人才培養(yǎng)方案調(diào)研精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

［關(guān)鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時(shí)間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個(gè)新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識(shí)技能方面進(jìn)一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對(duì)中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個(gè)高職教育階段使用，原則上不允許在實(shí)施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會(huì)、行業(yè)和教學(xué)的檢驗(yàn)。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對(duì)行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài);其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對(duì)畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點(diǎn)是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對(duì)人才培養(yǎng)方案的檢驗(yàn)者和實(shí)踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對(duì)兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對(duì)開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)是進(jìn)行個(gè)性化切入，了解他們的特色和亮點(diǎn)。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對(duì)生源的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有:初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)?；蚋咧挟厴I(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點(diǎn)是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識(shí)、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架。基本內(nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的問題

2.1人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識(shí)和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個(gè)“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生所成長的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識(shí)夠用即可，并可增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的比例，也可以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中深刻體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計(jì)劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲(chǔ)管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可以到京東、1號(hào)店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會(huì)需求

制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還要考慮是否適應(yīng)社會(huì)需求。充分考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會(huì)公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展，在社會(huì)公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實(shí)質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建四個(gè)板塊的特點(diǎn)

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個(gè)板塊。四個(gè)板塊的特點(diǎn)分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實(shí)”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時(shí)20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時(shí)15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，占總學(xué)時(shí)57%～64%。2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時(shí)1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實(shí)效

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對(duì)重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對(duì)性的教學(xué);其次，教師要對(duì)各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對(duì)中高職學(xué)生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識(shí)，同時(shí)有一定的動(dòng)手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強(qiáng)，理論知識(shí)夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)物流設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運(yùn)營管理方面的實(shí)訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實(shí)施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實(shí)施成效檢驗(yàn)

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實(shí)施效果如何均需經(jīng)過檢驗(yàn)，以此來保障成效。其成效檢驗(yàn)可通過“遵循”“理解”“評(píng)判”“反復(fù)”四個(gè)方面來進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中要忠實(shí)于最初的設(shè)計(jì)，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實(shí)施的成效在一定程度上取決于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識(shí)，因此整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識(shí)，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評(píng)判人才培養(yǎng)方案

評(píng)判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗(yàn)實(shí)施的結(jié)果，還要檢驗(yàn)實(shí)施過程，通過對(duì)過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實(shí)施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時(shí)代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時(shí)的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識(shí)。

3結(jié)論

科學(xué)、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是保障中高職銜接物流管理專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的形成過程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)和突出的問題一定要解決好，最終目標(biāo)是使人才培養(yǎng)方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護(hù)航，并且能夠落地生根、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評(píng)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011(3)．

［3］范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(4)．

第2篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

武漢交通職業(yè)學(xué)院港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)源于2004年開設(shè)的港口與航運(yùn)管理專業(yè)， 2006年首屆招生，是該校物流專業(yè)群的重要組成部分。

一、專業(yè)調(diào)研

1.調(diào)研基本情況。港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)開辦前，專業(yè)教研室進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研工作。調(diào)研的形式包括網(wǎng)上調(diào)查、電話訪談、問卷調(diào)查和實(shí)地走訪等，選取了30家行業(yè)企業(yè)及50名行業(yè)從業(yè)者作為訪談對(duì)象。在這30家行業(yè)企業(yè)中，既有國企，也有私企，既有湖北省內(nèi)的企業(yè)，也有沿海企業(yè)。受訪的50名行業(yè)從業(yè)者，大部分是我校的企業(yè)生，他們的崗位主要分布在中層管理人員，基層管理和業(yè)務(wù)人員。

2.調(diào)研內(nèi)容。

對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研的內(nèi)容主要為：企業(yè)的基本情況，崗位設(shè)置及人員現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力素質(zhì)要求及需求量，企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程及主要業(yè)務(wù)崗位工作內(nèi)容等問題。

對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的調(diào)研的主要內(nèi)容如下：個(gè)人基本情況，包括工作單位、工作崗位、學(xué)歷層次、職業(yè)資格情況；所在企業(yè)主要業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程；所在崗位工作內(nèi)容及職業(yè)能力素質(zhì)要求；對(duì)學(xué)校教育的建議和意見等。

3.調(diào)研分析。

通過對(duì)調(diào)研材料的分析，我們得出以下結(jié)論：目前行業(yè)企業(yè)員工呈現(xiàn)隨著年齡上升而學(xué)歷層次呈下降的趨勢。在大部分行業(yè)企業(yè)的一線崗位中，?？茖哟蔚膯T工是主力軍。目前，行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求主要體現(xiàn)在實(shí)用性和匹配性上面。企業(yè)要求畢業(yè)生具有良好的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，崗位工作的特殊性要求畢業(yè)生能夠吃苦耐勞和保持樂觀向上的生活態(tài)度，誠實(shí)守信和遵章守紀(jì)更是企業(yè)所看重的，能力與素質(zhì)并重成已成為企業(yè)對(duì)人才的普遍要求。

企業(yè)的多數(shù)崗位都有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，如理貨員證、報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證、貨代員證、商務(wù)單證員證、跟單員證及外銷員證等。

根據(jù)調(diào)研，高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)范圍主要涉及港口業(yè)及其相關(guān)企業(yè)，具體從事的就業(yè)崗位如下表：

二、專業(yè)定位

根據(jù)專業(yè)調(diào)研的情況，我們明確了港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了定位，確定了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)主要面向湖北省及長三角、珠三角地區(qū)，服務(wù)于港口、貨代及港口物流企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代港口、國際貨代和港口物流企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備現(xiàn)代港口、貨代業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)和基本技能，能夠從事計(jì)劃、調(diào)度、理貨、攬貨、訂艙、租船、、通關(guān)、客戶服務(wù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)算、船舶配積載等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有以下知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、能力結(jié)構(gòu)要求與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求包括思想道德、法律法規(guī)和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念以及專業(yè)知識(shí)等方面的知識(shí)要求。該專業(yè)人才培養(yǎng)的能力方面的要求包括具備適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的基本工作能力，職業(yè)發(fā)展與求職技能，港口業(yè)務(wù)操作技能等方面的技能。該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求主要是愛國主義、集體主義、社會(huì)公德、審美觀、健全的人格職業(yè)道德，服務(wù)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面的要求。

3.證書要求。高職港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)執(zhí)有相應(yīng)的證書，這些證書不僅是職業(yè)能力的證明，有些也是相關(guān)崗位所必須的上崗證。主要包括以下幾個(gè)證書：（1）湖北省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試合格證書；（2）普通話水平測試等級(jí)證書（二級(jí)）合格證書；（3）職業(yè)資格證書要求：

我們要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少具有與本專業(yè)工種相關(guān)的1個(gè)中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書。相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書如表2所示。

1、課程體系構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)定位過程中確定的港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的課程培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)崗位所需的能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接。該專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置如表3所示。

2.課程開發(fā)思路。在完成課程設(shè)置后，通過對(duì)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，在完成崗位工作所需要的知識(shí)范圍內(nèi)，以適用、夠用為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。然后按照工作任務(wù)為主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。以典型工作任務(wù)為立足點(diǎn)，確定課程教學(xué)目標(biāo)。隨后根據(jù)課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)崗位任職要求確定，以職業(yè)崗位工作過程為主線，劃分課程教學(xué)項(xiàng)目。充分利用實(shí)訓(xùn)室資源、學(xué)校多媒體和其他教學(xué)資源，做好教學(xué)組織工作，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的制定

