在過去的《博物》、《物理》、《化學(xué)》等分科理科之外,增設(shè)了一門《一般理科》。《一般理科》重視觀察和實驗,不隨意提高理論解釋的程度,考慮與高年級的聯(lián)系,從博物、物理、化學(xué)等幾個方面進行考察?！兑话憷砜啤返拈_設(shè),是日本理科課程發(fā)展史上的一件大事,標(biāo)志著綜合理科課程正式進入日本學(xué)校課程,成為一種新的理科課程類型。中川逢吉在其所著的《理科教育的革新》(1935年)一書中認為《一般理科》的開設(shè)意義有三:“具有打破常規(guī)的獨創(chuàng)性;使中學(xué)教育趨向完善化;適當(dāng)增加實際生活的內(nèi)容和方法,能促進教育與生活的密切結(jié)合?！?/p>

以往的理科課程是按照博物、物理和化學(xué)這樣的分科理科來設(shè)置的,人們對這種與學(xué)生日常生活缺乏聯(lián)系,屬于純科學(xué)知識的課程內(nèi)容提出了很多質(zhì)疑,改革理科課程內(nèi)容的呼聲日益高漲。要改革過去的理科課程內(nèi)容,使其成為重視學(xué)生的活動、情意發(fā)展和生活的理科,并構(gòu)建較完整的體系,需要一定的理科課程論思想作指導(dǎo)。從日本理科課程的發(fā)展歷史來看,導(dǎo)致《一般理科》開設(shè)的理科課程論思想主要有以下3種。

1.2.1生活共存體學(xué)說(Lebensgemeinshaft)

1901年(明治34年),棚橋源太郎的《理科教學(xué)法》一書出版。書中介紹了歐美盛行的理科教育思想,其中最具實用價值的是德國教育家榮格(Junge,F.)的“生活共存體學(xué)說”。這一學(xué)說的基本思想是指在固定的區(qū)域里,以集合體的形態(tài)生活著的多種生物,不是機械地集合成的集團,而是能夠調(diào)整該區(qū)域的無機環(huán)境條件,利用其相互復(fù)雜的有機關(guān)系來維持生活和繁殖后代。換言之,自然界的物象不是零散或孤立存在的,而是一個相互依存的有機統(tǒng)一體。自然界的物象之間的這種相互整合作用的狀況可以通過具體的觀察來認識,但還需要通過對其整體的正確認識才能加以解決。

生活共存體學(xué)說的引進,不但在當(dāng)時促進了日本理科教育的發(fā)展,而且為綜合理科的開設(shè)準(zhǔn)備了條件。

1.2.2自然學(xué)習(xí)(NatureStudy)

“自然學(xué)習(xí)”的引進是以1903年(明治36年)由澤田全和義所著的《初等理科教學(xué)指南》為標(biāo)志的。該書是從斯考特(Scott,C.C.)的《自然研究與兒童》一書翻譯過來的。1919年(大正8年),山本源之丞又翻譯了美國研究自然學(xué)習(xí)的著名作者貝利(Bailey,L.H.)的《自然學(xué)習(xí)的理念》一書,取名為《自然研究主義——小學(xué)理科教學(xué)的革新》。貝利認為自然課程應(yīng)以兒童自我活動為原則;直接接觸自然現(xiàn)象,通過觀察來學(xué)習(xí)是其基本方法。

1.2.3阿姆斯特朗的發(fā)現(xiàn)法

1909年(明治42年),日本派棚橋源太郎去歐美留學(xué)2年。期間,英國中學(xué)正在普及阿姆斯特朗(Armstrong,H.E.)的發(fā)現(xiàn)法。經(jīng)過分析研究,他決心把發(fā)現(xiàn)法引進日本。1913年(大正2年),他把在歐美留學(xué)的收獲整理寫成《新理科教學(xué)法》一書,書中對發(fā)現(xiàn)法進行了較詳細的介紹?！皬那暗闹v演式或教科書式的教學(xué)法,雖然具有短時間內(nèi)能講授較多知識內(nèi)容的優(yōu)點,但這種教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,所以屬于舊式的教學(xué)法?，F(xiàn)在的發(fā)展趨勢主要的不在于傳授多少知識,而在于培養(yǎng)學(xué)生的研究思想與方法?！?/p>

