初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時間，讓每一個學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達到課堂教學(xué)的高效性。

第2篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 現(xiàn)代意識 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)科在我國初中教育中的地位不容樂觀，一直是初中學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”。但是我認為，初中階段的生物教學(xué)是非常重要的，是為我國培養(yǎng)新時代生物科技人才的重要階段。在生物教學(xué)中，我認為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的意識；培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣；教給學(xué)生合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓初中學(xué)生在未來21世紀(jì)有所作為。以下是我在初中生物教學(xué)實踐中總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，與同行共饗。

1.在生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生現(xiàn)代意識的啟蒙

現(xiàn)代意識是指現(xiàn)代人所具有的意識，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對現(xiàn)代社會生活進行理性反思的結(jié)果。當(dāng)前的素質(zhì)教育就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識的最佳時期。

1.1在生物教學(xué)中滲透競爭意識

競爭是生物界生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則，在生命科學(xué)中是一個古老而傳統(tǒng)的理論，但在我國當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型中已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。中學(xué)生物學(xué)中涉及競爭的生命現(xiàn)象知識和理論比較豐富，為在生物教學(xué)中滲透競爭意識提供了豐富的素材。比如七年級上冊中第2單元第2章《生物與環(huán)境》中的第2節(jié)《環(huán)境影響生物的生存》中的重點內(nèi)容，分析生物因素對生物生存的影響，其中就富含競爭的內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹競爭的概念，然后請學(xué)生舉出一些競爭的現(xiàn)象，最后可以補充例子，說明現(xiàn)代社會中也存在很多競爭，為學(xué)生競爭意識的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新的意識是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提。在初中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)容也有不少，尤其體現(xiàn)在實驗教學(xué)中。比如，七年級上冊第3單元中第5章第4節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的實驗，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學(xué)中，首先介紹消化液對食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關(guān)系。然后對暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問題，為什么暴飲暴食會引起消化不良？繼而作出假設(shè)。假設(shè)我是學(xué)生，自己思考問題時，能提出哪些問題，并且進行小組交流。這時學(xué)生的創(chuàng)新意識就被激發(fā)了，根據(jù)前面的介紹，學(xué)生可以得出答案：（1）過量的食物會刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。用此方法，鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生作出的假設(shè)可能是錯誤的，但是這何嘗不是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)呢？

2.在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生認識、學(xué)習(xí)、實踐、形成能力是一種強大的動力。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)、探索的動力，就有了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然就會比別人強。我認為學(xué)生能否主動接受教師所授知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧，尤其在沒有生物中考壓力的前提下，對教師改進教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，促使教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，在整個轉(zhuǎn)換過程中，教學(xué)情景的設(shè)置是不可或缺的一個因素。初中生物是一門以植物、動物和人類為線索并進行系統(tǒng)探究的學(xué)科，大多數(shù)知識都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)則不同，它以聲音、動態(tài)圖像及flas等現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)書本所描繪的情景表象，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，對整個課堂教學(xué)水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動物的代表水螅時，學(xué)生根本無法想象出其出芽生殖的過程。這時我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長到一定程度后會成為一個小水螅，脫離母體后便獨立生活。使抽象的生物學(xué)知識生動化、具體化，有利于提高學(xué)生掌握生物知識的效率，激發(fā)探究興趣。

2.2利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣的重要途徑。多做實驗，不僅能夠使學(xué)生的觀察能力和動手能力得到提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教學(xué)中要利用好實驗，不僅要保證學(xué)生實驗的完成率，還要有較多的演示實驗，應(yīng)該將演示實驗與授課相結(jié)合。初中生物學(xué)的很多知識我們都可以通過一些演示實驗來展示，使枯燥無味的知識變得形象、具體、生動，學(xué)生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學(xué)效率。如七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)，主要介紹細胞這一知識點，而學(xué)生又是初次接觸細胞這一概念，很難理解。這時我就大膽嘗試，將課堂搬到實驗室，把實驗和授課相結(jié)合。讓學(xué)生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細胞，一邊對照著書本上的模式圖，找到植物細胞的細胞壁、細胞核等基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于動物細胞的基本結(jié)構(gòu)也是采用以上方法，并且鼓勵學(xué)生主動做實驗。在實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的樂趣，同時也對細胞的基本結(jié)構(gòu)有了直觀認識，為今后學(xué)習(xí)細胞的分裂和分化夯實了基礎(chǔ)。

