職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會的學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學(xué)生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識以迅速彌補(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對畢業(yè)后進(jìn)入社會的中職學(xué)生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語文書是不符合客觀實(shí)際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍λ袑I(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來越枯燥無味。加上微信時代，學(xué)生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配。“情境―達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評價”。這種教學(xué)模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過程-達(dá)標(biāo)”評價模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報告的寫作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學(xué)會調(diào)研方法，至少要學(xué)會談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計(jì)等知識點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報告的行文，其質(zhì)量評價體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學(xué)習(xí)過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點(diǎn)在情境中的運(yùn)用。“過程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解?！斑^程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結(jié)、矯正問題。評價模式反制教學(xué)過程，只有調(diào)動了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

第2篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；大學(xué)語文；課程定位

1 引言

身處于高職院校的大學(xué)語文教師一直以來都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語四六級考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時的縮減、考核方式的隨意使得語文教師連同大學(xué)語文課程被“邊緣化”的傾向越來越嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會和歷史原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需求和人才培養(yǎng)模式的原因。作為高職院校專業(yè)課程的改革，各種人文課程的興起和人文類課程開設(shè)大學(xué)語文課程的最基本的人文課程很難定位和創(chuàng)新，從而成為課程改革的一個重要因素。

2 高職院校大學(xué)語文課程定位

（一）高職教育課程中的大學(xué)語文――職業(yè)性

高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用人才，課程設(shè)置提出顯然是不同于普通高等教育的需求。高職課程必須注重職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，實(shí)際的和開放的。作為高等職業(yè)教育課程體系的組成部分，大學(xué)語文也面臨改革的要求。大學(xué)語文中立足高職教育課程體系，必須適應(yīng)高等職業(yè)教育課程的要求，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求的專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。

職業(yè)教育的重點(diǎn)和核心是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，職業(yè)教育的快速發(fā)展和日益嚴(yán)重的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)高職院校的學(xué)生應(yīng)該有能力提出了更高的要求。學(xué)生就業(yè)的范圍并不局限于這個領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和能力。包括與人溝通的能力，語言表達(dá)能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用信息技術(shù)和工作能力與人的各種能力。其核心是集中在人際溝通與合作，是使用符號處理人與自己的，自然的，社會整合能力。

中國文化的符號，是最基本的也是最重要的使用語言符號，使用符號的能力的力量很大程度上在關(guān)鍵能力。在這方面，聽、說、讀、寫為主要手段，對語言的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語文”課程，有不可替代的優(yōu)勢。

高職學(xué)生由于入學(xué)時高考分?jǐn)?shù)低，所以廣泛的文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀理解、表達(dá)和實(shí)際寫作能力很弱，這直接限制或影響其他課程，包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師這樣的無助，當(dāng)專業(yè)班主任在講臺上，困難點(diǎn)，學(xué)生甚至課本無法理解，文本的意義的一部分基本性質(zhì)很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；分析了語法困難作為一名外語教師，學(xué)生連最基本的主，“還有不清楚；當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生介紹自己時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生甚至不能表達(dá)這樣的幾句連貫的句子，它說明了一個事實(shí)，是人文課程，尤其是語言教育在職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上，重要性和緊迫性。

中國教育可以改善他們的基本工具，社會性，課程內(nèi)容和廣泛的文學(xué)知識，文化知識，還可以結(jié)合當(dāng)代通俗文學(xué)，當(dāng)代社會生活，年輕人關(guān)心新聞和時事和熱點(diǎn)話題，通過案例，課堂討論，工作場所場景模擬訓(xùn)練，演講等產(chǎn)生多種形式的課堂的延伸空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高識別能力和獨(dú)立思考能力，幾乎提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（二）高職教育課程體系中的大學(xué)語文――人文性

當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括高職院校學(xué)生素質(zhì)教育）是兩個重要的方面。中國教育家：許先生在他主編的大學(xué)語文教材編寫指令明確提到了人文主義在大學(xué)期間語言這門課的重要性。徐先生認(rèn)為中國大學(xué)是一個可以有文理滲透，技術(shù)和文化交流，培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，創(chuàng)建一個文化氛圍的大學(xué)基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育是人文精神，人文教育自古以來一直是教育的支點(diǎn)。但是近代以來，特別是改革開放以來，大量西方文化的入侵，以及市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使中國的傳統(tǒng)文化是非常大的影響，教育也受到功利主義，是否從學(xué)校學(xué)生“效用”，選擇是否有直接效用規(guī)模、目光短淺的權(quán)衡專業(yè)和課程，這無疑增加了高校尤其是高職院校進(jìn)一步削弱了人文教育。很多高職院校，尤其是工程逐步減少人文課程在高職院校，大學(xué)語文在整個教學(xué)計(jì)劃占了幾個小時。然而，文化基礎(chǔ)課程，人文課程逐漸讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果并不令人滿意。大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，綜合素質(zhì)很低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏高職院校校園文化的課堂氣氛通常是貧窮，考試通過率逐年減少，因此，高職院校和教師感到頭疼的現(xiàn)象，我們必須反思的科學(xué)和人文素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系，必須考慮人文課程的核心和基礎(chǔ)地位在大學(xué)語文課程的取向。

職業(yè)教育、教學(xué)的中心應(yīng)該適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力和就業(yè)前景是可以理解的，但作為一個年輕的學(xué)生個人發(fā)展和未來面對現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有良好的溝通能力，知識狹窄，甚至掌握一定專業(yè)技能是很難滿足社會的發(fā)展的需要，很難成為一個真正的卓越領(lǐng)域的專業(yè)人士。因此，高職院校大學(xué)語文的文科課程，在高等職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)該專業(yè)和道德考慮，技術(shù)與人文、學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)氛圍的融合性文化不相容。和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)校園文化，大學(xué)語文肯定是有不可替代的作用。

