如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

小學(xué)低年級(jí)閱讀能力很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是大勢(shì)所趨。本文對(duì)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的思考進(jìn)行梳理歸納，并提出大膽的思考與展望，突出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

1 技能訓(xùn)練、字詞教學(xué)

文章的組成是一句話，一句話的組成是字詞，和點(diǎn)成線、線成面、面成體是一個(gè)道理。因此在整個(gè)閱讀的教學(xué)中字詞教學(xué)有著極其重要的作用，為學(xué)生的閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，為語(yǔ)文閱讀的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面是書教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“質(zhì)感”一詞的教學(xué)事例。

師：同學(xué)們知道質(zhì)感是什么嗎？生：是藝術(shù)通物質(zhì)表達(dá)出的真實(shí)感，例如繪畫、音樂等。

師：同學(xué)們是不是不太明白字典里的解釋？生：是的。

師：同學(xué)們把手伸出來(lái)摸摸頭發(fā)是什么感覺？生：柔軟的。

師：同學(xué)們?cè)诿约旱哪樖鞘裁锤杏X？生：有??性的。

師：同學(xué)們所述的臉有彈性、頭發(fā)柔軟性就是質(zhì)感。

在本教學(xué)事例中，教師利用學(xué)生體驗(yàn)?zāi)樅皖^發(fā)的質(zhì)感，使其不知不覺進(jìn)如質(zhì)感一詞中，通過(guò)自己的身體深切地理解了“質(zhì)感一詞”。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，例如上述事例，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手感受“質(zhì)感”一詞的意思。使學(xué)生能夠深切的體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2 興趣培養(yǎng)、精彩生成

興趣是最好的老師，如何在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀興趣，成為現(xiàn)今教師們亟待解決的問題。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，會(huì)出現(xiàn)一些異想天開的想法，或南轅北轍的曲解，或者漫無(wú)止境的闡發(fā)，如果教師能夠抓住這些瞬間的行為，那么就必然能柳暗花明。下面是蘇教版中一句“近了，近了，火星已經(jīng)接近炸藥了！”的朗讀教學(xué)指導(dǎo)事例。

師：你如何朗讀這句話？（一學(xué)生慢慢吞吞的朗讀）

師：說(shuō)說(shuō)你這么朗讀的想法？生：火星接近炸藥了，說(shuō)明還沒爆炸，這樣讀才能體現(xiàn)出對(duì)火星接近炸藥的恐懼。

師：這為同學(xué)你會(huì)怎么朗讀？（一學(xué)生哆哆嗦嗦的朗讀）

師：你也說(shuō)說(shuō)這樣朗讀的想法？生：我覺得作者本人因?yàn)楹ε抡f(shuō)話都不完整。

師：你為什么這么認(rèn)為？生：在火星接近炸藥的時(shí)候誰(shuí)都會(huì)想，炸藥下一秒會(huì)不會(huì)爆炸，會(huì)威脅到自己的生命安全。（一學(xué)生洪亮急促的朗讀）

師：是說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？生：也許作者本人對(duì)火星接近炸藥充滿一種興奮的期待，是激動(dòng)的。

朗讀的個(gè)性化在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入到作者設(shè)置的意境內(nèi)，設(shè)身處地的接觸人物的性格以及內(nèi)心等。并把這些意境轉(zhuǎn)化為朗讀，起到了提高學(xué)生的閱讀興趣的作用，使得閱讀更加有情趣和有滋味。使學(xué)生能夠深入的感受作者的寫作意境，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3 交換角度、互相鼓勵(lì)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師交換角度，相互評(píng)價(jià)是非常重要的。教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生“打成一片”，尊重學(xué)生，并且端正自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)。應(yīng)注重學(xué)生自身、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在新課改的影響下，教師不僅要加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生生的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，豐富語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式。下面是《生命、生命》閱讀教學(xué)事例。

師：同學(xué)們，請(qǐng)將你們認(rèn)為文中最美的讀出來(lái)，分享給大家，好嗎？一生讀到：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”最美。

師：說(shuō)說(shuō)你為什么這么認(rèn)為呢？生：香瓜子在艱苦的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)領(lǐng)我感動(dòng)。