3.在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

初中生物的特點是基本概念較多，但是對于初次接觸生物學(xué)這門學(xué)科的初中生來說，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，不僅可以事半功倍，減輕學(xué)生的負擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好循環(huán)。生物新課標(biāo)要求我們把教學(xué)的施力點放在啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上，使學(xué)生形成合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，學(xué)會用生物學(xué)的觀點和方法，分析、判斷和解決實際問題，增強適應(yīng)社會及其發(fā)展的能力。

3.1比較法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，是學(xué)生理解和思維的基石。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分顯示出來。因此，采用比較法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識點時，如果從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面一一介紹，則不僅課堂教學(xué)效率低，學(xué)生理解起來也很困難，最重要的并沒有讓學(xué)生真正地動腦筋思考，只是一味地等著老師將知識點傳授給自己。在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)光合作用的知識，再介紹什么是光合作用，然后讓學(xué)生在作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面與光合作用做一個對比，分析出對立面和統(tǒng)一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學(xué)還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，給了一個意外的驚喜呢。

3.2理論聯(lián)系實際

生物學(xué)的理論知識都是從整個大自然中得來的，因此在生物學(xué)習(xí)過程中更要注重聯(lián)系自然實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，又有利于提高自己解決問題的能力。在講《生物對環(huán)境的適應(yīng)》這一節(jié)時，我并沒有按照書本上組織學(xué)生活動展開新課。那樣，學(xué)生不僅要花費時間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實有點幼稚，也有點不符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展規(guī)律。我將課堂一半的時間留給學(xué)生，讓他們到學(xué)校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲的體色，從體驗中找出大自然中“生物適應(yīng)環(huán)境”的奧秘。讓學(xué)生知道，在我們周圍就有很多生物知識。

3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，探究是生物科學(xué)的基本特征之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，還能培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，樂于進行生物探究，在探究中掌握生物學(xué)知識，是真正從實踐中獲得理論知識的方法。在七年級，《環(huán)境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環(huán)境的影響。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，我布置了一個課后活動，探究周圍的哪些生物由于受到了環(huán)境污染而無法生存。這個探究活動相對來說比較容易展開，學(xué)生的興趣較高。學(xué)生通過調(diào)查、找資料發(fā)現(xiàn)了很多生物由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的污染而無法生存的現(xiàn)象。在總結(jié)時，我順理成章地教育學(xué)生要保護環(huán)境，保護我們的地球這一生物學(xué)基本理念。本次探究活動，不僅使學(xué)生深入了解了環(huán)境對生物生存的影響，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造、求知的欲望。

總之，在生物教學(xué)實踐中，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時，有意識地對學(xué)生滲透創(chuàng)新意識的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時在教學(xué)中應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，更好地培養(yǎng)生物科學(xué)意識。

參考文獻：

第3篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實中，讓初中學(xué)生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進入高中時能及時消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實惠。在初中教學(xué)中如何實施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)、對未來負責(zé)的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生進入生物知識的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實驗等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學(xué)氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學(xué)知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實“三個點”，建構(gòu)知識網(wǎng)?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網(wǎng)如：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學(xué)中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的進步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學(xué)比武活動，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學(xué)生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學(xué)生對知識的理解和歸納總結(jié)，運用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個特點：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強生物專用實驗室建設(shè)與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在實驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學(xué)習(xí)中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時適當(dāng)加強這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓(xùn)練，逐步提高表達能力。

5.會考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實驗考查，這對高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第4篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課初中生物