（三）民族文化傳承中的大學(xué)語文――母語性

一個國家和民族的語言是國家和民族文化的載體，是教育的基礎(chǔ)和工具。注意我們民族語言反映了一個國家的民族自豪感和文化自信心。母語教育旨在通過深刻內(nèi)涵豐富，母語教學(xué)的資源材料，使青年學(xué)生可以學(xué)習(xí)母語文化的精髓，掌握語言技能的同時，母語文化和身份。

很大一部分在高職院校學(xué)生來自農(nóng)村，很多學(xué)生在高中階段沒有正式的學(xué)習(xí)普通話，普通話基礎(chǔ)薄弱，缺乏語言技能，和大一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)階段通過學(xué)學(xué)語文課程的進(jìn)一步鞏固中國學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通話的聽，說，閱讀和寫作實(shí)踐，結(jié)合高職院校普通話培訓(xùn)，來提高學(xué)生的語言理解和技能。大學(xué)語文是母語教育在大學(xué)階段的課程作為專業(yè)課程專注于目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)母語，英語口語3級和4級，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是相對貧窮學(xué)生的基礎(chǔ)，大學(xué)語文課程文化繼承和遺產(chǎn)的功能語言尤為重要。

3 結(jié)束語

在課程改革的背景下，高職院校大學(xué)語文的本地化是每個語文教師應(yīng)該首先想到的。首先，大學(xué)語文課程在高職院校，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德，專業(yè)理想、專業(yè)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；其次，大學(xué)語文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，在彌補(bǔ)缺乏高職教育課程體系工具有不可替代的優(yōu)勢；再次，高職院校大學(xué)語文的一個重要平臺繼承民族文化和本土文化。最后，在現(xiàn)有的條件下豐富和擴(kuò)展了大學(xué)語文課程的類型適合整個課程體系現(xiàn)狀的一種完美和高校大學(xué)語文創(chuàng)新，采取行動。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實(shí)用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”?！P者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點(diǎn)總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理。《大學(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實(shí)際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運(yùn)用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運(yùn)用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、

《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨(dú)特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實(shí)訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實(shí)和完善自己的內(nèi)在需要，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實(shí)用的文章．而且非寫得通順又扎實(shí)不可?！逼渲小皩?shí)用的文章”就是應(yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實(shí)用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實(shí)訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實(shí)高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實(shí)施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實(shí)施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動態(tài)考核相結(jié)合，從知識向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實(shí)踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

第4篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 中職語文教學(xué) 教學(xué)理念 新教材 人文教育

教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從微觀層次看實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵又是什么呢?在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。我結(jié)合自己對《中職語文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際,以教師的視角,談?wù)勗谛抡n改中如何有效實(shí)施中職語文教學(xué)。

一、深入大綱,轉(zhuǎn)變觀念

理念是行動的先導(dǎo),是新課程改革的靈魂。面對新課程,惟有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,方能有效實(shí)施新課程。當(dāng)務(wù)之急是處理好以下三方面的關(guān)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

(一)“語文學(xué)科本位觀”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的關(guān)系

長期以來,在教學(xué)中我們自覺或不自覺地形成了一種“學(xué)科本位觀”,即以語文學(xué)科的知識體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本,沒有或較少顧及與其他學(xué)科的融合。學(xué)科本位著力關(guān)注的是學(xué)科自身知識體系的重要性、完備性和獨(dú)立性,沒有或較少地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的真正形成。而新的課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,即我們的教學(xué)目的和手段方式均是從人出發(fā),最終指向也是人?，F(xiàn)階段我們應(yīng)該切實(shí)推動“學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變”,樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,并以此認(rèn)識語文課程,建構(gòu)課堂,組織語文教學(xué),使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力,提高科學(xué)文化素養(yǎng),以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。

(二)中職語文教學(xué)與普高語文教學(xué)的關(guān)系

中職語文的教學(xué)的目的側(cè)重于“應(yīng)用性”,而普高語文教學(xué)目的則側(cè)重于“學(xué)術(shù)性”,進(jìn)而我們可以認(rèn)為前者所達(dá)成語文素養(yǎng)相對較低,僅是側(cè)重于實(shí)用、應(yīng)用而已,而普高語文教學(xué)則偏重于學(xué)生“語文全面素養(yǎng)的提高”,對知識積累、能力層級的要求都相對較高。

我們要合理地?fù)P棄普高的一些教學(xué)模式、方法和教學(xué)手段,正視差異,切實(shí)探索職教語文教學(xué)的特色,切忌照搬,否則就會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

(三)“遵循語文教學(xué)規(guī)律”與“突出職業(yè)教育特色”的關(guān)系

新大綱在“教學(xué)建議”部分指出:“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,突出職業(yè)教育特色?！庇谑?有人為了迎合所謂的“職教特色”,提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的一些想法,說“學(xué)電子的就是電子語文,學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語文”,“機(jī)械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等,笑話百出。言者沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵,連語文本身所具有的“工具性”、“人文熏陶性”都被他們數(shù)典忘祖了。語文不但缺少職業(yè)教育特色,連自身具有的特色也化為烏有,異化了語文,模糊了語文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。