這種聯(lián)系實際,直接接觸自然,通過觀察和實驗進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),綜合認識自然規(guī)律的理科課程論思想,在今天仍具有重要意義。

2“二戰(zhàn)”后的日本理科課程

“二戰(zhàn)”以后,日本的教育在美國占領(lǐng)軍的“民間情報教育局(CIE)的指導(dǎo)下,進行了一系列的改革。其中,最重要的一項改革是,文部省于1947年(昭和22年)5月頒布了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”。它標(biāo)志著日本的教育改革從此走上了有目的、有計劃的系統(tǒng)化軌道。

到目前為止,日本共頒布了6套理科課程的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”(昭和22、26、31、35、45、53和平成元年——1989年)。從理科課程論思想來劃分,可大致分成“生活單元理科課程”、“系統(tǒng)化理科課程”、“探究理科課程”和“人性化理科課程”。

2.1生活單元理科課程

戰(zhàn)后的日本實行“六·三·三”學(xué)制,即小學(xué)6年,初中3年,高中3年。小學(xué)和初中為義務(wù)教育。在CIE的指導(dǎo)下,日本文部省分別頒布了小學(xué)、初中使用的“昭和二二年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)理科編(試案)”,供高中使用的“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)(試案)”。

小學(xué)的理科課程從第4、5、6年級開設(shè),所使用的教材是《小學(xué)生的科學(xué)》。初中的理科課程內(nèi)容,主要是有關(guān)“人、植物、動物、無生物環(huán)境、機械道具和保健”等具有綜合性的知識。高中實行分科理科,主要有:物理、化學(xué)、生物和地學(xué)。

1949年(昭和24年),文部省在改革機構(gòu)的同時,也對理科課程進行了改革。將小學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)單獨發(fā)行,初、高中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)合在一起。1951年(昭和26年)頒布了“中學(xué)?！じ叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。1952年(昭和27年)頒布了“小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編(試案)”。課程內(nèi)容都是按單元來編寫的。日本這一時期的理科課程屬于生活單元理科。

所謂生活單元理科是以日常生活和社會生活問題為課程內(nèi)容,并按單元加以編排的一種課程。這種課程在戰(zhàn)后之初的日本曾風(fēng)靡一時,究其原因主要有以下兩個方面。

2.1.1日本戰(zhàn)后的社會生活條件異常艱苦

千瘡百孔的日本,經(jīng)濟停滯,糧食匱乏,疾病泛濫,房屋殘缺,衣食住等生活問題非常突出?！笆顾械娜撕侠淼睾透玫厣睢?、“獲得有益于改善我們的生活的科學(xué)事實和原理的知識”,自然成為構(gòu)建理科課程的指導(dǎo)思想。

2.1.2美國進步主義教育思想的深刻影響

美國占領(lǐng)下的日本,原封不動地引進了杜威(Dewey,J.)的“教育即生活”思想,認為:生活應(yīng)成為理科教育的出發(fā)點和終極目標(biāo);理科教育是生活的一部分;理科課程應(yīng)按單元加以編排;單元內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。

當(dāng)時的理科課程內(nèi)容具有濃厚的生活色彩。如1948年(昭和23年)文部省發(fā)行的高中化學(xué)教科書里就包括碳的化合物、化學(xué)工業(yè)、酸堿工業(yè)、肥料、纖維和纖維工業(yè)等與生活密切相關(guān)的單元內(nèi)容。1952年(昭和27年)的初中理科包含3個主題:自然、日常的科學(xué)、科學(xué)的恩惠,每個主題包括6個單元。1956年(昭和31年)修訂的高中化學(xué)教科書,這一特點更為突出。全書共有9個單元:水的化學(xué)、空氣的化學(xué)、食鹽的化學(xué)、煤炭和石油化學(xué)、合成有機化學(xué)、天然有機化學(xué)、巖石和化學(xué)、金屬化學(xué)、化學(xué)理論。從中可以看出,當(dāng)時的理科課程非常重視學(xué)生的直接生活經(jīng)驗,追求科學(xué)知識的生活化和實用化。

