指導(dǎo)教師評課意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的指導(dǎo)教師評課意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

校本教研就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究?；谛≌n題與校本教研這樣互利互促的關(guān)系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。

1 加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

首先結(jié)合市教育局、進修學(xué)校的培訓(xùn)講座，以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學(xué)輔導(dǎo)，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學(xué)理論知識,并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過上網(wǎng)，讀書等方式，學(xué)習(xí)理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學(xué)輔導(dǎo)之后的研討活動教師們都認真對待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學(xué)筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。

2 抓好“青藍工程”

結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實行了青藍工程即聘請學(xué)校一些經(jīng)驗豐富的老師擔任青年教師的指導(dǎo)老師，通過指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量?；顒硬捎谩耙粠б弧钡男问?。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導(dǎo)，具體做法是：

（1）被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標要求，認真學(xué)習(xí)新課標，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點，精心設(shè)計教案，虛心請指導(dǎo)老師審閱教案。指導(dǎo)老師嚴格要求被指導(dǎo)青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。

（2）被指導(dǎo)青年教師經(jīng)常聽指導(dǎo)老師的課，并寫好聽課心得，每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，認真上好入門課、過關(guān)課、匯報課。指導(dǎo)教師要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)通過聽課（節(jié)數(shù)不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。

3 開展形式多樣的研討交流活動

我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開展多形式的教研活動。

3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常教學(xué)研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，科任組每學(xué)期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學(xué)進度，集中與單個相結(jié)合的方式，針對課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進行實踐指導(dǎo)。通過推門聽課、隨堂聽課等“現(xiàn)場培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學(xué)實踐的再認識。以問促學(xué)，實現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實踐的相融。以問促改，實現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設(shè)置備課組長，在校本教研過程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發(fā)揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。

3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風格的課堂?！巴n異構(gòu)”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計” 。利于教師開展集體教學(xué)研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

3.4 積極舉辦各種教學(xué)活動：定期開展主題研討活動，積極參加、承辦、組織各種類型的教學(xué)觀摩活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

第2篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

論文摘要：評課作為教師的一項基本功在教師職前培訓(xùn)中還沒有像講課、說課一樣得到專門訓(xùn)練。要使師范生掌握評課的技能，首先要使他們明白評課的目的意義；其次要使他們熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標準的多樣性；再次要使他們掌握評課的方法和基本技巧；第四要抓好評課的實踐訓(xùn)練，使之形成初步的評課技能。

目前，中小學(xué)的教學(xué)研究活動日趨活躍，作為校本培訓(xùn)的觀課、評課等教研活動得到高度重視。但活動中也暴露出一個非常突出的問題，即教師的評課水平普遍較差。其具體表現(xiàn)是：評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評課意識，不重視評課，不知道怎樣評課。這些問題反映出，教師缺乏評課的系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)培訓(xùn)中缺少對評課的專門訓(xùn)練。這對目前承擔主要教師職前培訓(xùn)任務(wù)的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對高師生進行哪些職前技能的培訓(xùn)，該怎樣培訓(xùn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和就業(yè)形勢的日趨嚴峻，講課技能培訓(xùn)已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓(xùn)也受到了一定程度的關(guān)注，但評課技能的培訓(xùn)還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓(xùn)練中有教法教師評價高師生的試講和高師生講課后的互評，但他們更多的是關(guān)心評課的結(jié)果，而不是評課的方法。為了使高師生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的高要求，高師院校應(yīng)發(fā)揮職前培訓(xùn)的重要作用，像培訓(xùn)學(xué)生講課、說課一樣加強對高師生評課的專門培訓(xùn)。

一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內(nèi)容。理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標準的多樣性

明白了評課的意義并不一定就能評好課?，F(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標準。由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標準，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標準的多樣性。

1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性

通過以下四個方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。

1)視角不同，評價的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進行評價是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當、教師是否適時適當?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點要評教師的基本素質(zhì)和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等…1。

2．評課標準的多樣牲

根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內(nèi)容，也會因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標準也不同。

因此，不可能有統(tǒng)一的評課標準。為此，在組織學(xué)生進行評課標準學(xué)習(xí)時，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動中的觀課、評課標準以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標準去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學(xué)生多方面地檢驗自己的教學(xué)能力并及時確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標。

三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧

確定了評課的內(nèi)容和標準以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價，從何處下手，先評哪一項，后評哪一項，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個視角為主，結(jié)合其他視角綜合進行評價。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時，又要結(jié)合實施新課程改革視角去進行評價，即結(jié)合評教學(xué)目標的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動與學(xué)生主動參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．評課主線索的確定

線索一：教學(xué)進程。按照教學(xué)進程從前往后與評價內(nèi)容和標準相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。

線索二：評課的內(nèi)容。按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。

3．評課觀測點的確定

要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測點的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果

四、抓好評課實踐訓(xùn)練。形成評課初步技能

一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升_2j。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學(xué)會和提高的目的E。教育心理學(xué)認為，練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進行實踐的訓(xùn)練。

另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。

1．訓(xùn)練方法

教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。

試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實況錄像，講課學(xué)生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。

當然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓(xùn)練。。

2．訓(xùn)練中的注意事項

第3篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經(jīng)基本形成,校本教研工作依據(jù)我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統(tǒng)一規(guī)劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮(zhèn)學(xué)校之間、學(xué)校師徒間)、校際交流活動(農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統(tǒng)一相結(jié)合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學(xué)校要求定時間,定內(nèi)容,定中心發(fā)言人。但缺乏監(jiān)督,形式注意仍然嚴重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學(xué)校內(nèi)部管理層對校本教研工作的認識程度不一,在校本教研工作他們應(yīng)該做些什么?3. 結(jié)合學(xué)校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監(jiān)督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續(xù)和準備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內(nèi)容:

    1.校本教研四級具體制度建設(shè)。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進學(xué)校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復(fù)習(xí)研討為重點。

    3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認真梳理教學(xué)中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結(jié),下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認真評課。交流要有深度。

    ⑥教學(xué)幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。

    4.做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

    5.召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

    6. 陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據(jù)平時的練習(xí)的錯題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題。