師：同學(xué)們還有不同看法嗎？一生讀到：我認(rèn)為“即使它僅僅只活幾天”這句話最美。

師：你為什么這么認(rèn)為呢？生：我認(rèn)為“即使這個(gè)詞用得好”，因?yàn)橛X得換成別的詞語(yǔ)，如哪怕、就算、縱使、雖然等都覺得不太完美，“即使”這詞語(yǔ)用的敲到好處。

教學(xué)案例表明，應(yīng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都要進(jìn)行充分的互動(dòng)。在學(xué)生說(shuō)出自身的閱讀心得時(shí)，希望教師和同學(xué)們給予更多的鼓勵(lì)，例如，使用“我也同樣認(rèn)為你的看法”這類言語(yǔ)。在教學(xué)中注重學(xué)生的感受，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種積極向上，輕松和諧的閱讀氛圍。是學(xué)門能夠感受到教師、同學(xué)真心的陪伴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、關(guān)注度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠彼此交流，并在交流中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展[2]。

第2篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

在閱讀教學(xué)中，如何才能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其能自主、愉快地讀，達(dá)到既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀量的目的呢？筆者在多年的低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極探索，努力實(shí)踐，認(rèn)為“領(lǐng)讀、比讀、演讀、換讀、說(shuō)讀、記讀”等多種閱讀教學(xué)方式能有效提高低年級(jí)孩子的閱讀興趣，能讓低年級(jí)小學(xué)生“快樂閱讀”。

一、領(lǐng)讀。小學(xué)生很多行為都在于取悅于別人，希望得到老師和同學(xué)們的肯定和稱贊，這是小學(xué)生的一種普遍心理。教師可以充分利用這一心理，通過(guò)讓學(xué)生“領(lǐng)讀”，即：領(lǐng)讀、領(lǐng)說(shuō)、領(lǐng)演、領(lǐng)做等方式，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有模范，學(xué)有榜樣，充分激發(fā)其表現(xiàn)欲，滿足其成就感。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字新詞，那么多的句式，讀起來(lái)還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。而相對(duì)于低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)不要在朗讀的技巧上刻意下功夫，而是要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上。教師要相信任何一位孩子都會(huì)把課文讀好，哪怕他的字音不是很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他的嗓音不很甜潤(rùn)，哪怕他的話連不成句。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入，孩子那一張張小嘴巴讀出的就不是課文的語(yǔ)句，而是濃濃的情。這個(gè)時(shí)候，教師再鼓勵(lì)幾句，給予孩子激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，我想，孩子的閱讀興趣就來(lái)了，在教師久而久之的領(lǐng)讀指導(dǎo)下，讀的水平自然也會(huì)有所提高。久而久之，學(xué)生就會(huì)感受到閱讀的樂趣。逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

二、比讀。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，。所以，可讓學(xué)生在閱讀中開展比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效益。如男女生比、小組內(nèi)成員之間比、小組與小組比、開火車比、分角色比等。在比賽之后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，即使孩子們讀得不夠好，也應(yīng)該肯定他們的行為。如，評(píng)價(jià)他們“讀書的聲音真好聽、你真像文中的那只小貓”等等。通過(guò)比賽朗讀，就能使學(xué)生讀的情感、語(yǔ)感水平得以提高，從而提高閱讀質(zhì)量。

三、演讀。表演可謂是小學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)。低年級(jí)孩子更是喜歡這種在課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)了。閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生采用分角色讀、演的方式，教師可以進(jìn)行配樂、舞蹈等相關(guān)的配合。如在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》一課時(shí)，可以先由教師來(lái)扮演貓媽媽，讓學(xué)生分別扮演“小花貓”、“蜻蜓”、“蝴蝶”來(lái)讀課文、演課本劇，教師惟妙惟肖的朗讀，一方面指導(dǎo)了學(xué)生該如何讀好，另一方面，使學(xué)生的情感融入了文本，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)角色體驗(yàn)，也讓學(xué)生深刻理解了“做事要專心致志”的道理，使“讀”與“行”結(jié)合起來(lái)，以“讀”促“行”。