1.制定的指導(dǎo)思想與原則。根據(jù)教育部和湖北省教育廳等文件精神，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展，面向市場和社會(huì)辦學(xué)的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持中高職銜接、突出專業(yè)特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面發(fā)展、工學(xué)結(jié)合、堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原則制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案組成。人才培養(yǎng)方案是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生在校期間的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的規(guī)劃，它是開展人才培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)以上要求，港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱及專業(yè)代碼；招生對(duì)象與學(xué)制、學(xué)習(xí)形式；培養(yǎng)目標(biāo)；主要面向工作崗位（群）；人才培養(yǎng)規(guī)格；職業(yè)能力分析與課程設(shè)置；培養(yǎng)模式；核心課程簡介；課程體系；教學(xué)活動(dòng)安排；其他教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)進(jìn)程表；課程結(jié)構(gòu)比例分布表；畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教師任職資格與教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；質(zhì)量保障體系；教學(xué)資源；專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；專家論證；人才培養(yǎng)方案審批意見。

第3篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

【關(guān)鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；問卷調(diào)查

高等職業(yè)學(xué)校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)工作，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。據(jù)此，筆者對(duì)安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的2014屆畢業(yè)生開展了相關(guān)調(diào)研。

1調(diào)研過程

調(diào)研目的：掌握本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，了解畢業(yè)生在校所學(xué)技能在實(shí)際工作中的實(shí)用程度，據(jù)此對(duì)于人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化及完善。調(diào)研時(shí)間：2015年6月-8月調(diào)研對(duì)象：安徽某職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)2014屆畢業(yè)生調(diào)研方式：本次調(diào)研主要通過以下兩種形式進(jìn)行：①通過電話、電子郵件的方法進(jìn)行調(diào)查問卷；②走訪用人單位現(xiàn)場填寫調(diào)查問卷。共發(fā)放學(xué)生問卷65份，回收65份。調(diào)研遵循了問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)原則，包括客觀性原則、必要性原則、可能性原則及自愿性原則[1]。

2調(diào)研結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)生就業(yè)情況

從調(diào)研結(jié)果可以看出，在全專業(yè)65人中，除了3人通過專升本考試?yán)^續(xù)深造以外，剩下的62人中有42人（64.6%）進(jìn)入了與食品相關(guān)的崗位工作，其中從事食品營養(yǎng)（35.7%）和食品銷售（50.0%）兩個(gè)崗位的人較多，從事食品檢測（4.8%）與食品加工（9.5%）的畢業(yè)生相對(duì)較少。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注自身和家人的身體健康狀況，有了更多尋求專業(yè)營養(yǎng)咨詢、營養(yǎng)保健的需要，而伴隨這種不斷增長的訴求需要的，是目前營養(yǎng)專業(yè)人才的缺乏，因而社會(huì)上出現(xiàn)了很多提供營養(yǎng)咨詢，營養(yǎng)指導(dǎo)的崗位；同時(shí)我國現(xiàn)有食品行業(yè)的總體現(xiàn)狀是：食品行業(yè)中，中小型企業(yè)數(shù)目較多，占總體企業(yè)的比例較大，企業(yè)間競爭激烈，在食品銷售方面需要較多的人才。但對(duì)于食品檢測的專業(yè)人才來說，中小企業(yè)對(duì)于這方面的人才需求量本就不大[2]，并且此種崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)及研究水平要求相對(duì)較高，且人員流動(dòng)性較小，所以對(duì)于該崗位人群的需求量不是很大。食品加工類的崗位一般工作強(qiáng)度較大，工作性質(zhì)單一，畢業(yè)生就業(yè)興趣不大，且隨著機(jī)械化、自動(dòng)化流水線的不斷發(fā)展，對(duì)食品加工的人才需求量增長同樣不大。

2.2畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況調(diào)研

2.2.1畢業(yè)生學(xué)習(xí)基本情況

從調(diào)研結(jié)果中可見，雖然大部分的學(xué)生可以全部（12人，占18.5%）或大部分（40人，占61.5%）接受老師所教授的知識(shí)，但是依然有19.9%的學(xué)生只能掌握一半（7人，占10.7%）或很少部分知識(shí)（6人，占9.2%）。這說明我們的課程的教學(xué)中依然存在改進(jìn)的空間。排除學(xué)生自身存在的一些客觀原因之外，我們分析其主要原因有：①教師授課內(nèi)容選取、授課方法不當(dāng)，講解不夠透徹的問題；②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等問題；③兩方面兼而有之。因此這就需要我們?cè)趯韺I(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，充分考慮部分學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱的情況，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)要予以強(qiáng)化，授課過程中改善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的授課技巧。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)要求及學(xué)生能力培養(yǎng)等內(nèi)容也要根據(jù)具體實(shí)際，因材施教，量化的寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.2.2畢業(yè)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的反饋

本次調(diào)查是在畢業(yè)生畢業(yè)一段時(shí)間后，結(jié)合自身從事的實(shí)際工作進(jìn)行的，從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生在實(shí)際工作一段時(shí)間后認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)課程需要加強(qiáng)，并且有些同學(xué)認(rèn)為一些對(duì)自己目前工作有用的實(shí)訓(xùn)課程學(xué)校沒有開設(shè)。因此在將來專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)工作中，我們需要考慮結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后的實(shí)際工作需要，增加實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，完善實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。2.2.3學(xué)生綜合能力調(diào)查畢業(yè)生認(rèn)為在踏入工作崗位前最欠缺的是行業(yè)背景知識(shí)的積累（60%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃（36.9%）；他們認(rèn)為在校期間對(duì)他們幫助最大的是考取各種證書（83.1%）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力是是他們最需要具備的素質(zhì)（56.9%）；盲目、缺乏就業(yè)指導(dǎo)（52.3%）、心理承受能力差（35.4%）都制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系陌l(fā)展。

3對(duì)策建議

通過對(duì)本次調(diào)查問卷反映出的問題進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教育質(zhì)量，加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，使畢業(yè)生在實(shí)際工作中更經(jīng)得住挑戰(zhàn)。

3.1加大專業(yè)核心課程及重點(diǎn)課程教學(xué)力度

在營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程及重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)比重設(shè)置中可以適當(dāng)?shù)募哟罅Χ?，?xì)化教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)在對(duì)于課程教材的選擇上，教師要更加嚴(yán)格的把關(guān)，盡可能選擇“十二五”規(guī)劃教材，以及符合目前工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)踐性較強(qiáng)的教材；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充行業(yè)背景知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)于行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握；并且要充分利用多種教學(xué)新模式、新方法，提高教學(xué)效果。

3.2提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的重視程度、落實(shí)“雙證制”教育

在人才培養(yǎng)方案中提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程所占比重，盡可能的將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、放入工廠，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手操作鞏固教學(xué)內(nèi)容。并且將學(xué)生考取專業(yè)能力證書（營養(yǎng)師、食品檢驗(yàn)工等）的要求寫入人才培養(yǎng)方案中，將證書與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，提高學(xué)生考取各種專業(yè)證書的積極性，增加就業(yè)競爭力。

3.3加強(qiáng)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我定位

重視入學(xué)教育、專業(yè)介紹、專題講座、交流座談等對(duì)學(xué)生職業(yè)定位的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的從一線做起，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中也要注意通過設(shè)定相關(guān)課程或項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力和抗壓能力[3]。通過本次的調(diào)查問卷反映出的情況，如何讓本專業(yè)的畢業(yè)生向更高層次發(fā)展，如何繼續(xù)提高本專業(yè)教育教學(xué)水平，這都是我們目前亟待解決的問題。筆者也將根據(jù)本次調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)本次高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)完善，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭曉杰,陳建強(qiáng),胡霞.食品類專業(yè)在校生職業(yè)資格證書調(diào)查分析及建議[J].職業(yè)教育研究,2014(9):151~153.

［2］朱效兵,張瑞萍.食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才需求與實(shí)踐能力調(diào)查分析[J].內(nèi)蒙古教育,2004(5):35~36.