2.2系統(tǒng)化理科課程

系統(tǒng)化理科課程是以科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為課程內(nèi)容,并按各門自然科學(xué)固有的知識體系來加以編排的一種課程。這種課程便于教與學(xué)及其評價,60年代曾流行于日本。其產(chǎn)生的原因如下:

2.2.1生活單元理科的弊端

50年代中后期,日本社會對單元理科進行了強烈的批評,批評的中心內(nèi)容是理科課程內(nèi)容廣而雜,使學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)自然科學(xué)的系統(tǒng)知識,學(xué)習(xí)效率低下,導(dǎo)致學(xué)力下降。

2.2.2振興日本科學(xué)技術(shù)的要求

1952年美日和約生效,日本恢復(fù)了國家獨立,把振興科學(xué)技術(shù)作為日本的根本出路,要求公民對科學(xué)技術(shù)要有一個系統(tǒng)的認識,并為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在此背景下,日本于1953年頒布了《理科教育振興法》,設(shè)置了理科教育審議會。振興理科教育的勢頭,先從大學(xué)而后逐漸波及中學(xué)。

當(dāng)前位置：首頁>論文頻道>教育學(xué)>教育與教育學(xué)>論文正文

日本理科教育發(fā)展史研究

時間：2006-12-05來源/作者：本站整理者：admin

日本于1956年(昭和31年)公布了“高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·理科編”。新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)取消了“試案”兩字,表明學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的性質(zhì)發(fā)生了變化,從過去的“參照性”變成了“基準(zhǔn)性”。高中理科課程的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化。分別設(shè)置了5學(xué)分和3學(xué)分的物理、化學(xué)、生物和地學(xué),并要求學(xué)生從中選擇2門課程作為必修。

1958年(昭和33年)日本公布了小學(xué)和初中的理科課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。初中理科實行綜合理科,并首次采用“二分野制”,即把“物理”和“化學(xué)”作為第一分野,把“生物”和“地學(xué)”作為第二分野。這種理科課程的結(jié)構(gòu)方式一直沿用至今。

1960年(昭和35年),為了加強小學(xué)、初中和高中理科課程的“一貫性”,并考慮高中不同能力學(xué)生的出路,日本又改訂了高中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),構(gòu)建了由物理A(3學(xué)分)、物理B(5學(xué)分)、化學(xué)A(3學(xué)分)、化學(xué)B(4學(xué)分)、生物(4學(xué)分)和地學(xué)(2學(xué)分)構(gòu)成的課程體系,要求學(xué)生從中選擇4門課程作為必修。課程內(nèi)容進一步體現(xiàn)“系統(tǒng)化”的思想,如1960年(昭和35年)出版的高中化學(xué)教科書中就包括了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、周期律和物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等系統(tǒng)化學(xué)知識。

系統(tǒng)化理科課程對于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,充實和提高基礎(chǔ)學(xué)力,無疑起著一定的積極作用。但這種課程在實施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題:在課程編制的指導(dǎo)思想上,過分強調(diào)了系統(tǒng)化科學(xué)知識的重要性,忽視了對學(xué)生進行獲得科學(xué)知識的過程和方法的訓(xùn)練以及能力培養(yǎng);課程內(nèi)容過多,導(dǎo)致教學(xué)“注入式”和“夾生飯”;對哪些是學(xué)科的基本概念還不夠明確,因而使課程體系的脈絡(luò)或主線不夠清晰。