換言之,中職語文教學(xué)說到底,還是姓“語”,必須遵循語文的教學(xué)規(guī)律,這一點(diǎn)在新大綱中有明確的表述。因此我們不必迎合所謂的“專業(yè)化”,而“異化”語文教學(xué),中職語文要具有職教特色,主要還是從語文這個本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說語文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級,“人文性”上定位在哪些類型上而已。

二、把握新教材體系,用活新教材

從縱向看,新教材以“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”編排,滿足了各個層級的學(xué)生需求;從橫向來看,新教材則以“閱讀與欣賞”、“交際與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”編排,有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,我們要做到依據(jù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的應(yīng)用能力,恰當(dāng)選取,靈活取舍,并增添合理的教學(xué)資源。譬如我在上《群英會蔣干中計(jì)》一文時,提前布置學(xué)生利用班級的網(wǎng)絡(luò)媒體觀看了《赤壁》,并附加了要求:“在看時,要注意電影里的人物語言與我們書上語言有哪些異同?”這樣自然整合課內(nèi)課外資源,讓學(xué)生有目的地看,在上這篇古典小說時感到饒有興趣,不但關(guān)注了人語言的表達(dá)效果,而且順利理解了人物形象,效果非常好。總之,教師應(yīng)合理“用教材”而不是“教教材”。

三、根據(jù)職教實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力,同時注重人文教育

我們應(yīng)該明確中職語文“應(yīng)用能力”的內(nèi)涵,即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”,那么我們應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢?

(一)口語交際課

著眼于現(xiàn)代社會高信息化、高交際化、高效率化的特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在十分重要的位置,根據(jù)職校生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,合理安排,選擇學(xué)生感興趣的、貼近生活的話題,設(shè)置口語交際的情境,組織教學(xué),強(qiáng)化口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)時要積極誘導(dǎo),及時鼓勵,解除心理障礙,使學(xué)生丟下包袱,自由表達(dá),積極參與評價,提高口語交際能力。

(二)應(yīng)用文寫作課

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,應(yīng)用文的作用越來越大,無論企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品說明書、質(zhì)量分析報告、廣告宣傳還是職務(wù)聘用、調(diào)職申請等都離不開它,具有極其重要的意義,而學(xué)生則連最基本的請假條、尋物啟事等都寫不完整,又如何能夠滿足社會、企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求及學(xué)生個人工作、學(xué)習(xí)、生活的需要呢?依照提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和今后的工作需要,經(jīng)過深入調(diào)查、廣泛交流、共同協(xié)商,慎重而又大膽地選擇了最適合的內(nèi)容,補(bǔ)充了典型的例文,供學(xué)生借鑒、模仿與批評,力求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中掌握有用的應(yīng)用文寫作知識。

(三)文學(xué)欣賞課

新教材選擇了一些“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的”、“體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代意識的”、“具有典范性、文質(zhì)兼美的”文章,以及能夠啟發(fā)學(xué)科間的聯(lián)系,特別是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的代表性的文章,按照詩歌、小說、散文、戲劇、音樂、繪畫、雕塑、建筑等體例編排,形成有序的欣賞系列。在優(yōu)秀作品的欣賞中,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,發(fā)揮想象力和審美力,感受藝術(shù)與科學(xué)的美,提升審美境界;引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與思考,深入文本,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,探討時代精神和人生價值,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,在不斷探異求新中,拓展新的學(xué)習(xí)空間,提高語文綜合運(yùn)用能力,并逐步豐富自己的精神世界,形成積極向上的人生觀、世界觀,提高道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.

第5篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域需要高素質(zhì)的勞動者從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作，這些人才主要依靠中等職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)。

中職語文課程在中職課程體系中具有舉足輕重的作用，語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)，而且是其他課程的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念正逐步成為各個職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，越來越多的職業(yè)學(xué)校陷入重“專”輕“文”的誤區(qū)，為了保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，不斷減少語文等文化課課時比例或?qū)⒄Z文課程改為選修課。此外，中職學(xué)生生源素質(zhì)普遍較低，而且相當(dāng)一部分中職生對中職語文教育存有錯誤認(rèn)識，這無形中使得該課程的實(shí)施舉步維艱。此外，不合理的課程定位使得部分中職語文教師陷入了錯誤或不恰當(dāng)開發(fā)與創(chuàng)造語文教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)中職語文課程的職業(yè)性功能，只進(jìn)行應(yīng)用文寫作和口語交際指導(dǎo)。如給廣告專業(yè)學(xué)生講授《項(xiàng)鏈》這節(jié)課時，讓學(xué)生設(shè)計(jì)瑪?shù)贍柕挛钑洗鞯捻?xiàng)鏈；在為建筑專業(yè)同學(xué)講授《我的空中樓閣》一課時，花大精力組織學(xué)生描繪自己心目中的理想房子及構(gòu)造等等。這種不合宜的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致了中職語文課程教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

中職語文課程既具有語文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能。因此，其定位既要提高中職學(xué)生的語文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前中職學(xué)校語文課程的尷尬處境

（一）教育對象實(shí)際水平與九年義務(wù)教育目標(biāo)水平相距甚遠(yuǎn)

中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)是：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。”在此，已明確地指出中職語文課程所面對的學(xué)生已經(jīng)受過九年義務(wù)教育，其目標(biāo)是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提高。但中職學(xué)校入學(xué)新生實(shí)際文化水平如何呢？

教育部曾于2007年組織開展職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，對111所中職學(xué)校的45 596位剛報到的入學(xué)新生分別進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語兩科水平測試。其中，數(shù)學(xué)這一科目有46.60%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平；而英語這一科目有38.63%的學(xué)生未達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生未達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)如何呢？教育部2005—2007年連續(xù)三年分析通過中考招收的新生分?jǐn)?shù)得出結(jié)論：語文成績平均分最高的城市為58.67分，而分?jǐn)?shù)最低的一個城市僅為33.70分，情況依然很嚴(yán)峻。