    3.                     單元專題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專題復(fù)習(xí)測試題,專題復(fù)習(xí)課件)

    4.                     注意從網(wǎng)上搜集課時教案,課時課件,根據(jù)學(xué)校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學(xué)生演示實驗flash 動畫。幫助學(xué)生建立模型、突破教學(xué)重難點的演示動畫。

    科研室

第4篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

認真領(lǐng)會社會發(fā)展局、教育科的工作要點，貫徹服從市教研室的工作安排，認真學(xué)習(xí)和踐行新課程的理論和方法，正確運用課程標準，用課程標準指導(dǎo)教師上課，以全市課程改革為切入點，以提高有效教學(xué)為落腳點，用科學(xué)的發(fā)展觀、質(zhì)量觀引領(lǐng)本學(xué)科的研訓(xùn)工作使本學(xué)科的教師，逐步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的新型教師隊伍，培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞墓歉山處熽犖椤?/p>

二、主要工作

1、自覺加強自身政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科引領(lǐng)水平，提升自己的素質(zhì)。

2、堅持理論研究與課堂實踐相結(jié)合，切實加強課堂教學(xué)實效性的研究。

3、有計劃、有選擇的對基層學(xué)校的本學(xué)科，進行全面聽課，踏實的做好常規(guī)工作。

4、以凈月開發(fā)區(qū)為展示平臺，以教研科研中心為支撐，組織開展形式多樣的教研活動。

5、進一步加強研訓(xùn)指導(dǎo)工作，形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科教師梯隊，注重培養(yǎng)年輕的骨干教師，鼓勵其加強教育理論的學(xué)習(xí)，并在實踐中加以指導(dǎo)。

6﹑積極組織基層學(xué)校本學(xué)科教師參與教研科研活動，鼓勵教師進行創(chuàng)新教學(xué)，進行校本研究，編寫本學(xué)科的校本教材；在科研方面指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，增強科研意識，激發(fā)科研熱情。

7﹑認真嚴謹做好各階段的考務(wù)工作。

三、主要措施

1﹑理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

我覺得學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師全面發(fā)展的主要渠道，我在本學(xué)期要進一步學(xué)習(xí)和理解前沿的教育理論，新課程的理念，深化學(xué)習(xí)學(xué)科課程標準，了解本學(xué)科的教研科研動態(tài)，為迎接中考收集最前沿的信息題，積極為本學(xué)科的中考服務(wù)。本學(xué)期我準備積極參加中心組織的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，在研究中提高，讀一本好的教育專著（《有效教學(xué)方法》,(美、鮑里奇著，易東平譯,教育出版社年版或《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯,教育科學(xué)出版社年版）開展各種有針對性、實效性的學(xué)習(xí)研究活動，并寫一本研訓(xùn)體會筆記；一本自學(xué)筆記，認真鉆研教材，深入基層，研究學(xué)科教學(xué)模式，形成課例

2﹑常規(guī)工作

（1）組織本學(xué)科教師參加市教研室安排的思品學(xué)科期初備課。

（2）認真寫好提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性指導(dǎo)意見并在實際工作中進一步研究影響課堂教學(xué)效率的各種因素和各個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)教師組織好課堂教學(xué)的同時，注重優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計以提高教學(xué)效率根據(jù)到基層學(xué)校聽課情況和基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做出比較全面的評價，對存在的問題進行及時跟蹤，最后再拿出合理的指導(dǎo)意見

（3）本學(xué)期力爭在中心在規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)的基礎(chǔ)上，在多聽5節(jié)，并把每一次聽課當作自己學(xué)習(xí)提高的好機會做到聽課必評課，組織教師研討、交流，給基層學(xué)校留下指導(dǎo)意見根據(jù)部分基層學(xué)校的要求，采取到校就進教室聽課形式來加強課堂教學(xué)。

3﹑考務(wù)工作

（1）完成期中、期末測試自己應(yīng)承擔的任務(wù)

（2）完成模擬考試自己承擔的任務(wù)，作為中考的實戰(zhàn)練習(xí)。

4、教科研活動精心組織,周密安排各種教研活動

（1）根據(jù)中心工作計劃的安排，積極組織教師上好各種

公開課，組織開展骨干教師上教學(xué)示范課，教研員評析課例的形式，為各校教研聯(lián)動搭建平臺，努力促進全區(qū)教學(xué)的均衡發(fā)展（2）召開提高課堂教學(xué)實效性研究研討會，上2-3節(jié)示范課進行研討，拿出成果。

（2）積極組織本學(xué)科教師到市內(nèi)先進學(xué)校進行聽課學(xué)習(xí)，汲取先進經(jīng)驗，取長補短為我所用，積極參加區(qū)內(nèi)教研活動，參加區(qū)外教學(xué)開放活動。

（3）在基層學(xué)校創(chuàng)建"學(xué)習(xí)型"教研組，充分發(fā)揮教研組合作研究的優(yōu)勢，扎實開展集體備課教研活動并定期召開相應(yīng)的教研會。

（4）充分發(fā)揮名師的"傳、幫、帶"作用，加強骨干教師培養(yǎng)，努力使每個基層學(xué)校都有本學(xué)科的把關(guān)教師，逐步形成合理的骨干教師梯隊,提高教師科研意識指導(dǎo)教師進行課題研究。

第5篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見習(xí)；師范生；有效性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標準（試行）》[2]。文件明確指出：“強化教育實踐環(huán)節(jié)。加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。”為此，職前教師教育課程目標中，將教育實踐與體驗和教育信念與責任、教育知識與能力設(shè)置為并列的三個目標領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗，參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。為了實現(xiàn)這些目標，《教師教育課程標準（試行）》[2]指出“強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機制?！睌?shù)學(xué)師范專業(yè)教育實踐主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育見習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進入中小學(xué)校，實地觀察、體驗、感受中小學(xué)的教學(xué)實際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動，可以協(xié)助教師進行班級管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動[4]。通過教育見習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際工作，增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐能力，為學(xué)生今后的教育實習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見習(xí)在實施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習(xí)培養(yǎng)師范生實踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因，然后給出相應(yīng)的對策。