2.3探究理科課程

探究理科課程是以學(xué)科的基本概念為課程內(nèi)容,按結(jié)構(gòu)化的方式來加以編排,并用探究過程和科學(xué)方法來展開的一種課程。這種課程的主旨在于通過探究性課題,使學(xué)生在自主探究過程中獲得科學(xué)基本概念,掌握探究過程和科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度。這就是60年代末70年代初日本理科課程改革的指導(dǎo)思想。

這次改革是受美國的大規(guī)模課程改革運動的影響而開展起來的。60年代初,根據(jù)日美文化協(xié)定,日本一批理科教師曾到美國學(xué)習(xí),耳聞目睹了美國理科課程的改革情況,并向日本國內(nèi)做介紹。隨后,他們邀請了美國當(dāng)時的一些著名專家來日本講學(xué)。如日本化學(xué)會1962年(昭和37年)召開的CBA討論會,1965年(昭和40年)召開的CHEMS討論會。在宣傳和學(xué)習(xí)的同時,日本開始了新一輪的理科課程改革,并于1968、1969、1970年(昭和43、44、45年)分別公布了小學(xué)、初中和高中的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。高中理科課程的結(jié)構(gòu)有了較大的變化。從

課程內(nèi)容的組織形式來看,首次在高中設(shè)置了綜合理科——《基礎(chǔ)理科》(6學(xué)分),其內(nèi)容主要有:光、物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的反應(yīng)、萬有引力和太陽系、地球的構(gòu)成、生命和物質(zhì)、進化(地球的進化和生物的進化);分科理科包括:物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等8門課程,每門課程3學(xué)分。除“基礎(chǔ)理科”必修以外,還必須從Ⅰ類課程中選擇一門以上作為必修。

探究理科課程實質(zhì)上是系統(tǒng)化理科課程的延伸和發(fā)展。所謂“延伸”是說在借鑒布魯納(Bruner,J.S.)的“知識結(jié)構(gòu)論”思想的基礎(chǔ)上,對“系統(tǒng)化”的含義有了明確的認識。初中把“物質(zhì)”和“能量”,高中把“運動”、“電子”、“場”、“能量”作為理科課程的基本概念,并以此確定學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂“發(fā)展”是說在重視基本概念的同時,注重探究過程(ProcessofInquiry)和科學(xué)方法(ScientificMethod)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。科學(xué)方法主要包括:發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)測、觀察、實驗、測定、記錄、分類、表格化、推論、模型化、假說的提出和驗證等。

日本這次課程改革所倡導(dǎo)的重視科學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)化,用探究過程和科學(xué)方法開展探究教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和態(tài)度的思想,對后來日本理科課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),產(chǎn)生了深刻的影響。但也出現(xiàn)了一系列的問題,其中“高難度”是最突出的問題之一。例如“化學(xué)Ⅱ”里竟增加了化學(xué)變化中的能量、金屬鍵、分子間作用力、活化能,以及用“雜化軌道”等量子化學(xué)理論來研究分子和原子的知識等。之所以如此,一個重要原因是受美國CBA和CHEMS化學(xué)的影響,認為課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性越強,課程就越“現(xiàn)代化”。這種現(xiàn)象使理科課程偏深偏難,學(xué)術(shù)氣息濃厚;課程內(nèi)容和社會生活的聯(lián)系不夠緊密,知識的社會適應(yīng)性差;課程只適合于少數(shù)尖子學(xué)生,對大多數(shù)學(xué)生來說則難學(xué)難用。

2.4人性化理科課程

人性化理科課程是指重視自然與人類活動和個人生活的關(guān)系,注重發(fā)展學(xué)生個性的一種理科課程。這種課程產(chǎn)生的原因主要有:

2.4.1日本經(jīng)濟高度發(fā)展的負效應(yīng)