教育部所展開的調(diào)查統(tǒng)計(jì)還僅僅是停留在參加中考、有入學(xué)成績的學(xué)生上，而在各個職業(yè)學(xué)校里，還存在著很大一部分通過“保送”、“自主招生”等渠道入學(xué)的學(xué)生，其文化課水平往往比那些通過中考招收進(jìn)來的學(xué)生低得多。

盡管近幾年來政府不斷加大扶持中等職業(yè)教育的力度，通過規(guī)定普職招生比、發(fā)放中職生助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等方式保護(hù)中職學(xué)校生源，但中職學(xué)校的招生仍舉步維艱，普職招生比嚴(yán)重失衡，離國家規(guī)定的1∶1招生比距離懸殊。長期以來，上普高、考大學(xué)是中考生們的人心所向。因而，經(jīng)層層選拔被淘汰的，往往才是職校的生源。很顯然，中職語文課程的教育對象雖然受過九年義務(wù)教育，但往往未達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。

（二）大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距較大

教學(xué)大綱明確規(guī)定了本門課程的地位、作用、任務(wù)和要求，同時也提出了本門課程教學(xué)實(shí)施的基本原則和學(xué)時數(shù)，是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是對教育前景的理想預(yù)期。無論教材的編寫、教學(xué)進(jìn)度的制定，還是學(xué)生成績考核以及課程教學(xué)檢查評估，都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，中職語文教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性作用卻被大大削弱，大綱理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)差距不斷被拉大。

2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）明確規(guī)定：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，“必修教學(xué)時數(shù)為192～216學(xué)時”。按教學(xué)大綱的課時要求來算，每周4節(jié)，每學(xué)期20周，語文課要開設(shè)3個學(xué)期。但在實(shí)際課時安排中，語文課的基本課時量根本難以保證，有的學(xué)校只是開設(shè)兩個學(xué)期，而且周學(xué)時往往只有2～3節(jié)，有的學(xué)校則壓縮至一個學(xué)期，還有的學(xué)校甚至將語文課改為選修課或應(yīng)用文寫作課。以2009年江西省三所中職學(xué)校的語文課時安排和2010年撫州市中職校語文課時安排為例。江西省商務(wù)學(xué)校只在文科類專業(yè)開設(shè)一學(xué)期的語文課，周課時2節(jié)；江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在工商管理專業(yè)開設(shè)一學(xué)期語文課，周課時2節(jié)；江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部只在財(cái)會、電子商務(wù)、文秘、市場營銷等4個文科專業(yè)開設(shè)一學(xué)期應(yīng)用文寫作課，周課時4節(jié)。撫州市只有新賓職專和清原職專的高一年級每周開設(shè)4節(jié)語文課，其他中職校語文課的周課時普遍為2節(jié)，有的3節(jié)，個別1節(jié)。中職語文課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)課時嚴(yán)重不足的情況并不限于個別地區(qū)，而是很普遍的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對中職語文教育的認(rèn)識有誤區(qū)

長期以來，學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后成為一線的初、中級技術(shù)人員是人們對中等職業(yè)教育的普遍認(rèn)識，在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生、家長和學(xué)校往往注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略語文等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。抱有“我是來學(xué)技術(shù)，不是來學(xué)語文的”這種想法的中職生還不在少數(shù)，但這是一種極端錯誤的認(rèn)識。如果只是想學(xué)一門技藝，從學(xué)生角度來看，完全沒必要來職業(yè)學(xué)校接受教育，“拜師學(xué)藝”一樣可以出師，而且學(xué)習(xí)成本更低；從學(xué)校的角度來看，如果只為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，就可以直接在企業(yè)教學(xué)，沒有必要耗資建校舍，購設(shè)備，搞課改。若如此，職業(yè)教育與傳統(tǒng)的師徒技藝授受沒什么太大區(qū)別，也就沒有存在意義了。

職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心，與師徒的技藝授受有著本質(zhì)區(qū)別，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且要為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)文化課，中職語文課程既能培養(yǎng)學(xué)生口語交際、應(yīng)用文寫作等與日后工作、 學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基本技能，同時對中職學(xué)生的人格塑造和文化素養(yǎng)提高也起著重要的作用。

中職語文課程目標(biāo)的一般性和特殊性

（一）中職語文課程目標(biāo)的一般性

中職語文課程性質(zhì)是中職語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性，是影響中職語文課程目標(biāo)定位的直接因素。新《大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”中職語文教學(xué)大綱這一課程性質(zhì)定位充分肯定了語文課程的人文性和工具性特征。從中職語文教學(xué)大綱和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較來看，中職語文課程的性質(zhì)與普高語文課程、義務(wù)教育階段語文課程的性質(zhì)是完全一樣的，“不管是哪類學(xué)校，哪個階段，作為學(xué)科屬性，語文還是語文，我們說的都是漢語，寫的都是漢字，不可能發(fā)生本質(zhì)改變”。