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實驗性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。初中生物教學(xué)會因為其所涉及的每一個因素發(fā)生轉(zhuǎn)變而提出新的要求和變化，并且期問所能影響他的因素也比較眾多，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)的方式等等。因此想要做好初中課堂教學(xué)就需要我們對其不斷進行研究和分析。

一、用創(chuàng)新思路來處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系，建立使學(xué)生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系：通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認知特點，有時需要教師對其進行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以從人們的認知規(guī)律出發(fā)將教材中先講結(jié)果再了解過程的部分改為由學(xué)生自主探究后討論得出結(jié)果。教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等，教師可以增加人與生物圈關(guān)系的知識，讓學(xué)生認識和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會健康的生活，可以增加促進學(xué)生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

二、創(chuàng)新生物實驗教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，實驗是生物教學(xué)中的重要組成部分，所以在應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法時，也應(yīng)該考慮到在生物試驗中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。①組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實驗。在生物實驗教學(xué)中，準(zhǔn)備實驗也是實驗的一部分。教師在實驗前，可以有目的地組織學(xué)生進行實驗準(zhǔn)備工作，通過準(zhǔn)備實驗可以使學(xué)生了解實驗的原理、目標(biāo)、步驟以及某些實驗結(jié)果，這樣既樹立了學(xué)生參與實驗的意識，學(xué)生實踐能力也得到培養(yǎng)。比如在進行觀察“質(zhì)壁分離復(fù)原實驗”時，組織學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，了解顯微鏡的構(gòu)造，以及實驗材料的選取與切法。②克服思維定式。在心理學(xué)中，思維定式是指過去的經(jīng)驗對人們現(xiàn)在的思考方式以及思路，形成一種傾向性.使人們以固定的方式去思考。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該注意打破學(xué)生的思維定式，給予學(xué)生新的、變化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題。比如在實驗“植物細胞吸水、失水”中，將蘿條放進清水中，與放進鹽水中的蘿卜條進行對比，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：鹽水可以使蘿卜軟縮。這只是表面的結(jié)論，不能為學(xué)生進一步探討細胞吸水、失水的深層原因提供實驗基礎(chǔ)。所以在實驗時，教師可以將實驗條件加以改變，改變清水的含量，改變鹽的用量等，讓學(xué)生定期觀察蘿卜條失水、吸水的情況，使學(xué)生自主地進行討論，總結(jié)植物細胞吸水、失水的情況，鍛煉學(xué)生思考問題的思維方式，領(lǐng)悟?qū)嶒灥纳顚幽繕?biāo)———培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力。③形成求異思維。教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)。同樣在“質(zhì)壁分離復(fù)原”試驗中，教師要注意提示學(xué)生自主發(fā)問：是不是所有的細胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離、復(fù)原？實驗所用溶液是不是都是一樣的？細胞在吸水復(fù)原時，會不會吸水過度而破裂呢？這些都可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行探索，鼓勵學(xué)生從多角度思考，積極參與討論，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，進一步養(yǎng)成求異的思維品質(zhì)。這些對提高創(chuàng)新意識是十分有效的。④拓展實驗空間?？梢赃m當(dāng)?shù)赝卣箤嶒灴臻g，將實驗轉(zhuǎn)移到其他教室或者戶外進行。比如在講解八年級“心臟收縮”實驗時，學(xué)生對于這種枯燥的、抽象的知識理解較難，所以教師可以適當(dāng)以氣球和塑膠管聯(lián)合，制造心臟收縮模型，使學(xué)生大致了解心臟收縮的大致過程。另外，使用多媒體，將心臟收縮過程制成flash，使用鮮明的色彩對比，將動脈、靜脈的血液流動清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。使用此種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以解決此處學(xué)習(xí)、教學(xué)的困難性，加深學(xué)生對此處知識的理解。