一、數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因

1.師范院校對數(shù)學(xué)教育見習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習(xí)的重要性，故對教育見習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個學(xué)期，共占4個學(xué)分。但實際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習(xí)，在真正執(zhí)行時卻嚴重縮水：（1）根本沒有去中小學(xué)見習(xí)，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學(xué)視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)時間嚴重不足，見習(xí)質(zhì)量不高。

2.數(shù)學(xué)教育見習(xí)目標不明確，內(nèi)容不詳細。一些師范院校對教育見習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習(xí)目標，只給出類似“了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標不明確勢必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問、聽課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進行課堂評議”，等等。教育見習(xí)的目標如此不明確、內(nèi)容不詳細，效果當然是低下的。

3.數(shù)學(xué)教育見習(xí)場所不足。師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個中小學(xué)班級見習(xí)聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學(xué)校見習(xí)，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習(xí)小組，這需要很多的見習(xí)學(xué)?！，F(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實并不歡迎學(xué)生去見習(xí)，（1）覺得會擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺得安排見習(xí)生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習(xí)過程中常出現(xiàn)見習(xí)生不守紀律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習(xí)場所就更難了。

4.數(shù)學(xué)教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強。上文中提到數(shù)學(xué)教育見習(xí)需要分成10人左右的小組，每個組去一所學(xué)校見習(xí)，這就需要很多的見習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有給教育見習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來擔任，這勢必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說明見習(xí)的目標和內(nèi)容，更沒有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見習(xí)學(xué)校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習(xí)的情況。（4）見習(xí)聽完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。5.數(shù)學(xué)教育見習(xí)評價體系不完善。數(shù)學(xué)教育見習(xí)前期缺乏必要的準備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習(xí)常見的評價方式就是見習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一份見習(xí)報告，然后見習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。

二、增強數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程有效性的對策

鑒于數(shù)學(xué)教育見習(xí)目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見習(xí)有效性的相應(yīng)對策。

1.加強對數(shù)學(xué)教育見習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習(xí)的認識，充分了解教育見習(xí)的作用，這是提高教育見習(xí)有效性的前提。將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見習(xí)，每次1周，共占4個學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見習(xí)計劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見習(xí)的各項工作，選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進行分組并選出組長，做好教育見習(xí)的檢查、督促，審定教育見習(xí)的成績，做好教育見習(xí)的思想工作，確保教育見習(xí)工作規(guī)范有序的進行。

2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見習(xí)教學(xué)目標和詳細的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點，分別從班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面制定明確的教學(xué)目標和詳細的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動。規(guī)范有序的開展4次教育見習(xí)，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學(xué)生對中小學(xué)教育教學(xué)的認識和理解，逐漸加強實踐教學(xué)能力，這是提高教育見習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個思路，擬定數(shù)學(xué)教育見習(xí)的教學(xué)目標與內(nèi)容，見表1。

3.加強數(shù)學(xué)教育實踐基地建設(shè)，擴充教育見習(xí)場所。如果沒有充足的教育見習(xí)場所，再好的見習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設(shè)，擴充教育見習(xí)場所。（1）師范院校加強附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開展見習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實踐合作關(guān)系，簽訂教育實踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實踐基地見習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富。這樣師范院?？梢越o中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)?？梢越o師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實踐場所可以發(fā)展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設(shè)過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經(jīng)費來解決。

4.完善數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學(xué)校見習(xí)，每次見習(xí)1周，每1—2個小組安排一位教育見習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見習(xí)課程有效性的一個非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動教育見習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎勵優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師。例如評選優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師。教育見習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見習(xí)指導(dǎo)教師的責任。教育見習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見習(xí)的流程、每次見習(xí)的目標和內(nèi)容以及見習(xí)評價，并在見習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見習(xí)內(nèi)容，達到見習(xí)目標，在見習(xí)之前以及見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見習(xí)的情況，解決見習(xí)過程中的問題，每位見習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見習(xí)學(xué)校的時間不少于4個半天，并組織、指導(dǎo)見習(xí)生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習(xí)的積極性，增強教育見習(xí)的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學(xué)生對自己的分數(shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進行評價。（1）評價要分類。見習(xí)分為班級管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個方面，而且見習(xí)過程中態(tài)度也非常重要，因此評價的時候應(yīng)該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習(xí)態(tài)度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評價的依據(jù)是見習(xí)態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見習(xí)過程中的評課、議課表現(xiàn)等。（2）師評、生評相結(jié)合。讓學(xué)生參與評價可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，且見習(xí)過程中見習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據(jù)進行。生評需要以小組為單位開展，見習(xí)結(jié)束后，每個小組組織一次見習(xí)經(jīng)驗總結(jié)及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內(nèi)的學(xué)生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學(xué)的生評成績。（3）及時評價與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強見習(xí)的效果，需要及時糾正見習(xí)過程中的問題。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師會組織、指導(dǎo)師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見習(xí)結(jié)束后，在見習(xí)小組、師范班級、數(shù)學(xué)院（系）開展經(jīng)驗總結(jié)交流會，展覽見習(xí)過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院

第6篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

關(guān)鍵詞：教育見習(xí)；亮點；問題

教育見實習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中理論聯(lián)系實際，校企合作的重要內(nèi)容。本系2013年見實習(xí)是根據(jù)本專業(yè)新制定的《英語教育人才培養(yǎng)方案》實施的。因而和以往見習(xí)有較大不同，是英語教育專業(yè)在新形勢下進行改革創(chuàng)新的大膽嘗試。

一、見實習(xí)情況總結(jié)

亮點一：新增多所實力強的見實習(xí)學(xué)校

在選擇見實習(xí)學(xué)校時，我們遵循兩個基本原則。

第一，交通便捷?？紤]學(xué)生安全和出行方便，以一車直達，不轉(zhuǎn)車為前提，確定了以777，817公沿線為主的學(xué)校共計20所小學(xué)。

