初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

引言

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重形式輕質(zhì)量的現(xiàn)象普遍存在，教師在課堂上辛辛苦苦忙活一節(jié)課，學(xué)生同樣認(rèn)認(rèn)真真地在課本或筆記中記錄，整節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師講解的內(nèi)容確實(shí)很豐富，但是學(xué)生真正理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)寥寥無幾，這種現(xiàn)象長(zhǎng)期下去，不僅會(huì)極大地降低課堂教學(xué)效率，甚至可能使學(xué)生逐漸覺得課堂教學(xué)枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣改變現(xiàn)狀，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性顯著提高呢？筆者將在下文重點(diǎn)分析。

一、還課堂于學(xué)生，培養(yǎng)師生和諧關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。課堂教學(xué)由兩個(gè)重要組成部分，一為教師二為學(xué)生，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主置，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣一種教學(xué)方法缺乏師生交流與溝通，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高毫無幫助。

為此，教師要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，不再做數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者與控制者，而是做教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與參與者，與學(xué)生積極建立和諧平等的師生關(guān)系，增加與學(xué)生零距離交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親其師而信其道，更積極主動(dòng)地在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中配合教師教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的目標(biāo)。

二、積極活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極活躍課堂氣氛實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)。為了有效營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改變與創(chuàng)新，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)無窮魅力。

例如：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要初中學(xué)生對(duì)立方體有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，便可以在課堂教學(xué)中組織數(shù)學(xué)比賽，并在班級(jí)學(xué)生中組建學(xué)習(xí)小組，同時(shí)確定一名學(xué)生作為小組代表，要求每組學(xué)生快速找出教室中的立方體，并一一指出。接著教師可以向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問題，如“立方體一共有幾個(gè)面、幾條棱，各個(gè)面與棱長(zhǎng)之間又有著怎樣的性質(zhì)”？通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，很好地引入課堂教學(xué)主要內(nèi)容，既活躍課堂氣氛，又很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)立方體的求知欲與好奇心，很大程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

三、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)主體，所有數(shù)學(xué)教學(xué)工作都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。但初中階段學(xué)生普遍存在年齡較小、認(rèn)知有限及缺乏數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力等問題，需要初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予科學(xué)合理的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研究出具有探究性與啟發(fā)性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，從而發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使數(shù)學(xué)知識(shí)更好地為學(xué)生所吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提高的目標(biāo)。

例如：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師講解到“三角形”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)課本教材進(jìn)行自主閱讀，對(duì)三角形有初步了解與認(rèn)識(shí)；在講解到特殊三角形判定的時(shí)候，可以先不帶學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)定義，而是暫時(shí)拋開課本，將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求其自主研究出判定特殊三角形的方法，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論與驗(yàn)證，最后選出一名學(xué)生代表大膽地在課堂中提出自己研究的判定方法，再由教師結(jié)合各組給出的不同答案，給予點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，在這一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，再次帶領(lǐng)學(xué)生翻開課本，找到教材中的標(biāo)準(zhǔn)“判定方法”，學(xué)生通過與教材標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照，明白自己的猜想與研究中出現(xiàn)了哪些疏忽與不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)特殊三角形判定知識(shí)的理解與記憶，很大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、多元化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)

積極對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)手段進(jìn)行研究與創(chuàng)新是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要方法之一。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)手段不斷研究，嘗試將課堂教學(xué)與生活元素緊密聯(lián)系，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與意義，如此很好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高。

例如：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)“平方數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，便可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在班級(jí)中組織小組競(jìng)賽，由學(xué)生自由分組回答教師提出的問題，從而獲得積分，最后憑借積分決出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，在這個(gè)過程中，教師可以隨機(jī)提出某一自然數(shù)，要求學(xué)生迅速回答出該數(shù)的平方值。另外，為了幫助學(xué)生對(duì)平方數(shù)進(jìn)行記憶，教師還可以結(jié)合平方數(shù)的各種特點(diǎn)與生活元素聯(lián)系。如19的平方值為361，生活中“361”是初中學(xué)生熟知的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)品牌。通過這種方式引導(dǎo)，學(xué)生再次遇到19的平方的時(shí)候，便可以很快聯(lián)想到“361”這一運(yùn)動(dòng)品牌，從而快速得出正確答案。利用這種教學(xué)手段可以有效實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。

結(jié)語

本文針對(duì)怎樣提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開了詳細(xì)探究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高策略，希望給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展與提高提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐靜林.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，12：90+104.