60年代,日本經(jīng)濟以10.5%的增長率飛速發(fā)展,高居各資本主義之首。但也帶來了諸多弊端:一是對自然造成了破壞,工業(yè)廢棄物導(dǎo)致了各種公害;二是高科技產(chǎn)品廣泛出現(xiàn)在社會和家庭中,使新生的一代對人與自然的關(guān)系非常淡漠;三是經(jīng)濟至上的日本社會無視人性教育,把人看做是經(jīng)濟發(fā)展的工具,盡管生活優(yōu)裕,但缺少人生目標(biāo)和理想,導(dǎo)致嚴重的青少年犯罪。

2.4.2能力主義教育的弊端

現(xiàn)代化理科課程改革,把大量的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)知識引入課程,急于求成,由于高難度而使一半以上的學(xué)生不能接受,出現(xiàn)了大量的落后生,造成了各種社會問題。正是在這樣的背景下,日本于1978年(昭和53年)和1989年(平成元年)兩次對理科課程進行了改革?！芭囵B(yǎng)豐富的人性”、“注重個性原則”成為改革的重要方針。

為了使大多數(shù)學(xué)生對理科感興趣,并能對理科課程內(nèi)容明白易懂,日本于1978年調(diào)整了理科課程的結(jié)構(gòu),構(gòu)建了由理科Ⅰ和Ⅱ、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)6個科目構(gòu)成的課程體系。其中理科Ⅰ為全體學(xué)生必修,其余為選修;課程內(nèi)容刪繁就簡,精選教材。必修的理科Ⅰ中的化學(xué)部分只選了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化”的內(nèi)容。

這一課程體系的實施,雖然減輕了學(xué)生理科學(xué)習(xí)的負擔(dān),使大多數(shù)學(xué)生能夠接受,并且注意了“人類與自然的關(guān)系”的教育(環(huán)境教育),但也產(chǎn)生了一些新問題:內(nèi)容削減過多,導(dǎo)致理科水平降低,特別是高中理、化、生、地都改為選修,又造成了理科知識的不完整;對學(xué)生個性的多樣化和個性的發(fā)展考慮得不夠等。

為此,1989年的理科課程改革,把培養(yǎng)豐富的人性作為改革的基本目標(biāo)之一,使日本理科課程“人性化”的特征較為鮮明。在課程結(jié)構(gòu)上又做了新調(diào)整,由原來的6科改為13科:綜合理科、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的ⅠA、ⅠB和Ⅱ課程,必修綜合理科,并從帶有ⅠA、ⅠB的科目中選修2門以上。課程設(shè)置的多樣化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇,以適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展的不同需要。

課程內(nèi)容注意生活化和學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng),以此來發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。例如ⅠA課程,同歷來灌輸基本概念且敘述抽象的學(xué)術(shù)性課程不同,它是選取同日常生活密切關(guān)聯(lián)的事物,聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等學(xué)生感興趣的問題,通過探究活動來學(xué)習(xí)科學(xué)的基本概念,培養(yǎng)科學(xué)的思考能力。如化學(xué)ⅠA課程就選取了空氣、水、日常生活中的化學(xué)、常用材料、常見制品、環(huán)境保護等作為課程內(nèi)容。

3面向新世紀(jì)的理科課程改革

面對信息化、國際化特征愈益顯著的21世紀(jì),日本中央教育審議會于1996年8月發(fā)表了題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國教育》的咨詢報告,強調(diào)未來日本教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。

日本教育課程審議會根據(jù)該報告的精神,對中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重新進行了審議。文部省依據(jù)審議的結(jié)果,于1998年11月頒布了新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),開始了面向新世紀(jì)的課程改革。

這次理科課程改革把親近自然,有目的、有意識地進行觀察和實驗,培養(yǎng)科學(xué)調(diào)查能力和態(tài)度,培養(yǎng)科學(xué)的觀點和方法作為基本方針,通過解決問題學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)來落實培養(yǎng)“生存能力”這一基本任務(wù)。