第二，見實習(xí)學(xué)校需有鮮明辦學(xué)特色，能讓學(xué)生真實感受到代表湖北省、武漢市當前小學(xué)教育的特色學(xué)校。

我系領(lǐng)導(dǎo)從2012年底就與這些學(xué)校進行意向性接洽，2013年初根據(jù)各學(xué)校工作安排，指導(dǎo)教師人數(shù)，學(xué)校規(guī)模，接待實習(xí)生人數(shù)等情況，最終確定了水果湖第一小學(xué)、水果湖第二小學(xué)、武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)、武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)、華師附小、珞獅路小學(xué)、曬胡小學(xué)、千家街小學(xué)、中山路小學(xué)、棋盤街小學(xué)、南湖第一小學(xué)、武漢小學(xué)百瑞景校區(qū)共計12所小學(xué)為本次英語教育專業(yè)實習(xí)點。比去年新增6個實習(xí)點。

亮點二：開創(chuàng)新思路見實習(xí)一體化

考慮到學(xué)生在校期間僅有一次這樣集中見實習(xí)機會，三年級下學(xué)期教育實習(xí)期間多數(shù)同學(xué)為頂崗實習(xí)，自主實習(xí)。為增強在校學(xué)生職業(yè)競爭力，充分利用這樣一個真實的演練陣地，同時借助各知名學(xué)校，一線有經(jīng)驗教師資源，讓同學(xué)們在專業(yè)指導(dǎo)老師和班主任工作指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)下，進行見實習(xí)活動，嘗試上至少一節(jié)英語課，并參與班級管理。這樣讓學(xué)生體驗真實課堂，比學(xué)校的模擬課堂更有效，更真實，學(xué)生將會有更大收獲。為此我們將原來兩周的見習(xí)改為為期一個月的見實習(xí)。前兩周見習(xí)后兩周實習(xí)，從學(xué)生反饋看效果很好，第一次走上講臺，開啟人生職業(yè)生涯第一步，對教師職業(yè)素養(yǎng)要求更加明確，樹立了更為牢固的職業(yè)思想，明確了職業(yè)方向，看到差距，為后期學(xué)習(xí)提供了強有力的動力。

亮點三：走進真實課堂

為了確保見實習(xí)質(zhì)量，見習(xí)前本系部召開了動員大會，會上付麗萍主任就如何聽課、評課做了專題講座，并強調(diào)了此次活動的紀律、要求及各實習(xí)指導(dǎo)教師的職責，讓同學(xué)們和老師們在思想上高度重視，珍惜這次難得的實習(xí)機會。

同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，認真聽課學(xué)習(xí)，有的同學(xué)聽課達40多節(jié)，課堂聽課筆記認真詳盡，每節(jié)課后同學(xué)們都認真整理聽課筆記，并有相關(guān)批注和課后的反思，優(yōu)秀聽課筆記達總?cè)藬?shù)一半以上。

上課的同學(xué)們在老師精心指導(dǎo)下，反復(fù)修改教案，寫出了較完整、規(guī)范的教案，并能夠勇敢地走上講臺，嘗試自己的第一節(jié)課。課后很多同學(xué)激動萬分，課前精心準備，修改無數(shù)遍教案，模擬，試講，可站上講臺有些同學(xué)仍然緊張，雖說有些生澀，課堂掌控不盡如人意，還有太多的遺憾，但同學(xué)們終于感受到了教師的魅力所在，多數(shù)同學(xué)經(jīng)過見實習(xí)后，更加堅定了畢業(yè)后當教師的信念，職業(yè)精神極大高漲，但同時也深感自己的不足，知道后續(xù)努力的方向。

亮點四：參與豐富的校園活動

本次見實習(xí)，由原來第三學(xué)期安排到現(xiàn)在第四學(xué)期，因為很多學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽，教研活動，運動會、春游、特色活動開展都安排在這一學(xué)期，如中山路小學(xué)的英語文化節(jié)，水果湖一小的優(yōu)質(zhì)課比賽，南湖一小的片區(qū)教研活動和說課比賽，華師附小的野外拉練，珞獅路小學(xué)的民族風校園特色活動，各學(xué)校的運動會等，頗具特色。同學(xué)們都能參與其中，都感受到了小學(xué)校園文化和豐富的課外活動。同學(xué)們感嘆到：現(xiàn)在的小學(xué)生真是太聰明了！太有才了！原以為小學(xué)老師很容易，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)差距還很大。老師需要有扎實專業(yè)知識還遠遠不能滿足小學(xué)教師要求，還需要有較強的綜合素質(zhì)。

二、存在問題與思考

通過這次大規(guī)模的見實習(xí)活動，也感受到目前教學(xué)中存在的問題和需要改進的地方。

問題一：專業(yè)技能需進一步提高，抓落實

從學(xué)生上課的情況看，英語口語仍然是一大硬傷，單詞發(fā)音不標準，方言口音，甚至有些單詞的錯誤發(fā)音。其二教學(xué)用語不規(guī)范。英語課堂用語不會運用。這些都是我們后期英語教學(xué)中需要教師和學(xué)生共同努力改進和提高的。一定要人人過關(guān)，應(yīng)堅持在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中。

問題二：學(xué)生要加強為人處事的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生主動性不夠，與人相處真誠性不夠

我們也遺憾地看到由于部分學(xué)生的不妥行為給學(xué)校造成的負面影響。學(xué)生實習(xí)期間應(yīng)該學(xué)會處理好三種人際關(guān)系，即處理好與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)學(xué)校教師以及所教學(xué)生的關(guān)系。尤其是當學(xué)生被安排在統(tǒng)一工作的地方后，同學(xué)們往往只是去聽課，而缺乏和指導(dǎo)教師之間的溝通，有的顯得過于膽怯，怕和指導(dǎo)教師交流，探討，有的不知該和指導(dǎo)教師談什么，最后干脆坐著，覺得無事可做。主動性不夠。能否樹立良好形象、遵守學(xué)校紀律和服從領(lǐng)導(dǎo)安排，在工作中是否勤勉上進，這也是對一個師范生是否合格的實踐檢驗。是否善于和各種對象溝通交流，也是特別重要的實習(xí)。我們今后在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也要通過各種活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生與人交往溝通的能力，給學(xué)生鍛煉的機會。