第2篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 策略研究

一、問題的提出

鏡頭一：經(jīng)常會(huì)聽到有教師這樣抱怨：“同樣的內(nèi)容，我一模一樣地講了三遍，學(xué)生仍然聽不懂。這些學(xué)生真笨！”

分析：這里有一個(gè)教學(xué)的有效性問題。既然第一遍講解學(xué)生沒有聽懂，就說明教師所采取的方法、手段或設(shè)置的教學(xué)坡度不切合學(xué)生實(shí)際，以致學(xué)生不能接受。教師再一次講解時(shí)就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)，如果仍然按照第一遍的教法重復(fù)一遍，非但不可能達(dá)成教學(xué)效果，反而浪費(fèi)時(shí)間。也就是說重復(fù)第一遍教學(xué)的做法是無效的，教育質(zhì)量是低下的。而這種不反思教學(xué)、只埋怨學(xué)生的現(xiàn)象仍然普遍存在。

鏡頭二：上海市一期課程改革時(shí)，將“有理數(shù)四則運(yùn)算”這個(gè)本來是初一的內(nèi)容下放到小學(xué)四、五年級(jí)，課時(shí)從原先初一的26課時(shí)變?yōu)樗哪昙?jí)五年級(jí)的50課時(shí)。實(shí)際情況是，對(duì)許多學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，50課時(shí)還不夠。

分析：這個(gè)案例說明這種所謂“下放”的課程設(shè)置和內(nèi)容安排有效性很低。雖然也能在一定程度上達(dá)成課程目標(biāo)，但是達(dá)成同一目標(biāo)，學(xué)生在四、五年級(jí)所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在初一年級(jí)所需要的時(shí)間。（現(xiàn)在的二期課改已經(jīng)改變了這個(gè)內(nèi)容安排）。這個(gè)案例同時(shí)引人深思的問題是，到底學(xué)生在什么年齡段學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有效性是最高的？亦即課程設(shè)置優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面也存在有效性問題。

新課程改革給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生命的活力。但在課程改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的不夠全面、不夠深刻、不夠透徹，致使課程改革出現(xiàn)了某些偏差，如：課堂上一味地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，一味地尊重學(xué)生，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)課無數(shù)學(xué)味的怪現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生該獲得的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒獲得，課堂效率低下，學(xué)生沒有得到較好的發(fā)展。一直以來，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視知識(shí)的傳授，學(xué)生的“雙基”非常扎實(shí)，但教學(xué)以教師為主，忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

因此，新課程是一次“改革”，而不是一次“革命”。在課程改革過程中，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程理論，深入研究課堂，深入研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)，以新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求教學(xué)的有效性，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、概念界定

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系，為有效教學(xué)提供氛圍。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用過程：一方面是感覺――思維――知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程；另一方面是感受――情緒――意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。我們強(qiáng)調(diào)的這些，也正是新課程目標(biāo)所十分期待的。

2.由備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生，為有效教學(xué)提供著力點(diǎn)。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識(shí)更有價(jià)值。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識(shí)而輕視備學(xué)生的傳統(tǒng)做法。如何去備學(xué)生，應(yīng)該從一下三個(gè)方面入手：

（1）備學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。就是要求教師在上課之前對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)狀況要摸底，熟悉學(xué)生掌握了哪些已有的知識(shí)，還對(duì)哪些知識(shí)存在疑難點(diǎn)。正如醫(yī)生給病人把脈，要切準(zhǔn)，然后才可以開方子。如果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)一無所知，難免不會(huì)出現(xiàn)如文章開頭中“鏡頭一”的現(xiàn)象。這就要求教師深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，以平等的身份與之對(duì)話，從交流中摸清學(xué)生的“底細(xì)”。

（2）備學(xué)生的認(rèn)知情感?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的喜好程度對(duì)于教學(xué)效果起到非常關(guān)鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學(xué)生的認(rèn)知情感，把握他們對(duì)數(shù)學(xué)課的熱愛程度，如果忽視了這一點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致教師課堂上洋洋灑灑，學(xué)生在下面昏昏欲睡。如何培養(yǎng)學(xué)生的“樂知”情感，首要是從培養(yǎng)興趣開始。“興趣是最好的老師”，眾所周知的事實(shí)是，很多優(yōu)秀的教師，都是從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始一步一步取得成功的。學(xué)生對(duì)你的課產(chǎn)生了興趣，認(rèn)知的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課的興趣，其前提又是對(duì)教師人格和學(xué)識(shí)的情感認(rèn)同，從這個(gè)層面講，教師需要加強(qiáng)內(nèi)功的修煉，以過硬的“本事”取得學(xué)生的佩服，從而達(dá)到讓學(xué)生“親其師、信其道”的結(jié)果。

（3）備學(xué)生的認(rèn)知過程和方法。我們一般習(xí)慣于用成年人的認(rèn)知方法去取代學(xué)生的認(rèn)知方法，這實(shí)在是大錯(cuò)特錯(cuò)的做法。更違背新課程理念的是在學(xué)習(xí)中重視結(jié)果的好壞而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程訓(xùn)練。青少年的認(rèn)知有其年齡特點(diǎn)，感性思維優(yōu)于理性思維，他們從內(nèi)心里喜好通過參與來表現(xiàn)自己，來求得教師和同學(xué)的認(rèn)同。所以，在新課程的背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，學(xué)習(xí)的過程注重學(xué)生的主體參與，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。