四、換讀。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多是童話和寓言，構(gòu)思奇巧，趣味性、故事性很強(qiáng)，運(yùn)用的通常是擬人化的手法。在閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生把文中的“物”換成自己、父母、朋友、同學(xué)等身邊的人，以他們的口氣來(lái)讀，這樣閱讀起來(lái)，學(xué)生就會(huì)倍感親近，興致盎然。如學(xué)習(xí)《找“快樂”》一文，可以把“小山羊”換成“我”，“小山羊的媽媽”換成“我的媽媽”“小猴、小兔、小馬、小熊”換成“我的朋友或同學(xué)”，把“文中的故事”換成“生活中的故事”，通過(guò)文本、學(xué)生與生活的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及知識(shí)遷移能力。

五、說(shuō)讀。閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且可以讓學(xué)生在閱讀中樹立健康向上的情感和高尚的道德情操。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，“想學(xué)生之所想、聽學(xué)生之所說(shuō)”，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的有趣機(jī)會(huì)，在師生、生生互動(dòng)中，說(shuō)讀過(guò)的書、說(shuō)書中的人和事、說(shuō)講讀過(guò)的故事、說(shuō)讀后感想，以說(shuō)促讀、促思、促行，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，真正培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

六、記讀。孩子閱讀由淺入深，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)一些活動(dòng)逐步培養(yǎng)他們的閱讀，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如，我就開展過(guò)讀書筆記比賽活動(dòng)，就是讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，把自己閱讀到的好詞好句分別記錄下來(lái)，并總結(jié)通過(guò)閱讀所獲得的益處。這樣，通過(guò)孩子們相互競(jìng)爭(zhēng)，更加激發(fā)他們的閱讀興趣。生怕自己落后于他人，無(wú)形中產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而不自覺地培養(yǎng)了閱讀興趣。

第3篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0156-01

就目前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導(dǎo)、閱讀總量偏低、閱讀評(píng)價(jià)缺失等現(xiàn)象。而閱讀對(duì)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有具有重要的意義，它不僅有利于學(xué)生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有無(wú)可取代的地位。因此，以過(guò)程的優(yōu)化來(lái)提高閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)值得思考的問題。文章就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。

1 通順朗讀，奠定基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，讓學(xué)生試著去朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標(biāo)，要學(xué)生在讀中自主思考如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學(xué)生有閱讀困難，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字，可以問同學(xué)、查字典，也可以向教師請(qǐng)教。

其次，有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中，教師無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生提供試讀的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴，兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問題，如遇到不會(huì)讀的字，通過(guò)交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對(duì)具有共性的問題解決和對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)朗讀等，教師不僅要給予指導(dǎo)，還要給予示范。

最后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，力求讓全體學(xué)生讀到通順，在交流反饋階段，通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固。

2 熟讀成誦，促進(jìn)理解

熟讀是理解的前提，教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。

首先，教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了，但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。

其次，學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個(gè)性化閱讀，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然，其中也可以穿插對(duì)讀，特別是利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行比賽讀是不錯(cuò)的辦法。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí)，而說(shuō)困難則是再次進(jìn)行疏通，保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 帶問閱讀，整體把握

帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導(dǎo)，學(xué)生的讀會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個(gè)過(guò)程中，首先要思考的是問題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，故而在問題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問題為主，多為通過(guò)反復(fù)閱讀就能解決的問題。以一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰(shuí)挖井？誰(shuí)吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章講了誰(shuí)做了一件什么事？”當(dāng)然，對(duì)提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。

其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來(lái)看待學(xué)生，而要“換位思考”，引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我知道叫”，有的學(xué)生接著說(shuō)“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說(shuō)“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說(shuō)“老師，我們喝的水是從哪里來(lái)的？”

4 拓展閱讀，拓寬視野

這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。

課外拓展閱讀不僅有利于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導(dǎo)，另一方面則要做好閱讀指導(dǎo)。就小學(xué)低段的學(xué)生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導(dǎo)其選擇通俗易懂，能激發(fā)起閱讀興趣的文章來(lái)閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導(dǎo)上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對(duì)故事的復(fù)述，在字?jǐn)?shù)上不做限制，不會(huì)寫的字也可以用拼音代替。當(dāng)學(xué)生不能寫的時(shí)候，則可以引導(dǎo)其用說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教師也可以推薦學(xué)生在父母的指導(dǎo)下選擇一些有聲讀物來(lái)進(jìn)行閱讀。但要和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，在內(nèi)容和時(shí)間上進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。內(nèi)容上以兒童故事、成語(yǔ)典故、成功勵(lì)志、科普知識(shí)、生活百科、中外文學(xué)、世界名著等為主。