第4篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；完善措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-25

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的共性問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離實(shí)際

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平、教學(xué)資源等方面與母體高校差距明顯。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒有深入調(diào)查研究服務(wù)對(duì)象和自身層次定位，不顧實(shí)際，缺乏自主思考，盲目照搬母體高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。而舉辦獨(dú)立學(xué)院的母體高校一般具有博士學(xué)位授予權(quán)，是研究型、教學(xué)科研型大學(xué)，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大 學(xué)，顯然沒有培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才的師資和能力。不切實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)必然無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，無法適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，缺乏核心競爭力及市場活力。

2.課程體系設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量低于普通本科高校，更是低于其母體高校，因此獨(dú)立學(xué)院設(shè)置課程體系應(yīng)與其他高校有所區(qū)別。然而，大部分獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置不是直接照搬照抄母體高校的，就是隨意嫁接其他高校的，不顧生源層次而趨同于其他高校課程設(shè)置，背離獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)規(guī)律，必然造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和人才培養(yǎng)的脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才發(fā)展后勁不足，致使學(xué)生理論知識(shí)不如普通本科生，實(shí)際動(dòng)手能力不如高職高專生，在就業(yè)市場上高不成低不就。

3.教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源包括師資力量和教學(xué)設(shè)施等。獨(dú)立學(xué)院由于知名度不高，很難吸引高水平師資，在辦學(xué)初始主要依賴母體高校的師資，經(jīng)過一段時(shí)間的成長積淀后，開始從社會(huì)各行業(yè)及其他高校招聘兼職教師，并組建自己的專任教師隊(duì)伍。然而，由于兼職教師一般是優(yōu)先完成本職工作后再去高校兼課，而獨(dú)立學(xué)院又疏于對(duì)兼職教師的管理，兼職教師在獨(dú)立學(xué)院兼任教學(xué)的質(zhì)量很難保障。獨(dú)立學(xué)院雖組建了自己的專任教師隊(duì)伍，但因?qū)W校福利待遇不及公辦學(xué)校，人員流動(dòng)大且教師隊(duì)伍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不高，這必然限制教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，獨(dú)立學(xué)院不同于公辦學(xué)校，是民營運(yùn)作的高校，在資金使用上受各種條件的限制，教學(xué)設(shè)施很難一步到位。

4.監(jiān)督管理與反饋機(jī)制不完善

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理還在不斷摸索改進(jìn)中，監(jiān)督管理體制不夠健全，反饋機(jī)制不夠完善。具體表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案變動(dòng)較為隨意，尤其是新增專業(yè)在出現(xiàn)專業(yè)師資不足時(shí)草率調(diào)整課程設(shè)置，甚至因人設(shè)課，擾亂課程間的邏輯性和銜接性；且人才培養(yǎng)方案變動(dòng)后不能及時(shí)反饋給教學(xué)管理部門。教學(xué)管理部門對(duì)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程缺乏有效的監(jiān)控，對(duì)執(zhí)行結(jié)果缺乏及時(shí)的評(píng)估和考核，這必然影響人才培養(yǎng)方案既定效用的實(shí)現(xiàn)。

二、中山大學(xué)新華學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制訂

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

科學(xué)確定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確指出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)社會(huì)市場需求，為地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。結(jié)合《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的若干意見》等文件精神和學(xué)院實(shí)際，中山大學(xué)新華學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向廣東珠江三角洲，輻射全國乃至世界，培養(yǎng)具有開闊的國際視野，既可與國際教育接軌，又能立足本土實(shí)際的基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）基礎(chǔ)性原則。堅(jiān)持課程設(shè)置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能；堅(jiān)持知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用性原則。遵循教育規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)豐富實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合；強(qiáng)化教學(xué)改革，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的基本需求。

（3）協(xié)調(diào)性原則。優(yōu)化知識(shí)體系，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，合理確定必修與選修課程的學(xué)分比和學(xué)時(shí)比；注重整合學(xué)院優(yōu)勢、教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺(tái)；突出體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心要素。

（4）特色化原則。各專業(yè)既要遵循規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置要求，又要突出學(xué)院專業(yè)的自身特點(diǎn)，融合地方文化，結(jié)合各專業(yè)的行業(yè)調(diào)研結(jié)果和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，在人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面應(yīng)突出以培養(yǎng)社會(huì)需求的特色人才為主線。

（5）協(xié)同性原則。加快校地（地方）、校企、校際和國際合作辦學(xué)，把行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求、合作培養(yǎng)課程等納入人才培養(yǎng)方案，采取“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等方式，積極引進(jìn)，重點(diǎn)培育，有效利用優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，探索學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)、政府合作共建、合作育人的人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.課程體系架構(gòu)

該院新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包括全院公共類課程和專業(yè)課程。

全院公共類課程分為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程是按教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置的課程，包括思想政治類課程、大學(xué)英語、體育、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等；公共選修課程主要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的延拓性和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)性，使學(xué)生能根據(jù)自己的個(gè)性、愛好、特長來選修課程，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，組合自己的知識(shí)體系其分為四種類型：通識(shí)課程（涵蓋社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)類課程）、專業(yè)知識(shí)課程、應(yīng)用技能課程、“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)課程。

專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課要求按專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類設(shè)置，旨在通過教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)選修課程又分為專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程旨在保證專業(yè)必修課以外的重要課程的開設(shè)，專業(yè)任選課程要求從專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)構(gòu)成、專業(yè)特色形成等方面出發(fā)，明確列出若干門適合本專業(yè)（或方向）的任意性選修課程，以利于補(bǔ)充和完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架體系。

該院的課程體系架構(gòu)如圖所示。

4.制訂過程

第一階段為啟動(dòng)階段，由學(xué)院教務(wù)部門起草擬定人才培養(yǎng)方案修訂意見。教務(wù)部工作人員通過學(xué)習(xí)國家教育部及省教育廳有關(guān)人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的文件精神，結(jié)合學(xué)院近幾年的教學(xué)改革成果，形成人才培養(yǎng)方案修訂意見初稿，經(jīng)分管教學(xué)副院長反復(fù)修改后，上報(bào)院長辦公會(huì)議審議通過方形成定稿，揭開修訂工作的序幕。

第二階段為調(diào)研修訂階段。各專業(yè)組建修訂工作小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)修訂意見，“開天窗、接地氣”地開展調(diào)研活動(dòng)?！伴_天窗”即以國內(nèi)外同類專業(yè)中辦得出色的學(xué)校作為標(biāo)桿，引進(jìn)其先進(jìn)的教學(xué)思想和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，比較分析相似專業(yè)的課程設(shè)置，揚(yáng)長避短；“接地氣 ”即深入社會(huì)調(diào)研，了解國家、地區(qū)、珠江三角洲等各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。修訂小組深入用人單位調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度，開展畢業(yè)生座談會(huì)、在校生座談會(huì)，聽取、吸納用人單位及各類學(xué)生的意見和建議，借鑒國內(nèi)外“標(biāo)桿性”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)方案更具針對(duì)性。

第三階段為答辯論證階段，分三輪開展：第一輪為校內(nèi)答辯，各系將修訂初稿提交至教務(wù)部，教務(wù)部進(jìn)行形式審查，組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)專家教授召開匯報(bào)答辯會(huì)議，由各系負(fù)責(zé)人匯報(bào)新方案的編制思路，專家反饋新方案的不足之處。第二輪為校外論證，各系根據(jù)意見修改并提交修改稿，由教務(wù)部統(tǒng)一郵寄給校外同行專家予以評(píng)審論證。第三輪為校內(nèi)論證，各系根據(jù)校外同行專家的評(píng)審意見再次修改方案，教務(wù)部再次組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員對(duì)再次修改稿予以論證審議。經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過后的人才培養(yǎng)方案方可公布執(zhí)行。

修訂工作歷時(shí)近一年，通過多方參與，多類調(diào)研，多次論證，從不同角度、不同層面優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案， 使得培養(yǎng)目標(biāo)更切實(shí)際，培養(yǎng)模式更為科學(xué)，培養(yǎng)方式更為多樣，課程設(shè)置更趨合理。