3.主動(dòng)駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為有效教學(xué)提供“彈藥”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師也是課程資源的開發(fā)者。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際主動(dòng)地去駕馭教材、處理教材。

例如新教材七下“用分式方程解應(yīng)用題”的教學(xué)：筆者在講到工程問題方面的應(yīng)用題時(shí)有一道練習(xí)“砌完一道墻，甲獨(dú)做6天完成，乙獨(dú)做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實(shí)際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時(shí)間，關(guān)鍵（或難點(diǎn)）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計(jì)這樣的題目：“運(yùn)完360塊磚，甲獨(dú)運(yùn)6次運(yùn)完，乙獨(dú)運(yùn)12次運(yùn)完，甲、乙兩人合運(yùn)幾次運(yùn)完？”進(jìn)行鋪墊。在計(jì)算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進(jìn)行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)提供保證。

由上述的實(shí)例可以看出，對(duì)于教材一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行靈活處理，讓教材為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是被其束縛。因此，教師應(yīng)該有新的教材觀，從提高課堂教學(xué)效果的主旨出發(fā)，可以打破固有的授課思路，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以裁剪，可以增添新的內(nèi)容，也可以放手讓學(xué)生去開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮師生的雙主體地位，進(jìn)而為有效教學(xué)提供“彈藥”。

4.設(shè)計(jì)以學(xué)生操作為主的教學(xué)活動(dòng)，為有效教學(xué)提供保障。

學(xué)生始終是課堂的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，對(duì)于初中生而言操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此進(jìn)行以學(xué)生為主體的操作設(shè)計(jì)，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的參與熱情。

如在教學(xué)八下“三角形的中位線”時(shí)，筆者沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋動(dòng)手操作，探討出三角形的中位線定理，結(jié)果學(xué)生想出了除了課本上的拼接平行四邊形的方法外，還想到了用圓規(guī)截取線段的長(zhǎng)度，通過比較線段的長(zhǎng)度來得出中位線和第三邊之間的數(shù)量關(guān)系，以及想到了把一對(duì)同位角剪下，通過角的重疊――驗(yàn)證角相等從而得出中位線和第三邊的平行關(guān)系，讓我們出乎意料。

我們認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)際操作時(shí)，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對(duì)提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的獨(dú)立操作，必須與機(jī)械的指令性操作區(qū)別開來。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強(qiáng)調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行操作，本身就是不允許學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括。第四，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過一定范圍的協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5.調(diào)整課堂教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)，為有效教學(xué)提供定制新的基調(diào)。

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教會(huì)與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學(xué)生的學(xué)。在嘗試的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效的課堂教學(xué)，應(yīng)由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

（2）學(xué)習(xí)實(shí)踐：這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，提出個(gè)人的見解和疑難。

（3）學(xué)習(xí)反饋：讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)習(xí)反思：讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

新的板塊結(jié)構(gòu)的定制，突出了教師所實(shí)施的教學(xué)策略、所扮演的角色是引導(dǎo)、推促、啟發(fā)，是設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生交流討論、合作探究氛圍的橋梁；而主體學(xué)生的全面參與，不同層面、異類的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，才是至關(guān)重要的。

四、研究的成效分析

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚?，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的有效性教學(xué)觀念得到了初步轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中教師始終以培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式和有效學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，更新自己的教育觀念；始終以提高教學(xué)效益、效果為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善自己的教學(xué)理念。特別是在教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí)，打破傳統(tǒng)的“低效，低質(zhì)量”的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得有質(zhì)量、學(xué)得輕松。

2.改進(jìn)了教師的教學(xué)行為。通過實(shí)踐探索，我們探索出了一些有效的在新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的途徑與策略，培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的和諧發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教學(xué)行為也有了很大改變。我們通過開設(shè)有效教學(xué)專題課程滲透，進(jìn)行有效教學(xué)課外輔導(dǎo)、學(xué)生討論、師生討論等多種有效教學(xué)活動(dòng)形式，有效地開展學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方式的理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識(shí)和有效學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到均衡發(fā)展。

3.提高了教師的理論研究水平。實(shí)踐中教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)課改精神，在培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，積累了大量的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的素材和案例，汲取相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)豐富了自已的教學(xué)思想和理論素養(yǎng)。提高了教師的理論研究水平，客觀上也為新課程的即將實(shí)施做好了理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

4.創(chuàng)設(shè)了教師發(fā)展的平臺(tái)。以總課題為中心通過本課題的研究，實(shí)踐教師在自身能力與素質(zhì)的發(fā)展上有了更大的空間，能參與課題論證同專家面對(duì)面交流，有了更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能承擔(dān)一些同課題有關(guān)的公開課活動(dòng)，對(duì)自身素質(zhì)的提高有了極大的推動(dòng)作用。

5.促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有效性的理解和領(lǐng)悟能力，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的重要性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。通過近一年的實(shí)踐，學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯提高，在今年的中考中，筆者所任教初三（9）、（10）班在升學(xué)考中取得可喜成績(jī)：蕭中上線的6人中，最高分達(dá)119分，最低分也有116分，并且110分以上者達(dá)20多人，中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校中處于領(lǐng)先水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張人利.作為與地位.上海:上海三聯(lián)書店，2004年.