問題三：校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)要更加規(guī)范和明確

指導(dǎo)教師沒有參加新課程培訓(xùn)，教師本身就沒有建構(gòu)新課程理念、掌握新課程教學(xué)方法和策略，這是教師對實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)不到位的原因，另外指導(dǎo)老師肩負的任務(wù)太重，不僅學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)的學(xué)生多達20～30人。有些力不從心，實習(xí)指導(dǎo)成效上就很難保障。今后還需明確指導(dǎo)職責，并落實到實處，在教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平上進一步提高。

參考文獻：

[1]丁煒.師范生教育實習(xí)課程改革.課程教材教法，2012

第7篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

【關(guān)鍵詞】2.5+0.5 園林專業(yè) 模塊化教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”學(xué)制

隨著職業(yè)教育改革的深入及國家加強現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為2.5年，在企業(yè)頂崗實習(xí)時間為0.5年。

1.“2.5+0.5”學(xué)制的實踐

2013年江蘇、廣西等省份開始在中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”學(xué)制分段模式的改革，學(xué)生在校時間由原來2年延長到2.5年，在企業(yè)頂崗實習(xí)比原來縮短了0.5年的時間。改革后學(xué)生的校外實習(xí)時間比原來縮短了一學(xué)期，這就要求學(xué)校創(chuàng)新管理思路，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)校期間的5個學(xué)期進行教學(xué)改革，正是通過學(xué)校的管理教育彌補學(xué)生0.5年的企事業(yè)單位頂崗實習(xí)時間的空缺，讓學(xué)生提前適應(yīng)企事業(yè)單位的工作內(nèi)容，與企事業(yè)單位節(jié)奏合拍，縮短學(xué)生與企事業(yè)單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實踐證明，“2.5+0.5”學(xué)制取得了良好的效果。

2.貴州省林業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)“2.5+0.5”學(xué)制的實施

2015年秋季，貴州省林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)作為試點專業(yè)，在2013級園林專業(yè)2個班級開始執(zhí)行“2.5+0.5”教學(xué)模式。

園林技術(shù)專業(yè)在新的教學(xué)標準下，基本學(xué)制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時間達到2.5年，走上頂崗實習(xí)、實訓(xùn)的時間應(yīng)縮減到0.5年。新的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準，在基本學(xué)制發(fā)生變化后，教學(xué)時間安排、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要連接專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要求、職業(yè)范圍、教學(xué)實施及教學(xué)評價等方面均會發(fā)生變化。

二、 模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)法（MTM）是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高等教育和職業(yè)教育方面應(yīng)用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎(chǔ)教育方面，該教學(xué)模式正在應(yīng)用和推廣。

園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第5學(xué)期開始進行模塊化教學(xué)，對新學(xué)制進行初步探索。

三、制定模塊化教學(xué)計劃

第5學(xué)期由原先計劃的頂崗實習(xí)改為模塊化教學(xué)。通過社會調(diào)研和學(xué)生的興趣愛好，為了更加接近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制定了森林資源二類調(diào)查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統(tǒng)）、測量儀器的使用、園林手繪、林業(yè)工程招投標概要和園林設(shè)計與施工等8個教學(xué)模塊，安排8名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進行模塊化教學(xué)。

1.模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

一個學(xué)期進行18個星期的教學(xué)，根據(jù)模塊相互之間具有銜接和延續(xù)性的特點，針對性安排教學(xué)模塊的教學(xué)順序，安排如下（表1）：

2.教學(xué)模塊一體化

以森林資源二類調(diào)查和園林設(shè)計與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個核心模塊服務(wù)。形成2個一體化的模塊群（見圖1）：

3. 設(shè)置園林專業(yè)主打模塊

“園林設(shè)計與施工”模塊

園林設(shè)計與施工是整個園林工程中投入最多、技術(shù)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因為園林設(shè)計與施工模塊涉及的圖紙設(shè)計、栽植技術(shù)、植物管護等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業(yè)生就業(yè)，對于在園林設(shè)計與施工這塊做到好的學(xué)生，深受園林綠化企業(yè)的歡迎。“園林設(shè)計與施工”模塊作為園林技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的重頭戲，安排在適合于施工季節(jié)的學(xué)期期末階段進行教學(xué)。

4.設(shè)置跨專業(yè)選修模塊

（1）“森林資源二類調(diào)查”模塊

2015年貴州省全省范圍內(nèi)開展第四次森林資源二類調(diào)查，大量需要具有林業(yè)知識的職業(yè)人才。學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，在下一個學(xué)期即可參加項目的頂崗實習(xí)。對園林專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)選修現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)的專業(yè)課程，拓寬了園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)面。

通過指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園和校園周邊地區(qū)進行實地區(qū)劃、調(diào)查、資源統(tǒng)計分析，讓學(xué)生初步掌握二類調(diào)查的方法與步驟，在實習(xí)頂崗區(qū)間便可以在林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進行二類調(diào)查工作。

（2）“GIS（地理信息系統(tǒng)）”模塊

農(nóng)林類學(xué)生畢業(yè)后從事的工作中會經(jīng)常使用到GIS（地理信息系統(tǒng)）。地理信息系y（GIS）在林業(yè)資源管理與動態(tài)檢測、林業(yè)專題圖編制、森林經(jīng)驗與林業(yè)工程規(guī)劃、森林病蟲害管理、森林防火、林業(yè)地理信息系統(tǒng)的建立以及林業(yè)其他方面具有廣泛的應(yīng)用。地理信息系統(tǒng)是一門實用、技術(shù)含量高的學(xué)科，通過模塊化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生入門。

四、精心編寫授課計劃

指導(dǎo)教師在編寫授課計劃之前，與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近2年學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論課程，確定各模塊的教學(xué)重點和難點。

指導(dǎo)教師在制定授課計劃的時候，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，偏重于學(xué)生技能的提高。

五、組織理論與實踐相結(jié)合的特色教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐清楚地告訴我們，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學(xué)生參與意識是決定教學(xué)效果重要因素之一，所以在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師積極創(chuàng)造條件，形成“參與式”教學(xué)。以“制作校園草本植物電子圖冊”和“園林設(shè)計與施工”2個模塊為例：