在新課標(biāo)中，小學(xué)低段的閱讀要求并不高，主要還是以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)為主，因此，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學(xué)生從閱讀中解放出來(lái)，做到快樂閱讀，閱讀快樂。

第4篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

一、抓好讀書

朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來(lái)理解課文。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過(guò)聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是靠講解來(lái)理解內(nèi)容。因此，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)。要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的讀書機(jī)會(huì)，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使得每個(gè)學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂正確，要求學(xué)生讀每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長(zhǎng)句子中和段落之間需要停頓的地方，會(huì)自然停頓。

二、抓好理解詞和句

低年級(jí)閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點(diǎn)詞，如，古詩(shī)《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩(shī)《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對(duì)話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對(duì)于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！弊?duì)于表達(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來(lái)了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f(shuō)的話：“吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。另外，在課堂上還要指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句、注意句與句聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)讀懂一段話。

在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語(yǔ)言中運(yùn)用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運(yùn)用。而反復(fù)運(yùn)用又能加深對(duì)字詞的理解、促進(jìn)對(duì)字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用書中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語(yǔ)言，有助于用規(guī)范的書面語(yǔ)言糾正不那么規(guī)范的口頭語(yǔ)言，以逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正如教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強(qiáng)的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競(jìng)賽、巧設(shè)生動(dòng)問題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：

1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？

2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？

3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點(diǎn)處設(shè)疑、在課文重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，學(xué)生探究閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)。

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)“熱”一下，過(guò)幾分鐘時(shí)間，又會(huì)“冷”下來(lái)了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

第5篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

一、吟中導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言的敏銳的感覺。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出要在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段，語(yǔ)感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

低年級(jí)教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的文章有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句式、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏、豐富的聯(lián)想，它們都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的極好材料。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢谡n堂上要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利；在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字與文本、作者深入對(duì)話，展開豐富的想象，進(jìn)行情感的交流，感悟文章的意義和情味。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，用真情撥動(dòng)兒童的心弦，從而引起學(xué)生感情上的共鳴。教師聲情并茂的朗讀，能把學(xué)生帶入課文描寫的意境中，讓他們?cè)趦A聽中具體感受語(yǔ)言文字的魅力，因此，教師要通過(guò)范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，向?qū)W生“傳染語(yǔ)感”，使學(xué)生在模仿中感悟，提升語(yǔ)感。

二、學(xué)中積，增添語(yǔ)言范型

“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)文素養(yǎng)也提高了。低年級(jí)兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師更要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

1.理解感悟中運(yùn)用，積累詞匯

詞語(yǔ)教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。寫作理論的研究說(shuō)明，只有通過(guò)理解和表達(dá)運(yùn)用，才能使學(xué)生閱讀中初步積累但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解、積累和遷移運(yùn)用。

2.情境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化，積累語(yǔ)言

我們教材中有很多很美的文章，老師們都會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)言材料。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生只是能夠背誦卻不會(huì)運(yùn)用是談不上真正內(nèi)化的。因此在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能將積累的課文語(yǔ)言進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、讀中寫，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

教學(xué)實(shí)踐證明，利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀中練寫，讀與寫相互促進(jìn)，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的好方法，不僅學(xué)生練得輕松愉悅，而且效果非常好。因此，教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫。

1.借鑒范文仿寫。

語(yǔ)文教材中的文章都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的最好范文。低年級(jí)學(xué)生特別愛模仿，也很善于模仿。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生不僅可以積累優(yōu)美的語(yǔ)言，還可以模仿作者語(yǔ)言的表達(dá)形式。學(xué)生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤(rùn)在與課文語(yǔ)境特別相似的氛圍中仿寫，語(yǔ)言能力得到很快的提升。在模仿中，學(xué)生也邁出了創(chuàng)新的第一步。

2.創(chuàng)設(shè)情境續(xù)寫。

教材提供的課文中，有很多地方都留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師可以根據(jù)這些課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話寫話的情境，讓學(xué)生順著課文情節(jié)，展開豐富的想象，續(xù)編故事。