第3篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識(shí)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息組織和管理知識(shí)，更多地去引領(lǐng)學(xué)生而不是改造學(xué)生。必須凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。只有促使學(xué)生課堂主人翁地位的確立，才能促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生一旦數(shù)學(xué)情感形成，對(duì)學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建教學(xué)共同體，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！钡拇_，一個(gè)高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，而是在激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流。通過對(duì)知識(shí)的感知、消化，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解和掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)一部分可以言傳身教，但許多精妙處卻只能自己去意會(huì)的。這個(gè)過程是學(xué)生自覺主動(dòng)的過程，是任何數(shù)學(xué)教師都不可能包辦代替的。

數(shù)學(xué)新課程的每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教師和學(xué)生都是全新的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師一方面是扮演著“教”的角色，成為學(xué)生的領(lǐng)路人。另一方而卻扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一道成為新知識(shí)、新技能的探求者。因此，我們不能拿現(xiàn)成的公式、定理等知識(shí)傳給學(xué)生。而必須站在學(xué)生的角度去審視將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，思學(xué)生所想，答學(xué)生所疑，糾學(xué)生所錯(cuò)，解學(xué)生所難，享學(xué)生所樂，補(bǔ)學(xué)生所忘。

教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)促進(jìn)者、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的喚醒者。教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念?！币虼耍仨氉寧熒纬梢粋€(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。建立師生之間教學(xué)相長(zhǎng)、互助互惠的新型關(guān)系。

三、返璞歸真，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)。要讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中史強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題。如運(yùn)用函數(shù)數(shù)列統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中分析問題，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決問題，開闊他們的視野。

四、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)，即在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，立足于學(xué)生發(fā)展的角度，讓學(xué)生全方位地去體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的過程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面可以暴露學(xué)生的各種疑問、困難，另一方而也是展示學(xué)生聰明才智的過程。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)是人類文化的主要組成部分，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索再創(chuàng)造，了解了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，感受了數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的體驗(yàn)，從而形成正確的數(shù)學(xué)觀。

五、創(chuàng)設(shè)意境，倡導(dǎo)開放性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

第4篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)源于生活的意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題，解決日常實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往過于注重?cái)?shù)學(xué)問題的解決，過于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題結(jié)合環(huán)節(jié)上存在一定的不足。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)多結(jié)合具體的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活，服務(wù)于生活。具體而言，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于具體的教學(xué)情境之中，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)源于生活的意識(shí)，從而為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“從問題到方程”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去引入新課，“情境1（根據(jù)物理天平，提出數(shù)學(xué)問題）⑴現(xiàn)有一些散裝食鹽，有一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼（內(nèi)有5克、10克、50克、100克砝碼各一個(gè)，20克砝碼2個(gè)），你如何稱出這些食鹽的質(zhì)量？⑵如果丟失了一個(gè)10克的砝碼，依舊在現(xiàn)有條件下稱出這些食鹽，你如何稱出這些食鹽的質(zhì)量？”

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)備課工作，挖掘教材讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更生活化

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要多結(jié)合生活實(shí)際，多聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的備課工作，進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為生活化?，F(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，關(guān)鍵是教師能夠較好地發(fā)現(xiàn)與生活有關(guān)的教材內(nèi)容，是否能夠較好地將生活問題與教材教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)生活現(xiàn)象的捕捉，多挖掘一些生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。教師在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)備課工作，通過充分的備課工作去挖掘教材中的生活化內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)往往采用的是教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式過于注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且這種教學(xué)模式很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生一味地死記知識(shí)，對(duì)于知識(shí)缺乏一定的理解能力，缺乏動(dòng)手能力。具體而言，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下封閉式題型，多設(shè)計(jì)一些開放式的題目，多引入一些趣味性的數(shù)學(xué)題，多引入一些數(shù)學(xué)游戲。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一方面通過學(xué)生自己活動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)的需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。通過“做”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。以初中數(shù)學(xué)“豐富的圖形世界”的教學(xué)為例，教師可以展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部地說出一些建筑物中有哪些熟悉的幾何體？觀察教室內(nèi)的物體，生活中的包裝盒、易拉罐等實(shí)物，問：哪些物體與棱柱、棱錐相類似？哪些物體與圓柱、圓錐相類似？哪些物體與球相類似？用豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形世界是豐富多彩，體會(huì)“豐富多彩的圖形世界是由一些常見的圖形組成的”。并讓學(xué)生親手制作一些幾何實(shí)體，讓學(xué)生在“做”的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、增加研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化實(shí)際問題的能力