三、化單一手段為多樣并舉，努力優(yōu)化生物課程的教學(xué)活動

初中生物是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)課程，但是課堂實驗教學(xué)尤其是學(xué)生實驗操作往往不是輕易能夠做到的。對此，我們可以隨勢所需、因地制宜、多樣并舉。如在初中生物教學(xué)過程中，許多生物之間或內(nèi)部的演示、進展和轉(zhuǎn)化過程等，其科學(xué)性、微觀性和隱晦性較強，不是教師的語言所能描述到位的。如上文所講的鯽魚解剖的實驗，在課堂教學(xué)暫不具各條件的情況下，可以把實驗的規(guī)程要求提前“曉之于學(xué)生”，讓他們回家以后遵照程序自行實驗，并把實驗的過程和作業(yè)結(jié)果帶到課堂進行交流討論。筆者通過多年的教學(xué)實踐認為，只要是耳聞目睹和躬行“勞動”的結(jié)果，都能較好地幫助學(xué)生從中收獲學(xué)以致用、知行合一的實際效果。

四、講究”授之以漁“，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，打造高效課堂必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師教學(xué)的最終落腳點，在于學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是生物課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要教學(xué)生如何認真預(yù)習(xí)，專心聽講，做好筆記，重視解。要告知學(xué)生生物源于生活，也要將知識用于生活，做到活學(xué)活用，理論聯(lián)系實際。

總之，上述一些粗淺的教育理念的轉(zhuǎn)變和探究，是自己在教學(xué)中的點滴淺顯認識，但面對新課程我將繼續(xù)嘗試探究，這樣才能肩負起歷史賦予我們的使命。在生物這門學(xué)科教學(xué)的困難面前，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實現(xiàn)我們對科學(xué)的遠大理想，讓生物學(xué)中的知識精華能奇跡般地亮相于現(xiàn)實生活，并能為人類的生存作出應(yīng)有的貢獻，讓我們生活的明天更加美好！

參考文獻

[1]戴爾.《視聽教學(xué)法》中的“經(jīng)驗之塔理論”

第5篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

一、初高中學(xué)生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學(xué)生實驗讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機會。

第6篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣

生物工程是本世紀(jì)的熱點之一，對社會進步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強生物科學(xué)教育，尤其是必須加強初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。筆者結(jié)合多年的生物學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此就該問題提出幾點看法。

1.深讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆課程教材，設(shè)計教學(xué)方案。作為一名教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，做到有的放矢。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂高效率的必要前提，因此課前要精心設(shè)計。在設(shè)計時一定要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)校的實際條件，照搬他人的方案和沿用自己的舊方案都是不可取的。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。長期的教學(xué)工作，我深深體會到學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強，學(xué)生容易記住。在講課時，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，這些問題不但能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識重點，而且用語巧妙有趣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了較好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教學(xué)過程注意與實際生活緊密聯(lián)系。生物課堂教學(xué)是不能脫離實際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。得出這樣的結(jié)論，學(xué)生對生長素的生理功能也就記得比較主動了。再如，講無籽西瓜時，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。這樣學(xué)生一見到西瓜，就會想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學(xué)生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

4.簡練形式，讓學(xué)生記得迅速而準(zhǔn)確6初中生物學(xué)理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。在教學(xué)中，對容易混淆的概念，找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個概念容易混，把這兩個概念列表進行了五個方面的比較，學(xué)生對這兩種分裂方式就清楚了，實際上也是把知識變換形式的一種方法。

5.強化練習(xí)、鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握，可安排在剛上

課復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在講課的過程中，也可安排在教學(xué)內(nèi)容講完之后，但總的時間不要少于10分鐘。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學(xué)生進行滿堂灌。通過學(xué)生的答題可反映其掌握知識的情況，從而鞏固教學(xué)效果，確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

6.用哲學(xué)的觀點統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材。在教學(xué)中滲入哲學(xué)觀點，用哲學(xué)觀點統(tǒng)領(lǐng)和駕馭教材，必然會使學(xué)生對知識的認識和理解達到一個新的高度。例如，用哲學(xué)上普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點來指導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，就能使學(xué)生更加深刻地認識生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與無機環(huán)境之間通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互影響的本質(zhì)。