中職語文教育作為語文教育的一種，具有語文課程的一般性特征。一是和其他類別的語文教育一樣，以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為課程目標(biāo)之一，這是語文課程“工具性”特征的體現(xiàn)。從普高語文課標(biāo)和中職語文教學(xué)大綱對課程目標(biāo)的描述上看，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和有效運(yùn)用祖國語言文字的能力是普高語文課程和中職語文課程的共同目標(biāo)。二是和其他類別的語文教育一樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，這是語文課程“人文性”特征的體現(xiàn)。普高語文課標(biāo)指出，學(xué)生要“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”中職語文課程則是通過“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格”。雖然普高語文課標(biāo)和中職語文教學(xué)大綱關(guān)于人文教育的表述略有不同，但二者的實(shí)質(zhì)內(nèi)容相同，都是以塑造健康人格，提高人文素養(yǎng)為課程目標(biāo)。

可見，中職語文教育雖然有別于其他類別的語文教育，但同是民族文化的載體，同是語文教育，其根本性質(zhì)和目標(biāo)是一致的。

（二）中職語文課程目標(biāo)的特殊性

職業(yè)教育一詞在《辭海》中的解釋是：“給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)勞動所需知識技能的教育”?！吨袊蟀倏迫珪?middot;教育》的解釋是：“給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育”?？梢姡?ldquo;職業(yè)或生活”、“必需”、“夠用”、“知識和技能”是職業(yè)教育中最為關(guān)鍵的四個要素。其中，“必需”、“夠用”是職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)和量的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩層意思：一是“用得上”，二是“足夠用”。增加和提高學(xué)生“必需”的“知識和技能”是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，其最終目的是滿足學(xué)生“職業(yè)或生活”的需要。從這個角度看，職業(yè)教育是一種以“能力”，特別是“職業(yè)能力”為本位的實(shí)用教育。正如中國職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生所指出的職業(yè)教育的三個目的：“為個人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，二也；為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也。”

中職語文作為中等職業(yè)教育課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課程，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“實(shí)用性”培養(yǎng)目標(biāo)。“從整體上或本質(zhì)上說，中職語文與普高語文的區(qū)別，前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。”中職語文與普高語文雖然同屬于語文教育，一樣注重對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，但普高學(xué)生以升學(xué)為目的，而中職學(xué)生以就業(yè)為目的，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著本質(zhì)的區(qū)別。中職語文主要培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)和生活需要的知識和技能，而普高語文則主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造所需的知識和技能。新《大綱》在課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中明確指出，中職語文應(yīng)“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，并指導(dǎo)學(xué)生“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”。從新《大綱》的表述上看，中職語文的“實(shí)用性”包括兩層含義：一是培養(yǎng)中職生現(xiàn)實(shí)工作崗位和日常生活中用得上的“知識與技能”，以滿足中職畢業(yè)生首次上崗的需要；二是培養(yǎng)中職學(xué)生將來職業(yè)和終身發(fā)展用得上的“知識與技能”，為中職畢業(yè)生日后轉(zhuǎn)崗、晉升奠定基礎(chǔ)。也就是說，培養(yǎng)中職學(xué)生當(dāng)前和日后職業(yè)和生活所必需或可能需要的“知識和技能”是中職語文的課程目標(biāo)，是否滿足“必需”的要求，是中職語文教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

中職語文課程功能的基礎(chǔ)性和職業(yè)性

（一）中職語文課程的基礎(chǔ)性功能

中職語文課程的基礎(chǔ)性功能主要有兩方面體現(xiàn)：一是語文承載著人們的思想、情感，是人們進(jìn)行思想和交流的工具和基礎(chǔ)。作為語文教育的一種，中職語文教育是九年義務(wù)教育的繼續(xù)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高語文運(yùn)用能力的直接途徑，也是其學(xué)習(xí)、生活以及日后工作過程中進(jìn)行思想與交流的基礎(chǔ)。二是語文課程的學(xué)習(xí)是其他課程學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。葉圣陶曾指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具。”中職學(xué)校所開設(shè)的課程中，無論是文化課還是專業(yè)課，其知識和技能的傳播都需要借助語言文字這一載體，任何一門課程的學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的語文能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的同時，就是運(yùn)用語文的過程，而語文能力的高低，一定程度上決定了其他課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）中職語文課程的職業(yè)性功能

中職語文課程作為中等職業(yè)教育課程體系之下的基礎(chǔ)文化課，有著深刻的“職業(yè)”烙印，沒有職業(yè)特色的語文教育不能稱之為中職語文教育。中職語文課程無論是課程目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容的確定，都要考慮到職教和專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際。鑒于中職學(xué)生畢業(yè)后將融入社會，走上工作崗位，中職語文課程則應(yīng)根據(jù)專業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。雖然不同專業(yè)的學(xué)生對中職語 文課程有著不同的需求，但在口語交際能力和應(yīng)用文寫作能力這兩方面的要求卻是相對一致的。因此，中職語文課程應(yīng)加強(qiáng)這兩方面教學(xué)的比重，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。此外，由于中職學(xué)生在性格、習(xí)慣、心理等方面存在缺憾或問題，中職語文課程應(yīng)充分利用語文課程的“文化功能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀。

綜上所述，中職語文課程具有語文課程的一般特點(diǎn)，又帶有職教特色；既有基礎(chǔ)性功能，又有職業(yè)性功能；既要提高中職學(xué)生的語文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，促使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職語文課程的合適定位應(yīng)是“有專業(yè)特色的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程”。作為基礎(chǔ)文化課，中職語文課程要以基礎(chǔ)教育為主，兼及職業(yè)教育。這一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)生語文運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的提高，是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和順利就業(yè)的基礎(chǔ)和前提條件；另一方面是因?yàn)橹新氄Z文教育的根本性質(zhì)是語文教育而不是職業(yè)教育。此外，大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平較低，雖受過九年義務(wù)教育，卻大多沒達(dá)到九年義務(wù)教育該有的水平。作為九年義務(wù)教育后續(xù)的語文教育，中職語文課程有必要加大基礎(chǔ)教學(xué)比重，以夯實(shí)中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練和提高，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.