第5篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；初中數(shù)學(xué)；角色定位；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。通過使用多媒體技術(shù)，可以將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。正確使用多媒體技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)反饋價(jià)值重大。

一、多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重知識(shí)和背景的聯(lián)系、理論和實(shí)際的聯(lián)系。在課程的設(shè)置方面，設(shè)置了很多問題情境，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片等，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，均有了一定的轉(zhuǎn)變[1]。學(xué)生探究的過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程，是開發(fā)學(xué)生思維發(fā)展和邏輯思考能力的過程。教師通過讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索、積極進(jìn)行思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的使用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化。多媒體技術(shù)的圖像、動(dòng)畫等，都是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。學(xué)生通過形象的圖案、生動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)習(xí)到自己想學(xué)習(xí)的東西。將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)效果。多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位是由學(xué)生主體和教師主導(dǎo)所決定的。多媒體要作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，使得學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。通過多媒體技術(shù)的使用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用

一方面，多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要“主”“輔”分明。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮著主導(dǎo)作用[2]。多媒體技術(shù)作為一種輔助手段，發(fā)揮其輔助作用，但不能夠替代學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。另一方面，多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用，要適時(shí)、適度。通過多媒體技術(shù)的使用，可以展現(xiàn)聲音、圖像等，以更為直觀、形象的形式為學(xué)生服務(wù)。多媒體技術(shù)，能夠吸引學(xué)生的注意力，但不能夠?yàn)E用媒體，使得課堂的教學(xué)信息過于泛濫，分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到實(shí)際需要的教學(xué)效果。第三方面，多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用，要正確處理多媒體和學(xué)生之間的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)課堂，這一教學(xué)活動(dòng)，需要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行教學(xué)過程中，要注重教師和學(xué)生的對(duì)話，不能夠單純的依賴多媒體技術(shù)和學(xué)生之間的溝通，使得教師缺乏學(xué)生的信息反饋，不知道教學(xué)效果。第四方面，多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用，需要正確處理抽象思維和形象思維的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。通過多媒體技術(shù)的使用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將事物情境進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)和模仿，通過不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如在進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)中，通過動(dòng)畫模擬炮彈發(fā)射到落地的整個(gè)過程，能夠讓學(xué)生直觀的感受到炮彈的運(yùn)行軌跡是拋物線，炮彈飛行的最高點(diǎn)是頂點(diǎn)等，然后告訴學(xué)生，這是一個(gè)物理問題，通過學(xué)次函數(shù)，就能夠得到解決[3]。這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更為形象。

2、擴(kuò)展課堂的教學(xué)容量

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門師生互動(dòng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。采取多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)容量相對(duì)較多，教學(xué)內(nèi)容豐富[4]。教學(xué)課堂的時(shí)間有限，而教學(xué)強(qiáng)度又非常大，在這樣的情況下，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行跟進(jìn)練習(xí)，通過幻燈片將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，就節(jié)約了老師板書的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3、優(yōu)化課堂的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)是一門智力型課程，通過多媒體技術(shù)的使用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“多邊形的外交和”的學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更直觀的感知多邊形的外交和是360°，可以通過幻燈片，為學(xué)生進(jìn)行投影六邊形公園，然后進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)[5]。通過學(xué)生們的討論，教師的動(dòng)畫展示，讓學(xué)生加深印象，學(xué)生能夠更直觀的學(xué)習(xí)到知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的思維浪花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語多媒體技術(shù)的使用，可以將枯燥的課堂趣味化，將抽象的問題具體化，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)、形象的圖像圖形，學(xué)習(xí)到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、充實(shí)化。當(dāng)然，多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用，要準(zhǔn)確定位，合理使用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]沈文漢.摭談多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位與優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2011,8(10):121-124.

[2]鄧興生.分析多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位[J].教師,2015,11(20):63-64.

[3]朱慶.多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位與優(yōu)勢(shì)[J].考試周刊,2015,16(48):74.

[4]王軍元.摭談多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位與優(yōu)勢(shì)[J].教育革新,2015,12(7):77.

第6篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，信息技術(shù)中的平板電腦對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門與人們生活息息相關(guān)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上承上啟下的過渡部分，更是重中之重。適當(dāng)運(yùn)用平板電腦可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：平板電腦；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐

從2001年開始，我國(guó)教育部門已經(jīng)開始重視信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合。隨著時(shí)間的流逝，如今我國(guó)部分地區(qū)的初中學(xué)校已經(jīng)開始運(yùn)用iPad對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，這樣做的主要目的是為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。今天，本文就來談一下目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用平板電腦的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢(shì)，并且在此基礎(chǔ)上思考運(yùn)用iPad教學(xué)還會(huì)有什么樣的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用平板電腦的現(xiàn)狀