1. 特色之一：“制作校@草本植物電子圖冊”模塊教學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生制作園林植物卡片（見圖2），然后匯編成圖冊：

教師先用圖片講解某種園林植物的識別要點以及園林用途，學(xué)生通過在校園內(nèi)尋找該種園林植物，進行拍照，填寫識別要點及園林用途，最后在微機上把所有植物照片匯總成圖冊。實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識特別深刻、特別扎實。

2. 特色之二：“園林設(shè)計與施工”模塊教學(xué)

雖然《園林設(shè)計與施工》作為一門課程，有理論授課也有實踐授課，但作為教學(xué)模塊，更側(cè)重于實際技能的提高。學(xué)生在其他模塊學(xué)完后再學(xué)習(xí)該模塊，可以使學(xué)生更好地理解園林設(shè)計與施工這一模塊。

教師在校園內(nèi)劃出一塊區(qū)域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的作品，指導(dǎo)教師對優(yōu)缺點進行點評，提出缺點的解決辦法。最后以把設(shè)計最好的作品，經(jīng)過優(yōu)化后，在校園進行施工實踐。

指導(dǎo)教師在模塊化教學(xué)中，手把手交學(xué)生繪圖、示范園林植物的栽植與管護，最后在形成植物景觀的時候進行點評與總結(jié)。

六、組織教學(xué)評價

1.學(xué)生填寫教學(xué)日志并對教師教學(xué)水平進行評價

學(xué)生在教學(xué)日志中填寫學(xué)習(xí)內(nèi)容，填寫學(xué)生的考勤，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)之一，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督。每個模塊化教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)科與組織學(xué)生對指導(dǎo)教師進行一次評價，學(xué)生對指導(dǎo)教師的教學(xué)提出意見和建議。

2.教師填寫工作日志撰寫總結(jié)

教師在工作日志中填寫教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生考勤，每周工作自我評鑒，便于教師在模塊化教學(xué)中更好地總結(jié)經(jīng)驗。模塊結(jié)束后，指導(dǎo)教師要撰寫教學(xué)工作總結(jié)，并對不足之處提出改正意見。

3.教務(wù)科對師生評價進行總結(jié)

教學(xué)督導(dǎo)在模塊化教學(xué)過程中進行聽課和評課，學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)收集到的評價資料，對模塊化教學(xué)提出，進行階段總結(jié)。

根據(jù)學(xué)生對教師授課水平的反饋意見，以及教師分析學(xué)生對知識的掌握程度，教務(wù)科制定整改措施并認真落實。

七、模塊化教學(xué)管理

1. 撰寫模塊化教學(xué)總結(jié)

在學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)指導(dǎo)教師的教學(xué)總結(jié)，學(xué)生的反饋意見，教學(xué)督導(dǎo)的意見與建議，由教務(wù)科總結(jié)模塊化教學(xué)經(jīng)驗，對做得好的方面進行推廣，對不足之處進行改進。

2. 編寫模塊化教學(xué)校本教材

根據(jù)指導(dǎo)教師編寫的教案進行匯編，裝訂成冊，成為今后園林技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的校本教材。通過今后模塊化教學(xué)不斷的探索，對校本教材進行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專業(yè)的模塊化教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]陳志峰.中職學(xué)?！?.5+0.5”學(xué)制分段后實施班級企業(yè)化管理必要性探析[J].新課程研究，2015（03）.

第8篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門課是一門以案例為載體，以問題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開設(shè)本門課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過的職業(yè)場景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機會，這種學(xué)習(xí)機會對于溝通學(xué)校與社會、理論與實踐，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來工作世界的挑戰(zhàn)，增強對未來職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點也是傳統(tǒng)教學(xué)遠不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認知方式和情境化學(xué)習(xí)的機會。美國學(xué)者布魯納指出，人類的認知方式有兩種，一種是科學(xué)的認知方式，另一種是敘事的認知方式。前者往往通過分析、綜合、抽象等思維過程，舍去認知當中的個人因素與特定情境因素，追求認知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過敘事的方式來進行認知，這種認知是高度個人化、情境化的，如人類學(xué)家就經(jīng)常采用這種認知方式。受人類學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來也發(fā)現(xiàn)，人類的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們在一般的情況下無法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實的情境之中;測驗應(yīng)該與執(zhí)行實際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨立的活動來進行。⑤很顯然，運用案例材料進行教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生運用敘事的認知方式、進行情境化學(xué)習(xí)的需要?！鞍咐牧蠑⑹碌奶卣魈貏e適用于情境化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)，通過案例敘事進行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實的問題情境、做出判斷和決策的機會，能有效地用來提升學(xué)生的分析與決策技能、問題解決技能。由于來自現(xiàn)實的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問題，這些問題很少有明確固定的答案，因此，對于大量不可預(yù)測、沒有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專業(yè)實踐的有效媒介。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問題，對授課者提供的案例材料進行探究。比如:對案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評論;對案例材料中包含的現(xiàn)實困境提出解決問題的設(shè)想和行動方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)員進行自我反思，等等。在這門課中，教學(xué)過程主要分三步展開:1．課前準備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問題。2．課堂匯報與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對案例問題的分析與解讀，然后，聽取同伴或指導(dǎo)教師的評論意見，包括他們提出的疑問。然后，對同伴或指導(dǎo)教師的評論、提問作出回應(yīng)，包括作出進一步的解釋與說明，澄清誤解，回答提問，等等。3．課堂總結(jié)與補充指導(dǎo)教師對學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報以及課堂討論交流的情況進行總結(jié)和點評，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對學(xué)員在匯報和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問題、深層次問題作補充性的講解。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個指標:1．看學(xué)員提交的回答指定案例問題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標包括:學(xué)生對主要案例問題的界定與分析是否“清晰”、“準確”和“深入”;行動方案的提出是否經(jīng)過仔細的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動方案對關(guān)鍵案例問題的解決來說，是否具有“適當性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點、見解是否新穎、獨特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個案例背后蘊含的相關(guān)專業(yè)知識的程度。對這一指標的衡量主要通過期末的案例學(xué)習(xí)考試來進行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問題所需要的專業(yè)知識。