三、完善人才培養(yǎng)方案的措施

1.優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的載體，人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化課程體系應(yīng)：①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，積極探索實(shí)踐學(xué)分制培養(yǎng)。將課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、個(gè)性化教育模塊。探索公共基礎(chǔ)課程改革，適當(dāng)縮減公共基礎(chǔ)課程所占比重；精簡、優(yōu)化、整合專業(yè)課程，避免內(nèi)容的重疊；探索學(xué)分制培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。②整合教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)課程，積極建設(shè)學(xué)科專業(yè)平臺(tái)。③合理安排教學(xué)， 避免前緊后松、頭輕腳重等現(xiàn)象。④重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2.深化教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段，是落實(shí)人才培養(yǎng)方法的有力保障。學(xué)校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，開展以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方法改革。摒棄“照本宣科”“照屏宣科”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、四段式教學(xué)等啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開拓教學(xué)方法；組織教師開展錄播課活動(dòng)，為教師搭建研究、交流、改進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

單一的人才培養(yǎng)模式顯然已無法適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。利用社會(huì)資源加強(qiáng)校企、校地、校際和國際的合作，打造協(xié)同育人平臺(tái)；探索產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用合作教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；倡導(dǎo)分類培養(yǎng)，開展輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位等，為學(xué)生提供更多選擇；探索啟動(dòng)訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師，培養(yǎng)應(yīng)用型的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家學(xué)者進(jìn)校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座，為教師和知名專家學(xué)者搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；鼓勵(lì)并支持教師參加各類應(yīng)用性培訓(xùn)、研修班、交流訪學(xué)和去企事業(yè)單位掛職鍛煉等，拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的實(shí)踐能力；出臺(tái)各種吸引人才的政策，加大力度引進(jìn)極具發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和雙師型教師，發(fā)揮人才的群聚效應(yīng)；建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師營造積極向上、寬松和諧、公平公正的教學(xué)氛圍；提高福利待遇水平，留住人才，讓教師教得有尊嚴(yán)，無后顧之憂，從而專心致力于培養(yǎng)人才。

5.健全監(jiān)管評(píng)估機(jī)制

將培養(yǎng)方案執(zhí)行到位是體現(xiàn)培養(yǎng)方案價(jià)值的重要途徑，教學(xué)管理部門需加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施過程的監(jiān)控，強(qiáng)化培養(yǎng)方案實(shí)施效果的評(píng)估。制定相關(guān)管理辦法對(duì)培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程進(jìn)行密切監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)培養(yǎng)方案的落實(shí)，規(guī)范培養(yǎng)方案變更程序，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制提高培養(yǎng)方案執(zhí)行效率；構(gòu)建培養(yǎng)方案評(píng)估體系，從教師教學(xué)評(píng)價(jià)、在校生信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查等方面評(píng)估培養(yǎng)方案的質(zhì)量和實(shí)施效果，以保障培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案從制訂到實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，需高度重視人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及辦學(xué)條件，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)自身特色的科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，致力于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉媛，黃 珊，丁振源.以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.

第5篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置是該專業(yè)教學(xué)開展、課程選擇、人才培養(yǎng)、授課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總綱領(lǐng)。設(shè)置科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第一步。1)團(tuán)隊(duì)商討。每年的4月初，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就會(huì)啟動(dòng)當(dāng)年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置會(huì)，要求成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長，專業(yè)教師為成員的團(tuán)隊(duì)。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案團(tuán)隊(duì)主要從人才培養(yǎng)規(guī)模、人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才能力要求、考取的專業(yè)證書、與企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)接的課程、后大學(xué)五年的知識(shí)需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)設(shè)置時(shí)的調(diào)研報(bào)告，確定方案草案，然后經(jīng)團(tuán)隊(duì)多次商討，達(dá)成一個(gè)初步共識(shí)。2)調(diào)研訪談。人才培養(yǎng)方案的首稿完成后，團(tuán)隊(duì)需赴相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善本校的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還會(huì)走訪旅游企業(yè)、行業(yè)及高等教育院校的專家，請(qǐng)實(shí)踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案臻于完善。在以上工作基礎(chǔ)上，還要邀請(qǐng)酒店行業(yè)骨干或中層干部來到學(xué)校，請(qǐng)專家從酒店的典型工作任務(wù)角度出發(fā)，探討酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，并對(duì)課程名稱、開設(shè)課時(shí)、開設(shè)學(xué)期等提出建議。團(tuán)隊(duì)則根據(jù)實(shí)踐專家的意見對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論，修改完善后再由團(tuán)隊(duì)成員分赴各個(gè)酒店，請(qǐng)專家再次提議，力求人才培養(yǎng)方案的設(shè)置實(shí)用、科學(xué)。3)學(xué)校論證。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的第五階段，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將組織各二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)相關(guān)人員及科產(chǎn)處、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人等對(duì)專業(yè)進(jìn)行答辯、論證，力求符合學(xué)院的辦學(xué)理念和社會(huì)實(shí)際需要。專業(yè)設(shè)置團(tuán)隊(duì)將根據(jù)校內(nèi)專家的意見又一次對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，最終完成完善、科學(xué)的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。

2師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1)校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)。酒店管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)就是一名高職院校教師既要有教師素養(yǎng)，同時(shí)也要具備企事業(yè)單位所需的技能素質(zhì)。一方面，“雙師型”教師在教師素養(yǎng)方面應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。首先要熱愛職業(yè)教育事業(yè)；其次要關(guān)愛學(xué)生；第三要注重自己的外表與內(nèi)涵建設(shè)；第四要具有科學(xué)合理的教育教學(xué)手段和高水平的教師素質(zhì)；第五還應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)，即具有健康的身體、健全的人格；第六應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應(yīng)具備如下實(shí)踐能力：首先應(yīng)具有行業(yè)資格證書；其次要成為酒店行業(yè)資格證書的考評(píng)員，掌握行業(yè)人才需求的基本技能和素養(yǎng)；第三要能為酒店企業(yè)培訓(xùn)員工，提升職業(yè)技能水平；第四每年至少有累積兩個(gè)月的酒店實(shí)踐工作經(jīng)歷。學(xué)院可以通過派送專業(yè)教師開展校際交流、訪問學(xué)者，組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等多種形式提升校內(nèi)專職教師的“雙師”素質(zhì)。2)校外兼職教師的管理。邀請(qǐng)酒店企業(yè)骨干人員走進(jìn)課堂、舉辦各類行業(yè)實(shí)踐講座，由企業(yè)人員將其豐富的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)累計(jì)聘請(qǐng)了十多位企業(yè)一線骨干人員作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師，為理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)開拓了新的局面。企業(yè)兼職教師進(jìn)入課堂，對(duì)其授課的質(zhì)量要求類同于校內(nèi)專業(yè)教師，同時(shí)也要顧及其企業(yè)工作的特殊性。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟知學(xué)校教學(xué)工作的流程和要求，熟悉不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的特性等。