從課程結(jié)構(gòu)來看,初中仍延續(xù)“二分野制”;高中則發(fā)生了較大變化。理科基礎(chǔ)、理科綜合A和B、物理Ⅰ和Ⅱ、化學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生物Ⅰ和Ⅱ、地學(xué)Ⅰ和Ⅱ等11門課程,構(gòu)成了高中新的理科課程體系。其中,《理科基礎(chǔ)》著重使學(xué)生認識科學(xué)和人類生活的關(guān)系;《理科綜合A》以物質(zhì)和能量概念的形成為中心,

《理科綜合B》以生物及其環(huán)境的認識為中心,從兩個側(cè)面來理解人類和自然的關(guān)系。從課程內(nèi)容來看,十分重視學(xué)生的日常生活實際和社會實際,強調(diào)學(xué)生的實際感受和親身體驗;注意考慮地區(qū)的特點;增加學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。這些特點使得日本理科課程“人性化”的特征更加明顯。正是在這個意義上說,這次改革是“人性化理科課程”的進一步深化。

縱觀日本理科課程100多年,尤其是“二戰(zhàn)”以后50余年的發(fā)展,有很多理科課程發(fā)展規(guī)律值得研究和借鑒。就理科課程目標(biāo)而言,小學(xué)、初中、高中的理科課程目標(biāo)應(yīng)具有一致性;就理科課程性質(zhì)而言,應(yīng)兼顧經(jīng)驗性課程和學(xué)術(shù)性課程,而不是偏重一方,應(yīng)吸收它們各自的長處,使二者有機結(jié)合;就理科課程結(jié)構(gòu)而言,應(yīng)兼顧綜合課程和分科課程;就理科課程編制的指導(dǎo)思想而言,應(yīng)在注重“實質(zhì)訓(xùn)練”(科學(xué)知識的掌握和理解)的同時,重視“形式訓(xùn)練”(科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)觀點的培養(yǎng)),并使二者有機結(jié)合起來;就理科課程內(nèi)容而言,應(yīng)重視基礎(chǔ),選取基本科學(xué)概念并加以結(jié)構(gòu)化,應(yīng)重視“生活化”,對學(xué)生進行“生活中的科學(xué)”教育和“科學(xué)的生活”教育,從STS觀點來看,就是加強理科課程同社會(Society)的聯(lián)系。對這些理科課程發(fā)展規(guī)律的全面、系統(tǒng)、深入的研究,相信對中國理科課程改革大有裨益。

參考文獻

[1]伊藤信隆著.教育課程論.東京:建帛社,1983

[2]日本理科教育學(xué)會.理科教育大系(Ⅰ).東京:東洋館出版社,1978

[3]日本學(xué)校理科研究會編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(2):內(nèi)容篇.東京:明治圖書,1986

[4]日本學(xué)校理科研究會編.現(xiàn)科教育學(xué)講座(3):歷史篇.東京:明治圖書,1986

[5]永田英治著.日本理科教材史.東京:東京法令出版株式會社,1994

第8篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理;合作探究;實驗教學(xué)

在基礎(chǔ)教育中，物理科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究作為物理課程改革的突破口，強調(diào)科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式和實踐過程，又是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)已付諸教學(xué)實踐，并取得了初步成效。在弄清物理科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵及基本構(gòu)成之后，我將談一談有關(guān)初中物理實驗教學(xué)中素質(zhì)教育的一些嘗試和在探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個方面的問題。

一、初中物理科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

生活中的物理知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，物理實驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生形成概念、獲得化學(xué)知識。在實驗教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

首先，在選擇演示實驗時，應(yīng)以突出教學(xué)重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規(guī)范操作為保障，以幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)態(tài)度及獲取物理知識為目的。

其次，學(xué)生實驗和簡單實驗設(shè)計及實驗習(xí)題是學(xué)生實驗技能形成的很好的途徑。根據(jù)心理學(xué)的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習(xí)形成的，因此，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)機會。而且每次實驗課要讓學(xué)生認真準(zhǔn)備、參與及總結(jié)。