教學(xué)專家曾經(jīng)說過目前我們國(guó)家有數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校，這些學(xué)校各不相同，學(xué)校運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)的程度也有差異。從教育部門相關(guān)人員對(duì)我國(guó)部分初中學(xué)校運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)的情況來看，這些初中學(xué)校運(yùn)用信息化教學(xué)的層次不相同，大概可以分為幾個(gè)部分。第一部分，部分學(xué)校運(yùn)用信息化技術(shù)的層次不夠高，還未達(dá)到更高的信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)校主要是比較落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，信息技術(shù)不夠發(fā)達(dá)。第二部分，學(xué)校主要位于城鎮(zhèn)地區(qū)，信息技術(shù)發(fā)展水平屬于中等，在數(shù)學(xué)課堂中會(huì)運(yùn)用PPT等一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有較大的發(fā)展空間。第三部分則是運(yùn)用平板電腦來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)校了，這些學(xué)校大多數(shù)位于經(jīng)濟(jì)以及信息技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)，顯而易見，這些運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用平板電腦的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)（師生）

運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)資源更豐富。教師在運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)查詢需要的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料不再是單獨(dú)的文字，而是由圖片、聲音、視頻等集合而成的，這樣的教學(xué)資源更加具備優(yōu)勢(shì)，相比原來單一的教學(xué)資源明顯更加豐富。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，查閱相關(guān)的教學(xué)資料也更加方便。

2.教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)（教師）

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用平板電腦對(duì)于教師教學(xué)而言是非常有利的，這是因?yàn)榻處熯\(yùn)用平板電腦教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式。通過平板電腦可以設(shè)置教師與學(xué)生一對(duì)一的、一對(duì)二的教學(xué)等多種模式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種新型的教學(xué)方式可以有效做到因材施教，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)（學(xué)生）

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者之間相互聯(lián)系、相互影響，教師的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)相應(yīng)得到改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以受到教師有針對(duì)性的教學(xué)，相比原來的“大雜燴”學(xué)習(xí)更加容易吸收。并且學(xué)生在自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程中，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)只需要點(diǎn)擊關(guān)鍵字便可以查閱相關(guān)解釋，相比以往模式的勾畫后再找時(shí)間詢問的學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生運(yùn)用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然更方便、更有針對(duì)性，從而對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更有利，學(xué)生學(xué)得更加容易了，自然而然對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就有興趣，師生之間的互動(dòng)就會(huì)增多，初中數(shù)學(xué)課堂的氣氛活躍起來，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

三、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用平板電腦的思考

目前我國(guó)部分地區(qū)的初中學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用平板電腦進(jìn)行教學(xué)，然而仍然有大部分地區(qū)的初中學(xué)校沒有運(yùn)用平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于沒有運(yùn)用平板電腦教學(xué)的初中學(xué)校而言，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該建立健全相關(guān)制度，適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)信息化l展，從而可以結(jié)合平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我國(guó)已經(jīng)運(yùn)用平板電腦進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的部分初中學(xué)校，校園負(fù)責(zé)人應(yīng)該在運(yùn)用iPad實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷尋找問題，制訂相應(yīng)的解決措施來改善這些問題，從而使自身的課堂教學(xué)效率得到提高。學(xué)校負(fù)責(zé)人還應(yīng)該結(jié)合多個(gè)方面來思考應(yīng)用平板電腦進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的利弊，然后做到具體問題具體分析。

綜上所述，通過平板電腦來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)明顯會(huì)得到一定的成效，我國(guó)的初中學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)該從多個(gè)方面來進(jìn)行思考，制訂最完善的教學(xué)體系，從而更好地使用平板電腦進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而有效活躍初中數(shù)學(xué)課堂氣氛，并且提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；發(fā)散性；思維能力；培養(yǎng)；策略

當(dāng)前的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力越來越重視，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和技能之外，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，在對(duì)待數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性以及解決問題做到一題多解. 2011版本的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)宗旨在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識(shí)的傳授是作為培養(yǎng)思維能力的一種材料和媒介，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要組成部分，意味著我國(guó)的初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力培養(yǎng)策略面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

一、初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，太過注重互動(dòng)的頻率，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 隨著新課改的不斷展開和深入，老師對(duì)新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求有了一定的了解，也逐步實(shí)施在自己的課堂的教學(xué)過程中，加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性. 但是因?yàn)閷?duì)新課改的本質(zhì)內(nèi)涵的理解有偏差，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)方面出現(xiàn)了許多問題. 比如把提問數(shù)量作為課堂互動(dòng)性的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，從而產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦疲憊感，也就難以培養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維能力.

第二，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)對(duì)象過于單一. 一般情況下，老師普遍偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，比較重視這些學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中也喜歡提問這些同學(xué). 認(rèn)為這些同學(xué)對(duì)提問有一定的了解學(xué)習(xí)，能夠節(jié)省回答時(shí)間，提高課堂效率. 其實(shí)不然，這么做在一定程度上可以起到積極作用，但長(zhǎng)期下來，弊大于利，參與課堂教學(xué)的不只有這一小部分人，久而久之，其他的學(xué)生從最開始希望也可以更好地融入課堂中去，漸漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始不愿意思考問題，也就不利于初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).