7.通過發(fā)散思維，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。生物課的各章節(jié)之間往往存在著一定的聯(lián)系，我們可以運用發(fā)散思維，從一個知識點把思維的觸角伸向各章節(jié)的相關(guān)部分，實現(xiàn)知識由點到線、由線到面、由表及里的系統(tǒng)化，從而對生物課某一方面的知識獲得全面認識，這也有利于保持記憶。

8.給學(xué)生時間，讓學(xué)生問，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路，這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機會，多給學(xué)生一些自由表達的機會――讓學(xué)生問，在問的過程中不但可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該節(jié)課的知識掌握情況及學(xué)生的思維方式，同時為今后的課堂教學(xué)提供有力的方向。

第7篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W(xué)習(xí)方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學(xué)習(xí)方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養(yǎng)自己對生物學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學(xué)科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責(zé)任，怎樣才能讓學(xué)生對生物課堂感興趣呢?我認為學(xué)生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進而認識到學(xué)習(xí)這門課的用處，方能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實際的生物教學(xué)中，我們要通過具體事例來調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習(xí)是銜接點

生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過預(yù)習(xí)把重點的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中，教師進行教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，這對教師有效課堂教學(xué)的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實際是著力點

我們都知道，生物知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學(xué)習(xí)生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

五、研究問題是提高點

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運用所學(xué)的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學(xué)會科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學(xué)的知識解決問題，進而培養(yǎng)勇于實踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團結(jié)向上的精神。

第8篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 實踐能力

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的世紀(jì)，隨著生命科學(xué)的發(fā)展，社會對人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀(jì)的新一代力量，初中學(xué)生在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方面尤為重要，然而，初中生的知識面相對較窄，作為中學(xué)教師，對于他們的教學(xué)必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê秃侠淼耐緩?，才能讓他們盡快的接受新知識并且能夠融會貫通，本文探討了初中教學(xué)的一些方法與要求。

1 教學(xué)方法的探究

生物學(xué)的教學(xué)方法是應(yīng)該適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于初中生學(xué)習(xí)理解，適應(yīng)其年齡特點的，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生動力，更有興趣，使教師在講課時更有章法，有激情，使本來枯燥無味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識變得通俗易懂，接下來首先談一下初中教學(xué)的幾種方法。

1.1 探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)指出新課程應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領(lǐng)，我們應(yīng)采取探究性學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生為主體，對于問題的探究應(yīng)采取“提出問題—作出假設(shè)—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—反思討論”的步驟，教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生作為實驗操作者，加強學(xué)生探索能力、思考能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。不妨以濟南版生物學(xué)七年級下冊“探究不同食物的熱價”為例子，這個探究活動可以在實驗室里安排同學(xué)們分組進行試驗，教師前期的任務(wù)是準(zhǔn)備好實驗器材，給學(xué)生們講解必要的知識，后指導(dǎo)學(xué)生做實驗，試驗期間保證學(xué)生的試驗安全，在試驗后由學(xué)生自己得出結(jié)論，進行實驗總結(jié)，整個過程根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的步驟完成學(xué)習(xí)。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學(xué)已經(jīng)提出許多年，但是很多學(xué)校的多媒體教學(xué)還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學(xué)是社會科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣學(xué)科，利用多媒體的直觀性、高效性和動態(tài)性[1]可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識復(fù)習(xí)舊知識，多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中顯示出常規(guī)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合體，如何利用多媒體技術(shù)呢？

多媒體技術(shù)多種多樣，包括聽覺上的多媒體技術(shù)，視覺上的多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)等，我們應(yīng)該合理利用視頻、聲音、圖像以及網(wǎng)絡(luò)資源來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將生物學(xué)知識顯示的更加直觀。不妨拿生物學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章的學(xué)習(xí)為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變?yōu)閯用}血這一過程較難理解，如果我們利用動畫視頻進行教學(xué)，學(xué)生們理解起知識來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學(xué)生們更愿意去聽課學(xué)習(xí)。

1.3 趣味性教學(xué)