第6篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：有效整合；中職語文；職業(yè)核心能力

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)核心能力是我國各個行業(yè)的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動者職業(yè)素養(yǎng)的高低，所以中職院校的學(xué)生也必須具備較好的利用信息技術(shù)以及現(xiàn)代語言進(jìn)行溝通和交流的能力。信息技術(shù)不斷發(fā)展，對于就業(yè)方式也有了很大的變革，如今很多工作就業(yè)要求嚴(yán)格，需要應(yīng)聘者具備更高的學(xué)習(xí)能力、良好的語言表達(dá)能力已經(jīng)處事能力等。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以有效的滿足當(dāng)前社會對人才的需求。只有將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效整合，才能為中職語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的生機(jī)與動力。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文的教學(xué)過程暴露的缺點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，更無法有效的確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在開展各類教學(xué)活動時，許多教師都覺得無從下手，語文教材的特點(diǎn)是針對性差，沒有對教師的教學(xué)方式已經(jīng)教學(xué)內(nèi)容制定明確的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容隨意性大。由于中職院校就讀的學(xué)生不受高考的約束，中職語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教學(xué)評價的方式，如今我國多數(shù)中職院校還采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的方式，在考核學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差，都以試卷的分?jǐn)?shù)做依據(jù)，沒有慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體差異大，降低了教學(xué)效果。人們不能不承認(rèn)把職業(yè)學(xué)校語文與相應(yīng)的結(jié)合，是語文教學(xué)發(fā)展的趨勢。實(shí)際上中職語文課程是普通高中語文課程教學(xué)的縮影，這與中職院校的教學(xué)理念并不適應(yīng)。在中職院校語文學(xué)科的教學(xué) 過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要考慮學(xué)生從事事業(yè)的真正需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、職業(yè)核心能力與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

中職語文與專業(yè)文化課程結(jié)合，為專業(yè)提供服務(wù)，在語文課程內(nèi)容的設(shè)置上有所偏重，在實(shí)際方面仍無作為。所以在針對專業(yè)設(shè)置的篇目不能采取傳統(tǒng)手段方式教學(xué)，要根據(jù)語文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)制定屬于中職語文自身的職業(yè)之路。語文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。中職語文的教學(xué)工作應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試卷及考試分?jǐn)?shù)不能全面的反映出課堂上的教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)較差的情況，原本對語文學(xué)習(xí)就沒有興趣，外加枯燥的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。由于工具屬性的存在，語文教學(xué)的部分內(nèi)容與職業(yè)核心能力存在一定的同質(zhì)關(guān)系。當(dāng)代職業(yè)核心能力成為就業(yè)者的基本能力，以此為目標(biāo)對中職語文改革教育方式和內(nèi)容。

三、中職語文教學(xué)和職業(yè)核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在多數(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。隨著我國的經(jīng)濟(jì)體質(zhì)不斷發(fā)展，對職業(yè)教育人才的要求也在不斷提高。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)的改善和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，同時更好的提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善傳統(tǒng)的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語文教學(xué)并未做到這一理念，中職語文教學(xué)體系與普通高中語文課堂教學(xué)體系一樣，沒有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。教師在中職院校語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷完善教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生未來實(shí)際從事的職業(yè)需求來合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過硬專業(yè)技術(shù)的人才，隨著社會背景的改變，需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展形的人才。在語文教學(xué)課堂中，教師盡可能在核心內(nèi)容和要點(diǎn)融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識，提升語文的學(xué)習(xí)能力。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中職院校就讀的學(xué)生多數(shù)語文基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的積極性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣差，無法提升語言聽說能力。為解決這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)知識出發(fā)，有目的地提高學(xué)生的聽說能力。普及普通話的運(yùn)用，教師要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該用普通化和別人溝通、交流。平時更要注重自身的素養(yǎng)，不要在別人講話時打斷對方，認(rèn)真傾聽別人講話，在課堂上，更應(yīng)該做到專注聽講，才能提高學(xué)習(xí)成績。

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)核心能力的提出，有效的提高了中職學(xué)生的就業(yè)能力。中國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過程中，對勞動者的要求更是日益增加，中職教育在為社會培養(yǎng)人才中起到了重要作用。職業(yè)核心能力的發(fā)現(xiàn)使事業(yè)教育有了更理性的人才培養(yǎng)分層，中職語文教學(xué)在教學(xué)方法與職業(yè)核心能力的整合，使語文教學(xué)擺脫表面教育的困境，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語文；職業(yè)高中生；教學(xué)

職業(yè)高中學(xué)校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，思想行為懶散，再加上職業(yè)高中學(xué)?；局魂P(guān)注技能培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)高中語文教學(xué)面臨著很大的困難，有效性不足。因此，積極探索職業(yè)高中語文教學(xué)新思路，挖掘、拓展語文教育功能，是目前職業(yè)高中語文走出教學(xué)困境的必由之路。

1 職業(yè)高中語文教學(xué)存在的普遍性問題

1.1 學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

一方面，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往生源質(zhì)量較差，讀書是為了混文憑，或被家長強(qiáng)制送來，出于希望學(xué)個技能、“混口飯吃”等目的，而實(shí)際上學(xué)生根本就不愿意進(jìn)校學(xué)習(xí)。另一方面，由于職業(yè)教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致語文等“人文性強(qiáng)、技能性弱”的學(xué)科往往會不受學(xué)生待見，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。