最后，學(xué)生實驗規(guī)范化也很重要。學(xué)生操作不正確，應(yīng)給予及時糾正，以防止學(xué)生形成錯誤的操作習(xí)慣。因此，對學(xué)生的規(guī)范操作必須嚴格要求，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基本操作時，應(yīng)鼓勵學(xué)生按規(guī)范操作多練習(xí)幾次，相互監(jiān)督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學(xué)生發(fā)生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。

二、物理探究性實驗教學(xué)的有效策略

1.要以情境引路

科學(xué)探究是從問題開始的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是在一定的情境中引發(fā)的，進而才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。作為探究式教學(xué)，不論在探究活動開始還是在探究活動之中，教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情境，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因，去誘發(fā)和觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃其思維的火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到探究式教學(xué)活動之中。

2.要注意循序漸進

人們對事物的認識，總是從感性到理性、由低級到高級，探究式教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、不同的教學(xué)要求，采用不同的探究方式進行教學(xué)。根據(jù)師生在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗方案）、搜集證據(jù)（進行實驗）、解釋與結(jié)論（交流與表達）、反思與評價等六個探究式教學(xué)基本環(huán)節(jié)中所占活動主體程度的不同，把探究式教學(xué)劃分為水平不同的四種基本方式。表中“教師――學(xué)生”或“學(xué)生――教師”誰在前表示誰在教學(xué)活動中的主體成分大。從這種探究方式中，方式一屬于探究式教學(xué)的低級階段，學(xué)生進行探究活動是在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成的，是學(xué)生進行更高一級探究的基礎(chǔ)。從方式二到方式三，探究的環(huán)節(jié)逐漸放開，學(xué)生的自主性越來越強，探究的水平逐步提高。而方式四是較高水平的探究式教學(xué)，完全由學(xué)生自主進行探究活動，教師只是在需要的時候給予必要的點撥和指導(dǎo)。但是由于探究式教學(xué)沒有固定的模式，教師應(yīng)靈活應(yīng)用這四種探究方式進行教學(xué)。首先應(yīng)從方式一做起，待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，有了足夠的探究興趣之后，逐步過渡到方式二，直至方式四，使探究式教學(xué)循序漸進、有條不紊。同時，也可以根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，選擇四種方式中的任意一種進行教學(xué)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。再者，還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減探究環(huán)節(jié)，以取得最佳教學(xué)效果。

總之，物理探究性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生在實驗結(jié)束之后進行總結(jié)很有必要，指導(dǎo)學(xué)生認真填寫實驗報告不僅有利于實驗技能及化學(xué)知識的內(nèi)化，而且能讓學(xué)生改正錯誤、發(fā)揚優(yōu)點。物理實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強實驗教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。初中物理實驗包括演示實驗、學(xué)生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應(yīng)用，就會收到良好的教學(xué)效果。

教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符;而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。

第9篇：初中物理科學(xué)探究的方法范文

初中物理的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一個重要環(huán)節(jié)。其中，怎樣利用初中物理的實驗教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，是值得初中物理教師長期探討的一個重要教學(xué)問題。為此，本文對搞好初中物理實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，訓(xùn)練學(xué)生研究科學(xué)的方法做了一個分析，以作拋磚引玉之用。

1 讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好的老師

在初中物理實驗教學(xué)上，只有讓學(xué)生對物理科學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，才能激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，從而挖掘?qū)W生的潛能。因此，在課堂教育上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)探究活動中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境和以往學(xué)到的知識的沖突，從而提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)。在教學(xué)過程當(dāng)中，物理教師可以從學(xué)生所感興趣的話題入手，從學(xué)生強烈的求知愿望和熟悉的生活背景出發(fā)，運用物理實驗教學(xué)有強烈視覺刺激的特點來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。于此同時，教師還要善于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的物理情境，用理論聯(lián)系實際的方法來講解物理在高端科技以及生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

所有探究都是從提出問題開始的，疑問往往可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生通過自身的努力探索去獲得知識，探討和贏得真理。所以說，物理教師在初中物理教學(xué)當(dāng)中要積極鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，各抒己見，甚至可以進行學(xué)術(shù)上的爭辯，鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑精神，不畏懼權(quán)威，對知識敢于提出自己的疑問，敢于做合理的猜想和探討。