初中生恰好處在青春期這一人生發(fā)展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動的年齡段，對于一些相對枯燥的知識，不能很好地學(xué)習(xí)，在課堂上可能會出現(xiàn)走神，精力不集中等現(xiàn)象，這樣我們就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ鋵W(xué)習(xí)，趣味性教學(xué)應(yīng)運而生，在教學(xué)過程中利用有趣的知識，多媒體動畫，比擬法等來進行教學(xué)，從而吸引學(xué)生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學(xué)生們就不會精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學(xué)上也適用，我們不妨舉個例子，以血液中不同細胞的作用為例，我們可以將細胞擬人化，然后動畫的形式給同學(xué)們展現(xiàn)出來，不妨可以編為一個故事，讓學(xué)生們更好的理解不同細胞的相互作用，這樣學(xué)生們在記住故事的同時也記住了血液中不同細胞的相互作用機理等，而且以故事的形式展示出來，學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)更加有興趣，這樣就達到了趣味性教學(xué)的目的，教師與學(xué)生都完成了自己的任務(wù)，并且達到了良好的效果。

1.4 實驗性教學(xué)

新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展，因此提高學(xué)生的自主動手，自主思考能力刻不容緩，生物學(xué)是一門知識性實驗性的學(xué)科，然而現(xiàn)在初中教育卻存在著學(xué)生對知識理解較好，自主實驗?zāi)芰?、動手能力較差的狀況，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，應(yīng)該從小學(xué)就開始，初中進行提高，加強學(xué)生們實驗動手能力的培養(yǎng)，刻不容緩，如何培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰δ?？不妨舉一例子，例如初中七年級下冊中“探究唾液對淀粉的消化作用”一實驗，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行，首先應(yīng)該按照分組讓學(xué)生坐好，分組的原因是一方面節(jié)省器材，另一方面學(xué)生們可以討論實驗中的一些問題，學(xué)生實驗之前教師應(yīng)該做一些必要的指導(dǎo)，如儀器設(shè)備使用的注意事項等，教師進行相應(yīng)的演示實驗，后應(yīng)實驗操作由學(xué)生自主完成，實驗操作結(jié)束應(yīng)由學(xué)生們總結(jié)實驗結(jié)論，后教師進行講解。總起來說就是讓學(xué)生多動手，多操作，從而得到相應(yīng)的提高。

1.5 學(xué)生中心性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)是以教師為中心學(xué)生為主體的教學(xué)，教師主要任務(wù)是講課，學(xué)生的主要任務(wù)是聽課，這會產(chǎn)生注意力不集中，不能主動思考只被動的跟隨老師的思路學(xué)習(xí)等問題，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能不太理想，為解決這些問題，學(xué)生中心性學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生，何為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)？學(xué)生中心性學(xué)習(xí)的基本過程就是“教師提前布置預(yù)習(xí)—課上由學(xué)生進行相應(yīng)章節(jié)講課—教師進行補充說明—學(xué)生問題解答”，這個過程可以稱為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)，首先由老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進行課上的講課，如何選擇講課的學(xué)生呢？不妨讓同學(xué)們分組，課前以小組為單位一起總結(jié)學(xué)習(xí)的重點難點，上課時由一個小組的一名代表進行講課，講課時間控制在一堂課的1/2左右，其他時間為老師補充說明時間，此時間內(nèi)，老師補充學(xué)生的不足和課程的重難點，最后留出五分鐘左右來解答學(xué)生們對于本課的問題。學(xué)生中心性學(xué)習(xí)使學(xué)生們參與其中，學(xué)生給學(xué)生講課，更可以解決學(xué)生本身的問題，而且教師也可以通過講課的學(xué)生對知識的講解得知學(xué)生對本課的疑惑點，從而更好地教學(xué)，為解決講課學(xué)生本身對知識理解的不準(zhǔn)確，教師可以提前用一定的時間對學(xué)生進行一個指導(dǎo)[2]，使講解學(xué)生在重難點處可以更好地把握，這種學(xué)習(xí)能夠很好地解決學(xué)生被動聽課的問題，可以使所有學(xué)生都參與進來。