第三，初中課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過于頻繁，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考. 由于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)被視為課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師在提出一個(gè)問題后，未能給學(xué)生足夠的時(shí)間就進(jìn)行交接分析，長(zhǎng)時(shí)間下來使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己解決問題的惰性，思維受到限制，不能正常運(yùn)作. 或是前一個(gè)問題還沒有解決，老師就拋出了下一個(gè)問題，學(xué)生被弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不能集中精力. 比如在初中人教版數(shù)學(xué)課堂上老師提問：拋物線C：y2 = 4x上一點(diǎn)P到點(diǎn)A（3，42）與到準(zhǔn)線的距離和最小，求P的坐標(biāo). 問題具有一定的難度，需要足夠的時(shí)間來解答，但老師沒注意這點(diǎn)，過早地進(jìn)行講解，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能促進(jìn)高效課堂的發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力培養(yǎng)策略

第一，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情. 數(shù)學(xué)本身就是一門枯燥無比的課程，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有趣也是一門學(xué)問. 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”. 在人教版數(shù)學(xué)課堂上，老師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，來吸引學(xué)生的心思和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣投入課堂. 把現(xiàn)實(shí)中常碰到的情景應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂提問中，可以讓學(xué)生感受到不同的數(shù)學(xué)魅力. 比如在解決排列組合的相關(guān)問題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條. 從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：做圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再從B村到C村又有2種不同的走法. 因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3 × 2 = 6種不同的走法. 進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，……，做第n步有mn種不同的方法. 那么完成這件事共有N = m1m1…mn種不同的方法. 這樣大大提高了課堂教學(xué)中的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的有效性.

第二，在數(shù)學(xué)課堂上不僅要注重互動(dòng)方法，更要注重學(xué)生的反應(yīng). 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解所學(xué)到的知識(shí)，所以在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn). 許多時(shí)候老師在提問后都會(huì)無視學(xué)生存在，自行進(jìn)行講解，這樣容易造成學(xué)生對(duì)教學(xué)的麻木性和對(duì)老師解決問題的依賴性. 比如在雙曲線概念的教學(xué)中，對(duì)課堂例題可以進(jìn)行多角度、多層次提問，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力. 第三，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己提問，提高課堂教學(xué)中的師生互動(dòng). 美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題.”老師在教學(xué)時(shí)通過提問，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們自主提問，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力. 對(duì)于學(xué)生提出的問題要正確對(duì)待，這也是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑. 人教版的數(shù)學(xué)教材，很大程度上都進(jìn)行比較人性化的設(shè)置，在教材內(nèi)容上為課堂中學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)提供了便利.

結(jié) 語

初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)策略是不斷在教學(xué)過程中被摸索出來的，在未來的教學(xué)過程中仍然需要不斷積極探索，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛保和. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（06）.

第8篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；開放性；課堂；構(gòu)建

新課程明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式. ”傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致課堂效率低下. 因此，傳統(tǒng)的課堂必須改革，必須構(gòu)建開放性的初中數(shù)學(xué)課堂.

開放性教學(xué)是指：“在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐. ”開放性教學(xué)包括教學(xué)觀念開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)過程開放和教學(xué)評(píng)價(jià)開放. 相對(duì)于封閉式的教學(xué)而言，開放性教學(xué)是一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解答數(shù)學(xué)問題.

一、教師要注重構(gòu)建開放性的師生關(guān)系

新課程指出：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)和補(bǔ)充的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生要相互分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展. ”這就需要教師在課堂教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，師生之間平等相處，師生之間、生生之間進(jìn)行民主的交流.

開放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，它突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性. 在平時(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口發(fā)言、大膽嘗試，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

二、教師要注重形成開放性的教學(xué)觀念

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律. ”這就需要教師在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開放性的教學(xué). 開放性的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師首先必須更新教育觀念，樹立終身教育的理念，以開放的教育思想指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育過程，讓學(xué)生充分參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流.

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人. 這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑. 例如，在有關(guān)幾何問題的教學(xué)過程中，由于不同的學(xué)生對(duì)幾何題的觀察與分析角度不一樣，從而必然導(dǎo)致他們對(duì)問題解答的思維方式完全不一樣，相應(yīng)地每名學(xué)生解答問題的策略也不同. 對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生審題思路、思考習(xí)慣和思維方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生說出他們的解題思路，并從中挖掘他們解題思路中的閃光點(diǎn)，同時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，促使他們解題的自信心得到有效的提升，以至于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自覺性.