2 設(shè)計合理的初中物理實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中物理總體來說還是一門以實驗為主的學(xué)科。在實驗教學(xué)中，教師利用一些經(jīng)典的參考材料給課堂設(shè)計一些可行的探究性實驗，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望方面起著很重要的作用。初中學(xué)生正處在學(xué)知識的好時候，他們記憶力強，對自己感興趣的知識有很強的吸收和理解能力。但是這時候的學(xué)生也正處于叛逆期，可能自身自制能力比較差，加上他們對物理實驗還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)普遍還比較薄弱。因此，初中教師就要做好自身引導(dǎo)教育的工作，按部就班指導(dǎo)好學(xué)生的物理實驗操作步驟，教給學(xué)生一些初中物理實驗的技巧和方法，在實驗設(shè)計的時候，要注意控制好物理實驗的難度，結(jié)合物理實驗的目的，讓學(xué)生從實驗的具體情況著手；當(dāng)學(xué)生對物理實驗基礎(chǔ)有所掌握之后，可以初步提高物理實驗的設(shè)計水平，讓學(xué)生感受到實驗成功后的喜悅，從而提升學(xué)生對知識的探究能力。還有很重要的一點是，當(dāng)學(xué)生完成實驗設(shè)計以后，一定要讓學(xué)生對實驗進行分析討論，比較物理實驗設(shè)計方案的優(yōu)缺點和方案的可行性，對設(shè)計優(yōu)異的方案要進行褒獎，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究積極性。

3 通過初中物理教學(xué)實驗的全面開展來提升學(xué)生的探究能力

探究性實驗指的是學(xué)生在自己用實驗的手段得到數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，總結(jié)出實驗結(jié)論的一種物理學(xué)習(xí)方法。開展初中物理教學(xué)實驗是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方法之一。只有學(xué)生學(xué)會了親手做實驗、獨立使用儀器的方法，才能在實際中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗探究能力。除此以外，在初中物理實驗課程當(dāng)中，教師最主要做的不是灌輸給學(xué)生怎樣做物理實驗，而是用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主完成實驗。教師進行物理實驗教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生通過物理探究性實驗，達到教材上要求的實驗?zāi)康模€要培養(yǎng)好學(xué)生實事求是的科學(xué)探究作風(fēng)、理論聯(lián)系實際的實驗探究方法、認真嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，以及對日?，F(xiàn)象善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。只有這樣，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的自主科學(xué)探究能力。只有努力讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，形成自主探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生更高的需求，未來為祖國作出更杰出的貢獻。

4 在初中物理教學(xué)中分組合作，提高學(xué)生的合作探究能力

物理實驗大都適宜以小組為單位開展，每小組2～3人，讓小組成員承擔(dān)一部分與其能力和興趣相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣就能讓個人的能力優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮，最終獲得最佳的小組實驗成果。在物理實驗過程中，各小組要及時通報本組的實驗進展?fàn)顩r，介紹小組成員的收獲。每個小組最好把自己小組搜集到的有價值的信息和資料，以及一些實驗成功的經(jīng)驗向大家推薦，實現(xiàn)最大程度的資源共享。關(guān)于小組成員提出的困惑，最好讓大家進行探討和切磋，在研究討論中過濾問題。最后讓教師對總結(jié)出來的難以解決的問題進行點撥，讓學(xué)生對物理知識了解得更加深入和全面。如今新課改提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，和這種以小組的形式開展的互學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，新課改提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)容當(dāng)中，也包括了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

總之，科學(xué)探究要貫穿于初中物理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正提高科學(xué)探究能力，以終生受益。

參考文獻

[1]朱鴻祥.例談物理實驗教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].技術(shù)物理教學(xué)，2010（4）：48.

[2]劉小龍.拓展物理實驗深度 培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J].新西部，2010（7）：