1.2 課程被邊緣化

語文課與專業(yè)課相比，重要性相對較弱。而在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心中，語文學(xué)不學(xué)都一樣。因此，在普遍的職業(yè)教育課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，語文課程經(jīng)常被邊緣化，課程數(shù)量和課時嚴(yán)重不足，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，語文的重要性無形中被不斷弱化。

1.3 教學(xué)方式落后

職業(yè)高中學(xué)生基本沒有升學(xué)壓力，因此，現(xiàn)實(shí)中很多語文教師對教學(xué)效果往往不太關(guān)心，只在乎是否完成了教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)方式是否有效等認(rèn)識不足。加上學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差，很多優(yōu)秀的教學(xué)理念和方式很難在職業(yè)高中學(xué)生身上體現(xiàn)出效果，因此“教師隨便講講、學(xué)生隨便聽聽”的心理和現(xiàn)象頻生。

1.4 教育功能不強(qiáng)

傳統(tǒng)思維中的職業(yè)教育，最大的目的在于就業(yè)，而對于就業(yè)而言，最重要的因素在于技能水平。語文的教育功能常常是隱性的、無形的，比如對學(xué)生人生觀、價值觀、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和影響，往往是潛移默化的，其本身很難體現(xiàn)出技能特點(diǎn)。因此，語文的教育功能難以獲得應(yīng)有的認(rèn)可和重視。

1.5 人文培育欠缺

職業(yè)高中學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低是個十分現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象和問題，而語文教師往往只專注于教材的講授、學(xué)時的完成，對提高學(xué)生人文精神涵養(yǎng)的認(rèn)識不深、培育欠缺，造成學(xué)生的道德、心理、人格、觀念等方面的健康水平不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然會做事，卻不懂做人。

2 提升職業(yè)高中語文教學(xué)有效性的措施

2.1 擺正課程定位

《職業(yè)高中（三年制）語文教學(xué)大綱（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具。語文課是職業(yè)高級中學(xué)（簡稱職業(yè)高中）各類專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課。繼續(xù)進(jìn)行語文教育對職業(yè)高中學(xué)生學(xué)好各科知識，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力，提高全面素質(zhì)，成為合格的應(yīng)用型人才，以及日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要意義?！庇纱丝梢姡Z文具有很強(qiáng)的學(xué)科輔助學(xué)習(xí)丁具功能，以及素質(zhì)和能力提升功能。所以，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都需要擺正對語文學(xué)科的定位，深刻意識到語文與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，及其個體生活、交際、成長、就業(yè)、發(fā)展之間存在的息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)出語文學(xué)科的核心價值所在，使語文成為輔助和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生人際交往能力，完善學(xué)生人格心理及價值觀念，提升學(xué)生就業(yè)綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)水平的重要工具。鑒于此，學(xué)校需科學(xué)調(diào)整語文課程與其他課程的比重，讓語文的重要性回歸本位，進(jìn)而使其1-具性和人文得以全面激發(fā)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

眾所周知，現(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎清一色的是中考的失敗者。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)麻木，厭學(xué)情緒重，容易自我放縱，思想道德觀念存在偏差等，如此種種導(dǎo)致職業(yè)高中教學(xué)存在很大的困難。然而，教育的目的即在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語文的終極目標(biāo)也在于培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)高尚的人。因此，具體到教學(xué)實(shí)踐中來看，教學(xué)方法非常重要。首先，“親其師而信其道”，職業(yè)高中語文教師應(yīng)和學(xué)生建立起平等、尊重、和諧、愉悅的師生關(guān)系，從而為打破職業(yè)高中生自卑、封閉、消極悲觀的不良心理做準(zhǔn)備。其次，“感人心者，莫先乎情”，通過情感教育將教師的情感、學(xué)生的情感和教材文本的情感三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在情感熏陶中發(fā)生心靈蛻變，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。再者，通過激趣、引導(dǎo)、合作、互助、實(shí)踐、討論，使語文課程充滿魅力、快樂，使學(xué)生對語文的掌握能力從一般語言能力向?qū)嵱谜Z言能力轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其就業(yè)能力和社會生存、發(fā)展能力。

2.3 拓展教育功能

功利主義、實(shí)用主義的技能職業(yè)教育觀念，存在偏見。職業(yè)教育一方面要提高人的專業(yè)技能，另一方面也要提高人的人文精神，心靈深化和謀生技能兩者不可缺一。愛因斯坦說：“光用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力?！甭殬I(yè)高中的學(xué)生要想受到人文熏陶，最重要的場合只能是語文課堂。因此，職業(yè)高中語文的人文教育功能必須凸顯出來。通過語文教育，夯實(shí)職業(yè)高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵養(yǎng)、道德素質(zhì)，以及對真、善、美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，使職業(yè)高中生真正獲得全面發(fā)展。同時，職業(yè)高中語文教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生閱讀、寫作、演講、交際等綜合技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用。

第8篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

摘要：高職高專語文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 職業(yè)能力 課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗毟邔ＵZ文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。本文以語文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職高專教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職高專教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，以能力為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

遵循高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職高專語文教學(xué)勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職高專語文教學(xué)注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語文教育的針對性、適應(yīng)性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置、搭建教學(xué)模塊

高職高專院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職高專教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒有形成高職高專教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職高專院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。當(dāng)前，高職高專院校越來越重視專業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職高專教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。