三、教師要注重創(chuàng)設(shè)開放性的練習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄，實(shí)踐能力差的現(xiàn)象. 尤其是題海式的作業(yè)嚴(yán)重摧殘了學(xué)生們可貴的探究心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力. 開放性練習(xí)指的是練習(xí)根據(jù)課程教學(xué)的要求，向課內(nèi)外和學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐開放，開放性練習(xí)要求把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，開放性作業(yè)要突破傳統(tǒng)練習(xí)單一、固定的形式，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主練習(xí)作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn).

“數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)”是新課程的基本理念之一. 把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引入習(xí)題是使學(xué)生最感興趣，最容易被吸引的素材，初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些材料或開放性的練習(xí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生自由地討論，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

四、教師要注重實(shí)施開放性的評(píng)價(jià)

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單. 新課程改革明確指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立發(fā)展性、開放性課程評(píng)價(jià)體系. ” 評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并逐步向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能. 開放性評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化提出了要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，并給予積極的評(píng)價(jià). 初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)掌握統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于一節(jié)課的整體評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)提高的評(píng)價(jià). 不僅要注意評(píng)價(jià)不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系與教學(xué)，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)觀和價(jià)值觀的形成過程等素質(zhì)的評(píng)價(jià).

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：初中數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然早已普及、實(shí)施開來了，可是在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很大一部分的老師依舊停留在以往傳統(tǒng)的課堂模式上，老師依舊將教學(xué)重點(diǎn)放在講解課文知識(shí)這一塊，分析及強(qiáng)化有關(guān)的習(xí)題，初中生依舊被放在了一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，初中生的主題地位根本得不到體現(xiàn)，很難發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。

初中數(shù)學(xué)老師要想把數(shù)學(xué)課堂的空間真正地還交給初中生，構(gòu)建以數(shù)學(xué)老師為主導(dǎo)，初中生為主體之課堂教學(xué)，一定得努力改變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，真正凸顯出初中生的主體地位，激發(fā)初中生踴躍參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，引用新的教學(xué)策略，把初中生帶到數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂中來，建立一個(gè)真正屬于初中生的完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓初中生的數(shù)學(xué)能力真正得到提高。

二、讓教學(xué)貼近生活

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明”。并且要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)起源于生活也運(yùn)用于生活，初中數(shù)學(xué)知識(shí)和初中生自身的生活經(jīng)驗(yàn)具有非常密切的關(guān)聯(lián)。所以，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡量地讓初中數(shù)學(xué)課堂貼近于生活，變抽象的、無形的初中數(shù)學(xué)知識(shí)為形象且易于理解和掌握的形式。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還可以通過教學(xué)工具以及多媒體課件等的媒介來對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于那些條件充足的還可借助室外活動(dòng)課對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，使初中生全面感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活中的方方面面，同時(shí)廣泛地運(yùn)用到我們是生活生產(chǎn)中去。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維。

三、設(shè)置情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅應(yīng)該關(guān)心初中生，進(jìn)行平等交流與合作，營(yíng)造朋友型的新形勢(shì)下的師生關(guān)系，應(yīng)該建立一種民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，而且還應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)置有益的教學(xué)情境，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的興趣促進(jìn)他們進(jìn)行思維，挖掘他們的理潛能，讓他們用積極的學(xué)習(xí)情緒參加到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。譬如，在對(duì)“與商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等有關(guān)的應(yīng)用題”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以借助初中生以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，先模擬一個(gè)小超市，數(shù)學(xué)老師來當(dāng)超市的營(yíng)業(yè)員，推出一些商品及其單價(jià)，引導(dǎo)初中生扮演顧客到超市中來采購。在這一活動(dòng)當(dāng)中，初中生通過平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)商品的進(jìn)價(jià)與售價(jià)及利潤(rùn)等進(jìn)行理解，如此在一個(gè)輕松、快樂的教學(xué)情境當(dāng)中，引導(dǎo)初中生根據(jù)教材展開觀察與討論：利潤(rùn)是怎樣產(chǎn)生的呢？每一件商品的進(jìn)價(jià)與售價(jià)及利潤(rùn)三者間存在怎樣的關(guān)系呢？等的相關(guān)問題，此時(shí)獲得商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等就變成初中生的知識(shí)需要了。在初中生理解掌握了商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等之后，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置以下問題：對(duì)于本次所推出的商品進(jìn)行七折銷售，還有折扣后銷售的商品中顧客有沒有真正獲利？這樣又再一次挖掘了初中生的求知熱情。在這一整個(gè)課堂活動(dòng)中，讓初中生產(chǎn)生一波未平，一波又起的感覺，由始至終都處在一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

四、面向全體，實(shí)施分層次教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式.以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！背踔猩嬖诘膫€(gè)體差異，要求我們的數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中一定得進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，要求老師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)該全面顧及初中生的相關(guān)特性與差異。全面挖掘初中生的潛能，發(fā)展初中生的個(gè)性，讓初中生健康、全面與和諧地成長(zhǎng)，使其不斷地得到完善。

五、尊重學(xué)生的主體地位