3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展能使學(xué)生更為深刻地理解課本中的理論知識(shí)，也使學(xué)生能將實(shí)踐與理論有效結(jié)合。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的開展是校企無縫對(duì)接的重要路徑之一，也是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展有多種形式：1)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)遍布各個(gè)學(xué)期和各門課程。在講授“專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃”課程時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生走進(jìn)課堂，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，如按照五星級(jí)酒店建設(shè)的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等?！安惋嫹?wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“前廳服務(wù)與管理”、“宴席設(shè)計(jì)與服務(wù)”等課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分都將在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地展開。特別是“酒店專業(yè)調(diào)研”課程，將實(shí)地走訪長三角地區(qū)的知名酒店，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)酒店行業(yè)、感知酒店企業(yè)氛圍及工作環(huán)境大有裨益。2)工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)。酒店管理專業(yè)進(jìn)行宏觀的工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生安排在酒店進(jìn)行為期5～6個(gè)月的對(duì)客服務(wù)。學(xué)生進(jìn)酒店前，召開安全教育會(huì)和酒店與學(xué)生的雙向?qū)嵙?xí)選擇會(huì)，讓學(xué)生選擇具體的校外實(shí)訓(xùn)酒店，并按照酒店崗位和學(xué)生個(gè)性安排實(shí)習(xí)首崗。進(jìn)入酒店報(bào)到后，酒店要進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位培訓(xùn)，在為期兩周的培訓(xùn)中，讓學(xué)生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實(shí)習(xí)學(xué)生安排校外指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。實(shí)習(xí)開始后，由學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師每兩周前往酒店企業(yè)一次，對(duì)學(xué)生思想、技能、知識(shí)和生活等進(jìn)行指導(dǎo)。工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)的中期，由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)走訪各個(gè)酒店，與實(shí)習(xí)生、酒店負(fù)責(zé)人就學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)、心理、技能等進(jìn)行交流和溝通，請(qǐng)酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生不足、學(xué)校管理等方面提出意見和建議；同時(shí)與學(xué)生就校內(nèi)外指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)的工作環(huán)境、生活條件等進(jìn)行溝通，特別對(duì)需要由學(xué)校出面和企業(yè)溝通解決的問題進(jìn)行交流。在實(shí)習(xí)后期，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要充分溝通，就實(shí)習(xí)學(xué)生的工作技能、實(shí)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的交流，對(duì)學(xué)生回校后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)選擇加以指導(dǎo)，使同學(xué)們充分認(rèn)知專業(yè)并進(jìn)行后大學(xué)職業(yè)規(guī)劃。3)假期實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與酒店企業(yè)充分溝通，利用周末、節(jié)假日、寒暑假等閑暇，同時(shí)也結(jié)合酒店行業(yè)重大活動(dòng)、重大事件集中的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，在短期內(nèi)開展“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個(gè)層級(jí)，內(nèi)容上則表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)、人員互聘、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)和學(xué)材合作等5個(gè)方面（資料來自江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）。酒店管理專業(yè)的校企合作是創(chuàng)新酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，只有深度的校企合作，才能培養(yǎng)無縫對(duì)接的酒店管理高端技能型人才。

5結(jié)語

第6篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)方案;軟件技術(shù)專業(yè);職業(yè)分析;工作過程

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?它的培養(yǎng)規(guī)格又是什么?教學(xué)活動(dòng)怎樣實(shí)施?如何保障?全面、整體地回答這些問題,就是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化和實(shí)踐化形式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié),是專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖,是設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案的起點(diǎn),也是構(gòu)建專業(yè)課程體系的依據(jù),是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件,是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和管理教學(xué)工作的基本依據(jù)。因此,設(shè)計(jì)與制定一個(gè)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案,對(duì)專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要,也是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。

我校軟件技術(shù)專業(yè)是“河北省高職高專教育教學(xué)改革示范專業(yè)”。在開展國家示范性高職院校的專業(yè)建設(shè)過程中,我們對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施以職業(yè)分析為基礎(chǔ),典型工作任務(wù)為主導(dǎo),理論實(shí)踐相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭力為核心,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行積極探索與實(shí)踐,并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。下面以軟件技術(shù)專業(yè)為案例,進(jìn)行介紹。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

1.1校企合作原則

人才培養(yǎng)方案的制定,要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與。課程設(shè)置要以實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ),具有職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性,確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求,符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

1.2工學(xué)結(jié)合原則

要科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析,按工作過程將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的知識(shí)體系和對(duì)應(yīng)的課程以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。要以真實(shí)的工作過程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng),合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),融“教、學(xué)、做”為一體。

1.3實(shí)踐性原則

要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),積極推行生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,加大校外頂崗實(shí)習(xí)力度。在教學(xué)組織中要求合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。

1.4職業(yè)性原則

要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和遵紀(jì)守法意識(shí)的培養(yǎng),將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。要規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作,使學(xué)生在校期間能夠按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。要積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

1.5 “雙證書”原則

要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)。各專業(yè)根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能的要求,設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書,將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架

主要由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)與崗位分析、職業(yè)技能鑒定工種種類和等級(jí)、專業(yè)核心課程、課程設(shè)置及教學(xué)安排、保障措施、有關(guān)說明部分組成。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)要培養(yǎng)的職業(yè)門類或方向,是專業(yè)人才培養(yǎng)的總原則和總方向。它既是對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的規(guī)定,也是對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的規(guī)定,它具有三層含義:對(duì)學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定;對(duì)教育目的在時(shí)間和狀態(tài)上的具體化;是教育思想、教育目的與教育實(shí)踐之間首要的中介環(huán)節(jié)。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格解決人才培養(yǎng)質(zhì)量及標(biāo)準(zhǔn)問題。它使培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作。它要具體地對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)定,要具體體現(xiàn)在課程體系中,落實(shí)到教學(xué)過程中。

2.3職業(yè)與崗位分析

職業(yè)與崗位分析是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。在進(jìn)行充分的人才市場需求調(diào)查、論證及預(yù)測的前提下,要確定有關(guān)本專業(yè)三方面情況:行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展前景、人才需求分析、職業(yè)崗位分析。

2.4職業(yè)技能鑒定工種種類和等級(jí)

在人才培養(yǎng)方案中,要明確列出與本專業(yè)有關(guān)的畢業(yè)生職業(yè)崗位、應(yīng)獲取職業(yè)資格證書名稱、發(fā)證機(jī)關(guān)及鑒定等級(jí)。

2.5專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是指課程體系中最重要的組成部分和相對(duì)穩(wěn)定的部分,是指對(duì)培養(yǎng)本專業(yè)人才具有關(guān)鍵影響的主干課程。一般一個(gè)專業(yè)設(shè)置3～5門核心課程即可。

在人才培養(yǎng)方案中,要列出本專業(yè)學(xué)生在校期間修讀的專業(yè)核心課程名稱,并對(duì)各門課程進(jìn)行簡要描述。

2.6課程設(shè)置及教學(xué)安排

課程設(shè)置及教學(xué)安排是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。課程設(shè)置要以提高教學(xué)效果為目的,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程及課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.7保障措施

具體列出師資條件(專職及兼職)的配置要求,列出實(shí)踐教學(xué)條件的配置要求,如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的主要設(shè)備的配置要求及對(duì)應(yīng)的課程等。

2.8有關(guān)說明

說明學(xué)制及修業(yè)年限,本方案的適用范圍,畢業(yè)學(xué)分要求,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例等有關(guān)內(nèi)容。

3 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的主要步驟與方法

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要采用德國設(shè)計(jì)導(dǎo)向基于工作過程設(shè)計(jì)方法。它以職業(yè)分析為基礎(chǔ)、典型工作任務(wù)為主導(dǎo)、理論實(shí)踐相結(jié)合,以學(xué)校校園網(wǎng)為實(shí)際運(yùn)行平臺(tái)、校園網(wǎng)真實(shí)任務(wù)為載體,圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭力、學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展而進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施的[1]。

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架圖如圖1所示,其主要制定步驟如圖2所示。

步驟1:調(diào)研專業(yè)就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域

具體過程與方法如表1所示。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):調(diào)研工作要持續(xù)不斷,伴隨整個(gè)專業(yè)的生命周期。不是開幾次會(huì)就可以完成;調(diào)研工作要落實(shí)到程序化、規(guī)范化。

步驟2:調(diào)研并確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位

經(jīng)過市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、近百所河北省IT企業(yè)的調(diào)研后,召開專家訪談會(huì)、專業(yè)建設(shè)研討會(huì),經(jīng)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證,結(jié)合勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(高級(jí)程序員)的要求,參考《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)概覽》,我院確定了軟件技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位是:網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站維護(hù)、技術(shù)支持。專業(yè)主要面向職業(yè)崗位工作職責(zé)及任職資