三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。 高職高專語文教學(xué)的改革，可以通過尋找語文學(xué)習(xí)與具體專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)設(shè)定特定的工作場景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會使學(xué)生以專業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語文知識和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過程的真實(shí)感切實(shí),體會到學(xué)習(xí)語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職高專院校來說語文課程的學(xué)時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫作能力、社會適應(yīng)能力。一般說來，學(xué)生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職高專語文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。

（二）把高職高專語文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線。如，帶領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時，老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用語言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學(xué)生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語文教育與學(xué)生的各種社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合。

第9篇：職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高職語文 專業(yè)元素 職業(yè)素養(yǎng) 全面可持續(xù)發(fā)展

國家勞動和社會保障部門確定我國職業(yè)核心能力體系框架:交流表達(dá);數(shù)字運(yùn)算;革新創(chuàng)新;自我提高;與人合作;解決問題;信息處理;外語運(yùn)用。《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示,企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%,人際交往能力占56.8%,自我表達(dá)能力占54.4%,專業(yè)能力占47.7%,外語能力占47.7%。毋庸置疑,現(xiàn)代社會僅憑掌握一定的專業(yè)技能,并不能完全適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,要成為一名現(xiàn)代社會需要的合格人才,還必須具備良好的表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)社會、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。而大學(xué)語文作為一門語言訓(xùn)練和人文教育的重要課程,是培養(yǎng)這些非技能素質(zhì)的重要載體。那么,當(dāng)前的高職院校大學(xué)語文如何承擔(dān)這一重要職能,發(fā)揮語文所特有的功能呢?語文教學(xué)要圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),突出職業(yè)教育的特點(diǎn),樹立的新教學(xué)觀:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力培養(yǎng);融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力是我國高等教育不可推卸的重要任務(wù)。而由于語言是思維的形式,是信息傳遞的基本媒介,是交際的重要工具,語言應(yīng)用能力成為了一個人勝任職業(yè)工作的核心能力”。目前教學(xué)實(shí)踐中,高職生普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱,閱讀理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力較弱的實(shí)際情況。這必將阻礙他們未來職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

針對這一現(xiàn)狀,高職語文教學(xué)如何來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力,增強(qiáng)職業(yè)核心能力呢?要結(jié)合時代的特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會生活、新聞時事、熱門話題等相結(jié)合,通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓(xùn)練(如求職、面試等)多種實(shí)踐活動,鍛煉聽說讀寫能力,感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,了解社會形勢。同時積極開展第二課堂活動,延伸課堂空間,將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,如開設(shè)人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動等?？傊?要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語用文,體會語文學(xué)科給學(xué)習(xí)、生活帶來的收獲和樂趣,使語文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程,成為知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程,使學(xué)生在潛移默化中,提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力,無形中增強(qiáng)學(xué)生的職場核心競爭能力。

二、融入專業(yè)元素,提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

高職語文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于純語文學(xué)科的象牙塔中,要“跳出語文看語文”,用跨界的思維方式來思考語文教學(xué),從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā),與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,將專業(yè)元素融入到高職語文教學(xué)中。

有“百科之母”稱號的高職語文是一般專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),對專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此高職語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際情況,教師要認(rèn)真思考本課程對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的作用是什么,如何來為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的問題。在教學(xué)中要對所教學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研,了解學(xué)生的實(shí)際需求、專業(yè)特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行組織和安排,按照因材施教原則,確定具體教學(xué)的內(nèi)容,并將專業(yè)元素融入進(jìn)課堂教學(xué)中。如面向日語專業(yè),考慮到該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事與日語的運(yùn)用密切相關(guān)的職業(yè),于是在教學(xué)中可以選擇一些文學(xué)篇目,從中日兩種語言文化的比較角度入手,有意識的增加日語文化內(nèi)容,和中日文化差異的內(nèi)容,豐富他們的專業(yè)知識,使他們在學(xué)習(xí)日語時注意中日文化差異,有意識減少母語的干擾,提高日語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)和語文能力的同時,實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的“遷移”,以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、將職業(yè)素養(yǎng)和人文精神相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展

在競爭激烈的當(dāng)代社會,職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的缺失都將影響學(xué)生的競爭力,不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此,高職語文教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受作者高尚的道德情操和深邃的思想,促成其健全人格的養(yǎng)成和優(yōu)良品質(zhì)的形成;另一方面更要關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使所學(xué)的語文知識對其職業(yè)發(fā)展有所幫助。

“語文就如同人文這條大河的一條支流,人文意識和人文情懷流淌于語文的河道上就會體現(xiàn)一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷”。

大學(xué)語文在文化素質(zhì)教育里有著舉足輕重的作用,大學(xué)語文教材里囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容,語文課堂要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生吸收智慧的結(jié)晶和精神的養(yǎng)分,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使學(xué)生成為一個情操高尚、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、富有人文情懷的人。

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素之一,語文教師要挖掘并整合教材中與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容,提煉教材中包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的內(nèi)容,為己所用,如課文《段于鄢》中,拓展分析穎考叔與莊公的細(xì)節(jié)描寫所體現(xiàn)出來的職場處事的態(tài)度和職場說話的藝術(shù)技巧,幫助學(xué)生樹立職場意識,了解職場中為人處事的方法;又如課文《馮諼客孟嘗君》中通過對馮諼求職過程和馮諼(孟嘗君)職場中成功秘訣的解讀,結(jié)合現(xiàn)代社會,使學(xué)生了解職場成功的要素是什么,當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時,如何進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造……借助相應(yīng)的教材內(nèi)容,將職場文化、職場道德、職場寫作、職場表達(dá)等內(nèi)容融入語文教學(xué)中,幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生成為一個德智體美全面可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn):

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