3.抓住難點(diǎn)擴(kuò)寫。

教材中有的課文，意在讓學(xué)生感悟一個(gè)深刻的道理。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力有限，他們能讀懂文字表面的意思，卻很難感受到文字背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，如能抓住這些關(guān)鍵的地方巧妙地設(shè)計(jì)擴(kuò)寫的訓(xùn)練，學(xué)生就能讀懂作者的心，與文章中的人物，與作者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。比如二年級(jí)上冊(cè)課文《小鷹學(xué)飛》最后一小節(jié)寫道：“老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：‘孩子，你往上看！’小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”針對(duì)課文最后一句話，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，同時(shí)思考：小鷹看到更高處還有鷹在盤旋時(shí)會(huì)想些什么？他又會(huì)怎么做？你能幫助小鷹寫下來(lái)嗎？有的學(xué)生寫：“小鷹想，真是天外有天，人外有人，我還要繼續(xù)努力呀！”還有的這樣寫：“學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，我只有不斷努力，才能飛得更高?！薄@樣的訓(xùn)練，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

第6篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀 感受 理解 情感

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。

要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書（低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。

閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識(shí)點(diǎn)，遵循一定的知識(shí)體系，包括：理解詞句的意思;理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句;分辯感彩，體會(huì)表達(dá)的思想感情;體會(huì)表達(dá)效果;積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

第7篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 閱讀興趣 培養(yǎng)方法

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)；不僅要讓學(xué)生“喜歡”，還要讓學(xué)生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級(jí)孩子愛上閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂閱讀興趣培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因，怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。情境教學(xué)符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)身臨其境，思維活躍。如教學(xué)《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個(gè)形狀，在課堂上我按教學(xué)過(guò)程依次貼在黑板上，學(xué)生閱讀課文興致盎然，我又適時(shí)抓住四個(gè)動(dòng)詞撐、爬、枕、滴，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地把動(dòng)作表演出來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊表演，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質(zhì)保量。

2.與其他學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)科要融合其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合繪畫音樂等使語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑。如學(xué)了《風(fēng)》一課，我問同學(xué)們：你們會(huì)畫風(fēng)嗎？試試看，畫好來(lái)，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。不一會(huì)兒，一幅幅作品誕生了：一個(gè)學(xué)生畫了個(gè)小女孩，女孩子的小辮子被風(fēng)吹得往上翹；一個(gè)學(xué)生畫了一片被風(fēng)吹得彎彎的小草；一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)風(fēng)箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學(xué)生的理解和想象能力叫好。如教學(xué)《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。

3.采用多種方式的讀，關(guān)注閱讀評(píng)價(jià)，鞏固閱讀興趣。低年級(jí)孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強(qiáng)”的意識(shí)。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰(shuí)聽得認(rèn)真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認(rèn)識(shí)它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當(dāng)然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯(cuò)字等，對(duì)聽的學(xué)生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來(lái)幫助他……低年級(jí)孩子都喜歡受到別人的表?yè)P(yáng)和鼓勁，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀表達(dá)的多元性，對(duì)學(xué)生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生讀完《樹葉》這課后評(píng)價(jià)：“你真是一片高興的樹葉啊！”在讀《輕輕地》這課時(shí)，老師：“噓，讀出你的感受來(lái)！”富有情趣性的評(píng)價(jià)拉近了學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，促使學(xué)生個(gè)體閱讀能力得到了發(fā)展。

二、課外閱讀興趣培養(yǎng)

教師應(yīng)該注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。教師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)地配合教科書并結(jié)合孩子的興趣、愛好、特長(zhǎng)等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對(duì)低年級(jí)孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養(yǎng)孩子們的課外閱讀興趣呢？

1.由課內(nèi)引向課外，教師導(dǎo)讀，推薦書目。一年級(jí)可以在學(xué)習(xí)了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過(guò)什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出自己看過(guò)的書，教師可以趁機(jī)讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會(huì)因?yàn)榇蠹叶悸犃怂麜械墓适露憩F(xiàn)出極強(qiáng)的自豪感。由此，可以引起孩子對(duì)讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級(jí)孩子的識(shí)字量畢竟很少，教師可以利用班會(huì)或課前時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，尤其對(duì)于模仿力極強(qiáng)的低年級(jí)小學(xué)生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識(shí)童話》等。低年級(jí)許多課文是童話故事、名人小時(shí)候的故事，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時(shí)把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹，激發(fā)學(xué)生了解整個(gè)故事的興趣，再把相關(guān)書介紹給學(xué)生。例如：學(xué)了《畫龍點(diǎn)睛》讀讀《成語(yǔ)故事》；學(xué)了《靜夜思》讀讀《唐詩(shī)三百首》；學(xué)了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。