在以上工作基礎(chǔ)上,確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),描述如圖3所示。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):注意培養(yǎng)目

標(biāo)核心要素包括:政治標(biāo)準(zhǔn)、職

該過程關(guān)鍵點(diǎn):

(1) 列選從事技術(shù)專家時(shí),要注意技術(shù)專家在行業(yè)中的典型性與分布性。

(2) 典型工作任務(wù)應(yīng)具有的基本特點(diǎn):典型工作任務(wù)來自企業(yè)實(shí)踐,具有應(yīng)用價(jià)值;典型工作任務(wù)具有代表性的職業(yè)行動(dòng),反映職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式;典型工作任務(wù)反映職業(yè)本質(zhì)特征的并獲得工作成果的完整工作過程;能夠成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)工作過程性知識(shí)。

(3) 一個(gè)專業(yè)一般包括10～20個(gè)左右的典型工作任務(wù)。

步驟5:確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與支持典型工作任務(wù)所需理論知識(shí)和技術(shù)

對(duì)典型工作任務(wù)匯總表的每一個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行“工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對(duì)象、工具、方法與工作組織,工作和技術(shù)的要求,區(qū)分點(diǎn)”等七個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行工作分析,根據(jù)典型工作任務(wù)分析記錄表設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定典型工作任務(wù)所需技術(shù),并進(jìn)行匯總。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):

(1)“工作崗位、工作過程、工作任務(wù)的對(duì)象”三個(gè)要點(diǎn)是對(duì)典型工作任務(wù)的客觀分析描述;根據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)的分析,確定“工具、方法與工作組織,工作和技術(shù)的要求”;“區(qū)分點(diǎn)”項(xiàng)主要描述本典型工作任務(wù)在行業(yè)環(huán)境中所處位置、與其它典型工作任務(wù)的關(guān)系、相同與不同之處等。

(2) 支持典型工作任務(wù)的理論知識(shí)和技術(shù)是指為完成典型工作任務(wù)學(xué)生必須掌握的;而且如果分布在不同的典型工作任務(wù)中,在不同典型工作任務(wù)中講解,就可能引起重復(fù),或使學(xué)生對(duì)理論、知識(shí)和技術(shù)產(chǎn)生片面理解的;對(duì)此,將其歸納總結(jié),為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的支撐平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)課)開發(fā)提供依據(jù)。

步驟6:構(gòu)建專業(yè)核心課程鏈路

依據(jù)理論知識(shí)和技術(shù)的難度等級(jí)、學(xué)習(xí)規(guī)律,熟練掌握理論知識(shí)與技術(shù)的過程。排出理論知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建出專業(yè)核心課程鏈路。

軟件技術(shù)專業(yè)核心課程鏈路分為三個(gè)階段,如圖5所示。

階段1:入門,支持難度Ⅰ―初學(xué)者;

階段2:基礎(chǔ),支持難度Ⅱ―有能力者;

階段3:熟練掌握,支持難度Ⅲ―熟練者。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):

(1) 課程鏈路:指課程門類之間組織的結(jié)構(gòu)與排列。在本方案中,依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),課程結(jié)構(gòu)采用鏈路式組織,有橫向鏈路和縱向鏈路。

(2) 橫向鏈路:主要按照網(wǎng)站開發(fā)的工作過程,從易到難,將課程按橫向發(fā)展的序列進(jìn)行連續(xù)

性和順序性進(jìn)行組織。

(3) 縱向鏈路:主要按照網(wǎng)站開發(fā)的工作過程,由單項(xiàng)到綜合,也是從易到難,將課程進(jìn)行縱向排列,以便有助于學(xué)生素質(zhì)或者能力的形成。

步驟7:確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

在前面工作基礎(chǔ)上,確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

人才培養(yǎng)規(guī)格主要從基本標(biāo)準(zhǔn)、具體標(biāo)準(zhǔn)、人才使用規(guī)格三方面進(jìn)行描述:

(1) 基本標(biāo)準(zhǔn):即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2) 具體標(biāo)準(zhǔn):包括知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格如圖6所示。

(3) 人才使用規(guī)格:說明本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍和工作崗位的使用規(guī)格,如圖7所示。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):人才培養(yǎng)規(guī)格要具體,描述一定要具體、可操作。

綜合考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的難度、課程學(xué)習(xí)鏈路的階段,并將兩者有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成專業(yè)整體課程體系圖,如圖8所示。

該過程關(guān)鍵點(diǎn):

(1) 注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,以“網(wǎng)站建設(shè)”工程為載體,體現(xiàn)軟件開發(fā)整個(gè)流程。

(2) 構(gòu)成“一條主線、三個(gè)支撐平臺(tái)、二組課程”的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

一條主線:學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,基于工作過程。

三個(gè)支撐平臺(tái):學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本技能和技能訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域公共課程平臺(tái)。

二組課程:職業(yè)證書(職業(yè)資格證書、行業(yè)企業(yè)崗位證書或技術(shù)等級(jí)證書)考試課程組、職業(yè)拓展課程組。

(3) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以學(xué)院校園網(wǎng)為運(yùn)行平臺(tái),以真實(shí)任務(wù)為載體

進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目訓(xùn)練難度分成“基本、加強(qiáng)、高級(jí)”三級(jí)。項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程,并且從易到難,階梯遞進(jìn)。

步驟9:制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

依照專業(yè)整體課程體系,編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

步驟10:明確保障條件與措施

將保障條件列出。如師資條件的配置要求、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件配置、校外實(shí)踐教學(xué)條件配置等。

步驟11:撰寫完整專業(yè)人才培養(yǎng)方案

將以上步驟所完成的工作,根據(jù)前面“人才培養(yǎng)方案基本

框架”,撰寫完整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是綱,只有綱舉才能目張,才能保證人才培養(yǎng)的整體過程基本科學(xué)合理并符合高職人才培養(yǎng)需求。因此,在單門課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,加大對(duì)人才培養(yǎng)方案制定的研究與實(shí)踐力度已成為共識(shí)。

人才培養(yǎng)方案制定的研究與實(shí)踐,一定要向微觀層面深入。開發(fā)出的課程體系和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不一定是實(shí)施過的,但一定要是可實(shí)施的。

注:本文是2008年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”階段性成果。

參考文獻(xiàn):

[1] 歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

The Study and Practice on Constructing Cultivation Scheme in Higher Vocational College from the Operation Level――Computer Software Technology Professionals as an Example

JIANG Bo, YU Li-na

(Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang 050091, China)

第7篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；工學(xué)結(jié)合

1 引言

現(xiàn)代物流業(yè)作為生產(chǎn)業(yè)，被越來越多的人所熟知與認(rèn)可。現(xiàn)代物流的滲透性、復(fù)雜性、科學(xué)性、系統(tǒng)性極強(qiáng)，涉及范圍廣，業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)多，可以說是作為連接生產(chǎn)與消費(fèi)，連接各行各業(yè)的紐帶而存在?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)倉儲(chǔ)與運(yùn)輸業(yè)務(wù)無法取代的，它是集現(xiàn)代運(yùn)輸、倉儲(chǔ)與配送、物流信息技術(shù)、流通加工、電子商務(wù)、營銷策劃等多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合管理科學(xué)。而且，現(xiàn)代物流業(yè)的競爭己從低端的價(jià)格競爭轉(zhuǎn)向高端供應(yīng)鏈條與鏈條之間整體實(shí)力的競爭。社會(huì)需要一大批善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精通物流業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，深諳物流運(yùn)作規(guī)律的管理人才。