(四)課程有效實施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國課程專家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當?shù)牟煌^點和反對意見，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團隊在討論中投入精力的價值。”⑦教師教育專家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過以及結(jié)果;敘事要明確而詳細，不要一般性的陳述或故事梗概式的說明;敘事要將事件置于特定的時空框架內(nèi)，包括特定的時間、地點和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動機、需求和內(nèi)心活動;敘事反映了事件發(fā)生的社會和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對案例研討的主題必須有足夠的了解和認知準備;接受過小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準備;主持課堂上的案例討論，營造良好的討論氛圍，鼓勵學(xué)生參與和卷入討論;對課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標，對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，等等。

二、課堂觀察與評價

(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評價”這門課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長短作出判斷。所謂課堂觀察與評價，說白了就是人們通常所講的“聽課”與“評課”。學(xué)會聽課(觀察課堂)，是學(xué)會評課的基礎(chǔ)與前提?！奥犝n”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實信息，而“評課”則是根據(jù)一定的價值準則，對觀察到的事實信息作出價值判斷的過程。學(xué)會聽課與評課，是不斷改進教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對不少在職教師而言，他們在師范院校的專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有專門學(xué)過“課堂觀察與評價”這一類的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽評課和撰寫教學(xué)反思的校本教研活動，實際效果并不太好。許多時候，聽課、評課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)并沒有多少實質(zhì)性的提高。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會觀察課堂，并利用觀察到的事實信息對自己或別人的授課進行分析和評估。對授課者而言，本門課主要分三個部分來展開:1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標準與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標準)，為了實現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過程標準)。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標;影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標最為緊要。例如，美國學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標開展教學(xué);檢驗教學(xué)過程中學(xué)生的參與;評估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標還需要進一步細分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來?針對學(xué)生的個體差異，教師做了些什么?為了維護良好的課堂秩序，教師運用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話音量大小和音調(diào)高低、有無熱情等)是如何影響和促進教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過程中，教師采用了什么樣的方法去評估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽課任務(wù)(可以是現(xiàn)場聽課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽課報告(也即課堂觀察與評價報告)。在學(xué)員完成聽課報告的同時，指導(dǎo)教師也要完成一份聽課報告。在接下來的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫的“聽課報告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會發(fā)現(xiàn)自己對課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評價有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評價有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對各小組提交的聽課報告進行整合，在吸收各小組報告優(yōu)點的基礎(chǔ)上，形成一個具有專業(yè)水準的聽課報告。以后，這個報告就可以作為學(xué)員獨立撰寫課堂觀察與評價的范本了。3．實踐性教學(xué)它要求學(xué)員實地觀察一堂課(或者看一個完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨立地撰寫課堂觀察與評價報告。如果說前兩個階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識的應(yīng)用與遷移。

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)員所要達到的基本目標主要有兩個，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評價的基礎(chǔ)理論知識與方法(對應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識在實踐情境中加以運用，撰寫出高質(zhì)量的課堂觀察與評價報告(對應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評價也分兩個方面，對前者可采用開卷考試，對學(xué)生應(yīng)當知曉的理論知識進行檢測;對后者只能采用“表現(xiàn)性評價”(performanceassessment)。具體來說，就是根據(jù)預(yù)先制定的評價標準，對學(xué)員獨立完成的“課堂觀察與評價報告”進行評估。一般來說，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評價報告包含以下三個組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開的，課堂上實際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足作出判斷”以及“改進教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評價準則可以是:課堂觀察是否全面、準確、細致、深入，不帶偏見;對課堂教學(xué)的質(zhì)量評判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標準，具有說服力;提出的改進建議是否有針對性，是否合理、可行，如此等等。

(四)課程有效實施的條件1．要上好這門課，授課教師事先必須編寫好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評價學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊)”。這個“指南”或“手冊”相當于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標準與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評價的參考量表;課堂觀察常見的問題;課堂觀察與評價報告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門課程之前，應(yīng)當已經(jīng)學(xué)過“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類的課程，對課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專題有了基本的了解。

三、個案調(diào)查與干預(yù)

(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門課相比，這門課最大的特點是，學(xué)員要對實際發(fā)生的個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，并對案例現(xiàn)象或事件蘊含的問題采取行動。具體來講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動，一個發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開調(diào)查，弄清個案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對個案現(xiàn)象或事件中存在的突出問題采取行動。之后，對行動的效果進行觀察。若效果不佳，則通過反思找出效果不佳的原因，并針對原因重新調(diào)整行動計劃，再去實踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到解決。開設(shè)這門課具有雙重價值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們在當下工作實踐中遇到的突出個案問題，從而改進教育教學(xué)實踐，更好地促進學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進學(xué)員(在職教師)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。面對真實的問題情境，為解決問題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對問題采取行動，通過行動與反思的循環(huán)進行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會交往互動中進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問”進入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對個案現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，針對其中存在的突出問題采取行動。因此，這門課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對案例現(xiàn)象或事件開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)員對問題進行診斷、分析，并采取行動。對案例現(xiàn)象或事件展開調(diào)查，對案例問題采取行動，是本門課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對案例現(xiàn)象或事件進行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實原因，這是對案例現(xiàn)象或事件進行干預(yù)、采取行動的基本前提。而對案例現(xiàn)象或事件中存在的問題采取行動，改進教育教學(xué)實踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對問題采取行動，并且對行動的結(jié)果進行反思，才會有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個觀念或一個計劃付諸行動，我們怎么知道它是有效的還是無效的呢?反思取決于行動，沒有行動就沒有反思。當然，要有效地進行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動之前、之中和之后，根據(jù)行動的需要隨時隨地進行學(xué)習(xí)。本門課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實踐中遇到的個案現(xiàn)象或事件，說明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計劃，對個案現(xiàn)象或事件展開深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報自己的個案調(diào)查經(jīng)過與結(jié)果。小組成員圍繞匯報進行討論交流，相互質(zhì)疑問難，幫助組員找出個案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對性的改進調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見和建議，作相應(yīng)的補充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報補充調(diào)查的結(jié)果。接下來，小組成員圍繞個案調(diào)查的結(jié)果進行討論交流，針對個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的初步方案。7．組員將問題解決的初步方案付諸行動，并對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進行討論交流。組員向小組匯報自己前一段時間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問題，又遇到了哪些新的問題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對這些問題作出回應(yīng)，或者提問、質(zhì)疑，發(fā)表評論，或者提出建設(shè)性的對策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動方案，再把新的方案付諸行動，再對行動的過程與結(jié)果進行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個案調(diào)查及其干預(yù)行動，撰寫個案調(diào)查與行動研究報告。其構(gòu)成要素一般包括:對案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對案例問題的診斷與分析、問題解決的行動方案、行動方案的實施及效果、反思與討論、新的問題解決行動方案、新方案的實施及效果、進一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來進行的。行動學(xué)習(xí)源于美國學(xué)者庫伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫伯的體驗學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動檢驗”(activeex-perimentation)四個階段。據(jù)此，Pedler等人將行動學(xué)習(xí)的過程概括為以下四個階段:(1)體驗階段:對一定情況下行動的結(jié)果進行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對形勢的理解;(3)計劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動計劃，以便影響形勢;(4)行動階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒炗媱?。?/p>