以上是對初中生物學(xué)教學(xué)方法的幾點總結(jié)，是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，以上方法遵從科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，生命性原則，實踐性原則直觀性原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的原則，是適用于現(xiàn)代教學(xué)的實用方法。

2 學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門知識性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科，現(xiàn)代中學(xué)教育在教育機制改革中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢下，加之生物學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，筆者認為中學(xué)生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生們掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養(yǎng)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成由實踐到認識的過程，在此過程中掌握大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高，是老師的一項基本教學(xué)任務(wù)。

2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，一個讓學(xué)生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學(xué)生講課時不會達到好的效果的，在良好的師生關(guān)系下，教師要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己來解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力，在融洽的師生關(guān)系中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生多討論，使生物課堂成為學(xué)生自主探索的課堂.

其次應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性和創(chuàng)新能力，鼓勵他們多進行小組討論和參加課外活動，相互分享學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)相互幫助。

最后，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時間進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行小組合作，讓學(xué)生們自己去體驗獲得知識的快樂，激發(fā)學(xué)生對成功和知識的渴望，從而讓他們不斷探索和進步。

2.2 勇于提出問題

“只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個體趨向?qū)嵺`目標(biāo)。所謂誘因，就是所能引起個體動機的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問題提出的誘因，可以使人對外界的新事物和新信息產(chǎn)生一種想要知曉的欲望，并促使人們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)他們?nèi)で蠼Y(jié)果和進行實踐，開始創(chuàng)新活動。

懷疑精神是促使學(xué)生提出問題的一個重要因素，我們要培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質(zhì)疑，由質(zhì)疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的思維，為問題的解決不斷努力，展開主動思維，實踐并解決。

2.3 加強實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑是實踐的一個重要方面，加強生物學(xué)實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重。生物學(xué)實驗分為兩種，分別是演示實驗和學(xué)生實驗，演示實驗主要要求學(xué)生仔細觀察，老師要具有較高的實驗?zāi)芰驼莆照_的實驗方法，便于學(xué)生在觀察分析實驗后得出正確的結(jié)論。在觀察實驗的同時還要讓學(xué)生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學(xué)生真正的去操作整個實驗過程。

2.4 進行實踐活動

除了實驗上進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進行相應(yīng)的實踐活動[3]，比如生物學(xué)模型的制作，標(biāo)本的觀察等，學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時我們可以帶學(xué)生們在花園里對花進行觀察，學(xué)習(xí)人體內(nèi)部器官時可以讓學(xué)生們動手做人體內(nèi)部器官的模型，這些實踐活動都可以很好的加強學(xué)生們對知識的掌握和理解，我們還可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，比如學(xué)習(xí)微生物一章以后我們可以組織學(xué)生開展制做酸奶的活動，這些都能更好的促進學(xué)生對知識的理解和實踐能力的培養(yǎng)。

實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的事情，也是老師的事情，教師務(wù)必重視對實踐能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

生物學(xué)教學(xué)，尤其是初中生物學(xué)的教學(xué)，必須利用合理的教學(xué)方法以及適應(yīng)于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生是一項長期而且艱巨的教學(xué)任務(wù)，不是短時間能夠完成的，作為初中生物學(xué)教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀念和教學(xué)理念，跟上時代的腳步，總結(jié)適當(dāng)?shù)姆椒?，并加以利用，保持信心，實施?chuàng)新教育，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出滿足新時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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[3] 于艷梅.初中生物創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，7（17）：129.

第9篇：初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵的話語，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學(xué)生觀察，教師提出問題，在學(xué)生回答，教師糾正、補充的過程中，學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計必須得當(dāng)，各個環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進地學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認識，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學(xué)生與知識間的聯(lián)系

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發(fā)起的，往往會忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實驗內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗式演示實驗，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生過程，加強學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標(biāo)號a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數(shù)多。如此，學(xué)生通過親身體驗，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識和實驗技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率?？傊處熥鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻：

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