然而，在我國從事物流各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的工作人員中，真正接受過物流專業(yè)教育的很少，懂得物流技術(shù)及供應(yīng)鏈管理思想的人非常少，能夠從戰(zhàn)略高度對(duì)物流業(yè)的發(fā)展做整體規(guī)劃及資源整合的人少之又少。也就是說，在物流人才培養(yǎng)這個(gè)梯度上，進(jìn)行高職高專物流人才培養(yǎng)和本科以及研究生物流人才培養(yǎng)的數(shù)量，并不能滿足社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求，物流人才的緊缺已成為限制物流業(yè)發(fā)展的瓶頸。另外，在已開設(shè)物流管理專業(yè)的各類院校中，同時(shí)存在著人才供給與市場需求不匹配的現(xiàn)象。有些在學(xué)校開設(shè)物流管理專業(yè)之前，并沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌稣{(diào)研及崗位群分析，在培養(yǎng)人才的過程中，脫離市場崗位需求，培養(yǎng)出物流專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面，并不能滿足企業(yè)需求。鑒于以上種種問題，這里僅針對(duì)高職高專院校物流人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合筆者所在院校物流管理專業(yè)開辦5年以來人才培養(yǎng)及教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系設(shè)置的一點(diǎn)想法。

2 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

2.1 確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的整體思路

物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將與物流相關(guān)的職

業(yè)崗位進(jìn)行能力分析與分解，得出物流技能要求、知識(shí)要求和職業(yè)素養(yǎng)三方面的要求；在能力、知識(shí)、素質(zhì)分析的基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，從而進(jìn)行課程設(shè)置、安排教學(xué)進(jìn)度以及課程教學(xué)計(jì)劃，并且進(jìn)一步進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、課程以及教材建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專家指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)。

2.2 確定物流管理專業(yè)的培養(yǎng)要求

（1）知識(shí)要求。

物流管理專業(yè)要求學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理的基礎(chǔ)知識(shí)與理論；掌握運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、采購、信息、營銷以及流通加工等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論；熟悉管理職能、經(jīng)濟(jì)分析、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論；具有與專業(yè)相關(guān)的外語基本知識(shí)；具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及物流技術(shù)等方面的基本知識(shí)。

（2）能力要求。

要求學(xué)生具備物流作業(yè)控制及相關(guān)物流作業(yè)設(shè)備操作與使用的能力；具備分析并解決采購、運(yùn)輸、配送和倉儲(chǔ)作業(yè)實(shí)際問題的能力；能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析以及物流成本控制能力；具備連鎖經(jīng)營管理的基本能力；能夠利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集、分類、處理、的能力，有較熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；具備各流程控制與優(yōu)化能力；擁有較扎實(shí)的物流及其管理方面的應(yīng)用文寫作能力和公文處理能力等。

（3）從業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德和思想品德；具備物流管理的基本知識(shí)，能利用所學(xué)知識(shí)解決物流管理活動(dòng)中存在的具體問題，能取得本專業(yè)相關(guān)的資格證書。

2.3 確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)過一系列的調(diào)研分析，最后將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)“懂技術(shù)、知管理、善分析、精操作”的高素質(zhì)技能型人才；而物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是從知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求三方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，開展職業(yè)技能鑒定工作，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得四證書，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)物流人才的需求。

3 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置及完善

3.1 課程體系設(shè)置原則

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)模式，一方面，明確本專業(yè)需要培養(yǎng)的核心能力，由核心能力確定核心課程，并打造以核心課程為中心的課程體系；另一方面，深化教學(xué)內(nèi)容與方法改革，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，使得課程體系與職業(yè)技能相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能相對(duì)接，突顯以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的辦學(xué)思想，以及實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

3.2 課程體系設(shè)計(jì)思路

通過走訪行業(yè)企業(yè)、調(diào)研職業(yè)崗位需求、分析職業(yè)崗位能力、確定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課程體系，最后請(qǐng)行業(yè)專家審核課程體系，提出修改建議，形成循環(huán)修改課程體系的設(shè)計(jì)思路。

3.3 確定及完善課程體系

（1）確定課程體系（見表1）。

（2）完善課程體系。

第8篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國家教育規(guī)劃綱要對(duì)高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標(biāo)。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內(nèi)高校的共識(shí)和需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國家、福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國教育工作會(huì)議的精神，以啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的制訂為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時(shí)一年半開展了2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實(shí)踐。

一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個(gè)公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時(shí)設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、院長、教學(xué)院長、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進(jìn)行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請(qǐng)企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議通過后執(zhí)行。

二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

(一)制定“一個(gè)核心、兩個(gè)重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)總體思路

一個(gè)核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心；兩個(gè)重點(diǎn)，即以改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更大的自主發(fā)展空間，更強(qiáng)的社會(huì)競爭力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個(gè)特點(diǎn)”

2011級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長成才的規(guī)律出發(fā)，力爭促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐，注重個(gè)性”過程培養(yǎng)的特點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

1.分類培養(yǎng)――實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化

根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢、特色，各專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，分類設(shè)計(jì)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)研究型人才為重點(diǎn)，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化。

2.通專結(jié)合――在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)教育

促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)的獲取，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化實(shí)踐――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實(shí)踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)新體系。

4.注重個(gè)性――擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達(dá)25％以上，擴(kuò)充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴(kuò)大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個(gè)性和特長。

三、深化改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。圍繞“改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作，通過實(shí)施“四項(xiàng)優(yōu)化”和“七項(xiàng)措施”推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

(一)“四項(xiàng)優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時(shí)、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。

――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)

優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項(xiàng)資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)又減少了英語、計(jì)算機(jī)、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時(shí)：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時(shí)，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時(shí)，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時(shí)。騰出的學(xué)時(shí)用于各專業(yè)適當(dāng)增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點(diǎn)自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個(gè)課程體系更加優(yōu)化。

優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時(shí)面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴(kuò)大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課

程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當(dāng)課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請(qǐng)有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊(duì)伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

――優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

一是推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)。推進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)踐或多門課程的綜合實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實(shí)習(xí)周，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量少安排單門課程的實(shí)習(xí)，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。

――優(yōu)化學(xué)時(shí)：1學(xué)分由原來的17學(xué)時(shí)，改為16學(xué)時(shí)；四年制課內(nèi)總學(xué)時(shí)由原來的2600學(xué)時(shí)，壓縮到2400學(xué)時(shí)，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時(shí)間和空間。

――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。

(二)“七項(xiàng)措施”：依托項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。

――依托項(xiàng)目：依托學(xué)校“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目載體，在具有一級(jí)學(xué)科博碩士點(diǎn)的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)進(jìn)行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟(jì)管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級(jí)教改試點(diǎn)項(xiàng)目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(diǎn)(試點(diǎn)專業(yè)：植物保護(hù)、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

――聯(lián)合培養(yǎng)：加強(qiáng)教育交流合作，充分挖掘我校與臺(tái)港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強(qiáng)校校、校企及與科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對(duì)外合作辦學(xué)交流平臺(tái)，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念、模式和方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目以學(xué)校現(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進(jìn)加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強(qiáng)化英語訓(xùn)練，實(shí)行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級(jí)農(nóng)業(yè)人才。實(shí)施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時(shí)，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。

――構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)“兩個(gè)平臺(tái)”：即實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)和基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過加大投入，建設(shè)工科實(shí)訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)、綜合性生產(chǎn)實(shí)踐基地及實(shí)質(zhì)性校外共建實(shí)踐教學(xué)基地等形成實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實(shí)驗(yàn)條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動(dòng)了本科課程考試改革試點(diǎn)工作，確定了240多門課程作為考試改革試點(diǎn)課程。通過本科課程考試改革試點(diǎn)旨在推動(dòng)課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，突出平時(shí)的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實(shí)際、科學(xué)合理，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核體系。

――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅(jiān)持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強(qiáng)教材建設(shè)，健全、完善教材評(píng)審、評(píng)價(jià)和選用機(jī)制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版或引進(jìn)版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

――畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))考核要求。

第9篇：人才培養(yǎng)方案調(diào)研范文

關(guān)鍵詞：高職高專；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

一、我校國際金融專業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)體的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)理的評(píng)價(jià)不是簡單的肯定與否定，而是為實(shí)施新一輪人才培養(yǎng)方案提供正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，因此構(gòu)建能夠客觀反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)用人需求的合格人才，還關(guān)系到高職高專的可持續(xù)發(fā)展，有利于全方位地提高高職高專整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我校就國際金融專業(yè)如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了一系列的嘗試和探索。

1、建立專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，按行業(yè)發(fā)展修改人才培養(yǎng)方案

我校國際金融專業(yè)自2008年以來成立了專兼結(jié)合的專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由5名專職教師，4名行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)主要職責(zé)為（1）編制、修訂及審核人才培養(yǎng)方案；（2）密切關(guān)注與正確把握金融行業(yè)、金融企業(yè)人才的需求情況和變化趨勢；（3）研究國際金融專業(yè)用人單位對(duì)應(yīng)的典型工作崗位群的變化，以及對(duì)應(yīng)崗位所需的職業(yè)資格證書變化趨勢；（4）在分解崗位能力基礎(chǔ)上得出人才培養(yǎng)的核心技能和知識(shí)，并構(gòu)建合理的課程體系；（5）針對(duì)現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在的主要問題提出專業(yè)改革的思路與對(duì)策等；（6）每兩年根據(jù)調(diào)研結(jié)果形成金融行業(yè)人才需求報(bào)告，以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或調(diào)整建議等文件。

2、建立三級(jí)課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障機(jī)制

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施載體，課程教學(xué)為專業(yè)人手培養(yǎng)服務(wù)。因此，課程的教學(xué)的前提是準(zhǔn)確把握專業(yè)方向，不同專業(yè)開設(shè)的同一門課（名稱相同）也應(yīng)體現(xiàn)出不同的專業(yè)側(cè)重，例如許多專業(yè)都有開設(shè)《財(cái)務(wù)分析》這門課，然而在國際金融專業(yè)該門課程應(yīng)側(cè)重于財(cái)務(wù)分析的投資決策上的作用。因此，國際金融專業(yè)為了保證課程與專業(yè)人才培養(yǎng)的契合度，建立了三級(jí)課程管理架構(gòu)，形成人才培養(yǎng)方案實(shí)施的保障機(jī)制。

（1）一級(jí)管理平臺(tái)：以學(xué)院為主體，監(jiān)督主體為教務(wù)處，主要職能為進(jìn)行師資與教學(xué)資源管理。學(xué)院組建教學(xué)督導(dǎo)小組，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。任課教師均接受督導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、系老師不定期聽課，每學(xué)期末由學(xué)生、督導(dǎo)和同行打分得出最終量化評(píng)價(jià)。

（2）二級(jí)管理：專業(yè)課程管理，監(jiān)督主體為專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，主要職責(zé)為制定課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程專業(yè)性進(jìn)行整體把握，進(jìn)行教學(xué)全程檢查、分析、協(xié)調(diào)與控制，使課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（3）三級(jí)管理：監(jiān)督主體為課程組成員和受教學(xué)生，課程組在專業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握專業(yè)方向，實(shí)施課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法探討、知識(shí)技能傳遞效率監(jiān)控，并由學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行效果反饋和監(jiān)督。

3、建立三種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果反饋機(jī)制

在完成了人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施后，必須實(shí)施有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以獲取正確科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息。目前，國際金融專業(yè)主要通過以下渠道獲取人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)信息。

（1）用人單位評(píng)價(jià)：國際金融專業(yè)建立了與用人單位定期溝通會(huì)晤制度，通過定期召開座談會(huì)和發(fā)放問卷方式獲取評(píng)價(jià)信息；（2）畢業(yè)生評(píng)價(jià)：國際金融專業(yè)建立了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，由專業(yè)老師與輔導(dǎo)員共同對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，包括畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生三年晉升率、畢業(yè)生半年離職率等指標(biāo)；（3）第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)：學(xué)校與麥可思公司合作，已開展3年畢業(yè)生人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量調(diào)研，國際金融專業(yè)以此為平臺(tái)獲取2013-2015屆的畢業(yè)生調(diào)研，相關(guān)指標(biāo)表現(xiàn)穩(wěn)定，個(gè)別指標(biāo)表現(xiàn)優(yōu)異，比如就業(yè)率、起薪線、畢業(yè)生滿意度等。

二、進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的措施

1、整合現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)資源，服務(wù)于專業(yè)評(píng)價(jià)體系

目前，我校已形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)比較完善的常規(guī)評(píng)價(jià)制度，如畢業(yè)生跟蹤、在校學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、聽課制度、師生座談會(huì)等等，國際金融專業(yè)將對(duì)進(jìn)一步現(xiàn)有校內(nèi)評(píng)價(jià)渠道以專業(yè)評(píng)價(jià)的需求為口徑對(duì)進(jìn)行整合重構(gòu)，使其服務(wù)于國際金融專業(yè)建設(shè)的自我診斷。

2、完善第三方評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量診斷與監(jiān)控功能

國際金融專業(yè)將進(jìn)一步完善第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，拓寬第三方評(píng)價(jià)主體的范圍，如行業(yè)、企業(yè)、用人單位、家長和社會(huì)媒體的相關(guān)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷功能，使其成為調(diào)整和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、提升本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力的依據(jù)。

一是建立用人單位全程評(píng)價(jià)機(jī)制，包括跟崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)三方面，通過對(duì)學(xué)生各階段在企業(yè)的思想表現(xiàn)、動(dòng)手能力、協(xié)作精神、工作業(yè)績等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，并量化各項(xiàng)指標(biāo)，建立人才質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，及時(shí)反饋本專業(yè)在人才培養(yǎng)各階段的成效與不足，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供切實(shí)可靠的依據(jù)。

二是在評(píng)價(jià)體系中加入畢業(yè)生家長跟蹤調(diào)查，這個(gè)評(píng)價(jià)渠道常常被忽略，實(shí)際上家長通過觀察子女受教育后就業(yè)情況、生活滿意程度、家庭收入情況等指標(biāo)，從另一個(gè)角度地評(píng)估高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三是實(shí)施教師下企業(yè)跟蹤畢業(yè)生調(diào)研制度，定期安排教師到用人單位掛職鍛煉研究，以施教者的身份深入了解畢業(yè)生質(zhì)量與用人單位崗位需求之間的差距。

四是繼續(xù)采用第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司―麥可思公司對(duì)本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生質(zhì)量連續(xù)跟蹤調(diào)查。認(rèn)真研究《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》和《用人單位需求測量與評(píng)價(jià)報(bào)告》，通過麥可思報(bào)告反映的問題，改善教學(xué)基本條件，指導(dǎo)調(diào)整新一輪的人才培養(yǎng)方案，全方位提升國際金融專業(yè)整體教學(xué)水平。

3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)常態(tài)化

當(dāng)前評(píng)價(jià)信息收集絕大部分采用紙質(zhì)調(diào)查問卷形式，在反饋時(shí)效上存在一定滯后性。因而，國際金融專業(yè)將在紙質(zhì)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用微信群、QQ群等平臺(tái)收集各種渠道的反饋信息，建立起“在校學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)生跟蹤、用人單位需求”三個(gè)模塊的實(shí)時(shí)溝通平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)過程中反饋的信息、存在的問題，及時(shí)有針對(duì)性地解決各種問題，提高專業(yè)的危機(jī)處理能力，同時(shí)，建立與用人單位的日常溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過信息技術(shù)進(jìn)一步提高學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方溝通的時(shí)效性與有效性，使用專業(yè)自我評(píng)價(jià)診斷常態(tài)化與日?；?。

三、結(jié)語

我校國際金融專業(yè)構(gòu)建了襄括人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)施與反饋的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，通過幾年的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上指出了需要進(jìn)一步完善的空間，并提出相應(yīng)措施，希望為同類院校進(jìn)一步提升業(yè)教學(xué)的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：