(三)學(xué)業(yè)成績的評估對本門課的實施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是體現(xiàn)在對合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個案調(diào)查與行動研究報告的質(zhì)量上。對前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標有:學(xué)員是否積極主動地參與小組會議(可通過參加小組會議的次數(shù)、發(fā)言的主動性等加以衡量)，是否自覺遵守小組共同制定的活動規(guī)則(如對所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽、相互尊重、會議期間關(guān)掉手機等)，以及對小組活動作出的貢獻有多大(可通過發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標加以衡量)。對后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標包括:對個案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個案問題而制訂的行動計劃是否恰當、可行，具有針對性;案例問題最終有沒有得到真實有效的解決。當然，整個報告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個重要的衡量指標。

第9篇：指導(dǎo)教師評課意見范文

（請具體寫出本人所完成的任務(wù)；完成情況；成績與不足；收獲與體會；今后努力的方向）本次教育實習(xí)按照學(xué)校的要求，任務(wù)有二：教學(xué)任務(wù)與班主任工作。另外，我們二附實習(xí)小組還共同完成了一個教育調(diào)查，并且制作了熟悉網(wǎng)志。完成情況如下：

1、教學(xué)任務(wù)。在教育實習(xí)的四周內(nèi)，聽取指導(dǎo)教師王華老師的課11節(jié)。其他物理教師授課6節(jié)；聽取組內(nèi)同學(xué)講課9節(jié)；共完成了4個新課的實習(xí)教案：其中《歐姆表》和《分析電路》進行了試講，得到了指導(dǎo)教師、帶隊老師和同學(xué)們的意見和建議；共講課3節(jié)：《歐姆表》一節(jié)（高二1班）；《電路分析》兩節(jié)（高二1班，2班）；平時。協(xié)助教師批改作業(yè)，對同學(xué)進行個別答疑。了解教師的工作安排并參與集體備課。指導(dǎo)教師的授課做教案式記錄。

2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：20按時到班，檢查班級情況。午間操跟操。每周一、二、四的午自習(xí)到班進行個別答疑。平時，注意和同學(xué)們的交流，觀看了全校運動會。并與高二1班的另外兩位實習(xí)班主任一起，在原班主任和各位同學(xué)的幫助下，完成了一次主題班會——《LIFESTORY——大小孩的故事會》。

3、其他。我們的教育調(diào)查對象是師大二附的高一高二學(xué)生。高一7個班，高二6個班，文理均衡。大約收回500份左右的有效數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容與中學(xué)物理課現(xiàn)狀有關(guān)。問卷由我初步草擬，經(jīng)過全組評議，帶隊老師評議最終定稿。具體完成情況將在調(diào)查報告中提交。

實習(xí)網(wǎng)志是由郝雪，黃孝吉和我共同建設(shè)的。作為我們實習(xí)教師與同學(xué)交流的平臺。同時普及一些物理、天文的科學(xué)知識，解答一些課堂上的問題，提供與教學(xué)相關(guān)的鏈接，也作為實習(xí)成果的小小展示。域名：physics格致……

為期四周的教育實習(xí)，不但使我在物理教學(xué)與班級管理上學(xué)到了很多，也增進了我對自己的認識。我實習(xí)的班級是二附高二年級的理科實驗班。同學(xué)們聰穎、獨立、有創(chuàng)新精神。開始與他們接觸我還有些緊張，常被他們的提問難住，無所適從。但他們卻反過來安慰我，鼓勵我慢慢來。在他們的寬容與鼓勵下，我進步了不少。盡量作到每次答疑都有備而來，每次批改作業(yè)前都把作業(yè)自己先做一遍。對所有可能出現(xiàn)的問題提前準備。幾周下來，我回答不上來的問題就越來越少了。在他們中間，我才深刻的體會到大學(xué)老師常常提醒我們的一句話：

"教師，就是為學(xué)生服務(wù)的。在學(xué)生眼里找自己的問題，才能獲得長足的進步。"

我的指導(dǎo)教師和班主任老師給了我很大的幫助。作為教師，他們永遠都是我的榜樣，也是我想要超越的目標。在我講第一堂課之前，指導(dǎo)教師把他自己的教案拿給我看。我雖然寫了教案但是并沒有準備講稿。這樣，給老師試講的時候，由于準備的不細，將整堂課的結(jié)構(gòu)都破壞了。該講清楚的東西一點也沒交代清楚。他聽完之后毫不客氣的一一指出所有的錯誤和缺點，告訴我應(yīng)該怎么講。帶隊老師也嚴厲的批評了我，叫我回去一定要寫講稿，第二天絕不能講成這樣。那時，我真的覺得講課好難。自己的心態(tài)也擺的特別不好——因為我太想把課講好了，壓力特別大。當天晚上，我準備到2點多，第二天終于把課順利的講完了。從那堂課以后，我才真正理解“教師”與“好教師”的差距。對我來說，他的課就是標準：如果課講不到他那么清楚，根本不能算是好課。