2.家校結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)會(huì)或家訪時(shí)向家長(zhǎng)講明課外閱讀的重要性，要求家長(zhǎng)更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個(gè)故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學(xué)期領(lǐng)回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個(gè)放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個(gè)小柜、一個(gè)紙箱等。這個(gè)地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強(qiáng)；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學(xué)習(xí)用品，讓孩子把自己從書上得來(lái)的靈感畫到紙上，把想說(shuō)的話寫下來(lái)。有了這個(gè)角落，相信能吸引孩子經(jīng)常來(lái)這里坐坐。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)為孩子更換適合其年齡特點(diǎn)的書籍，還可以和孩子一起選購(gòu)書籍。慢慢的，他們就學(xué)會(huì)擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級(jí)是閱讀的起步階段，不能硬性規(guī)定學(xué)生一定每天讀多少時(shí)間，做多少筆記。揠苗助長(zhǎng)只會(huì)把學(xué)生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。

把課堂學(xué)到的讀書方法及規(guī)律遷移到課外閱讀中，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課內(nèi)外閱讀有機(jī)滲透、和諧銜接，從而進(jìn)一步提高閱讀興趣和閱讀能力。

第8篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

繪本實(shí)際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學(xué)知識(shí)為主，幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)各方面的能力。國(guó)際公認(rèn)，“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。因此，繪本閱讀有利于提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

正如托爾斯泰所言，成功的教學(xué)不能強(qiáng)制，需要做的是如何去激發(fā)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幾千年的漢字文化承載著中華文明，同時(shí)也是民族智慧的瑰寶與結(jié)晶。漢字學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，都是人生的一門必修課，同時(shí)也是學(xué)生寫作和閱讀的根本。漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。新課標(biāo)要求第一階段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，挖掘兒童的最大潛能，是每一位教師所面臨的課題。繪本，作為一種低年級(jí)兒童喜聞樂見的文本，得之愛不釋手。在繪本閱讀的教學(xué)中，教師可以挑選繪本中有趣的漢字，采用游戲等方式，在看圖的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、繪本閱讀熏陶識(shí)字的方法

識(shí)字教學(xué)實(shí)際上就是把兒童較為熟悉的語(yǔ)言因素視為教材，有效利用兒童最為熟悉的生活實(shí)踐，注重識(shí)字方法的教學(xué)，以此營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境。在低年級(jí)教學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ);采用多種方法，注重提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。繪本作為文字的載體，充滿著趣味性。教師在繪本閱讀的指導(dǎo)中，可運(yùn)用隨文、語(yǔ)境以及單獨(dú)識(shí)字等方式，有效發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的綜合性和靈活性。例如，在繪本故事《彩虹色的花》中的“虹”字，便是形聲字的代表。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法記住一組字，換成三點(diǎn)水就是“江”、用“力”便是“功”、換上絞絲變成“紅”……一類字編成一首朗朗上口的兒歌，方便識(shí)記又能歸納出識(shí)字的方法。再如，繪本故事里的“傘”是個(gè)象形字，把傘的原形與傘的漢字放在一起，兒童進(jìn)行參照對(duì)比，就能總結(jié)出這個(gè)字的特點(diǎn)及識(shí)記方法。通過(guò)繪本閱讀，在豐富的識(shí)字方式的熏陶和影響下，兒童會(huì)感到漢字學(xué)習(xí)其實(shí)非常有趣，感受到語(yǔ)言文字以及文化的獨(dú)特魅力，從而喜歡上漢字，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

三、繪本閱讀鞏固所學(xué)的漢字

所謂“鞏固”，對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，既是理解漢字的義，又是增強(qiáng)對(duì)漢字的準(zhǔn)確記憶。在兒童學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，一定要統(tǒng)一把握，使他們能夠準(zhǔn)確掌握漢字中的音、形和義;通過(guò)視覺、聽覺來(lái)感知字形和字音，理解字義，并且記住字的形、音和義，從而達(dá)到在書面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生每閱讀一個(gè)繪本故事，就是對(duì)兒童所學(xué)生字一次重現(xiàn)，一些字詞的重新搭配，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原有漢字的記憶，又能通過(guò)原有漢字認(rèn)識(shí)其他漢字，積累了詞匯量。這種識(shí)字能力，可通過(guò)系列繪本閱讀進(jìn)行提高。

第9篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略;繪本資源

小學(xué)繪本閱讀在教學(xué)中非常特殊，它是從這個(gè)階段的兒童心理特征出發(fā)，符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的發(fā)育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中學(xué)會(huì)更多課本上所沒有的道理。本文從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析研究。

1.挖掘繪本資源，生成課程

我國(guó)在繪本教育活動(dòng)方面缺乏統(tǒng)一的教材以及教學(xué)大綱，因此，教師在開展工作的時(shí)候，往往因?yàn)闆]有查閱資料以及教學(xué)依據(jù)而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，教學(xué)難度也有所增加。從市面上看，小學(xué)生的科普類讀物比較多，但是，在實(shí)際教學(xué)中，這些讀物不可能全部適合教學(xué)使用，這就需要教師細(xì)心篩選，選擇最適合本班學(xué)生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進(jìn)行挖掘，根據(jù)學(xué)生的喜好及其平日的生活習(xí)性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這種類型讀物都非常感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，教學(xué)的質(zhì)量以及效果也會(huì)提升。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學(xué)習(xí)的字詞等;中班幼兒的科學(xué)繪本要以動(dòng)物為主要角色，有三個(gè)以上的形象，有一定的情境性語(yǔ)言;大班幼兒除了動(dòng)植物，還可以關(guān)注更多的自然現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。

2.尋找方法策略，創(chuàng)新過(guò)程

使用繪本資源，要講究科學(xué)性，將繪本教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師可采用多元化的教學(xué)方法以及生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生體會(huì)美、感受美;可以采用情境教學(xué)的方式，將多媒體技術(shù)與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，將知識(shí)要點(diǎn)科學(xué)地融入其中，學(xué)生在看動(dòng)畫、聽故事的過(guò)程中，可以了解其中的道理。教師要做好學(xué)生的閱讀前指導(dǎo)工作，將其中的要點(diǎn)布置下去，在創(chuàng)新的過(guò)程中，要針對(duì)問、看、猜、想四個(gè)方面進(jìn)行，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

3.開展專題活動(dòng)，展示特色

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的開展，除了進(jìn)行一些常規(guī)化的教學(xué)外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些專題化的特色教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身投入活動(dòng)表演中，這樣一來(lái)，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，并能夠了解到繪本的獨(dú)特美。學(xué)校應(yīng)該給予繪本閱讀教學(xué)大力的支持，定期開展繪本閱讀節(jié)以及繪本展示活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)相互交流的平臺(tái)。學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)更加活躍，更加渴望表現(xiàn)自我，這些都是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校可以在每年定期開展親子繪本表演，家長(zhǎng)和學(xué)生在熟悉、閱讀繪本的前提下，進(jìn)行交流與表演，這個(gè)過(guò)程中，涵蓋了知識(shí)性、技能性以及動(dòng)手操作性，表演的服裝、道具以及情節(jié)都是由學(xué)生與家長(zhǎng)相互商量、共同研究完成的，這樣可以展示孩子多方面的才能。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)將生活中的具有正能量的事情傳輸給學(xué)生，幫助他們建立正面的、積極的生活態(tài)度，并教會(huì)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，使他們擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維會(huì)開闊很多。

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教學(xué)的形勢(shì)來(lái)看，教學(xué)方式以及教學(xué)模式還是存在過(guò)于死板、枯燥的問題，雖然我國(guó)教育部門一直在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)、減負(fù)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育依舊無(wú)法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生在枯燥學(xué)習(xí)中的樂園，在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到很多道理，學(xué)會(huì)很多知識(shí)，更為重要的是學(xué)生本身喜歡這種輕松化的教學(xué)方式，在講故事、看表演的過(guò)程中，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這是我國(guó)教育領(lǐng)域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、思維能力以及團(tuán)結(jié)互助的能力，是我國(guó)素質(zhì)教育背景下，迫切需要解決的問題。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才是教育的目的與根本。

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